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ESCUELA DE
EDUCACIN Y
CIENCIAS SOCIALES
CARRERA
EDUCACIN PARVULARIA
PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL
Jardin infantil
Arcoris
Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia

Nombre docente: Elizabeth Margarita Rojas Martnez.
Fecha de entrega: 27 de abril de 2013
Nivel: VII
Seccin: 23
I.
Antecedentes generales
Datos del Establecimiento

Nombre del Centro Educativo
Jardn infantil Arcoris.
Perteneciente a la fundacin integra.
Nombre de la Directora
Laura Travizany Alvarado.
Direccin
Estudiante navarro # 1893, Comuna Recoleta, ciudad Santiago.
Telfono
02 622 00 57
Nmero de matriculas
Total de nios y nias matriculados = 265
Niveles de Atencin
Sala cuna menor
Sala cuna mayor
Medio menor
Medio mayor
Jornada
8:30 a 16:30 Horario normal.
16:30 a 19:30 extensin horaria.
Nmero de Funcionarios:
ProfesionalesNueve
Tcnicos.Diecinueve.
Administrativos..Uno
Servicios.Tres.
Servicios externos manipuladoras de alimentos:Cinco.
Datos del nivel

Ciclo: Primer ciclo.
Nivel: Sala cuna mayor.
Nmero de: Nias: 04 Nios: 14
Rango de Edades: 1ao 2 meses a 1ao 18 meses.
Equipo educativo sala cuna mayor B
Educadora: Johanna Alarcn S.
Agentes educativas: Mnica Arce.
Carolina Mansilla.
Jissette Minguez
Educadora en prctica: Romina Pinto B.
II.
Visin:
Descripcin del Proyecto Educativo:
Junto a las familias construir un Chile ms inclusivo donde los nios y las nias puedan
alcanzar sus sueos a travs de una educacin inicial de excelencia
Misin:
Lograr el desarrollo integral de nios y nias de tres meses a cuatro aos de edad que
viven en situaciones de pobreza y vulnerabilidad, a travs de un programa educativo
de excelencia que incorpore a las familias y a la comunidad y promueva los derechos
de la infancia en un contexto de convivencia democrtica.
Modalidad Curricular: Curricular Integral
Este currculum pertenece al grupo de los contemporneos, creado por educadoras de
prvulos chilenos en los aos setenta ellas pretendan caminos que les facilitaran la
realizacin de su quehacer sobre la base de las caractersticas del nio real,
considerando sus necesidades e intereses.
Este currculo busca el equilibrio y armona, se pueden describir sus fundamentos de la
siguiente manera:
Filosfico: que el nio se desarrolle en un equilibrio armnico, relacionado con su
cultura, contexto social con un trabajo integrado.
Pedaggico: variedad de actividades armnicas, entre los tipos de experiencias, el
educador buscara el equilibrio.
Psicolgico: Interaccin del nio con ambientes propicios para los aprendizajes.
Los objetivos se necesitan formular en cada etapa del desarrollo, son planteados por el
educador en relacin a las caractersticas, necesidades e intereses de los nios.
El ambiente respecto a los nios se plantea con una tendencia a una agrupacin
horizontal, respecto al personal se considera necesaria la presencia de un educador
que asuma que asuma todas las funciones que conciernen a un profesional de la
educacin.
Se espera un ambiente fsico que posibilite una estimulacin relativa equilibrada de las
diferentes etapas del desarrollo de un nio/a, se sugiere aprovechar los recursos
naturales y culturales que ofrece el entorno donde se ubica el jardn infantil.
La sala clases debe ser funcional, adaptndose a las diferentes formas de
organizacin que el educador pueda utilizar.
El tiempo se postula a que sea flexible donde se alternen y equilibren perodos
actividades de diverso tipo y donde puedan surgir tambin actividades emergentes.
La planificacin debe ser clara en lo que pretende comunicar para que se cumpla el
propsito orientador que tiene. Deben ser funcionales y de acuerdo a las
caractersticas y necesidades e integrando todos los elementos que la definen.
La evaluacin, es el educador quien define aquel instrumento que sea ms pertinente
para medir lo que quiere conocer.
Organizacin del Tiempo Diario

Jardn Infantil: Arcoris
Equipo educativo sala cuna mayor B
Educadora: Johanna Alarcn S.

Agentes educativas: Mnica Arce, Carolina Mansilla, Lissette Mnguez.
Educadora en prctica: Romina Pinto B.
Horario
Accin
Propsito/ Intencionalidad Educativa
08:30
09:00
Acogida y
encuentro
09:00
09:30
Desayuno
juntos
09:30
09:45
Hbitos
higinicos
9:45 10:15
10:15
10:45
Experiencia
central
11:45
11:15
Intencionalidad pedaggica permanente

1Periodo
complementario Proporcionar a nias y nios experiencias en espacios o ambientes
Tugar-Tugar
distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento
progresivo de su entorno ms inmediato, a potenciar su capacidad,
conveniencia y autonoma
11:15
11:45
11:45
12:30
Propsito permanente
Generar las condiciones para tanto el nio o nia, como para el
adulto significativo del hogar se sienta acogido
Propsito permanente
Satisfacer las necesidades, bienestar y socializacin de nios y
nias, respetando sus ritmos de ingesta, e un ambiente clido
afectuoso, relajado y familiar.
Propsito permanente
Resguardar que las necesidades bsicas de higiene, bienestar y
atencin personal de los nios y las nias sean satisfechas cada vez
que lo requieran, potenciando niveles crecientes de autonoma
dentro de un contexto cercana y contacto afectivo.
1Periodo
complementario Sensibilizar a los nios y las nias frente a diversas expresiones
Magipalabras
verbales literales y musicales, para fortalecer su capacidad de
comunicacin y creatividad.
Hbitos
higinicos
(control de esfnter
lavado de manos)
Almorzando
juntos
Intencionalidad pedaggica
Ofrece experiencias de manipulacin exploracin y experimentacin,
privilegiando el descubrimiento que surge desde la propia accin
que realizan los nios y las nias con material especfico y objetos
reales de su entorno, para favorecer el aprendizaje esperado de los
ncleos de lenguaje verbal y relacin lgico matemtico y
cuantificacin
Propsito permanente
Propsito permanente
Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y
socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en
un ambiente clido, afectuoso, relajado y familiar.
12:30: 13:00
13:00
14:30
14:30
15:00
15:00
15:30
Llego la leche
15:30
15:45
Tugar-Tugar
15:45
16:15
Yo y mi cuerpo

Que las nias y los nios observen, exploren, descubran y
conozcan caractersticas de su cuerpo, nuevas posibilidades de
movimiento y la habilidad y capacidad para orientarse y
ubicarse espacialmente.
16:15 -16:30
Despedida
Propsito permanente
Facilitar la transicin del nio o nia desde el jardn a la casa.
Hbitos
higinicos
(control de esfnter
lavado de manos)
Descanso
Hbitos
higinicos
(control de esfnter
lavado de manos)
Propsito permanente
Propsito permanente
Satisfacer la necesidad de reposo y sueo de nios y nias de
acuerdo a las necesidades individuales en un contexto de bienestar,
tranquilidad y seguridad.
Propsito permanente
Propsito permanente
Satisfacer las necesidades de alimentacin, bienestar y
socializacin de nios y nias, respetando sus ritmos de ingesta, en
un ambiente clido afectuoso, relajado y familiar.

Proporcionar a nias y nios experiencias en espacios o ambientes
distintos a su sala, que les permita ir adquiriendo un consentimiento
progresivo de su entorno ms inmediato, a potenciar su capacidad,
conveniencia y autonoma
Recursos humanos
En equipo de la sala cuna mayor B, se estimula el trabajo cooperativo en conjunto con
la sala cuna mayor A, las que se encuentran a cargo de la misma educadora, el
ambiente de trabajo es grato, ameno de buen trato, ptimo para el buen
funcionamiento de las experiencias de aprendizaje, brindando as una atencin
integral, segura, de bienestar y brindando posibilidades de exploracin a los nios y
nias.
Recursos materiales
Se encuentran dispuestos, en repisas de acuerdo a las medidas antropomtricas de
los prvulos, en contenedores rotulados, los que estn sub divididos en los diferentes
periodos que se trabajan en la institucin integra como lo son:
Periodo de juego en zona respectiva:
El ambiente con zonas favorece que los prvulos se encuentren activos, estos
ambientes favorecern la accin, la exploracin por parte de los nios y nias.
Zona natural:
En esta zona hay diferentes materiales naturales en canastos de mimbre como
hojas secas, cocos de eucaliptus, plantas en macetas pequeas, cactus.
La intencionalidad de esta zona es que el nio tenga contacto y explore con
elementos naturales, el educador nombrar los objetos para que el prvulo
repita, agrupe, clasifique.
Zona de materiales intercambiables semanalmente:
Esta zona contiene diferentes materiales dependiendo de la unidad o actividad
que se est realizando con material como:
Caja de papeles: con revistas, papeles, diarios para ojear.
Cajas con material tctil: materiales con diferentes texturas como lija, telas
diferentes, esponja, papeles.
Caja de correspondencia: contiene cajas o botellas con sus respectivas cajas.
Caja para clasificar: caja con diferentes materiales como tapas, frascos, autos,
fichas, pelotas pequeas de colores, cubos de madera y de plstico, etc.
Zona de contenido especfico:
Repisa con cubos de esponja, autos, bloques, encajes, muecas, cilindros,
cubos de diferentes colores y tamaos. Intencionalidad estimular motricidad
fina y gruesa.
Repisa de experiencias:
Magipalabras:
Contenedor con muecas, paales, peluches.
Intencionalidad que los prvulos realicen juegos simblicos. Desarrollando la
expresin oral.
Tugar-tugar:
Caja con burbujas, pelotas de pingpong, remolinos, globos pequeos inflados,
para soplar intencionalidad realizar ejercicios articulatorios.
Contenedor: con materiales variados de la cocina, paos de plato,
intencionalidad que los prvulos realicen juegos simblicos
Recrearte:
Contenedor: con tarjetas con palabras, frases, trabalenguas, adivinanzas,
poesas, rimas, frases, pequeos cuentos y leyendas con lminas.
Intencionalidad que los prvulos miren las imgenes y se formulen preguntas,
fomentando la comunicacin, escuchar relatos, trasmitir frases o palabras a sus
pares, repetir poesa, rimas etc.
Panel de familia:
En este panel esta la foto de las familias de los prvulos.
La intencionalidad e que el prvulo mire, nombre, present a su familia, cuente
ancdotas, ampliando su vocabulario de una a dos o ms palabras.
Panel meteorolgico:
La intencionalidad de este panel es que los nios (a) comprenda, conozca y
nombre los das de la semana, se trabaja con canciones para que los nios
repitan y con preguntas.
Panel de los sentidos:
Intencionalidad estimular los sentidos de los prvulos, con diferentes texturas,
con botellitas colgando con diferentes aromas, con colorido etc.
Espejo grande: intencionalidad que los prvulos se mire, realice diferentes
ejercicios con la boca, lengua y mejillas, que haga muecas.
Recursos Tcnicos
Planificacin y frecuencia
Se planifica una vez al mes en conjunto con las tcnicos del nivel, con curriculum y
diseo Institucional.
Evaluacin tipos e instrumentos utilizados
Se realizan evaluaciones diarias y evaluaciones de diagnstico, intermedio y
finalizacin con instrumento PEF, el que este ao ser cambiado desde el periodo
intermedi por IEA instrumento enseanza aprendizaje.
Recursos Infraestructura.
El establecimiento est construido para el uso exclusivo como jardn infantil, de
acuerdo con las normativas vigentes. Las caractersticas fsicas del
establecimiento son: Estructura mixtas de madera, slida y fierro, pisos mixtos
entre cermicas, flexi y cemento, ventanas de aluminio con vidrios y de madera
con vidrio, salas de actividades madera y cemento, puertas de madera y fierro
con protecciones, portn de acceso de fierro.
11 Salas de actividades
3 Salas de hbitos higinicos niveles medios y 3 para salas cuna.
5 Bodega
2 Patios para niveles medio y 3 para salas cunas.
1 Patio de servicios
1 Dependencia administrativa
3 Baos personal
1 Cocina
1 SEDILE
2 Portones de acceso
Descripcin de la salas
Espacios: dentro de la sala hay ms de un metro cuadrado por nio y en el
patio esto se multiplica.
Mobiliario:
Sala: cuenta con tres mesas redondas grupales y sillas (1 por cada nio con brazos), 3
sillas adultos, un mueble para material de la educadora, repisas para contenedores,
mueble para guardar ropa de cama (una sbana y frazada x nio), 1 catre por nio.
Baos: Cuenta con 1 lavamanos pequeos, 1 lavamanos adulto, 1 tazas de bao con
acorde con las medidas antropomtrica de los prvulos, 10 vasenicas, 2 mudadores, 1
tina, 2 dispensadores de nova, un estante colgante, un estante para material, el bao
se ubica conectado a la sala por una,
Iluminacin: utilizan luz artificial y natural mayormente puesto que hay
ventanales muy grandes que proporcionan mucha luz
Ventilacin: la ventilacin de la sala es natural de ventanales y puertas, la
puerta de ingreso es de dos hojas.
Tamao: El tamao de la sala es grande ms de un metro cuadrado por prvulo.
Calefaccin: estufa a gas.
Resea del centro educativo:
En el ao 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos

