Dissertação

NALDO MANUEL DA SILVA BERNARDES
BULLYING EM CONTEXTO ESCOLAR: DO

DIAGNSTICO PREVENO
UNIVERSIDADE DE COIMBRA
FACULDADE DE ECONOMIA
COIMBRA - 2014
NALDO MANUEL DA SILVA BERNARDES
BULLYING EM CONTEXTO ESCOLAR: DO

DIAGNSTICO PREVENO
Dissertao de Mestrado em
Sociologia,
apresentada
Faculdade de Economia da
Universidade de Coimbra, sob
orientao do Professor Doutor
Jos Manuel Mendes.
COIMBRA - 2014
A educao exige os maiores cuidados, porque influi sobre toda a vida.
(Sneca)
ndice geral
Introduo.....6
Captulo I Enquadramento Terico-Concetual....10
1. Enquadramento Temtico.....10
1.1. Definio de Bullying em contexto escolar...10
1.1.1. O Bullying e seu reflexo social.......14
1.1.2. Breve nota sobre o insucesso e abandono escolares em Portugal...20
1.1.3. Principais causas e consequncias do insucesso escolar.....22
1.2. A importncia da vida familiar face ao comportamento desviante...26
1.3. Instituies escolares e o Bullying.....29
2. Poltica pedaggica e a incerteza na educao.....33
2.1. A Sociologia na Educao.36
2.2. Relao Famlia/Escola/Bullying...40
3. O papel da Associao de pais e o Bullying escolar.42
3.1. Uma prtica educativa requer uma anlise contnua.44
4. Formulao das questes associadas....46
4.1. Dimenso sociopoltica......46
4.2. Dimenso socioeconmica.48
4.3. Dimenso socioinstitucional..49
4.4. Dimenso sociocultural..50
Captulo II Construo do Modelo de Anlise......53
1. Mapa concetual.53
1.1. Operacionalizao do mapa concetual...55
1.2. Anlise compreensiva do mapa concetual.56
2. Hipteses..57
2.1. Hiptese geral....58
2.2. Hipteses especficas.........58
Captulo III Definio dos Procedimentos Metodolgicos...60

1. Caracterizao emprica da pesquisa....60
1.1. Delimitao do campo de pesquisa....61
1.1.1. Universo da pesquisa..61
1.1.2. rea geogrfica...61
1.2. Mtodos e tcnicas de recolha de dados....62
1.3. Seleo da amostra.....64
1.4. Anlise e tratamento de dados...66
1.5. Questes epistemolgicas...74
Concluso.........77
Bibliografia......80
Sites...83
Legislao.....83
ndice de Quadros
Quadro n. 1 - Nmero de ocorrncias de crimes contra crianas e jovens..15
Quadro n. 2 - Alunos que concluram o ensino secundrio ou superior por
idade e gnero..23
Quadro n. 3 - Operacionalizao do mapa concetual..55
Quadro n. 4 - Nmero alunos 9. Ano E. S. C/3 Ciclo do E. B. Cristina Torres........65
Quadro n. 5 - Nmero alunos 9. Ano da E.B. 2,3, Pintor Mrio Augusto.........65
Quadro n. 6 - Nmero Docentes 9. Ano E. S. C/3 Ciclo do E. B. Cristina Torres...66
Quadro n. 7 - Nmero Docentes 9. Ano da E.B. 2,3, Pintor Mrio Augusto....66
Quadro n. 8 - Formao sobre a preveno de risco de Bullying escolar67
Quadro n. 9 - Tipo de formao por gnero........68
Quadro n. 10 - Comportamentos de Bullying Observados.........68
Quadro n. 11 - Alunos influenciados pelas redes sociais para a prtica
de Bullying escolar......70
Quadro n. 12 - A multiculturalidade potencia situaes de Bullying?........................................72
ndice de Figuras
Figura n. 1 - Mapa conceptual.........54
ndice de Grficos
Grfico n1 - Taxas anuais sobre a preveno do Bullying escolar..16
Grfico n2 - Taxas de incidncia de insegurana nas crianas e jovens..17
Grfico n3 - Taxa de Abandono Precoce, Portugal e eu 27, 2000-2012......21
Grfico n4 - Taxa de abandono precoce de educao e formao em (%) .....23
Grfico n5 - Taxas de alunos no inscritos na educao e formao em Portugal e EU.24
ndice de Anexos
Anexo I Assembleia da Repblica - Comisso de Educao e Cincia - Relatrio
A Segurana nas Escolas.
Anexo II Guio de entrevista aplicado ao Diretor da Escola
Anexo III Guio de entrevista aplicado aos presidentes das Associaes de Pais
Anexo IV Guio de entrevista aplicado aos Diretores de turma
Anexo V Guio de entrevistas aplicado aos delegados de turma
Anexo VI Guio de entrevista aplicado Assistente Social Escolar
Anexo VII Guio de entrevista aplicado Psicloga Escolar
Agradecimentos
Agradeo a todos aqueles que me proporcionaram a realizao da minha Tese de
Mestrado em Sociologia. Um agradecimento especial minha companheira Margarida e aos
queridos amigos, Professor Doutor Fernando Lopes, Laurentina Cardoso, Tnia Franco, Marco
Miranda, Professor Doutor Jos Lus Ribeiro e aos demais amigos e companheiros de jornada,
pelo apoio, compreenso e pacincia.
Foi com o esprito cheio de alegria que desenvolvi esta investigao, que versa sobre o
tema do Bullying escolar, consciente da complexidade que este assunto assume no mbito da
Sociologia e da Educao. Espero que com este trabalho tenha conseguido fazer luz sobre
um tema pouco estudado no mbito da Sociologia, em Portugal, e que este possa abrir a
porta, porquanto, esta temtica, poder-se- continuar a desbravar o caminho, numa rea de
estudos que inesgotvel em termos de anlise e pesquisa sociolgicas.
A sabedoria um continum patrimnio da humanidade, que tem por objetivo a
elevao intelectual e tica, concorrendo para uma conscincia de cidadania ativa e,
consequentemente, para um bem-estar social. A aprendizagem tambm pode ser entendida
como o motor propulsor no somatrio de contedos apreendidos e, por menor que ela seja,
podemos dizer que teremos como bem empregue o tempo despendido para a sua realizao.
Todos ns caminhamos para a sabedoria, seja por nossa livre e espontnea vontade ou,
como geralmente acontece, impulsionados pela evoluo das necessidades sociais. Os nossos
minutos so sempre, de alguma forma, momentos de aprendizagem, pois, a cada instante,
iludidos pelo meio que nos envolve e pela capa que ns muitas vezes preferimos abraar,
fugimos da consciencializao sociolgica e tica de que tanto necessitamos. Felizmente,
somos abanados por impresses tantas vezes contraditrias, que nos obrigam a refletir e a
meditar, no percurso sempre benfico da conquista incessante para nos aperfeioarmos e
alcanarmos o bem-estar social e pessoal.
Motivado por essas impresses contraditrias, fui reunindo ideias e pensamentos que,
ao longo de diversas horas do dia, durante alguns meses, proporcionaram pequenos trechos
que deram corpo e forma a este trabalho. Acredito que este oceano de palavras
construdo/sulcado com tanto empenho e dedicao me leve ao xito pretendido. Porm, a
imensido desse oceano contrasta com a pequenez deste marinheiro que, contudo, sente
vontade de enfunar as velas desta embarcao e singrar os mares desta rea to fascinante e
arrebatadora que a Sociologia.
Foi de esprito inquieto, pois estava consciente da complexidade que este assunto
assume no mbito da Sociologia e da Educao, mas cheio de alegria e entusiasmo que
desenvolvi esta investigao, que versa sobre o tema do Bullying escolar. Espero que este
trabalho seja passvel de aportar um novo entendimento sobre um tema pouco estudado no
mbito da Sociologia, em Portugal, e que o mesmo seja farol a todos os que interessarem por
esta rea, pois o tema abordado no se esgota nestas pginas, pelo que continuarei a calcorrear
os caminhos de uma rea de estudos que inesgotvel em termos de anlise e pesquisa
sociolgicas.
Agradeo a todos aqueles que me proporcionaram a realizao da minha Tese de
Mestrado em Sociologia. Um agradecimento especial minha companheira Margarida e aos
queridos amigos Fernando Lopes, Laurentina Cardoso, Tnia Franco, Marco Miranda. Um
sincero obrigado ao Professor Doutor Jos Lus Ribeiro, Diretor do Agrupamento de Escolas
da Figueira Norte que desde logo abriu portas para a prossecuo desta investigao e aos
demais amigos e companheiros de jornada, pelo apoio, compreenso e pacincia.
Agradeo ao meu Orientador, Professor Doutor Jos Manuel Mendes, pelo apoio
prestado durante a elaborao desta investigao, pela disponibilidade para colmatar dvidas e,
principalmente, pela forma entusistica e agradvel com que sempre conduziu as nossas
reunies.
Concluo salientando que foi um privilgio ter tido a oportunidade de receber estes
sublimes ensinamentos e a experincia laboriosa que muito contriburam para a elaborao
deste documento.
Resumo
A problemtica da violncia e da excluso que deflagram na sociedade atual refletem-se,
com grande acuidade, numa das suas clulas vitais: a Escola. Nessa medida, o presente
projeto de investigao centra-se na anlise da relao que se estabelece entre o Bullying
escolar com especial incidncia nos jovens que frequentam o 3 Ciclo do Ensino Bsico , e
os riscos de cariz social decorrentes desse fenmeno ainda pouco estudado em Portugal e que
afeta muitos adolescentes em fase escolar.
Neste contexto, aps uma tentativa de definio deste fenmeno complexo e
eminentemente polidrico, uma vez que pode ser perspetivado sob diversas dimenses,
abordaremos a ligao que se estabelece entre o contexto familiar e o contexto escolar,
enquanto pilares centrais na construo e no desenvolvimento psicossocial das crianas e
jovens, no mbito dos quais se examinaro alguns aspetos de maior vulnerabilidade,
designadamente o reduzido envolvimento dos pais na vida escolar dos seus educandos, sem
esquecer outros fatores eminentemente potenciadores de conflito, como sejam a
multiculturalidade decorrente dos fenmenos migratrios que caracterizam a nossa
contemporaneidade.
Com a presente investigao pretende-se diagnosticar o fenmeno do Bullying da forma
mais aprofundada possvel, de modo a identificar estratgias e medidas que possam, num
futuro prximo, reduzir e prevenir este tipo de comportamento, tendo em linha de conta que
este pode constituir um dos fatores que esto na base do insucesso, excluso e abandono
escolares.
De facto, enquanto as escolas no dispuserem de mais meios para que constituam,
efetivamente, um espao privilegiado de aprendizagem, salvaguardando o carter emergente
de uma educao para a cidadania junto dos discentes, bem como um reforo formativo e
informativo do pessoal no docente, o problema de fundo dificilmente ser resolvido.
Certamente, este assunto no se esgota aqui e temos expetativas de que novas pesquisas
surjam sobre o tema numa perspetiva de cariz sociolgico.
Palavras - Chave: Sociedade; Educao; Escola; Bullying; Violncia; Insucesso;
Abandono; Excluso.
Abstract
The problems of violence and exclusion that burst out in current society is reflected, with
great accuracy, in one of its vital "cells": the school. To that extent, the present research
project focuses on the analysis of the relationship between the School Bullying with a special
focus on young people who attend the 3rd cycle of basic education-, and social risks arising
from this phenomenon still little studied in Portugal and which affects many teenagers in
school phase.
In this context, after an attempt at definition of this complex phenomenon and eminently
polyhedral, since it can be perspective under various dimensions, we will discuss the
connection between the family context and the school context, while central pillars in the
building and on the psychosocial development of children and young people, within the
framework of which will examine some aspects of greater vulnerability, namely the reduced
parental involvement in the school life of their children, without forgetting other factors
eminently conflict enhancers such as multiculturalism arising from migratory phenomena that
characterize our contemporaneity.
The present investigation aims to diagnose the phenomenon of Bullying more
in-depth
fashion as possible, in order to identify strategies and measures which may, in the near future,
reduce and prevent this type of behaviour, taking into account that this may constitute one of
the factors that underlie the failure, exclusion and school abandonment.
As a matter of fact, while the schools do not have more means of constituting, in fact, a
privileged space of learning, safeguarding the emerging character of a citizenship education
among students, as well as a formative and informative reinforcement of the non-teaching
staff, the fundamental problem is unlikely to be solved.
Surely, this matter does not end here and we have expectations that further research on the
subject arise in a perspective of sociological nature.
Keywords: Society; Education; School; Bullying; Violence; Failure; Abandonment; Exclusion.
Introduo
A problemtica da violncia e da excluso que deflagra na sociedade atual reflete-se, com
grande acuidade, numa das suas clulas vitais: a Escola. Com efeito, os hiatos polticoeconmicos que caracterizam a nossa modernidade tm impactos muito negativos nos diferentes
domnios do tecido social, no ficando o contexto escolar alheio a esta questo, o que cria
grandes dificuldades ao Estado em termos de respostas para fazer inverter a situao.
De acordo com Costa e Vale (apud Maria Velez, 2010: 46), na linha de outros
investigadores, consideram a violncia escolar como um fenmeno multifacetado que abrange
uma diversidade de manifestaes. Este construto engloba fenmenos como o dfice de
competncias,
os
factores
desenvolvimentais,
os
distrbios
de
comportamento,
os
comportamentos de oposio, o comportamento delinquente, o vandalismo, o bullying ou a

