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del Docente
Gua Didctica
er
Ao de
Educacin
Media
a
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i
m
u
Q
Israel Romero Rivas

Licenciado y Pedagogo en Educacin
Qumica y Ciencias Naturales
Edicin Especial para el Ministerio de Educacin.

Prohibida su Comercializacin ao 2012
Datos de catalogacin
Qumica 3er Ao de Educacin Media
Gua Didctica del Docente
1 Edicin
Pearson Educacin de Chile Ltda. 2012
ISBN: 978-956-343-178-0
Formato: 21 x 27 cm
Pginas: 96
Qumica 3er Ao Medio

Gua Didctica del Docente
El proyecto didctico Qumica 3er Ao Medio es una obra colectiva creada por encargo para la editorial Pearson Educacin de Chile, por
un equipo de profesionales en distintas reas, que trabajaron siguiendo los lineamientos y estructuras establecidos por el departamento
pedaggico de Pearson Educacin.
Especialistas en Qumica responsables de los contenidos y su revisin tcnico-pedaggica:

Obra original: Israel Romero
Revisin didctica: Marcela Escobar
Edicin y Arte
Gerente Editorial Escolar Amrica Latina: Clara Andrade
Gerente Editorial: Cynthia Daz
Edicin: Pamela Raffo
e-mail: pamela.raffo@pearsoned.cl
Correccin de estilo: Juan Manuel Silva
Diseo: Equipo Editorial
Diagramacin: Mara Isabel Olivera
Documentacin: Daniela Gutirrez
Bancos fotogrficos: Latin Stock; Science Photo Library; Corbis.
PRIMERA EDICIN, 2012
D.R. 2012 por Pearson Educacin de Chile Ltda.
Jos Ananas 505
Macul
Santiago de Chile
N de registro propiedad intelectual: 208 693
Nmero de inscripcin ISBN: 978-956-343-178-0
Se termin de imprimir esta 1 edicin de 2.800 ejemplares, en el mes de noviembre del ao 2011.
Impreso en Chile por RR Donnelley.
Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicacin pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema
de recuperacin de informacin en ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, fotoqumico, magntico o electroptico, por fotocopia, grabacin o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor.
ndice
Introduccin ................................................................................ 5
Estructura de la Gua del Docente .................................................... 5
Unidad 1 Reactividad qumica y termodinmica...................... 6

Presentacin de la unidad .............................................................. 6
Propuesta de planificacin.............................................................. 7
Captulo 1 Reactividad qumica ....................................................10
Red conceptual del captulo ...........................................................10
Estrategias pedaggicas e informacin complementaria ......................10
Sugerencias metodolgicas ...........................................................10
Recursos disponibles en internet ....................................................11
Actividades complementarias .......................................................12
Evaluacin de sntesis .................................................................16
Criterios de evaluacin e indicadores .............................................18
Solucionario ..............................................................................18
Captulo 2 Termodinmica ...........................................................19
Solucionario ..............................................................................29
Captulo 3 Espontaneidad qumica ...............................................30
Solucionario ..............................................................................38
Captulo 4 El equilibrio qumico....................................................39
Solucionario ..............................................................................51
Unidad 2 Reacciones cido-base y redox ...............................53

Presentacin de la unidad .............................................................53
Propuesta de planificacin.............................................................54
Captulo 5 Equilibrios cido-base .................................................56
Solucionario ..............................................................................66
Captulo 6 Reacciones de xido-reduccin y electroqumica ............68
Solucionario ..............................................................................76
Unidad 3 Cintica qumica .....................................................77

Captulo 7 Velocidad de reaccin .................................................79
Solucionario ..............................................................................84
Unidad 4 Reactividad en qumica orgnica ............................85

Captulo 8 Molculas orgnicas y reactividad ................................87
Solucionario ..............................................................................92
Apndice - Seguridad en las ciencias ..............................................93
Bibliografa .................................................................................95
Introduccin
a Gua Didctica del Docente es un material de

apoyo complementario al Texto del Estudiante Qumica 3er Ao de Educacin Media que utilizarn las
y los alumnos. Esta gua se concibe para contribuir al
trabajo docente con un marco referencial y con bases
en la didctica de las ciencias, lo que promueve a los
aprendizajes significativos de los contenidos mnimos
obligatorios, adems del logro de las competencias
definidas por el Ministerio de Educacin en el Decreto
Supremo 220.
En este contexto, la enseanza de las ciencias qumicas
se centra en esquemas globales que permitan unificar
los campos interdisciplinarios que resulten de la asociacin entre la indagacin y el desarrollo personal de la
o el alumno. Por consiguiente, la gua para el profesor
es una referencia que contextualiza los aspectos tericos de los diversos tpicos a desarrollar en este nivel
de aprendizaje, entregando propuestas metodolgicas
que estn acordes a los estilos de aprendizajes y dan
respuestas a las nuevas exigencias educacionales.
En el presente Texto del Estudiante se han considerado
principalmente aquellos aspectos que son fundamentales para el sector de Qumica. Por ello, destacamos
que lo desarrollado aqu est basado en nuestra propia experiencia docente y sus reflexiones derivadas,
as como investigacin y teora pedaggica.
Es relevante crear situaciones interesantes y productivas que aprovechen el tiempo en forma efectiva. Para
lograr que los alumnos participen activamente en las
actividades de la clase, el profesor tiene que involucrarse en lo que est enseando y explicitar los objetivos
de aprendizaje y los procedimientos para el desarrollo
de las actividades. Esto significa poner en prctica una
estructura clara de inicio, desarrollo y cierre.
Por otra parte, el aprovechamiento pedaggico tiene
relacin con la capacidad de planificar en funcin de
la realidad y del diagnstico de los estudiantes, saber distribuir adecuadamente a los alumnos en la sala,
identificar claramente a los alumnos que tiene problemas de aprendizaje y saber cules son estos problemas para actuar en consecuencia.
No podemos pasar por alto la evaluacin. La evaluacin para el aprendizaje es parte de la perspectiva de la
educacin, que considera que la enseanza y aprendizaje de conceptos y habilidades est indisolublemente unido a la evaluacin. De este modo, la evaluacin
es parte del aprendizaje, en cuanto lo retroalimenta y
sirve para entender los avances de los estudiantes.

Este concepto no implica solamente la idea de evaluar
al inicio, en la mitad, o al final de un proceso, como algunos educadores lo han interpretado. La evaluacin
para el aprendizaje, en el caso de los alumnos, es ms
que evaluar en momentos marcados del proceso, es
considerarla como un referente de su propio proceso
de aprendizaje.
Estructura de la Gua Didctica del

Docente
Esta Gua Didctica est diseada siguiendo la estructura del Texto del Estudiante, es decir, se distribuye en
cuatro unidades siguiendo una secuencia lgica donde
se estudia primero el enfoque estequiomtrico, termodinmico y cintico de la qumica, y se concluye con
una introduccin a la reactividad en qumica orgnica.
De esta manera, se facilita el trabajo de la o el docente
mediante la presentacin de planificaciones aplicando
en cada caso la metodologa indagatoria. Se completa
el apoyo didctico de cada captulo con un listado de
objetivos a alcanzar, habilidades a desarrollar por las y
los estudiantes y las sugerencias metodolgicas que
se han recogido a partir de la experiencia en aula, para
compartirlas con colegas del rea en beneficio de las
y los alumnos.
La Gua Didctica ofrece informacin complementaria a
los temas tratados en el Texto del Estudiante y sugerencias metodolgicas a las actividades propuestas en el
libro del alumno, indicando en los momentos precisos
dificultades y/o errores que ellos pudieran cometer y
mencionando consejos para abordarlos y clarificarlos.
Tambin se incluyen diversas Actividades complementarias, cuyo uso es indicado con precisin dentro
del relato de la Gua Didctica. Adems, estn acompaadas de Criterios e indicadores de evaluacin que
le permitirn al docente calibrar los avances o necesidades que presenten sus alumnos.
Encontrar tambin sugerencias de pginas de internet que le servirn para ocuparlas en la sala de clases,
o bien para profundizar contenidos, encontrar actividades y recursos en general.
Finalmente, encontrar disponible en esta Gua una
evaluacin fotocopiable para cada captulo acompaada de su solucionario y criterio e indicador de evaluacin.
UNIDAD
Reactividad qumica y termodinmica
Presentacin de la unidad
Unidad 1
Captulo 1
Reactividad qumica
Captulo 2
Termodinmica
Captulo 3
Espontaneidad qumica
Captulo 4
El equilibrio qumico
Unidad 1 - Reactividad qumica y termodinmica
UNIDAD 1
Propuesta de planicacin
Captulo
Contenidos
1. Reactividad
qumica
Tipos de reacciones
Reconocer algunos patrones
qumicas:
comunes de reactividad
- Reacciones de combiqumica.
nacin reacciones de
descomposicin
- Reacciones de combustin
Ajuste de ecuaciones
qumicas por el mtodo
algebraico
2. Termoqumica Naturaleza de la energa

- Energa cintica y
energa potencial
- Unidades de energa
- Sistemas y entorno
- Transferencia de energa, trabajo y calor
Primera Ley de la Termodinmica
- Energa interna
- Relacin entre calor y
trabajo
- Procesos endotrmicos
y exotrmicos
- Funciones de estado
- Entalpa
- Entalpas de reaccin
Calorimetra
- Capacidad calorfica y
calor especfico
- Ley de Hess
- Entalpas de formacin
- Empleo de entalpas de
formacin para calcular
entalpas de reaccin
Aprendizajes esperados
Tiempos
estimados
Indicadores de evaluacin
1 semana
- Reconoce los patrones comunes de reactividad qumica.

- Identifica los diferentes tipos
de reacciones qumicas.
- Diferencia los distintos tipos
de reacciones qumicas.
- Ajusta ecuaciones qumicas
usando el mtodo algebraico.
- Valora el trabajo experimental
como una herramienta clave
del conocimiento de mundo
que nos rodea.
3 semana
Analizar la naturaleza de la
energa y las formas que
adopta, principalmente la
energa cintica, potencial,
trmica y qumica.
Reconocer las distintas unidades de energa y realizar las
transformaciones correspondientes entre ellas.
Reconocer que la energa se
puede convertir de una forma
a otra.
Relacionar los conceptos de
energa y trabajo.
Estudiar la Primera Ley de la
Termodinmica y reconocer
conceptos como Universo,
entorno y sistema.
Reconocer el concepto de
entalpa como una funcin de
estado utilizada para medir
la energa trmica que un
sistema gana o pierde en un
proceso.
Establecer valores estndar
para los cambios de entalpa
en las reacciones qumicas
y cmo usarlos para calcular
valores de H para reacciones que no podemos estudiar
experimentalmente.
- Identifica la naturaleza de
la energa y las formas que
adopta.
- Diferencia las formas que
adopta la energa cintica,
potencial, trmica y qumica.
- Identifica las distintas unidades de energa.
- Transforma unidades de
energa.
- Reconoce que la energa se
puede convertir de una forma
a otra.
- Asocia los conceptos de
energa y trabajo.
- Haciendo uso de la Primera
Ley de la Termodinmica
reconoce los conceptos universo, entorno y sistema.
- Haciendo uso del concepto
entalpa indica si un sistema
gana o pierde energa.
- Utiliza valores estndar para
determinar los cambios de
entalpa en las reacciones.
- Utiliza los valores estndar
para calcular valores de
entalpa en reacciones que
no pueden ser estudiadas
experimentalmente.
Identicar y aplicar el mtodo

algebraico en el balance de
ecuaciones qumicas.
Reconocer el trabajo experimental como una herramienta
clave en la construccin del
conocimiento del mundo que
nos rodea.
(Contina al reverso)
Propuesta de planificacin
Captulo
Contenidos
Tiempos
estimados
3. Espontaneidad
qumica
4 semanas
Analizar el concepto de espontaneidad de los procesos
como elemento direccional en
la naturaleza.
Reconocer una nueva funcin
termodinmica, la entropa,
como una variable de estado
que se puede concebir como
una medida de aleatoriedad
de un sistema.
Analizar la Segunda Ley de la
Termodinmica reconociendo
que en todo proceso espontneo la entropa neta del
universo aumenta.
Analizar desde el punto de
vista molecular la entropa de
un proceso, y calcular entropas de sustancias puras.
Analizar los cambios entrpicos de algunas reacciones
qumicas.
Reconocer que la energa libre
de Gibbs es una medida de lo
alejado que est un sistema
respecto del equilibrio, y mide
la cantidad mxima de trabajo
til que se puede obtener de
un proceso particular.
Analizar la relacin que existe
entre la energa libre y la
espontaneidad de algunos
equilibrios qumicos.
Diferencia procesos reversibles

de irreversibles.
- Determina la espontaneidad de
un proceso en funcin de su
direccionalidad.
- Concibe la entropa como una
variable de estado que mide
la aleatoriedad de un sistema.
- Compara el estado de entropa
final con el inicial de un sistema, reconociendo que cuando
un proceso es espontneo la
entropa aumenta
- Explica la Segunda Ley de la
Termodinmica en funcin de
la entropa.
- Asocia los cambios a nivel
molecular con los cambios
de entropa para explicar la
entropa de un proceso.
- Calcula la entropa de sustancias puras.
- Interpreta los cambios entrpicos de reacciones qumicas.
- Reconoce a la energa libre
como una medida de lo alejado que esta del estado de
equilibrio al analizar procesos
y fenmenos.
- Relaciona la energa libre con
la espontaneidad de algunos
procesos a travs de la interpretacin del significado de
los signos de la variacin de
entalpa y de la variacin de
entropa por la temperatura.
- Analiza procesos naturales y
experimentales relacionando
la energa libre y la
espontaneidad.
4. Equilibrio
qumico
Identicar el concepto de
4 semanas
equilibrio qumico y su carcter dinmico.
Escribir las expresiones de
la constante de equilibrio en
reacciones homogneas y
heterogneas.
Interpretar la magnitud de la
constante de equilibrio y su
relacin con el sentido de una
reaccin qumica.
Analizar la forma en que la
energa libre de una reaccin
permite calcular la constante
de equilibrio de un proceso.
Explica el concepto de equilibrio dinmico y su carcter

dinmico.
- Expresa la constante de
equilibrio en reacciones
homogneas y heterogneas,
considerando los coeficientes estequiomtricos y los
estados de las sustancias
participantes.
- Explica el significado de la
magnitud de la constante de
equilibrio.
UNIDAD 1
Captulo
Contenidos
Realizar clculos de constantes de equilibrio para
diferentes sistemas qumicos.
Analizar el principio de Le
Chtelier y cmo las condiciones externas pueden perturbar un equilibrio qumico.
Prever el desplazamiento
de un equilibrio qumico en
sistemas qumicos cotidianos,
al modificar algunas variables
Tiempos
estimados
- Establece relaciones entre
el valor de la constante de
equilibrio y el sentido de una
reaccin qumica.
- Explica cmo se puede calcular la constante de equilibrio
de un proceso conociendo la
energa libre.
- Calcula la constante de equilibrio utilizando la energa libre.
- Explica la relacin entre la
energa libre y la constante de
equilibrio de un proceso.
- Plantea la expresin de la
constante de equilibrio.
- Reemplaza los datos en la expresin de la constante para
calcular la constante.
- Interpreta grficos donde se
evidencia el principio de Le
Chtelier.
- Explica cmo se podra alterar
el equilibrio en algunos procesos qumicos.
- Aplica el principio de Le
Chtelier para explicar el
desplazamiento del estado de
equilibrio.
- Predice las consecuencias
que tendr la modificacin de
variables como: concentracin, presin o temperatura
en el equilibrio de un sistema
qumico.
Captulo
1
Reactividad qumica
Red conceptual del captulo

Patrones de reactividad
qumica
Tipos de reacciones
qumicas
Reacciones de
combinacin
Reacciones de
descomposicin
Reacciones de
combustin
Ajuste de ecuaciones
qumicas
Mtodo por ensayo y error
Estrategias pedaggicas e
informacin complementaria
Al iniciar el captulo, a modo de motivacin, es
recomendable que se les muestre a los alumnos
imgenes de una serie de procesos con los que estn familiarizados para que ellos descubran cules
de ellos corresponden a reacciones qumicas y las
puedan caracterizar trayendo a la mente contenidos tratados en cursos anteriores. Esto motivar el
desarrollo de la actividad de Activa tu mente. Las
imgenes para mostrar pueden ser: la fotosntesis,
la oxidacin de metales, una fogata, el motor de un
automvil, una pila, etctera.
Cuando se les ensea a los alumnos el ajuste de
ecuaciones por el mtodo algebraico, es necesario
comunicarse con el docente de matemtica si se
detecta alguna deficiencia en el despeje de ecuaciones para que refuerce con los estudiantes esa
habilidad, ya que, si ellos no tienen un buen manejo
de tal habilidad, podra dificultarse el uso de este
mtodo para ajustar ecuaciones y lo eludan. Tambin es recomendable que sea el docente de matemtica quien lo aborde porque muchas veces el
lenguaje matemtico que ellos manejan no es igual
al de los profesores de qumica para explicar cmo
se despeja una ecuacin, lo que podra confundir a
los estudiantes, ms que ayudarlos. Sin embargo,
10
Mtodo algebraico
se debe tener en cuenta que es el alumno el que

finalmente elige qu mtodo utilizar para ajustar
las ecuaciones, si es el de ensayo y error, conocido
como mtodo del tanteo, o el mtodo algebraico.
Sugerencias metodolgicas
Activa tu mente pgina 11
Previo al desarrollo de esta actividad resulta conveniente, mediante lluvia de ideas, comentar con los alumnos
lo que es observar, dejando claro que no consiste solo
en mirar, sino que en utilizar todos los sentidos que sea
posible, dependiendo del tipo de actividad.
El desarrollo de esta actividad experimental permitir a
los estudiantes poner en prctica habilidades cientficas
como: observar, describir, identificar, predecir. Adems
tendrn que recordar contenidos tratados en cursos anteriores como: el planteamiento de una ecuacin qumica y nomenclatura de compuestos inorgnicos.
El profesor o profesora podr detectar los conocimientos previos de los estudiantes y algunas habilidades
cientficas. Conviene que esta actividad se desarrolle
en forma grupal para que los estudiantes puedan intercambiar y complementar sus ideas al responder las
preguntas planteadas, lo que enriquecer el trabajo al
hacerlo en forma colaborativa. Adems ser la oportunidad para que el docente observe cmo se desempean
UNIDAD 1
los estudiantes en un trabajo grupal, lo que le servir
para tomar decisiones acerca de la forma de trabajo
en actividades futuras.
metales y de las propiedades que ellos tienen por su ubicacin en dicha tabla. Esto requiere que los estudiantes
utilicen conceptos tratados en el curso anterior.
Actividad inicial pgina 12
Es importante que el docente vaya fortaleciendo la autonoma de los estudiantes al darles la oportunidad de
investigar para dar respuesta a las interrogantes planteadas.
Esta actividad debe ser desarrollada por los estudiantes en forma individual y luego se pueden revisar las
respuestas en forma grupal para que comparen sus
respuestas y discutan cul es la ms correcta.
Ponte a prueba pgina 16
En esta actividad, en la pregunta 1, detectar si los

estudiantes son capaces de identificar sustancias cidas, bsicas y sales, contenidos tratados el ao anterior. Para responder correctamente esta pregunta el
alumno debe recordar que las sustancias cidas tienen en su estructura hidrgeno, como es el caso de la
sustancia A; para identificar una base puede recordar
la definicin de base de Arrenhius, que define las bases como sustancias que al disociarse generan iones
OH (hidroxilo), requisito que cumple la sustancia; y en
el caso de las sales, estas solo corresponden a sales
ternarias, cuya estructura contiene un elemento metlico, un no metal y oxgeno.
Para desarrollar esta actividad se requiere que el alumno

maneje el ajuste de ecuaciones y que sea capaz de discriminar entre una reaccin de descomposicin y una de
combinacin. Si algn alumno no tiene clara la diferencia, entonces puede hacer la analoga de lo que significan estos trminos en el lenguaje comn. En el caso de
las reacciones de descomposicin, asociarlo con desglosar, separar, dividir en partes, haciendo tambin presente al alumno que en este tipo de reacciones existir
una sola sustancia como reactante y en los productos
se generarn dos o ms sustancias al descomponer la
primera, lo que puede ser representado como:
Si detecta muchos errores en la clasificacin de estas

sustancias, entonces realice un repaso de nomenclatura inorgnica binaria y ternaria con el posterior desarrollo de una gua por parte de los alumnos. En la seccin Actividad complementaria se presenta una gua
que contiene un resumen de las normas de nomenclatura y ejercicios que los alumnos deben desarrollar. Los
alumnos que tienen mas dificultades pueden ser guiados por el docente, los ms aventajados podran trabajarla en forma personal como gua de autoinstruccin.
Por el contrario, cuando se trata de una reaccin de

combinacin, se puede hacer la analoga con mezclar, unir. Por esto en este tipo de reacciones las
sustancias reactantes interaccionan para dar como
producto una sola sustancia lo que puede ser representado como:
Es recomendable que el alumno tenga un manejo acabado de este tema, ya que durante el desarrollo de la
unidad se ver enfrentado a nombres y frmulas de
compuestos qumicos.
En la pregunta dos, el docente detectar si los estudiantes son capaces de diferenciar un cambio qumico (cambio en el cual la materia pierde su identidad)
de un cambio fsico (cambio en el cual las sustancias
conservan su esencia).
Actividad 1.1 pgina 15

El desarrollo de esta actividad requiere un manejo adecuado del planteamiento de ecuaciones por parte de
los estudiantes, por lo que se sugiere realizarlo cuando los estudiantes ya tengan afianzado los patrones de
reactividad qumica, lo que les facilitar el planteamiento y clasificacin de los distintos tipos de reacciones
qumicas. Tambin se requiere de ellos un anlisis de la
ubicacin de los elementos en la tabla peridica para
dar respuesta a la pregunta de la reactividad de los
AB 9: A + B
A + B 9: AB
Recursos disponibles en internet

Existe un enlace donde los estudiantes pueden entrar
y practicar ajuste de ecuaciones, el sitio es:
www.alcaste.com/...quimicas/ajuste_ecuaciones/ajuste_ecuaciones.htm (revisado el 29 de marzo del 2011)
En el siguiente link, los estudiantes pueden repasar
contenidos de lo que es una reaccin qumica y practicar ajuste de ecuaciones: http://concurso.cnice.mec.
es/cnice2005/35_las_reacciones_quimicas/curso/ai_
ex07.html (revisado el 29 de marzo del 2011)
Otra pgina donde los alumnos pueden repasar lo que
es una ecuacin qumica, desarrollar actividades online y ajustar ecuaciones es:
http://www.quimicaweb.net/grupo_trabajo_fyq3/tema6/index6.htm#importan
En esta pgina pueden trabajar los alumnos que presentan mayores dificultades en el ajuste de ecuaciones, ya que es bastante didctica la forma de explicar
y de plantear las actividades lo que podra motivar
a los estudiantes con mayores dificultades en la
asignatura.
Captulo 1 - Reactividad qumica
11
Actividades complementarias
Gua complementaria de repaso y ejercitacin de nomenclatura binaria y ternaria
Clasificacin de compuestos inorgnicos
Compuestos
inorgnicos
Binarios
Oxigenados
Ternarios
Hidrogenados
Sales binarias
xidos bsico
o metlico
cidos binarios
xidos bsico
o no metlico
Hidruros
Hidrxidos
Oxcidos o
cidos ternarios
Sales
ternarias
Nomenclatura de compuestos binarios

Tipo de compuesto
Frmula general
Nomenclatura Stock
Nomenclatura tradicional
Ejemplo
xido metlico
xido seguida de la
palabra de y el nombre
Donde n es la valencia
del metal; si este posee
del metal.
ms de una valencia
Si los subndices son
se indica con nmeros
mltiplos de un nmero romanos.
se deben simplificar.
Agregar a la palabra xido el

Al2O3
nombre del elemento terxido de aluminio u
minado oso (si acta con su
xido alumnico
valencia menor) o en ico (si
acta con su valencia mayor o
valencia nica).
xido no metlico
X 2O n
del no metal.
Si los subndices son
mltiplos de un nmero
se deben simplificar.
xido seguida de la palabra de y el nombre del

no metal ; si este posee
ms de una valencia ,
se indica con nmeros
romanos.
Agregar a la palabra anhdrido P2O3

el nombre del no metal termi- xido de fsforo III
nado en oso (si acta con su
Anhdrido fosforoso
valencia nica).
Hidruros
M Hn
Hidruro seguida de la
palabra de y el nombre
del metal con la valencia en nmero romano.
Agregar a la palabra Hidruro el NaH

nombre del no metal termiHidruro de sodio
nado en oso (si acta con su
Hidruro sdico
valencia nica).
cido seguido del prefijo del no metal con la

terminacin hdrico.
Se les nombra de esta
forma cuando esta en
disolucin acuosa.
Prefijo del no metal con la

HBr
terminacin uro seguido de las cido bromhdrico
palabras de hidrgeno.
Se les nombra de esta forma
cuando esta en estado gaseoso.
M 2O n
del metal.
Hdrido o cido binario
12
HX
Donde X es el no metal
y acta con su valencia
menor.
UNIDAD 1
Sal binaria
Mn Xm
menor del no metal y m
es la valencia del metal.
Prefijo del no metal con

la terminacin uro seguida de la palabra de y
el nombre del metal con
la valencia en nmero
romano.
Consideraciones importantes
En el caso de los cidos binarios, estos no responden a la nomenclatura tradicional o Stock sino que su
nombre depende del estado en que se encuentren,
como se seala en la tabla.
Cuando un elemento tiene cuatro valencias, como es el
caso del cloro, se utiliza el prefijo hipo seguido del prefijo
del elemento con la terminacin oso cuando acta con
Frmula del compuesto
Nombre del compuesto

segn Stock
Prefijo del no metal con la

KCl
terminacin uro seguida
Cloruro de potasio
del nombre del metal con la
Cloruro potsico
terminacin oso (si acta con
su valencia menor) o en ico (si
valencia nica).
la valencia menor; cuando acta con la siguiente valencia se nombra con el prefijo del no metal con terminacin oso; si acta con la tercera valencia se usa el nombre del no metal con la terminacin ico y cuando acta
con la valencia mayor se nombra usando del prefijo per
seguido del prefijo del no metal con terminacin ico.
I. Ahora aplica las normas de nomenclatura binaria
completando la siguiente tabla:
Nombre del compuesto segn
nomenclatura tradicional
Tipo de compuesto
LiO2
Cloruro alumnico
Hidruro de sodio
CO2
Anhdrido hipocloroso
SO2
xido de fierro II
HF
Sulfuro de cobre II
Nomenclatura de compuestos ternarios
Tipo de compuesto Frmula general
Reaccin de
formacin
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
tradicional
Ejemplo
Hidrxido
M (OH)n
Al reaccionar un
metal con agua se
forma un hidrxido e hidrgeno
gaseoso
M + H 2O
M (OH)n
+H2
Hidrxido de
nombre del metal con valencia en nmero romano
Hidrxido prefijo
del metal con la
terminacin oso
si acta con su
valencia menor)o
en ico (si acta con
su valencia mayor o
valencia nica)
Mg(OH)2
Hidrxido de
magnesio
Hidrxido
magnsico
cidos ternarios
HXO
Al reaccionar un
xido no metlico
con agua se forma
un cido ternario
Cl2O + H2O
H2 Cl2O2
HClO
cido prefijo del no metal

con la terminacin oso
(si acta con su valencia
menor)o en ico (si acta
con su valencia mayor o
valencia nica).
HNO3
cido ntrico
13
Tipo de compuesto Frmula general

Sal ternaria
Mn (XO)m
Donde m es la
valencia del metal
y n es la valencia
del radical que
corresponde a la
cantidad de hidrgenos perdidos
por el cido.
Reaccin de
formacin
Nomenclatura Stock
Nomenclatura
tradicional
Ejemplo
Al reaccionar un
metal con un cido
ternario se forma la
sal ternaria e hidrogeno gaseoso
Na + HClO
NaClO + H2.
Si el radical proviene de
un cido terminado en oso
el radical termina en ito,
y si proviene de un cido
terminado en ico el radical
termina en ato.
Para nombrarlos se usa el
prefijo del no metal del radical con la terminacin ito
o ato seguido del nombre
del metal indicando la valencia en nmero romano.
El prefijo del no
metal del radical
con la terminacin
ito o ato seguido
del prefijo del metal
con la terminacin
oso (si acta con su
valencia menor)
o en ico (si acta
con su valencia
mayor o valencia
nica).
Ca(ClO)2
Hipoclorito de
calcio
Hipoclorito clcico
Para poner el nombre a los cidos ternarios y sales

ternarias debes determinar el estado de oxidacin
del no metal y del metal, para esto debes considerar que el estado de oxidacin del hidrogeno es +1,
el del oxgeno es -2 y que el estado de oxidacin
del radical de las sales corresponde al nmero de
hidrgenos perdidos, con signo negativo.
Por ejemplo para nombrar un cido ternario:
+1
-2
HNO2
+1 -4 = 0 por lo tanto, el nmero de oxidacin
del N es +3, como corresponde a la valencia menor
del nitrgeno el sufijo a utilizar es oso. El nombre
del cido es cido nitroso.
Por ejemplo, para nombrar una sal ternaria:
+3
-2 -2
-8 -6
Como el estado de oxidacin del radical SO4 es -2

la suma de los estados de oxidacin de los elementos que lo componen debe dar este resultado,
entonces el estado de oxidacin del azufre es +6.
II. Aplica las normas de nomenclatura ternaria completando la siguiente tabla:
Frmula del
compuesto
Nombre del
compuesto
Tipo de
compuesto
Hidrxido de aluminio
H3PO4
A los estudiantes que les sea dificultoso ajustar ecuaciones por el mtodo algebraico, se les puede proporcionar esta gua para que recuerden y practiquen con el
mtodo de ensayo y error, desarrollando la habilidad de
ajustar ecuaciones qumicas.
Mediante el siguiente ejemplo te recordamos los pasos

a seguir para ajustar una ecuacin qumica por el mtodo de ensayo y error. Recuerda que el objetivo del ajuste de la ecuacin es dejar en ambos lados de la ecuacin la misma cantidad de tomos de cada elemento, y
esto se logra al anteponer a cada sustancia el nmero
necesario para ajustar la ecuacin. Recuerda que a este
nmero se le denomina coeficiente estequiomtrico.
Para hacerlo puedes seguir los siguientes pasos:
1. Contar los tomos de cada elemento en reactantes
y productos.
HCl + Al(OH)3 9: AlCl3 + H2O
NaOH
Sulfato frrico
HClO4
NaCO3
14
a) El cido clorhdrico reacciona con el zinc obtenindose como producto cloruro clcico e hidrgeno gaseoso.
b) Al hacer reaccionar carbonato de calcio con cido clorhdrico se obtiene como producto cloruro
de calcio, agua y anhdrido carbnico.
c) La lluvia cida se forma cuando el anhdrido sulfrico reacciona con el agua del aire formando
cido sulfrico.
Gua complementaria de ajuste de ecuaciones por el

mtodo por ensayo y error
Al2 (SO4)3
+6
III. Aplica nomenclatura binaria y ternaria planteando la

ecuacin qumica correspondiente en cada caso:
tomos de H: 1 + 3 = 4
tomos de Cl: 1
tomos de O : 3
tomos de Al :1
tomos de H: 2
tomos de Cl: 3
tomos de O: 1
tomos de Al: 1
UNIDAD 1
2. Ir probando que nmero se debe anteponer a cada
sustancia para que se igualen en cantidad los tomos de cada elemento.
Se antepone un 3 al HCl y un 3 al H2 O quedando la
ecuacin:
3 HCl + Al(OH)3 9: AlCl3 + 3H2 O
3. Finalmente se comprueba que la ecuacin esta
bien ajustada contando los tomos
tomos de H: 3 +3 = 6 =
tomos de H: 6
tomos de Cl: 3
=
tomos de Cl: 3
tomos de O : 3
=
tomos de O: 3
tomos de Al :1
=
tomos de Al: 1
Practica este mtodo de ajuste en las siguientes
ecuaciones:
a) KClO3 9: KCl + O2
b) BaO2 + HCl 9: BaCl2 + H2O
c) H2SO4 + NaCl 9: Na2SO4 + HCl
d) H2 + C2H2 9: C2H6
e) H3 PO4 + Ca(OH)2 9: Ca2( PO4 )3 + H2O
15
Evaluacin de sntesis
Captulo 1
Nombre:
I. Lee, analiza y responde

1. Ajusta las siguientes ecuaciones qumicas usando
el mtodo que estimes conveniente:
a) H2O + Na 9: NaOH + H2
b) Na2CO3 + H2O + CO2 9: NaHCO3
c) CuFeS2 + O2 9: SO2 + CuO + FeO

d) C8H18 + O2 9: CO2 + H2O
e) KMnO4 + HCl 9: MnCl2 + KCl + Cl2 + H2O
2. Indica cules de las ecuaciones del tem 1 corresponden a reacciones de combustin. Fundamenta
tu eleccin.
3. Compara las reacciones de combinacin y descomposicin estableciendo semejanzas y diferencias.
4. La glucosa (C6H12O6) -procedente de la digestin
de ciertos alimentos o de la transformacin de
otras sustancias- reacciona con el oxgeno presente en las clulas produciendo CO2, agua y liberando energa.
Escribe la ecuacin qumica del proceso que ocurre
en nuestro organismo e indica a qu tipo de reaccin corresponde. Fundamenta tu respuesta.
Puntaje obtenido:
Al ajustar esta ecuacin los valores de los respectivos coeficientes estequiomtricos son:
A) a = 1, b = 2, c = 2, d = 2
B) a = 3, b = 1, c = 1, d = 3
C) a = 1, b = 3, c = 3, d = 1
D) a = 3, b = 3, c = 3, d = 3
E) a = 1, b = 2, c = 3, d = 3
7. De las siguientes ec aciones qumicas, la que no
est bien ajustada es:
A) HCl + NaHCO3 9: NaCl + CO2 + H2O
B) H2SO4 + 2NaCl 9: Na2SO4 + 2HCl
C) BaO2 + 2HCl 9: BaCl2 + H2O
D) 2HCl + Zn 9: ZnCl2 + H2
E) CH4 + 2O2 9: CO2 + 2H2 O
8. Corresponden a reacciones de combinacin:
I. C + O2 9: CO2
II. 2H2O 9: O2 + 2H2
III. 2N2 + 3O2 9: 2N2 O3
IV. Al(OH)3 + 3HCl 9: AlCl3 + 3H2O
A) Solo I
II. Encierra en un crculo la alternativa correcta
B) Solo II
5. La combustin del gas etano se representa mediante la ecuacin qumica:
C) Solo I, III y IV
C2H6 + O2 9: CO 2 + H2O. Al respecto, los coeficientes estequiomtricos correctos que representan la reaccin en equilibrio son:
A)
B)
C)
D)
E)
1, 1,2, 3
1,2,2,4
2,7,4,6
2,4,4,3
2,2,4,6
6. Cuando tienes acidez estomacal, para aliviar ese

malestar muchas veces tomas tabletas anticidas
que contienen hidrxido de aluminio como uno de
sus componentes, producindose la siguiente reaccin qumica en tu organismo:
a HCl + b Al(OH)3 9: c AlCl3 + d H2 O
16
Nota:
D) Solo I y II
E) Solo I y III
9. Para poder balancear una ecuacin qumica, debes cambiar los:
I. coeficientes estequiomtricos.
II. subndices de las frmulas.
III. constituyentes de la ecuacin qumica.
A) I
B) I y II
C) II y III
D) I y III
E) Todas
UNIDAD 1
Aplica lo aprendido
10. Lee la siguiente noticia extrada de http://www.cubadebate.cu/ y responda las preguntas
El Nobel a un tro de ases de la reaccin qumica