que hoy pertenecen al jardn Arcoris, que por eleccin vecinal en concejo de la
junta de vecinos 26 se da a elegir entre dos proyectos una plaza o un jardn del
cual gana mayoritariamente la idea de formar un jardn infantil para la
comunidad, con el apoyo de la fundacin Integra quien repara, adapta sus
instalaciones para formar as lo que es hoy el jardn Arcoris de su nica
directora la seora Laura Travizany Alvarado.
Descripcin del entorno del jardn infantil:
Se encuentra ubicado en la calle Estudiante navarro # 1893, Comuna
Recoleta, ciudad Santiago, por la calle estudiante navarro limita con la cancha
de la junta vecinal, donde se realizan las reuniones generales de apoderados
de todos los niveles, que durante el da es tranquilo pero que por las noches es
un foco de delincuencia y drogadiccin, y por la calle Adrin miranda limita con
el consultorio y SAPU de Valdivieso, El entorno que rodea al establecimiento
principalmente es residencial, compuesto por la villa Valdivieso y la poblacin
Seis de enero, Adems, de esto se encuentran negocios que abastecen la
poblacin, se puede observar que el nivel socio econmico que habitaban las
cercanas del jardn es de clase media - baja y de sectores vulnerables,
incluyendo en ellas personas con ttulos profesionales, tcnicos,

personas con enseanza media completa, pero tambin cabe destacar
que hay personas con enseanza media y bsica incompleta y

analfabetos.
En general, el sector es muy tranquilo, existe mnima contaminacin
auditiva, por lo cual se puede trabajar en un ambiente grato con los nios
y nias, Valdivieso no cuenta con reas verdes, se observa una ciclo va
recientemente construida pero con falta de naturaleza a su alrededor.
Redes de Apoyo:
Cuentan con el consultorio Valdivieso ubicado a una cuadra del jardn infantil,
mantienen vnculo mutuo con las diferentes reas de atencin de este como
nutricionistas, asistente social, enfermeras, entre otros. Manteniendo comisiones
mixtas, reuniones mensuales comunales en las que participan otras instituciones
educativas, junta de vecinos, escuelas de lenguaje.
SAPU ubicado en el mismo consultorio atendiendo en horarios diferentes, otorgando
primeros auxilios en posibles casos de accidentes a los prvulos o personal del centro
educativo.
Junta de vecinos que se encuentra frente al jardn infantil la que cede las instalaciones
para algunas actividades y participa en las comisiones mixtas.
Escuelas de lenguaje, mantienen comunicacin con ellas para derivar a los nios
proporcionando datos las familias y de los prvulos que manifiestan dificultad o
trastorno del lenguaje.
Organigrama institucional.
Organigrama Jardn infantil Arcoris.
Directora
Directora
Educadora
Educadora 11
sala
cuna
sala cuna
Educadora
Educadora 2
2
sala
cuna
sala cuna
Tcnico
Tcnico 11
sala cuna
cuna
sala
menor
menor
Tcnico
Tcnico 33
sala cuna
cuna
sala
mayor
mayor
Tcnico
sala
Tcnico sala
cuna
cuna mayor
mayor
B
B
Tcnico
Tcnico 88
sala cuna
cuna
sala
mayor
mayor C
C
Tcnico
Tcnico 22
sala
cuna
sala cuna
menor
menor
tcnico
tcnico 44
sala
cuna
sala cuna
mayor
mayor
Tcnico
Tcnico 66
sala
sala cuna
cuna
mayor
mayor
Tcnico
Tcnico 99
sala
cuna
sala cuna
mayor
mayor
tcnico
tcnico 55
sala
cuna
sala cuna
Tcnico
Tcnico 77
sala
sala cuna
cuna
mayor
mayor
Tcnico
10
Tcnico 10
sala
cuna
sala cuna
mayor
mayor
Auxiliar
Auxiliar Aseo
Aseo
Auxiliar
Auxiliar 11
Auxiliar
Auxiliar 22
Auxiliar
Auxiliar 33
Educadora
Educadora 33
Medio
Menor
Medio Menor
Tcnico
Tcnico 11
11
medio
medio
menor
menor
Tcnico
Tcnico 12
12
medio
medio
menor
menor
Educadora
Educadora 44
Medio
Mayor
Medio Mayor
Tcnico
Tcnico 13
13
medio mayor
medio
mayor
Tcnico
14
Tcnico 14
medio
medio
menor
menor
Educadora
Educadora 5
5
Medio
Medio Menor
Menor
Tcnico
Tcnico 15
15
medio
medio
menor
menor
Educadora
Educadora 6
6
Medio
Medio Mayo
Mayo
Tcnico
Tcnico 17
17
medio mayor
medio
mayor
Tcnico
Tcnico 16
16
medio
medio
menor
menor
Administrati
Administrati
vo
vo
Administrati
Administrati
vo
vo 11
Administrati
Administrati
vo
vo 22
Manipulador
Manipulador
aa de
de
Alimentos
Alimentos
Manipulador
Manipulador
aa 1
1
Manipula
Manipula
aa 5
5
Manipul
Manipul
aa 2
2
Manipul
Manipul
aa 3
3
Manipul
Manipul
aa 4
4
Plano del jardn infantil
ESTAMENTO NIOS/AS
Desarrollo evolutivo de los nios y nias de 12 a 24 meses
Edad
Un ao (12 meses)
Desarrollo fsico:
Nio peso: 10.3 Kg. Medida: 77 cm
Nia peso: 9.5 Kg. Medida: 74 cm
Vacunas: Triple viral (dta) 1 dosis.
Hepatitis A: 1 dosis.
Desarrollo Motor:
Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear.
Camina levantando la mano.
Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera ms eficiente de
locomocin.
Puede pivotar, apoyndose en las nalgas y en la mano.
Se para flexionando las rodillas.
Hace movimientos "rotatorios en la baera.
Probablemente insiste en alimentarse solo.
Desarrollo sensorio motor:

Comienza a arrojar objetos al suelo.
Puede coger un botn utilizando los dedos ndice y pulgar.
Utiliza y alcanza con su mano dominante.
Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente.
Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha observado una
demostracin.
Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca
Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao.
Desarrollo Cognitivo:
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro
o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.
Desenvuelve los juguetes.
Encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo.
Desarrollo social:
Desea ser independiente (1 a 2 aos).
Expresa muchas emociones y las distingue en otros.
Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos.
Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos.
Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre.
Todava le asustan los lugares y personas extraas.
Desarrollo del lenguaje:
Su nivel de comprensin mejora notablemente, empieza a pedir las cosas
sealando o nombrando los objetos.
Puede pronunciar correctamente un promedio de 10 palabras.
Un ao un mes (13 meses)
Desarrollo Motor:
Se pone de pie solo
Camina levantando los brazos
Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros.

Baja despacio escaleras gateando hacia atrs
Crece ms despacio y come menos
Las piernas le permiten caminar, podr ir donde su curiosidad le lleve.
Pueden agarrar un bloque y meterlo en una caja.
Agarra y manipula objetos
Disfruta mirarse en el espejo
Puede agacharse y recoger un objeto del suelo
Hace rodar una pelota en el suelo
Ofrece la pelota para que otro la patee
Agarra dos tacos con una sola mano y con la otra coge un tercero
Explorar y descubrir.
Son capaces de hacer garabatos.
Le gusta ver qu es lo que ocurre cuando hace algo
Desarrollo social:
Se comunica y comprende
Combina palabras y gestos para expresar sus necesidades
Usa muy bien dos palabras (como "hola" y "adis")
Ahora ya sabe usar "pap" y "mam", adems de otras palabras que se
pueden reconocer.
se hace entender. Cuando quiera que lo pongas en el suelo, apuntar abajo;
cuando desee tu atencin, te tirar de la camisa.
Tambin comprende un buen porcentaje del lenguaje simple que utilizan a
diario con l.
Un ao dos meses (14 meses).
Desarrollo Motor:
Camina alternando los pies.
Empuja y jala juguetes mientras camina.
Sabe usar una cuchara o tenedor.
Quieren ayudarte cuando ests barriendo o sacudiendo el polvo.
Pueda agacharse y luego pararse de nuevo.
Puede que est empezando a caminar hacia atrs.
Ya beben de un vaso.
Est aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara.

Responde a instrucciones (como, "dame un beso")
Combina las tapaderas con los recipientes apropiados
Experimenta con la comida y con todo lo que est a su alcance.
Es muy curioso.
Desarrollo social:
Toma la iniciativa para jugar.
Come con ganas y sin muchos modales.
Obtiene una sensacin de seguridad en compaa de sus animales de peluche
favoritos, su cobijita ms querida o de ambos. Estos objetos se llaman "objetos
de transicin"
Dice ya varias palabras.
Deja claro lo que quiere.
Un ao tres meses (15 meses).
Desarrollo fsico:
Nio peso: 10,70 Kg. Medida: 79,0 cm
Nia peso: 10,40 Kg. Medida: 77,5 cm
Desarrollo Motor:
Juega con una pelota.
Camina hacia atrs.
Intenta caminar rpido.
Puede colocarse en la posicin de pie sin ayuda.
Intenta el movimiento de saltar.
Arroja objetos al suelo constantemente.
Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda.
Le gusta empujar juguetes y arrastrarlos mientras camina.
Sujeta 2 cubos con una mano.
Le gusta quitarse los zapatos.
Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejndola.
Utiliza la cuchara.
Se alimenta completamente por s solo, sin ningn tipo de ayuda.
Le gusta sacar y meter objetos de contenedores.
Imita un garabateo o garabatea espontneamente.
Hace garabatos con un lpiz de cera
Apilar bloques.
Construye una torre de 2.
Comienza a tomar conciencia de s mismo.
Apunta a partes de su cuerpo o a dibujos cuando se lo pidas.
Se reconoce a s mismo en el espejo.
Desarrollo social:
Te "ayuda" con las tareas de la casa.
Le guste jugar juegos con otros.
Tiene una serie de palabras en su vocabulario.
Realiza onomatopeyas
Usa tres palabras con regularidad.
Adopta el "no" como su palabra favorita
Un ao cuatro meses (16 meses).
Desarrollo Motor:
Le encanta subirse a todo.
Recoge juguetes del suelo sin caerse.
Mueve los paquetes.
Lanza una pelota.
Intenta, Subir y bajar escaleras
Pasa las pginas de un libro.
Aprende a usar correctamente objetos comunes (como el telfono).
Sabe quitarse una prenda de vestir sin ayuda.
Tiene rabietas cuando se frustra.
Se apega a un muequito de peluche u otro objeto.
Apila tres cubos.
Usa una cuchara o tenedor.
Destapa envases sin rosca.
Abre un caramelo.
Un ao cinco meses (17 meses).
Desarrollo Motor:
Se sube a una silla alta con esfuerzo y se sienta
Camina solo se detiene a voluntad y mantiene el equilibrio
No cae al caminar
Camina rpido hacia delante pero no cambia de direccin ni frena
Sube escalones 1 a 1
Le gusta montar en juguetes que ruedan
Patea una pelota hacia adelante.
Le gustar jugar a esconder la cara entre sus manitas.
Probablemente coopere al vestirse
Empiezan a aprender a lavarse los dientes.

Reconocer las similitudes y diferencias entre sus juguetes y otros objetos.
Le gusta jugar juegos imaginativos
Alimenta a sus muecos
Baila cuando oye msica
Han conseguido dominar una serie de palabras.
Incluso pueden empezar a combinar palabras en frases simples.
Edad
Un ao seis meses (18 meses).
Desarrollo fsico:
Vacunas: DTP: 4 dosis.
Sabin: 4 dosis.
Desarrollo Motor:
Cada vez camina mejor.
Le gusta encaramarse en todos lados.
Sube y baja las escaleras, cogindose a la barandilla, sin ayuda.
Intentar darle una patada a una pelota.
Arroja la pelota sin caerse.
Lanza una pelota alzando con las manos por arriba de la cabeza
Anda tirando de un juguete o llevando una mueca.
Se sienta solo en la silla.
Comienza a saltar (sobre ambos pies).
Probablemente le guste baila
Arma y desarma juguetes

Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera.
Apila cuatro bloques.
Desarrolla su memoria y su imaginacin
Empieza a "leer" libritos por cuenta propia
Dibuja garabatos
Muestra seales de que est listo para aprender a ir al bao solito
Arma torres de 3 4.
Desarrollo social:
Busca ayuda cuando est en problemas.
Ayuda a desvestirse y guardar las cosas.
Se lava los dientes con ayuda.
Junta dos palabras para formar frases.
Utiliza bien la cuchara sin rotacin.