perturbao da ateno com hiperactividade. Assim, dada a diversidade de interpretaes
conferidas a este termo, no admira que existam diferentes definies de violncia, o que,
naturalmente, pode afectar a legitimidade e eficcia das aces escolares contra os actos
classificados como violentos..
Com base no desenvolvimento de pesquisas inspiradas em Dan Olweus (1978) em torno do
conceito de Bullying, a Escola , cada vez mais, encarada como um espao promotor de
indisciplina, de violncia e de excluso, pois a criana revela, j desde tenra idade, em potencial,
muito do que vai ser e manifestar na idade adulta. Nesse sentido, os professores e, especialmente,
os educadores devem estar particularmente atentos a todos os indcios de instabilidade emocional
e afetiva por parte da criana conducentes a comportamentos agressivos, pois este um dos
fatores manifestamente potenciadores de comportamentos de risco e de vulnerabilidade social.
A Comisso Parlamentar de Educao e Cincia apresentou, em 2008, um projeto relativo
problemtica da Violncia nas escolas, que () Recomenda ao Governo a adopo de medidas
que visem contribuir para melhorar a resposta das escolas e da sociedade na preveno de
comportamentos de risco, proporcionando ambientes mais seguros e promovendo o sucesso
escolar para todos (as) os (as) alunos (as).
Segundo os investigadores Joo Sebastio, Mariana Gaio Alves, Joana Campos e Snia
Correia (Observatrio de Segurana na Escola) 1 a existncia de situaes de violncia,
- www.dgidc.min-edu.pt/data/dgidc/Revista.../reflexaoeaccao68.pdf
Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno
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agressividade e incivilidade nas escolas tem evoludo na ltima dcada de um assunto interno
para um tema recorrente na agenda poltica e educativa.
, pois, premente sensibilizar e mobilizar a Escola para uma profunda reflexo sobre as
diferentes problemticas que esto na origem de comportamentos violentos, de indisciplina e de
excluso escolar, fornecendo meios e mecanismos que possibilitem a compreenso e
identificao dos mesmos pelos professores, encarregados de educao e diretores, sem
esquecer, naturalmente, os prprios discentes.
A prtica da violncia escolar tem vindo a ganhar maior visibilidade ultimamente devido
ao seu incremento e extenso no territrio nacional, e gravidade de manifestaes da mesma.
Em consequncia, comemos a sentir um certo incmodo em funo do nvel de proximidade
com o fenmeno experienciado pelos diferentes intervenientes, ou seja, professores, assistentes
operacionais, encarregados de educao, alunos e a restante sociedade civil.
Com efeito, os meios de comunicao social do conta, com maior frequncia, de
episdios de violncia nas escolas, divulgando, igualmente, com alguma preocupao, a
dificuldade premente em controlar o fenmeno da violncia escolar.
Quando consideramos o Bullying, no estamos, obviamente, perante um novo fenmeno.
Contudo, um tema indubitavelmente atual, com uma expresso recente digna de reflexo e
pesquisa, merecendo, por isso, abordagens disciplinares distintas, sobretudo, psicopedaggica e
sociolgica.
Para alm de analisar o tema sob estas dimenses, , tambm, de todo o interesse
questionar as consequncias desta conduta por parte de grupos que vo emergindo no seio das
escolas. Resulta, por conseguinte, a necessidade de aprofundar a particularidade das relaes
interpessoais como possvel apaziguador destas investidas de Bullying, que comprometem a
incluso dos indivduos nas escolas. Acresce, ainda, a necessidade de discutir os conceitos de
indisciplina, Bullying, violncia e excluso escolares junto dos responsveis polticos,
expectantes de obter mais respostas para minorar os conflitos desencadeados e vivenciados no
interior das instituies, com vista a promover uma melhor aprendizagem, desenvolvendo a
formao de cidados para o exerccio pleno da cidadania.
Assim, uma investigao desta natureza tem por objetivo norteador contribuir no s para
uma melhor compreenso do fenmeno Bullying, como tambm para minorar os possveis riscos,
prematuramente identificados em grupos de alunos cujo comportamento se aproxime, de algum
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modo, aos descritos neste trabalho, perspetivando reconhecer as dimenses sociopoltica,

socioeconmica, socioinstitucional e sociocultural no processo de Bullying no meio escolar.
Partimos do pressuposto que uma eventual limitao do Bullying nas escolas poder
acautelar o desenvolvimento de comportamentos antissociais em meio escolar a mdio/longoprazo, uma vez que, tendencialmente, esse tipo de comportamento poder estar na gnese dessa
problemtica associada ao abandono, insucesso e excluso discente.
Importa, ainda, salientar o grau de socializao discente na escola, os problemas de
adaptao ao meio escolar, a relao com os colegas e a qualidade da vida discente. Igualmente
ao nvel do bem-estar, alguns autores tm identificado variveis indicativas de comportamentos
desviantes relacionadas com a deficincia de alguns indivduos.
Afirma Joo Sebastio (2013) que tal situao levou a um aumento do sentimento de
insegurana no seio das comunidades educativas e crescente exigncia de tomada de medidas
polticas e disciplinares mais severas, sem que tal resulte de dados ou indcios concretos de que
as situaes de violncia em meio escolar tenham assumido, nos ltimos anos, uma dimenso
considerada de risco ou fora de controlo.
Em sntese, pretende-se que o presente estudo apresente resultados que possam,
posteriormente, contribuir para um enquadramento sociolgico dos nveis de risco do fenmeno
de Bullying que muito compromete o bem-estar social da comunidade escolar.
Tendo em ateno dados internacionais que documentam que 40% das crianas em idade
escolar sofrem com este problema (UNESCO, 2012), de todo o interesse estar atento tendncia
para condutas desajustadas entre os pares em contexto escolar, porquanto se prev um aumento
significativo das condutas violentas e antissociais continuadas e suas subsequentes
consequncias de abandono, insucesso e excluso social.
Em suma, e em funo do objetivo norteador atrs identificado, pretende-se com este projeto
de investigao: estudar em profundidade o conceito de Bullying, distinguindo-o dos conceitos de
indisciplina e de violncia com os quais mantm estreitas ligaes; identificar os fatores de risco que
esto na base do Bullying, bem como os seus efeitos, contribuindo, desta forma, para a preveno e
para a diminuio desses comportamentos antissociais.
Para a consecuo destes objetivos, analisaremos o modo como alguns membros da
comunidade educativa percecionam este fenmeno, que se manifesta, com especial incidncia, em
alunos que frequentam o 3 ciclo do ensino bsico. Para tal, centraremos o nosso estudo em alunos do
9Ano de escolaridade, expectantes de que os resultados da investigao permitam identificar, com
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alguma clarividncia, eventuais reas de interveno, e delinear estratgias inclusivas que

possibilitem alterar a maneira de socializao destas crianas nos diferentes contextos sociais
onde interagem e, consequentemente, a reduo das suas repercusses futuras de risco na
eventual negao do exerccio da cidadania em contexto social.
Sendo certo que este fenmeno assume propores significativamente mais elevadas nas
grandes concentraes urbanas, o presente estudo ser direcionado populao de adolescentes
escolarizados que frequentam o 9Ano em estabelecimentos de ensino pblico situados no
distrito de Coimbra, concelho da Figueira da Foz, a saber: Escola do Ensino Bsico2,3 Pintor
Mrio Augusto (situada na freguesia das Alhadas, a cerca de 5 Km do concelho) e na Escola
Secundria C/3 Ciclo do Ensino Bsico Cristina Torres, localizada na Figueira da Foz, sendo
esta a escola-sede do Agrupamento de Escolas Figueira Norte.
O primeiro captulo deste estudo ser dedicado ao enquadramento terico e concetual, no
mbito do qual faremos a reviso da literatura sobre o tema, encontrando-se dividido em quatro
subcaptulos. Deste modo, procuraremos descrever a conceo de alguns autores relativamente
definio de Bullying, violncia, comportamentos antissociais de diferentes gneros de grupos,
ocorrncia de casos, evoluo e diferenas associadas deficincia e ao gnero sexual, no
negligenciando, igualmente, as dificuldades de consenso no que concerne s propostas de
traduo do termo Bullying, por parte dos diferentes autores estudados.
No segundo captulo, ser apresentada a construo do modelo de anlise, o mapa
concetual, a operacionalizao e anlise compreensiva do mapa concetual e, por fim, as
hipteses, partindo da hiptese geral para as hipteses especficas.
No terceiro e ltimo captulo, apresentaremos a definio dos procedimentos
metodolgicos, a caracterizao emprica da pesquisa, a delimitao do campo de pesquisa, o seu
universo e rea geogrfica, bem como os mtodos e tcnicas de recolha de dados, a seleo da
amostra, e, finalmente, a anlise e tratamento de dados e as questes epistemolgicas, seguindose a concluso a qual ser consagrada s consideraes finais sobre a temtica que objeto de
estudo nesta investigao.
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Captulo I - Enquadramento Terico-Concetual