07/10/2010
El premio Nobel de Qumica fue atribuido ayer a dos japoneses y un estadounidense por
haber creado las herramientas ms sofisticadas de la qumica, abriendo el camino a tratamientos contra el cncer y a productos electrnicos y plsticos revolucionarios.
El comit Nobel galardon al norteamericano Richard Heck (de 79 aos) y a los japoneses Ei-ichi Negishi (75) y Akira Suzuki (80).
Los descubrimientos permitieron a cientos de cientficos sintetizar numerosas substancias presentes en la naturaleza en todo el planeta, desde los mares italianos hasta los
ocanos de Filipinas, pasando por la jungla Indonesia de Borneo.
Los tres qumicos fueron distinguidos por sus investigaciones sobre "el acoplamiento
cruzado del paladio catalizado", un conjunto de reacciones qumicas del carbono obtenidas gracias a un catalizador que utiliza ese metal.
Heck, profesor emrito de la Universidad de Delaware (Estados Unidos) consagr toda
su vida a la investigacin tras realizar estudios en California y en Suiza. Negishi, nacido
en Changchun en 1935 ciudad japonesa en esa poca, hoy china lleg a Estados Unidos en 1960 y obtuvo su doctorado en la Universidad de Filadelfia. El profesor Suzuki,
que fue felicitado junto a Negishi por el primer ministro japons Naoto Kan, exhort a su
pas a invertir ms en el mbito de la ciencia ya que "slo puede prosperar gracias a los
esfuerzos de su poblacin para acrecentar sus conocimientos".
Cada uno de los laureados dio su nombre a una de esas reacciones qumicas.
"La reaccin Heck, la reaccin Negishi y la reaccin Suzuki tienen una gran importancia
para los qumicos, ya que permiten la creacin de elementos qumicos cada vez ms
complejos" y son "importantes herramientas para la bsqueda de nuevos medicamentos", seal el jurado.
Permitieron, entre otras cosas, la sntesis de la diazomanida A, extrada de un pequeo
invertebrado marino de Filipinas y eficaz en el tratamiento de las clulas cancerosas del
colon, y de la dragmacidina F, presente en una esponja marina italiana y utilizada en el
tratamientos del herpes y del Sida.
El acoplamiento cruzado del paladio catalizado es til en los progresos de los antibiticos contra las bacterias resistentes.
En la industria electrnica sirve para producir pantallas ultraplanas de slo "unos milmetros", explic el comit.
Las primeras reacciones de ese tipo fueron realizadas hace ms de 40 aos por Richard
Heck en su laboratorio de Delaware, pero "siguen siendo mejoradas y desarrolladas",
aadi. (AFP)
a) Las reacciones qumicas solo tienen importancia

para los qumicos? Fundamente su respuesta.
b) Cul es su opinin respecto al pedido del profesor Suzuki a su pas?
17
Criterios de evaluacin e indicadores

Rbrica para evaluar la evaluacin de sntesis del captulo
Indicadores de logro
Aspecto a evaluar
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr
Ajustar correctamente ecuaciones

qumicas usando el
mtodo algebraico
y/o el mtodo por
ensayo y error.
Ajusta correctamente al menos 4 de

las 5 ecuaciones propuestas usando
el mtodo algebraico y/o el mtodo por ensayo y error . Responde
correctamente los tem 5,6,7 y 9.
Ajusta correctamente al menos 3

de las 5 ecuaciones propuestas
usando el mtodo algebraico y/o
el mtodo por ensayo y error.
Responde correctamente al
menos a 3 de los siguientes tem:
5,6,7 y 9.
Ajusta correctamente 2, 1 o
ninguna de las 5 ecuaciones
propuestas usando el mtodo
algebraico y/o el mtodo por
ensayo y error. Responde correctamente a solo 1 ninguno de los
tems : 5,6,7 y 9.
Identificar los
diferentes tipos
de reacciones
qumicas.
Responde correctamente el tem

Responde correctamente al
2 identificando la reaccin como
menos el tem 2 o el tem 8.
reaccin de combustin, y el tem 8
marcando la alternativa correcta que
identifica reacciones de combinacin.
No responde correctamente ni el
tem 2 ni el tem 8.
Diferenciar los
distintos tipos
de reacciones
qumicas.
Responde correctamente el tem 3

planteando semejanzas y diferencias
significativas entre las reacciones de
combinacin y descomposicin, estableciendo criterios de comparacin.
Responde el tem 2 en forma

parcialmente correcta al plantear
al menos una diferencia y una
semejanza entre las reacciones de
combinacin y descomposicin.

insatisfactoria al no plantear solo
una o ninguna diferencia y/o semejanza entre las reacciones de
Reconocer los
patrones comunes
de reactividad
qumica.

4 planteando la ecuacin y fundamentando en base a los patrones
que caracterizan una reaccin de
combustin.
Plantea correctamente la
ecuacin del tem 4, pero su
fundamentacin no es del todo
satisfactoria al no basarse en los
patrones de reactividad.
No plantea la ecuacin de forma

completamente correcta y/o no
fundamenta en forma satisfactoria al no basarse en los patrones
de reactividad qumica.
Valorar el trabajo
experimental como
una herramienta
clave del conocimiento del mundo
que nos rodea.
Responde correctamente el tem 10 al

fundamentar, mencionando y explicando las aplicaciones que las reacciones qumicas tienen en los distintos
mbitos como la medicina, tecnologa,
farmacologa; al responder la primera
pregunta y en la segunda pregunta
manifestar su opinin considerando
varios elementos para explicar la
importancia que tiene el desarrollo
cientfico para la sociedad.
Responde en forma parcialmente

correcta el tem 10 al fundamentar, mencionando y explicando
solo algunas de las aplicaciones
que tiene en los distintos mbitos;
al responder la primera pregunta y
en la segunda pregunta manifestar su opinin en forma ms
escueta al mencionar solo algunos
elementos que permiten explicar
la importancia del desarrollo
cientfico para la sociedad.
Responde en forma insatisfactoria el tem 10 al fundamentar,

mencionando y explicando solo
alguna o ninguna de las aplicaciones que las reacciones
qumicas tienen en los distintos
mbitos; al responder la primera
pregunta y en la segunda pregunta su opinin no reflejar una
valoracin del trabajo cientfico
al no mencionar elementos que
permitan avalar su importancia.
Solucionario
1. a) 2H2O + 2Na 9: 2NaOH + H2
b) Na2CO3 + H2O + CO2 9: 2NaHCO3
c) CuFeS2 + 3O2 9: 2SO2 + CuO + FeO
d) 2C8H18 + 25O2 9: 16CO2 + 18H2O
e) 2KMnO4 + 16HCl 9: 2MnCl2 + 2KCl +

5Cl2 + 8H2O
2. D, ya que es la reaccin de un hidrocarburo con oxgeno, dando como producto dixido de carbono y
agua. Los alumnos podran pensar que tambin la reaccin C corresponde a combustin por la presencia
del oxgeno en los reactantes.
18
3. Los alumnos deben establecer criterios de comparacin como la cantiad de reactantes y productos
en cada reaccin, si existe separacon o unin de
tomos.
4. La ecuacin es: C6H12O6 + 6O2 9: 6CO2 + 6H2O
Y responde al patrn de una reaccin de combustin al tener como reactante al oxgeno y como productos al dixido de carbono y al agua.
5. C
6. B
7. C
8. E
9. A
Captulo
2
Termodinmica

Naturaleza de
la energa
Unidades de
energa
Tipos de
energa
Energa cintica
Anlisis de cambios
de energa
Energa potencial
Sistema
Entorno
Tipos de sistemas
Transferencia de
energa trabajo y calor
Primera Ley de la
Termodinmica
Ley de Hess
Entalpas de
formacin
Entalpa
Entalpas de reaccin
Energa interna
Calorimetra
Relacin entre calor
y trabajo
Durante el transcurso del captulo es importante
que el estudiante vaya integrando los conocimientos, siendo de utilidad presentar la red conceptual
al inicio para que el alumno se forme una idea de
todos los conceptos que se tratarn y los vaya asociando. Del mismo modo, es recomendable iniciar
el tema con algn ejemplo de la vida cotidiana donde se puedan ir descubriendo algunos de los conceptos a tratar durante el captulo, de este modo
se podr contextualizar y crear un ambiente ms
propicio para generar la motivacin y el aprendizaje

de los estudiantes.
Para contextualizar y lograr aprendizajes signicativos se puede trabajar con metodologas activas
como los ABP (aprendizaje basado en problemas)
mtodo que se centra en el estudiante y consiste en
presentar un problema que puede ser una noticia publicada en algn diario, revista, pginas de internet;
luego se identifican las necesidades de aprendizaje,
se busca la informacin necesaria y, posteriormente, se regresa al problema. Esta forma de trabajar
es contraria a la forma tradicional, ya que en esta
Captulo 2 - Termodinmica
19
generalmente primero se expone la informacin y

luego se busca aplicarla al resolver un problema. Lo
importante es que el profesor encuentre el problema
adecuado de acuerdo a los objetivos a abordar y los
aprendizajes esperados. Esta actividad propuesta
se detalla en las actividades complementarias.
Una vez que los alumnos respondan las preguntas
se pueden revisar y detectar cuales son los conceptos que los alumnos desconocen, para que ellos,
con posterioridad, los investiguen utilizando diversas fuentes como libros, pginas de internet, entre
otras fuentes. De este modo cada vez irn siendo
ms protagonistas de su proceso de aprendizaje.
En todo momento el trabajo de los alumnos debe
ser supervisado por el profesor de la asignatura.
Tambin las actividades como esta que incluyan la
lectura de texto permitirn a los alumnos desarrollar habilidades de comprensin lectora, habilidad
transversal a todos los subsectores.
puede definirse como un conjunto de objetos en una

cierta regin del espacio, por ejemplo un determinado
volumen de agua y el medio externo a l, es el resto
del universo. Estos sistemas pueden clasificarse en
tres tipos dependiendo de si intercambian materia y/o
energa con el entorno. Si un sistema es abierto intercambia materia y energa con el entorno; si es cerrado
solo intercambia energa, y si es aislado no intercambia materia ni energa con el entorno.
Si los estudiantes presentan dificultades para entender los conceptos de sistema, entorno y Universo,
entonces realice los siguientes diagramas en la pizarra, ellos podrn apoyar la explicacin de sistema,
entorno y universo.
SISTEMA + ENTORNO (O MEDIO AMBIENTE) = UNIVERSO
ENTORNO O MEDIO AMBIENTE
Cada profesor, conociendo las caractersticas de

sus estudiantes, podr iniciar la aplicacin de este
tipo de metodologas al grupo curso completo o a
alguno de sus estudiantes ms aventajados.
SISTEMA
Se recomienda que exista contacto con los profesores de fsica al tratar este captulo de termodinmica para que el alumno integre sus conocimientos. Se les pueden plantear preguntas a los
estudiantes para que las comenten con profesores
de ese subsector.
Cuando se trate la Ley de Hess hacer la analoga de
la ruta que cada persona puede seguir para llegar
a un lugar, que de forma independiente al camino
recorrido el punto de llegada ser el mismo, como
ocurre con el clculo de la entalpa.
Los alumnos que desarrollan todas las actividades
del texto del estudiante podran desarrollar la gua
complementaria de termodinmica de ejercicios de
clculo de entalpa aplicando la Ley de Hess. En
la seccin criterios de evaluacin e indicadores se
incluye una rbrica que sirve para evaluar el procedimiento para calcular la variacin de entalpia utilizando la Ley de Hess, esta rbrica puede ser dada
a conocer a los estudiantes para que ellos vayan
autoevaluando su proceso al aplicar esta ley, tomen
conciencia de los pasos que deben seguir para no
cometer errores, lo que permitir su autorregulacin.
Informacin complementaria: la termodinmica

La termodinmica es la ciencia que estudia la relacin
entre la energa trmica y la materia. Al establecer un
sistema termodinmico se debe tener claro que este
20
materia
materia
sistema
cerrado
energa
energa
entorno
materia
materia
sistema
aislado
energa
energa
materia
materia
sistema
abierto
energa
energa
Puede solicitar a los estudiantes que interpreten los

diagramas. Tambin les puede pedir que den ejemplos
de sistemas cerrados, abiertos y aislados. Al plantear
estos ejemplos pueden estar involucrados tanto cambios qumicos como cambios fsicos. Por ejemplo, si
los alumnos mencionan una estufa como un sistema
abierto se puede relacionar con el captulo anterior
recordando que en el interior de la estufa est ocurriendo la reaccin de combustin que es exotrmica porque libera energa calrica, siendo su entalpa
de signo negativo. Si los alumnos dan como ejemplo
de un sistema una tetera hirviendo, estara ocurriendo
un cambio fsico: la ebullicin, la que requiere la aplicacin de energa calrica para producirse, pudiendo
clasificarse como exotrmico.
UNIDAD 1
Es importante que el alumno tenga claro que no solo
en los cambios qumicos existen transferencias de
energa, pero que en el desarrollo de este captulo se
trabajarn las transferencias de energa en las reacciones qumicas.
En esta actividad se pretende detectar los conocimientos previos de los alumnos al iniciar la unidad. En
la pregunta 1 se evala la habilidad para transformar
unidades de temperatura. Si esta respuesta no es respondida correctamente ser necesario recordar las siguientes equivalencias:
C = K 273
C
F 32
=
100
180
Para responder la segunda pregunta el alumno debe
recordar como se calcula densidad, para esto debe
usar la relacin d= m/v.
Responder la pregunta 3 no debera presentar ninguna
dificultad si en el alumno se logr afianzar el ajuste de
ecuaciones, ya que para lograrlo es bsico que el alumno sepa determinar los tomos de cada elemento.

Si se desarroll la actividad del ABP ser mucho ms fcil para el alumno desarrollar esta actividad, ya que si no
poda definir energa cintica deba investigarlo y tambin se haca mencin a la energa almacenada en una
pila y en qu se transformaba este tipo de energa. Se
debe tener en consideracin que cuando el estudiante
descubre por s mismo algo, en este caso, al investigarlo
y contextualizarlo, en la propuesta que se menciona en
la noticia se logra un aprendizaje ms significativo.

El objetivo de esta actividad experimental grupal es
que el alumno sea capaz de identificar y diferenciar
los estados iniciales y finales de un proceso, identificar las variables de estado, identificar y diferenciar
los distintos tipos de sistema. En esta actividad se
desarrollarn habilidades cientficas como la observacin, descripcin y prediccin. Es importante que
los alumnos tengan claro que las variables de estado
son magnitudes fsicas del estado actual del sistema
y no dependen del camino recorrido, y que tambin
tengan claridad en lo que caracteriza a los distintos
tipos de sistema. Durante la clase anterior a la realizacin de esta actividad experimental se les podra
sugerir que repasen estos conceptos. Al desarrollar el
experimento se les debe advertir que sean cuidadosos

al manipular el mechero, el termmetro y el vaso con
la solucin caliente, para evitar accidentes.
A los alumnos tambin se les puede solicitar que elaboren un informe grupal de la actividad realizada.

1. El agua cambia de lugar al pasar del suelo a las ramas altas del rbol. Se ha movido hacia arriba, contra
la fuerza de la gravedad. Esto implica que ha cambiado la energa potencial del agua. Recordemos que
trabajo es el movimiento de una masa a lo largo de una
distancia, contra una fuerza opositora. Al levantar el
agua fretica a sus ramas superiores, la planta efecta
trabajo, como haramos nosotros si levantramos una
cantidad equivalente de agua en un recipiente desde
el suelo hasta cierta altura. La forma en que la planta
efecta este trabajo es un tema interesante.
2. La alternativa a) implica un mayor cambio de energa potencial porque la energa potencial est dada
por mgh; donde m es la masa del objeto, g es la fuerza de gravedad dirigida hacia el centro de la Tierra que
equivale a 9,8 m/s2 y h es la altura relativa.
Para resolver los ejercicios se debe considerar la frmula E = q + w. Por lo tanto:
1. +670 J
2. +55 J
1. En a), el agua que constituye el cubito de hielo en
el sistema. El hielo absorbe calor del entorno al derretirse, as que qp es positivo y el proceso endotrmico.
En b), el sistema lo constituyen el butano y el oxgeno
requeridos para quemarse. La combustin de butano
en oxgeno desprende calor, as que qp es negativo y el
proceso es exotrmico. En c), el sistema es la bola, la
cual pierde energa potencial al caer desde una altura
de 8 m sobre un cubo de arena. Dnde se fue la energa potencial? Primero se convirti en energa cintica
de movimiento, pero luego la bola se detuvo en la arena. Al detenerse, la energa cintica del movimiento de
la bola se detuvo en la arena. Al detenerse, la energa
cintica del movimiento de la bola se convirti en calor
que fue absorbido por el entorno de la bola. Por tanto,
qp es negativo, y el proceso es exotrmico.
2. El objetivo de esta actividad es que el alumno
distinga un proceso exotrmico de uno endotrmico
y determine el signo de la variacin de entalpa de
21
cada uno. Si no es capaz de desarrollar adecuadamente esta actividad, se le debe recordar que el flujo
de calor siempre va desde el que tiene mayor temperatura al que tiene menor temperatura; se le pueden plantear algunos ejemplos de la vida cotidiana
como cuando se derrite un trozo de hielo por efecto
del sol, si el sistema es el hielo, l se derrite porque
est absorbiendo calor del ambiente. Entonces, si
existe una absorcin de calor y est ingresando calor al sistema se dice que el proceso es endotrmico y se puede relacionar esta palabra con su prefijo
endo que significa dentro. Para determinar el signo
del H se debe considerar que como corresponde
a la variacin de entalpa se debe restar la final a la
inicial, y si el sistema absorbi calor es obvio que
entalpa final ser mayor que la inicial, obtenindose
un resultado positivo. Un proceso exotrmico es lo
contrario del visto anteriormente, ya que el prefijo
exo, significa fuera lo que indica que el sistema entrega energa y al hacer la diferencia entre la entalpa
final y la inicial, la inicial ser mayor que la inicial
dando un resultado negativo.
b) La masa molar del etano (C2H6) es de 30,0 g/mol. As,

podemos usar los factores de conversin apropiados
para convertir masas en cantidad de sustancia y entalpa en kilojoules.
Para responder en forma adecuada las preguntas deben ser capaces de plantear correctamente la ecuacin
de combustin, teniendo claro que como lo que se est
quemando no es un compuesto orgnico, no debe formarse dixido de carbono ni agua en su combustin.
Tambin deben ajustar correctamente la ecuacin para
poder calcular la cantidad de energa liberada.
1. La masa molar del CH4 es 16 g/mol. As, podemos

usar los factores de conversin apropiados para convertir masas de CH4 cantidad de sustancias CH4 y luego en kilojoules:
1 mol CH4
890 kJ
Calor = (4,50 g CH4) a
b=a
b = 250 kJ
16,0 g CH4
1 mol CH4
2. El objetivo de esta actividad es de tipo procedimental, ya que se pide al estudiante que calcule la variacin de entalpa de una reaccin de combustin. Sin
embargo para desarrollarla se requiere que el alumno aplique lo aprendido en el primer captulo, que es
plantear la ecuacin de una reaccin de combustin,
ajustar esa ecuacin y aplicar nociones de estequiometra al tener que calcular la energa liberada al quemar una cantidad determinada de gas etano.
Si el alumno no logra desarrollar el ejercicio, se le debera recomendar que revise nuevamente el procedimiento empleado al explicar la ecuacin 2.12. Debe recordar
el concepto de mol y el de masa molar. Para que practique clculo de masas molares y relaciones estequiomtricas en una ecuacin qumica podra retomar la gua
de ajuste de ecuaciones que aparece en la seccin de
actividades complementarias y calcular las masas molares de las sustancias participantes en cada ecuacin.
Solucin:
Entalpa = (15 g C2H6) (1 mol C2H6) (-2857,3 kJ)

(30,0 g C2H6) (1 mol C2H6)
Entalpa = -1428,65 kJ

El objetivo de esta actividad es observar y describir
una reaccin exotrmica y calcular su entalpa. Para
desarrollarla deben saber manipular la balanza, plantear y ajustar ecuaciones qumicas.
Al realizar esta actividad experimental se requiere el uso
de antiparras y ser muy cuidados al quemar la cinta de
magnesio para evitar accidentes, si no cuenta con los
implementos de seguridad necesarios, lo ms recomendable es que los alumnos no desarrollen la actividad y
sea el docente el que la desarrolle en forma demostrativa y luego ellos respondan las preguntas planteadas.

1. Para usar las ecuaciones (1) y (2), las acomodamos de
modo que C(s) est en el lado de los reactivos y CO(g)
est en el lado de los productos, como en la reaccin
objetivo, ecuacin (3). Dado que la ecuacin (1) tiene
C(s) como reactivo, podemos usarla tal como est. Sin
embargo, necesitamos escribir al revs la ecuacin (2)
para que CO(g) sea un producto. Cuando invertimos
una reaccin, debemos invertir tambin el signo de
H. Acomodamos las dos ecuaciones, de modo que
puedan sumarse para dar la ecuacin deseada:
C(s) + O2(g) 9: CO2(g)
H = 393,5 kJ
CO2(g) 9: CO(g) + O2(g)

1
2
C(s) + O2(g) 9: O2(g)

1
2
H = +283,0 kJ
H = 110,5 kJ
Si sumamos las dos ecuaciones, CO2(g) aparece a

ambos lados de la flecha, y por tanto se cancela. Asimismo, se resta O2(g) de cada miembro.
2. C(grafito) + O2(g) 9: CO2(g)
H =-393,5 kJ
a) La reaccin de combustin del etano es:
C(diamante) + O2(g) 9: CO2(g)
H =-395,4 kJ
2C2H6 + 7O2 9: 4CO2 + 6H2O
CO2(g) 9: C (diamante) +O2(g)
H =+395,4 kJ
22
UNIDAD 1
________________________________________________
C(grafito) 9: C(diamante)
kJ=1,9 kJ
H = (+395,4 -393,5)

2. En a), se forma Na2O a partir de los elementos sodio
y oxgeno en sus estados correctos, un slido y un
gas, respectivamente. Por tanto, el cambio de entalpa
para la reaccin a) corresponde a una entalpa estndar de formacin.
En b), el potasio se da como lquido. Necesitamos
cambiarlo a la forma slida, que es su estado estndar a temperatura ambiente. Adems, se forman dos
moles de producto, as que el cambio de entalpa de la
reaccin, tal como est escrita, es el doble de la entalpa estndar de formacin de KCl(s).
La reaccin c) no forma una sustancia a partir de sus
elementos. Ms bien, una sustancia se descompone
en sus elementos, as que es preciso invertir la reaccin. Adems, el elemento carbono se da como diamante; el grafito es la forma slida de ms baja energa
del carbono a temperatura ambiente y 1 atmsfera de
presin. La ecuacin que representa correctamente
la entalpa de formacin de la glucosa a partir de sus
elementos es:
6C (grafito) + 6H2(g) + 3O2(g) 9: C6H12O6(s)

1. Sabemos que en una reaccin de combustin interviene O2(g) como reactivo. Nuestro primer paso es
escribir una ecuacin balanceada para la reaccin de
combustin de 1 mol C6H6(l):
C6H6(l) +
15
2
O2(g) 9: 6CO2(g) + 3 H2O(l)
Podemos calcular Hf para la reaccin utilizando la

ecuacin 3.31 y datos de la Tabla 3.3. Recordemos
que hay que multiplicar el valor de Hf para cada sustancia de la reaccin por el coeficiente estequiomtrico de esa sustancia. Recordemos tambin que Hf =
0 para cualquier elemento en su forma ms estable en
condiciones estndar, de modo que Hf [O2(g)] = 0:
Hr = [6Hf (CO2) + 3Hf (H2O)] [Hf (C6H6) + 152 Hf (O2)]
= [6(393,5 kJ) + 3(285,8 kJ)] [(49,0 kJ) + 152 (0 kJ)]
= (2 361 857,4 49,0) kJ
= 3 267 kJ
2. Del ejemplo que resolvimos en el texto, tenemos
Hr = 2 220 kJ para la combustin de 1 mol de propano. En la parte (a) de este ejercicio determinamos
que Hr = 3 267 kJ para la combustin de 1 mol de
benceno. Para determinar el calor de combustin por
gramo de cada sustancia, utilizamos las masas molares para convertir cantidad de sustancia a masa:
C3H8(g): (2 220 kJ/mol)(44,1 g/1 mol) = 50,3 kJ/g
C6H6(l): (3 267 kJ/mol)(78,1 g/mol) = 41,8 kJ/g
Tanto el propano como el benceno son hidrocarburos.
Por regla general, la energa que se obtiene de la combustin de un gramo de hidrocarburo vara entre 40 y
50 kJ.

El objetivo de esta actividad es que el alumno aplique la
Ley de Hess para calcular la entalpa. El desarrollo de esta
actividad requiere que el alumno plantee correctamente
las reacciones de combustin que son las intermedias
para llegar a la ecuacin de transformacin del carbono grafito a diamante y luego invierta correctamente
la ecuacin que corresponda, cambiando tambin el
signo de la variacin de entalpa para que el resultado
final que es la variacin de entalpa de transformacin
del carbono grafito a diamante sea el correcto. Para
construir el diagrama puede guiarse por el que aparece
en la Figura 2.16 de la pgina 37. Tambin sera conveniente que se les consultara a los alumnos, previo al
desarrollo de la actividad si saben lo que significa altropo, si no lo saben, el docente debera explicarles que
son sustancias qumicas que estn constituidas por el
mismo tipo de tomos y que aun estando en el mismo
estado de la materia presentan una estructura qumica
distinta que las hace tener propiedades absolutamente distintas, como ocurre con el carbono diamante y el
carbono grafito. Se les pueden consultar algunas propiedades de estos elementos que son del conocimiento
del comn de las personas, como por ejemplo, su dureza, para que perciban estas diferencias.

Para desarrollar esta actividad los alumnos deben
buscar en tablas las entalpas estndar de formacin
de las sustancias. Para saber qu sustancias buscar
deben tener claro cul es la reaccin de formacin
del FeCl3 y de la sacarosa. Plantear estas ecuaciones
y ajustarlas. Como los alumnos no mucho acceso a
libros de fisicoqumica se les puede orientar indicndoles una pgina de internet para que busquen las tablas. La direccin es la siguiente:
http://depa.pquim.unam.mx/amyd/archivero/Tablasdepropiedadestermodinamicas_12182.pdf
23

Para repasar conversiones pueden practicar las transformaciones y estudiarlas en la pgina:
http://personal5.iddeo.es/romeroa/materia/convertemperatura.htm
Para encontrar informacin organizada y en forma clara de los contenidos a abordar en la unidad puede recurrir a la pgina:
http://www.fq.uh.cu/dpto/qf/uclv/infoLab/infoquim/complementos/termoquimica/cap07.htm#_
Toc508543868
En la siguiente pgina pueden repasar conceptos abordados en el capitulo, encontrar ejercicios desarrollados de calculo de entalpa y desarrollar otros ejercicios
planteados. Como aparecen los resultados de los problemas propuestos los alumnos ms aventajados pueden trabajar en esta pgina y comprobar los resultados
obtenidos:
http://www.eugenio.unlugar.com/Ejercicios.htm
ABP para inicio del captulo
Los alumnos reunidos en grupos de no ms de 4
integrantes leen y comentan la siguiente noticia:
Estudiantes de 10 universidades europeas empiezan a disear y construir, en la Escuela de Ingeniera de Terrassa, un vehculo que circular con
energa humana
01/04/2011
El vehculo funcionar con energa de propulsin
humana. La Escuela de Ingeniera de Terrassa (EET)
de la Universitat Politcnica de Catalunya (UPC)
acoge, durante dos semanas, las actividades del
programa europeo "Powering the Future with Cero
Emission and Human Powered Vehicles".
Es un proyecto del programa Erasmus en el que
participan 47 estudiantes de 10 universidades europeas, entre los cuales el de la UPC es el nico de
Espaa. El objetivo es disear y construir un prototipo de automvil ecolgico, que funcione sin emitir
CO2 y a partir de energa de propulsin humana.
Un grupo de 47 estudiantes espaoles, alemanes,
griegos, blgaros, fineses, lituanos, polacos, portugueses y britnicos han accedido a una beca financiada por la Unin Europea, dentro del programa
Erasmus, que les permite participar en un proyecto
singular. Se trata de llegar a disear y construir un
prototipo de vehculo ecolgico que funcione con
energa limpia, sin emitir CO2, y que pueda circular a
50 km/h con la energa obtenida de una pila alimentada con el movimiento del cuerpo humano al pedalear.
Los cuatro estudiantes espaoles son de la UPC.
El proyecto se desarrollar durante seis semanas
de formacin intensiva, repartidas en tres aos.
24
Esta formacin se realiza en tres mdulos quincenales en tres universidades diferentes, entre
las 10 que forman parte. Cada uno de los tres
mdulos que forman parte del proyecto consta de
dos semanas de trabajo acadmico intensivo en
alguna de las universidades participantes.
Pedalear sin esfuerzo para obtener energa
El vehculo que se construir funcionar a pedal y
estar propulsado por energa limpia, obtenida a
travs de una pila elctrica que ser alimentada por
energa humana, es decir, con el movimiento del
cuerpo humano a travs del pedaleo que hagan los
ocupantes.
El problema principal para conseguir que el vehculo
funcione con garantas es la alimentacin de la pila
sin causar un gran esfuerzo por parte de los ocupantes. En este aspecto es donde los estudiantes tienen que aplicar su ingenio, porque tienen
que tener en cuenta que la energa se obtendr del
pedaleo del vehculo, haciendo un esfuerzo similar
al que se hace andando a pie tranquilamente. Por
lo tanto, es muy importante calcular el rendimiento
energtico del pedaleo y cmo se obtiene la energa
necesaria para cargar la pila. El equipo de estudiantes ya ha hecho ensayos y medidas en las
bicicletas estticas del gimnasio del campus de
la UPC, y ahora debern tratar estos datos adecuadamente para llegar la opcin ms eficiente.
A 50 km/h y con 250 kg de peso
El coche tiene que tener las siguientes caractersticas: funcionar con energa cintica, capacidad para
circular a 50 km/h con dos personas y hasta 60 kg
de equipaje, y no sobrepasar los 250 kg de peso.
UNIDAD 1
Adems, el diseo de los neumticos formar parte
del proyecto. Tambin se debe incluir el estudio del
impacto global del vehculo sobre el medio ambiente
y un anlisis del rendimiento relacionado con el potencial comercial. El resultado final ser un vehculo
ecolgico de uso particular con cero emisiones de
CO2.
Durante el tercer y ltimo ao del proyecto, el estudiantado, distribuido en equipos, construir
los respectivos prototipos y los presentar pblicamente. El mejor proyecto se publicar en una
revista cientfica internacional.
Fuente: Universidad Politcnica de Catalunya
Despus de haber ledo y comentado el texto respondan las siguientes preguntas:
3. Calcula la entalpa para la reaccin siguiente:

Sn(s) + Cl2(g) 9: SnCl2(s)
a partir de la informacin que se proporciona a
continuacin:
Sn(s) + 2Cl2(g) 9: SnCl4(l)
H = 545,2 kJ
SnCl2(s) + Cl2(g) 9: SnCl4(l)
H = 195,4 kJ
4. Calcula la entalpa para la siguiente reaccin S(s) +

O2(g) 9: SO(g) e indica si es exotrmica o endotrmica, conociendo las siguientes reacciones:
S(s) + O2(g) 9: SO2(g)
H = -105,6 kcal/mol
SO(g) + O2(g) 9: SO2(g) H = -81,7 kcal/mol

5. En la siguiente ecuacin:
1. Explica con qu se asocia la palabra energa.
Br2(g) + H2(g) 9: HBr(g)
2. Qu tipos de energa se mencionan en la noticia?
a) Explica el significado de H.
3. Se mencionan en el texto transformaciones de

energa? Cules son?
H = -8,6 Kcal/ mol
b) Indica si la reaccin es exotrmica o endotrmica.
4. Qu es la energa cintica?
5. Cul es la importancia de la energa?
6. A qu se refiere el texto cuando habla de energa
limpia?
7. Qu requisitos debe cumplir el coche construido
por los estudiantes?
Gua de termodinmica
1. Qu cantidad de calor se libera en la combustin
de 1 kg. de metanol, llamando tambin alcohol de
madera, segn la ecuacin:
CH3OH(l)
+ 3/2 O2(g) 9: CO2 + 2H2O

H = -152,6 Kcal /mol?
(Masa molar CH3OH es 32 g/mol)

A) 4008,3
B) 4567,3
C) 4674,2
D) 4768,8
E) 4898,5
2. Calcula H para: 4FeO(s) + O2(g) 9: 2Fe2O3(s)
e indica si la reaccin es exotrmica o endotrmica, a partir de las siguientes ecuaciones:
2Fe(s) + O2(g) 9: 2FeO(s)
H = -266,26 KJ/mol
4Fe(s) + 3O2(g) 9: 2Fe2O3(s)

H = 1659,46 KJ/mol
25
Captulo 2
Nombre:
Puntaje obtenido:
Aplicacin de contenidos
1. En los siguientes sucesos identifica los tipos de
energa involucradas y explica si hay transformaciones de energa:
a) La luz emitida por la ampolleta de una linterna.
b) La luz emitida por la ampolleta de una lmpara.
c) Personas empujando un automvil en panne.
d) Jvenes practicando piruetas en patineta en un
medio tubo.
2. En los siguientes hechos identifica procesos exotrmicos y endotrmicos, en cada caso fundamenta tu clasificacin e indica el signo del H:
a) Una erupcin volcnica.
b) Derretimiento de hielo.
c) Fogata.
3. Corresponden a unidades en las que se puede expresar la energa:
I. Joule
II. Coulomb
III. Calora
IV. Mol
V. C
A) Solo I y II
B) I, II y III
C) I, III y V
D) I, III, IV y V
E) Solo I y III
4. Observa la siguiente imagen y responde:
Termmetro
Calormetro
Agua
Hielo
a) Qu mide el calormetro?
b) Si t fueras el estudiante que desarroll este experimento en el laboratorio de tu colegio, indica
cul crees que sera el objetivo de l.
c) Indica qu tipo de sistema es el calormetro.
Justifica tu respuesta.
d) En la figura identifica al sistema y el entorno.
e) En el sistema propuesto indica hacia dnde fluye el calor. Fundamenta tu respuesta.
26
Nota:
Resolucin de ejercicios
5. Calcula la entalpa para la reaccin siguiente e indica
si el proceso es exotrmico o endotrmico, 2Ca(s) +
2C(grafito) + 3O2 9: 2CaCO3(s) a partir de la informacin que se proporciona a continuacin:
2Ca(s) + O2 9: 2CaO(s)
H = 1270.18 kJ
C(grafito) + O2(g) 9: CO2(g) H = 393.51 kJ
CaO(s) + CO2(g) 9: CaCO3(s) H = 178.32 kJ
6. Tomando como base las ecuaciones termoqumicas a 25C que se indican a continuacin, calcula
la entalpa de formacin del cido nitroso en disolucin acuosa que se representa en la siguiente
ecuacin qumica:
N2(g) + H2(g) + O2(g) 9: HNO2(aq)
H = -300,12 KJ
NH4NO2(s) 9: N2(g) + 2H2O(l);
H2(g) + O2(g) 9: H2O(l);
H = -284,24 KJ
N2(g) + 3H2(g) + (aq) 9: 2NH3(aq); H = -170,54 KJ
NH3(aq) + HNO(aq) 9: NH4NO2(aq);
H = - 38,04 KJ
E) NH4NO2(s) + (aq) 9: NH4NO2(aq); H = + 19,85 KJ
A)
B)
C)
D)
7. Utiliza los datos de la tabla para calcular el cambio

de entalpa total, expresado en Joule, de la siguiente reaccin:
CaO(s) + H2O(l) 9: Ca(OH)2(s)
Hf
Sustancia
Hf Kcal/mol
-68,3
H 2O
CaO
-151,8
-235,9
Ca(OH)2
8. Calcula el cambio de entalpa de la combustin del
gas butano utilizando los datos de la siguiente tabla:
Sustancia
Hf Kcal/mol
-17,9
CH4
0
O2
-94,1
CO2
-68,3
H 2O
a) Plantea la ecuacin qumica de la combustin
del metano.
b) Indica si es un proceso endotrmico o exotrmico.
Preguntas de desarrollo
9. Cmo ser el signo de E si un sistema es endotrmico y el entorno efecta trabajo sobre el sistema? Fundamenta tu respuesta.
10. Explica cmo se relaciona la energa con el trabajo
y da un ejemplo concreto de esta relacin.
UNIDAD 1

Rbrica para evaluar el procedimiento de aplicacin de la Ley de Hess de los ejercicios de la gua de
termodinmica
Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Inversin de las
ecuaciones.
Invierte todas las ecuaciones

que sea necesario invertir para
llegar a la ecuacin final.
Invierte solo algunas de las

ecuaciones que es necesario
invertir para llegar a la ecuacin
final.
No invierte ecuaciones o
invierte ecuaciones que no es
necesario invertir para llegar a
la ecuacin final.
Signos de H.
Siempre que invierte una

ecuacin cambia el signo del
H.
La mayora de las veces que

Rara vez o nunca cambia el
invierte una ecuacin cambia el
signo del H cuando invierte
signo del H, otras veces lo olvida. una ecuacin.
Amplificacin o simplificacin de coeficientes

estequiomtricos.
Cuando es necesario amplificar o simplificar una ecuacin

siempre lo hace utilizando el
coeficiente correcto.
La mayor parte de las veces que

Nunca o casi nunca amplifica o
es necesario amplificar o simplifi- simplifica una ecuacin aunque
car una ecuacin lo hace utilizan- sea necesario hacerlo.
do el coeficiente correcto.
Eliminacin o suma de
sustancias iguales.
Al momento de hacer la sumatoria de los reactantes y productos

para llegar a la ecuacin final
suma las sustancias iguales que
estn en el mismo lado de la
ecuacin , es decir, ambos en
reactantes o productos, y resta
las sustancias iguales que estn
en lados contrarios de la ecuacin, es decir, unos en reactantes
y otros en productos.
Al momento de hacer la sumatoria

de los reactantes y productos para
llegar a la ecuacin final comete
algunos errores en la suma las
sustancias iguales que estn en
el mismo lado de la ecuacin, o en
la resta de las sustancias iguales
que estn en lados contrarios de la
ecuacin.
Al momento de hacer la sumatoria de los reactantes y productos para llegar a la ecuacin

final comete muchos errores en
la suma las sustancias iguales
que estn en el mismo lado de
la ecuacin, o en la resta las
sustancias iguales , no pudiendo llegar a la ecuacin final.
Sumatoria de los H de
las reacciones intermedias para llegar a la
ecuacin final.
Al sumar los H de las reacciones intermedias usa los valores

correctos, considerando los
cambios de signo y la amplificacin o simplificacin, llegando
al resultado correcto.
Al sumar los H de las reacciones intermedias comete algunos

errores al usar los valores, no
considerando algunos de los
cambios de signo y la amplificacin o simplificacin, llegando al
resultado incorrecto.
Al sumar los H de las reacciones intermedias comete

muchos errores, no considerando los cambios de signo y
la amplificacin o simplificacin, llegando a un resultado
incorrecto.