Garabatea espontneamente.
Hace trazos imitativamente
Un ao siete meses (19 meses).
Desarrollo Motor:
Corre.
Lanza una pelota baja.
Sube escaleras con apoyo sin alternar pies.
Juega en cuclillas.
Se agacha para jugar sin el apoyo de las manos.
Usa cuchara y tenedor.
Consolida el agarre.
Se da cuenta cuando algo est mal (por ejemplo, si alguien le dice "gato" al
perro).
Apunta hacia un objeto o dibujo cuando lo nombras.
Puede que se d cuenta cuando necesita hacer pip
Desarrollo social:
Le gusta ayudar en la casa.
Acepta ms una negociacin que una imposicin.
Su vocabulario est empezando a aumentar y puede poner juntas parejas de
palabras como "Yo voy"
Entiende hasta 200 palabras
Edad
Un ao ocho meses (20 meses).
Desarrollo Motor:
Se quita su propia ropa
Puede subir escaleras (pero tal vez no bajarlas)
Salta de un escaln bajo.
Baja escaleras parado con apoyo sin alternar pies.
Bota un objeto imitando a un adulto, echando algo a la basura, por ejemplo
Podra empezar a explorar sus rganos genitales.
Intencin por dibujar.
Dibuja una lnea recta.
Desarrollo social:
Juega a "Alimentar" a sus muecos
Aprende nuevas palabras, cerca de diez o ms al da
Nombra varias partes de su cuerpo

Un ao nueve (21 meses).
Desarrollo Motor:
Puede subir escaleras.
Lanza una pelota alzando los brazos por arriba de la cabeza.
Puede bajar escaleras.
Puede poner su ropa solo.
Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de
ayuda.
Se propone metas sencillas (como colocar un juguete en determinado lugar).
Apila seis bloques.
Desarrollo social:
Ayudar con el trabajo de la casa
Puede lavarse y secarse las manos o cepillarse los dientes con un poco de
ayuda.
Nombra figuras sencillas en un libro.
Edad
Un ao diez (22 meses).
Desarrollo Motor:
Sabe ponerse ropa ancha sin ayuda.
Inicia agarre de tijeras.
Intenta armar rompecabezas
Prefiere usar una mano ms que la otra.
Obedece a instrucciones con dos partes (como, "Busca tu mueca y trela
aqu")
Arma rompecabezas sencillos
Dibuja una lnea recta
Entiende el concepto de opuestos (por ejemplo, lo contrario de alto es bajo)
Esta listo para dormir en una cama grande y solo.
Nombra varias partes de su cuerpo
Un ao once meses (23 meses).

Desarrollo Motor:
Intenta atajar la pelota
Lanza la pelota con direccin definida
Patea suave y torcido
Imita caminar de puntillas
Al caminar evita obstculos
Abre puertas
Destapa envases con rosca
Usa su lado preferido: derecho o izquierdo.
Puede que est comenzando a copiar crculos y hacer dibujos con lneas.
Probablemente puede armar rompecabezas.
Desarrollo social:
Comenzar a mostrar ms inters en jugar con otros nios.
Formar frases de tres palabras
Nombra figuras sencillas en un libro
Usa entre 50 y 70 palabras
Tatarea, Canta canciones sencillas
Dos aos (24 meses).
El garabateo desordenado: surge a los 2 aos aproximadamente. Cuando el nio
empieza a dibujar lo hace trazando largas lneas, con movimientos rpidos y

cogiendo el color de diferentes formas. El dibujo no tiene ningn sentido para
l, simplemente es un movimiento espontneo.
Desarrollo fsico:
Desarrollo Motor:
Tiene una gran soltura al subir y bajar las escaleras solo, dos pies por escaln.
Buen equilibrio en todos sus movimientos.
Salta con los pies juntos.
Se para en un solo pie con ayuda.
Camina hacia atrs imitativamente (desde los 21 meses).
Recoge un objeto sin caerse.
Sabe recibir y devolver la pelota.
Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio.
Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones.
Se quita los zapatos y los calcetines.
Si es necesario puede permanecer sentado.
Gira el pomo de la puerta, abre un bote.

Se lava y se seca las manos.
Imita un trazo vertical y circular.
Come por s solo.
Puede formar imgenes en su mente
Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio
Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20.
Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo.
Concibe los objetos como fuentes de acciones
Arma torre de 6 7.
Forma una especie de tren con los cubos.
Nombra por lo menos seis partes de su cuerpo
Organiza objetos por categoras
Empieza a comprender conceptos abstractos (como, "despus" y "antes")
Nota las diferencias entre el sexo masculino y femenino.
Su memoria se est desarrollando.
Est apenas comenzando a comprender conceptos.
Seala las partes de la cara en otra persona.
Desarrollo social:
Egocentrismo (2 a 3 aos).
Muestra aumento en sus temores y tiene cambios rpidos de temperamento.
Empieza a expresa nuevas emociones tales como: celos, afecto, orgullo y
vergenza.
Establece fcilmente relaciones con personas extraas a l.
Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de esfnteres.
Se re con ganas y muestra signos de simpata o de vergenza.
Avanza y consolida la comprensin del lenguaje.
Se llama as mismo correctamente por su nombre.
La mitad de lo que dice se entiende.
Dice frases de tres o cuatro palabras.
Comprender lo que est diciendo.
Comienza a usar posesivos y pronombres.
Utiliza los nombres de cosas, personas, y la palabra-accin.
La jerga ha desaparecido pero sigue canturreando al decir su o sus palabras.
Le gusta escuchar y le gusta revivir sus acciones en cuentos en los que l es el
protagonista.
Usa la palabra mo "manifestando un inters inconfundible por la propiedad de
cosas y personas".
Antecedentes del trabajo con nios y nias:

FODA
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
*Competencias del
personal,
*Educadoras
cariosas,
*Educadoras
comprometidas con
el nivel,
*Alimentacin
adecuada
proporcionada por
JUNAEB.
*Salas grandes.
*Variedad de
estrategias
pedaggicas.
*Recursos
pedaggicos.
*Inasistencias
*Poca renovacin de
material
*No contar con
material tecnolgico
(computadores,
data, etc.)
*Atrasos reiterativos
de los prvulos.
Amenazas
*Enfermedades.
*Fecas de animales
en patio de tierra.
* Robos al jardn.
*Drogadiccin en los
alrededores del
centro educativo.
Datos de los nios/as
Nombre
Fecha de
nacimiento
Rut
Extensin
horaria
Puente
1. Joaqun Andrs Martnez Chicahual.
12/05/2011
23.644.727-8
SI
SI
Ch
cr
co
SI
2. Mateo Ignacio Soto Miranda.
28/06/2011
28.679.400-8
3. Isabella Anahis Mrquez Muoz.
11/12/2011
23.818.078-3
4. Martn Toms Gutirrez Campos.
07/10/2011
22.829.909-k
5. Jos Vicente Moreno Rodrguez
22/03/2011
23.602.900-k
6. Alessandro Del Piero Rodrguez

Ramrez
7. Felipe Alexander Pablo Gonzlez
02/03/2011
23.575.337-5
SI
04/05/2011
23.748.969-1
8. Chris Brown Arshely Louis Athanas.
27/05/2011
23.655.026-5
Si
9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa
08/04/2011
23.615.383-5
SI
10. Esteban Juliano Daz Inostroza
22/06/2011
23.676.897-k
SI
11. Alonso Felipe Martnez Morales.
14/09/2011
23.744.334-9
12. Aylin Catalina Arenas Torres
18/09/2011
23.749.401-6
SI
SI
Familias
Chile
Crece
Contigo
13. Valentn
Adolfo
Pastene
Monasterio
23/11/2011
6
23.806.270-9
SI
SI
14. Diego Gabriel

Albornoz
Pertenecen
al planCastro
puente
02/12/2011
23.810.322-3
6
SI
SI
15. Derek Jacob Ananas Escobar Morales
01/05/2011
23.634.537-8
SI
SI
SI
16. Fernanda Paz Bravo Hernndez
10/01/2012
23.846.308-4
SI
SI
17. Martn Ignacio Campos Leal
26/01/2012
23.854.511-0
21/02/2012
10
23.877.900-6
Jefatura de hogar femenina

Madres jefa de hogar
Madres
que
trabajan
18.Felipe
Andrs
Moreno Soto
5
5
Madres que estudian
Prvulos con N.E.E.
Prvulos perteneciente pueblos originarios
Prvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes
Total Familias Atendidas
18
Informacin obtenida:
Edad
Cantidad
Fecha de
nacimiento
Edad a
Marzo
1. Joaqun Martnez
12/05/2011
1/1 mes
2. Mateo Soto
28/06/2011
3. Isabella Mrquez
Edad a
Mayo
Edad a
Junio
Edad a
Julio
Edad a
Agost
1/ 2 mes
1/3 mes
1/4 mes
1/5 meses
1/6 mes
1/9 meses
1/10 meses
1/11 meses
1/ 10 meses
1/11 meses
2 aos
11/12/2011
1/3 meses
1/4 meses
1/5 meses
1/6 meses
1/5 mese
1/6 mes
4. Martn Gutirrez
07/10/2011
1/5 meses
1/ 6 meses
1/7 meses
1/8 meses
1/9 meses
1/10 me
5. Jos Moreno
22/03/2011
2 aos
2/ 1 mes
2/2 mes
2/ 3 mes
2/ 4 mes
2/5 mes
6. Alessandro Rodrguez
02/03/2011
2 aos
2/1 mes
2/2 mes
2/3 mes
2/4 mes
2/5 mes
7. Felipe Pablo
04/05/2011
1/10 meses
1/ 11 meses
2 aos
2/1 mes
2/2mese
2/3 mes
8. Chris Louis.
27/05/2011
1/10 meses
1/11 meses
2 aos
2/1 mes
2/2 meses
2/3 mes
9. Aranza Sarmiento
08/04/2011
1/11 meses
2 aos
2/1 mes
2/2mese
2/3 mese
2/4 mes
10. Esteban Daz
22/06/2011
1/9 meses
1/10 meses
1/11 meses
2 aos
2/1 mes
2/2mes
11. Alonso Martnez
14/09/2011
1/6 meses
1/ 7 meses
1/8 meses
1/9 meses
1/10 meses
1/11 me
12. Aylin Arenas
18/09/2011
1/6 meses
1/ 7 meses
1/ 8 meses
1/9 meses
1/ 10 meses
1/11 me
Edad a
Abril
Nombre nio/a
13. Valentn Pastene
23/11/2011
1/4 meses
1/ 5 meses
1/6 meses
1/7 meses
1/8 meses
1/9 mes
14. Diego Castro
02/12/2011
1/3 meses
1/4 meses
1/5 meses
1/6 meses
1/7 meses
1/8 mes
15. Derek Escobar
01/05/2011
1/10 meses
1/11 meses
2 aos
2/1 mes
2/2mese
2/3 mes
16. Fernanda Bravo
10/01/2012
1/2 meses
1/ 3 meses
1/4 meses
1/5 meses
1/6 meses
1/7 mes
17. Martn Campos
26/01/2012
1/2 meses
1/ 3 meses
1/4 meses
1/5 meses
1/6 meses
1/7 mes
18.Felipe Moreno
21/02/2012
1/1 mes
1/2 mes
1/3 meses
1/4 meses
1/5 meses
1/6 mes
Edad de los prvulos
Periodo de Diagnstico
Planteamiento de Objetivos
Objetivos
Generales
Actividad
Especficos
N1. Conocer
caracterstica
cognitivas de
los prvulos
1. Aplicar
planificaciones
de diagnstico a
los nios y
nias, para
detectar
fortalezas y
debilidades.
2. Realizar
evaluacin
diagnostica del
nivel para
realizar el plan
de accin.
1. Conocer el
desarrollo
integral de los
prvulos del
nivel sala cuna
mayor del
jardn infantil
Arcoris.
1. Pesar a los
prvulos
N2 Conocer
las
caractersticas
fsicas y de
salud de los
prvulos
2. Medir a los
prvulos.
3. Revisin del
estado general
de salud.
Objetivos
Generales
Recursos
Especficos
Actividad
Formato de
registro
Observacin
Cmara fotogrfica
Procedimiento
se
instrumentos
de evaluacin
Registro de
informacin
Lista de cotejo
Registro
fotogrfico
Pesa
Formato de
registro
Observacin
Registro de
informacin
Tablas
estndares
Huincha de medir
Formato de
registro
Observacin
Formato de
registro
Observacin
Libro (referencias
OMS para la
evaluacin
antropomtrica)
Formato de
registro
Observacin
Recursos
Calendarizaci
n
Desde el :
1 de abril
Hasta:
12 de abril
Registro de
informacin
Tabla de
caractersticas
por edad.
Procedimiento
se
instrumentos
de evaluacin
Calendarizaci
n
N1. Conocer
caracterstica
cognitivas de
los prvulos
1. Aplicar
planificaciones
de diagnstico a
los nios y
nias, para
detectar
fortalezas y
debilidades.
2. Realizar
evaluacin
diagnostica del
nivel para
realizar el plan
de accin.
1. Conocer el
desarrollo
integral de los
prvulos del
nivel sala cuna
mayor del
jardn infantil
Arcoris.
1. Pesar a los
prvulos
N2 Conocer
las
caractersticas
fsicas y de
salud de los
prvulos
2. Medir a los
prvulos.
3. Revisin del
estado general
de salud.
Formato de
registro
Observacin
Cmara fotogrfica
Registro de
informacin
Lista de cotejo
Registro
fotogrfico
Pesa
Formato de
registro
Observacin
Registro de
informacin
Tablas
estndares
Huincha de medir
Formato de
registro
Observacin
Formato de
registro
Observacin
Libro (referencias
OMS para la
evaluacin
antropomtrica)
Formato de
registro
Observacin
Registro de
informacin
Tabla de
caractersticas
por edad.
Desde el :
1 de abril
Hasta:
12 de abril
Modelo curricular
Centro Educativo: Jardn Infantil Arcoris
Edad: 1 a 2 aos
Ciclo: Primer ciclo.
Educadora en Formacin: Romina Pinto Buendia.