1. Enquadramento Temtico
1.1. Definio de Bullying em contexto escolar
Atualmente, a violncia fsica ou verbal, vulgarmente catalogada, em contexto escolar, de
indisciplina, violncia e excluso 2 assume um novo formato na recente viragem do sculo,
suscitando grande preocupao por parte dos diversos intervenientes no processo educativo.
Na verdade, a partir dos anos sessenta do sculo XX, que so identificadas os primeiros
indcios de Bullying, uma vez que o nvel de exigncias junto das escolas emerge com
necessidades de ajustamentos a vrios nveis, nomeadamente, econmicos, polticos, socias e
culturais como potencias indicadores que garantem o sucesso escolar de todos os seus discentes.
Em geral, a violncia escolar entendida como um fenmeno abrangente que, num espectro
alargado, remete para vrios saberes, desde logo para comportamentos antissociais,
comummente propalados.
Para o efeito, se uma definio se limita a insultos visveis e quantificados, as instituies de
ensino podem incrementar cdigos de conduta e aplicar punies. Todavia, a violncia escolar
pode ser definida de uma forma mais especfica, isto , mais enquadrada no mbito escolar, que
implica condicionalismos ou conduta de instabilidade nos diferentes atores professores,
psiclogos, assistentes sociais, alunos, assistentes operacionais , criando um ambiente de
apreenso ou ameaa que no est diretamente relacionado com atos visveis de ataque ou
extorso.
Segundo Joo Sebastio (2013), entendemos aqui por violncia os atos caracterizados pela
agresso intencional, seja esta fsica ou psicossocial, podendo assumir formas reativas/afetivas
ou proactivas/instrumentais. A dinmica da indisciplina, da violncia, do insucesso, e da
excluso escolares, bem como as suas vrias modalidades e a forma como se operacionalizam
nas escolas, constitui, efetivamente, um manancial inesgotvel de reflexo, pesquisa e estudo,
dada a absoluta necessidade de dar resposta a uma problemtica que, direta ou indiretamente, nos
afeta a todos.
Joo Sebastio (2013) refere que este processo foi expressivo durante a discusso pblica
em 2010 sobre o projeto de Decreto-Lei relativo criminalizao do bullying, em que a
2
- Confrontar estudo de SEIXAS, Snia Raquel (2005), Violncia escolar: metodologia de identificao dos alunos
agressores e/ou vtimas / Snia Raquel Seixas, In: Anlise psicolgica. - Lisboa, 2005. - S. 23, n. 2 (Abril-Jun.
2005), p. 85-95.
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participao cruzada de polticos e cientistas produziu um momento particularmente intenso de

confronto e mobilizao pblica do conhecimento cientfico, cuja influncia sobre as formas de
regulao dos comportamentos violentos na escola foi assim no essencial indireta, no resultando
de uma prtica sistemtica de mobilizao desse conhecimento pelo campo poltico, mas sendo
maioritariamente realizada atravs da circulao social de noes nele inspiradas. Esta utilizao
baseada na difuso social de um conceito desligado da teoria que o suporta resultou num
processo de naturalizao do bullying, que emergiu como uma noo particularmente adaptada
para confirmar as evidncias que a realidade social se encarregava de fornecer
quotidianamente. Reforaram-se assim as vises que consideram que certos alunos so
naturalmente violentos, que a violncia desses alunos destri a essncia pacfica da escola, e
que, em certos meios sociais, a violncia inevitvel e incontrolvel como resultado das suas
caractersticas sociais e culturais..
As inquietaes dos vrios tericos e investigadores tm recado, essencialmente, sobre
incontveis variveis intrnsecas ao fenmeno do Bullying e suas consequncias em todo o
processo de ensino-aprendizagem, o qual acontece no seio de uma rede diversificada e
diferenciada junto dos protagonistas e demais intervenientes envolvidos. As particularidades
individuais, relacionais, interativas e comportamentais dos vrios intervenientes assentam numa
ou mais dimenses a ter em considerao quando se pretende no s reconhecer como tambm
promover toda a dinmica que se gera no transcorrer da conexo sociolgica em meio escolar.
Posto isso, cabe-nos lembrar que as ideias que balizam o conceito de violncia so muito
subjetivos e requerem uma anlise mais profunda do tema. Para clarificar este conceito, Pereira
(2002; Pereira et al., 2006) afirma que um fenmeno complexo e controverso, representado
por aces de indivduos, grupos, classes e naes. Assim, considera-se este fenmeno como
violncias (no plural), sendo estas, manifestaes de conflitos sociais com raiz na estrutura
social, econmicas e poltica. No universo da adolescncia, observa-se diferentes nveis de
expresso da violncia, designadamente:
Violncia social consiste na submisso dos indivduos por meio de atitudes omissas de
grupos, conducentes a prejuzos de vrias ordens, nomeadamente: fsicos, psicossociais, como
por exemplo, os atentados contra a prpria vida (ou de outrem);
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Violncia estrutural sustentada nas diferenas sociais, intimamente ligada com problemas do
foro econmico (pobreza extrema), apangio das sociedades onde se verificam grandes
diferenas na renda per capita;
Violncia institucional iniciativas que emergem no interior das organizaes que prestam os
meios suficientes e necessrios para minimizar impactos de agressividade no meio discente.
Evita-se, desta forma, aes desviantes que protagonizam a violncia e, consequentemente, o
Bullying escolar nas suas mais diversificadas facetas;
Violncia comunitria verifica-se no meio social, aquando da prtica, presena e vivncia de
atos desequilibrados, multifacetados como furtos, consumo de drogas, agresses fsicas e
psicolgicas, entre outros;
Violncia domstica quando se verifica abuso de poder por parte dos progenitores, suscetveis
de desequilbrios que se refletem na formao dos indivduos mais jovens. Por outro lado, no
ser de admirar que as vtimas, num futuro prximo, sejam os protagonistas da violncia no seio
familiar e, consequentemente, na sociedade civil.
Deste modo, ficar acentuada a necessidade de cada indivduo estabelecer vnculos sociais
sustentados em relaes de cordialidade e respeito mtuo inter pares. Porm, quando a rede
social de relaes dos mais jovens destruda por desacertos, emerge, na maioria dos casos, uma
necessidade de ambas as partes manterem o maior nmero de indivduos na sua rede social. Nos
casos mais crticos, os indivduos medem foras para captar maior ateno e poder,
socorrendo-se, muitas vezes, do Bullying para alcanarem os seus intentos. Por outro lado, h
tambm indivduos que se afastam por medo, receando atitudes incomodativas e despropositadas
junto dos colegas que compe a sua rede de socializao e, nesse caso, verifica-se o Bullying
num outro formato.
De acordo com Seixas (2005: 27), o carcter sistemtico e repetitivo do comportamento de
bullying, to largamente enfatizado pelo genrico dos autores, prope uma definio do
fenmeno onde deliberadamente omite essa dimenso. Ainda que o medo da agresso repetitiva
seja de facto mais importante do que a sua incidncia real da ao, defende-se que tal ao se
refere s caractersticas das vtimas e dos agressores e no ao comportamento de bullying em si
mesmo. Desse modo, ao definirmos agressores e vtimas, referimo-nos ao facto de o
comportamento de bullying ser sistmico por se tratar, no de um incidente isolado, mas sim de
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uma sucesso de acontecimentos agressivos que caracterizam o agressor (que agride

sistematicamente) ou a vtima (que vitimizada sistematicamente).
Ao ambicionar definir concetualmente o fenmeno do Bullying, deparamo-nos com alguns
problemas de traduo para a lngua materna. Porm, parece haver uma unanimidade
relativamente ao facto de se tratar de uma conduta ofensiva intencional, de assumir um carter
repetitivo e metdico cuja inteno provocar mal-estar, subjugar socialmente e fisicamente a
vtima, e demonstrar poder perante o grupo social (Olweus, 1993; Pereira, 2002).
De acordo com o portal Bullying, h outras perspetivas sobre a definio do conceito,
nomeadamente que uma forma de presso social que se traduz num conjunto de comportamentos
agressivos, intencionais e repetitivos, levados a cabo por um ou mais indivduos contra outro(s) , de
onde possvel concluir que o Bullying requer, pelo menos, dois atores: o agressor ou controlador
e a vtima que subjugada e dominada.

A este propsito, Seixas (2005: 28) afirma que usualmente as vtimas no se sentem em
posio de se defenderem, de procurar auxlio ou de retaliar contra o agressor. Um dos estudos
ilustrativos deste aspeto, partindo do pressuposto que as vtimas so geralmente mais fracas
do que os agressores e pretendendo avaliar especificamente o pequeno tamanho dos alunos como
um risco acrescido em situaes de Bullying , numa amostra de adolescentes dos 13 aos 15
anos, apurou o facto de os alunos mais baixos serem frequentemente mais vitimizados, ao longo
do ano letivo, comparativamente aos colegas mais altos.
Os agressores escolhem propositadamente aes que aguilhoem ou intimidem a vtima,
sendo certo que essas atitudes de poder usualmente ocorrem durante um certo ciclo de tempo e,
por isso, no se trata de um acontecimento disperso. Comparativamente desigualdade de poder,
os provocadores de bullying adquirem autoridade sobre as suas vtimas de diferentes formas,
nomeadamente, por serem maiores e mais fortes representando um grupo, tendo em conta o
reconhecimento das debilidades da vtima.
Segundo Seixas (2005: 34), outros autores salientam tambm como critrio de definio do
fenmeno, o facto do comportamento de bullying causar sofrimento fsico ou emocional s
vtimas, nomeadamente uma quebra de auto-estima duradoura que se associa falta de suporte
por elas percepcionada, sentindo-se estes alunos frequentemente isolados e expostos. A propsito
do critrio de intencionalidade utilizado na definio de bullying, salientam precisamente o
sentimento de dano sentido pela(s) vtima(s) como central em qualquer definio deste conceito,
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podendo haver actos intencionais sem resultar na vivncia de sofrimento ou danos fsicos ou
emocionais.
Contextualizando o fenmeno do Bullying a nvel internacional, a mesma autora refere que
relativamente a uma definio do conceito, vrias tm sido as definies de Bullying propostas,
logrando especfico relevo a definio de Olweus: A student is being bullied or victimised when
he or she is exposed repeatedly and over time, to negative actions on the part of one or more
other students... It is a negative action when someone intentionally inflicts, or attempts to inflict,
injury or discomfort upon another negative actions can be carried out by words (verbally), for
instance, by threatening, taunting, teasing, and calling names. It is a negative action when
somebody hits, pushes, kicks, pinches or restrains another by physical contact.. (Olweus apud
Seixas, 2005: 34).
No obstante, a definio que nos pareceu mais prxima dos objetivos deste trabalho
defende que bullying is when another student, or group of students, says or does nasty and
unpleasant things to him or her. It is also bullying when a student is teased repeatedly in a way
he or she doesnt like. But it is not bullying when two students about the same strength quarrel or
fight.. (Olweus apud Seixas, 2005: 34).
Neste sentido, necessrio que, de uma forma emprica, se averigue a existncia de uma
sucesso de episdios agressivos (Bullying) em meio escolar e os riscos dos mesmos,
designadamente o facto de poder constituir um agente do abandono, insucesso e excluso
escolares, procurando, deste modo, colmatar as lacunas que comprometem todo o sistema
educativo a nvel nacional.
Com base nos textos supracitados, a questo de partida desta investigao ser: quais so os
riscos e as consequncias do Bullying discente em meio escolar?
1.1.1. O Bullying e seu reflexo social