Aspecto a evaluar
Identificar y diferenciar la
naturaleza de la energa y
las formas que adopta la
energa cintica, potencial, trmica y qumica,
reconociendo que se
puede convertir de una
forma a otra.
Logrado
Por lograr
En el tem 1, por lo menos identifica las energas involucradas

en 3 de los 4 sucesos que se
mencionan, y explica en al menos 3 de ellos las formas que
puede adoptar al transformarse,
especificando la transformacin
ocurrida.
En el tem 1, por lo menos identifica las energas involucradas en 2

de los 4 sucesos que se mencionan, y explica en al menos 2 de
ellos las formas que puede adoptar al transformarse, especificando
la transformacin ocurrida.
En el tem 1 identifica las

energas involucradas en menos
de 2 de los 4 sucesos que se
mencionan, y explica solo en
alguno de ellos o en ninguno,
las formas que puede adoptar al
transformarse, no especificando
la transformacin ocurrida.
27
Identificar y transformar
las distintas unidades de
energa.
Responde correctamente el
Slo responde correctamente
tem 3 y expresa la variacin de el tem 3 o el 7, es decir, solo idenentalpa del tem 7 en joules.
tifica unidades que expresan energa pero no es capaz de realizar
transformaciones o viceversa.
No responde correctamente ni
el tem 3 ni el 7, es decir, no
identifica ni transforma unidades de energa.
Asociar los conceptos de

energa y trabajo.
tem 3 planteando semejanzas
y diferencias significativas entre
las reacciones de combinacin y
descomposicin, estableciendo
criterios de comparacin.
Responde al tem 2 en forma

parcialmente correcta al plantear
al menos una diferencia y una
semejanza entre las reacciones de
Responde el tem 2 en forma insatisfactoria al no plantear solo

una o ninguna diferencia y/o
semejanza entre las reacciones
de combinacin y descomposicin.
Asocia los conceptos de

energa y trabajo.
Asocia correctamente los

conceptos al responder correctamente los tems 9 y 10 al
determinar y explicar el signo
de la energa de un sistema en
funcin del calor y del trabajo, y
al explicar cmo se puede relacionar la energa con el trabajo.
Solo responde correctamente el

tem 9 al determinar el signo de la
energa de un sistema en funcin
del calor y el trabajo, pero no es
capaz de fundamentar la relacionar que puede establecerse entre
el calor y la energa.
No asocia correctamente los

conceptos de calor y energa al
responder en forma incorrecta
o incompleta los tems 9 y 10,
no pudiendo establecer el signo
de la energa del sistema o no
fundamentndolo en funcin del
trabajo y calor, y no explicando la relacin entre energa y
trabajo.
Haciendo uso de la Primera Ley de la Termodinmica reconoce los

conceptos de Universo,
entorno y sistema.
Responde correctamente c y d
del tem 4 al identificar el tipo
de sistema que es el calormetro y luego al discriminar
cul es el sistema y el entorno
considerando el objetivo de la
actividad.
Solo responde correctamente c al

indicar el tipo de sistema que es
el calormetro, pero no es capaz
de discriminar cul es el sistema y
cul es el entorno, considerando el
objetivo de la actividad.
No responde correctamente el
tem 4 al no identificar el tipo
de sistema que es el calormetro, y no discriminar cul es el
sistema y cul es el entorno
considerando el objetivo de la
actividad.
Haciendo uso del concepto entalpa indica si

un sistema gana o pierde
energa.
tem 2 al indicar en todos los
fenmenos presentados si corresponden a procesos endotrmicos o exotrmicos, y explica
el signo de cada uno basndose
en la prdida o ganancia de
energa.

correcta el tem 2 al determinar
solo en dos de los fenmenos
presentados si corresponden a
procesos endotrmicos o exotrmicos, y explica el signo de cada
uno basndose en la prdida o
ganancia de energa.
Responde en forma insatisfactoria el tem 2 al determinar

en forma correcta solo en 1 o 2
de los fenmenos presentados,
si corresponden a procesos
endotrmicos o exotrmicos,
y no explica el signo de cada
uno basndose en la prdida o
ganancia de energa.
Utilizar valores estndar para determinar los

cambios de entalpa en
las reacciones.
Responde correctamente los

tems 7 y 8 al calcular correctamente la variacin de entalpa
utilizando los valores estndar,
al considerar que se calcula
al restar la sumatoria de las
variaciones de entalpa de los
reactantes a la sumatoria de las
de los productos.
Responde correctamente solo

uno de los dos tems calculando
correctamente la entalpa en uno
de ellos y cometiendo errores de
signos en el otro tem.
Responde en forma insatisfactoria ambos tems al no utilizar

adecuadamente los valores estndar para calcular entalpa, ya
sea por problemas al plantear la
ecuacin, errores de signos o al
no multiplicar por los coeficientes estequiomtricos.
Utilizar los valores estndar para calcular valores

de entalpa en reacciones que no pueden ser
estudiadas experimentalmente.

tems 5 y 6 aplicando en forma
adecuada la Ley de Hess, utilizando los valores de variacin
de entalpa al considerar si es o
no necesario invertir la ecuacin
o amplificarla o simplificarla
para llegar a determinar la
variacin de entalpa de la
reaccin planteada.
Solo responde correctamente

uno de los 2 tems aplicando en
forma adecuada la Ley de Hess ,
utilizando los valores de variacin
de entalpa al considerar si es o
no necesario invertir la ecuacin
o amplificarla o simplificarla para
llegar a determinar la variacin de
entalpa de la reaccin planteada.
No responde en forma completamente correcta ninguno

de los 2 tems al no aplicar en
forma correcta la Ley de Hess,
cometiendo errores al invertir
las ecuaciones, errores en los
signos del H, no amplificando
o no eliminando las sustancias
que corresponden para llegar a
la ecuacin final.
28
UNIDAD 1
Solucionario
Gua de ejercicios termodinmica
1. Alternativa D.
2. H = 2191,98 KJ el proceso es endotrmico.
3. H = -349,8 KJ.
4. H = -23,9 el proceso es exotrmico.
5. El H corresponde a la variacin de entalpa.
Como en este caso el valor es negativo est indicando que la reaccin entrega energa calrica
al entorno, es decir, la reaccin de sntesis del
cido bromhdrico es un proceso exotrmico.
Evaluacin Captulo 2
1. a) Las energas involucradas son la energa qumica
y la lumnica y la transformacin de energa, que
se evidencia es la transformacin de la energa
qumica contenida en las pilas en energa luminosa emitida por la linterna al encenderse.
b) Las energas involucradas son energa elctrica,
luminosa y calrica. La energa elctrica, al estar
la lmpara enchufada y encendida, se transforma en energa lumnica y calrica.
c) Las energas involucradas son energa potencial y cintica. Al estar el auto en reposo tiene
energa potencial y al empujarlo se mueve y se
transforma en energa cintica.
d) Las energas involucradas son energa potencial
y cintica. Antes de lanzarse en la patineta tiene
energa potencial, luego al lanzarse adquiere energa cintica y al llegar al otro extremo del tubo y
detenerse nuevamente tiene energa potencial.
2. a) Corresponde a un proceso exotrmico, ya que el
volcn libera energa almacenada lanzando gases y lava a alta temperatura. El signo es negativo, debido a que en este caso el sistema, que
sera el volcn, est entregando calor al entorno.
b) Corresponde a un proceso endotrmico, debido
a que el hielo para derretirse necesita que le entreguen energa calrica para que sus molculas
aumenten su energa cintica y pasen de estado slido a estado lquido. El signo es positivo
porque el sistema, en este caso, el hielo, est
recibiendo calor del entorno.
c) Corresponde a un proceso exotrmico, porque
se lleva a cabo una combustin del material que
se est utilizando para hacer la fogata; este sistema est entregando calor al ambiente, por esto
el signo de la variacin de entalpa es negativo.
3. Alternativa D.
4. a) Mide el flujo de calor H.

b) El objetivo podra ser determinar o medir el calor
absorbido al derretir el hielo.
c) El calormetro corresponde a un sistema aislado,
ya que para cumplir con su finalidad, que es medir el flujo de calor dentro de l, en este caso, al
derretir el hielo, no debe existir transferencia de
materia ni de energa con el entorno.
d) El sistema es el calormetro y el entorno es lo
que esta fuera de l, es decir, lo que delimitan
sus paredes.
e) El calor fluye del agua al hielo, ya que hielo al
derretirse absorber calor del agua por lo tanto
la temperatura final del hielo ser mayor que la
inicial y la del agua ser menor que la inicial al
entregar calor al hielo.
5. Para calcular el H no se debe invertir ninguna reaccin; la segunda y la tercera se deben multiplicar
por 2.
El H = -2413,84 KJ, la reaccin es exotrmica.
6. Para calcular la entalpa de la reaccin, la reaccin
A se invierte; la reaccin B se multiplica por 2; la
reaccin C se invierte y se divide por 2; la reaccin
D se invierte y la reaccin E queda igual.
El H = -125,2 KJ
7. H = - 6,58 105J
8. a) CH4 + 2O2 9: CO22H2O
b) La reaccin es exotrmica.
H = -212,8 Kcal
9. Si el sistema es endotrmico significa que el entorno le est transfiriendo calor al sistema, siendo
q mayor que cero, por lo tanto q ser positivo y si
el entorno efecta trabajo sobre el sistema w, es
mayor que cero, por lo tanto, ser positivo. Entonces E tambin ser positivo ya que E = q + w. La
energa interna del sistema aumenta.
10. Se pueden relacionar, ya que la energa se define
como la capacidad para realizar un trabajo, un sistema puede intercambiar energa como trabajo; si
se efecta trabajo sobre un sistema este aumenta
su energa interna y si, por el contrario, es el sistema el que efecta trabajo sobre el entorno este
disminuye su energa interna.
El ejemplo puede ser el funcionamiento del motor
de un auto, donde la energa producto de la combustin de la bencina permite el movimiento del vehculo; otro ejemplo puede ser la mquina a vapor.
29
Captulo
3
Espontaneidad qumica

Procesos espontneos
Procesos reversibles
e irreversibles
Segunda Ley de la
Termodinmica
Energa libre de Gibbs
Cambios de energa
libre estndar
Entropa
Energa libre
y temperatura
Su relacin con la Transferencia

de calor y temperatura
Interpretacin molecular
de la entropa
Cambios de entropa
en las reacciones qumicas
Cambios de entropa
del entorno
Al abordar este captulo sera necesario presentar a
los alumnos la red de conceptos a tratar para que se
vayan familiarizando con los conceptos y la relacin
que existe entre ellos. Se debe tener en cuenta que
van siendo cada vez ms complejos los contenidos a
abordar y que deben estar afianzados los contenidos
y procedimientos tratados en los captulos anteriores
al tratar este, ya que se debe hacer uso de ellos para
comprender los conceptos de entalpa y energa libre
de Gibbs y su relacin con la entalpa.
Se les pueden presentar a los alumnos una serie de
imgenes, para que ellos los asocien con algunos conceptos de la red conceptual y entiendan que los parmetros termodinmicos que se estudiarn se evidencian en fenmenos naturales. Las imgenes a mostrar
pueden ser la evaporacin y posterior condensacin
del agua, el Universo en expansin, una erupcin volcnica, entre otras.
30
Como en este captulo se requiere que los alumnos

realicen clculos, sera conveniente coordinarse con
docentes de matemtica para que apoyen a aquellos
estudiantes que tienen dificultades en este subsector,
y no se transforme esto en un problema que impida a
los estudiantes desarrollar los ejercicios propuestos en
el captulo. No se debe desconocer que muchas veces
la falta de habilidades matemticas hace fracasar a los
estudiantes en la asignatura, por ello es tambin necesario diversificar el tipo de actividades propuestas, no
solo desarrollando actividades que impliquen clculos,
sino tambin planteando problemas que impliquen un
manejo terico de los conceptos. Un ejemplo de este
tipo de ejercicios se propone en la Gua de ejercicios
que se encuentra en la seccin Actividades complementarias . Las actividades experimentales tambin
se constituyen en una buena oportunidad para que los
alumnos logren la comprensin de conceptos, ya que
al experimentar el alumno se hace ms protagonista de
su proceso de aprendizaje y logra el desarrollo de habilidades de tipo procedimental. En las actividades de
UNIDAD 1
laboratorio, en reemplazo del tradicional informe escrito, se podra solicitar a los estudiantes que elaboren una
V de Gowin para informar de los resultados y conclusiones de los experimentos realizados. Esta estrategia
permite superar la dificultad que a veces se presenta
en los estudiantes para relacionar los aspectos tericos con los resultados obtenidos en un experimento y
el posterior planteamiento de las conclusiones; al completar la V, los alumnos deben ordenar la informacin,
tener claridad cules son las preguntas de la investigacin al asociarlas a los objetivos de la actividad, buscar
los fundamentos tericos y, considerando los resultados obtenidos, plantear las conclusiones. Este tipo de
estrategia contribuye al aprendizaje significativo.
Utilizacin de la V de Gowin para informar de un
trabajo experimental
Para elaborar una V de Gowin, la V dibujada se divide
en cuatro dominios fundamentales: la pregunta central, dominio conceptual, dominio metodolgico y los
acontecimientos, como se detalla a continuacin. Esta
V fue adaptada para informar de un procedimiento experimental.
Pregunta central
Dominio conceptual
Se plantean las preguntas

del experimento
Dominio metodolgico
Aseveraciones
de valor
Principios
Aseveraciones de
conocimiento
Teoras
Transformaciones: son
sntesis de los registros
expresadas en tablas,
grficos, etc.
reacciones se poda determinar en forma experimental

o en forma terica utilizando las entalpas estndar o
aplicando la Ley de Hess. Los parmetros termodinmicos a abordar en este captulo, que son la entropa
y la energa libre de Gibbs, no se pueden determinar
en forma experimental.
Como los cambios qumicos ocurren de forma espontnea hacia la disminucin del contenido energtico de
un sistema, podra deducirse que los procesos exotrmicos son espontneos y que los endotrmicos no
son espontneos, sin embargo, sabemos por nuestra
experiencia que existen procesos endotrmicos, como
el derretimiento de la nieve, que es espontneo a cierta
temperatura, ya que necesita absorber cierta cantidad
de energa calrica para que ocurra. Esto nos indica que
no basta con conocer la variacin de entalpa de un proceso para determinar si es espontneo o no lo es, por
esto se hace necesaria la existencia de otros parmetros para determinar la espontaneidad de un proceso.
Como se plante anteriormente, todo sistema tiende a
ir hacia un grado de energa menor y hacia un aumento
del grado de desorden. El grado de energa menor se
asocia a la entalpa y el grado de desorden a un nuevo
concepto a introducir que es la entropa, una funcin
de estado que, en forma muy simple, se puede sealar
que entrega informacin del desorden de un sistema.
Es as, como al relacionar la variacin de entalpa con
la variacin de entropa con la temperatura surge un
nuevo parmetro denominado energa libre de Gibbs,
pudiendo representarse con la siguiente expresin:
G = H - TS
El signo de la variacin de energa de energa libre de
Gibbs da cuenta de la espontaneidad de un proceso, existiendo tres opciones a temperatura y presin
constante.
Si G > 0 el proceso no es espontneo.
Si G < 0 el proceso es espontneo.
Registros: observaciones
hechas y registradas de los
eventos estudiados
Si G = 0 el sistema esta en equilibrio y H = TS.
Conceptos

Acontecimientos
Materiales utilizados en el experimento
Informacin complementaria: espontaneidad en

las reacciones qumicas
En el captulo anterior se abord uno de los parmetros termodinmicos, que es la variacin de entalpa,
y que nos indica si un proceso absorbe o libera energa calrica. Se estableci que la entalpa de algunas
En la actividad inicial se pretende que los estudiantes

piensen en una situacin que para ellos puede ser familiar, pero que la analicen desde una perspectiva distinta. Pensar que es muy difcil volver a armar la torre
con el naipe en el mismo orden ya que al tener muchas
cartas aumentan las posibilidades de combinarlos de
distinta forma. La finalidad es introducirlos en conceptos que son un tanto complejos para los estudiantes,
como espontaneidad y reversibilidad.
Captulo 3 - Espontaneidad qumica
31
a) Este proceso es espontneo. Siempre que se ponen

en contacto dos objetos de diferente temperatura, se
transfiere calor del objeto ms caliente al ms fro. En
este caso se transfiere calor del metal caliente al agua
fra. La temperatura final, una vez que el metal y el agua
alcanzan la misma temperatura (equilibrio trmico), tiene un valor comprendido entre las temperaturas iniciales del metal y del agua. b) La experiencia nos dice
que este proceso no es espontneo; por el contrario, el
proceso inverso (la reaccin de H2 con O2 para formar
H2O) es espontneo una vez iniciado por una chispa o
llama. c) Por definicin, el punto de ebullicin normal es
la temperatura a la que el vapor a una presin de 1 atm
est en equilibrio con el lquido. Por tanto, se tiene una
situacin de equilibrio. Ni la condensacin del vapor de
benceno ni el proceso inverso son espontneos. Si la
temperatura fuera inferior a 80,1 C, la condensacin
del vapor de benceno sera espontnea.
1. a) La evaporacin de un lquido se da acompaada

de un gran aumento de volumen. Un mol de agua (18g)
ocupa alrededor de 18 mL como lquido y 22,4 L como
gas a TPN. Debido a que las molculas estn distribuidas en un volumen mucho mayor en estado gaseoso
que en estado lquido, el desorden aumenta durante la
vaporizacin. Por tanto, S es positivo.
b) En este proceso los iones que pueden moverse libremente en el volumen ms grande de la disolucin
forman un slido en el que estn confinados a posiciones sumamente ordenadas. Por tanto, el desorden
disminuye y S es negativo.

1. a) Un proceso reversible se caracteriza por volver al
estado inicial un sistema, no afectar el cambio neto de
un sistema y no afectar el cambio neto en el entorno.
b) Un proceso irreversible se caracteriza por no volver
al estado inicial un sistema, afectar el cambio neto de
un sistema y representar un proceso espontneo.
2. a) Combustin del gas metano y enfriamiento del
agua caliente.
b) Fundir hielo a presin constante y la formacin de la
capa de ozono.

Al desarrollar esta actividad el alumno deber tener claro
el concepto de entropa y cmo se relaciona esta variable
con el estado de la materia en que se encuentre cada
sustancia, tener claridad de que al comparar una sustancia gaseosa con una lquida, la gaseosa -por la distancia
que separa a sus molculas y por la escasa fuerza de
atraccin entre ellas- tiene ms facilidad para moverse
aumentando el grado de desorden; esto va disminuyendo
en el estado lquido por la menor separacin y la mayor
atraccin entre las molculas y en el estado slido es aun
menor. Ya que casi no hay espacio entre las molculas
existe gran fuerza de atraccin entre ellas. El manejar las
propiedades de los estados de la materia le permitir al
alumno elaborar una fundamentacin ms contundente.
Los alumnos que no fundamentan adecuadamente
podran repasar contenidos de las propiedades de los
estados de la materia tratados en cursos anteriores.
Lo pueden hacer en pagina de internet indicada en la
seccin recursos disponibles de internet.
32
c) Las partculas de un slido estn mucho ms ordenadas y confinadas a posiciones especficas que las
molculas de un gas. Dado que un gas se convierte en
parte de un producto slido, el desorden disminuye y
S es negativo.
Ahora se puede calcular el valor de Ssis:
Ssis =
qrev
= (571 J)/(234,3 K) = 2,44 J/K
T

Para responder a las interrogantes planteadas, el estudiante debe tener afianzados procedimientos trabajados en los captulos anteriores como planteamiento
y ajuste de ecuaciones, determinar si una reaccin es
endotrmica o exotrmica y aplicar los nuevos como el
concepto de reversible e irreversible.
Para desarrollar esta actividad experimental se requiere el uso de implementos de seguridad como antiparras, delantal y guantes para evitar quemaduras con
el cido, e incluso mascarilla por los vapores que expelen ambos reactivos a utilizar. Si no se cuenta con
estos materiales lo mas recomendable es no realizar
la actividad y si se cuenta con un nmero reducido
de ellos el docente podra hacer la actividad de forma
demostrativa y luego solicitar a los alumnos que respondan las preguntas planteadas.

El cambio de entropa asociado a la fusin de 1 mol
de hielo es:
Ssis =
qrev Hfusin
6,01 kJ/mol
1 000 J
=
=a
b=a
b
T
T
273 K
1kJ
= 22,01 J/mol K
El cambio de entropa del entorno, Sent, es de la misma magnitud pero de signo opuesto, porque el calor
fluye del entorno al sistema. El cambio neto de entropa del universo es, por tanto, cero, como es de esperar en un proceso reversible.
UNIDAD 1

a) El HCl gaseoso tiene ms entropa porque los gases
estn ms desordenados que los slidos. b) La muestra que contiene 2 mol de HCl tiene el doble de entropa que la muestra que contiene 1 mol. c) La muestra
de HCl tiene ms entropa porque la molcula de HCl
es capaz de almacenar energa de ms formas que el
Ar. Las molculas de HCl pueden girar y vibrar; no as
los tomos de Ar. d) La muestra de N2 gaseoso tiene
ms entropa porque los gases estn ms desordenados que los slidos.

El objetivo es que los alumnos relacionen los cambios
de estado con la temperatura y con la entropa. Las habilidades que el alumno trabajar en esta actividad son
la capacidad para analizar e interpretar grficos nuevamente recordando las caractersticas de los estados de
la materia y la teora cintico molecular para poder explicar cmo vara la entropa al aumentar la temperatura.

1. a) Afirmacin verdadera porque la entropa aumenta
al cambiar de fase.
b) Afirmacin correcta porque la entropa aumenta al
cambiar de fase.
c) Afirmacin incorrecta porque en algunas reacciones
qumicas el nmero de molculas gaseosas es menor
disminuyendo la entropa.
2. La alternativa con mayor entropa es b) donde hay 2
mol de HCl y 1 mol de HCl porque al existir mayor cantidad de sustancia hay ms entropa.

Aplicando la ecuacin 3.8, se tiene que:
S = 2S(NH3) [S(N2) + 3S(H2)]
Sustituyendo los valores apropiados de S de la Tabla
3.1, se obtiene:
S = (2 mol)(192,5 J/mol K) [(1 mol)(191,6 J/mol K) +
(3 mol)(130,6 J/mol K)] = 198,4 J/K
El valor de S es negativo, en armona con nuestra
prediccin cualitativa del ejercicio 3.6(b).

1. El Cl2(g) est en su estado estndar, de modo que
el Gf de este reactivo es cero. A partir de la ecuacin
balanceada y el apndice C se tiene que:
Gf = 4Gf [PCl3(g)] Gf [P4(g)] 6Gf [Cl2(g)]
= 4(269,6 kJ/mol) (24,4) 0
= 1 054,0 kJ/mol
El hecho de que G sea negativo nos dice que una

mezcla de P4(g), Cl2(g) y PCl3(g) a 25 C, con cada
componente presente a una presin parcial de 1 atm,
reaccionara espontneamente en el sentido directo
para formar ms PCl3. Recurdese, sin embargo, que
el valor de G nada nos dice acerca de la velocidad
con la que se lleva a cabo la reaccin.
2. Recurdese que G = G(productos) G(reactivos).
Si se invierte la reaccin, se invierten los papeles de
los reactivos y de los productos. Por tanto, al invertir la
reaccin cambia el signo de G, del mismo modo que
al invertir la reaccin cambia el signo de H. As pues,
a partir del resultado del inciso (a):
4PCl3(g) 9: P4(g) + 6Cl2(g)
G = +1 054 kJ
3. G = -818 kJ /mol

2. a) La ecuacin 3.20 nos dice que G es la suma del
trmino de entalpa H y el trmino de entropa TS.
La dependencia de G respecto de la temperatura proviene del trmino de entropa. Es de esperar que el S
de esta reaccin sea negativo porque la cantidad de
sustancia de gas es menor en los productos. Debido a
que S es negativo, el trmino TS es positivo y crece al aumentar la temperatura. En consecuencia, G
se hace menos negativo (o ms positivo) al aumentar la
temperatura. Por tanto, la fuerza motriz de la formacin
de NH3 disminuye al aumentar la temperatura.
b) El H y el S de la reaccin se calculan fcilmente a partir de los datos del apndice C. Si se supone
que estos valores no cambian con la temperatura, se
puede calcular G a cualquier temperatura mediante
la ecuacin 3.20. En T = 298 K, se tiene:
1 kJ
G = 92,38 kJ (298 K)(198,4 J/K) a
b
1 000 J
= 92,38 kJ + 59,1 kJ = 33,3 kJ
En T = 500 + 273 = 773 K:
J
1 kJ
ba
b
K
1 000 J
= 92,38 kJ + 153 kJ = 61 kJ
Advirtamos que se ha tenido el cuidado de convertir
TS a unidades de kJ para poder sumarlo a H, que
tiene unidades de kJ.
G = 92,38 kJ (773 K) a198,4

El objetivo de esta actividad es que los alumnos describan una reaccin qumica y determinen sus parmetros termodinmicos. Esta experiencia de laboratorio no reviste mayor peligrosidad por los materiales
utilizados, requirindose solo delantal para evitar ensuciarse. Sin embargo para responder a las interrogantes planteadas se requiere tener buen manejo de
los contenidos tratados en los captulos anteriores
33
como: planteamiento de ecuaciones, tipos de sistema,

estado inicial y final del sistema, y adems manejar
adecuadamente la forma recalcular la variacin de entalpa, de entropa y energa libre de Gibbs.

Para los alumnos que no recuerdan bien las propiedades de los estados de la materia y los cambios de
estado pueden trabajar en la pgina interactiva:
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion
_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm
En la siguiente pgina se pueden encontrar los conceptos tratados en este captulo y en los anteriores, explicados de forma clara y tambin se presentan problemas resueltos; los alumnos que necesitan informacin
adicional o quieren afianzar sus conocimientos pueden
recurrir a esta pgina:
h t t p : / / w w w. c l a s e s d e a p o y o . c o m / d o c u m e n t s /
search/2949
En la siguiente pgina puede encontrar informacin

que le ayudar y orientar en la utilizacin de la V de
Gowin como estrategia pedaggica:
http://www.eportafolios.com.ar/Portfolio/Trabajos
realizados/DIAGRAMA%20EN%20V%20DE%20
GOWIN.pdf
Gua de ejercicios
c) Esta reaccin es espontnea? Por qu?
1. Indique qu signo debera tener la variacin de entropa de cada uno de los siguientes procesos:
d) Prediga cmo ser el signo de cada parmetro

termodinmico en esta reaccin.
a) Separacin de una mezcla gaseosa en sus componentes.
3. Responda las siguientes preguntas utilizando la

ecuacin: G = H - TS
b) Disociacin del cloruro de sodio en agua.

c) Disolucin de un terrn de azcar en agua.
d) 2H2(g) + O2(g) 9: H2O(g)
2. Al hacer reaccionar, en un tubo de ensayo, un trozo
de cinta de magnesio con cido clorhdrico se obtiene como producto cloruro de magnesio y se libera el
gas hidrgeno. Se observa que el tubo se calienta.
a) Plantee la ecuacin qumica de la reaccin qumica.
b) Cmo ser el signo de la variacin de entalpa
de esta reaccin? Justifique su respuesta.
34
a) Cmo debera ser el signo de H para que la

reaccin sea espontnea? Fundamente su respuesta.
b) D un ejemplo de un proceso que tenga un H
positivo y un S positivo.
c) Si el H es positivo y el S tambin lo es, cmo
debera ser la temperatura para que la reaccin
sea espontnea?
d) Plantee un ejemplo de un proceso exotrmico
que tienda al orden.
e) Cmo debe ser el H y TS para que la reaccin no sea espontnea?
UNIDAD 1
Captulo 3
Nombre:
Puntaje obtenido:
1. Explique, cul es la diferencia fundamental entre

un proceso reversible y uno irreversible?
2. La reaccin de preparacin del hierro se representa
en la siguiente ecuacin qumica:
Fe2O3 + 3C(s) 9: 2Fe(s) + 3CO(g)
Su H es 500 Kj/mol y su S es 0,5 Kj/mol. Indique si esta reaccin es espontnea a 300 K, calculando la energa libre de Gibbs.
3. En cul de las siguientes reacciones se produce
un aumento de entropa?
H2O(l) 9: H2O(g)
CO(g) + Cl2(g) 9: COCl2(g)
4Fe(g) + 3 O2(g) 9: 2Fe2O3(s)
PCl5(g) 9: PCl3(g) + Cl2(g)
CO(g) + O2(g) 9: CO2(g)
A) Solo IV
B) Solo I y IV
C) II, III y V
D) Solo I
E) Solo I y II
4. Las variables que son fundamentales para determinar la espontaneidad de un proceso son:
I.
II.
III.
IV.
V.
Nota:
6. Considerando los siguientes valores de entropa

estndar a 25 C
Sustancia
H2O(l)
H2(g)
O2(g)
S Joule/ K.mol
69,9
130,7
205,0
Calcula la variacin de entropa estndar de la reaccin:

H2(g) + O2(g) 9: H2O(l)
Explique el significado del signo de la variacin de
entropa de esta reaccin:
7. Compare la entropa del reactante y del producto
en la siguiente ecuacin:
H2O(g) 9: H2O(l)
Considerando la entropa de cada uno explique en
que sentido el proceso ser espontneo.
8. Considerando los valores estndares de energa
libre de Gibbs a 25 C, indique si las siguientes reacciones qumicas son espontneas o no espontneas:
a) Fe2O3(s) + 3C(s) 9: 2Fe(s) + 3CO(g)
b) NH3(g) + 5O2(g) 9: 4NO(g) + 6H2O(l)

Sustancia
Fe2O3(s)
C(s)
Fe(s)
CO(g)
Gf (KJ/mol)
-742,20
-137,16
III La temperatura.
Sustancia
NH3(g)
O2(g)
NO(g)
H2O(1)
IV. El calor.
Gf (KJ/mol)
-16,45
86,55
-237,13
I. La variacin de entalpa.
II. La energa interna.
V. La variacin de entropa.
9. En la reaccin de sntesis del etano
A) Solo I y V
C2H4(g) + H2(g) 9: C2H6(g)
B) Solo I y III
a) Calcule H y S considerando los datos experimentales de la tabla:
C) I, IV y V
D) Solo II y III
E) I, III y V
5. El sodio metlico reacciona espontneamente y
violentamente con el agua formando hidrxido de
sodio e hidrgeno gaseoso, desprendiendo calor,
lo que queda en evidencia por la llama amarilla que
aparece cuando el sodio entra en contacto con el
agua. Los respectivos signos de G , H y S para
esta reaccin sern:
a) + , - , +
d) + , - , -
b) - , - , +
e) - , + , +
c) - , + , -
Sustancia
C2H4(g)
H2 ( g )
C2H6(g
S (Joule/K.mol )
219,20
130,68
229,10
Hf ( KJ /mol )
52,30
-83,80
b) Indique, a cuales de las siguientes temperaturas la reaccin ser espontnea?

