TEORA HUMANISTA

CRDENAS FONSECA MARA FERNANDA

CUATRIMESTRE 1A
DISEO DE AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
POSGRADO EN EDUCACIN
MTRO. CARLOS ALFONSO PREZ
DURN

Teora Humanista
Principios elegidos:
1. Los estudiantes aprendern mejor lo que ellos quieren y necesitan conocer.
Alguna vez como cualquier maestra y en mi desesperacin por querer encajar en
el estereotipo de educadora convencional, busqu temticas para disear
situaciones de aprendizaje las cuales no resultaban relevantes para mi grupo.
Al hacer el anlisis de mi prctica y detectar que en las reas de oportunidad se
presentaba constantemente la falta de inters de los alumnos, comenc a buscar
estrategias para erradicar dicho problema.
Primero comenc conmigo, pues hasta cierto punto estaba aferrada a pensar que
no era la temtica, sino la forma en la que estaba diseada, lo que haca que mis
alumnos se sintieran desmotivados al da dos de haber comenzado con la jornada
de trabajo en un determinado proyecto o situacin didctica.
Posteriormente y con el paso de los meses, adems de escuchar de manera
atenta las experiencias de mis compaeras que como yo buscaban mantener el
inters, escuch en una ocasin a alguien que dijo Por qu no les preguntan que
quieren aprender? en primera instancia malpens y me dije a mi misma Los
nios de 4 aos no saben que quieren aprender, pero puedo intentarlo.
La semana siguiente a dicha experiencia, implement en mi aula un recurso
llamado El muro de la curiosidad cada da al finalizar la jornada, daba cinco
minutos a los nios para que hicieran un dibujo que tuviera que ver con algo que
ellos quisieran aprender. Ya que ninguno poda expresarlo de manera alfabtica,
se me ocurri podan hacerlo de forma grfica con un dibujo.
En el muro comenc a ver temas muy claros. Los planetas, los dinosaurios, el
arcoris, los animales del mar, entre otros temas que jams haban pasado por mi
mente. La primera vez que intent que los nios escogieran un tema del muro
curioso, la actividad result un poco catica, pues todos queran aprender de todo
y votaban hasta 3 veces por distintas actividades, as que la estrategia cambi y
con ayuda de una bolsa mgica, rif los temas y junto con los nios hice un
calendario en donde establecamos en qu tiempo veramos cada tema.
Mi sorpresa fue enorme al darme cuenta lo motivados que los nios se
encontraban frente a la calendarizacin y el inters que los nios manifestaban por
las actividades. Si bien no en todas se lograba el inters del 100% de la clase, mis
situaciones didctica, proyectos y situaciones de aprendizaje, si resultaban ms
motivadoras y significativas para los nios, gracias a una sola cosa, me di la
oportunidad de escuchar a mis alumnos, les permit que me dijeran que queran
saber y aprender y por ende, al tocar temas que para ellos eran relevantes, mis
prcticas se convirtieron en un espacio relevante para ellos y para mi, al verlos
aprender.