De acordo com a Associao de Apoio Vtima (APAV), a violncia um fenmeno sciohistrico considerado, na atualidade, como um grave problema de risco social, consistindo na
principal causa de morbi-mortalidade na adolescncia. Perspetivada como um fenmeno
polissmico, a violncia tem vindo a atingir indistintamente todos os grupos sociais e faixas
etrias, apresentando-se os indivduos ora como vtimas, ora como agressores.
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Em geral, a violncia contra crianas obteve um nmero mais expressivo em 2010,

conforme mostra o quadro n.1, uma vez que, de acordo com a mesma fonte, se verifica um
nmero significativo de crimes praticados contra crianas e jovens, em contexto escolar, entre os
anos 2005 e 2011.
Quadro n.1 Nmero de ocorrncias de crimes contra crianas e jovens
Fonte: APAV (2012)
Tendo em conta a problemtica dos crimes contra crianas e jovens, a APAV registou nos
ltimos sete anos, desde 2005 a 2011, 186 casos, em que o local do crime assinalado teve
incidncia na escola. Verificou-se entre 2005 e 2011, um aumento percentual de 289%. Ou seja,
a violncia nas instituies escolares merece, de facto, um olhar mais sociolgico para se
compreender no s a dimenso do problema, mas tambm as suas consequncias no meio de
formao, por excelncia, dos futuros cidados portugueses.
O grfico n.1 apresenta a estimativa das taxas anuais da participao dos alunos em
formao sobre a preveno do Bullying escolar. Os dados foram obtidos atravs de oito
entrevistas a delegados de turma do 9 Ano de escolaridade pertencentes ao Agrupamento de
Escolas Figueira Norte.
As duas escolas contempladas foram a Escola do Ensino Bsico 2,3 Pintor Mrio Augusto,
localizada na Freguesia das Alhadas e a Escola Secundria C/3 Ciclo do Ensino Bsico Cristina
Torres, ambas pertencentes ao Agrupamento de Escolas Figueira Norte.
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Grfico n.1: Taxas anuais sobre a preveno do Bullying escolar
Fonte: Agrupamento de Escolas Figueira Norte (Ano Letivo 2013/2014)
Com base nos dados 3 obtidos no grfico n. 1, verifica-se que todos os alunos inquiridos
participaram em formao sobre Bullying escolar. Contudo, notria a discrepncia nos
resultados em razo do gnero, uma vez que as formaes ministradas em contexto de sala de
aula foi muito mais significativa para cinco discentes do gnero feminino comparativamente com
os dois discentes do gnero masculino. Por outro lado, as aes de formao ministradas pela
Escola Segura apresentam maior expressividade para seis discentes do gnero masculino por
comparao com aos dois discentes do gnero feminino. De salientar que todos os alunos
ouviram falar e/ou participaram em outras formaes extracurriculares sobre o Bullying.
De acordo com a Polcia de Segurana Pblica e o projeto Escola Segura, verificmos o
grau de vitimizao, por sexo e idade dos educandos, num universo de 2 008 vtimas registadas
pela PSP, nos anos de 2010 e 2011.
Procedemos ao estudo da taxa de incidncia da insegurana nas crianas e jovens em idade
escolar (Grfico n.2), tendo o mesmo revelado que foi no interior dos estabelecimentos de
educao e ensino que teve lugar a maior percentagem dos casos de vitimizao (61%), com
prevalncia em alunos do sexo masculino at aos 15 anos de idade (30%).
- Nota: os dados apresentao so baseados na proporcionalidade de 100% para 8 discentes entrevistados e nada
tem a ver com extrapolaes estatsticas para todo o universo de alunos estudados.
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Grfico n.2: Taxa - Incidncia de insegurana nas crianas e jovens dentro e fora da escola
por idade e sexo (2010-2011).
Fonte: Diviso de Preveno Pblica e Proximidade, Direo Nacional PSP (2011)
Segundo a mesma fonte, no que respeita ao percurso casa-escola-casa, o nvel de vitimizao

foi de 38%, incidindo, uma vez mais, sobre os alunos do sexo masculino at aos 15 anos (18%).
semelhana das vtimas, tambm os suspeitos identificados pela PSP eram,
essencialmente, alunos do sexo masculino, com idade at aos 15 anos, que frequentavam
estabelecimentos de ensino nas reas de Lisboa e Porto (55%).
Citando Joo Sebastio (2013), abordar as questes da violncia na escola implica, antes de
mais, questionar as concees de senso comum, j que constituem um significativo obstculo
possibilidade de produo de conhecimento cientfico na rea das Cincias Sociais e da
Sociologia em particular..
A escassez de aptido e de vontade por parte dos discentes assumiu uma outra interpretao
que contrape verses anteriores que radicam na malandrice e incompetncia discente que
remeteu milhares de crianas e jovens para o insucesso, abandono e excluso escolar.
Rapidamente se dilucidaram outras causas relevantes, designadamente a indisciplina
decorrente, muitas vezes, de um desafio/questionamento da idoneidade docente por parte dos
discentes, provocando uma instabilidade comportamental imprprias em sala de aula premiando
violncia verbal e fsica graves.
Para alm deste fator, outro h no menos relevante: a constituio de grupos multiculturais
e tnicos (resultante de recentes ondas transmigratrias), potencialmente geradores de conflitos,
de delinquncia e de criminalidade, agudizados por atitudes xenfobas e de intolerncia.
Neste contexto, de todo o interesse salientar algumas das medidas tomadas pela
Assembleia da Repblica com base no Relatrio A Segurana nas Escolas elaborado pela
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Comisso de Educao e Cincia, que tem como principal objetivo enfrentar as situaes mais
problemticas que se interrelacionam com a indisciplina, violncia, excluso, abandono e
insucesso escolares. (cf. Anexo I)
De acordo com este relatrio da A.R., um dos temas considerados mais importantes o da
criminalidade juvenil que afeta, especialmente, os grupos mais vulnerveis que, a priori, tm
mais dificuldades de se integrarem junto daqueles indivduos com maior popularidade local. Para
chamarem a ateno, muitos deles podero praticar pequenos delitos e isso constituiria um
grande problema. A questo pode ser considerada, em parte, como um problema de
restruturao: o que vamos fazer com essas crianas? Por outro lado, deparamo-nos com um
problema de ordem sociolgica: como desenvolver nas crianas e nos jovens o empowerment
social da tica e da proatividade do exerccio da cidadania?
Numa sociedade globalizada e em constantes metamorfoses sociais e tecnolgicas, cada vez
se exige mais a nvel individual e profissional, porquanto, a atual conjuntura torna a sociedade
mais tecnolgica, impessoal e competitiva. Por isso, o conhecimento de si prprio poder
converter-se num fator de relevante importncia no que diz respeito ao comportamento humano
em sociedade.
Em boa verdade, muitos so aqueles que, segundo a ideia falsssima de que no lhes
possvel reformar a sua prpria natureza, se julgam dispensados de empregar esforos para se
corrigirem dos atos de violncia que imputam aos outros, para, dessa forma, poderem partilhar,
civilizadamente, um espao comum.
desta forma, por exemplo, que o indivduo propenso para a violncia, quase sempre se
desculpa com o seu temperamento. Em vez de assumir a sua responsabilidade, lana a culpa para
a escola ou para os familiares, acusando os outros pelas suas prprias falhas. , ainda, uma
consequncia da altivez que se encontra de permeio a todas as suas aes que falseiam a tica.
Esta questo altamente complexa, sendo necessrio, primeiro que tudo, precisar e clarificar
os vrios conceitos em jogo, uma vez que no possuem um sentido equivalente.
De acordo com urea M. Guimares (2002), no que toca aos sentidos que a lngua
portuguesa reserva para os conceitos de indisciplina, disciplina e violncia, encontramos algumas
definies, tais como: "todo o ato ou dito contrrio disciplina que leva desordem, rebelio",
sendo a disciplina o "regime de ordem imposta ou livremente consentida que convm ao
funcionamento regular de uma organizao (militar, escolar, etc.), ().". A par dos
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comportamentos desviantes, encontramos, na outra face da moeda, a vigilncia e o poder que se