-300 K
-1000 K
10. Explique a travs de un ejemplo, cmo se relaciona la entropa con la segunda ley de la termodinmica?
35

Rbrica para evaluar elaboracin de V de Gowin
Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Pregunta central
Identifica la pregunta central y la

Identifica la pregunta central y su No identifica la pregunta
redacta en forma clara y coherente. redaccin no es muy clara.
central.
Dominio conceptual
Identifica los conceptos pertinentes, describe las teoras y principios que corresponden de acuerdo
al tema de estudio.
Identifica algunos de los conceptos pertinentes y describe algunas de las teoras y principios
que corresponden de acuerdo al
tema de estudio.
Identifica solo algunos de los

conceptos pertinentes y no
describe las teoras y principios
que corresponden de acuerdo al
tema de estudio.
Dominio metodolgico
Registra todos los datos de las

observaciones realizadas en forma
detallada; transforma la informacin recopilada para presentarla
de la forma mas indicada; plantea
las aseveraciones de valor y de
conocimiento adecuadas.
Registra solo algunos de los datos de las observaciones realizadas; al hacer la transformacin la
presentacin de los datos no es
la ms adecuada y plantea solo
algunas de las aseveraciones de
valor y de conocimiento.
Registra muy pocos datos de

las observaciones realizadas; la
transformacin de la informacin para presentarla no est
presente o es inadecuada y no
plantea aseveraciones de valor
ni de conocimiento.
Acontecimientos
Describe en forma detallada los

eventos realizados y menciona los
materiales a utilizar.
Describe los acontecimientos de

los eventos realizados y menciona algunos de los materiales a
utilizar.
La descripcin de los acontecimientos es incompleta,

obviando los aspectos ms
relevantes del procedimiento y
hace mencin solo a algunos o
ninguno de los materiales.
Rbrica para evaluar evaluacin de sntesis del captulo

Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Diferencia procesos reversibles de

irreversibles.
En el tem 1 es capaz de explicar

la diferencia entre ambos tipos de
procesos, estableciendo los criterios
fundamentales de comparacin.
En el tem 1 explica en qu se
diferencian ambos procesos,
estableciendo algunos tipos de
criterios de comparacin.
En el tem 1 no logra explicar

la diferencia fundamental entre
ambos procesos.
Determina la espontaneidad de un proceso en funcin de

su direccionalidad.

en la parte b, al explicar con lenguaje claro y apropiado la direccional
del proceso en funcin del aumento
de entropa.

parcialmente correcta, al indicar
la direccionalidad del proceso, no
fundamentndolo en funcin del
aumento de entropa.
No responde en forma satisfactoria el tem 8, al no indicar

correctamente cul es la direccionalidad de ese proceso.
Identifica la entropa
como una variable
de estado que mide
la aleatoriedad de un
sistema.

al identificar las reacciones en que
aumenta la entropa, discriminando
que el aumento de entropa puede
deberse a la cantidad de molculas,
o el estado en que se encuentran.
Responde al tem 3 en forma parcialmente correcta, al identificar

solo una de las reacciones que en
que aumenta la entropa, al considerar solo uno de los factores que
pueden permitir predecirla en una
ecuacin qumica.

insatisfactoria, al no identificar
aquellas reacciones en que
aumenta la entropa.
Compara el estado
de entropa final con
el inicial de un sistema, reconociendo
que cuando un proceso es espontneo
la entropa aumenta.
Responde correctamente el tem 8,

parte a y b, al ser capaz de calcular
la entropa inicial y final del sistema
por la distribucin molecular y luego
indicar en qu sentido el proceso
ser espontneo, lo que depende del
sentido en que aumente la entropa.

correcta el tem 8, al ser capaz
de calcular el estado inicial y final
del sistema, pero no explicar el
sentido del proceso espontneo.
Responde en forma incorrecta

el tem 8, al no ser capaz de
calcular la entropa inicial y final
del sistema, ni el sentido de la
espontaneidad del proceso.
36
UNIDAD 1
Asocia los cambios
a nivel molecular
con los cambios de
entropa para explicar la entropa de un
proceso.
Responde correctamente los tems

3 y el 8, al relacionar y calcular los
cambios a nivel molecular (estado
de la materia en que se encuentran
las sustancias) con el cambio de
entropa, si aumenta o disminuye.
Responde en forma correcta

el tem 3 o el 8, al relacionar y
calcular slo en algunas ocasiones
los cambios a nivel molecular
(estado de la materia en que se
encuentran las sustancias) con el
cambio de entropa, si aumenta o
disminuye.
Responde en forma insatisfactoria los tems 3 y el 8, al no ser

capaz de relacionar ni calcular
los cambios a nivel molecular
(estado de la materia en que
se encuentran las sustancias)
con el cambio de entropa, si
aumenta o disminuye.
Explica la entropa de Responde correctamente los tems

sustancias puras.
7 y 10, al calcular correctamente
la variacin de entalpa utilizando
los valores estndar, al considerar
que se calcula al restar la sumatoria de la entropa estndar de los
reactantes a la sumatoria de las de
los productos.

uno de los dos tems, calculando
correctamente la variacin de
entropa en uno de ellos y cometiendo errores de signos en el otro
tem, o no multiplicando por los
coeficientes estequiomtricos.
Responde en forma insatisfactoria ambos tems, al no

utilizar adecuadamente los
valores estndar para calcular
entropa, cometiendo errores de
signos o no multiplicar por los
coeficientes estequiomtricos.
Comprende los cam- Responde correctamente el tem 7

explicando el significado del signo
bios entrpicos de
reacciones qumicas. de la entropa y los tems 5 y 6, interpretando correctamente los cambios entrpicos al indicar cul es el
signo de la entropa en un proceso
natural y en uno experimental.
Solo responde correctamente

2 de los 3, ya sea explicando el
significado del signo de la entropa
en una reaccin y/o interpretando
correctamente los cambios entrpicos, al indicar cual es el signo de
la entropa en un proceso natural
y/o en uno experimental.
No responde en forma satisfactoria el tem 7, al no explicar el significado del signo de la entropa

y en los tems 5 y 6, no es capaz
de interpretar correctamente los
cambios entrpicos, al no indicar
el correspondiente signo de la
entropa en un proceso natural
y/o en uno experimental.
Relaciona la energa
libre a travs de la
interpretacin del
significado de los
signos de la variacin
de entalpa y de la
variacin de entropa
por la temperatura.

2, 4, 5, 6 y 10, identificando a la
variacin de entalpa, variacin
de entropa y temperatura como
las variables fundamentales para
determinar la energa libre de Gibbs;
atribuye los signos indicados a la
variacin de entalpa ,a la variacin
de entropa y de energa libre de
Gibbs de procesos y determina
la espontaneidad de un proceso
dependiendo de la temperatura a la
que ocurra.

10, al determinar la espontaneidad
de un proceso dependiendo de la
temperatura; en el tem 4 identifica a la variacin de entalpa, variacin de entropa y temperatura
como las variables fundamentales
para determinar la energa libre
de Gibbs y atribuye los signos correctos a la variacin de entropa ,
variacin de entalpa y de energa
libre de Gibbs en alguno de los
procesos del tem 2, 5 y 6.
Responde en forma insatisfactoria, al no responder en

forma completamente correcta
el tem 10, no siendo capaz
de relacionar adecuadamente
el signo de la energa libre de
Gibbs a distintas temperaturas;
no identifica todas variables
fundamentales para determinar
la energa libre de Gibbs; no
atribuye los signos correctos a
la variacin de entropa , variacin de entalpa y de energa
libre de Gibbs en alguno de los
procesos del tem 2, 5 y/o 6.
Analiza procesos
naturales y experimentales relacionando la energa libre y
la espontaneidad.

5 y 9, al ser capaz de desglosar
los parmetros termodinmicos de
procesos naturales y artificiales,
asignndole un signo y determina
la espontaneidad de un proceso al
calcular la energa libre e interpreta
su signo.

9, al calcular la energa libre de
Gibbs e interpretar su signo y
responde en forma parcialmente
correcta el tem 5, al ser capaz de
desglosar correctamente solamente algunos parmetros termodinmicos de procesos naturales y
artificiales.

el tem 9, al calcular incorrectamente la energa libre de Gibbs
y no interpretar adecuadamente
el significado de su signo; en el
tem 5 no es capaz de desglosar
correctamente los parmetros
termodinmicos de procesos
naturales y artificiales.
37
Solucionario
Gua de ejercicios
1. a) Positivo
b)
c)
d)
2. a)
Positivo
Positivo
Negativo
Mg + 2 HCl 9: MgCl2 + H 2
b) Ser negativo, ya que si el tubo se calienta est

indicando que la reaccin libera calor, siendo
exotrmica.
c) Para saber si es espontnea se debe considerar
la relacin G = H -TS y como H es negativo por ser exotrmica, tender al desorden por
la liberacin de gas, siendo S, entonces el signo del G, ser negativo, pudiendo predecirse
que el proceso es espontneo al ser exotrmico
que tiende al desorden.
d) H negativo, S positivo y G negativo.
3. a) H debe ser porque si TS se le resta entonces el signo de G ser negativo, lo que indica
que el proceso es espontneo. Este es un proceso exotrmico que tiende al desorden.
b) La evaporacin de una sustancia.
c) La temperatura debe ser alta de forma que H
< TS.
d) Puede ser la condensacin.
Puede ser la solidificacin.
e) H positivo y TS negativo.
Evaluacin Captulo 3
1. La diferencia fundamental entre un proceso reversible y uno irreversible radica en que en el reversible
el sistema que sufri el cambio puede volver a su
condicin inicial, sin que exista un cambio neto en
el sistema y en el entorno, solo se invierte el proceso existiendo un solo valor de q. En cambio el irreversible no se puede invertir para volver el sistema
y el entorno a su estado original. Para volverlo al
estado original se requiere seguir un camino distinto , lo que implica un valor diferente de w y q.
38
2. G = 350 KJ/mol como G >0 el proceso no es

espontneo.
3. B
4. E
5. B
6. S = -163,3 J/ K.mol
El signo de la variacin de entalpa esta indicando
que en este proceso se tiende al orden.
7. El agua gaseosa tiene mayor entropa, ya que al
estar como gas las molculas tienen mayor libertad
de movimiento, aumentando el grado de desorden;
en cambio el agua lquida tiene menor entropa que
la gaseosa, porque las molculas tienen menos espacio entre ellas y mayor fuerza de atraccin, lo
que les dificulta moverse con tanta libertad como
los gases. Considerando que la espontaneidad de
un proceso se da cuando se aumenta la entropa,
puede sealarse que el proceso ser espontneo
en sentido inverso, desde el agua lquida al agua
gaseosa, ya que ah se tender a un aumento de la
entropa.
8. G de la reaccin a es 330,72 KJ/mol, por lo tanto
no es una reaccin espontnea.
G de la reaccin b es -1060,13 KJ/mol, por lo tanto es una reaccin espontnea.
9. a) S = 0,12078 KJ/ K.mol
H = -136,1 KJ/mol
b) La reaccin ser espontnea a ambas temperaturas, ya que la energa libre de Gibbs a 300 K
es -172,334 KJ/mol y a 1000 K es -256,88 KJ/
mol.
10. El ejemplo podra ser una erupcin volcnica. El
volcn es un sistema abierto que tiene gran entropa, al hacer erupcin la entropa aumenta, provocando tambin un aumento de entropa en el entorno que ser mayor que la del sistema. Como este
es un proceso exotrmico la entropa del entorno
aumentara por el calor liberado por el sistema.
Captulo
4
El equilibrio qumico

Concepto de
equilibrio
Equilibrios
heterogneos
Constante de
equilibrio
Energa libre y
constante de equilibrio
Magnitud de la
Unidades de la
Clculo de la constante
de equilibrio
Aplicaciones de la
Clculo de la concentracin
en el equilibrio
Principio de Le
Chtelier
Cambios de concentracin
de reactantes o productos
Efecto de los cambios

de volumen y presin
En este captulo, el alumno debe utilizar los conocimientos de tipo conceptual y procedimental adquiridos al tratar los captulos anteriores como el ajuste y
planteamiento de ecuaciones, el clculo y significado
de los parmetros termodinmicos, entalpa, entropa
y energa libre de Gibbs. Considerando estos aspectos
se propone la actividad inicial del texto del estudiante.
Para introducir el captulo se podra preguntar a los
estudiantes que entienden por equilibrio y luego asociarlo con situaciones o fenmenos de la vida diaria,
de modo que logren descubrir en ellas algunos de los
conceptos a tratar en este captulo. Una forma sera
mostrar distintos tipos de situaciones para que ellos
clasifiquen el tipo de sistema y luego comenten si son
procesos reversibles, de qu forma se puede alterar
el equilibrio de ese sistema y predigan lo que podra
ocurrir. De esta forma, podrn visualizar que los temas
a tratar en esta unidad estn presentes en procesos
Efecto de los cambios

de temperatura
Efecto de los
catalizadores
naturales. Es importante que en el transcurso del tratamiento del captulo se retomen estos ejemplos para
que el alumno pueda ir conectando los diversos conceptos con procesos que ocurren en forma natural y
no solo sucesos experimentales. Del mismo modo,
ellos podrn ir agregando ms elementos que facilitarn su comprensin. Esta actividad se detalla en la
seccin actividades complementarias.
Para que los estudiantes valoren el aporte de la ciencia y conozcan cmo se hace ciencia, se propone una
actividad complementaria de investigacin de la biografa de algunos de los cientficos que desarrollaron
investigaciones relacionadas con temticas del captulo. Esta actividad les permitir desarrollar habilidades
como la recopilacin y el procesamiento de la informacin y la comunicacin de informacin, la que ser de
forma oral, escrita y a travs de imgenes. Las presentaciones de los alumnos se pueden ir haciendo en distintas clases a modo de introduccin a las temticas
que se relacionen con los descubrimientos del cientfico investigado. Es importante que las presentaciones
Captulo 4 - El equilibrio qumico
39
sean en orden cronolgico. Al desarrollar la investigacin y elaborar el cmic, los estudiantes pueden consultar a otros profesores, como profesores de historia,
de lenguaje, de artes. Es importante trabajar la interdisciplinariedad ya sea en contenidos de tipo conceptual o procedimental.
Informacin complementaria para abordar el
captulo
El tema del equilibrio qumico es de mucha importancia en el aprendizaje de la qumica debido a que est
asociado con la reaccin qumica que es el principal
objeto de estudio de esta ciencia. Como este es un
tema un tanto complejo para tratar, es importante que
el docente lo aborde de la forma ms entendible para
los estudiantes. Ahondando un poco en la historia de
este concepto, surgen tres modelos histricos que
pretenden explicarlo desde distintos ngulos. El modelo centrado en las fuerzas tiene dos versiones, una
de ellas es el modelo de accin de las masas, el que
indica que las fuerzas son proporcionales a las masas
de las sustancias reaccionantes, de tal modo, ninguna
reaccin de desplazamiento sera completa, debido
a que se establece un equilibrio entre fuerzas opuestas cuya magnitud depende tanto de la diferencia de
afinidades como de las proporciones relativas. Otro
modelo es el centrado en la energa, aqu se habla de
velocidades de reaccin, su igualdad en el equilibrio y
la determinacin cintica de la constante de equilibrio,
en el equilibrio qumico el nmero de molculas que se
estn descomponiendo en un cierto tiempo es igual al
nmero de molculas que se va formando. Un tercer
modelo es el centrado en la energa, que incorpora la
termodinmica al estudio de las reacciones qumicas,
en este modelo se distinguen dos enfoques. El primero considera que el estado de equilibrio se logra cuando un sistema qumico produce un trabajo mximo y
alcanza un potencial energtico mnimo. El segundo
plantea que el estado de equilibrio se logra cuando un
sistema qumico alcanza un potencial termodinmico
(no energtico) mnimo, es decir, un sistema est en
equilibrio cuando su energa libre tiene el valor mnimo.
Sera importante comentarles a los alumnos las distintas formas de abordar el equilibrio qumico para reafirmar que las verdades cientficas no son inmutables,
tampoco son una acumulacin de observaciones, sino
que se forman a travs de un proceso colectivo y continuo situado en un contexto histrico. Lo ms aceptado actualmente es la naturaleza termodinmica del
equilibrio, este enfoque permite explicar por qu las
constantes de equilibrio son adimensionales y, usando
el concepto de actividad, por qu no se incluyen slidos y lquidos puros en la ecuacin de la constante de
equilibrio. Es justamente considerando este aspecto
40
Unidad 1 - Reactividad
Reactividadqumica
qumicayytermodinmica
termodinmica
que se trata el tema de equilibrio qumico en la unidad

de termodinmica de este texto.
En la actividad inicial, se pretende que los estudiantes apliquen lo aprendido en los captulos anteriores,
apuntando principalmente a la evaluacin de objetivos
procedimentales como plantear ecuaciones qumicas
y calcular la variacin de entalpa, entropa y la energa
libre de Gibbs. Del mismo modo, se evalan objetivos
de tipo conceptual como el relacionar la reversibilidad
de un proceso con la entropa. Sera recomendable
que esta actividad se hiciera en parejas para que los
estudiantes pudieran complementar sus conocimientos y discutir al responder la pregunta 2b.

El estudiante debe reconocer que en una reaccin qumica se alcanza el equilibrio cuando las concentraciones de reactivos y productos en un sistema cerrado
dejan de cambiar en el tiempo. Adems, el equilibrio
qumico es un estado dinmico donde el valor de las
velocidades de las reacciones directa e inversa se
iguala y la reaccin total no se detiene.

1. La constante de equilibrio de la formacin del amoniaco es:
[NH3]2
[H2]3 [N2]
Keq =
2. a) En el caso de una reaccin en fase gaseosa, se

utilizan las presiones parciales de productos y reactivos como trminos de concentracin:
Keq =
(PO2)3
(PO3)2
b) De forma anloga, se tiene que:

Keq =
(PNOCl)2
(PNO)2PCl2
c) En el caso de una reaccin acuosa, se toman las

concentraciones molares de productos y reactivos
como trminos de concentracin:
Keq =
[Ag(NH3)2+]
[Ag+][NH3]2
3. La expresin de la constante de equilibrio para las

siguientes reacciones son:
UNIDAD 1
a)
Kc=
[HI]
[H2] [I2]
2
b)
Keq=
[CdBr42-]
[Br -]4 [Cd2+]

1. El G de esta reaccin es: G = 33,3 kJ. Sin embargo, debemos hacer algunos cambios a las unidades
de esta cantidad aplicando la ecuacin 4.11. Para que
las unidades concuerden correctamente, expresaremos G en unidades de kJ/mol. El trmino por mol
significar aqu por mol de la reaccin tal como est
escrita. As pues, usaremos G = 33,3 kJ/mol, que
implica por mol de N2, por tres moles de H2 y por dos
moles de NH3. Ahora podemos emplear la ecuacin
4.11 para calcular el G en estas condiciones no estndar:
Ahora insertamos este valor en la ecuacin 5.14 para

obtener Keq:
Keq = eG/RT = e13.4 = 7 105

Si se multiplica la primera ecuacin por 2 y se efecta
el cambio correspondiente en su constante de equilibrio (elevarla a la potencia 2), se obtiene:
2HF(ac) EF 2H+(ac) + 2F (ac)
Invirtiendo la segunda ecuacin y, una vez ms, efectuando el cambio correspondiente en su constante de
equilibrio (tomar el recproco) se obtiene:
2H+(ac) + C2O42(ac) EF H2C2O4(ac)
= (33,3 kJ/mol) + (11,6 kJ/mol) = 44,9 kJ/mol

Vemos que G se torna ms negativo y cambia de
33,3 kJ/mol a 44,9 kJ/mol cuando las presiones de
N2, H2 y NH3 cambian, de 1 atm cada una (condiciones
estndar, G) a 1 atm, 3 atm y 0,5 atm, respectivamente. El valor negativo ms grande de G indica una
fuerza motriz mayor para producir NH3. Se habra
hecho la misma prediccin a partir del principio de Le
Chtelier. Con respecto a las condiciones estndar, se
ha aumentado la presin de un reactivo (H2) y se ha
reducido la presin del producto (NH3). El principio de
Le Chtelier predice que ambos cambios deben desplazar ms la reaccin hacia el lado del producto, por
lo cual se forma ms NH3.
2. Al realizar esta actividad, se les debe recalcar a los
estudiantes que para poder plantear la expresin de la
constante de equilibrio deben verificar que la ecuacin
est ajustada y tener presente que en la constante de
equilibrio solo participan las sustancias que estn en
disolucin acuosa o en estado gaseoso, los slidos
puros y los lquidos puros no participan.
3. Con este valor podemos calcular G/RT, el exponente de la ecuacin 4.13:
G
(33,300 J/mol)
=
= 13,4
RT
[(8,314 J/mol-K)(298 K)]
Keq = 2,6 105
Ahora se tienen dos ecuaciones cuya suma da la ecuacin neta, y se pueden multiplicar los valo,5es individuales de Keq para obtener la constante de equilibrio
deseada:
2HF(ac) EF 2H+(ac) + 2F (ac)
G = G + RT ln Q
= (33,3 kJ/mol) + (8,314 J/mol K)(298 K)
(1 kJ/1 000 J) ln (9,3 103)
Keq = 4,6 107
2H+(ac) + C2O42(ac) EF H2C2O4(ac)

2HF(ac) + C2O42(ac)EF 2F (ac) + H2C2O4(ac)
Keq = (4,6 107)(2,6 105) = 0,12

1. Kp= PH2O
2. a) La expresin de la constante de equilibrio es:
PCO
Keq =
PCO2 PH2
Debido a que el H2O aparece en la reaccin como lquido puro, su concentracin no aparece en la expresin de la constante de equilibrio.
b) La expresin de la constante de equilibrio es:
(P )2
Keq = CO2 2
(PCO)
Dado que el SnO2 y el Sn son slidos puros, sus concentraciones no aparecen en la expresin de la constante de equilibrio.
c) La expresin de la constante de equilibrio es:
[Sn2+] PH2
Keq =
[H+]2
Como el Sn es un slido puro, su concentracin no
aparece en la expresin de la constante de equilibrio.
Advierte que en la misma expresin aparecen tanto
molaridades como presiones parciales.
Captulo
Captulo44--El
Elequilibrio
equilibrio qumico
qumico
41
[NH3] = 0,0124 M 4,64 104 M = 0,01194 M
Para calcular la constante de equilibrio, los alumnos

primero deben plantear la ecuacin de disociacin del
cido actico. Si el alumno presenta dificultad por no
recordar lo que es disociar o, particularmente, la disociacin de los cidos, entonces se les puede indicar
que disociar es lo contrario de asociar, lo que significa
que el compuesto se separar, tambin explicar que,
como se trata de un cido, considerando la teora de
Arrenhius que define un cido como toda sustancia
que al estar en solucin acuosa se disocia generando
iones de hidrgeno, en este caso, lo que ocurrir es la
generacin del protn y del in acetato. El clculo de
la constante de equilibrio no debera presentar mayor
dificultad si el alumno maneja el como plantearla y luego reemplaza los datos para obtener su valor.
1.
Keq =
(PNH3)2
(0,166)2
=
= 2,78 105
PN2 (PH2)3 (2,46) (7,38)3
2. Primero se escriben en la tabla las concentraciones iniciales y de equilibrio conocidas de todas las especies de la expresin de la constante de equilibrio.
Adems, se deja espacio en la tabla para anotar los
cambios de concentracin. Como se muestra, es conveniente poner la ecuacin qumica como encabezado de la tabla. Advirtase que no hay entradas en la
columna que est abajo del agua, porque esta es un
disolvente y no aparece en la expresin de la constante de equilibrio:
NH3(ac) + H2O(l) EF NH4 (ac) + OH (ac)
+
Inicial
Cambio
Equilibrio
0,0124 M
0M
0M
4,64 104 M
(con una cifra significativa adicional)

De forma anloga, la concentracin de equilibrio de
NH4+ es:
[NH4+] = 0 M + 4,64 104 M = 4,64 104 M
La tabla completa se ve ahora como sigue:

NH3(ac) + H2O(l) EF NH4+(ac) + OH(ac)
Inicial
0,0124 M
Cambio
Equilibrio
0M
0M
4,64 104 M
+4,64 104 M +4,64 104 M
0,0119 M
4,64 104 M 4,64 104 M
Por ltimo, ahora que ya se conoce la concentracin

de equilibrio de cada reactivo y producto, se puede
calcular la constante de equilibrio a partir de la expresin de la constante de equilibrio:
Keq =
[NH4+] [OH] (4,64 103)2

=
= 1,81 105
(0,0119)
[NH3]

1. Se sabe que la constante de equilibrio para la formacin de amoniaco mediante el proceso Haber es:
Keq=
(PNH3)2
(PH2)3 PN2
Para calcular la presin parcial del amoniaco se despeja:

(PNH3)2 = (PH2)3 PN2 Keq
(PNH3)2 = (0,928)3 (0,432) (1,45 x10 -5)
(PNH3)2 = 5 x 10-6 / Aplicar raz
PNH3 = 2,2 x10-3 atm
En segundo lugar, se calcula el cambio de concentracin de OH, usando los valores inicial y de equilibrio.
El cambio es la diferencia entre los valores de equilibrio e inicial: 4,64 104 M.
2. Primero se calculan las presiones parciales iniciales

de H2 e I2:
En tercer trmino se calculan los cambios de las otras

especies a partir de la estequiometra de la reaccin.
La ecuacin qumica balanceada indica que, por cada
mol de OH que se forma, se debe consumir 1 mol
de NH3. Por tanto, la cantidad de NH3 consumido es
tambin 4,64 104 M. El mismo razonamiento nos
da la cantidad de NH4+ producido, que es igualmente
4,64 104 M.
PH2 =
nH RT (1 000 mol) (0,0821 L atm/mol K) (721 K)

2
=
V
1L
= 59,19 atm
PN2 =
nN RT (2 000 mol) (0,0821 L atm/mol K) (721 K)

2
=
V
1L
= 118,4 atm
En cuarto lugar se calculan las concentraciones de

equilibrio usando las concentraciones iniciales y los
cambios. La concentracin al equilibrio de NH3 es la
concentracin inicial menos la que se ha consumido:
42
Reactividadqumica
termodinmica
En segundo lugar, se construye una tabla en la que se

registran las presiones parciales iniciales:
H2(g)
Inicial
Cambio
Equilibrio
59,19 atm
I2(g)
118,4 atm
EF
2HI(g)
0 atm
UNIDAD 1
En tercer lugar, y a partir de la estequiometra de la
ecuacin qumica, se establecen los cambios de presin parcial que ocurren conforme la reaccin avanza
hacia el equilibrio. Las presiones parciales de H2 e I2
disminuyen conforme se establece el equilibrio, y la de
HI aumenta.
Sea la variable x el cambio de presin parcial de H2.
La ecuacin qumica balanceada nos indica la relacin entre los cambios de presin parcial de los tres
gases:

a) El sistema se ajustar con el fin de disminuir la concentracin del N2O4 agregado, por lo que el equilibrio
se desplazar a la derecha, en direccin de los productos.
b) El sistema se ajustar ante la eliminacin de NO2,
desplazndose hacia el lado que produce ms NO2;
por tanto, el equilibrio se desplazar a la derecha.
Por cada x atm de H2 que reaccionan, tambin se consumen x atm de I2, y se producen 2x atm de HI.
c) La adicin de N2 aumenta la presin total del sistema, pero el N2 no participa en la reaccin. Por tanto,
las presiones parciales de NO2 y N2O4 no cambian y la
posicin del equilibrio no se desplaza.
En cuarto lugar, se expresan las presiones parciales de

equilibrio a partir de las presiones parciales iniciales
y los cambios de presin parcial, de acuerdo con la
estequiometra. Con todas las entradas, se tiene ahora
la siguiente tabla:
d) Si se aumenta el volumen, el sistema se desplazar en

el sentido que le permite ocupar un volumen mayor (ms
molculas de gas); por tanto, el equilibrio se desplazar
a la derecha. (Este efecto es opuesto al que se observ
en la Figura 4.11, donde se redujo el volumen.)
H2(g)
Inicial
Cambio
Equilibrio
I2(g)
EF
2HI(g)
59,19 atm
118,4 atm
0 atm
x atm
x atm
+2x atm
59,19 x atm
118,4 x atm
2x atm
En quinto lugar, se sustituyen las presiones parciales

de equilibrio en la expresin de la constante de equilibrio y se despeja x, la nica incgnita:
Keq =
(PHI)2
(2x)2
=
= 50,5
PH2 PI2 (59,19 x) (118,4 x)
Si dispones de una calculadora capaz de resolver

ecuaciones, puedes despejar x directamente de esta
ecuacin. En caso contrario, expande esta expresin
para obtener una expresin cuadrtica en x:
4x2 = 50,5(x2 177,6x + 7,01 3 103)
46,5x2 8,97 3 103x + 3,54 3 105 = 0
La resolucin de la ecuacin cuadrtica proporciona
dos soluciones de x:
x=
(8,97 103) (8,97 103)2 4(46,5)(3,54 105)

2(46,5)
= 137,6 o 55,3
La sustitucin de la primera de estas soluciones, x =

137,6, en la expresin de las presiones parciales de
equilibrio da presiones parciales negativas de H2 e I2.
Una presin parcial negativa carece de sentido en trminos qumicos, por lo que se desecha esta disolucin.
La otra disolucin, x = 55,3, permite hallar las presiones parciales de equilibrio:
PH2 = 59,19 x = 3,85 atm
PI2 = 118,4 x = 63,1 atm
PHI = 2x = 110,6 atm
e) La reaccin es endotrmica; por tanto, se puede

concebir el calor como un reactivo del lado izquierdo
de la ecuacin. Disminuir la temperatura desplazar el
equilibrio en el sentido que produce calor, por lo que
el equilibrio se desplaza a la izquierda, hacia la formacin de ms N2O4. Observa que solo este ltimo
cambio influye tambin en el valor de la constante de
equilibrio, Keq.

Para desarrollar esta actividad experimental, el
alumno debe poner en prctica habilidades procedimentales como la manipulacin de instrumental de
laboratorio para medir volmenes, debe manejar el
concepto de dilucin y ser muy metdico y cuidadoso en el orden de adicin de cada sustancia. Se le
debe indicar la importancia del orden de adicin para
poder percibir los cambios de coloracin que evidenciar y el desplazamiento del equilibrio y que debe
ser muy cuidadoso cuando manipule el cido y el hidrxido de sodio. Se le puede solicitar que organice
la informacin de esta actividad en una V de Gowin,
herramienta metodolgica que fue presentada en el
captulo anterior.

Para analizar grficos de la influencia de la presin y la
temperatura en el equilibrio de la formacin del amoniaco, pueden ingresar a una pgina interactiva donde
se puede ir modificando la presin y la temperatura e
ir analizando como varan. La pgina es: http://tinyurl.
com/5we24f2
Esta actividad podra ser desarrollada por los alumnos
que tienen dificultades para visualizar el principio de
Captulo
Captulo44--El
Elequilibrio
equilibrio qumico
qumico
43
Le Chtelier en la influencia que tienen la presin y la

temperatura en el desplazamiento del equilibrio.
En la pgina http://www.gobiernodecanarias.org/
educacion/3/Usrn/lentiscal/1-CDQuimica-TIC/index.
htm, los alumnos pueden desarrollar actividades interactivas y repasar contenidos de la unidad, puede
servir para reforzar conocimientos. Si no se dispone
de un laboratorio en el establecimiento en esta pgina se pueden encontrar actividades interactivas que
podran reemplazarlo. Tambin contiene videos que el
profesor puede presentar a los alumnos para clarificar
conceptos y procesos.
En la pgina http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo
?codigo=2476600, se puede tener acceso al artculo
completo llamado Implicaciones didcticas en un estudio histrico sobre el concepto de "equilibrio qumico, publicado en la revista Enseanza de las ciencias,
del que se extrajo una fragmento como informacin
complementaria. La lectura de este artculo puede
ayudar al docente a darle un mejor enfoque al tratamiento del equilibrio qumico para lograr una mayor
comprensin por parte de los estudiantes.
Actividad de introduccin al captulo

Reunidos en parejas, observen las imgenes, lean los
textos y respondan las siguientes preguntas:
1. En qu tipo de sistema tiene lugar cada uno de los
procesos propuestos?
Las estalagmitas, por su parte, se forman por

la caliza disuelta en las gotas de agua que caen
al suelo. La mayora, por tanto, aparece debajo
de las estalactitas, a las que acaban por unirse,
dando lugar con el tiempo a una columna.
Fuente: Muy Interesante 02/11/2000
2. Los procesos descritos son reversibles o irreversibles? Fundamenten su respuesta.