Fecha: Desde: 1 de abril Hasta: 12 de Abril
Nivel: Sala cuna mayor
Formacin personal social
mbito
Ncleo
Aprendizaje
Esperado
Ejes
Autonoma 13. Perfeccionar la

Motricidad
coordinacin viso-motriz fina,
utilizando la prensin con
pinzas en diferentes
situaciones de manipulacin y
traslado de objetos.
5 Manifestar iniciativa para
Motricidad
explorar su medio y atender
sus intereses de conocimiento
de elementos y situaciones de
su entorno, ampliando su
campo
Y repertorio de accin
habitual.
Identidad
Estrategias
Actividad
variable
Rasga papel, forma una

pelota de papel
perfeccionando la prensin
de pinzas y manipulando
objetos.
Actividad
variable
Explorar tocando diferentes

tipos de papeles.
4. Reconocer y disfrutar de su Reconocimiento y Actividad

imagen corporal en espejos, expresin de
variable
proyecciones o siluetas,
sentimientos
jugando libremente con su
cuerpo, a travs de gestos y
movimientos.
6 Relacionarse con otros

Interaccin social Actividad
nios y adultos no habituales
variable
en nuevos ambientes,
iniciando interacciones y
Convivencia participando con ellos en
juegos y diversas actividades.
Lenguaje 7 Comprende las acciones
Comunicacin oral Actividad
Verbal
principales de diversos textos
variable
Descripcin
del grupo de nios
orales en: Narraciones,
canciones, cuentos y versos.
EdadActividad
a Marzo
11 nio/a
Identificar progresivamente Fecha de
Nombre
smbolos y palabras a travs nacimiento
Iniciacin a la
variable
del contacto con materiales lectura
grficos yChicahual.
auditivos en
1. Joaqun Andrs Martnez
12/05/2011 1 ao 1 mes
carteles, etiquetas, cuentos,
revistas, diarios y mansajes
2. Mateo Ignacio Soto
Miranda.
28/06/2011 1 ao 9 meses
televisivos.
3. Isabella Anahis Mrquez

Muoz.
1 Coordinar
con mayor
precisin
y
eficiencia
4. Martn Toms Gutirrez Campos. sus
meses
11/12/2011
Iniciacin a la1 ao 3Actividad
escritura
variable
1
ao
5
meses
07/10/2011
habilidades sicomotoras finas,

ejercitando y desarrollando
las coordinaciones
necesarias, de acuerdo a sus
Situacin de
facilitacin
Visitas (01 al 15 de abril)

1
1/4
2
3
4
5
6
7
8
9 10
2/4 3/4 4/4 5/4 8/4 9/4 10/4 11/4 12/4
Baila frente al espejo

libremente y siguiendo los
movimientos.
Juega con sus pares y

adultos armando el tren.
Escucha
atento un de
cuento,
Descripcin
necesidades:
repitiendo onomatopeyas y
palabras o palabras frases.
Peso
Talla
Canta junto
a sus
Estado
compaeros nombrando
las
nutricional
imgenes.
-1 DE
9.
84
500
MEDIANA
10.50 83
0
-1 DE
10Ejercita
k
86
coordinacin
tomando
el
lpiz,
pintando
MEDIANA
9k
77
el camino.
Estado
Dental/
oclusin
aspectos fsicos y de salud
Audicin
Visin
Salud
alergias
NO
Normal
Normal
NO
NO
Normal
Normal
NO
NO
NO
Normal
Normal
Normal
Normal
NO
NO
Lateralidad

6. Alessandro Del Piero Rodrguez
Ramrez
13. Valentn Adolfo Pastene Monasterio
14. Diego Gabriel Castro Albornoz
18.Felipe Moreno
22/03/2011
2 aos
10 k
88
-2 DE
NO
Normal
Normal
NO
02/03/2011
2 aos
11 k
89
-1 DE
NO
Normal
Normal
NO
04/05/2011
27/05/2011
08/04/2011
22/06/2011
14/09/2011
18/09/2011
23/11/2011
02/12/2011
01/05/2011
10/01/2012
26/01/2012
21/02/2012
1 ao 10 meses
12 k
9.500
10 k
11 k
10 k
10 k
9k
10 k
11 k
8.500
13 k
8.00
87
86
83
85
85
80
79
86
89
84
92
79
MEDIANA
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
Normal
NO
NO
NO
NO
NO
NO
SI
NO
NO
NO
NO
NO
1 ao 10 meses
1 ao 11 meses
1 ao 9 meses
1 ao 6 meses
1 ao 6 meses
1 ao 4 meses
1 ao 3 meses
1 ao 10 meses
1 ao 2 meses
1 ao 2 meses
1 ao 2 mes
-1 DE
MEDIANA
MEDIANA
MEDIANA
MEDIANA
- 1 DE
- 2 DE
MEDIANA
- 1 DE
MEDIANA
- 1 DE
Necesidades educativas especiales (NEE)

Se detect un caso en el nivel sala cuna mayor, el que se trabajara de la con
periodos de apoyo especfico.
Periodo de apoyo especfico: (Diagnostico)
Periodo que se trabajara con Martn Gutirrez el presenta NEE, (sndrome de

Down), con Martin se potencia principalmente el control de esfnter y el
lenguaje. Se establece la bsqueda de nuevas estrategias para potenciar el
desarrollo integral de Martn en conjunto con su madre que est muy
comprometida en toda la labor educativa.
Periodo de apoyo especfico: (Realizacin)
Periodo que se trabajara con Martn Gutirrez, se estimulara en conjunto con
la familia el control de esfnter y lenguaje, el que se trabajara con variadas
estrategias de aprendizajes.
Se trabajara con material de la pgina de internet
http://cosquillitasenlapanza2011.blogspot.com/2012/02/manual-para-sindromede-down-palabras.html. De la cual se obtendr material para trabajar con l en
sala y enviar al hogar para estimular el lenguaje.
Periodo de apoyo especfico: (Finalizacin)
Se evaluaran los aprendizajes, con listas de cotejo escalas de apreciacin,
registros anecdticos acompaado de evidencias fotografas y videos.
Evaluaciones utilizadas para el periodo de diagnstico:

Lista de cotejo
de corte) Total (Puntaje
Sigue con su
cuerpo la velocidad
1. Joaqun Martnez
2. Mateo Soto
3. Isabella Mrquez
4. Martn Gutirrez
5. Jos Moreno
6. Alessandro Rodrguez
7. Felipe Pablo
8. Chris Louis
9. Aranza Sarmiento
10. Esteban Daz
11. Alonso Martnez
12. Aylin Arenas
13. Valentn Pastene
14. Diego Castro
15. Derek Escobar
16. Fernanda Bravo
17. Martn Campos
18.Felipe Moreno
Total De logros por
indicador
Total de logros por
indicador en %
Camina rpido
Nombre
Se detiene
Indicadores
cuerpo Mueve su
Evaluacin Planificacin N 5
Estrategia pedaggica: Actividad variable.
mbito: Comunicacin
Ncleo: Lenguaje artstico
Eje de aprendizaje: Expresin esttica.
Instrumento evaluativo: Lista de cotejo
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
___
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
17
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
____
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
16
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
NO
___
SI
NO
SI
SI
SI
NO
SI
NO
12
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
SI
SI
___
SI
NO
SI
SI
SI
NO
SI
NO
13
L
L
PL
L
L
L
L
L
L
___
L
PL
L
L
L
PL
L
PL
13
100%
94,1%
70,5
%
76,4%
76,4%
Regla de medici
Si: presencia de
conducta
No : ausencia de
conducta
Puntaje de corte
3,4/4 = Logrado
0,1,2/4 = Por logr
100 % 17 NIOS
NIAS
Registro de observacin
Nombre del Observador: Romina Pinto
Nombre del nio/a Martin campos
Fecha
Lugar
Hora
Ancdota
Comentario
Sugerencias
4/4/2013
Sala de
actividades
11:00
Cuando entro a la sala y vio en

tablero nstalos en la pared
corri a observarlo, explorarlo,
deslizando las manillas por los
diferentes laberintos.
Estuvo 15
minutos
concentrados
explorando el
material.
Se sugiere
seguir
realizando
actividades de
este tipo.
Panorama evaluativo del diagnostico
Registros fotogrficos.
Anlisis de datos
Descripcin del grupo de nios y nias
Descripcin del nivel
Anlisis cualitativo
Anlisis cuantitativo
Cantidad de nios y nias

(sexo)
El grupo de prvulos analizado en su

mayora son nios y en menor
cantidad nias.
El 78 % son hombre y un 22% son nias.
Edad a Septiembre
El grueso del grupo de nios tiene la

edad acorde al nivel que se encuentra.
Entre 1 ao 1 mes y 1 ao 6 meses hay 9

nios/a que equivale al 50 % y entre 1 ao
6 meses y 2 aos hay 9 nio/a que
equivale al 50 %. Evidenciando un
equilibrio de las edades dentro de la sala
cuna mayor B.
Descripcin de necesidades aspectos fsicos y salud.
Descripcin
aspectos fsicos de
los prvulos.
Anlisis cualitativo
Anlisis cuantitativo
Sugerencias
Se ha observado durante este

periodo que coincide con los
resultados el que los nios y
nias con bajo peso no comen
toda su comida y leche en el
jardn infantil.
Se evidencia que en un
50% de los nios y nias
evaluados nutricionalmente
est en mediana, que un
38,8 % estn bajo peso
con 1 DN y que 11,1% est
bajo peso con 2 DN
Se sugiere realizar talleres de vida

saludable con los prvulos, para
incorporar en la dieta nuevos
alimentos nutritivos, como frutas y
verduras de estacin, valorando la
importancia que estos tienen para
nuestra buena nutricin.
Potenciar a aquellos nios/a que
estn bajo peso preocupndose
que coman sus alimentos en el
jardn. Orientar a las madres para
que complementen una
alimentacin saludable y equilibrada
en el hogar
Se puede observar desde la

fuente misma que en su
mayora los prvulos no poseen
caries, aunque no se realiza
lavado de dientes en el jardn
El 94% de los prvulos no

posee caries y solo un 6 5
posee.
Se sugiere iniciar lavado de dientes

despus de la hora de almuerzo,
para crear el hbito.
El 100 % de los prvulos

cuenta con audicin dentro
de los rangos de
normalidad.
posee visin dentro de los
rangos de normalidad.
Se sugiere dar posibilidad de

escuchar diferentes tipos de
msica, ruidos, melodas, con
diferente ritmos y e intensidad.
Se sugiere realizar examen
peridico de la vista.

no presenta alergias y un
Se sugiere potenciar la vida

saludable el y ejercicio ya que esto
Peso, talla, estado

nutricional
Estado dental
(oclusin, caries)
Lateralidad
No observada
Audicin
Del grupo de nios todos ellos

tienen capacidad auditiva en
rangos de normalidad.
Visin
En el anlisis de los datos

obtenidos se evidencia que todo
el grupo posee visin de dentro
de los rangos de normalidad.
Se pudo evidenciar con la
informacin recolectada que
Salud
todo los prvulos poseen un

estado de salud normal no
manifiestan alergias y su
aspecto general es bueno.
estado de salud favorable.
contribuir a un desarrollo sano de

loa prvulos.
Grficos
Total de logro por mbito en %

100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Este grafico muestran el nivel de logro alcanzado por los nios y las nias en
los diferentes ncleos y mbitos de aprendizaje de las bases curriculares,
estimando que el rea de comunicacin, lenguaje verbal est muy bajo con
un 65,7% de logro, le sigue el mbito formacin personal y social con un
79,1%
Total de logro por Ncleo en %

100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Lenguaje Verbal
Lenguaje artistico
Grafico que representa el mbito Comunicacin que en ncleo lenguaje

verbal est muy bajo solo con un 39,3% de logro de los aprendizajes y en el
ncleo lenguaje artstico con un alto nivel de logro de los aprendizaje con un
92,1%

110%
100%
90%
80%
Autonomia
Identidad
Convivencia
Grafico que representa el nivel de logro del mbito formacin personal y

social el que en todos sus ncleos supera el 85% de logro de los
aprendizajes satisfactoriamente.