2. La autoevaluacin es la nica evaluacin significativa del trabajo del

estudiante.
Como parte de la mejora de mi clases en primaria, implement una estrategia que en un
principio no me funcion del todo, ya que los alumnos no se mostraban honestos.
Empezando por el principio, el grupo de 5 ao era considerado un grupo con falta de
disciplina, nios difciles y revoltosos que solo queran jugar y trataban mal a los
maestros. Cuando yo llegu, ese fue el panorama general que recib por parte de la
directora.
Adems de problemas de conducta, tambin haba problemas acadmicos
especficamente en las asignaturas de ingls, que eran las que me correspondan, los
alumnos no seguan los lineamientos de elaboracin de notas, no ponan mrgenes en las
libretas, sus apuntes no tenan fecha, la letra era de poca calidad y los alumnos
generalmente no completaban los apuntes, mucho menos las prcticas y la falta con
tareas estaba por los cielos.
Cuando yo llegu a cubrir al maestro que estaba frente a grupo, decid primero establecer
acuerdos con los alumnos, entre todos elaboramos un reglamento para la clase, el cual
ellos se comprometieron a seguir a travs de la firma simblica del mismo, la cual
incluy estampar su mano con su nombre en el papel bond en el que escribimos las
reglas.
Posteriormente les coment que al final de cada clase yo les entregara un formato muy
simple en el que ellos se evaluaran con respecto a las reglas que ellos mismos haban
puesto en Reglamento del Saln de 5. Tomando como referencia un formato que encontr
en internet, hice una tabla que inclua las reglas que los nios haban mencionado, del
lado derecho se encontraban tres crculos, uno pintado con carita feliz, otro con cara seria
y otro con una cara triste. Estas tres caras estaban marcadas por los colores del
semforo, verde para la feliz, amarilla para la seria y roja para la triste.
La instruccin fue que al final de clase ellos llenaran un formato calificndose en cuanto a
conducta y trabajos seleccionando una carita para cada rubro. En un principio, como ya
mencion, aunque no fuera cierto, todos los formatos estaban coloreados de verde, en las
evaluaciones no haba ms que caritas felices, sin importar si los trabajos eran de poca
calidad. Con forme fue pasando el tiempo, hablamos de lo que era la honestidad, para mi
fue muy importante hablar de este tema ya que cuando supe que me quedara a cubrir el
grupo de manera permanente alent a los chicos a que fueran honestos al autoevaluarse,
cost un poco, pero ahora es muy gratificante ver que ellos mismos reconocen cuando
tuvieron una mala actitud ante el trabajo, desobedecieron o hicieron algo que va en contra
de las reglas.
El formato es muy independiente, en realidad la base de que para ellos signifique algo el
tener una conducta apropiada, no tiene que ver con que vayan o no a colorear una cara,
sino con que las reglas que ellos establecieron son importantes por que vienen de ellos y
adems todos los das ellos pueden corroborar si las estn cumpliendo o no.

3. Los estudiantes aprenden mejor en un ambiente no amenazante.

Como parte de mi tema de tesis para poder obtener el ttulo de Lic. en Educacin
Preescolar, llev a cabo el proyecto de trabajo con Filosofa para Nios. Una de las partes
ms relevantes del Programa de Filosofa para Nios es la denominada Comunidad de
Dilogo.
La Comunidad de Dilogo est descrito como un lugar seguro, en donde los estudiantes
pueden expresarse y obtener informacin de sus compaeros sin sentirse amenazados o
inquietos de que alguien pueda burlarse de ellos, hacerlos sentir mal o desaprobar sin
antes tener fundamentos lo que un compaero dice.
Para establecer la Comunidad de Dilogo, los alumnos deben comprender lo que es un
lugar seguro, para ello, se hacen actividades en los que ellos identifican que espacios de
su vida son lugares seguros en donde pueden desenvolverse sin sentir miedo o peligro.
Es curioso y a veces impactante, como muchos de los alumnos no consideran su saln de
clase, muchas veces ni si quiera su casa, como un espacio libre de amenazas. Muchas
veces, los nios temen en el saln al compaero que es ms expresivo, al que no le teme
a hacer un chiste de todo lo que pasa a su alrededor; algunas otras veces, los alumnos
tienen miedo de sus maestros, por las actitudes que toman, las frases que mencionan o
hasta las actitudes corporales de aprobacin o desaprobacin que muchas veces
inconscientemente llegamos a hacer. Por otro lado, en su casa los alumnos sienten
muchas veces temor por sus padres, ya que estos tienen comportamientos autoritarios,
de igual forma, temen a sus hermanos, por que ellos son mejores o en ocasiones por que
sienten que los hermanos son los preferidos sobre ellos.
Cualquiera que sea la situacin, transformar un espacio que para ellos no representa un
lugar seguro, en uno que si lo sea, es de las tareas ms difciles que hay, ya que se tiene
que trabajar en actitudes que muchas veces estn arraigadas en la personalidad de cada
uno de los alumnos e incluso de nosotros mismos maestros.
Pero en mi experiencia, las mejores puestas en comn y experiencias compartidas, fueron
cuando la Comunidad estaba conformada y los nios se sentan ms en confianza para
expresar y para aprender, el ambiente y la atmsfera del aula cambi y se que no fue solo
mi percepcin, con ello vinieron muchos otros beneficios, si bien el lugar no era todos los
das un ambiente de aprendizaje en un 100% puedo decir que de los diez alumnos que
tuve, ocho de ellos se sintieron ms seguros que antes de empezar con todo esto.