3. Sera posible alterar el equilibrio de estos procesos para favorecer la formacin de una u otra sustancia? Cmo se podra hacer?
4. Qu tienen en comn los procesos descritos?
5. Averigen qu otros procesos que ocurren en la
naturaleza o en el organismo humano tienen caractersticas similares a los aqu descritos.
TEXTO 1
La formacin de las estalactitas obedece al ataque realizado por el dixido de carbono que se
encuentra disuelto en el agua de lluvia sobre la
roca caliza, constituida sta casi en su totalidad
por carbonato clcico. Como producto de esta
reaccin qumica aparece el bicarbonato clcico,
sustancia muy soluble en el agua. Cuando en el
techo de una cueva afloran gotas de esta agua,
se produce la reaccin inversa: escapa el dixido de carbono y precipita el carbonato clcico,
que comienza a formar concreciones alrededor
del punto de cada de la gota hacia el suelo. El
crecimiento de stas es muy lento, estimndose
que para crecer 2,5 cm se precisan entre 4 000 y
5 000 aos. La estalactita ms larga de la que se
tiene noticia se encuentra en la cueva de Poll an
Ionana, en Irlanda, y mide 6,20 m.
44
Reactividadqumica
termodinmica
TEXTO 2
El ozono, ubicado en la estratosfera como capa
entre 15 y 30 km de altura, se acumula en la atmsfera en grandes cantidades, y se convierte
en un escudo que nos protege de la radiacin
ultravioleta que proviene del sol haciendo posible la vida en la Tierra.
Este gas est en un continuo proceso de formacin y destruccin, ya que al poseer tres tomos de oxgeno que se liberan a la atmsfera,
siempre uno de ellos se une a una molcula de
oxgeno formando nuevamente ozono. Este ltimo, despus de absorber rayos UV, se divide
formando una molcula de oxgeno y liberando
un tomo de oxgeno, proceso cclico que se
repite constantemente.
UNIDAD 1
Investigacin bibliogrfica
a) C(s) + H2O(g) EF CO(g) +H2(g)
Objetivos:
b) CO3Ca(s) EF CO2(g) + CaO(s)
Valorar el trabajo cientfico.
c) H2O(g) + CO(g) EF H2(g) + CO2(g)
Contextualizar los avances cientficos con la poca

en que ocurrieron.
d) Fe2O3(s) + 3H2(g) EF 2Fe(s) + 3H2O(g)
Evidenciar el carcter dinmico de la ciencia.
Desarrollar la capacidad de recopilar informacin

usando diversas fuentes.
Los alumnos, reunidos en grupos de no ms de cuatro

personas, realizan una investigacin de la biografa de
cientficos cuyos descubrimientos o creacin de nuevos conceptos se relacionan con temticas tratadas
en este captulo. Con la informacin recopilada, los
estudiantes elaboran un cmic que presentan a sus
compaeros. Los cientficos a investigar pueden ser
Henri Le Chtelier, Cato Guldberg, Meter Waage, Fritz
Haber, Carl Bosh, Ludwig Wilhelmy, Alexander Williamson y Pfaundler Matthews.
Formato de la investigacin:
-
Antecedentes personales del cientfico (nacionalidad, fecha de nacimiento y muerte, etc.).
Antecedentes acadmicos.
Contexto histrico en que vivi.
Descubrimientos realizados o conceptos creados.
Importancia de sus aportes.
Hechos anecdticos de su vida, si los hay.
Con toda esta informacin, se puede organizar el

cmic.
Gua de ejercicios
Clculo de la constante de equilibrio y aplicacin del
principio de Le Chtelier
I. Expresa la constante de equilibrio para las siguientes reacciones:
II. Indica hacia dnde se desplazar el equilibrio en la

siguiente reaccin:
Si:
a)
b)
c)
d)
PCl5(g) + 80KJ EF PCl3(g) + Cl2(g)

se aumenta la temperatura.
se aumenta la presin.
se aumenta la concentracin de PCl3(g).
se agrega un catalizador.
III. La reaccin de sntesis del amoniaco es la siguiente:

N2(g) + 3H2(g) EF 2NH3(g) + 22 Kcal
1. Calcula la constante de equilibrio si en el equilibrio se tienen 0,2 moles/L de N2, 0,5 moles/L de
H2 y 0,6 moles/L de NH3.
2. Calcula la constante de equilibrio de la reaccin
inversa.
3. Indica si el amoniaco (NH3) es un compuesto estable o inestable. Justifica tu respuesta.
4. Indica hacia dnde se desplazar el equilibrio si
el sistema se somete a las siguientes modificaciones:
a) se aumenta la temperatura.
b) se aumenta la presin.
c) se aumenta la concentracin de nitrgeno.
d) se va extrayendo NH3 a medida que se va
obteniendo.
e) se aumenta la concentracin de hidrgeno.
f) se disminuye la presin.
Captulo
Captulo44--El
Elequilibrio
equilibrio qumico
qumico
45
Captulo 4
Nombre:
Puntaje obtenido:
Alternativas. Encierre en un crculo la alternativa correcta

1. Indica la alternativa verdadera para la siguiente reaccin:
2NO(g) + O2(g) EF 2NO2(g)
Si se aumenta el factor, el equilibrio ser desplazado en el sentido que se indica:
A)
B)
C)
D)
E)
Factor
Sentido
presin
concentracin de NO
concentracin de NO
concentracin de O2
concentracin de NO2
reactantes
reactantes
productos
reactantes
productos
2. La reaccin que no modifica su equilibrio cuando la

presin aumenta o disminuye es:
A) N2O3(g) EF NO(g) + NO2(g)
B) H2(g) + I2(g) EF 2HI(g)
C) N2O4(g) EF 2NO2(g)
D) 2SO2(g) + O2(g) EF 2SO3(g)
E) CaCO3(s) EF CaO(s) + O2(g)
3. Cal es o son los factores que no afectan el equilibrio de la siguiente reaccin?
H2O(g) + CO(g) EF H2(g) + CO2(g)
I. Adicin de un catalizador.
II. Extraer el CO2 a medida que se va formando.
III. Aumentar la presin.
A)
B)
C)
D)
E)
Solo I y II
Solo I
Solo II y III
Solo I y III
I, II y III
4. Cuando el sistema H2(g) + I2(g) EF 2HI (g) se encuentra en equilibrio, las concentraciones de H2, I2
y HI son respectivamente 4,5 M; 2,5 M y 14,6 M.
Entonces la constante de equilibrio K es:
A) 13
B) 17,5
46
Reactividadqumica
termodinmica
Nota:
C) 8,5
D) 15,4
E) 18,9
5. Sugiere 3 formas de desplazar el equilibrio hacia la
formacin del producto en cada reaccin. Fundamenta tu respuesta
a) 3O2(g) + calor EF 2 O3(g)
b) 2SO2(g) + O2(g) EF 2 SO3(g)
6. Cuando estamos expuestos a un ambiente saturado
de monxido de carbono por una combustin incompleta, en nuestro organismo se produce la siguiente
reaccin, donde Hb representa a la hemoglobina de
la sangre. Observa la reaccin y responde:
HbO2 + CO EF HbCO + O2
a) Indica si en esta reaccin existe equilibrio dinmico, cmo lo evidencias? Explica el significado del concepto equilibrio dinmico.
b) Si en el ambiente aumenta la concentracin de
monxido de carbono, hacia dnde se desplazar el equilibrio? Fundamenta tu respuesta.
c) Este efecto en el equilibrio del aumento de CO,
podra permitirte explicar por qu el monxido
es un gas venenoso? Fundamenta tu respuesta.
d) Cmo podras revertir el efecto del CO en el organismo aplicando el principio de Le Chtelier?
Explica tu respuesta.
7. En las siguientes ecuaciones qumicas, predice si el
equilibrio se desplaza hacia los productos o hacia
los reactantes. Fundamenta tu respuesta:
a) 2H2(g) + S2(g) EF 2H2S(s) Kc = 1,1 107
b) PCl5(g) EF PCl3(g) + Cl2(g) Kc = 1,2 10-2
c) COCl2(g) EF CO(g) + Cl2(g) K c = 2,2 10-10
8. Escriba la expresin de la constante de equilibrio
en las siguientes ecuaciones e indique cuales corresponden a equilibrios homogneos y cuales corresponden a equilibrios heterogneos:
a) Si(s) + 2Cl2(g) EF + SiCl4(g)
b) 2NOBr(g) EF 2NO(g) + Br2(g)
c) 2NaHCO3(s) EF Na2CO3(s) + CO2(g) + H2O(g)
UNIDAD 1
9. Cuando en un recipiente cerrado se mezclan anhdrido carbnico e hidrgeno gaseoso, a las presiones parciales de 2 atmsferas cada uno y a la temperatura de 1000 C, se forma anhdrido carbonoso
y agua.
a) Plantee la ecuacin qumica de la reaccin considerando que todas las sustancias estn en estado gaseoso y la mezcla esta en equilibrio.
b) Calcule las presiones parciales del anhdrido
carbonoso y del agua en equilibrio si Kp = 1,5
atmsfera.
c) Calcule Kc de la reaccin.
d) Indique si en esta reaccin se est favoreciendo
la formacin de productos o de reactantes.
e) Explique cmo se puede calcular la constante

de equilibrio conociendo la energa libre y calclela utilizando la informacin de energa libre de
Gibbs estndar de las sustancias participantes,
determine la constante de equilibrio de esta reaccin a 25 C.
Sustancia
Gf KJ/mol
CO2(g)
H2(g)
-394,35
CO(g)
H2O(g)
-137,16 -228,57
f) Considerando los valores obtenidos de la constante de equilibrio y de la energa libre de Gibbs,

explique qu relacin existe entre estas variables y qu informacin de esta reaccin nos
pueden proporcionar.
g) Compare las constantes de equilibrio a 1 000 C
y a 25 C. Discuta y concluya al respecto.
Captulo
Captulo44--El
Elequilibrio
equilibrio qumico
qumico
47
Rbrica para evaluar elaboracin y exposicin de cmic

Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Contenido
Incluye todo lo solicitado: antecedentes personales del cientfico, antecedentes acadmicos,

contexto histrico en que vivi,
descubrimientos realizados o
conceptos creados, importancia de
sus aportes y hechos anecdticos
de su vida.
Incluye la mayora de los

aspectos solicitados: antecedentes personales del cientfico,
antecedentes acadmicos,
contexto histrico en que vivi,
descubrimientos realizados o
conceptos creados, importancia
de sus aportes, dejando de lado
los hechos anecdticos de su
vida si los hay.
Incluye solo algunos de los

aspectos solicitados obviando
datos relevantes como estudios
realizados, principales descubrimientos o conceptos creados,
y/o el contexto histrico.
Redaccin y ortografa
La redaccin es clara consistente y coherente sin errores de

ortografa.
La redaccin es clara algo consistente y coherente, presenta

pocas faltas ortogrficas.
La redaccin es poco clara, en

ocasiones incoherente y con
varias faltas de ortografa.
Creatividad
El cmic es novedoso, tiene varios El cmic no se diferencia mucho El cmic no presenta elementos novedosos, responde a un
elementos que lo distinguen de los de los dems, tiene pocos elepatrn comn de elaboracin
mentos novedosos.
dems.
de cmic.
Presentacin del trabajo Logra captar la atencin de la

audiencia, la presentacin es
dinmica y fluida.
Logra captar la atencin de

la mayora de la audiencia, la
presentacin presenta algunos
problemas de continuidad.
Logra captar escasa atencin

de la audiencia, la presentacin
es poco fluida.
Rbrica para evaluar trabajos de investigacin

Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Fuentes utilizadas
Utiliza variadas fuentes para

Utiliza algunas fuentes para
buscar informacin, en internet
buscar informacin en internet
(pginas especializadas, artculos, o libros.
enciclopedias, etc.) libros, enciclopedias, consulta a expertos.
Utiliza solo una fuente de informacin en internet.
Tratamiento de la informacin
Realiza una seleccin del material

recopilado, lo ordena, sintetiza e
integra.
No selecciona la informacin
recopilada, no la sintetiza, la usa
con la extensin que tiene y no
la integra a otra informacin.
Realiza una seleccin del material recopilado, solo sintetiza

algunos textos y no lo integra.
Rbrica para evaluar sntesis del captulo

Aspecto a evaluar
Explica el concepto de
equilibrio dinmico y su
carcter dinmico.
48
Logrado
Por lograr
En el tem 6 a), es capaz de

explicar, en forma clara y precisa,
el concepto de equilibrio dinmico,
relacionndolo con la ecuacin
planteada, despus de evidenciarlo en la ecuacin.
En el tem 6 a), explica el

concepto de equilibrio dinmico,
sin relacionarlo con la ecuacin
planteada, despus de evidenciarlo en la ecuacin.
En el tem 6 a), no logra explicar

concepto de equilibrio dinmico
ni lo relaciona con la ecuacin
planteada.
Reactividadqumica
termodinmica
UNIDAD 1
Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Expresa la constante de
equilibrio en reacciones homogneas y
heterogneas, considerando los coeficientes
estequiomtricos y los
estados de las sustancias participantes.

identificando los equilibrios homogneos y heterogneos y expresando correctamente la constante
de equilibrio de cada ecuacin,
considerando los coeficientes
estequiomtricos y reconociendo
las sustancias que participan en el
equilibrio.

parcialmente correcta al identificar los equilibrios homogneos
y heterogneos y expresar
correctamente la constante de
equilibrio en forma correcta en
dos de las ecuaciones planteadas, cometiendo errores en la
tercera al no elevar las concentraciones a los coeficientes
estequiomtricos o al considerar
en la constante sustancias que
no deben participar.
No responde en forma satisfactoria el tem 8 al no identificar

correctamente los tipos de
equilibrio y cometer errores
al plantear la expresin de la
constante de equilibrio, al no
elevar las concentraciones a los
coeficientes estequiomtricos
o al considerar en la constante sustancias que no deben
participar.
Explica el significado
de la magnitud de la
y establece relaciones
entre el valor de la
y el sentido de una reaccin qumica.

7 y 9 d) al indicar el sentido de la
reaccin, relacionndolo con el
valor de la constante de equilibrio,
fundamentando su significado e
interpretndolo al responder adecuadamente el tem 9 c).

parcialmente correcta al indicar
correctamente el sentido de solo
dos de las ecuaciones planteadas, fundamentando en base a
su significado e interpretndolo
al responder adecuadamente el
tem 9 c).

insatisfactoria al indicar correctamente el sentido de una
o ninguna de las ecuaciones
planteadas, sin fundamentar
en base a su significado y sin
interpretar su significado al
responder inadecuadamente el
tem 9 c).
Explica como se puede

calcular la constante
de equilibrio de un
proceso conociendo la
energa libre y calcula la
utilizando la energa
libre.

9 e) explicando la frmula que
permite calcular la constante de
equilibrio al conocer la energa
libre y, luego, calcular correctamente la constante de equilibrio
obteniendo primero la energa libre
de Gibbs de la reaccin planteada,
transformando unidades y reemplazando en la ecuacin para llegar
al resultado correcto.

correcta el tem 9 e) al ser capaz
de explicar la frmula que permite calcular la constante de equilibrio al conocer la energa libre
y, luego, calcular la constante de
equilibrio cometiendo algn error
en el clculo de la energa libre
de Gibbs de la reaccin planteada, o no transformando unidades,
no llegando al resultado correcto.
Responde en forma insatisfactoria el tem 8 al no ser capaz de

explicar con claridad la frmula
que permite calcular la constante
de equilibrio al conocer la energa libre y, luego, no calcula la
constante de equilibrio o lo hace
cometiendo muchos e errores en
el clculo de la energa libre de
Gibbs de la reaccin planteada,
no transformando unidades o
reeemplazando en forma errnea
los datos, lo que no le permite
llegar al resultado correcto.
Explica la relacin entre

la energa libre y la
de un proceso.

9 f) al explicar que la espontaneidad de un proceso en un
sentido (energa libre de Gibbs) se
relaciona con la direccionalidad de
esa reaccin. Indica en que sentido
est desplazado el equilibrio (Kc)
para predecir la factibilidad de esa
reaccin.

correcta el tem 9 f) al explicar
en forma superficial la relacin
entre la energa libre de Gibbs
y la constante de equilibrio, basndose en el significado de sus
valores, pero no profundizando
en sus implicancias.
No responde en forma satisfactoria el tem 9 f) al no lograr

establecer relaciones entre la
energa libre de Gibbs y la constante de equilibrio, solo se limita
a definir ambas variables.
Plantea la expresin
de la constante de
equilibrio y reemplaza
los datos en la expresin
de la constante para
calcularla.

calculando correctamente el valor
de la constante y el 9 b) al plantear
su expresin y utilizarla para calcular presiones parciales.
Responde en forma correcta el

tem 4 calculando correctamente el valor de la constante
y en el 9 b) comete algunos
errores en el planteamiento de la
expresin o en el despeje de la
ecuacin.
Responde en forma insatisfactoria el tem 4 al calcular

incorrectamente el valor de la
constante y en el 9 b) comete
algunos errores en el planteamiento de la expresin o en el
despeje de la ecuacin.
Captulo
Captulo44--El
Elequilibrio
equilibrio qumico
qumico
49
Aspecto a evaluar
Por lograr
Interpreta situaciones
Responde correctamente los tem
donde se evidencia el
6 b), c) y d) al explicar cmo el uso
principio de Le Chtelier. del principio de Le Chtelier sirve
para entender lo que ocurre a nivel
del organismo con una sustancia,
el efecto de esa sustancia y la
forma de contrarrestarla.

dos de los componentes del tem
al lograr explicar los desplazamientos del equilibrio por el
aumento de una sustancia y/o
el efecto de esa sustancia y/o
la forma de contrarrestarla,
haciendo uso del principio de Le
Chtelier.
Responde en forma insatisfactoria el tem 6 b), c) y d) al

no utilizar adecuadamente el
principio de Le Chtelier para
explicar los desplazamientos
del equilibrio, al agregar una
sustancia, contrarrestar su
efecto o explicar su efecto en el
organismo.
Explica como se podra

alterar el equilibrio
en algunos procesos
qumicos.

al proponer las tres modificaciones
adecuadas para alterar el equilibrio
en cada una de las reacciones
y fundamenta basndose en el
principio de Le Chtelier.

correcta el tem 5 al proponer
dos modificaciones adecuadas
para alterar el equilibrio en cada
una de las reacciones y fundamenta basndose en el principio
de Le Chtelier.
No responde en forma satisfactoria el tem 5 al proponer solo una

o ninguna modificacin adecuada para alterar el equilibrio en
cada una de las reacciones y
no fundamenta basndose en el
principio de Le Chtelier.
Aplica el principio de Le
Chtelier para explicar
el desplazamiento del
estado de equilibrio y
predice las consecuencias que tendr la modificacin de variables
como concentracin ,
presin o temperatura
en el equilibrio de un
sistema qumico.
Responde correctamente los tem

1, 2 y 3 y 6 d) al identificar las
alteraciones que modificaran el
desplazamiento del equilibrio,
las condiciones que deben darse
para que produzcan efectos y los
efectos que producen en el estado
de equilibrio.
Responde en forma correcta tres

de los cuatro tems sealados
anteriormente, identificando las
las condiciones que deben darse
para que produzcan efectos y
los efectos que producen en el
estado de equilibrio.
Responde en forma insatisfactoria al desarrollar solo dos, un

o ningn tem de los sealados
anteriormente, sealados cometiendo errores al identificar las
las condiciones que deben darse para que produzcan efectos
y los efectos que producen en
el estado de equilibrio.
50
Logrado
Reactividadqumica
termodinmica
UNIDAD 1
Solucionario
Gua de ejercicios
En la ecuacin b) las modificaciones pueden ser

aumentar la presin, aumentar la concentracin de
oxgeno o de SO2, ir extrayendo el SO3 a medida
que se va formando, en este caso no se considera
la temperatura porque no se ha indicado si la reaccin es exotrmica o endotrmica.
I.
a)
[CO] [H2]
[H2O]
b) K = [CO2]
c)
[CO2] [H2]
[H2O] [CO]
[H2O]3
d)
[H2]3
La fundamentacin debe basarse en el principio de

Le Chtelier.
6. a) Se debe indicar que existe equilibrio dinmico,
lo que se evidencia por la doble flecha, que indica que la reaccin ocurre en ambos sentidos, es
decir, que simultneamente ocurre la reaccin
directa y la inversa.
b) Se desplazara hacia los productos favoreciendo
la unin de hemoglobina y monxido de carbono. La fundamentacin debe basarse en el principio de Le Chtelier.
II.
a) Si se aumenta la temperatura se desplaza a los
productos.
b) Si se aumenta la presin, a los reactantes.
c) Si se aumenta la concentracin de PCl3, a los
reactantes.
d) No se desplaza hacia los reactantes ni hacia los
productos, solo aumenta la velocidad de formacin de productos y reactantes.
c) Podra explicarse porque al favorecerse la unin

hemoglobina-monxido de carbono en desmedro de la unin hemoglobina oxgeno, el organismo no recibe el suficiente, muriendo por asfixia.
d) Para contrarrestarlo debera suministrarse oxgeno desplazando el equilibrio hacia los reactantes, en este caso, la unin oxgeno-hemoglobina.
III.
1. Kd =14,4
2. Ki = 0,069
3. Es un compuesto estable, ya que de acuerdo al
valor de la constante de equilibrio se favorece la
reaccin directa que corresponde a la sntesis
del amoniaco.
4. a)
b)
c)
d)
e)
f)
7. a) Producto.
b) Reactante.
c) Reactante.
La fundamentacin debe basarse en que el valor
de la constante de equilibrio indica si se favorecen
productos o reactantes. Si Kc > 1 favorece a los
productos, ya que el cuociente entre la concentracin de los productos y los reactantes indica que
existe mayor concentracin de productos. Si Kc es
< 1 favorece a los reactantes, ya que el cuociente
entre la concentracin de los productos y los reactantes indica que existe mayor concentracin de
reactantes. Esto es un indicador de la direccionalidad de la reaccin.
A los reactantes.
A los productos.
A los productos.
A los productos.
A los productos.
A los reactantes.
1. C
2. B
3. D
4. E
5. En el caso de la ecuacin a), las modificaciones pueden ser aumentar la presin, aumentar temperatura,
aumentar la concentracin de oxgeno o ir extrayendo el ozono a medida que se va formando.
8.
a)
[SiCl4]
[Cl2]2
Es heterogneo
b)
[NO] [Br2]
[NOBr]2
Es homogneo
c) Kc = [CO2] [H2O]
Es heterogneo
Captulo
Captulo44--El
Elequilibrio
equilibrio qumico
qumico
51
9. a) CO2(g) + H2(g) EF CO(g) + H2O(g)

b) La presin parcial de ambas sustancias es 1,09
atm.
c) Kc = 0,014
d) De acuerdo al valor de Kc, se estara favoreciendo la formacin de los reactantes.
e) G = 28,64 KJ/mol = 28 640 J/mol, para calcular Keq a 25C se utiliza la expresin Keq = e-G/RT
-G/ RT = -28640 / (8,314 J/molK ) 298K
= -11,55
Keq = e-11,55 = 9,6 4 10-6
f) El valor de la energa libre de Gibbs nos indica
la espontaneidad de proceso en el sentido de la
reaccin, si es positivo como en este caso indica
que no es espontnea. El valor de la constante
52
Reactividadqumica
termodinmica
indica la direccionalidad del proceso, en este

caso, como es menor que uno, estara indicando que favorece la formacin de los reactantes.
Se cumple que Si G es positivo Keq debe ser
menor que cero porque se esta favoreciendo la
reaccin inversa. Esto estara indicando que a
25 C esta reaccin no es factible.
g) Al comparar ambos valores, se nota una gran
diferencia en la constante de equilibrio, lo que
estara indicando que esta reaccin es factible en el sentido que favorezca a los productos a altas temperaturas, esto podra indicar
que la reaccin es endotrmica. Tambin, al
comparar los resultados, se verifica que el valor de la constante de equilibrio vara con la
temperatura.
UNIDAD
Reacciones cido-base y redox
Unidad 2
Reacciones cido-base y redox
Captulo 5
Equilibrios cido-base
Captulo 6
Reacciones de xido-reduccin y
electroqumica
53
Reaccciones cido-base y redox
Captulo
Contenidos
5 Equilibrios
cido-base
- Caractersticas de
cidos y bases
- Teoras cido-base:
Teora de Arrhenius
Teora de BrnstedLowry
- Reacciones de transferencia de protones
- Fuerza relativa de
cidos y bases
- Pares conjugados
cido-base
- Autoionizacin del
agua
- Producto inico del
agua
- Escala de pH
12 semanas
Identicar las caractersticas cido- base de algunas
sustancias.
Analizar las deniciones mas
importantes de la teora cido
base de Brnsted-Lowry.
Identicar los trminos dador
y aceptor de electrones,
identificando sus propiedades
cido base de acuerdo con
estos conceptos.
Relacionar la autoionizacin
del agua con el concepto y
escala de pH.
Analizar los conceptos de cido y base fuerte y relacionarlas con la disociacin total de
estas sustancias en disolucin
acuosa.
Analizar los conceptos de cido o base dbil y relacionarlas
con la disociacin parcial de
estas sustancias en disolucin
acuosa.
Relacionar los conceptos de
equilibrio cido- base con sus
respectivas constantes Ka y
Kb.
Realizar clculos de concentraciones en el equilibrio y
relacionarlo con el valor de pH
de la disolucin.
Estudiar el efecto del in comn en disoluciones acuosas.
Identicar la composicin de
las soluciones amortiguadoras
o buffers y cmo resisten al
cambio de pH al adicionar pequeas cantidades de cidos
o bases fuertes.
Examinar las titulaciones
cido-base y explorar la forma
de determinar el pH en cualquier punto de la disolucin.
Interpretar grcos de titulacin cido base.
- Comportamiento de
cidos y bases fuertes
- Comportamiento de
cidos y bases dbiles
- Clculo de Ka a partir
del pH
- Clculo de pH a partir
de Ka
- Relacionar Ka y Kb
- Propiedades cido-base de las disoluciones
de sales
- Efecto del in comn
- Accin y composicin
de las disoluciones
amortiguadoras
- Capacidad amortiguadora y pH
- Adicin de cidos o
bases fuertes a disoluciones amortiguadoras
- Titulaciones cido-base
- Curvas de titulaciones
de cido fuerte con
base fuerte y de titulaciones de cido dbil
con base fuerte
54
Unidad 2 - Reacciones cido-base y redox
Tiempos
estimados
- Asocia la caracterstica de
la sustancia con su carcter
cido o bsico.
- Explica las definiciones de
cido y de base de BrnstedLowry.
- Aplica la teora de BrnstedLowry al plantear ecuaciones
e identificar las ecuaciones
que la representan.
- Diferencia la teora de
BrnstedLowry de la teora
de Arrhenius.
- En una ecuacin identifica la
sustancia que acepta protones y la que los entrega.
- Asocia un cido con su base
conjugada y viceversa.
- Explica cmo se relaciona la
autoionizacin del agua con el
pH.
- Haciendo uso de la autoionizacin determina el pH.
- Explica cundo un cido y una
base son fuertes.
- Distingue cidos y bases
fuertes.
- Distingue cidos y bases
dbiles.
- Explica en base a Ka y Kb
hacia dnde est desplazado
el equilibrio de una reaccin
cido-base.
- Calcula concentraciones de
sustancias en el equilibrio a
partir del pH de la solucin.
- Explica el efecto del in comn en disoluciones acuosas.
- Verifica con clculos el efecto
del in comn.
- Reconoce soluciones amortiguadoras por su composicin.
- Explica cmo estas soluciones
resisten los cambios de pH, al
analizar situaciones.
- Analiza titulaciones cidobase y determina su pH.
- Analiza curvas de titulacin y
plantea conclusiones.
UNIDAD 2
Captulo
Contenidos
Reacciones de
- Estados de oxidacin
xido-reduccin - Asignacin de estados
y electroqumica
de estados de oxidacin a tomos
- Reacciones de xidoreduccin
- Agente oxidante, agente reductor
- Balance de ecuaciones por el mtodo del
in-electrn en medio
cido y bsico
- Determinacin E de
una reaccin
- Espontaneidad de una
reaccin
- Celdas voltaicas
- Bateras
- Celda electroltica
- Corrosin
Reconocer el concepto de
estado de oxidacin.
Asignar estados de oxidacin
a tomos en iones mono- y
poliatmicos.
Identicar reacciones redox
de importancia en la vida
cotidiana.
Balancear ecuaciones que
describen reacciones redox.
Reconocer en la formacin
de pilas electroqumicas
reacciones de oxidacin y
de reduccin que ocurren en
electrodos separados.
Conocer el funcionamiento
bsico de pilas electroqumicas de uso comn
Comparar los tipos de celdas
electroqumicas.
Predecir la espontaneidad de
un proceso.
Tiempos
estimados
- Conoce y aplica el concepto :
estado de oxidacin.
- Determina el estado de oxidacin a distintas sustancias.
- Identifica reacciones redox
al verificar la diferencia de
estados de oxidacin.
- Identifica el agente reductor y
el agente oxidante.
- Ajusta ecuaciones utilizando
el mtodo del in electrn.
- Identifica los componentes de
una celda galvnica.
- Explica el funcionamiento de
una celda galvnica.
- Establece semejanzas y
diferencias entre las celdas
galvnicas y las electrolticas.
- Determina la espontaneidad
de un proceso al analizar tablas de actividad de metales.
55
Captulo
5
Equilibrios cido-base
cidos y bases
Teoras cido-base
Teora de Arrenhius
Teora de
Brnsted-Lowry
Caractersticas
Titulaciones
Fuerza de cidos y
bases
Curvas de titulacin
Propiedades cido-base de
las disoluciones de sales
Reacciones de transferencia
de protones
Pares cido-base
conjugados
Autodisociacin
del agua
Producto inico del agua
Escala de pH
Clculo del pH de cidos
y bases fuertes
Clculo del pH de cidos

y bases dbiles
Calculo de pH a partir de
Ka y viceversa
Al tratar esta unidad se requiere que el alumno maneje
el concepto de equilibrio qumico y lo incorpore a un
tipo de reaccin, que es la reaccin cido-base. Es importante vincular primero estos conceptos con situaciones cotidianas, por ejemplo, pedirles que nombren
sustancias y presentarles una serie de preguntas relacionadas con los cidos y las bases de uso en la vida
cotidiana con el fin de contextualizar los aprendizajes.
Esta actividad se detalla en las actividades complementarias. Ellos podran primero responder con lo
que saben y luego investigar para darles respuesta
Para que los alumnos logren una mayor estructuracin
de los contenidos tratados en el captulo, se les podra
56
presentar el siguiente mapa conceptual que sintetiza

los contenidos. El docente decide si es ms recomendable presentarlo al inicio o al final de la unidad o en
ambos momentos para verificar si la comprensin de
estos contenidos mejora. El mapa conceptual es una
herramienta muy til para estructurar contenidos o
sintetizar; se les puede presentar uno a los estudiantes y/o solicitarles que ellos lo elaboren. Es importante
recordar que no hay mapas conceptuales buenos ni
malos porque ellos son el reflejo de la forma en que la
persona que lo elabor entiende y relaciona los conceptos, su elaboracin permitira detectar aquellas relaciones errneas que son consecuencia de una mala
comprensin de conceptos, procesos, o de lo que se
desee verificar.
UNIDAD 2
Mapa conceptual del captulo
conductores
dbiles
Electricidad
Dbiles
Electrolitos
buenos
conductore
Electricidad
generando
Producto inico
del agua
Agua
autoionizacin
permite calcular
pH
comportamiento
Anftero
se disocian al
disolverse en
pOH
Inferior a 7
Fuertes
cidas
Bsicas
tiene pH
Superior a 7
indicador
participan sustancias
ceden
Grado de acidez
puede variar
no vara
con la presencia
Agregar sustancias
intercambio de
son de
Neutralizacin
Soluciones
buffer o tampones
Protones
se verifica con
alterando el
pH
reciben
Reacciones
cido-base
permiten el correcto
funcionamiento de
de acuerdo a la teora de
Sistemas biolgicos y
qumicos
Brnsted Lowry
Titulacin usando
indicaciones
generando pares
cido-base
conjugados
Activa tu mente pgina 87
En esta actividad se pretende introducir al alumno en
el concepto de acidez y basicidad, al utilizar un indicador cido-base de origen casero, como es el jugo
de repollo morado. Los alumnos, una vez realizada
la actividad, deben indagar a qu se debi el cambio
de color observado y la reaccin que ocurre al soplar sobre el vinagre. Es importante que el docente
no d respuesta a estas preguntas sino que sea el
estudiante a travs de la indagacin el que logre dar
las respuestas fomentando la autonoma en los estudiantes y fortaleciendo su capacidad para indagar.
Esta actividad no reviste peligrosidad, aunque s se
debe tener precaucin al cocer el repollo para evitar

quemaduras. Si no se dispone en el colegio de los
medios adecuados para cocer el repollo, la alternativa es que traigan el repollo cocido de la casa y lo
filtren en el colegio.

El desarrollo de esta actividad permitir detectar
si los estudiantes se manejan en unidades de concentracin realizando clculos. Este contenido fue
tratado el ao anterior en la unidad de disoluciones qumicas. Sera conveniente que los alumnos la
desarrollaran en forma individual para identificar a
aquellos estudiantes que no manejan la concentracin molar, olvidaron los contenidos o tienen dudas
Captulo 5 - Equilibrios cido-base
57
respecto a ese tipo de clculos. Con este grupo de

estudiantes sera conveniente repasar especficamente la concentracin molar, unidad de concentracin que ser muy utilizada en este captulo. Se les
puede ir apoyando de acuerdo a las necesidades de
cada alumno, en el desarrollo de una gua de autoaprendizaje que se adjunta en las actividades complementarias.

1. La clasificacin de las sustancias no debera
presentar ninguna dificultad, sin embargo, como
el cido que se presenta es orgnico podra dificultar el disociarlo para identificarlo como cido de
Arrhenius. Si algunos alumnos presentan dificultades para reconocer un cido o una base, entonces
sera necesario mostrarles el siguiente esquema
que muestra la disociacin de cidos inorgnicos
binarios y ternarios y de las bases.
Disociacin de un acido inorgnico binario
HX 9: H+ + X
Disociacin de un acido inorgnico ternario
HXOn 9: H+ + XOn
Disociacin de las bases
M(OH)n 9: M+n + OH
2. Una base de Brnsted es aquella que acepta un
in H+ y un cido de Brnsted es aquel que pierde
iones H+. Por lo tanto, la sustancia H2CHO4 (cido
oxlico) es un cido y el hidrxido de cobre Cu(OH)2
es una base de Brnsted.