120.0%
80.0%
40.0%
0.0%
Grafico que representa el nivel de logros para el mbito relacin con el medio
natural y cultural con sus tres ncleos que se evidencia una baja en el
ncleo relacin lgico matemtico y cuantificacin con un 62.5% de logro, le
sigue el ncleo seres vivos y su entorno con un 75% y totalmente logrado por
todos los prvulos evaluados el ncleo grupos humanos sus formas de vida y
acontecimientos relevantes.
1/4/2013
1/4/2013
2/4/2013
2/4/2013
3/4/2013
3/4/2013
4/4/2013
4/4/2013
5/4/2013
5/4/2013
N9
N10
N11
N12
8/4/2013
8/4/2013
9/4/2013
9/4/2013
N13 10/4/2013
N14 10/4/2013
N15 11 /4/2013
N16 11/4/2013
N17 12/4/2013
N18 12 /4/2013
Total de logro por
indicador
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
No
aplicada
SI
SI
SI
No
aplicada
SI
SI
No
aplicada
SI
SI
SI
15/15= L
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
No
aplicada
NO
SI
NO
No
aplicada
NO
SI
No
aplicada
SI
SI
SI
12/15 =
PL
recurs Los
os
N 1
N 2
N 3
N3
N 3
N4
N5
N6
N 7
N8
suficie El
nte tiempo
para el fue
Indicadores
espaci El
o
Evacuacin de los otros elementos del curriculum (OEC) / Total de planificaciones

aplicadas 15 de 18.
Instrumento de evaluacin: Lista de cotejo
Puntaje de corte: Regla de medicin
Si: presencia de la conducta
No: ausencia de la conducta
Puntaje de corte
13/15 = Logrado
1-12/15 = Por lograr
educa La
dora
realiza
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
No aplicada
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
No aplicada
SI
SI
SI
No aplicada
SI
SI
NO
No aplicada
SI
SI
No aplicada
SI
SI
No aplicada
SI
SI
SI
15/15 =L
SI
SI
SI
14/15 = L
Total de logro por indicador

120.0%
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Grafico que representa el logro de los otros elementos del curriculum los cuales estn
sobre el 80% del nivel de logro.
Toma de decisiones
Con las la evaluacin del diagnstico aplicado durante dos semanas se
puede apreciar que el nivel tienen un dficit en los aprendizaje con respecto
a los ncleos lenguaje verbal y relacin lgico matemtico, para lo cual se
dar mayor nfasis en estos ncleos para equilibrar el logro de los
aprendizajes en ellos, potencindolos con variadas estrategias, metodologas
y materiales para la estimulacin de los dos mbitos deficitarios a su vez
potenciando los otros mbitos y ncleos de nuestro marco regulador (BCEP).
Propuesta de trabajo
Desarrollar modelo curricular enfatizando en las dos reas deficitarias
lenguaje verbal y relacin lgico matemtico, equilibran do el logro de los
aprendizajes, realizar carta Gantt de las actividades a realizar durante el
periodo de realizacin.
ESTAMENTO FAMILIA
Antecedentes de trabajo con la Familia.

FODA
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
*Colaboracin de los
padres
*Colaboracin de
apoderados en
actividades del
Jardn Infantil.
*Entrega de informacin
en reuniones de
apoderados con las
familias del nivel.
*Talleres con las familias
*Material confeccionado
en casa por las familias
e hijo/a.
*Padres poco
comprometidos.
*preocupacin de la
mayora de las familias
*Inters en colaborar en el
aprendizaje de los
prvulos.
*No se incluyen a
las familias en el
trabajo de aula.
Amenazas
*Alimentacin poco
saludable en los
hogares.
*Sedentarismo, poca
actividad fsica en los
hogares.
Perodo de Diagnstico
Objetivos
General
1.- Conocer las
caractersticas y
antecedentes
generales de las
familias del nivel
Sala cuna mayor,
para disear en
conjunto el trabajo
educativo
Especficos
Actividades
1.1.-Conocer
antecedentes y
caractersticas
generales de las
familias del nivel sala
cuna mayor para
confeccionar ficha de
incorporacin.
1.1.1 Realizar entrevista a

los apoderados para el
llenado de ficha.
Procedimiento
Registro de informacin.
Instrumento
Entrevista
1.1.2 Confeccionar cuadro

estadstico de del familia
del nivel.
Procedimiento
Vaciado de informacin.
Instrumento
Entrevista.
1.2.- Organizarse y
socializar con los
padres del nivel sala
cuna mayor,
estrechando lazos con
ellos.
1.2.1 Realizar reunin, para

conocerse y sociabilizar con
las familias del nivel medio
menor.
Procedimiento
Registro en acta.
Instrumento
Reunin.
1.2.2. Organizar diferentes

actividades con las familias
del nivel medio menor.
Procedimiento
Registro en acta
Instrumento
Reunin.
Procedimiento
Registro de informacin.
Instrumento
Encuesta
2.1.1 Realizar encuesta

sobre intereses personales
de las madres.
2.-Identificar
intereses
generales de las
familias del nivel
sala cuna mayor,
para idear
propuesta de
trabajo con ellas.
Evaluacin
2.1.- Reconocer
intereses de las
madres del nivel sala
cuna mayor, para
formular propuestas
de trabajo en conjunto.
2.2.- Reconocer
intereses que
manifiesten las
cuna mayor
2.1.2 Organizar y analizar

intereses de las madres.
Procedimiento
Vaciado de informacin.
Instrumento
Encuesta
2.2.1 Realizar reunin de

apoderados.
Procedimiento
Registro en acta de
reunin.
Instrumento
Reunin.
2.2.2 Gestar dialogo entre

padres, apoderado y
educadora para reconocer
sus intereses.
Procedimiento
Registra informacin.
Instrumento
Encuesta de opinin.
Recursos
Tangible
Formato de
encuesta, papel,
lpiz.
Intangible
Tangible
Formato de ficha,
formato de cuadro
estadstico, hoja,
lpiz.
Intangible
Tangible
Libro de actas,
lpiz.
Intangible
Dialogo,
Observacin.
Tangible
Libro de actas,
papel, lpiz.
Intangible
Tangible
Formato de
encuesta, papel,
lpiz.
Intangible
Dialogo.
Observacin.
Tangible
Formato de
encuesta, papel,
lpiz.
Intangible
Tangible
Sala, cuaderno de
acta de reuniones,
lpiz.
Intangible
Dialogo,
observacin.
Tangible
Formato encuesta,
acta de reunin.
Intangible
Dialogo
Carlos Martnez
SI
SI
SI
Nuclear
2. Mateo Ignacio Soto Miranda.
Karina Gallardo
Roberto Soto
3. Isabela Anais Mrquez Muoz.
Gnesis Muoz
Marcos Mrquez
4. Martn Toms Gutirrez Campos.
Mnica Campos
Cristian Gutirrez
Nuclear
Extendid
a
Extendid
a
Graciela
Rodrguez
Vicente Moreno
Nuclear
6. Alessandro Del Piero Rodrguez Ramrez
Diana Ramrez
Carlos Rodrguez
Extendid
a
Violeta Gonzlez
Csar Pablo
Nuclear
Aline Athanas
Jeaneddy Louis
Nuclear
Vanessa Figueroa
Cristian Sarmiento _
Andrea Inostroza
Jonatn Daz
Romina Morales.
Alejandro
Martnez
Jaqueline Torres
Luis Arenas
SI
SI
SI
13. Valentn Adolfo Pastene Monasterio
Paz Monasterio
David Pastene
SI
SI
SI
14. Diego Gabriel Castro Albornoz
Soraya Albornoz
Daniel Castro
SI
SI
SI
Mercy Morales
Miguel Escobar
SI
SI
SI
N
O
N
O
Tipologa familiar
Plan puente
Ingrid Chicaghual
Nombre padre
1. Joaqun Andrs Martnez Chicahual.
Nombre Nio/ a
Nombre Madre
contigo Chile crece
Datos de los Padres

Chile solidario
Extendid
a
Extendid
a
Nuclear
Extendid
a
Extendid
a
Extendid
a
Extendid
a
Amaya Hernndez
Marcelo Bravo
SI
SI
SI
Melissa Leal
Gerardo Campos
18.Felipe Andrs Moreno Soto
Teodolinada Soto
Felipe Moreno
SI
Extendid
a
Extendid
a
Extendid
a
Instrumentos evaluativos aplicados

Encuestas
Anlisis de datos
PROGRAMAS PROTECCION SOCIAL

80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Chile Solidario
Chile crece contigo
Plan Puente
Grafico que representa la cantidad de familias que pertenecen a los diferentes

programa sociales.
Tipologia Familiar
33%
Nuclear
Extendida
67%
Grafico que demuestra la distribucin de las familias del nivel sala cuna
mayor donde las familias extendidas con un 67% y familias nucleares
33%.
Anlisis Cualitativo
En el grupo de familias analizadas se observa que en su mayora son familias
extendidas lo que deja entrever los posibles problemas de crianza por las
diferencias de opiniones las que crean inestabilidad emocional en los prvulos
dificultades en la demarcacin de roles entre otros. Las familias nucleares con
el siguiente porcentaje, como ideal de familia que asegura a sus integrantes
estabilidad emocional, social y econmica.
Se evidencia que las de las familias en un menor nmero pertenecen a algn
programa solidario de proteccin a la infancia como chile solidario. Plan puente,
chile crece contigo evidenciando un nivel socio econmico bajo y en algunos
casos vulnerable, lo que plantea un desafi de integracin de los padres en la
labor educativa de sus hijos/a.
Toma de decisiones.
Se plantea como prioridad incorporar a los padres en la labor educativa. Realizar

trabajo formativo con las familias, propiciar encuentros pedaggicos y recreativos con
el fin de estrechar lazos con ellas.
Comprometer a las familias en el trabajo cooperativo en elaboracin de material, y
realizar talleres electivos para los prvulos del nivel.
Organizar en conjunto con las familias las diferentes celebraciones de festividades.
Perodo de Realizacin
Objetivos
General
1.- Incorporar a los
padres y
apoderados al que
hacer educativo,
favoreciendo
instancias de
trabajo formativo
con las familias del
nivel Sala cuna
mayor B, para
formular vnculos
con ellas.
Especficos
1.1.- Informar a los
padres sobre: el P.E.I
del establecimiento, la
metodologa de trabajo,
los objetivos del nivel y
reglamentacin de la
escuela.
1.2.-Comprometer en el
trabajo directo de aula y
Organizar variados
talleres con las familias
del nivel.
Actividades
Evaluacin
Recursos
1.1.1 Citar a reunin.
Procedimiento
Instrumento
Encuesta de opinin.
1.1.2 Definir metas en

conjunto
con
las
cuna mayor B.
Procedimiento
Instrumento
Encuesta de opinin.
1.2. Preparar material

didctico con las
familias del nivel.
Procedimiento
Registrar
participacin y
compromiso.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Evaluar taller con
registro anecdtico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Tangible
Formato encuesta,
lpiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observacin
Tangible
Formato encuesta,
lpiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observacin
Tangible
Formato registro,
lpiz, papel.
Intangible
Observacin
1.2.2. Invitar a una

familia a realizar taller
electivos,
2.-Crear instancias
de encuentro con
las familias del
nivel medio menor
para fortalecer
vnculos.
2.1.-Programar variados
encuentros pedaggicos
con la familia
fortaleciendo vnculos
con ellas.
2.2.- Organizar variadas

actividades extra
programticas y
recreativas con las
familias de la sala cuna
mayor.
2.1.1 Realizar a los