entrelaam e propagam-se no contguo da vida escolar, atravs das polticas educativas,
legislao e regulamentos, que se convertem em mecanismos de vigilncia e de punio.
A multiculturalidade traduz-se num sentido que socialmente atribudo violncia entre as
crianas e aos riscos que resultam da intolerncia apreendidas pelas famlias no seio escolar.
Assim, de acordo com Joo Sebastio (2013), a reclassificao das escolas como locais de risco
(real ou potencial) leva a que as famlias tenham vindo a alterar os seus comportamentos,
reduzindo as margens de autonomia das crianas, restringindo de forma significativa as
experincias a que estas tm acesso. Fala-se mesmo da destruio da infncia (ou da sua
reconfigurao enquanto experincias tpicas de um perodo de vida) como resultado da
crescente averso ao risco por parte de famlias, instituies e legisladores.
A instituio escolar no pode ser entendida como um mero reflexo da tirania, da violncia,
ou dos conflitos que advm da coletividade, mas da importncia em perceber, tambm, se as
escolas motivam a sua violncia intrnseca e a sua prpria rebeldia face mudana, promovendo
a excluso.
Inspirando-se em Weber, Maria Velez (2010: 18) considera que o poder a probabilidade
que um ator tem, dentro de uma relao social, de realizar a sua prpria vontade apesar da
resistncia e a despeito da base em que se fundamenta essa probabilidade ().. A liderana
inteligente usa da sua autoridade para chamar a ateno dos subordinados e para arvorar o seu
moral, e no para os anular com a sua autoridade, evitando tudo quanto possa tornar mais rdua a
colocao secundria em que se encontram. O subordinado, por seu turno, assimila os
compromissos da posio que ocupa e esfora-se em cumpri-los conscienciosamente.
Seria esse o preldio de uma poltica educativa orientada e concertada para a maturao
tica e moral do indivduo que, de forma natural, concorre conscientemente para um
desenvolvimento econmico e social, minimizando, assim, a existncia de eventuais conflitos. A
teoria das representaes sociais permite analisar a natureza dos obstculos que os professores
encontram na realizao de uma prtica educativa que leve em conta a dimenso afetiva.
O fenmeno por si s to complexo e intervm nele tantas variveis de natureza to
diversificada, que no parece ser possvel oferecer ou apontar solues com sucesso garantido.
Com efeito, as constantes metamorfoses sociais e culturais em termos globais e, em particular, a
heterogeneidade da populao discente contriburam para mudar os comportamentos na escola,
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sobrevindo renovadas posturas e condutas, muitas vezes, desajustadas e divergentes do que seria
desejvel. A estes aspetos, acresce a extenso da escolaridade obrigatria, a permanncia na
escola de um elevado nmero de alunos por turma, cujas motivaes e expetativas no se
coadunam com os requisitos da atividade escolar, desaguando no falhano das respostas
institucionais.
Nas discusses sobre o universo escolar na sua totalidade, o discurso predominante j no se
baseia no processo educacional de persi, nomeadamente, nas aes pedaggicas, na melhoria dos
programas, dos materiais didticos, dos projetos educativos, mas antes, na questo indisciplinar
dos discentes.
Com efeito, o objetivo fundamental da escola deixou de estar centrado na qualidade de
ensino e na concertao de meios que facilitem a aprendizagem, conferindo primazia s questes
atinentes ao comportamento e indisciplina discente.
Esse facto acarreta, desde logo, indagaes e incertezas sobre o prprio funcionamento da
instituio escolar, exigindo uma reflexo e anlise aprofundadas. A escola em interao com o
meio no fica refratria s tenses e desequilbrios da sociedade em geral, nomeadamente no que
respeita s desigualdades econmicas e sociais, a crise de valores, o conflito de geraes, sendo a
indisciplina um reflexo enviesado de todas essas vicissitudes.
com base num equilbrio interpretativo dos fatores endgenos e exgenos que a
investigao sobre esta temtica ganha sentido e pode ser frutfera na resoluo da problemtica
da indisciplina, violncia e excluso em contexto escolar.
1.1.2. Breve nota sobre o insucesso e abandono escolar em Portugal

A problemtica do insucesso escolar, questo que est na ordem do dia devido a todas as
suas implicaes no apenas na escola, mas em todo o tecido social, relativamente recente.
Efetivamente, podemos balizar o seu incio, em meados do sculo XX, altura em que comeam a
surgir os seus primeiros sinais. Com efeito, foi nessa altura que emergiu a necessidade de chamar
a responsabilidade os responsveis das escolas, por uma questo de defender a equidade
econmica e social, de formas a criar as condies mnimas e necessrias capazes de impulsionar
o xito escolar de todos os seus discentes.
O que se assumia, at data, como sendo um problema apenas do domnio individual,
adquiriu, com o tempo, contornos importantes e bastante preocupantes para toda a comunidade
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escolar. A desmotivao e o desinteresse dos alunos, encarados, at ento, como as nicas causas
para a constante excluso do sistema educativo por parte destes jovens, deixou de ser entendido
desse modo, passando a encarar-se o insucesso escolar como resultado de um fracasso que se
imputava a toda a comunidade escolar. A Escola no conseguira atingir o seu principal objetivo:
socorrer-se de estratgias de modo a motivar os alunos, capt-los para o estudo, de modo a
potenciar a sua total integrao e a garantir o to desejvel sucesso educativo.
Assim, os dados obtidos pelo Ministrio da Educao (QREN) apresentam os seguintes
grficos estatsticos que revelam a realidade do contexto educacional, a nvel nacional e na
Unio Europeia.
Grfico n.3: Taxa de Abandono Precoce, Portugal e (Eu - 27), 2000-2012
Fonte: Eurostat, INE - QREN
Com base no contributo do QREN para a reduo do abandono escolar precoce 25 Junho
2013, verificamos que a taxa de abandono precoce em Portugal e na Unio Europeia (EU 27),
entre 2000 e 2012, podemos dar conta que as duas linhas expressas no grfico esto relacionadas
com a reteno precoce e o abandono escolar em Portugal (20,8%) com os da Unio Europeia
(12,8%), os pontos crticos da reteno so na ordem dos 61,53 %, tornando-se imperativa uma
reflexo sria por parte dos nossos governantes sobre estes dados revelados.
Outros estudos revelam que as taxas de abandono so menores no 3 Ciclo. Porm,
acentuam-se de forma marcante na passagem de ano, designadamente do 7, 9, e 10 ano de
escolaridade. Deteta-se, ainda, um agravamento em Portugal entre as duas datas consideradas
anos letivos de (2002/03), invertendo ligeiramente a tendncia no ano letivo de (2006/07).
H uma carga cultural que precisa ser analisada para compreendermos a atual conjuntura
e, por isso, apresentamos as informaes atravs do Plano Nacional de Preveno do Abandono
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Escolar 4, que nos permitem apresentar dados mais precisos e perceber a dinmica destes dois
fenmenos educativos.
a) XIV Recenseamento Geral da Populao, relativo ao ano de 2001, publicado pelo
Instituto Nacional de Estatstica (INE, 2004); e Estatsticas da Educao relativas ao ano letivo
de 1999/2000, publicadas pelo Departamento de Avaliao, Planeamento e Prospetiva do
Ministrio da Educao.
A partir dos dados publicados no Recenseamento Geral da Populao, podero ser
extrados trs indicadores fundamentais:
1. Taxa de abandono escolar Total de indivduos, no momento censitrio, com 10-15
anos que no concluram o 3 Ciclo e no se encontram a frequentar a escola, por cada 100
indivduos do mesmo grupo etrio;
2. Taxa de sada antecipada Total de indivduos, no momento censitrio, com 18-24
anos que no concluram o 3 Ciclo e no se encontram a frequentar a escola, por cada 100
indivduos do mesmo grupo etrio;
3. Taxa de sada precoce Total de indivduos, no momento censitrio, com 18-24 anos
que no concluram o ensino secundrio e no se encontram a frequentar a escola, por cada 100
indivduos do mesmo grupo etrio..
Analisando os resultados, ningum pode ficar indiferente perante as taxas preocupantes
de sada precoce do ensino bsico. Nessa medida, no se pode colocar o nus da culpa s nas
instituies escolares e no seu corpo docente, mas em boa verdade, assumirmos que um desafio
descomunal para todos a sociedade civil. por isso, de todo o interesse desenvolver uma
pedagogia inovadora que assente na equidade, garantindo o sucesso escolar.
necessrio garantir um novo modelo que permitir aferir o sucesso de cada escola, ou
seja, em grande parte por esta razo que o principal problema educativo, atualmente, consiste
em sinalizar e identificar as manifestaes e as causas do insucesso escolar, uma vez que as
respetivas taxas se verificam galopantes medida que se prosseguem as investigaes.
1.1.3. Principais causas e consequncias do Bullying escolar

O Bullying escolar um dos temas da agenda poltica que mais tem preocupado os
ltimos governos em Portugal, merecida a ateno para s taxas bastante altas ligadas ao baixo
4
- http://host.spzn.pt/mig/PN_AbandEsc_II_Diagnost.pdf
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nvel de literacia dos nossos alunos, bem como ao absentismo, excluso e abandono escolares,
sem esquecer a questo da indisciplina discente, estando Portugal bastante abaixo da mdia
europeia, em conformidade com os indicadores expressos abaixo conforme Grfico n 4: Taxa de
abandono precoce de educao e formao 5, em Portugal e na Unio Europeia, em percentagem.
Grfico n.4: Taxa de abandono precoce de educao e formao em (%).
Com base no quadro n.2, verifica-se uma diminuio da populao entre os 18 e 24 anos
que no concluiu o ensino secundrio (CITE 3) e que no est registado no sistema de educao
e formao, em Portugal e na UE, em 2012.
Quadro n. 2: Alunos que concluram o ensino secundrio ou superior por idade e gnero
- Trata-se de um dos indicadores utilizados na monotorizao da estratgia Europa 2020 (anteriormente era
designado por abandono escolar precoce).
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No perodo compreendido entre 1992 e 2012, Portugal tem vindo a assinalar uma
suavizao no linear na taxa de abandono escolar precoce, tomando maior equilbrio nos
ltimos seis anos identificados.
Segundo o Observatrio para as Desigualdades, as desigualdades neste indicador do
conta de variaes na Unio Europeia de grande significado..
Efetivamente, com base no Grfico n.5, verificamos que os pases com taxas de
abandono mais baixas entre os (4% e os 9%), so a Eslovnia (4,4%) at a Finlndia (8,9%).
Por outro lado, a Espanha (24,9%), Malta (22,6%) e Portugal (20,8%) evidenciam-se com
taxas mais elevadas com valores a oscilarem entre os 20% e os 25% , demonstrando maiores
impedimento no que respeita incluso amplificada de uma populao jovem na educao do
secundrio, uma vez que para Portugal, este valor situa-se nos 20,8%, em 2012, distanciando-se
significativamente dos restantes pases da EU.
Grfico n.5: Taxa de alunos no inscritos na educao e formao em Portugal e UE (%).
Porm, como j foi referido, desde as datas supracitadas at esta parte, os indcios de
insucesso escolar so mltiplos, e muitos so particularmente identificados pelo facto de
proporcionarem mais domnio, aferindo a eficincia do processo institucional que culmina com a
excluso escolar sem cumprir a escolaridade obrigatria; as repetidas reprovaes letivas que
culminam num desfasamento entre a faixa etria do discente e o ano letivo frequentado.
Neste contexto, tem-se verificado nos ltimos anos a transio de muitos discentes para
curricula alternativos, como o caso dos cursos de Educao e Formao de Adultos (EFA),
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(CEF) ou, ainda, cursos de Ensino Profissional , que visam preparar e formar indivduos para o
mercado de trabalho.
Segundo Davies (1989), Depois de muita discusso, controvrsia e debate, a lei acabou
por contemplar a existncia de conselhos consultivos em cada escola, nos nveis preparatrio e
secundrio, onde os representantes das comunidades locais tm assento. Poucos esquemas de
descentralizao escolar tm sido concebidos e realizados e a maior parte do poder de deciso
continua a ser exercida centralmente em Lisboa e no a nvel distrital ou nos estabelecimentos
escolares..
na listagem das possveis decalagens (anteriormente referidas) que surgem,
espontaneamente, significativas controvrsias, o que tem o seu sentido, porquanto no existe um
plano alternativo que no comprometa os seus dirigentes institucionais. Nesse sentido, os
verdadeiros responsveis no assumem as suas imprecises, uma vez que as polticas educativas
provocam hiatos na gesto das escolas, desresponsabilizando todos os atores intervenientes no
sistema educativo. Existem determinados estudos que incidem sobre os diferentes mtodos
instrutivos parentais considerando como alvo principal a personalidade e conduta
comportamental dos progenitores com esferas proeminentes para a formao da personalidade
scio-afetiva dos filhos.
As causas da indisciplina advm de fatores de origem biolgica, psicolgica ou social, no
entanto, importa referir outras razes, nomeadamente, a instituio, o sistema, o professor, os
alunos e a famlia.
Contudo, no devemos esquecer que devido interao daqueles fatores, no podemos
ser negligentes, isolando alguns deles. Seguidamente, apresentamos, de forma mais abrangente,
possveis motivos do insucesso escolar, em funo dos agentes responsveis pelo mesmo.
O principal percalo remete para os atrasos no desenvolvimento cognitivo, pois que a
aferio da capacidade cognitiva dos alunos acaba por se constituir num parmetro que baliza e
elucida claramente os fatores que esto na origem do baixo rendimento discente. Todavia, vrios
autores verificaram que um elevado nmero de discentes que no conseguem corresponder ao
mnimo exigido em contexto de sala de aula, pois que esses atores no revelam qualquer
anormalidade no seu desenvolvimento intelectual.
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evidente que face ao panorama fica patente que a sociedade futura apresentar, ainda,
maiores dificuldades no reconhecimento dos seus direitos e, por isso, maiores dificuldades na sua
organizao local.
A inconstncia prpria da puberdade reveste-se de muitos aspetos particulares que
conduzem ao fracasso escolar. Ela induz a sentimentos de rejeio discente e ao desinvestimento
do estudo e desinteresse pela escola fatores que suscitam a indisciplina. Ou seja, fundamental
trabalhar muito bem a dimenso psicopedaggica com a criana e com o adolescente para que,
no momento oportuno, os requisitos sociais e orgnicas do indivduo possam ser combinadas
harmonicamente, conduzindo, de uma forma geral, a resultados mais abrangentes e positivos.
1.2. A importncia da vida familiar face ao comportamento desviante