1. Al desarrollar esta actividad los alumnos aplican
la teora de Brnsted-Lowry. La dificultad podra radicar en que clasifiquen al cido a) solo como cido
por tener iones hidrgeno que puede transferir y no
considerarlo tambin como una base al presentar una
carga negativa, lo que lo capacita para aceptar un protn. Pudiendo clasificarse este cido como anftero al
poder recibir y entregar hidrgenos, uno de los errores
frecuentes es considerar que solo el agua es una sustancia anftera. b) El anin fosfato (PO43-) es una base
conjugada del cido ortofosfrico (H3PO4).
2. a) HSO3(ac) + H2O (l) EF SO32(ac) + H3O+(ac)
Los pares conjugados de esta ecuacin son HSO3
(cido) y SO32- (base conjugada); y H2O (base) y H3O+
(cido conjugado).
58
b) HSO3(ac) + H2O (l) EF H2SO3(ac) + OH(ac)

Los pares conjugados de esta ecuacin son H2O (cido) y OH (base conjugada); y HSO3 (base) y H2SO3
(cido conjugado).
El anin fosfato (PO34 ) es una base conjugada del cido ortofosfrico (H3PO4)
3. Li2O + H2O 2 Li(OH)
Base
cido
cido conjugado

1. Sea x la concentracin de [H+] y de [OH] en disolucin neutra. Esto da:
[H+] [OH] = (x) (x) = 1,0 1014
x2 = 1,0 1014
x = 1,0 107 M = [H+] = [OH]
En una disolucin cida [H+] es mayor que 1 107 M;
en una disolucin bsica [H+] es menor que 1 107 M.
2. La constante del producto inico del agua a 25 C es
1 x 10-14 segn:
Kw= [H3O+] [OH-] = 1 x 10-14 mol/L
Por lo tanto:
[H+]= 1 x 10-7 mol/L y [OH-] = 1 x 10-7 mol/L

1. Dado que el pH est entre 3 y 4, sabemos que [H+]
estar entre 1 103 y 1 104 M. De la ecuacin
5.17:
pH log[H] 3,76
Por tanto:
log[H+] = 3,76
Para hallar [H+] es necesario calcular el antilogaritmo
de 23,76. Las calculadoras cientficas tienen una funcin antilog (a veces indicada como INV log o 10x) que
permite efectuar el clculo:
[H+] antilog(3,76) 103,76 1,7 104 M
Consulta el manual del usuario de tu calculadora para
saber cmo efectuar la operacin antilog. El nmero
de cifras significativas de [H+] es de dos, porque el
nmero de posiciones decimales del pH es de dos.
2. pH= -log[H+]
3,76= -log[H+] / Antilog
[H+]= 1,73 x 10-4 mol/L
UNIDAD 2
3. pH= -log[H+]
9,18= -log[H ] / Antilog
+
[H+]= 6,60 x 10-10 mol/L

En esta actividad se pretende que los estudiantes
practiquen habilidades como la observacin, manipulacin de instrumental. Tambin deben aplicar lo
aprendido al identificar el cido ms fuerte, calcular
concentraciones de iones hidrgeno, relacionar variables, entre otros. Se debe tener precaucin al manipular los cidos y el hidrxido de sodio, aunque estos
estn diluidos. Para informar de esta actividad experimental se les podra solicitar a los estudiantes que lo
hagan a travs de la V de Gowin, estrategia explicada
en la unidad anterior.
1. a) En el curso de la titulacin el volumen de la mezcla de reaccin aumenta conforme se agrega disolucin de NaOH a la disolucin de HCl. Por tanto, en
este punto la disolucin tiene un volumen de 50 mL +
49,9 mL = 99 mL. (Supondremos que el volumen total
es la suma de los volmenes de las disoluciones de
cido y de base.) As pues, la concentracin de H(ac)
es:
moles de H+(ac) 0,1 103 mol
=
= 1 103 M
[H+] =
litros de disoln
0,099 L
El pH correspondiente es igual a log (1 103) = 3.
b) En este caso el volumen total de disolucin es de
50 mL + 51 mL = 101 mL = 0,101 L. Por tanto, la concentracin de OH(ac) en la disolucin es:
[OH+] =
moles de OH+(ac)
0,1 103 mol
=
litros de disoln
0,101 L
= 1 103 M
1. a) El NaOH se disocia en agua para dar un ion OH

por unidad de frmula. Por tanto, la concentracin de
OH de la disolucin de a) es igual a la concentracin
de NaOH indicada, a saber, 0,028 M.
As pues, el pOH de la disolucin es igual a log (1

103) = 3, y el pH es igual a 14 pOH = 14 3 = 11.
Mtodo 1:

[H+] =
1 10
= 3,57 1013 M
0,028
pH log(3,57 1013) 12,45
14
Mtodo 2:
pOH log(0,028) 1,55
pH 14,00 pOH 12,45
b) El Ca(OH)2 es una base fuerte que se disocia en
agua para dar dos iones OH por unidad de frmula.
Por tanto, la concentracin de OH(ac) de la disolucin
del inciso b) es 2 (0,0011 M) 0,0022 M.
Al realizar esta actividad se le debe indicar a los alumnos que al ser este un anlisis de tipo volumtrico
se debe ser muy cuidadoso con la manipulacin de
la bureta, estar atento cuando se produce el viraje
del indicador y ser preciso en la lectura de la bureta
para que los resultados obtenidos para determinar la
concentracin molar del cido sean lo ms precisos
posibles. Tambin se les podra pedir que repitieran
la titulacin para hacer ms precisa la aplicacin de
la tcnica.
Mtodo 1:
[H] =
1 1014
= 4,55 1012 M
0,022
pH log(4,55 1012) 11,34
Mtodo 2:
pOH log(0,0022) 2,66
pH 14,00 pOH 1,34

En esta actividad, como en toda actividad experimental, se requiere de los estudiantes rigurosidad en la
manipulacin de las sustancias y en la secuencia de
pasos a seguir, tambin se debe agudizar la capacidad
de observacin, para percibir los detalles que permitir diferenciar las reacciones con la granalla de zinc y
con el carbonato de calcio.
En esta pgina se puede encontrar informacin y animaciones de la ionizacin de cidos y bases. Algunos
aparecen en ingls, pero se entienden por los esquemas que se muestran:
http://www.ehu.es/biomoleculas/ph/ioni.htm#f
En la siguiente pgina se caracterizan los cidos y las
bases, se explican las teoras cido- base y se dan
ejemplos. Se explica la fuerza relativa de cidos y bases y la tcnica de titulacin. Puede servir para que los
alumnos que tienen dificultades repasen y refuercen
los contenidos:
http://www2.udec.cl/~analitic/unidades/acidobase1.
pdf
59
Resolucin de situaciones problemticas
Molaridad (M) = Moles de soluto / 1 litro de solucin.
Los alumnos reunidos en grupos de no ms de cuatro

alumnos responden las siguientes preguntas, primero
con los conocimientos que ellos manejan y luego investigan para verificar sus respuestas y/o profundizar
en ellas.
Por ejemplo:
1. Por qu el limn tiene sabor cido?

2. Qu significa que el pH de los productos de aseo
como limpiavidrios sea bsico?
3. Por qu el consumo de aspirina esta contraindicado para las personas que sufren de acidez estomacal?
4. Por qu el pH del jugo gstrico es 1,6?
5. El agua pura no conduce la electricidad, sin embargo el agua de mar si lo hace, a qu se debe esta
diferencia?
6. Por qu las bebidas gaseosas tienen un pH cido?
7. Por qu los agricultores agregan cal a los suelos?
8. Por qu algunas personas toman bicarbonato de
sodio cuando tienen acidez estomacal?
9. Por qu se menciona el pH cuando se promociona el uso de productos para la piel como desodorantes, jabones, cremas y champs?
10. El pH de la orina es alrededor de 6, sin embargo
este valor puede variar entre 4,6 y 8,0 dependiendo
de los alimentos ingeridos. En cambio el pH de la
sangre tiene un rango muy estrecho entre 7,35 y
7,45, mantenindose en un valor crtico de 7,4. Explique, a qu se debe la diferencia en la variacin
de pH de la orina en comparacin a la variacin en
el pH de la sangre y que importancia biolgica tiene
este hecho?
Gua de repaso concentracin molar

La concentracin molar, llamada tambin molaridad,
es una unidad de concentracin que corresponde a
los moles de soluto que estn en 1 litro de solucin. Se
simboliza con la letra M. Esta unidad es muy utilizada
para expresar la concentracin de una sustancia, entendiendo por concentracin la cantidad de soluto que
se encuentra en una cantidad de terminada de solvente o de solucin. En el caso de la molaridad la cantidad de soluto est en moles y la cantidad de solucin
corresponde a 1 litro de solucin.
60
Si se tiene una solucin de cido sulfrico de concentracin 3 M significa que hay 3 moles de cido sulfrico en 1 litro de solucin.
Como no existen instrumentos que midan moles, la
determinacin de la cantidad de moles se hace a partir
de los gramos.
Como la masa de 1 mol de un compuesto corresponde a su masa molar, entonces para calcular los moles
de una sustancia se debe considerar su masa molar,
la que se calcula sumando las masas atmicas (se encuentran en la tabla peridica) de los elementos que lo
forman, multiplicados por sus respectivos subndices,
entonces:
1 mol = masa molar
Para calcular la masa de 3 moles de H2SO4 primero se
debe calcular la masa molar del cido sulfrico H2SO4
masas atmicas: H= 1 g/mol
S = 32 g/mol
O = 16 g/mol
2 1 g/mol + 32 g/mol + 4 16 g/mol = 98 g/mol es la
masa molar del cido sulfrico.
Con una proporcin se calcula la masa de 3 moles
1 mol de cido sulfrico = 98 g
3 moles de cido sulfrico = x g
294 g de cido sulfrico = x
Esta proporcin se puede expresar como:
Masa = moles x masa molar
si se despejan los moles
nmero de moles = masa/masa molar.
Ejercicio resuelto
Calcula la molaridad de una solucin que contiene 10
g de HCl en 3 litros de solucin:
Se pide calcular M. Qu es M? Son los moles de
HCl que estn en 1 litro de solucin.
Se deben transformar los gramos de HCl a moles
utilizando su masa molar
Masa molar del HCl
1 g/mol + 35,5 g/mol = 36 ,5 g/mol
UNIDAD 2
Nmero de moles= Masa/molar
moles = 10 g HCl/36,5 g/mol = 0,27 moles
Para calcular la molaridad
0,27 moles de HCl = 3 litros de solucin
X moles = 1 litro de solucin
X = 0,27 / 3
X = 0,09 M es la concentracin molar de la solucin
Pon a prueba tus conocimientos desarrollando los siguientes ejercicios
1. Calcula:
a) La masa de 3,5 moles de cobre puro.
b) La masa de 5 moles de NaOH.
c) Los moles que hay en 10 g de HNO3.
2. Calcula la molaridad de una disolucin de 3 litros
que contiene 348 g de cloruro de sodio como soluto.
3. El agua de mar ocupa el 95% del planeta. Esta
disolucin formada por diversos solutos, vara en
salinidad y en la composicin qumica de un mar a
otro. No obstante, se estima que entre sus componentes comunes se encuentra el cloruro de sodio,
cloruro de magnesio, el sulfato de sodio (Na2SO4),
cloruro de calcio, bicarbonato de sodio (NaHCO3) y
fluoruro de sodio, entre otros.
a) Cul es la masa molar de las sales disueltas en
el agua de mar?
b) En un litro de agua de mar existen 24 g de cloruro de sodio, cul es su molaridad?
c) Se estima que la concentracin molar del cloruro de magnesio es 0,053 M. Segn este dato
que masa de sustancia existen en 2 litros de
agua de mar.
d) Si 0,2 g de bicarbonato de sodio corresponden
a una concentracin 4 M, cuntos litros de
agua de mar son?
Gua de ejercicios cido-base

1. Cmo se definen cidos y bases segn Brnsted
y Lowry?
2. Por qu Las reacciones cido-base se consideran como de transferencia de protones ?
3. Qu diferencias pueden encontrarse entre las teoras de Arrhenius y de Brnsted-Lowry?
4. Proponga dos ejemplos de pares cido-base conjugados, en uno de los cuales est cargado el cido y la base neutra y, en el otro, que sea el cido
neutro y la base est cargada.
5. De las siguientes especies indicar cules pueden
actuar slo como cidos, cules solo como bases
y cules como cidos y bases, segn la teora de
Brnsted y Lowry:
H2SO4, HSO4, HCO, CO32, H3O+, H2O, NH4+,
NH3, H2S, S2, y Cl.
6. Qu entiendes por fuerza de un cido? Cul es
la relacin existente entre la fuerza de un cido y su
constante de disociacin?
7. Calcular el pH:
a) De una disolucin de cido clorhdrico 0,10 M.
b) De una disolucin de cido clorhdrico 0,01 M.
c) De una disolucin de hidrxido de sodio 0,10 M.
d) De una disolucin de hidrxido de sodio 0,01 M.
8. a) Si el pH de una disolucin de cido clorhdrico
es 2,3. Cul es la concentracin de dicha disolucin?
9. Calcular la concentracin de H+, OH, pH y pOH de:
a) Una disolucin 0,001 M de cido ntrico.
b) Una disolucin 0,00001 M de cido ntrico.
c) 100 ml de una disolucin 0,1 M de hidrxido de
sodio.
10. Calcular los gramos de hidrxido de potasio necesarios para preparar 250 mL de una disolucin
acuosa cuyo pH sea 10.
11. Si se le agrega 0,001 mol de NaOH a 1 litro de
agua destilada. Cul ser el pH de la solucin
preparada?En cuntas unidades vara el pH en
relacin al pH del agua pura?
61
Captulo 5
Nombre:
Puntaje obtenido:
1. Cul de las siguientes disoluciones es la ms cida?

A)
B)
C)
D)
E)
H = 1 10 M
OH = 1 102M
H+ = 1 104 M
OH = 1 1013 M
H+ = 1 103 M
aumentar 100 veces la concentracin de cido.

diluir 100 veces la solucin.
duplicar la concentracin del cido.
diluir dos veces la solucin.
Ninguna de las anteriores.
3. Si al disolver un compuesto desconocido en agua

pura aumenta la basicidad de esta, entonces:
A)
B)
c)
D)
E)
El pH disminuye.
El pH de la solucin resultante es mayor.
El compuesto desconocido debe ser un cido.
Aumenta la concentracin de protones.
La concentracin de H+ y OH no vara.
4. En la siguiente reaccin, l o los compuestos que

se comportan como cido segn Brnsted y Lowry
es (son):
CH3O + H2O 9: CH3OH + OH
6. Compara la teora de Brnsted-Lowry con la teora de Arrenhius estableciendo semejanzas y diferencias.

7. Asocia cada sustancia de la columna A con una de
la columna B. Especificando cul es cido o base
de Brnsted y cul su cido o base conjugado, respectivamente.
2. Para convertir una solucin acuosa de cido clorhdrico de pH = 4 en otra de pH = 6 se debe:

A)
B)
C)
D)
E)
Nota:
a) HCO3
b) CN
___ S =
___ CO32-
c) H2SO4
___ HS
d) OH
___ HCN
e) H2S
___ H2O
f) HS-
___ HSO4
8. Escribe la ecuacin de Brnsted-Lowry para la reaccin del cido HI y la base NH3. Explica esta teora e identifica los pares cido base conjugados.
9. Considere los siguientes cidos y bases y sus
constantes de disociacin:
H2SO3(ac) + H2O(l) 9: H3O + (ac) + HSO3(ac)
Ka = 1,2 102
HS (ac) + H2O(l) 9: H3O (ac) + S2 (ac)
Ka = 1,3 1019
A) CH3O
NH3 + H2O 9: NH4+ + OH
Kb = 1,8 x 105
B) H2O
HS + H 2O 9: H2S + OH
Kb = 1,8 107
C) CH3OH y H2O
D) H2O y OH
E) CH3O y OH
5. Calcula las concentraciones de H+ ,OH- , y el pOH
de una disolucin de
HCl de pH =0,48
a) Explica cmo realizaste los clculos basndose
en la autoionizacin del agua.
b) Este cido es fuerte o dbil? Fundamenta su
respuesta. Cmo sera el valor de su constante
de equilibrio?
62
a) Identifica cul es el cido ms fuerte: el H2SO3

o HS? Fundamenta tu respuesta y explica hacia donde se desplaza el equilibrio.
b) Qu cido tiene la base conjugada ms dbil?
c) Identifica cul es la base ms dbil: el NH3 o
HS? Fundamenta tu respuesta y explique hacia
donde se desplaza el equilibrio.
10. El sabor picante de las hormigas se debe a la
presencia de cido frmico en ellas. Determina la
concentracin de iones hidrgeno y el pH en una
solucin de concentracin 0,02 M, sabiendo que
la constante de acidez de este cido es 1,7 104.
Indica si el cido frmico es un cido fuerte o dbil.
Fundamenta tu respuesta
UNIDAD 2
11. La constante de ionizacin de un cido dbil es
de 1 105. Se prepara una disolucin reguladora
0,1 M de HA y 0,1 M en su sal sdica. Calcular el
pH:
a) de la disolucin original
b) despus de la adicin de 0,01 moles de HCl a 1
litro de disolucin reguladora.
c) despus de la adicin de 0,01 moles de NaOH a
1 litro de disolucin reguladora.
d) Qu caractersticas de la solucin preparada
hacen que sea una solucin reguladora?
e) Compara los resultados obtenidos y concluye
basndote en la funcin que desempean las
soluciones reguladoras
12. Cuntos gramos de acetato de sodio (CH3CO
ONa) deben disolverse en un litro de cido actico 0,1 M para que la solucin resultante tenga
pH 5,0 (Ka del CH3COOH es 1,8 105)? Qu
tienen en comn el acetato de sodio con el cido
actico?
Analiza la curva de la titulacin producto de este

experimento y responde:
a) Indica cul es el pH y la concentracin de iones

hidrgeno de la solucin inicial.
b) A qu pH se logro el punto de equivalencia?
c) Cuntos ml de hidrxido de sodio 0,1 M se agregaron para alcanzar el punto de equivalencia?
d) Plantea la ecuacin de la reaccin qumca de la
titulacin y conclusiones de esta actividad experimental.
13. Un estudiante en una actividad experimental titula cido clorhdrico con un hidrxido de sodio.
63

Aspecto a evaluar
Logrado
Asociar las caractersticas de la sustancia

con su carcter cido o
bsico.

1,2 y 3, asociando correctamente
la concentracin de iones hidrgeno e hidroxilo con su carcter
cido o base; interpretar el significado del aumento de pH y detectar
la variacin de las caractersticas
de una solucin al agregar una
sustancia bsica.

correcta, al responder acertadamente 2 de los 3 tems asociados al objetivo.
Responde en forma insatisfactoria, al responder en forma

correcta 1 o ninguno de los
tems asociados al objetivo.
Explicar las definiciones

de cido y de base de
Brnsted-Lowry y aplicar la teora de Brnsted-Lowry al plantear
ecuaciones e identificar
las ecuaciones que la
representan.

tems 4 y 7, al identificar en una
ecuacin las sustancias que
se comportan como cidos de
Brnsted-Lowry y plantear una
ecuacin que represente esta
teora, explicndola.

4; plantea la ecuacin solicitada
en el tem 7 y no explica o explica en forma incorrecta la teora
de Brnsted-Lowry.
Responde incorrectamente el
tem 4; no plantea la ecuacin
en forma correcta; no identifica
los cidos, bases y sus pares
conjugados y no explica la
teora de Brnsted-Lowry.
Diferencia la teora de
BrnstedLowry de la
teora de Arrhenius.

planteando semejanzas y diferencias significativas entre las teoras
de Arrhenius y Brnsted-Lowry,
usando criterios de comparacin.

parcialmente correcta, al plantear al menos una diferencia y
una semejanza entre las teoras
de Arrhenius y Brnsted-Lowry.

insatisfactoria, al plantear solo
una o ninguna diferencia y/o
semejanza entre las teoras de
Arrhenius y Brnsted-Lowry.
Identificar la sustancia
que acepta protones
y la que los entrega,
asociando un cido con
su base conjugada y
viceversa.
Responde el tem 7 asociando

correctamente al menos 5 de los
cidos o bases con sus respectivos pares conjugados; en el tem
8 identifica correctamente los
cidos, bases, cidos conjugados
y bases conjugadas en la ecuacin
planteada.
Responde el tem 7, asociando

correctamente al menos 4 de los
cidos o bases con sus respectivos pares conjugados; en el
tem 8 identifica correctamente
solo algunos de los cidos,
bases, cidos conjugados y
bases conjugadas en la ecuacin
planteada.
Responde el tem 7, asociando

correctamente menos de 4
de los cidos o bases con sus
respectivos pares conjugados;
en el tem 8 identifica incorrectamente la mayora de los
cidos, bases, cidos conjugados y bases conjugadas en la
ecuacin planteada.
Explicar cmo se relaciona la autoionizacin

del agua con el pH,
haciendo uso de ella
determina el pH

5 al calcular el pH ,pOH y a partir
de el concentraciones de iones
hidrgeno e hidrxilo y explica
como los calculo haciendo uso de
la autoionizacin del agua

correcta el tem 5 al calcular
correctamente el pH ,pOH y las
concentraciones de los correspondientes iones, no explica en
forma correcta como los clculo
haciendo uso de la autoionizacin del agua
Responde en forma insatisfactoria el tem 5 al calcular en

forma incorrecta e pH, pOH y /o
algunas de las concentraciones,
no explica explica en forma
correcta como los clculo haciendo uso de la autoionizacin
del agua
64
Por lograr
UNIDAD 2
Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr

b), indicando el tipo de cido que
es y fundamentando su respuesta
en base a la disociacin completa
del cido y prediciendo el valor de
su constante.

correcta el tem 5 b), identificando el tipo de cido que es,
justificando su respuesta en
forma aceptable. No predice el
valor de su constante.

el tem 5 b), no identificando
errneamente el tipo de cido
que es; no justifica su respuesta y no predice el valor de su
constante.
Distinguir cidos y
bases fuertes y cidos y distinguiendo cual es el cido mas
bases dbiles.
fuerte y cual es la base mas dbil
y relacionar un cido dbil con la
fuerza de su base conjugada

correcta el tem 9 al distinguir
solamente al cido mas fuerte ,
no pudiendo establecer relaciones entre el cido mas dbil con
la fuerza de su base conjugada
Responde en forma insatisfactoria el tem 9 al no distinguir

las cidos mas fuertes y bases
mas dbiles no pudiendo establecer relaciones con sus pares
conjugados
Explicar en base a Ka
y Kb, hacia dnde est
desplazado el equilibrio
de una reaccin cido
base.

9 a) y c), al explicar si se favorece
la disociacin de un cido en base
al valor de la constante de acidez o
basicidad.

correcta el tem 9, al explicar
solo en uno de los casos en
forma correcta hacia dnde se
desplaza el equilibrio, favoreciendo la disociacin.

el tem 9, al no explicar en
forma correcta hacia dnde se
desplaza el equilibrio, favoreciendo la disociacin.
Calcular concentraciones de sustancias en

el equilibrio, a partir
del pH de la solucin o
calcula el pH a partir de
la concentracin de la
solucin.

5 y 10, al calcular correctamente el
pH a partir de la concentracin y la
concentracin a partir del pH.

correctamente el tem 5 y /o el
tem 10, cometiendo algunos
errores al calcular el pH a partir
de la concentracin y la concentracin a partir del pH

los tems 5 y 10, cometiendo
muchos errores al calcular el pH
a partir de la concentracin y la
concentracin a partir del pH.
Explicar el efecto del in

comn en disoluciones
acuosas y verificar con
clculos el efecto del in
comn.
Responden correctamente el tem

12, al resolver el problema verificando el efecto del in comn y
detectando la presencia del in.
Responden en forma parcialmente correcta tem 12, al resolver

el problema cometiendo algunos
errores y no explicando la presencia del in comn.
Responde en forma incorrecta el tem 12, al no resolver

correctamente el problema
cometiendo mltiples errores y
no detectando la presencia del
in comn.
Reconocer soluciones
amortiguadoras por su
composicin y explicar
cmo estas soluciones
resisten los cambios de
pH , al analizar situaciones.
Responden correctamente el
tem 11 realizando los clculos,
reconociendo que se trata de una
solucin amortiguadora y explicando su funcionamiento en base a los
resultados obtenidos.
Responden en forma parcialmente correcta el tem 11, realizando los clculos, reconociendo
que se trata de una solucin
amortiguadora, no explicando
su funcionamiento en base a los
resultados obtenidos.
Responden en forma insatisfactoria el tem 11, cometiendo

errores al realizar los clculos,
no reconociendo que se trata de
una solucin amortiguadora y
no explica su funcionamiento en
base a los resultados obtenidos.
Analizar titulaciones
cido- base y determinar su pH y sus curvas
de titulacin planteando
conclusiones.
Responden en forma correcta el

tem 13, determinando el pH de
la solucin, su concentracin e
interpretando adecuadamente el
grfico al plantear conclusiones
relevantes.
Responden en forma correcta

el tem 13, determinando el pH
de la solucin, su concentracin e interpretando en forma
inadecuada el grfico planteando
conclusiones poco relevantes.
Responden en forma incorrecta

el tem 13, no determinando el
pH de la solucin, su concentracin e interpretando errneamente el grfico al no plantear
conclusiones.
Explicar cundo un
cido y una base son
fuertes.
65
Solucionario
Situaciones problemticas
1. El limn tiene sabor cido porque contiene una sustancia de carcter cido, que es el cido ctrico.
2. Significa que su pH es superior a 7 porque tiene
menor concentracin de iones hidrgeno.
3. El consumo de aspirina esta contraindicado para
las personas que sufren de acidez estomacal porque el principal componente de la aspirina es una
sustancia de carcter cido, que es el cido acetil
saliclico y si una persona con acidez lo consumiera la presencia de esta sustancia contribuira a aumentar la acidez.
4. El pH del jugo gstrico es 1,6 porque su principal
componente es el cido clorhdrico que es considerado un cido fuerte.
5. El agua pura no conduce la electricidad porque no
contiene sustancias disueltas en ella que podran
comportarse como electrolitos, en cambio el agua
de mar si lo hace, porque tiene sales que al disolverse en agua se disocian generando cargas, es
decir, se comportan como electrolitos, lo que le
permite conducir la electricidad
6. Las bebidas gaseosas tienen pH cido porque el
gas que se les agrega es dixido de carbono, el
cual, al disolverse en agua, forma cido carbnico,
que es una sustancia cida.
7. Los agricultores agregan cal (hidrxido de calcio) a
los suelos cuando estos estn cidos, para neutralizarlos ya que, al reaccionar la cal con las sustancias cidas del suelo, se produce una reaccin de
neutralizacin lo que ocasiona que el suelo disminuya su acidez aumentando el pH y dejndolo en
mejores condiciones para el cultivo.
8. Las personas toman bicarbonato de sodio cuando
tienen acidez estomacal para disminuirla, ya que, al
agregar una sustancia bsica como el bicarbonato
de sodio, se logra neutralizar el exceso de cido
clorhdrico en el estmago.
9. Se utiliza el pH para promocionar estos productos porque el pH que ellos tengan debe ser lo ms
parecido posible al de la zona de la persona en la
que va a aplicar, para as no alterar las condiciones
normales. De este modo, el pH de productos como
el desodorante de hombres debe tener un carcter
ms cido que el de las mujeres porque ellos tienen
un sudor con pH ms cido. En el caso de bebs
deben ser neutros.
66
10. La diferencia de la pequea variacin en el pH de la

sangre en comparacin con la gran variacin en el
pH de la orina se debe a la presencia en la sangre
de una solucin llamada amortiguadora, buffer o
tampn, que tiene la funcin de evitar un cambio
de pH cuando se agregan pequeas cantidades de
cido o base, esta funcin la puede desempear
porque est constituida por dos componentes, uno
que puede neutralizar a las bases y el otro, a los
cidos. En cambio, en la orina, no existe este tipo
de sustancia.
La importancia biolgica es que, en la orina, como
el rango de pH es ms amplio, no se requiere la presencia de los amortiguadores ya que se permite una
mayor variacin y, estando el pH dentro de ese rango, no se producen alteraciones en el organismo.
En cambio, en la sangre, se hace imprescindible la
presencia de la solucin tampn, ya que si el pH
es menor a 7,3 se produce la acidosis metablica,
enfermedad que puede afectar el sistema nervioso
central y conducir a un estado de coma. Si, por diversas causas, el pH aumentase, produce la alcalosis metablica, lo que causa disminucin en el ritmo
respiratorio, espasmos musculares y convulsiones.
Ambas alteraciones podran ocasionar la muerte.
Gua de ejercicios
5. cidos: H2SO4, NH4+, H3O + , H2S
Bases: Cl, S2-, CO32-, NH3
cido y base: HSO4, HCO, H2O
6. Un cido fuerte es aquel que se disocia en un
100%. La fuerza de un cido se relaciona con su
constante, debido a que su valor es mayor en un
acido fuerte, ya que se favorece la formacin del
producto que, en este caso, es el producto de la
disociacin.
7. a) 1
b) 2
c) 13
d) 12
8. 5 103 M
UNIDAD 2
9. a) H+ = 0,01 M
pH = 2
OH = 1 1012 M
pOH = 12
b) H = 0,00001 M
OH = 1 109 M
pH = 5
pOH = 9
c) H+ = 1 1013 M
OH = 1 101 M
pH = 13
pOH = 1
10. 1,4 103 gramos de KOH.
8. HI + NH3
I + NH4+
cido Base Base conjugada
cido conjugado
Esta teora plantea que los cidos entregan iones

de hidrgeno y las bases los aceptan. Hay transferencia de protones.
9. a) El H2SO3 es el ms fuerte, lo que se explica
porque su constante de acidez es mayor que
la del H2S.
b) El H2SO3 por ser el ms fuerte.
11. El pH ser 11. Vara en 4 unidades.
Evaluacin de sntesis del captulo
c) La ms dbil es HS por su constante de basicidad o alcalinidad.
2. A
10. H+= 1,8 103 M pH = 2,74 es un cido dbil ya que

su constante de acidez es baja, del orden del 104, lo
que indica que no se favorece la disociacin.
3. B
11. a) pH = 5
1. D
b) pH = 4,92
4. C
c) pH = 5,08
5. H+ = 3 M
d) Que esta preparada con un cido dbil y su sal

sdica.
OH = 3,3 1013 M
pOH = 13,52
6. Debe comparar usando como criterio el tipo de
iones generados, la transferencia de protones, la
limitacin de la teora, la necesidad de la presencia
de un cido y de una base.
7.
a) HCO3 cido
b) CN
base
c) H2SO4 cido
d) OH
fS
base conjugada
=
2
a CO3
base conjugada
base conjugada
e HS
base
b HCN
cido conjugado
e) H2 S
cido
d H2O
cido conjugado
f) HS
cido
c HSO4
base conjugada
e) Al comparar, debe concluir explicando que la

presencia de la solucin reguladora impide que
el pH vari demasiado, a pesar de las adiciones
de cido o base.
12. R = 14,76 g. Tienen en comn la presencia del in
CH3COO, es decir, en esta solucin existe un in
comn. Se pueden desarrollar las disociaciones de
cada sustancia para demostrarlo.
13. a) pH = 3
H+ = 0,001 M
b) pH = 9
c) Se agregaron 20 ml
d) HCl + NaOH 9: NaCl + H2O
67
Captulo
6
Reacciones de xidoreduccin y electroqumica

Reacciones
redox
Agentes oxidantes y
agentes reductores
Potenciales estndar
Balanceo de ecuaciones por

el mtodo del in electrn
Manifestaciones
Celdas voltaicas
Electrlisis
Corrosin
En medio cido
En medio bsido
Bateras
Al iniciar la unidad, antes de desarrollar la actividad inicial, se podran detectar los conocimientos previos de
los alumnos, aplicndoles un test KPSI que se detalla
en la seccin actividades complementarias. Una vez
respondido por los alumnos, mediante lluvia de ideas,
se ir comentando cada uno de los conceptos abordados. Se analizarn los resultados, si los resultados
del diagnstico demuestran que el alumno no maneja
estos conceptos se deber hacer un repaso utilizando un apunte como material de apoyo y desarrollando
ejercicios de lo que es procedimental.
En esta actividad inicial, se pretende que el alumno
experimente con algunos materiales y sustancias de
origen casero para descubrir la interaccin que se produce entre una sustancia cida y un metal, la realizacin de este experimento no reviste ningn peligro y
servir para motivar a los estudiantes, puesto que es
entretenida y estimula la capacidad de indagacin al
plantear interrogantes que ellos deben investigar.
68

1. En esta actividad, se pretende que el alumno ponga en prctica la capacidad de calcular el nmero
de oxidacin en tomos que forman parte de un
compuesto, asignndole el valor y el signo que
corresponde. Si el alumno no desarrolla en forma
satisfactoria esta actividad, debera repasar las
normas para asignar estados de oxidacin. Si hay
alumnos que presentan dificultades, entonces
deberan trabajar supervisados por el profesor con
la gua que est en la seccin actividades complementarias.
2. El Cd aumenta de nmero de oxidacin de 0 a +2,
y el Ni disminuye de +4 a +2. Puesto que el tomo
de Cd aumenta de nmero de oxidacin, se oxida
(pierde electrones) y, por tanto, acta como agente
reductor. El tomo de Ni disminuye de nmero de
oxidacin cuando el NiO2 se convierte en Ni(OH)2.
As pues, el NiO2 se reduce (gana electrones) y, por
consiguiente, funge como agente oxidante.

En esta actividad se evaluar un objetivo de carcter
procedimental que es ajustar ecuaciones por el mtodo del in-electrn. Si los estudidantes cometen el
UNIDAD 2
error de no considerar que al estar presente una sustancia cida como el cido clorhdrico se debe ajustar
en medio cido, agregando H2O y H+. entonces indqueles que para desarrollarlo, deben seguir los siguientes pasos:
Escribir la ecuacin en forma inica.
Tercero, se iguala el nmero de electrones transferidos

en las dos medias reacciones. Para ello, se multiplica
la segunda media reaccin por 3 para que el nmero
de electrones que se ganan en la primera media reaccin (6) sea igual al nmero de los que se pierden en
la segunda, lo que permitir cancelar los electrones
despus de sumar las medias reacciones.
Escribir las semireacciones de oxidacin y de reduccin.
Cuarto, se suman las ecuaciones para obtener la ecuacin balanceada:
Ajustar los tomos de oxgeno agregando molculas de agua.
14H+(ac) + Cr2O72(ac) + 6Cl(ac) 9: 2Cr3(s)
Ajustar a los tomos de hidrgeno agregando iones

hidrgeno.
Ajustar las cargas agregando electrones.
Multiplicar cada semirreaccin por un nmero para
igualar la cantidad de electrones transferidos si es
necesario.
Sumar las semirreacciones para obtener la ecuacin inica global ajustada.
Agregar los iones espectadores para obtener la
ecuacin molecular.