padres taller de
hbitos de crianza,
complementando la
labor educativa en el
hogar.
2.1.2 Realizar taller
ldico de alimentacin
saludable y equilibrada
a los padres del nivel.
2.2.1 Organizar y
realizar con los padres
del nivel diferentes
festividades.
2.2.2 Realizar paseos
recreativos con las
familias
Procedimiento
Organizar, realizar y
registrar salidas.
Instrumento
Registro anecdtico.
Tangible
Formato registro,
lpiz, papel.
Intangible
Dialogo y
observacin
Tangible
Formato registro,
lpiz, papel.
Intangible
observacin
Procedimiento
registrar.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
registrar salidas.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
registrar salidas.
Instrumento
Registro anecdtico.
Tangible
Formato encuesta
de opinin.
Intangible
observacin
Tangible
Formato registro,
lpiz, papel.
Intangible
observacin
Tangible Formato
registro, lpiz,
papel.
Intangible
observacin
Perodo de Finalizacin
Objetivos
General
1.- Evaluar el
compromiso,
incorporacin y
cumplimiento de
las normas
generales del
establecimiento
por las familias
del nivel.
2.- Evaluar las

diferentes
actividades y
encuentro
realizados con
las familias del
nivel sala cuna
mayor.
Especficos
1.1.- Constatar el
compromiso y
participacin de las
familias en la labor
educativa.
1.2.- Verificar el
cumplimiento de
normas del
establecimiento por
las familias del
nivel.
2.1.- Constatar la
realizacin de los
diversos
encuentros
pedaggicos con
las familias del
nivel.
2.2.-Medir la
participacin de las
familias en las
diferentes
celebraciones y
paseos recreativos.
Actividades
1.1.1 Analizar y evaluar con

pauta de registro el
compromiso y participacin
de las familias.
1.1.2 Organizar y graficar

los datos obtenidos.
1.2.1 En conjunto con las

familias evaluar el
cumplimiento de metas los
aspectos positivos y
negativos.
1.2.2 Constatar con una
lista de control el
cumplimiento de normas
del establecimiento por las
familias del nivel.
2.1.1 Medir con encuesta
los talleres realizados con
los padres del nivel.
2.1.2 Apreciar las fortalezas

y debilidades de los
talleres.
2.2.1 Estimar el
compromiso, participacin
y disponibilidad que
manifiestan las familias del
nivel.
2.2.2 Calcular participacin
en los diferentes paseos
recreativos.
Evaluacin
Procedimiento
Aplicar y analizar con
pauta de registro.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Organizar y graficar
los datos.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Evaluar en conjunto.
Instrumento
Lista de control.
Procedimiento
Registrar
informacin.
Instrumento
Lista de control.
Procedimiento
Medir objetivos
propuestos con
encuesta de opinin
Instrumento
Encuesta de opinin.
Procedimiento
Organizar y realizar
F.O.D.A con la
encueta de opinin.
Instrumento
Encuesta de opinin
Procedimiento
Registrar
informacin.
Instrumento
Lista de control.
Procedimiento
Calcular y grafiar.
Instrumento
Registro anecdtico
Recursos
Tangible Formato
pauta de registro,
lpiz, papel.
Intangible
Tangible Formato
registro, lpiz, papel.
Intangible
Tangible Formato
lista de control, lpiz,
papel.
Intangible
Tangible Formato
lista de control, lpiz,
papel.
Intangible
Tangible Formato
encuesta, lpiz,
papel.
Intangible
Tangible Formato
encuesta, lpiz,
papel.
Intangible
Tangible Formato
Intangible
Tangible Formato
Intangible
Anexos
ESTAMENTO PERSONAL
Antecedentes del trabajo con el personal

FODA
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
*Organizacin Interna.
*Unidad entre las
tcnicos.
*Cooperacin mutua.
*Disponibilidad.
*Equipo de Profesionales
preparados y
Comprometidos en el
Proceso enseanza.
Aprendizaje y en constante
perfeccionamiento.
*Equipo optimista y alegre.
*Ingreso de educadoras
al aula.
* Asistencia a Talleres de
Capacitacin.
*Asistencia a reuniones
informativas y de trabajo
*Poca o nula
tecnologa al
alcance del
personal.
*Falta de tiempo
para realizar
materiales.
*Da de planificacin una

vez al mes, sin presencia
de prvulos.
Amenazas
*Ambiente laboral
entre educadoras y
tcnicos.
*Inasistencias del
personal.
Objetivos
General
Especficos
1.1.-Conocer los
datos del personal
tcnico del nivel
sala cuna mayor,
1.- Identificar las

caractersticas e
intereses del
personal
docente del
centro educativo
para formar
equipos de
trabajo.
Evaluacin
Recursos
Procedimiento
Dialogo, aplicacin de
entrevista.
Instrumento
Entrevista mixta
Procedimiento
Dialogo, aplicacin de
entrevista.
Instrumento
Entrevista mixta
Procedimiento
Aplicar, analizar
cuestionario
Instrumento
Cuestionario
estructurado
Tangible
Formato de
entrevista, lpiz , hoja
Intangible
Preguntas verbales.
Tangible
Formato de
entrevista, lpiz , hoja
Intangible
1.2.2. Analizar intereses

del personal.
Procedimiento
Anlisis de datos
Instrumento
Cuestionario
2.1.1 Realizar entrevista

al personal tcnico.
Procedimiento
Efectuar entrevista.
Instrumento
Entrevista
Tangible
Formato de registro
de datos, hojas, lpiz.
Intangible
Tangible
Formato de
entrevista
Intangible
Preguntas verbales.
1.1.1 Elaborar entrevista

para el personal.
1.1.2 Aplicar entrevista

al personal.
1.2.-Distinguir
intereses del
personal tcnico
del nivel sala cuna
mayor,
2.1.-Identificar la
labor del personal
tcnico del nivel
sala cuna mayor,
2.-Conocer las
diferentes
funciones del
personal, de la
institucin
educativa para
tener una visin
global.
Actividades
2.2.-Distinguir las
funciones del
personal
administrativo
para formular plan
de trabajo con
ellas.
1.2.1 Disear
cuestionario para el
personal.
2.1.2 Organizar y
formular, panorama
sobre la labor del
personal tcnico.
2.2.1 Planificar
entrevista con el
personal administrativo.
2.2.2 Analizar y clarificar

ayudas en comn con el
personal administrativo
para formular plan de
trabajo.
Tangible
Formato de
cuestionario, hoja,
lpiz
Intangible
Procedimiento
Anlisis de datos
Instrumento
Pauta de registro
Tangible
Formato de pauta,
lpiz, hoja.
Intangible
Procedimiento
Organizacin de
entrevistas con el
personal.
Instrumento
Entrevista
Procedimiento
Analizar datos
obtenidos.
Formular plan de
trabajo
Instrumento
Pauta de registro
Tangible
Formato de
entrevista
Intangible
Preguntas verbales.
Tangible
Formato de tabla de
registro de datos,
hojas, lpiz.
Intangible
Datos del Personal
Edad
Nacionalida
d
Laura Travizany
50
Chilena
M. Eugenia
Riquelme
50
Chilena
Johanna Alarcn
29
Chilena
Nombre
M. Eugenia
Vsquez
Marcela Riquelme
Patricia Mora
Arenas
38
40
40
Chilena
Chilena
Chilena
Mnica Arce
Riveros
43
Chilena
Hellen Neyra
35
Chilena
Rosalia Zamorano
47
Chilena
Paula Bravo
Castillo
24
Chilena
Vernica Jorquera
24
Chilena
Patricia Venegas
Maribel Elizabeth
Isabel Gaete
Nivel de
estudios
Profesiona
l
Directora
Educador
Profesion a de sala
al
cuna
Educador
Superiore a de sala
s
cuna
Educador
a de
niveles
Superior
medios
Tcnico
en
Tcnico
prvulos.
Tcnico
en
Tcnico
prvulos.
Tcnico
en
Tcnico
prvulos.
Tcnico
en
Tcnico
prvulos.
Reemplaz
Tcnico
o
Tcnico
en
Tcnico
prvulos.
Tcnico
en
Tcnico
prvulos.
34
Chilena
Tcnico
35
Chilena
Tcnico
35
Chilena
Labor que
cumple
Tcnico
Tcnico
en
prvulos.
Tcnico
en
prvulos.
Tcnico
en
prvulos.
Como se
siente con su
trabajo
Siente
apoyo de
sus
compaera
s
Le
proveen
los
recursos
suficiente
s
Si
Contenta
Siempre
Siempre
Si
Contenta
Siempre
Siempre
si
Contenta
Siempre
siempre
A
realizad
o
cursos
Si
Si
Contenta
Muy
Contenta
A veces
A veces
Siempre
A veces
Herramientas de
trabajo de mayor
utilidad
Capacitacin
B.C.E.P y
material
institucional.
Material
institucional,
B.C.E.P
Medios
audiovisuales.
Experiencia,
vocacin y
capacitaciones.
Voz, y buena
onda
Vocacin
paciencia, estar
a gusto.
Si
Contenta
Siempre
A veces
Si
Satisfecha
Siempre
A veces
Siempre
A veces
A veces
Siempre
A veces
A veces
A veces
A veces
Sin Informacin
Libros
orientadores,
planificaciones.
Libros de
mdulo para
experiencias.
Siempre
A veces
Implementos
orientaciones para
planificacin
quincenal
Siempre
A veces
Si
No
Si
Si
Si
Muy
contenta
Satisfecha
Contenta
Contenta
Muy
contenta
Sin informacin
Si
Contenta
Muy
contenta
Siempre
A veces
Sin informacin
Sin informacin
Catalina Suwa
Andrelina
Argandoa
Chilena
29
Chilena
41
Chilena
Pamela
39
Fanny
44
Edith
Julia Paz Daz
33
46
Chilena
Chilena
Chilena
Chilena
Enseanz
a media
Enseanz
a media
Enseanz
a media
Octavo
bsico
Enseanz
a media
Auxiliar
de aseo
Auxiliar
de aseo
Auxiliar
de aseo
Manipulado
ra de
alimentos
Manipulado
ra de
alimentos
Manipulado
ra de
alimentos
Primero
medio
Tcnico
en
Manipulad
alimentaci ora de
n
alimentos
6 a 8 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
6 a 8 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
Formato de
planificacin
Sin informacin
-------
6 a 6 hrs.
Sin informacin
Si
Sin informacin
Sara Berros
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
No
Contenta
A veces
Siempre
Utensilios de
aseo
8 a 10 hrs.
No
Satisfecha
Siempre
Siempre
tiles de aseo
8 a 10 hrs.
Si
Contenta
Siempre
Siempre
tiles de aseo
8 a 10 hrs.
Si
Contenta
Siempre
A veces
Si
Contenta
Siempre
A veces
Si
Contenta
Siempre
A veces
Sin informacin
Manual, minuta.
El cuchillo
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
8 a 10 hrs.
Mis manos.
Si
Satisfecha
A veces
A veces
8 a 10 hrs.
Anlisis Cuantitativo
Edades
20-29
30-39
40-49
50-mas
sin inf
sin inf; 13%

50-mas; 9%
40-49; 30%
20-29; 17%
30-39; 30%
Grafico que muestra los rangos de edades del personal del centro educativo.
Nacionalidad
Chilena
sin inf
9%
91%
Grafico que da cuenta de la nacionalidad del personal del centro educativo.
Nivel Estudios
Enseanza media
Octavo bsico
Primero medio
Profesional
sin inf
Superior
Tcnico
Tcnico en alimentacin
4%
17%
4%
43%
9%
4%
9%
9%
Como se puede observar en el presenta grafico se da a conocer el porcentaje

del nivel de estudio alcanzado por el personal del centro educativo.
Labor
Auxiliar de aseo
Directora
Educadora de nivel
Educadora de sala cuna
Manipuladora de alimentos
Reemplazo
sin inf
Tcnico en prvulos
Auxiliar de aseo; 13%
Tcnico en prvulos; 39%
sin inf; 9%
Reemplazo; 4%
Directora; 4%
Educadora de nivel; 4%
Educadora de sala cuna; 9%
Manipuladora de alimentos; 17%
Grafico de distribucin de labores que cumple cada miembro del centro

educativo
A realizado cursos
NO
SI
9%
SIN INF
13%
78%
En este grafico se observa que un 78% del personal ha realizado algn tipo de
curso en su vida laboral y que un 13% no ha realizado ninguno y un 9 % no
entrega informacin al respecto.
como se siente con su trabajo

Contenta
Muy contenta
Satisfecha
SIN INF
SIN INF; 9%
Satisfecha; 17%
Contenta; 57%
Muy contenta; 17%
Este grafico da cuenta que un 57% de las trabajadoras del centro educativo se
encuentra contentas con su trabajo y un 17 % est muy contenta contra un
17% que solo se manifiesta satisfecha con su trabajo y un 9 % no entrega
informacin al respecto.
Siente apoyo de sus compaeras