A famlia , em si mesma, sistmica na sua generalidade e, circunscreve os indivduos no
macro sistema que constitui hoje em dia a chamada "aldeia global". A famlia tenta que o
indivduo se integre no seu seio, projetando essa integrao para um todo social que o envolve.
(...) no se trata de um sistema nico, mas de um conjunto de sistemas e subsistemas, entre os
quais possvel distinguir os sistemas social, cultural, ocupacional e biolgico" (Cordeiro, 1979:
119).
Progenitores inflexveis ao dilogo promovem instabilidade familiar que, no seu expoente
mximo, desembocam em processos muitas vezes irreversveis, fragilizando e limitando o aluno
no seu desempenho escolar. Assim, discente v-se e sente-se envolvido por sentimentos pautados
pela descrena, pela falta de entusiasmo e autoconfiana, pelo que se demite das suas obrigaes,
no respeitando as normas educativas, revelando-se um problema para toda a comunidade
escolar. A famlia deve assumir um compromisso dignificador e no um ringue de lutas. A
famlia o laboratrio de vivncias das mais expressivas de que necessita o ser humano no seu
processo de socializao, porquanto, sob o mesmo teto, os indivduos partilham mltiplas
experincias, no podendo disfarar os valores que os tipificam.
A cumplicidade que se estabelece no seio familiar tem um valor decisivo na conduta do
indivduo onde quer que este se encontre, tornando-o inibido e agressivo ou extrovertido e
socivel, como sendo o efeito das ocorrncias do ninho domstico.
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Uma abordagem ao papel da famlia impe-se com grande acuidade, uma vez que a
compreenso dos agentes sociais nos quais o indivduo se movimenta essencial para a
problemtica em estudo.
A famlia o grupo social onde o sujeito assume uma personalidade para viver em
sociedade, aprofundando a sensibilidade do respeito pelo Outro, lapidando as arestas das
incorrees, depurando-se dos equvocos morais, limando as sinuosidades dos sentimentos e
condutas que merecem apoio, mas dever constituir campo de desenvolvimento e de conquistas,
nunca uma priso ou fronteira delimitadora e impeditiva dos grandes saltos na direo do triunfo
sobre si prprio.
Representando a famlia uma das mais valiosas clulas do organismo social, pois nela
que os indivduos encontram os contextos necessrios de entendimento, de intercmbio de
sentimentos e de experincias, o que facto que, atualmente, em funo do pouco tempo de
vivncia em famlia, o lar faz-se cada vez mais na escola, na qual os hbitos iro definir todo o
rumo existencial do ser humano.
Segundo Gameiro (1992), a afinidade entre pais e filhos extremamente dinmica, isto ,
uma rede complexa de relaes e emoes na qual se passam sentimentos e comportamentos
que no so possveis de ser pensados como os instrumentos criados pelo estudo dos indivduos
isolados (...) , e, como tal, a simples pintura de uma famlia no suficiente para expressar a
panplia de variveis comportamentais complexas que se prefiguram nesta organizao.
O problema que muitas vezes os sentimentos de frustrao dos pais so transportados
com uma carga negativa para os seus educandos, refletindo-se no fraco aproveitamento escolar.
Tal facto ficar-se- a dever falta de autoconfiana por parte de progenitores que, inseguros,
temem ver o amor filial direcionado ou transportado para os seus colegas e/ou professores.
Assim, tais sentimentos acabam por se tornar fonte de conflito, de desinteresse e
desmotivao, concorrendo para o insucesso, abandono e excluso escolar. No obstante, esses
comportamentos so, por vezes, inconscientemente adotados como forma de vingana, uma
vez que os filhos recebem mais formao que a dos progenitores, ou seja, h casos em que os
pais, por no terem tido as mesmas oportunidades, tentam viver atravs dos filhos a vida que no
tiveram. Dessa feita, impe as suas vontades, fazem exigncias, o que tambm pode suscitar
momentos de insatisfao e desinteresse dos educandos.
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Em alguns casos, infelizmente, procura-se explicar o insucesso escolar discente com base
no estatuto familiar, isto , quando as famlias so provenientes de uma baixa classe social. No
se pode afirmar que tal facto um engano mas, em boa verdade, a dimenso econmica agudiza
o rendimento discente, provocando, por vezes, a formao de grupos de alunos bem distintos,
nomeadamente, os discentes com pouco aproveitamento e os alunos de elevados resultados
escolares.
Os vrios saberes, como a Sociologia, a Psicologia, entre outras cincias, so as
responsveis por novas diretrizes sociais designadamente:
- Nas classes mais desprotegidas economicamente, onde falta o dilogo e entendimento
familiar damos conta de vrias anomalias nas respostas psicossociais, principalmente, no que
respeita ao aproveitamento escolar. Neste caso, natural que os alunos apresentem um
desequilbrio emocional bem definido, uma vez que, no acatam as normas bsicas necessrias e
suficientes que concorrem para o exerccio da cidadania;
- O corpo discente que resulta das classes sociais de baixo rendimento so fortes
candidatos a serem convidados e incentivados pelos seus educadores a ingressarem rapidamente
no mercado de trabalho, finalizando, prematuramente, a sua vida estudantil;
- A inadaptabilidade deste grupo discente ao meio escolar bem caracterstica e resulta
normalmente na incompreenso do seu papel em contexto escolar. Uma vez mais, assistimos
demisso destes alunos das suas responsabilidades porque no se conseguem libertar da forte
presso familiar que aponta para a sada precoce da escola em detrimento de uma oferta de
trabalho, muitas vezes precrio e desadequado, absorvidos no prprio negcio da famlia.
- A cultura nacional muitas das vezes vai de encontro aos parmetros estabelecidos pela
comunidade escolar, a qual promove um grau de exigncia elevado e desadequado aos mais
vulnerveis e desfavorecidos, imperando os resultados mais positivos dos alunos provenientes de
um meio econmico mais favorecido. Estes ltimos, pelas condies e pelos meios de que
dispem, em vez de serem um modelo de incentivo aos demais colegas, acabam por se tornar um
termo de comparao infeliz, pautada por um desnimo, desinteresse e uma vergonha que
culmina no abandono e excluso escolar.
O resultado no se identificarem com a escola e, nesta linha de ideias, os mais
desfavorecidos orientam-se por objetivos a curto prazo, no presente, o que estaria em contradio
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com os objetivos visados pela Educao, isto , a longo prazo. Esta diferena de objetivos e
valores acaba por conduzi-los a um menor investimento escolar.
A falta de interesse dos pais no acompanhamento educativo dos seus educandos acaba
por ser o mote para um percurso educativo que defrauda as metas e todos os projetos inerentes ao
processo educativo. Todavia os pais no so capazes de reconhecer as suas responsabilidade em
todo processo educativo, remetem uma forte carga de responsabilidades para os docentes, que
nem sempre tm formao na rea da Psicologia comprometendo indiretamente toda a formao
das crianas e jovens.
provvel que tal demisso se justifique pelo facto de os pais se encontrarem envolvidos
em inmeras responsabilidades quotidianas. Nesse sentido, no nos esqueamos que, para
garantir a retoma econmica deste Governo, alguns horrios laborais excedem, em duas horas, as
oito horas legalmente cumpridas, isto , perfazem-se duas horas virtuais, pois que, em muito
casos, no so remuneradas. Ao descontentamento que esta situao gera, acresce a falta de lazer
que a maioria dos pais no tm para si prprios, pelo que acabam por negligenciar o devido
acompanhamento aos seus educandos.
1.3. Instituies escolares e o Bullying