Primero se divide la ecuacin en dos medias reacciones:
Cr2O72(ac) 9: Cr3+(ac)
Cl(ac) 9: Cl2(g)
Segundo, se balancea cada media reaccin. En la primera media reaccin la presencia de Cr2O72 en los
reactivos demanda dos Cr3+ en los productos. Los 7
tomos de oxgeno del Cr2O72 se balancean aadiendo 7 H2O a los productos. Los 14 tomos de hidrgeno de 7 H2O se balancean luego incorporando 14 H
a los reactivos:
14H+(ac) + Cr2O72(ac) 9: 2Cr3+(s) + 7H2O(l)
+ 7H2O(l) + 3 Cl2(g)

El desarrollo de esta actividad no reviste peligro al
realizarla. Se pretende que los alumnos observen una
reaccin de oxido-reduccin, la describan y, considerando las sustancias participantes, sean capaces de
plantear las ecuaciones, sino descubren el fenmeno
ocurrido solos, debern investigarlo. Es recomendable
no darles la respuesta sino que ir guindoles y darles la oportunidad de investigar en diversas fuentes,
con el fin de que sean protagonistas de su proceso de
aprendizaje. Hacer un esquema del experimento realizado podra facilitarles la comprensin del fenmeno
observado.
Ejercicio de aplicacin 6.2 pgina 133

El objetivo de la actividad es que los estudiantes describan los componentes y lo que ocurre en una celda
voltaica. Para desarrollar la actividad, el alumno debe
determinar el estado de oxidacin de cada sustancia
para determinar quien se oxida y quien se reduce, tener claridad que el nodo es el polo negativo (desde
donde fluyen los electrones) y el ctodo es el positivo
(donde llegan los electrones).
En la segunda media reaccin se necesitan 2 Cl para

balancear un Cl2.
En la celda voltaica, el Zn se oxida y es por tanto el

nodo. Por consiguiente, el Ered del Zn2 que se da
es el Ered (nodo). Puesto que el Cu2 se reduce, est
en la media celda catdica. Por tanto, el potencial de
reduccin desconocido del Cu2 es el Ered (ctodo).
Puesto que se conocen Ecelda y Ered (nodo), se puede
despejar Ered (ctodo) de la ecuacin 9.8.
Cl(ac) 9: Cl2(g)
Ecelda = Ered(ctodo) Ered(nodo)
Se agregan dos electrones al lado derecho para balancear la carga:
1,10 V = Ered(ctodo) (0,76 V)
La carga se balancea agregando electrones al lado izquierdo de la ecuacin de modo que la carga total sea
la misma en ambos lados:
6e + 14H+(ac) + Cr2O72(ac) 9: 2Cr3+(ac) + 7H2O(l)
2Cl(ac) 9: Cl2(g) + 2e
Ered(ctodo) = 1,10 V 0,76 V = 0,34 V
Captulo 6 - Reacciones de xido-reduccin y electroqumica
69
E = Ered(proceso de reduccin) Ered(proceso de oxidacin)
a) De acuerdo con el apndice C, Ered(Cd2/Cd)

0,403 V y Ered(Sn2/Sn) 0,136 V. El potencial
estndar de reduccin del Sn2 es ms positivo (menos negativo) que el del Cd2; por tanto, la reduccin del Sn2 es la reaccin que se lleva a cabo en
el ctodo:
Ctodo:
Sn2+(ac) + 2e 9: Sn(s)
Por consiguiente, la reaccin andica es la prdida de

electrones por parte del Cd.
nodo:
Cd(s) 9: Cd2+(ac) + 2e
b) El potencial de celda est dado por la ecuacin

6.8.
Ecelda = Ered(ctodo) Ered(nodo) = (0,136 V) (0,403
V) = 0,267 V
Notemos que es intrascendente el que los valores de
Ered de ambas medias reacciones sean negativos; los
valores negativos simplemente indican cmo son estas reacciones en comparacin con la reaccin de referencia: la reduccin de H(ac).

De acuerdo con la Tabla 6.1 se tiene que:
NO3(ac) + 4H+(ac) + 3e 9: NO(g) + 2H2O(l) Ered
= -3,05 v
Ag+(ac) + e 9: Ag(s)
Ered = -3,05 v
Cr2O72(ac) + 14H+(ac) + 6e 9: 2Cr3(s) + 7H2O(l) Ered

= -3,05 v
Dado que el potencial estndar de reduccin del Cr2O72
es el ms positivo, el Cr2O72 es el agente oxidante ms
fuerte de los tres. El orden es Ag < NO3 < Cr2O72.

a) En esta reaccin se oxida Cu a Cu2 y se reduce
H a H2. Las medias reacciones correspondientes y
los potenciales estndar de reduccin asociados a
ellas son:
Reduccin:2H+(ac) + 2e 9: H2(g)
Ered = 0 V
Oxidacin:
Cu(s) 9: Cu2+(ac) + 2e
Ered = +0,34 V
Advirtamos que, en el caso del proceso de oxidacin,

se emplea el potencial estndar de reduccin de la Tabla 6.1 correspondiente a la reduccin de Cu2 a Cu.
Ahora se calcula E con ayuda de la ecuacin 6.10.
70
= (0 V) (0,34 V) = 0,34 V
Dado que el valor de E es negativo, la reaccin no es
espontnea en el sentido en que se ha escrito. El cobre
metlico no reacciona con los cidos de esta forma.
La reaccin inversa, en cambio, es espontnea: el H2
reduce el Cu2.
b) Se sigue un procedimiento anlogo al del inciso (a):
Reduccin: Cl2(g) + 2e 9: 2Cl(ac)
Ered = +1,36 V
Oxidacin: 2I (ac) 9: I2(s) + 2e
Ered = +0,54 V
En este caso E (1,36 V) (0,54 V) 0,82 V. Dado
que el valor de E es positivo, la reaccin es espontnea y servira para construir una celda voltaica.

Al desarrollar la actividad, el alumno debe aplicar varios procedimientos aprendidos, como asignar estado
de oxidacin a cada sustancia, identificar las especies
que se oxidan y se reducen, saber utilizar los datos de
la tabla para realizar los clculos y tener claridad que
una reaccin es espontnea cuando el valor de E es
positivo.

En el desarrollo de esta actividad, el alumno debe aplicar los procedimientos anteriormente aprendidos como
plantear ecuaciones, asignar estados de oxidacin,
plantear semirreacciones y utilizar los datos de la tabla
para predecir si es o no una reaccin espontnea.

1. a) El ctodo es el electrodo donde se lleva a cabo
la reduccin. Dado que el Ag(ac) se reduce a Ag(s),
la media reaccin es la siguiente:
Ag(ac) + e 9: Ag(g)
Ered = +0,799 V
El potencial estndar de reduccin de la reduccin
de Ag es ms positivo que el de la reduccin ya sea
de H2O(l) a H2(g) (Ered 0,83 V) o de H(ac) a H2(g)
(Ered 0,0 V). Cuanto ms positivo es el valor de Ered,
tanto ms favorable es la reduccin. Por tanto, el Ag
es la especie cuya reduccin es ms favorable en la
disolucin.
Las medias reacciones andicas posibles son la oxidacin de F a F2 o la oxidacin de H2O a O2.
UNIDAD 2
(Debido a que la disolucin es cida, es de esperar
que la concentracin de OH sea pequea, por lo
cual no se considera en este caso la oxidacin de
OH). El problema indica que se produce O2(g); por
tanto, la reaccin en el nodo es:
2H2O(l) 9: O2(g) + 4H+(ac) + e
Ered = +1,23 V
Como ya sealamos al comentar la electrlisis de NaF(ac), la oxidacin de H2O es ms favorable que la
oxidacin de F.

En esta actividad experimental, el alumno observar el
proceso de electrlisis del agua y luego traducir el fenmeno observado en ecuaciones qumicas, para verificar que se trata de una reaccin de xido reduccin.
El nico peligro est en la manipulacin del cido sulfrico concentrado, sino se cuenta con los implementos de seguridad indicados para los estudiantes que
manipulan estas sustancias es recomendable que lo
haga el docente.
b) La fem estndar de celda es:

Ecelda Ered(ctodo) Ered(nodo)
(0,799 V) (1,23 V)
0,43 V
Dado que la fem de celda es negativa, es necesario suministrar una fem externa de al menos 0,43
V para conseguir que se lleve a cabo la reaccin de
electrlisis.
Es recomendable utilizar la pgina http://perso.wanadoo.es/oyederra/2btq/704.htm, ya que en ella pueden trabajar los alumnos construyendo pilas de diverso nivel de complejidad. Esto permite que trabajen en
distintos ejercicios, respectivamente, los alumnos que
presentan algunas dificultades de aprendizajes, los
alumnos de nivel medio y los aventajados.
2. La disociacin del CuCl2 se produce segn la reaccin:

CuCl2 Cu2+ + 2ClLas semirreacciones de oxidacin (en el nodo) y reduccin (en el ctodo) son respectivamente:
i)
2Cl- Cl2 + 2e-
ii) Cu2+ + 2e- Cu

E celda = Ered (ctodo) - Ered (nodo)
E celda = (+0,34) - (-1,36)
E celda = +1,7
El resultado es positivo y la reaccin es espontnea.
71
Gua de repaso
En los iones monoatmicos, el nmero de oxidacin coincide con la carga del in.
Cmo asignar estados de oxidacin?

En las reacciones de oxido-reduccin ms complejas, los cambios en electrones no son tan obvios. Por
esto, para identificar los tomos que pierden o ganan
electrones, se asignan valores llamados nmeros de
oxidacin. Aunque son tiles para seguir el cambio de
los electrones para tomos y los iones en reacciones
de oxidacin y reduccin, es importante reconocer
que los nmeros de oxidacin no tienen la intencin
de representar cargas reales.
Los elementos de los grupos IA (1) y IIA (2) forman

iones de carga +1 y +2 respectivamente, y los del
VIIA (17) y VIA(16), de carga 1 y 2, cuando son
monoatmicos.
La suma de los nmeros de oxidacin es igual a
la carga de la especie; es decir, si se trata de sustancias, la suma ser 0, mientras que si se trata de
iones, ser igual a la carga de stos.
Reglas para asignar nmeros de oxidacin

En las sustancias simples, es decir, las formadas
por un solo elemento, el nmero de oxidacin es 0.
Por ejemplo: Au, Cl2, S8.
El 0xgeno, cuando est combinado, acta frecuentemente con -2, a excepcin de los perxidos, en
cuyo caso acta con nmero de oxidacin -1.
El Hidrgeno acta con nmero de oxidacin +1
cuando est combinado con un no metal, por ser
stos ms electronegativos; y con -1 cuando est
combinado con un metal, por ser stos ms electropositivos.
Practica lo aprendido determinando el estado de

oxidacin de todos lo elementos de cada sustancia:
a) KMnO4
b) Li2O
c) NH4OH
d) NH4+
e) HClO4
f) SO42g) NO3
h) HS
Test KPSI
1
No lo s
S algo
Lo s
Lo s bien
Podra explicarlo
Pon una x debajo del nmero que represente tu nivel conocimiento de cada tema:
Ideas previas, cuestiones o interrogantes
RESPUESTA
1
1. Puedo definir el concepto valencia.

2. Puedo escribir la frmula qumica de un compuesto.
3. Puedo determinar las valencias de los elementos de un compuesto.
4. Escribo correctamente una ecuacin qumica.
5. Puedo ajustar o equilibrar ecuaciones qumicas.
6. S en qu consiste la disociacin.
7. Puedo disociar una molcula.
8. Puedo mencionar ejemplos de reacciones de oxidacin
que ocurren en el entorno.
9. S lo qu es la oxidacin.
10. S en qu consisten las reacciones de oxidacin.
72
UNIDAD 2
Captulo 6
I. Alternativas. Encierre en un crculo la opcin correcta:

1. El que exista o no variacin en el estado de oxidacin de algunos elementos en una reaccin qumica determina si es de xido-reduccin. En cul
de las siguientes sustancias el nitrgeno tiene el
menor estado de oxidacin?
A)
B)
C)
D)
E)
KNO2
NH4+
NO3
N2O5
N2O4
5. La siguiente semirreaccin tiene lugar en una batera de mercurio utilizada en los marcapasos y relojes:
Zn(s) + 2OH(ac) 9: ZnO(s) + H2O(l) + 2e
Respecto de esta reaccin es correcto afirmar que:
I.
II.
III.
IV.
V.
2. En cul de los siguientes compuestos el azufre

tiene un estado de oxidacin +6?
A)
B)
C)
D)
E)
SO2
H2SO3
Al2 S3
SO3
SF4
6. Indique cules de las siguientes reacciones son de

xido-reduccin. Justifique su respuesta:
3. Segn las siguientes semiecuaciones qumicas, la

cantidad de electrones que se transfiere en cada
una de ellas respectivamente es:
I. Cl 9: Cl3
II. Cl3 9: Cl-5
III Cl 9: Cl-5
A) 1,2,2
B) 2,3,4
C) 2, 2, 4
D) 3,5,
E) 1,3,1
a)
b)
c)
d)
Ca + 2H2O 9: Ca(OH)2 + H2
CaCO3 9: CaO + CO2
Cl2 + 2NaBr 9: Br2 + 2NaCl
BaCl2 + Na2SO4 9: BaSO4 + 2NaCl
7. Ajuste las siguientes ecuaciones, usando el mtodo del in-electrn, identifique la semirreaccin de
oxidacin y de reduccin:
a) Cl2(g) + FeCl2(ac) 9: FeCl3(ac)
b) K2Cr2O7 + KI + KCl + H2O 9: CrCl3 + I2 + KOH

(medio bsico)
4. De las siguientes situaciones de la vida cotidiana,

en cules que estn involucradas reacciones de
oxido-reduccin?
I.
II.
III.
IV.
V.
El Zn(s) se oxida.
El Zn(s) se reduce.
Esta semirreaccin ocurre en el nodo.
Esta semirreaccin ocurre en el ctodo.
El hidrgeno se reduce.
A) Solo I y IV.
B) Solo II y IV.
C) Solo II y III.
D) I, III y V.
E) Solo I y III.
Decoloracin del pelo con agua oxigenada.

Combustin de la lea.
Consumir un anticido.
Blanquear la ropa con cloro.
Combatir la picadura de una avispa con vinagre.
A) Solo I, III y IV.
B) Solo II y V.
C) I, II, IV y V.
D) Solo I, II y IV
E) Todas.
c) H2S(g) + HNO3(ac) 9: S(s) + NO(g) + H2O (medio cido)

8. Si se hace reaccionar una granalla de zinc con nitrato de plata en disolucin acuosa, se observa la
formacin de plata, con formas muy especiales, y
el consumo lento de la granalla de zinc. Con esta
informacin:
a) escriba la ecuacin qumica global y la ecuacin
inica.
b) identifique el agente oxidante y el agente reductor.
c) balancee la ecuacin usando semirreacciones e
identificando las semiecuaciones de oxidacin
y de reduccin.
73
d) usando esta reaccin redox, complete el siguiente esquema de celda voltaica. Las sales
que puede usar son el nitrato de zinc y el nitrato
de plata, ambas solubles en agua.
9. Use la serie de actividad para resolver lo siguiente:

Orden decreciente de actividad
Li 9: Li+ + e
K 9: K+ + e
Ca 9: Ca2+ + 2e
Mg 9: Mg2+ + 2e
Zn 9: Zn2+ + 2e
Cr 9: Cr3+ + 3e
Fe 9: Fe2+ + 2e
Ni 9: Ni2+ + 2e
Sn 9: Sn2+ + 2e
e) escriba el diagrama de esta celda voltaica.

f) sabiendo que el cloruro de plata es una sal
poco soluble, se podra utilizar KCl en el
puente salino?
g) identifique el nodo y el ctodo de esta celda
galvnica. Asigne en cada semi-celda el signo
correspondiente al electrodo.
h) trace con una flecha, en el esquema, el flujo de
cargas, sealando qu tipo de entidad elemental circula (in o electrn).
i) explique qu funcin cumple el puente salino en
esta celda galvnica.
74
Pb 9: Pb2+ + 2e
a) Prediga si la siguiente reaccin correra espontneamente:
3Mg (s) + 2Cr3+ (ac) 9: 2Cr (s) + 3Mg2+ (ac)
b) Cuando el recubrimiento de estao de una lata
de hierro se raya, se forma xido. Use la serie de actividad para explicar por qu ocurre
esto.
10. Compare las celdas galvnicas con la electrolticas
dando semejanzas y diferencias.
UNIDAD 2

Rbrica para evaluar la sntesis del captulo
Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Aplicar lo que es el
estado de oxidacin al
determinar el estado
de oxidacin a distintas
sustancias.

1, 2 y 3, al determinar correctamente el estado de oxidacin de
las sustancias.

correcta al responder acertadamente al menos 2 de los tems
asociados al objetivo, determinando correctamente el estado
de oxidacin de las sustancias.
Responde en forma insatisfactoria, pues desarrolla de manera

incorrecta los tems 1, 2 y 3
sin determinar correctamente
el estado de oxidacin de las
sustancias.
Identificar reacciones
redox al verificar la
diferencia de estados de
oxidacin.

4 y 6, al verificar que existe una diferencia en el estado de oxidacin
de las sustancias participantes.
tem 4, reconociendo reacciones redox y responde en forma
parcialmente correcta el tem 6,
al identificar solo algunas de las
reacciones redox al verificar que
existe una diferencia en el estado
de oxidacin de las sustancias
participantes
tem 4 e identifica solo una
o ninguna de las reacciones
redox del tem 6, al no verificar
que existe una diferencia en
el estado de oxidacin de las
sustancias participantes.
Ajustar ecuaciones de
xido reduccin e identificar el agente reductor
y el agente oxidante.
Responde en forma satisfactoria

el tem 7 al ajustar correctamente
al menos dos de tres ecuaciones y
responde el tem 8 b), al identificar
en la reaccin el agente oxidante y
el agente reductor.

correcta el tem 7, al ajustar
correctamente al menos dos de
las tres ecuaciones y responde al
tem 8 b) en forma parcialmente correcta, al identificar en la
reaccin al agente oxidante o al
agente reductor.
Responde en forma insatisfactoria el tem 7, al no ajustar

correctamente al menos dos de
las tres ecuaciones y responde
el tem 8 b) en forma insatisfactoria, al no identificar al agente
oxidante y al agente reductor.
Identificar los componentes de una celda

galvnica y explicar el
funcionamiento de una
celda galvnica.

5 y 8, identificando los componentes de una celda galvnica, las
reacciones que en ella ocurren y
explicando su funcionamiento.

5 y parcialmente correcto el tem
8, identificando los componentes
de una celda galvnica, algunas
de las reacciones que ocurren y
explicando su funcionamiento.

incorrecta y el tem 11 en forma
deficiente, desarrollando correctamente a menos de tres de las
preguntas del tem.
Determinar la espontaneidad de un proceso

al analizar tablas de
actividad de metales.

al determinar la espontaneidad de
una reaccin y explicarlo haciendo
uso de las tablas de actividad de
metales.

correcta el tem 9, al determinar
la espontaneidad de una reaccin haciendo uso de las tablas
de actividad de metales y no es
capaz de explicarlo.

el tem 9 al no determinar y no
explicar la espontaneidad de
una reaccin, no sabe hacer uso
de las tablas de actividad de
metales.
Establecer semejanzas
y diferencias entre las
celdas galvnicas y las
electrolticas.

10 al establecer semejanzas y
diferencias significativas, estableciendo criterios de comparacin.
Responde en forma parcialmente correcta el tem 10, al

establecer algunas semejanzas
y diferencias entre las celdas
galvnicas y las electrolticas.

el tem 10, sin establecer diferencias y semejanzas significativas entre las celdas galvnicas
y las electrolticas.
75
Solucionario
Solucionario evaluacin de sntesis
1. B
2. D
3. C
4. D
5. E
6.
a y c son reacciones de xido-reduccin. La fundamentacin debe basarse en el cambio en el estado de oxidacin de las sustancias involucradas.
7. La primera reaccin ajustada

a) Cl2(g) + 2FeCl2(ac) 9: 2 Fe Cl3(ac) El cloro se
reduce y el fierro se oxida, deben escribir semireacciones.
b) K2Cr2O7 + KI + KCl + H2O 9: CrCl3 + I2 + KOH
El yodo se oxida y el cromo se reduce.
c) 3H2S + 2HNO3 9: 3S(s) + 2NO(g) + 4H2O
El azufre se oxida y el nitrgeno se reduce.
76
8. a) Zn + Ag(NO3)2 9: Zn(NO3)2 + Ag
b) La plata es el agente oxidante y el zinc el agente
reductor.
e) Zn // Zn(NO3)2
Ag // Ag(NO3)2
g) En el nodo ocurre la oxidacin, tiene signo negativo y en el ctodo ocurre la reduccin y tiene
signo positivo.
i) La funcin del puente salino es evitar la acumulacin de cargas.
9. a) Ocurrir espontneamente porque en la serie de
actividad se indica que el magnesio tiene mayor
tendencia a oxidarse que lo que ocurre en esta
reaccin y como el cloro tiene menor actividad
se reduce.
b) Ocurre esto porque, al perder el recubrimiento
de estao, el hierro se oxida porque tiene mayor
tendencia a oxidarse, como se indica en la serie
de actividad.
10. Deben comparar en cuanto al signo de los electrodos, si generan energa elctrica o la requieren, el
tipo de reaccin que ocurre en cada ctodo.
UNIDAD
Cintica qumica
Unidad 3
Cintica qumica
Captulo 7
Velocidad de reaccin
Factores que afectan la velocidad de

reaccin
Expresin de la velocidad de reaccin y la

estequiometra
Reacciones de primer y segundo orden
Mecanismos de reaccin
Catalizadores
77
Cinettica qumica
Captulo
7 Velocidad de
reaccin
78
Contenidos
- Velocidad de reaccin.
- Factores que afectan
la velocidad: temperatura, concentracin de
reactantes, presencia
de catalizadores.
- Ecuaciones de velocidad de reaccin.
- Relacin de la expresin con la estequiometra.
- Reacciones de primer y
segundo orden.
- Determinacin de
la velocidad de una
reaccin.
- Formas de representar
ecuaciones.
- Efecto de la temperatura.
- Energa de activacin
y su implicancia en la
velocidad de reaccin.
- Mecanismos de
reaccin en etapas elementales o mltiples.
- Efecto de los catalizadores en la velocidad
de reaccin.
- Catalizadores homogneos y heterogneos.
- Catalizadores biolgicos y su importancia
Unidad 3 - Cintica qumica
Tiempos
estimados
Analizar los factores que inu- 8 semanas

yen en las velocidades de las
reacciones qumicas.
Estudiar las expresiones de la
velocidad de reaccin y cmo
se relacionan con la estequiometra del proceso qumico.
Establecer experimentalmente
la velocidad de reaccin en
procesos qumicos simples.
Representar ecuaciones de
velocidad para expresar el
cambio de las concentraciones en el tiempo.
Reconocer el efecto de la
temperatura en la velocidad
de reaccin.
energa de activacin como
el aporte mnimo de energa
requerido para que el proceso
qumico se produzca.
Reconocer los mecanismos
de reaccin como las rutas
moleculares factibles que
llevan a la transformacin de
los reactivos a productos.
Analizar cmo los catalizadores aceleran la velocidad de
reaccin.
Identicar la importancia de
los catalizadores biolgicos
(enzimas) en el funcionamiento celular.
- Explican como se mide la
- Identifican los factores que
afectan la velocidad de reaccin.
- Analizan situaciones donde se
evidencian los efectos de los
factores.
- Expresan la ecuacin de
velocidad de reacciones de
distinto orden.
- Analizan situaciones experimentales y/o grficos
determinando su velocidad de
reaccin.
- Expresan mediante ecuaciones el cambio de concentraciones de reactivos o
productos en el tiempo.
- Al analizar tablas o grficos
reconocen el efecto de la
temperatura en la velocidad
de reaccin.
- Explican el concepto energa
de activacin.
- En reacciones sencillas,
determinan y comprueban el
orden de una reaccin.
- Explican el efecto de los
catalizadores en una reaccin
qumica.
- Reconocen la presencia de los
catalizadores en reacciones
qumicas.
- Explican la importancia de los
catalizadores biolgicos.
Captulo
7

Velocidad de
reaccin
Energa de
activacin
y estequiometra
Factores que afectan la

velocidad de reaccin
Concentracin de
reactivos
Presencia de
catalizadores
Modelo de las
colisiones
Ecuacin de velocidad
Mecanismo de
reaccin
Temperatura
Pasos
elementales
Catlisis
homognea
Pasos mltiples
Catlisis
heterognea
Enzimas
Esta unidad resulta un tanto compleja para el alumno,
ya que adems de la comprensin de los contenidos
de la unidad, ordenados en la red conceptual, se requiere el uso de la matemtica para despejar ecuaciones, reemplazar datos, determinar la pendiente de un
grfico, trabajar con logaritmos naturales, contenido
que est en los programas de matemtica de 4 medio. Tambin se incluyen actividades de construccin
e interpretacin de grficos. Estos antecedentes permiten respaldar la necesidad de ir contextualizando los
contenidos a medida que se van tratando los diversos
temas, con ejemplos de situaciones cercanas al alumno donde evidencie la velocidad de una reaccin, los
factores que la afectan, por ejemplo, mencionar que
la descomposicin de los alimentos se acelera al aumentar la temperatura.
Sera recomendable tomar contacto con docentes de
matemtica para que trabajaran algunos ejercicios de
la unidad con los estudiantes en las clases de matemtica. Tambin, al momento de evaluar, considerar
Orden de reaccin
Reacciones de
primer orden
Reacciones de
segundo orden
el planteamiento de preguntas que no impliquen clculos (gua propuesta en actividades complementarias), teniendo en cuenta que algunos alumnos
tienen muchas dificultades en matemtica y que es
importante el manejo de conceptos. Asimismo, sera
apropiado tomar contacto con el docente de biologa
para que retome el tema de los catalizadores biolgicos en algn momento, de tal forma que los alumnos
amplen su horizonte, sin encasillar los contenidos en
las asignaturas sino que relacionndolos con otros
sectores o subsectores, lo que facilitar la comprensin y estructuracin de los temas abordados.
Al realizar esta actividad, se debe tener precaucin
principalmente en la reaccin del zinc con cido clorhdrico, porque podra subirse (desbordarse) el tubo de
ensayo, sin embargo como el cido no esta tan concentrado, no ser una reaccin tan violenta. Tambin
debe tenerse precaucin al tomar lo tubos de ensayo,
evitando que se den vuelta para no quemarse, porque
Captulo 7 - Velocidad de reaccin
79
se calientan. En esta actividad, se pretende que el estudiante observe distintas reacciones y se aproxime
a pensar cmo se podra medir la velocidad de una
reaccin qumica y determinar qu aspectos podran
estar influyendo en su velocidad.

Para desarrollar este ejercicio, el alumno debe interpretar la informacin de la figura y luego traducirla a valores para calcular la velocidad de esa reaccin, debe
tener en cuenta que se est calculando la velocidad en
funcin de uno de los reactantes y no del producto.

El desarrollo del ejercicio requiere que el alumno tenga desarrollada la capacidad para interpretar grficos,
esto facilitar que encuentre los valores de concentracin que corresponden al tiempo indicado y calcule en forma correcta la velocidad. Si los alumnos se
confunden al ubicar las concentraciones, entonces
se les debe recordar que siempre una variacin es la
diferencia entre la situacin final y la inicial, en este
caso concentracin final menos concentracin inicial.
Se debe considerar tambin que el signo de la concentracin debe ser negativo porque se trata de un
reactivo que est desapareciendo.

Al desarrollar esta actividad, el alumno debe tener claridad en el significado que, en la ecuacin de velocidad,
tiene el hecho que esta no est influenciada por una
sustancia en particular, sino por las dos. Debiendo multiplicar las concentraciones de cada sustancia en cada
caja, para calcular la velocidad de la reaccin en cada
una y ordenar las velocidades en forma creciente.

Para resolver este ejercicio, se debe seguir la secuencia de pasos explicitados en el ejercicio solucionado,
ya que es el mismo tipo de ejercicio, es recomendable
que el alumno razone cada paso que da para resolverlo y no lo haga en forma mecnica.

Al desarrollar esta actividad experimental de carcter
grupal que tiene como principal objetivo que el alumno compruebe como la velocidad de reaccin afecta la modificacin de concentracin en los reactivos,
se debe solicitar a los alumnos que sean rigurosos al
mezclar las soluciones, al registrar observaciones y
al medir el tiempo, para que los resultados obtenidos
sean lo mas confiables posible y le permitan cumplir
80
el objetivo propuesto. Al trabajar con los resultados

obtenidos, deben ser capaces de informar de forma
grfica y de interpretar y fundamentar.

El planteamiento de la ecuacin de descomposicin
no debera presentar problemas, teniendo en cuenta
el alumno que siempre las ecuaciones debe ajustarlas. La segunda parte de la actividad es ms compleja
ya que se requiere que el alumno tenga un buen manejo matemtico para realizar la demostracin solicitada. Sera recomendable solicitar la colaboracin de
docentes de matemtica para que apoyen y guen a
los estudiantes para resolver este tipo de ejercicios y
otros que se presentan en el texto. Es importante tener
en consideracin que no todos los estudiantes tienen
habilidades matemticas y requieren ayuda cuando se
enfrentan a este tipo de problemas.

En la pgina http://www.gobiernodecanarias.org/
educacion/3/usrn/lentiscal/1-cdquimica-tic/q2/cinetica.htm, se puede encontrar informacin sobre la
velocidad de reaccin , los factores que la afectan,
orden de reacciones qumicas. Aparecen actividades
interactivas, videos de los temas tratados. Puede ser
til para profesores para utilizarlo como herramienta
en las clases y para los estudiantes para repasar y reforzar los contenidos de la unidad.
En la siguiente pgina, se puede encontrar informacin
de la unidad, videos que permiten aclarar conceptos,
recomendables para los estudiantes con dificultades
en el aprendizaje de estos contenidos:
http://www.antoniobatista.es/2%C2%BA%20
BACH/2%C2%BA%20bach.html
Pgina de D. Jos Antonio Pascual, en ella se encuentra unos esplendidos apuntes sobre la velocidad de una reaccin qumica. Su direccin es: http://
www.100ciaquimica.net/temas/tema6/index.htm.
Coleccin de problemas de Fsica y Qumica resueltos. Los correspondientes a la cintica qumica se encuentran en la siguiente direccin:
http://www.fisicanet.com.ar/quimica/q1_cinetica_quimica.php
Simulador de determinacin de la velocidad de reaccin
http://www.chm.davidson.edu/vce/kinetics/RateOfReaction.html
Simulador de cambios de concentracin con el tiempo. http://www.chm.davidson.edu/vce/kinetics/ReactionRates.html
UNIDAD 3
Gua de cintica qumica

I. Preguntas de seleccin mltiple.
1. Al comparar dos reacciones qumicas desde el
punto de vista cintico, se observa que una reaccin qumica X obedece a un mecanismo similar
que una reaccin qumica Y, pero, la primera reaccin presenta el doble de energa de activacin.
Al respecto, cul de las predicciones siguientes
es correcta referido a la velocidad de la reaccin
X?
A) La velocidad de la reaccin qumica X es la
misma que la velocidad de la reaccin Y.
B) La velocidad de la reaccin qumica X ser
menor que la velocidad de la reaccin Y.
C) La velocidad de la reaccin qumica X ser el
doble de la velocidad de la reaccin Y.
D) La velocidad de la reaccin qumica X ser el
triple que la velocidad de la reaccin Y.
E) La velocidad de la reaccin qumica X ser el
cudruple de la velocidad de la reaccin Y.
2. Respecto a la energa de activacin, es correcto
afirmar que:
I. Corresponde a una cantidad mxima de energa
para poder iniciar una reaccin.
II. Corresponde a la barrera energtica que debe
vencer un sistema cuando experimenta un
cambio.
III. Los catalizadores tienen como funcin reducir
la energa de activacin y, por lo tanto, aumentan la velocidad de una reaccin.
A) Solo I
A) Pulverizacin de uno de sus reactantes slidos.

B) Aumento de la temperatura.
C) Presencia de un inhibidor .
D) Aumento de la concentracin de los reactantes.
E) Presencia de un catalizador.
II. Aplicacin de contenidos.
4. Las siguientes situaciones ocurren en la vida cotidiana y es posible estudiarlas desde el punto de
vista cintico:
I. Cocinar alimentos en una olla a presin.
II. Refrigerar alimentos para que duren ms tiempo.
III. Si no existieran enzimas no seria posible la
vida.
IV. Cuando ocurre un incendio no es recomendable abrir puertas y ventanas.
Para cada una de las situaciones ya mencionadas:
a) Analice qu factor incide en la velocidad de la
reaccin.
b) Explique cmo afecta la velocidad de la reacin
aplicando el modelo de las colisiones
5. Mencione tres ejemplos de la vida diaria en los que
se evidencie el efecto que tiene en la velocidad de
reaccin el factor:
a) Concentracin
b) Temperatura
c) Presin
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo II y III
E) I, II y III
3. La velocidad de una reaccin se determina midiendo experimentalmente el cambio de concentracin
de reactantes y/o productos en un cierto periodo
de tiempo.
Cul de los siguientes factores disminuye la velocidad de una reaccin?
81
Captulo 7
Nombre:
Puntaje obtenido:
1. Para la reaccin: A(g) 9: 2B(g), la concentracin

de A desciende desde 4 a 2 mol/L en 10 s. Calcular
la velocidad media en trminos de:
Nota:
a) 0,40
b) 1,0
c) 0,16
a) CA /t en mol/minL
b) CB/t en mol/sL
7. Para la reaccin de un solo reactivo A, se han obtenido los siguientes datos:
2. Expresar la velocidad de reaccin:

2HI(g) 9: H2(g) + I2(g)
a) En trminos de CH2.
b) En trminos de CHI, si se quiere que la velocidad sea la misma que en (a).
3. Considerar los datos obtenidos para la descomposicin del N2O5 a 57C:
t /min
[N2O5]
0,16
0,126
0,099
0,078
0,061
a) Calcular la velocidad media entre 2 y 6 minutos.

b) Realizar un grfico de concentracin versus
tiempo, trazar la tangente a la curva y encontrar
la velocidad a los cuatro minutos.
4. Complete la siguiente tabla para una reaccin de
primer orden:
D(g) 9: Productos
CD/mol/L
0,60
0,04
K/1/min
5 102
0,17
v/mol/min
2,8
0,085
Explique como vara la concentracin de reactivos

en el tiempo
5. A 600 K, la descomposicin del NO2 es de segundo
orden con una velocidad de 2 103 mol/s, siendo
la concentracin de NO2 de 0,082 mol/L.
a)
b)
c)
d)
Escribir la ecuacin de velocidad.

Calcular la constante de velocidad K.
Cules son las unidades de K?
Cul ser la velocidad si la CNO2 = 0,02 mol/L?
6. En una reaccin A(g) 9: B(g), se ha medido la

velocidad cuando la concentracin de A es 0,040
mol/L y 0,10 mol/L. Determina el orden de la reaccin si la relacin de velocidades es:
82
v/ mol/min
0,020
0,016
0,013
0,010
Ca / mol/L
0,100
0,090
0,080
0,070
a) Determinar el orden de la reaccin.

b) Explicar como se midi la velocidad de reaccin.
8. Los siguientes datos se refieren a la descomposicin en fase gaseosa del [C2H5Cl] a 740 K:
t /min
C /mol/L
0,200 0,197
2
0,193
16
0,190 0,187 0,175 0,153
a) Representando los datos, comprobar que la reaccin es de primer orden.

b) A partir de este grfico, calcular el valor de K
c) Usando K, encontrar el tiempo para que la concentracin se convierta en del valor inicial.
9. En la siguiente reaccin
CaCO3(s) + 2HCl(ac) 9: CaCl2(ac) + H2O(l) + CO2(g)
Cul(es) de los siguientes factores favorece(n) la
velocidad de la reaccin?
I. Aumento de la temperatura.
II. Aumento de la concentracin de HCl.
III. Disminucin de la temperatura.
IV. Presencia de un catalizador.
A) Solo I y IV
B) II, III y IV
C) Solo I y II
D) I, II y IV
E) II, III y IV
10. Explique qu funcin cumplen los catalizadores en
base a su mecanismo de accin, mencione y explique un ejemplo de un catalizador presente en una
reaccin qumica, explique la importancia de los
catalizadores biolgicos.
UNIDAD 3

Rbrica para evaluar la sntesis del captulo
Aspecto a evaluar
Logrado
Por lograr
Explicar y determinar
como se mide la velocidad de reaccin.