A veces
Siempre
sin inf; 9%
sin inf
A veces; 26%
Siempre; 65%
En este grafico se observa que el 65% de los miembros de la institucin

educativa se encuentra apoyo siempre en sus compaeras y que un 26% solo
encuentra a veces apoyo en ellas y solo un 9% no entrega informacin al
respeto.
Le proveen los recursos suficientes

A veces
Siempre
sin inf
sin inf; 9%
Siempre; 30%
A veces; 61%
El presente grafico nos da cuenta que un 61% de las trabajadoras del centro
educativo declara que a veces le proveen los recursos que necesita para su
labor educativa y un 30 % declara que siempre le proveen de los materiales
necesarios para su labor y solo un 9 % no entrega informacin al respecto.
Horas al da que dedica a su trabajo

6 a 6 hrs.
6 a 8 hrs.
8 a 10 hrs.
sin inf
6 a 6 hrs.; 4%
sin inf; 9%
6 a 8 hrs.; 9%
8 a 10 hrs.; 78%
Grafico que muestra que un 78% de los miembros de la institucin

educativa trabaja entre 8 y 10 horas diarias, un 9% entre 8 y 10 horas y
un 9% no declara informacin al respecto.
Anlisis Cualitativo
En el grupo de miembros de la institucin educativa analizados se puede ver
que todas sus integrantes son Chilenas y que por ende comparten una cultura
social lo que debe ser aprovechado para fines mutuos, tambin que
mayormente poseen estudios tcnicos lo que hace fundamental la constante
realizacin de talleres y charlas de orientacin pedaggica como lo han
estaban haciendo, se sugiere seguir ese camino de formacin constante del
personal esto deja entre ver que como son mayoritariamente trabajadoras
tcnicos hay una falta de personal profesional de educacin parvularia.
Se observa que el personal se encuentra contento con su trabajo lo que
favorece directamente la interaccin del personal con el personal, el personal
con las familias y el personal con los prvulos, se aprecia el trabajo en equipo
puesto que un mayor porcentaje declara que siempre siente apoyo de sus
colegas.
Se evidencia que solo a veces se proporciona el material y recursos necesarios
para el desempeo de su labor dejando manifiesto la falta de cantidad de
recursos existentes.
Toma de decisiones
Se plantea formular plan de trabajo con el personal del centro educativo para
organizar al personal y las actividades a realizar.
Se debe seguir realizando talleres formativos al personal del centro educativo
para desarrollar mayores competencial laborales.
Se sugiere realizar encuentros de esparcimiento con el personal con el fin
fortalecer los vnculos que se han logrado.
Se sugiere dar cuenta a las autoridades de la fundacin integral la falta de
recurso y materiales para el logro de los objetivos planteado por el personal
para con sus prvulos.
Objetivos
General
Especficos
1.1.- Organizar las
funciones del
personal tcnico.
1.- Programar las

diferentes
funciones y
labores que
realizara el
personal tcnico
favoreciendo su
organizacin.
Actividades
1.1.1 Analizar, registra y
organizar las funciones
del personal tcnico.
1.1.2 Confeccionar junto

al personal tcnico
bitcora anecdtica
donde quedara registro
de su labor diaria.
1.2.- Informar las
labores que debe
realizar cada
miembro del equipo
educativo del nivel
1.2.1 Formular
cronograma con las
labores que debe realizar
el personal tcnico.
Evaluacin
Procedimiento
Registrar y analizar
informacin.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Confeccin de
bitcora.
Instrumento
Bitcora.
Procedimiento
Registrar las labores
en un cronograma.
Instrumento
Pauta, registro de
labores.
Recursos
Tangible
Formato de paut
registro, hoja, lp
Intangible
Observacin
Tangible
Formato de encu
hoja, lpiz.
Intangible
Observacin
Tangible
Formato de
cronograma, lpi
hoja.
Intangible
Observacin
2.- Disear plan

de trabajo con el
personal del
centro educativo
para favorecer
trabajo en
equipo.
sala cuna mayor B.
1.2.2. Realizar reuniones

tcnicas del nivel para
explicar el cronograma de
actividades.
2.1.- Organizar plan

de trabajo con el
personal tcnico del
nivel sala cuna
mayor B, para
favorecer
interacciones entre
educadora y
tcnicos.
2.1.1 Realizar reunin

tcnica del nivel.
2.2.- Planificar
talleres con el
personal,
favoreciendo sus
competencias
personales y el
ambiente laboral
entre ellos.
2.1.2 Proponer y entregar

pauta de registro con el
plan de trabajo a realizar.
2.2.1 Realizar variados

talleres formativos al
personal del centro
educativo.
2.2.2 Organizar encuentro y
salidas recreativas para el
personal del centro
educativo
Procedimiento
Explicar cronograma.
Instrumento
Cronograma.
Procedimiento
Planificar, organizar y
realizar reunin.
Instrumento
Acta de reunin
Procedimiento
Crear, organizar e
informar plan de
trabajo.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Realizar, analizar
informacin.
Instrumento
Pauta de registro
Procedimiento
Crear, organizar y ver
factibilidades de
encuentros y salidas con
el personal.
Instrumento
Encuesta de opiniones.
Tangible
Formato de
Cronograma, Pa
reunin.
Intangible
Preguntas verba
Observacin.
Tangible
Actas de reunion
acuerdos escrito
Intangible
Preguntas verba
Tangible
Formato pauta, h
Intangible
Explicacin verba
Tangible
Diseo de pauta,
hojas.
Intangible
Tangible
Diseo de encuest
hoja, lpiz.
Intangible
Periodo de Realizacin
Planeamiento de objetivos
Periodo de Finalizacin
Objetivos
General
1.- Estimar
desempeo de
las diferentes
funciones
realizadas por el
Especficos
1.1.-Medir el
desempeo del
personal tcnico
individualmente.
Actividades
1.1.1 Medir con un
registro de tareas
cumplidas el desempeo
del personal tcnico.
1.1.2 Organizar, analizar y
graficar los datos
obtenidos.
Evaluacin
Procedimiento
Disear y aplicar registro de
tareas.
Instrumento
Registro de tareas.
Procedimiento
Organiza, analizar y
graficar datos.
Instrumento
Registro de tareas.
Recurso
Tangible
Formato de reg
tareas, hojas, l
Intangible
Observacin
Tangible
Formato de reg
tareas, hojas, l
Intangible
Observacin
1.2.-Argumentar
el desempeo del
personal tcnico
para tener una
visin global de
su desempeo.
personal tcnico
con el fin de
2.-Evaluar la
aplicacin del
plan de trabajo
con el personal
del centro
educativo, para
mejorarlo a
priori.
1.2.1 Revisar la bitcora

y extraen datos de
inters.
Procedimiento
Revisar bitcora,
Extraer datos de inters.
Instrumento
Bitcora.
Procedimiento
Confeccionar anlisis
cualitativo
Instrumento
Bitcora.
Tangible
Cuaderno, lpiz
Intangible
Observar.
Procedimiento
Elaborar, aplicar lista de
control.
Instrumento
Lista de control.
Procedimiento
Organizar, analizar y
graficar los datos.
Instrumento
Lista de control.
Tangible
Formato de list
control, papel.
Intangible
Observacin
Tangible
Formato de list
control, formato
grficos, papel.
Intangible
Observacin
2.2.1 Medir las

actividades con un
cuestionario cerrado.
Procedimiento
Aplicar cuestionario.
Instrumento
Cuestionario cerrado.
2.2.2 Analizar y tomar

decisiones con los datos
obtenidos en los
cuestionarios.
Procedimiento
Analizar y tomar decisiones
con los datos obtenidos.
Instrumento
Cuestionario cerrado.
Tangible
Formato de cues
lpiz, papel.
Intangible
Observacin
Dilogo
Tangible
Formato de cues
lpiz, papel.
Intangible
Observacin
1.2.2. Confeccionar
informe cualitativo
argumentando el
desempeo del personal
tcnico del nivel.
2.1.1 Evaluar con una
lista de control el plan de
trabajo.
2.1.-Medir la
aplicacin del
plan de trabajo.
2.2.-Medir la
realizacin de los
diferentes
talleres y salidas
recreativas
realizadas
durante el ao
con el fin de
mejorarlas a
futuro.
Carta Gantt
2.1.2 Organizar, analizar y

graficar los datos
obtenidos.
Tangible
Cuaderno, lpiz
formato de grf
Intangible
observacin
Anexos
Personal tcnico del centro educativo.
Educadoras del centro educativo
ESTAMENTO COMUNIDAD
Antecedentes del trabajo con la comunidad

FODA
Fortalezas
Oportunidades
Debilidades
*Trabajo con junta

vecinal
*Participacin en
reuniones con la
comunidad.
*Trabajo en conjunto
con consultorio
*Trabajo en conjunto
con escuelas de
lenguajes del sector.
*Redes de apoyo
vigentes.
*Cercana de Redes
*Pocas actividades
de Apoyo:
en conjunto.
Servicio de Salud.
Carabineros.
Junta de vecinos.
Escuelas de lenguaje.
*Facilitan sus
instalaciones para
realizar diferentes
actividades como
reuniones.
*Disposicin del
consultorio para
diferentes
requerimientos del
jardn.
Amenazas
*No existe
sealizacin de
transito adecuada
alrededor del
establecimiento
educacional.
*Delincuencia.
*Expuesto a robos.
*No existe vigilancia
por parte de
carabineros en los
alrededores del
jardn.
Objetivos
Actividades
Evaluacin
Recursos
General
1.- Identificar el
sector, las
caractersticas y
antecedentes
relevantes de la
comunidad para
establecer redes
con ellas.
2.- Conocer
intereses,
necesidades y
aportes mutuos
que se puedan
establecer con la
comunidad para
formular plan de
trabajo con ellos.
Especficos
1.1.- Determinar
dnde estn, cuales
son las instituciones
y espacios cercanos
al jardn infantil con
las que puede
establecer redes.
1.2 Conocer las

oportunidades que
brinda el sector para
actividades
pedaggicas en las
que se pueda
vincular el jardn con
la comunidad.
2.1.-Identificar las
posibilidades de
ayuda mutua con las
diferente
instituciones,
organizaciones y
servicios que
conforman la
comunidad.
2.2.- Clarificar las
intenciones de
formar vnculo de las
diferentes
instituciones,
organizaciones y
servicios con el
jardn infantil para
organizar actividades
en conjunto.
1.1.1 Realizar catastro de

espacios e instituciones.
1.1.2 Organizar,
informacin y realizar
listado de la comunidad.
1.2.1 Confeccionar mapa
de la comunidad
demarcando lugares de
inters.
1.2.2. Dar a conocer por
medio de entrevista o
folletos el jardn infantil a
las instituciones,
organizaciones y servicios.
2.1.1 Programar entrevista
con el encargado de cada
institucin, organizacin y
servicio.
2.1.2 Organizar y analizar
informacin obtenida.
2.2.1 Aplicar cuestionario
de preguntas abiertas con
el fin de saber su
disponibilidad de trabajo
con la unidad educativa.
Procedimiento
Registrar
informacin.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Registrar
informacin.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Registro de
informacin.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Registro de
informacin.
Instrumento
Pauta de registro.
Procedimiento
Registro de
informacin.
Instrumento
Entrevista.
Procedimiento
Registro de
informacin.
Instrumento
Entrevista.
Procedimiento
Registro de
informacin.
Instrumento
Cuestionario.
Procedimiento
2.2.2 Organizar informacin

y proyectar trabajo con
ellas.
Registro de
informacin.
Instrumento
Cuestionario.
Datos de la Comunidad
Datos de la comunidad con quienes mantiene vnculos.
Tangible Formato
pauta de registro,
lpiz, papel.
Intangible
Observacin y
dialogo.
Tangible Formato
registro, formato
listado, lpiz, papel.
Intangible
Observacin.
Tangible Formato
pauta de registro,
lpiz, papel.
Intangible
Observacin.
Tangible Formato
pauta de registro,
lpiz, papel.
Intangible
Observacin.
Tangible Formato
entrevista, lpiz,
papel.
Intangible
Dialogo.
Tangible Formato
entrevista, lpiz,
papel.
Intangible
Observacin.
Tangible
Diseo de
cuestionario, lpiz,
papel.
Intangible
Dialogo.
Tangible
Diseo de
cuestionario, lpiz,
papel.
Intangible
Observacin.
Nombre de Institucin,
organizacin o
servicio de la
comunidad
Tipo
Nombre
director o
coordinador
Nombre
del
contacto
Direccin
Telfono
Mail de
contacto
Objetivo o
propsito
Junta de vecinos N26