Os diretores das escolas so os principais atores para a requalificao do ensino e, por
isso, desenvolvem projetos com outros parceiros socias no incremento de novas redes de suporte
para todo o aparelho educativo sustentando o impacto de polticas socias e econmicas incapazes
de contrariar a tendncia da maioria das escolas para o insucesso e excluso escolar. Nessa
medida damos conta que o Estado facilmente delibera encerramentos de vrias instituies
escolares no interior do Pas, justificando-se com a falta de verba para reorganizar o ensino mais
perifrico. Evidentemente que a liderana dos protagonistas, nomeadamente, os Diretores de
escolas fica condicionada pela capacidade de influncia que a sua rede de conhecimento abarca
no momento de consolidar projetos de extrema importncia na sua instituio que leva a cargo.
Para tal, muitas vezes o impacto dessas medida poder se refletir num mal-estar generalizado
pela comunidade educativa na ordem direta de respostas pouco satisfatrias quando o que est
em causa justamente os apoios as famlias mais desfavorecidas. Nem sempre fcil tomar
decises, sobretudo, quando as presses oramentais de estado apontam para nmeros
catastrficos e pouco abonatrios em favor do ensino escolar.
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Outro problema institucional o facto de determinados ncleos duros no permitirem

as decentralizaes do poder central. O grande problema que cada regio apresenta-se com as
suas necessidades locais e bem definidas, muitas vezes, completamente distintas das
necessidades urbanas, porm, estamos falando de formao e educao para a cidadania que
parece mergulhada num oceano profundo de incertezas e incompreenso.
A polmica instala-se quando jovens lderes comeam a emergir no meio educativo
envidando propostas desafiadoras junto dos lderes mais conservadores. o pavor que se reveste
de medos de novas dinmicas institucionais direcionadas para um mercado inovador e exigente,
na medida em que, hoje, a realidade bem mais transfronteiria em termos de oportunidade
laboral.
Refira-se que no se pretende de forma alguma desprezar a experincia de todos os
nossos mestres educativos, mas, verdade que nos ltimos anos, a transformao nas
aprendizagens fica muito marcada pelos avanos tecnolgicos e cientficos que modernizaram o
ensino. Seria uma enorme imprudncia no observar e estudar todo o percurso histrico de cada
instituio escolar para se poder traar com maior propriedade, um perfil evolutivo da escola
local adequando as suas necessidades educativas a do pequeno comrcio regional.
certo que a forma como nas escolas exercem as suas lideranas ser determinante para
o sucesso de toda a comunidade educativa, pois nessa exata medida que se encontra as maiores
dificuldades, porquanto, j no se pode conceber um ensino apenas vocacionado para a
localidade mas deve-se pensar num ensino orientado para um mundo globalizado.
Como sabemos existem vrios tipos de liderana devidamente estudada por
investigadores, designadamente, Stephen Ball (1987), Peter Gronn (1986), William Greenfield
(1991), entre outros, onde os seus estudos apontam para uma convergncia de valores bem
vincada em que o lder assume vrias responsabilidades com especificidades distintas mas nunca
se demitindo da sua ideologia poltica. Ningum duvida que se um diretor se apresenta com a sua
ideologia poltica diferente da ideologia de governao vigente; poderemos assistir e vivenciar
uma tenso que compromete todos os projetos da instituio subtrados pelo empowerment social
da comunidade escolar ferindo de morte o status quo do Conselho Diretivo.
Naturalmente que, quando atravs das eleies democrticas se elege uma governao
que se compagina com os lderes de uma determinada instituio os mesmos projetos que outrora
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no se adequavam para o anterior governo, assume naquele momento a sua fora mxima de
implementao junto da instituio que o elaborou.
Perante os vrios gneros de liderana, importa refletir com especial relevo no Bullying
escolar. Face ao exposto, a organizao escolar pode contribuir de diferentes formas para o
diagnstico e preveno do insucesso dos alunos, e esta dimenso do problema ,
frequentemente, descurada.
A tendncia de liderana do diretor um aspeto que define e caracteriza o espao escolar,
revestindo-se de grande importncia, na medida em que ser determinante no reforo positivo de
toda a comunidade escolar na prossecuo e consolidao dos projetos educativos. de praxe
que os diretores na maioria das vezes foram reconhecidos pelo trabalho exemplar desenvolvido
nas instituies onde desempenharam as suas funes; porm, casos h em que os Diretores
parecem ensombrados pelos embaraos coletivos.
Uma vez que nem todos os elementos da comunidade educativa conhecem os objetivos
institucionais perseguidos, damos conta de um hiato na consolidao dos mesmos. Assim, o
que era suposto causar unio de esforos acaba por se tornar um meio de insatisfao e
sentimento de no pertena em toda a comunidade educativa. Toda essa situao acaba por
resultar numa infrutfera atribuio de culpas que na verdade perde o foco do projeto educativo
implementado.
Nem todos tm conhecimento sobre o que se pretende numa organizao que,
sistematicamente, no avalia os seus resultados em funo dos objetivos que definiu, e, muito
menos, procura identificar as causas dos seus problemas. O clima de instabilidade no tarda a
instalar-se e, concomitantemente, os maus resultados.
A dificuldade consiste em aferir as condicionantes capitais para um meio discente
degradado, sendo que os discentes que dispem de boas infraestruturas que lhes proporcionam
um certo conforto fsico e psicolgico concretizam o sucesso escolar comparativamente com
outros onde no se verificam estes fatores.
O histrico institucional, substitutiva, no campo idelogo, do conceito de ambiente
educativo, manifesta-se no fracasso do corpo discente. O desafio que, por volta de meados do
sculo XX, se identificam, constantemente, com distintas e inovadoras iniciativas culturais.
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Inicialmente, distinguiu-se os meios urbanos dos meios rurais, tendo em contas as

caractersticas culturais in loco. Poder-se- dizer que nas escolas urbanas havia uma maior
preocupao relativamente s polticas educativas, em detrimento dos resultados obtidos.
Em ambos os meios, urbanos e rurais, o entendimento entre docentes e discentes era
pautado pelo rigor e distanciamento. Todavia, com a evoluo tecnolgica e social, concebeu-se
uma outra forma de ser e de estar, uma vez que um sistema empedernido foi sendo polido e
trabalhado com o intuito de dirimir distncia e, concludentemente, favorecer relaes de maior
proximidade entre docentes e discentes.
Ao longo dos tempos, e a partir deste modelo, foi-se criando um palimpsesto de outros
tantos, a fim de requalificar o ensino: Alm de economizar dinheiro, este procedimento seria
mais coerente quando se observa o grande nmero de crianas encaminhadas que efectivamente
so atendidas por servios psicolgicos Del Prette (2003).
Fruto da estratificao social o meio escolar teve que se reconfigurar, descolando-se da
antiga premissa que suscitava um enorme distanciamento e entendimento da liderana
institucional.
Atualmente, as instituies escolares tambm preparam os jovens para o mercado de
trabalho. O avano tecnolgico proporciona uma nova dinmica e inovadora reconfigurao de
todo o quadro docente, cujo reflexo assume um carter global permitindo que os discentes
assumam postos de trabalho a nvel mundial.
Desde tenra idade, os menos aptos ou os que possuem ritmos de aprendizagem mais
lentos so, naturalmente, sacrificados em nome das exigncias impostas pela competitividade.
Para alm do exposto, preciso no perder de vista que a sociedade atual est em
constante evoluo e, por isso, se faz necessria uma constante adaptao s novas exigncias do
mercado de trabalho.
Contudo, a necessidade evolutiva do mercado de trabalho poder comprometer o seu
carter educativo, na medida em que os indivduos tambm necessitam ser formados para o
exerccio da cidadania (ainda que o aluno tenha tido xito no seu percurso escolar, o qual, por
desajustamento de competncias de mbito social, est depois voltado ao fracasso na sua
transio para a vida ativa).
Nos tempos hodiernos, sero poucos aqueles que ainda no constataram que a pirmide
dos valores sociais se encontra invertida, porquanto os valores morais foram usurpados do
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pedestal em que assentavam para cederem lugar a todo um conjunto de valores consumistas e
desprovidos de cariz filantrpico.
2. Poltica pedaggica e a incerteza na educao