7 b) explicando detalladamente
cmo se mide la velocidad de
reaccin considerando los datos de
la tabla
Responde en forma parcialmente Responde en forma insatisfaccorrecta el tem 7 b) al explicar toria al no responder en forma
como se mide la velocidad de
correcta el los tem 7 b).
reaccin, considerando solo
algunos elementos.
Identificar los factores

que afectan la velocidad
de reaccin al analizar
situaciones donde se
evidencian los efectos
de los factores.

9 al identificar todos los factores
que afectan la velocidad de una
reaccin.

correcta el tem 9 al identificar 2
de los tres factores que afectan
la velocidad de reaccin.
tem 9 al identificar uno o ninguno de los factores que afectan la velocidad de reaccin.
Expresan la ecuacin de Responde en forma satisfactoria el

velocidad de reacciones tem 2, al expresar la ecuacin de
de distinto orden.
velocidad en trminos de distintos
reactivos.

correcta el tem 2, al expresar la
ecuacin de velocidad en trmino de uno de los reactivos.
Responde en forma insatisfactoria el tem 2, al no expresar la

ecuacin de velocidad en trmino de alguno de los reactivos.
Analizan situaciones
experimentales y/o grficos determinando su

1, 3 y/o 5 al determinar correctamente la velocidad de reaccin en
ambas ecuaciones.

1 o 3 y/o 5 al determinar correctamente la velocidad de reaccin
en una de las ecuaciones.

y el tem 1, 3 y 5 al cometer
errores al calcular la velocidad
de reaccin en las ecuaciones.
Expresan mediante
ecuaciones el cambio
de concentraciones de
reactivos o productos en
el tiempo y determinan
la constante.

4, determinando la variacin de
velocidad, concentraciones y de la
constante en el tiempo.

correcta el tem 4, cometiendo
errores al determinar la variacin
de velocidad, concentraciones o
de la constante en el tiempo.

el tem 4, al no determinar la
variacin de velocidad, concentraciones o de la constante en
el tiempo.
Al analizar tablas o
grficos reconocen el
efecto de la temperatura en la velocidad de
reaccin.

10, al identificar todos los efectos
de la temperatura en la velocidad
de reaccin.
Responde en forma parcialmente correcta el tem 10, al identificar dos de los tres efectos de
la temperatura en la velocidad de
reaccin.

el tem 10, logrando identificar
solo uno de los efectos de la
temperatura en la velocidad de
reaccin.
En reacciones sencillas
determinan y comprueban el orden de una
reaccin.

7 a) y comete algunos errores en
el 6 determinando incorrectamente
el orden de una de las velocidades
orden de la reaccin y responde
en forma correcta el tem 8 a) al
lograr comprobar el orden de la
reaccin.
Responde en forma parcialmente correcta los tems 6 y 7 a)

cometiendo errores al determinar el orden de algunas de las
velocidades del tem 6. Responde
en forma incorrecta el tem 8 a)
al no lograr comprobar el orden
de la reaccin.
Responde en forma insatisfactoria los tems 6 y 7a) cometiendo muchos errores al determinar el orden de las reacciones y
responder en forma incorrecta
el tem 8 a) al no lograr comprobar el orden de la reaccin
83
Solucionario
Gua de cintica qumica
V= 0,012 mol min-1

L
I. 1. B
b) Al trazar la tangente en esta grfica, se puede

calcular la pendiente segn m = y2 - y1
2. D
3. C
II. a) Temperatura
b) Concentracin reactantes
x2 x1
y la velocidad a los 4 segundos es:
c) Catalizadores
V = 0,099 mol L-1 / 4 min
d) Presin
V = 0,02475 mol L-1 min-1
III. Como es una pregunta abierta, se obtendrn una

serie de ejemplos diversos. Sin embargo, todas las
respuestas se deben orientar segn los conceptos bsicos que son:
Concentracin: la velocidad de reaccin aumenta
con la concentracin debido al aumento de la frecuencia de colisiones entre las partculas.
Temperatura: cuando ocurre una reaccin a una temperatura ms alta, existe mayor energa aumentando la velocidad de reaccin al ocasionar que haya
ms colisiones entre partculas.
Presin: la velocidad de las reacciones en estado
gaseoso aumenta porque la concentracin del gas
tambin lo hace. Para las reacciones en fase condensada, la dependencia en la presin es dbil, y
slo se hace importante cuando la presin es muy
alta.
1. a) Se aplica la frmula siguiente transformando el
valor final a minutos:
4. Al completar la tabla, los valores que la completan

de manera correcta, de izquierda a derecha son:
0,5 mol/L - 70 min - 0,03 mol /min. Tambin se
puede deducir que la concentracin disminuye en
el tiempo.
5. a) V= K* [NO2]2
b) K= v / [NO2]2
K= 2,0x10-3 / (0,082)2
K= 0,2974 mol L-2 s
c) K = v = mol/s
c2
(mol / L)2
V= 1,18 x10-4 mol s-1

6. Para todos los casos se utiliza la relacin matemtica siguiente en la cual se aplica logaritmo para
despejar el valor de n que indica el orden de las
reacciones estudiadas.
V= -(2 4)mol L-1/ 10s = 2 mol L-1/ 10 s
V2
(0,10 )
n=1
b) 1,0 = (0,040)n
V= (4 mol L-1) / 10s
(0,10 )n
n=0
V= 0,2 mol s-1
c) 0,16 = (0,040)n
(0,10 )n
2. a) VH2 = [H2] / t
n=2
b) VHI = -2 [HF] / t
3. a) V= -[N2O5 ]/ t
V= -(0,078 0,126) mol L-1/ (6 2) min
84
[A2]n
a) 0,40 = (0,040)n
V= 12 mol min-1
L2
V= (0,2974 mol L-2 s ) (0,02 mol/L)2
V1 = [A1]n
b) V= [B]/ t
mol2 / L2
d) V= K* [NO2]2
V= -[A]/ t
V= 0,2 mol L-1s-1
= mol/s = mol/s
9. D
UNIDAD
Reactividad en qumica orgnica
Unidad 4
Reactividad en qumica orgnica
Captulo 8
Molculas orgnicas y reactividad
Caractersticas de las molculas orgnicas
Reacciones cido-base en compuestos orgnicos
Electrfilo, nuclefilo, efecto estrico
Mecanismo de reaccin para reacciones SN2 y SN1
Reacciones de xido-reduccin
85
En qumica orgnica
Captulo
8 Molculas
orgnicas y
reactividad
86
Contenidos
- Caractersticas de los
compuestos orgnicos
- Estabilidad de los
compuestos orgnicos
- Reacciones cidobase en compuestos
orgnicos
- Electrofilo, nucleofilo,
efecto estrico
- Mecanismos de reaccin SN2 y SN1
- Grupos funcionales y
reactividad qumica
- Reacciones redox
- Radical libre
- Reactividad de compuestos orgnicos con
oxgeno
- Ejemplos de productos
qumicos con caractersticas orgnicas
- Como interaccionan las
molculas
- Propiedades fsicas de
las molculas organicas
Tiempos
estimados
8 semanas
Reconocer las propiedades
que dan estabilidad a los
compuestos orgnicos.
Reconocer la capacidad
cido-base de las sustancias
orgnicas.
Identicar zonas de reactividad y sitios de polaridad
molecular.
Distinguir y comprender el
significado de los conceptos:
electrfilo, nuclefilo y efecto
estrico.
Reconocer los mecanismos de
reaccin para reacciones del
tipo SN2 y SN1.
Reconocer las principales
reacciones qumicas de los
distintos grupos funcionales.
Identicar las reacciones
redox en qumica orgnica
como el ms importante sistema de obtencin de energa
en el plano celular.
radical libre.
Identicar algunos procesos
reactivos en molculas orgnicas que contienen oxgeno.
Analizar los distintos productos qumicos de caractersticas orgnicas.
Analizar las interacciones
moleculares en las sustancias
orgnicas.
Identicar algunas propiedades fsicas de las molculas
orgnicas
Unidad 4 - Reactividad en qumica orgnica
- Identifica las propiedades que
dan estabilidad a los tomos
- Identifica y explica reacciones
cido-base en compuestos
orgnicos
- En una molcula detecta sitios
de polaridad molecular
- Diferencia un nucleofilo de un
electrofilo
- Identifica un nucleofilo y un
electrofilo en una reaccin
qumica
- Identifica reacciones del tipo
SN1 y SN2 y los factores que
las afectan
- Identifica las principales
reacciones de los grupos
funcionales
- Explica las reacciones redox
en qumica orgnica
- Reconoce la existencia
reacciones redox en el plano
celular
- Reconoce un radical libre y lo
caracteriza
- Asocia procesos qumicos con
la reactividad de molculas
orgnicas que contienen
oxigeno
- Detecta productos qumicos
de caractersticas orgnicas al
analizar su composicin
- Explica las interacciones
moleculares en las sustancias
orgnicas
- Reconoce propiedades fsicas
de las molculas orgnicas
Captulo
UNIDAD 4
Molculas orgnicas y
reactividad
Molculas orgnicas
Tipos de molculas
Alcoholes primarios y secundarios
Estructura de las molculas
Compuestos halogenados
Sustancias con oxgeno

Reactividad
Estabilidad de las molculas
Radicales libres
Propiedades cido- base
Mecanismos de reaccin
Reacciones de xido-reduccin
Factores que afectan las reacciones

SN1
Factores que afectan las reacciones
SN2
Al iniciar esta unidad, luego de realizar la actividad
inicial que sita al alumno en el mbito de los compuestos orgnicos, sera recomendable realizar un repaso de nomenclatura orgnica, ya que los alumnos
al plantear las reacciones con compuestos orgnicos
deben saber escribir frmulas de compuestos a partir
de sus nombres y viceversa. En la seccin material
complementario se presenta una gua de repaso de
nomenclatura orgnica.
Otra de las actividades complementarias es el desarrollo de una pequea investigacin. En este tipo
de actividades los alumnos plantean hiptesis que
luego deben comprobar, esto permite que vivan el
mtodo cientfico y no se aprendan de memoria sus
partes sin encontrarle un significado, ni una utilidad a su manejo, dominen variables, sinteticen y comuniquen informacin a travs de diversos medios,
como por ejemplo informes escritos. En este tipo de

metodologas se permite que los estudiantes tengan
un rol activo. En las pequeas investigaciones, primero se explora en los conocimientos previos de los
estudiantes, ya que estos tratan de resolverlos con
lo que ellos saben; luego viene una etapa en la que
investigan lo que no saben o el profesor les proporciona esa informacin faltante a travs de material
de apoyo como apunte, video, etc. para que ellos
incorporen esos nuevos conocimientos y puedan
dar respuesta a la pregunta o puedan disear una
estrategia para dar respuesta a la pregunta que consiste en planificar una actividad experimental como
ocurre en este caso.
En esta unidad tambin se pueden trabajar en conjunto algunos temas con docentes de biologa, debido a
la importante presencia de los compuestos orgnicos
en los seres vivos y su importancia en reacciones que
permiten la vida.
Captulo 8 - Molculas orgnicas y reactividad
87
El leer una noticia que hable del tema a tratar en la unidad
permite que los alumnos asocien los contenidos a tratar
con situaciones de la vida diaria, en este caso se habla
de los hidrocarburos , compuestos orgnicos abundantes e importantes por su uso como combustibles.
ms dbil es el que tiene el tomo de oxgeno neutro. As que necesita clasificar los tres nuclefilos con
oxgenos cargados negativamente en orden de los
valores de pKa de sus cidos conjugados. Un cido
carboxlico es un cido ms fuerte que el fenol, que a
su vez es un cido ms fuerte que el agua. Puesto que
el agua es el cido ms dbil, su base conjugada es la
base ms fuerte y el mejor nuclefilo. Por lo tanto, la
nucleofilicidad relativa es:

Para responder correctamente el alumno debe recordar nomenclatura de compuestos orgnicos con grupos funcionales, tema tratado el ao anterior. Si no
recuerdan se les puede sugerir que repases visitando
pginas de internet donde estn las reglas de nomenclatura orgnica y ejercicios.
a) 1-propanol
b) Eter dimetlico
c) 1- propanamina

En esta actividad los estudiantes realizarn una sntesis orgnica. En este tipo de reacciones se debe tener
cuidado al mezclar las sustancias y al calentar a bao
Mara. Una vez terminado el experimento ellos deben
plantear las ecuaciones de las reacciones realizadas.
Es recomendable que antes de realizar la actividad
experimental investiguen la frmula de los reactivos,
antecedentes de esa reaccin, para que estn preparados ante cualquier eventualidad y sean ms concientes del proceso que estn realizando, no transformando esta actividad experimental en solo seguir
pasos como se hace con una receta de cocina.

Para desarrollar esta actividad deben tener claro que
un nuclefilo es capaz de atacar a un electrfilo. Si
los estudiantes tienen dificultad para entender esto,
entonces recurdeles que un electrfilo es una especie deficiente de electrones y un nuclefilo tiene electrones sin compartir.

Para responder esta pregunta el alumno debe escribir la
frmula estructural de cada compuesto, observar su estructura y considerar que el impedimento estrico es uno
de los factores que incide en el orden de reactividad.

Primero divida los nuclefilos en grupos. Existen tres
nuclefilos con oxgenos cargados negativamente y
uno con un oxgeno neutro. Se sabe que el nuclefilo
88
O
HO
>
>
CH3CO
>
CH3OH
Recursos disponibles en Internet

Pgina para repasar nomenclatura orgnica:
http://www.cespro.com/Materias/MatContenidos/
Contquimica/Quimica_organica/IndexQcaOrg.htm
Sitio que resume el estudio de la Qumica orgnica del
petrleo desde sus propiedades hasta el estudio de
las reacciones qumicas de los grupos funcionales:
http://www.slideshare.net/verorosso/propiedades-yreacciones-organica
Sitio que explica las reacciones de sustitucin y eliminacin orgnica. Hace referencia a los criterios de reactividad presentes en reacciones orgnicas:
http://www.telecable.es/personales/albatros1/
quimica/reacciones/sustelim.htm
Sitio de animacin que muestran los mecanismos de
reacciones orgnicas SN1 y SN2:
h t t p : / / w w w. u g r. e s / ~ q u i o re d / q c / m e c a n i s m o s /
mecanismos.htm
Animacin de sustitucin nucleoflica:
http://www.btinternet.com/~chemistry.diagrams/
nucleophilic_subs.swf
Animacin de sustitucin electroflica:
http://www.btinternet.com/~chemistry.diagrams/
electrophilic_addition.swf
Animacin de una reaccin orgnica donde participan
los electrfilos y nuclefilos:
http://organica1.org/teoria1411/flash/carbonilo_
nucleofilo_electrofilo.swf
Archivo pdf que define a los haluros de alquilos, a partir
del estudio de los mecanismos de reaccin orgnica:
http://personal.us.es/fcabrera/documentos/figuras%20
leccion10/leccion10pres.pdf
UNIDAD 4
Gua de nomenclatura de compuestos orgnicos

I. Escriba el nombre de los siguientes compuestos
Pequea investigacin
El alcotest es una reaccin de xido-re
duccin?
a) CH2CH29CH29CH3
|
CH9CH29CH29CH9CH29CH29CH29CH3
|
|
CH2RCH2
CH29CH3
- Plantee las hiptesis que den respuesta a

la pregunta planteada.
b) CH39CHRCH9CHRCH2
- Lea el apunte de apoyo.
c) CH2RCH9COOH
d) CHCl3
e) CH39CHRCH9CHO
- Averige en qu consiste el alcotest.

Disee un experimento que le permita dar
respuesta a la pregunta planteada contras
tando su hiptesis.
f) CH39CO9CH9CHO
- Elabore un esquema de su experimento.
g) C6H59CH29CH29COOH
- Ejecute el experimento, registre observa

ciones.
h) CH39CHOH9CH29COOH
i) CH39CH29CH9O9CH3
j) CHCl29CHCl9CH29CONH2
k) CH39CH29CH9CO9CH3
l) CH39CH29CH29NH2
II. Escriba la frmula de los siguientes compuestos
a) 2-metil butano
b) 1,3-dietilciclopentano
c) 5 etil-4 propil-2 hepteno
d) cido hexanoico
e) Acetato de etilo
f) Metilfenilter
g) cido 2,3-dihidroxibutanodioico
h) 6-hepten-1,3-diol
i) o-hidroxibenzaldehdo
j) 1,3-dimetilhexanol
k) 1-hidroxi-3-pentanona
l) Trietilamina
m) cido 3-oxopentanoico
n) 2-metil-3-oxobutanal
o) Butanamida
p) 5 etil-6 metil-7 propilnonino
- En base a la comparacin de colores con

cluya contrastando hiptesis.
- Elabore un informe que contenga introduc
cin, preguntas de investigacin, hipte
sis, diseo experimental, resultados, discu
sin y conclusiones.
La deteccin de la presencia de alcohol en
la sangre se puede realizar indirectamente,
mediante la reaccin del etanol presente en
la respiracin, un examen conocido con el
nombre de alcotest.
Este examen tiene como objetivo controlar
los niveles de etanol en el aire espirado, y
se aplica generalmente a los conductores
de vehculos. Especficamente, consiste en
que el conductor infle un globo a travs de
un tubo que contiene dicromato de potasio
y cido sulfrico impregnado sobre un soporte inerte en polvo (gel de slice).
Como antecedente importante debes considerar que en las reacciones de xido reduccin las sustancias cambian su estado de
oxidacin (valencia con carga). El dicromato
de potasio (K2Cr2O7) es de color naranja y en
este compuesto el cromo tiene valencia 6.
El sulfato de cromo III (Cr2(SO4)3) tiene un
color verde intenso y en este compuesto el
cromo tiene valencia 3.
89
Captulo 8
Nombre:
1. El hecho que el estudio de los compuestos de carbono se conozca como qumica orgnica se debe a
que en el siglo XVIII se crea que solo los sistemas
vivos podan formar compuestos orgnicos. Esta
creencia fue refutada a partir de que:
A) Fritz Haber sintetiz urea a partir de cianato de
amonio, una sustancia inorgnica.
B) Friedrich Whler sintetiz urea a partir de cianato de potasio, una sustancia inorgnica.
C) Fritz Haber y Friedrich Whler sintetizaron urea
a partir de cianato de amonio, una sustancia inorgnica.
D) Friedrich Whler sintetiz urea a partir de cianato de amonio, una sustancia inorgnica.
E) Ninguna de las anteriores
2. La principal caracterstica de los hidrocarburos es
que contienen:
I. Carbono.
II. Bromo
III. Hidrgeno
A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo II y III
E) Solo I y III
3. Son hidrocarburos:
A) Alcano, alcohol, alquino, aromtico, alqueno.
B) Alcohol, aromtico, alcano, alqueno.
C) Amino, alquino, alqueno, alcano, alcohol.
D) Aromtico, alqueno, alquino, alcano.
E) Aromtico, amino, alcano, alqueno.
4. El benceno es un:
A)
B)
C)
D)
E)
90
alcohol.
alquino.
aromtico.
alcano.
Ninguna de las anteriores.
Puntaje obtenido:
Nota:
5. La estructura del carbono es:

A) tridimensional, tiene cuatro electrones de valencia y forma cuatro enlaces prcticamente en
todos sus compuestos.
B) bidimensional, tiene dos electrones de valencia
y forma dos enlaces prcticamente en todos
sus compuestos.
C) tridimensional, tiene cuatro electrones de valencia y forma ocho enlaces prcticamente en
todos sus compuestos.
D) bidimensional, tiene cuatro electrones de valencia y forma dos enlaces prcticamente en todos
sus compuestos.
E) tridimensional, tiene dos electrones de valencia
y forma cuatro enlaces prcticamente en todos
sus compuestos.
6. El hidrgeno forma un solo enlace covalente dado
que:
A) su capa de valencia solo puede alojar un electrn.
B) su capa de valencia solo puede alojar dos electrones.
C) su capa de valencia solo puede alojar tres electrones.
D) su capa de valencia solo puede ceder dos electrones.
E) su capa de valencia solo puede ceder un electrn.
7. Cul de los siguientes tipos de enlace es ms probable que sea el centro de una reaccin qumica?
I. C=C
II. C-C
III. C-H
A) Solo I y II
B) Solo I y III
C) Solo I
D) Solo II
E) Todas son correctas.
UNIDAD 4
8. Se conoce como hidrocarburos insaturados a:
A)
B)
C)
D)
E)
alcano, alqueno y alquino.

aromtico, alqueno, alcano.
alcano, alqueno, alquino y aromtico.
alquino, alqueno y aromtico.
aromtico y alqueno.
9. Las molculas orgnicas que tienen una parte larga

no polar que se extiende dentro de un medio no
polar se conocen como:
I. molculas orgnicas tensopolares.
II. molculas orgnicas no polares.
III. molculas orgnicas tensoactivas.
A) Solo I.
B) Solo II.
C) Solo III.
D) I y III.
E) Ninguna de las anteriores.
10. La magnitud de la constante de rapidez de una reaccin podra disminuir si:
A) Se incrementa la concentracin de los reactantes.
B) Se incrementa la barrera de energa en una reaccin SN2.

C) Se incrementa la barrera de energa en una reaccin SN1.
D) Se disminuye la barrera de energa en una reaccin SN1.
E) Se disminuye la barrera de energa en una reaccin SN2.
11. El orden decreciente de los siguientes bromuros de
alquilo de acuerdo a su reactividad en una reaccin
SN2 es:
A) 1-bromo-pentano, 1-bromo-3-metilbutano,
1-bromo-2-metilbutano, 2-bromo-2-metilbutano.
B) 1-bromo-2-metilbutano, 2-bromo-2-metilbutano,
1-bromo-pentano, 1-bromo-3-metilbutano.
C) 1-bromo-3-metilbutano, 1-bromo-2-metilbutano,
2-bromo-2-metilbutano, 1-bromo-pentano.
D) 1-bromo-pentano, 2-bromo-2-metilbutano,
E) 2-bromo-2-metilbutano, 1-bromo-pentano,
91

Rbrica para la evaluacin de sntesis del captulo
Aspecto a evaluar
Reconocer la importancia
del estudio de la qumica
orgnica para explicar el
inicio y desarrollo de la vida
en la Tierra.
Logrado
Responde correctamente la pregunta 1,

puesto que reconoce el auge de la qumica orgnica por medio de investigaciones
empricas que permiten explicar el origen
y desarrollo de la vida en la Tierra.
Identificar algunas propieda- Responde correctamente las pregundes fsicas de las molculas tas 2, 3, 6, 8 y 9, ya que identifica
orgnicas.
claramente las propiedades fsicas que
presentan las molculas orgnicas.
Identificar desde el punto de
vista qumico los distintos
productos qumicos de
caractersticas orgnicas.
Por lograr
Responde incorrectamente la pregunta 1, puesto que no reconoce que el
estudio de la qumica orgnica surgi
gracias a investigaciones empricas.
Responde correctamente solo 3 de

las 5 preguntas (2, 3, 6, 8 y 9), ya que
identifica parcialmente las propiedades
fsicas que presentan las molculas
orgnicas.
Responde correctamente la pregunta

4, puesto que reconoce y analiza la
existencia de productos orgnicos con
distinta conformacin estructural y
funcional.
Responde incorrectamente las

preguntas 2, 3, 6, 8 y 9, ya que no
identifica las propiedades fsicas que
presentan las molculas orgnicas.
Responde incorrectamente la
pregunta 4, puesto que no reconoce
y no analiza que existen distintas
sustancias orgnicas que difieren
segn su conformacin estructural y
funcional.
Identificar las distintas

Responde satisfactoriamente la pregunrepresentaciones espaciales ta 5, reconociendo que las molculas
de las molculas orgnicas. orgnicas presentan distintas representaciones en el espacio.
Responde incorrectamente la
pregunta 5, puesto que no reconoce
que las molculas orgnicas pueden
presentan distintas representaciones
en el espacio.
Reconocer las propiedades

que dan estabilidad a los
compuestos orgnicos.
Responde correctamente la pregunta

7, identificando la importancia de los
enlaces entre Carbono-Carbono para
predecir lo que suceder en una reaccin
qumica.
Responde incorrectamente la pregunta 7, ya que no reconoce la importancia de los enlaces entre Carbono-Carbono para predecir lo que suceder
en una reaccin qumica.
Identificar zonas de reactividad, con disponibilidad

o deficiencia de electrones, y sitios de polaridad
molecular en estructuras
3D de molculas. Distingu
y comprender el significado
de los conceptos: electrfilo,
nuclefilo y efecto estrico.
Reconoce los mecanismos
de reaccin para reacciones
del tipo SN2 y SN1.
Responde correctamente las preguntas

10 y 11, puesto que identifica las caractersticas existentes en las molculas
orgnicas en funcin de su reactividad,
disponibilidad o deficiencia de electrones, y sitios de polaridad molecular. Tiene muy claro los conceptos de electrfilo,
nuclefilo y efecto estrico y los asocia
a los mecanismos de reaccin del tipo
SN2 y SN1.

una pregunta (preguntas 10 y 11),
puesto que identifica parcialmente
las caractersticas existentes en las
molculas orgnicas en funcin de su
reactividad, disponibilidad o deficiencia de electrones, y sitios de polaridad
molecular. Tiene claro los conceptos
de electrfilo, nuclefilo y efecto
estrico, pero dificulta su asociacin a
los mecanismos de reaccin del tipo
SN2 y SN1.
Solucionario
Evaluacin Captulo 8
1. D,
92
2. C,
3. D,
4. C,
5. A,
6. B,
7. C,
8. D,
9. C,
10. B,
11. A
Responde incorrectamente las preguntas 10 y 11, puesto que no identifica las caractersticas existentes en
las molculas orgnicas en funcin
de su reactividad, disponibilidad o
deficiencia de electrones, y sitios de
polaridad molecular. No tiene claro
los conceptos de electrfilo, nuclefilo y efecto estrico y, por consiguiente, no los asocia con los mecanismos
de reaccin del tipo SN2 y SN1.
UNIDAD 4
Apndice
Seguridad en las ciencias

Normas de seguridad en las ciencias
Trabajar en el laboratorio puede ser una experiencia
emocionante, pero puede ser peligroso si no se siguen
en todo momento las normas de seguridad. Para que
tengas un ao seguro en el laboratorio, lee las siguientes normas de seguridad. Asegrate de que las entiendes todas. Pide a tu profesor o profesora que te
explique cualquier norma que no entiendas.
Vestimenta
1. Muchos materiales de laboratorio pueden causar lesiones en los ojos. Para evitarlo, usa gafas de proteccin cuando trabajes con sustancias qumicas, abrasivos o cualquier otra sustancia que te pueda entrar
en los ojos. Evita usar lentes de contacto en el laboratorio. Si necesitas usar lentes de contacto para ver
bien, avsale a tu profesor o profesora y pregntale si
hay alguna precaucin que debas tener en cuenta.
2. Usa delantal en el laboratorio cuando trabajes con
sustancias qumicas o calientes.
3. Sujtate el cabello largo hacia atrs para alejarlo
de sustancias qumicas, abrasivos, encendedores,
velas u otro equipo de laboratorio.
4. Antes de trabajar en el laboratorio, qutate o sujeta
los artculos, la ropa o las joyas que puedan colgar
y tocar las sustancias qumicas o las llamas.
Normas de seguridad generales y

primeros auxilios
5. Lee varias veces todas las instrucciones para un
experimento. Sigue las instrucciones con exactitud.
Si tienes dudas sobre alguna parte del experimento, pide a tu profesor o profesora que te ayude.
6. Nunca hagas experimentos que tu maestro o maestra no autorice.
7. Nunca uses equipo sin autorizacin especfica.
8. Ten cuidado de no derramar ningn material en el
laboratorio. Si alguno se derrama, pregunta inmediatamente a tu profesor o profesora cul es el procedimiento adecuado para limpiarlo. Nunca viertas
sustancias qumicas o de otro tipo en el desage o
en el depsito de basura.
9. Nunca comas, bebas o lleves comida al laboratorio.
10 Informa de inmediato sobre cualquier accidente,
aunque sea pequeo, a tu profesor o profesora.
11. Aprende qu hacer en accidentes especficos,

como en el caso de que te salpique cido en los
ojos o en la piel. (Enjuaga las zonas afectadas con
abundante agua.)
12. Ten presente la localizacin del equipo de primeros auxilios. Tu profesor o profesora debe proporcionar cualquier auxilio que se necesite para una
herida. Tambin puede enviarte a la enfermera de
la escuela.
13. Aprende dnde y cmo informar de un accidente o
incendio. Ten presente dnde est el extintor, la alarma de incendios y el telfono. Informa de inmediato
sobre cualquier incendio a tu profesor o profesora.
Seguridad ante el calor y el fuego

14. Nunca uses una fuente de calor como una vela o
un mechero sin usar gafas de proteccin.
15. Nunca calientes una sustancia qumica si no se
te pide. Una sustancia inofensiva cuando est fra
puede ser peligrosa si se calienta.
16. Conserva limpio el lugar de trabajo y mantn to
dos los materiales lejos del fuego. Asegrate de
que no haya recipientes abiertos con lquidos in
flamables en el laboratorio cuando tengas que
usar fuego.
17. Nunca expongas el brazo o la mano al fuego.
18. Asegrate de que sabes prender un mechero
de Bunsen. (Tu profesor o profesora mostrar
el modo apropiado de prenderlo.) Si la llama sale
del mechero hacia ti, cierra el gas de inmediato. No toques el mechero, puede estar caliente.
Nunca dejes un mechero prendido sin vigilarlo!
19. Si calientas un tubo de ensayo o una botella, no
dirijas la abertura hacia ti u otra persona. Las sustancias qumicas pueden salpicar o salir del tubo
caliente.
20. Nunca calientes un recipiente cerrado. El aire caliente en expansin, los vapores u otros gases
pueden hacer explotar el recipiente y causarte heridas a ti o a otras personas.
21. Nunca tomes un recipiente caliente sin sentirlo
primero con el dorso de la mano. Si sientes calor,
el recipiente puede estar muy caliente. Manjalo
con abrazaderas o pinzas.
Apndice - Seguridad en las ciencias
93
Usar sustancias qumicas con seguridad

22. Nunca mezcles sustancias qumicas para divertirte. Puedes producir una sustancia peligrosa,
posiblemente explosiva.
23. Muchas sustancias qumicas son peligrosas. Nunca toques, pruebes o huelas una sustancia qumica si no ests seguro de que no te har dao.
Si debes oler gases en un experimento, pasa la
mano sobre el recipiente para dirigir el gas hacia
tu nariz. No inhales directamente del recipiente.
24. Usa solo las sustancias necesarias en la investigacin. Mantn cerrados los recipientes de sustancias que no se usen. Informa a tu profesor o
profesora si hay derrames.
25. Maneja todas las sustancias como te indique tu
profesor o profesora. Nunca las devuelvas a sus
recipientes originales para no contaminarlas.
26. S muy cuidadoso al trabajar con cidos o bases.
Transfiere esas sustancias de un recipiente a otro
sobre el desage, no sobre tu rea de trabajo.
27. Cuando diluyas un cido, vierte el cido sobre el
agua. Nunca viertas agua sobre el cido.
28. Si cae algo de cido o base en tu piel o ropa, enjugalos con agua. Informa de inmediato a tu profesor o profesora de cualquier derrame.
Usar utensilios de cristal con seguridad

29. Nunca calientes cristal que no est seco. Usa una
malla de alambre para proteger el cristal de cualquier llama.
30. Recuerda que el recipiente de cristal que est caliente no se ve caliente. Nunca toques un cristal
sin saber primero si est caliente.
31. Nunca uses un recipiente de cristal roto o astillado. Si se rompe el cristal, informa a tu profesor o
profesora y deschalo en el recipiente de basura
apropiado.
32. Nunca comas o bebas en recipientes de cristal del
laboratorio. Limpia completamente el recipiente
antes de guardarlo.
Usar instrumentos afilados
33. Usa bisturs o cuchillas con mucho cuidado. Nunca cortes material hacia ti; crtalo hacia el lado
contrario.
34. Si te cortas en el laboratorio, informa a tu profesor
o profesora inmediatamente.
94
Apndice - Seguridad en las ciencias
Trabajar con organismos vivos

35. No se debe hacer ningn experimento, ni en el
laboratorio ni en casa, que cause dolor, incomodidad o dao a los animales.
36. Tu profesor o profesora te dir cmo manejar cada
especie trada a la sala de clases. Los animales
pueden tocarse solo si es necesario. Se debe
tener especial cuidado con un animal nervioso,
asustado, preado, que come o que est con sus
cras.
37. Lmpiate las manos muy bien despus de manipular organismos o materiales, incluyendo los animales o las jaulas que los contienen.
Normas al terminar un experimento

38. Cuando hayas completado un experimento, limpia tu rea de trabajo y guarda el material en su
sitio.
39. Lvate las manos antes y despus de cada experimento.
40. Apaga todos los mecheros antes de abandonar
el laboratorio. Asegrate de que la tubera de gas
del mechero tambin est cerrada.
Bibliografa
Textos para complementar informacin para los temas de: Termodinmica, cido-Base, Redox
Petrucci, R. Qumica general. Madrid, Prentice Hall, 1999. 1067p.
Garritz, A. Qumica. Mxico D.F., Addison Wesley, 1998. 856p.
Ebbing, D. Qumica general. 5a. ed. Mxico D.F., McGraw-Hill, 1997. 1087p.
Chang, R. Qumica. 6a. ed. Mxico D.F., McGraw-Hill, 1998. 996p.
Timberlake, K. Qumica. 2a. ed. Mxico D.F., Prentice Hall, 2008.
Brown, T. Qumica. 9a. ed. Mxico D.F., Prentice Hall, 2004.
Hill, J. Qumica para el nuevo milenio. 8a. ed. Mxico D.F., Prentice Hall, 1999.
Daub, W. Qumica. 8a. ed. Mxico D.F., Prentice Hall, 2005.
Kotz, J. Qumica y reactividad qumica. 5a. ed. Mxico D.F., Thomson, 2003.
Textos base para el estudio de la Qumica orgnica y sus principios de reactividad
McMurry, J. Qumica Orgnica. 6a. ed. Mxico D.F., Thomson, 2004.
Bruice, P. Organic Chemistry. Prentice Hall, 2006.
Hart, H et cols. Qumica Orgnica. McGraw-Hill Interamericana. Mxico. 1995, 1 ed.
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del Docente

Israel Romero Rivas

Edicin Especial para el Ministerio de Educacin.

Qumica 3er Ao Medio

Especialistas en Qumica responsables de los contenidos y su revisin tcnico-pedaggica:

Unidad 1 Reactividad qumica y termodinmica...................... 6

Unidad 2 Reacciones cido-base y redox ...............................53

Unidad 3 Cintica qumica .....................................................77

Unidad 4 Reactividad en qumica orgnica ............................85

a Gua Didctica del Docente es un material de

sirve para entender los avances de los estudiantes.

Estructura de la Gua Didctica del

Reactividad qumica y termodinmica

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