A
Rayen Quintral.
Organizacin
social
Andrea
Orellana.
Presidenta
.
Julio
Caro
Estudiante
Navarro
# 1904
090514383
Jcaroblazque@
gmail.com
Mantener previo
deportivo, para
fomentar vida
sana, deporte.
Sapu Valdivieso
Servicio de
salud de
urgencia
Servicio de
salud primario
Sin
informacin
ngela
Cano
Roxana
Bustos
Los
cipreses
# 1892
5751250
consvaldivieso
@mail.com
Institucin
Claudia
Daz
Karen
Pinto
Valdivieso
# 0411
6229850
educalenguaje
@hotmail.com
Institucin
Mara
Rodrguez
Ximena
Godoy
Estudiante
navarro
# 1830
6218630
girasolderecolet
a@gmail.com
Institucin
Mara
Rodrguez
Mara
Rodrgue
z
Los
cipreses
# 1874
6294245
girasolderecolet
a@gmail.com
Detectar los
tempranamente
los problemas en
el desarrollo del
menor.
Desarrollar
estrategias para
que los alumnos
superen sus
trastornos T.E.L
Trabajar con
alumnos que
presenten N.E.E
y T.E.L
Lograr que los
nios alcancen
un lenguaje
acorde a su
etapa del
desarrollo.
Consultorio Valdivieso
Escuela de lenguaje
Mahuidanche
Escuela de lenguaje
Girasol (anexo)
Escuela de lenguaje
Girasol
Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad.
Qu tipo de red es:

Nombre
Institucin, organizacin,
servicio o espacio
pblico.
Direccin
Regimiento Buin
Institucin
Av. El Salto # 2087
Municipalidad de recoleta
Organizacin
Av. Recoleta # 2774
Estadio de recoleta
Organizacin
Av. Recoleta # 3005
Vega central
Servicio pblico
Antonia Lpez de bello # 244
Carabineros de la sexta comisaria.
Institucin
Recoleta # 5560
Bomberos octava compaa
Institucin
Bellavista # 594
Parque metropolitano
Espacio pblico.
Po nono # 450
Zoolgico metropolitano
Servicio pblico.
Po nono # 450
Supermercado Lider de recoleta
Servicio pblico
AV. Recoleta # 301
Anlisis Cuantitativo
Datos de la comunidad con los que mantiene vinculos

3.5
3
2.5
2
Cantidad
1.5
1
0.5
0
El presente grafico muestra los vnculos ya establecidos por la unidad

educativa.
Datos de redes de apoyo que existen en la comunidad

3
2.5
2
1.5
Cantidad
1
0.5
0
Grafico que muestra las redes de apoyo con las que aun no se
establecido vnculos y que pertenecen a la comunidad.
Totalidad redes de apoyo de la comunidad

5
4.5
4
3.5
3
2.5
Cantidad
2
1.5
1
0.5
0
Grafico que cuantifica la cantidad total de redes de apoyo con las que se
puede trabajar dentro de la comunidad.
Anlisis Cualitativo
Se puede observar que en la comunidad hay variados tipos de redes

sociales con las que an no se ha establecido vinculo y que son fuentes de
aprendizajes significativos sabiendo que los educando aprendes ms
interactuando con las personas y lugares, siendo de sumo inters establecer
lasos con ellos para poder potenciar a nuestros prvulos en las reas de
inters y adems obtener beneficios mutuos y colaborativos entre la institucin
educativa y las diferentes redes de apoyo.
Tambin se evidencia no tener aprovechamiento alguno de los espacios
pblicos que aunque son restringidos se deben aprovechar.
Toma de decisiones
Por la poca cantidad de redes de apoyo existente en el jardn infantil se ve

la necesidad de formar nuevos vnculos con otras instituciones que vayan en
beneficio de los diferentes estamentos de este plan general.
Definir y clarificar intenciones de las diferentes instituciones, organizaciones y
servicios de participar en actividades con el jardn infantil. A su vez reforzar los
vnculos ya existentes propiciando instancias de trabajo proactivo con ellas.
Obteniendo el mximo provecho y beneficios mutuos de colaboracin y
participacin son la finalidad de propiciar aprendizajes significativos y mayores
en nuestros prvulos.
Periodo de Realizacin
Objetivos
General
1.- Incorporar a
la comunidad en
la unidad
educativa, a
travs del
trabajo conjunto
con diversas
Especficos
1.1.- Organizar
visitas a diferentes
espacios
comunitarios.
Actividades
1.1.1. Realizar actividades

en y con gente del
consultorio.
1.1.2 Realizar en y con la

gente de la junta vecinal
actividades recreativas y
Evaluacin
Procedimiento
Diseo y redaccin del
registro, registro
fotogrfico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
registro, registro
Recursos
Tangible Formato
registro,
fotografas,
Lpiz, papel.
Intangible
Tangible Formato
registro,
fotografas, lpiz,
de sicomotricidad.
instituciones,
organizaciones y
servicios con el
fin de establecer
1.2 Programar y
participar en
reuniones y
encuentros con las
diferentes
entidades de la
comunidad.
2.1.- Invitar a
diferentes personas
pertenecientes a
diversas
instituciones
privadas y pblicas
al jardn infantil.
2.- Fomentar
interacciones
con la
comunidad.
2.2.-Programar
diferentes
encuentro y talleres
con la comunidad.
1.2.1 Programar reuniones

con las diferentes
entidades, con diferentes
fines en el jardn infantil.
1.2.2. Participar en las
diferentes reuniones con la
comunidad.
2.1.1 Invitar a las
diferentes festividades a
representantes de las
diferentes instituciones,
organizaciones a participar
en ellas.
2.1.2 Invitar a diferentes
representantes de las
instituciones u
organizaciones a realizar
charlas a los prvulos
sobre diversos temas.
2.2.1 Programar talleres de
vida sana con nutricionista
del consultorio.
2.2.2 Realizar encuentro

con grupo tnico Mapuche
que participa en la junta
vecinal.
Objetivos
General
1.- Constatar con

que instituciones
se logr
establecer
vnculos.
Especficos
1.1.- Estimar la
cantidad de visitas a
terreno se
desarrollaron.
fotogrfico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
Redactar acta.
Instrumento
Acta de reunin.
Procedimiento
Redactar acta de reunin.
Instrumento
Acta de reunin.
Procedimiento
Diseo redaccin del
registro, registro
fotogrfico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
registro, registro
fotogrfico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
registro, registro
fotogrfico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Procedimiento
registro, registro
fotogrfico.
Instrumento
Registro anecdtico.
Actividades
1.1.1 Calcular con un
anlisis cuantitativo la
cantidad de visitas
realizadas.
1.1.2 Realizar informe con
los datos obtenidos y
entregar a directora.
1.2 Evaluar
participacin y
1.2.1 Medir la participacin

del personal obteniendo la
informacin de las actas
papel.
Intangible
Tangible
Libro de acta,
lpiz, papel.
Intangible
Tangible Formato
registro, lpiz,
papel.
Intangible
Tangible Formato
registro,
fotografas, lpiz,
papel.
Intangible
Tangible Formato
registro,
fotografas,
lpiz, papel.
Intangible
Tangible Formato
registro,
fotografas, lpiz,
papel.
Intangible
Dialogo
Tangible Formato
registro,
fotografas, lpiz,
papel.
Intangible
Dialogo.
Evaluacin
Procedimiento
Extraer datos de
registro anecdtico.
Instrumento
Registro anecdtico
Procedimiento
Realizar, estructura y
redactar informe.
Instrumento
Informe.
Procedimiento
Buscar, organizar y
realizar listado de
Recurso
Tangible Form
registro, lpiz
papel.
Intangible
Observacin
Tangible Form
informe, lpiz
papel.
Intangible
Observacin
Tangible Form
acta de reuni
lpiz, papel.
de reunin.
desarrollo de las
diferentes reuniones
por el personal del
jardn infantil.
2.-Comprovar los
beneficios y
resultados
obtenidos en las
interacciones con
las diferentes
institucin,
organizaciones y
servicios de la
comunidad.
2.1.- Realizar
exposicin de
registros fotogrficos
de los trabajos
realizados con los
prvulos y la
comunidad.
2.2.- Evaluar el
trabajo realizado con
la comunidad
educativa
Periodo de Finalizacin
Carta Gantt
1.2.2. Realizar auto

evaluacin para saber
ventajas, beneficios
obtenidos en estos
encuentros.
2.1.1 Realizar exposicin
fotogrfica y de materiales
realizados por los prvulos
y la comunidad.
2.1.2 Evaluar beneficios y

confeccionar informe de
metas cumplidas.
2.2.1 Realizar anlisis

cualitativos y cuantitativos
con los datos de los
registros anecdticos y
actas de reuniones.
2.2.2 Realizar informe
sobre metas alcanzadas y
disear propuesta para el
prximo ao y proponer
metas.
participacin.
Instrumento
Actas de reunin.
Procedimiento
Realizar y anlisis auto
evaluacin.
Instrumento
Auto evaluacin.
Procedimiento
Realizar exposicin
fotogrfica y de
materiales.
Instrumento
Registro anecdtico.
Registro fotogrfico.
Procedimiento
Registrar datos y
realizar informe.
Instrumento
Informe.
Procedimiento
Organizar, analizar
informacin.
Instrumento
Registros anecdticos y
actas de reuniones.
Procedimiento
Crear informe, disear
propuesta.
Instrumento
Informe.
Intangible
Observacin
Tangible
Lpiz, papel.
Intangible
Observacin
Tangible
Fotografas,
materiales, ta
mesas, sillas,
letreros.
Intangible
Observacin
Tangible Form
registro, lpiz
papel.
Intangible
Observacin
Tangible Form
de registro y a
lpiz, papel.
Intangible
Observacin
Tangible
Diseo de info
lpiz, papel.
Intangible
Observacin
Anexos
Mapa
Junta de vecinos N 26 Rayen Quintral.
Bibliografa.
Escuela de lenguaje Girasol.
Ministerio de educacin, Bases curriculares de la educacin parvularia,

octubre 2001 Salesianos S.A.
Ministerio de salud, Referencias OMS para evaluacin antropomtrica,
Gobierno de chile.

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ESCUELA DE

PLAN GENERAL DE TRABAJO ANUAL

Nombre alumna: Romina Elizabeth Pinto Buendia

Datos del Establecimiento

Datos del nivel

Descripcin del Proyecto Educativo:

Organizacin del Tiempo Diario

Educadora: Johanna Alarcn S.

Propsito/ Intencionalidad Educativa

Intencionalidad pedaggica permanente

Intencionalidad pedaggica permanente

Intencionalidad pedaggica permanente

En el ao 1991 deja de funcionar la escuela especial que ocupaba los terrenos

incluyendo en ellas personas con ttulos profesionales, tcnicos,

que hay personas con enseanza media y bsica incompleta y

Organigrama Jardn infantil Arcoris.

Plano del jardn infantil

Desarrollo evolutivo de los nios y nias de 12 a 24 meses

Desarrollo sensorio motor:

Se sienta en diferentes tipos de muebles, muros, otros.

Est aprendiendo a mejorar sus habilidades con la cuchara.

Empiezan a aprender a lavarse los dientes.

Arma y desarma juguetes

Utiliza bien la cuchara sin rotacin.

Nombra varias partes de su cuerpo

Un ao once meses (23 meses).

empieza a dibujar lo hace trazando largas lneas, con movimientos rpidos y

Gira el pomo de la puerta, abre un bote.

Antecedentes del trabajo con nios y nias:

Datos de los nios/as

1. Joaqun Andrs Martnez Chicahual.

2. Mateo Ignacio Soto Miranda.

3. Isabella Anahis Mrquez Muoz.

4. Martn Toms Gutirrez Campos.

5. Jos Vicente Moreno Rodrguez

6. Alessandro Del Piero Rodrguez

8. Chris Brown Arshely Louis Athanas.

9. Aranza Pascal Sarmiento Figueroa

10. Esteban Juliano Daz Inostroza

11. Alonso Felipe Martnez Morales.

12. Aylin Catalina Arenas Torres

14. Diego Gabriel

15. Derek Jacob Ananas Escobar Morales

16. Fernanda Paz Bravo Hernndez

17. Martn Ignacio Campos Leal

Jefatura de hogar femenina

Madres que estudian

Prvulos con N.E.E.

Prvulos perteneciente pueblos originarios

Prvulos inmigrantes o hijos de inmigrantes

Total Familias Atendidas

10. Esteban Daz

11. Alonso Martnez

12. Aylin Arenas

13. Valentn Pastene

14. Diego Castro

15. Derek Escobar

16. Fernanda Bravo

17. Martn Campos

Edad de los prvulos

Educadora en Formacin: Romina Pinto Buendia.

Formacin personal social

Autonoma 13. Perfeccionar la