O estudo do contexto social escolar permitir uma anlise mais cuidada de todos os
reptos e necessidades inerentes ao momento de intemperana sentida pela evoluo mais rpida
do mercado de trabalho e, tambm pelo consumismo galopante que o carateriza.
Dessa forma, a poltica pedaggica deveria conduzir os indivduos na obteno de um
senso mais crtico pautado pela tica e maior conscincia dos seus deveres e direitos inerentes
em todo o processo educativo. com a criao de espaos para o dilogo na escola que as
crianas e os jovens aprendem a prtica da cidadania, mas como desenvolver tal modalidade se a
disciplina de sociologia no comtemplada junto dos alunos do 3 Ciclo escolar? Ser necessrio
reconfigurar o ensino nacional para que se promova uma nova conscincia assente na sociologia
da educao para crianas. dessa forma que poderemos conquistar paulatinamente uma
aprendizagem baseada numa reproduo social e cultural que garanta um futuro melhor em todas
as reas necessrias para o desenvolvimento do Pas.
As investigaes feitas no contexto escolar pblico do ensino bsico so conclusivas
quando afirmam que os docentes necessitam de preparar melhor as crianas e os jovens para o
mercado de trabalho, mas poucos decisores polticos esto sensibilizados para o facto de ser
urgente uma formao sociolgica a par das outras cincias ministradas nas escolas. A liderana
consciente s poder existir quando todos os responsveis pela comunidade educativa
deliberarem que uma escola no pode funcionar em perfeitas condies se no garantir
determinados servios com pessoas especializadas para o efeito, tais como, problemas de
socializao das crianas, formao moral discente, princpios de higiene e sade e, por fim,
educarem para criarem hbitos de alimentao saudvel, (procurando erradicar a bulimia e
anorexia em contexto escolar). Mas, a verdade que estamos falando de reas muito sensveis,
que exigem grandes anlises econmicas e jurdicas, porquanto, os recursos econmicos do Pas
encontra-se fragilizado e, por isso, os investimentos esto muito condicionados. Contudo, esse
problema do outro sculo e remonta desde o 25 de abril de 1974 at esta parte. Ento qual ser
a sada mais premente para tal situao, quando a sociedade globalizada se rev extremamente
dinmica atravs dos meios tecnolgicos com uma contrao do tempo e uma dilatao do
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espao? Mais grave que universalidade j referida , parece-nos, darmos conta que os cortes
financeiros para as Juntas de Freguesia e Cmaras Municipais so patentes e como se no
bastasse alguns autarcas no estaro suficientemente esclarecidos por tcnicos especializados
sobre a real situao de todos os problemas que envolvem as instituies escolares, equivocandose, por isso, em muitas das suas deliberaes polticas.
Essas reas so especficas e devem ser assumidas e adaptadas desde a infncia at o
secundrio. Alm disso muito importante implementar projetos que se ajustem mais as
necessidades emergentes de cada regio do Pas. Ou seja, apresentar um plano de trabalho que
salvaguarde o cuidado com a formao da criana que deve estar associada como uma qualidade
de excelncia no ensino.
Constantemente, vamos dando conta, que existe uma inadequao nas instalaes de
quase todas as escolas primrias, uma vez que, a edificao antiga, com falta de condies
estruturais, representa uma forte carga emocional negativa na criana e qui nos profissionais
de educao refletindo-se como um vrtice emocional que se movimenta em silncio,
aguardando como um vulco adormecido uma oportunidade para emergir superfcie.
Todos sabemos que no existem situaes perfeitas, seja por descurarem formao
adequada na orientao do futuro profissional para se digladiar constantemente com o sulco do
insucesso de alguns alunos, e/ou, com a falta de apoio sentida em muitos estabelecimentos de
ensino onde se verificam enormes injustias, aliadas, a falta de ferramentas psicolgicas e
sociais para fazerem face a indisciplina discente resultante de um conjunto de hiatos formativos
que tiveram incio no seio familiar.
Evidentemente que a falta de segurana nas escolas, privilegia o extemporneo, a
pluralidade de intemperanas sucessivas e descoordenadas para com alguns alunos, a nuvem de
diminutas resolues ao serem expedidas repentinamente, sem ponderao, imputam ao docente
uma carga emocional violentssima que lhe remete para a apatia e indiferena laboral.
Alguns autores como Cherkaoui (1994), defendem que em termos fsicos, o trabalho de
um professor pode ser entendido como um servio suave, mas em termos de influncia
psicolgica e mental, um dos mais exaustivos, que de resto, verificado e confirmado por
todos os meios de informao da imprensa escrita e falada em vrios estabelecimentos de ensino
do Pas.
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Numa escola, o contexto de sala de aula poder pautar-se por uma carga de contedos
programticos, fragilizando o entendimento do docente com a turma se fragmentando em
resultados sombrios e indesejveis para as partes envolvidas. Ora, fica claro que no uma coisa
que acrescenta valor ao ensino e, nem tem a ver com escolha do docente; so, antes, problemas
nucleares a serem superados para, depois, se atingir a uma aprendizagem que se pretende de
excelncia.
Na verdade, para o professor, os desafios emocionais so, tambm, o seu mote para se
reinventar e procurar novas alternativas num processo de erro e acerto que lhe poder
proporcionar uma sensibilidade mais eficiente e eficaz para a aprendizagem discente.
Por outro lado, os prejuzos dessa depauperao verificam-se nas penosas licenas
mdicas, algumas provenientes de stress. Esse aspeto de consumpo tem um forte embate sobre
a fora anmica do docente causando, inclusive, constrangimentos nas relaes interpessoais
remetendo alguns indivduos para o isolamento social.
de referir que o excesso de carga assente na falta de confiana do indivduo associada a
indiferena e o sentimento de injustia em contexto escolar descrito por psiclogos norteamericanos, nos anos 70 do sculo XX. Tal fenmeno verifica-se, principalmente, nos
profissionais da rea de servios que tem contacto direto com utilizadores, isto , trabalhadores
incumbidos de atender o pblico em geral.
Todo esse mar de ideias converge para a necessidade de uma comunidade local
participativa mais forte nos seus propsitos e independente do poder central como afirma Ruivo
(1990: 81), nestes canais que o jogo da poltica local se desenrola, criando regras prprias,
informais, e especificidades que variam de local para local. neste jogo e pelos seus canais que
as diferentes periferias polticas sobreviveram, resistiram e se reconsideraram enquanto
realidades Estas possveis transformaes, s podero se verificar atravs de uma sociedade
representada por um regime poltico eminentemente democrtico que poder conduzir,
particularmente a comunidade escolar, a um grau mais elevado com um novo argumento social
e, portanto, a um emancipado campo de mudana.
No se pode mais ignorar a urgncia de se requerer uma nova poltica e tica institucional
e, por conseguinte, uma escola verdadeiramente inclusiva que proporcione uma educao para o
exerccio da cidadania.
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2.1. A Sociologia na Educao

A teoria de Bernstein (1996) descortina um percurso para novas ideias na rea da
investigao em educao, desenvolvendo um cdigo de comunicao especfico, que permite ao
indivduo otimizar um olhar mais cientfico para a problemtica do ensino.
A Sociologia basilar para uma Educao de excelncia, na medida em que, atravs de
uma poderosa estrutura interna de explicao das relaes sociais, permite o aprimoramento de
uma rede de relaes sociais ampla, que orienta para uma investigao emprica em que se d
particular nfase educao para a cidadania.
Bernstein (1996:129) baliza que todos temos modelos isto , todos estabelecemos
critrios comunicacionais mais implcitos ou explcitos que nos possibilitam motivar e aguar a
leitura de comunicaes expressas por outros sujeitos. As nossas manifestaes comunicacionais
podem ser quantitativas ou qualitativas de acordo com as caractersticas de cada indivduo. A
questo sempre a mesma, isto , ser que conseguimos nos fazer entender? Para tal
necessrio estar atento ao feed back da outra fonte de comunicao.
A voz que inicia o discurso sempre analisada empiricamente pelos que auscultam,
propagando-se com uma orientao de ideais previamente pensada, intencional e precisa na
concretizao de seus objetivos.
A comunicao interpessoal, quando amplificada, centra-se na consolidao das relaes
sociais que organizam as aprendizagens pedaggicas, sendo este um destacado auxlio para
penetrar na averiguao dos resultados obtidos nos campos da Sociologia da Educao e da
Educao em geral. Porm, o desconhecimento presente tem vindo a ser tolhido pela renncia
das verdades sociolgicas por muitos educadores de outras cincias.
No podemos deixar de referir que quase todos os modelos sociolgicos so sempre
muito complexos para serem aceites de imediato. Contudo, inegvel a necessidade de pensar
numa sociedade edificada apenas em bases eminentemente empricas sem formao sociolgica.
Assim, assumimos, que numa panplia de teorias das vrias cincias que podemos
conceber mais conhecimentos e, consequentemente, uma maior capacidade de comunicao
verbal, escrita e linguagem gestual capaz de responder a todos os anseios de uma sociedade de
consumo que procura abstrair-se da componente humanstica que vital para a sua organizao.
Presentemente todo esse mecanismo organizacional assume uma importncia vital para as
sociedades capitalistas modernas porque depende da socializao dos indivduos a sua
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conscincia de integridade que deve pautar-se por uma sociedade que se pretende justa e
equitativa.
A descrio direciona a estruturao prtica da anlise e interpretao das realidades;
inversamente, os resultados obtidos aos vrios nveis do trabalho emprico conduzem a
mudanas da linguagem externa de descrio, de modo a aumentar o seu grau de preciso. Por
seu lado, a linguagem externa de descrio, contendo as mudanas originadas pelo emprico,
conduz a mudanas da linguagem interna de descrio. Desta forma, os nveis constituem
instrumentos ativos e dinmicos que conduzem a mudanas num processo de real investigao
na Educao.
Enquanto a investigao quantitativa ortodoxa tem dado nfase teoria, a investigao
qualitativa ortodoxa tem enfatizado a prtica emprica. Nos seus extremos, estes dois modos de
investigao esto separados por forte classificao a investigao quantitativa atribui um
estatuto mais elevado teoria e a investigao qualitativa atribui um estatuto mais elevado
prtica emprica.
A sociologia assenta numa estrutura de conhecimento que se pretende em constante
investigao, na medida em que a sociedade sofre mutaes exponencias a reboque das novas
tecnologias e, por isso, enfrenta constantemente mudanas de hbitos estruturais e
organizacionais que se refletem principalmente na educao dos indivduos.
Para Bernstein (1996), o aparelho pedaggico fundamental para uma comunicao
especializada que procura, desde logo, contribuir com uma ferramenta fortssima na liderana de
orientaes sociolgicas atravs do modelo pedaggico que deve ser implementado junto de
todos os professores e formadores da comunidade escolar.
O estudo da Sociologia sugere que se desenvolva uma imagem de uma Educao para a
cidadania exigente balizada por um incremento pedaggico que aglomerem sistemas
extremamente dinmicos. Por um lado, os rompimentos soberanos com lideranas polticas que
promovem o conservadorismo castrando todas as iniciativas dos mais jovens devem sofrer uma
transformao na sua raiz, uma vez que so os principais responsveis pela transmisso de ideias
protagonizadas por orientaes de um capitalismo selvagem que desestabiliza as conexes
estveis do organismo social. lgico que haver sempre causas virtuais ou autnticas de
contendas, contraposio e inatividade entre as foras polticas, procurando firmar uma
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despromoo sociolgica entre o circuito educativo fundamental do discente e os estatutos que

regulam a prtica pedaggica na escola.
A maioria dos profissionais na rea do ensino em Portugal, sentem-se desmotivados
perante um Ministrio da Educao que se apresenta com uma inoperncia que deixa muito a
desejar incapazes de reproduzir o exemplo mximo de um rgo de gesto institucional.
Assistimos a discursos das altas instncias perfeitos mas que no resultam na prtica e esta
dinmica de insatisfaes nos resultados dos alunos impulsiona que se faa uma mudana
estratgica e ponderada em todo o aparelho educativo. No caso do aparelho pedaggico
pretende-se que se desenvolva com as melhores condies, adaptado as necessidades regionais
especficas de cada instituio escolar.
De acordo com Ruivo (2000: 62), ()trata-se de uma partilha contratual, ou seja,
determinadas funes sero co-atribudas ao nvel local, no enquanto responsabilidade formal,
mas em termos de responsabilizao e financiamento voluntrios por parte desse nvel, os quais
se esgotam no cumprimento do pontualmente acordado. A presente partilha, em termos polticos,
pressupe a existncia de um pacto leonino (). A falta de especialistas na rea da sociologia
em meio escolar, sobretudo por recursos econmicos, arrasta um outro aspeto importante que a
possibilidade de avanar com um novo modelo sociolgico direcionado para crianas do 3 ciclo
escolar premiando vrios temas da investigao sobre a violncia, Bullying, indisciplina, sade
fsica e mental, insucesso, abandono e excluso escolar, entre outros, com uma pedagogia
inclusiva e determinante para uma educao de excelncia nas escolas nacionais.
A implementao destes modelos permitiria anlises numa horizontalidade diferente e em
localizaes diferenciadas de comunicao para melhorar o entendimento entre docentes e
discentes devido forte disposio concetual e poder elucidativo da teoria no qual radica o
problema.
O poder elucidativo do modelo reside justamente na capacidade de comunicar e orientase por uma linguagem especfica e codificada fruto da delineao das teorias que alargam o
espectro de utilizao dos prprios conceitos em teores to variados que abrangem todo o tecido
social, com especial incidncia sobre a comunidade escolar passveis de objetivar uma elevada
taxa de resultados direcionada para uma populao especfica.
atravs de uma metodologia associada ao aparelho pedaggico que se poder
conquistar um espao de excelncia junto de todos os intervenientes; porm, se far necessrio,
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concomitantemente, recorrer sempre ao diagnstico a fim de permitir uma anlise mais cuidada
da realidade do contexto escolar.
Com base nos conceitos supracitados, ser de prever situaes de sucesso ou insucesso
escolar fundamentado na continuidade e descontinuidade da comunicao implcita e explcita
entre os diferentes intervenientes em todo o processo educativo. Para alm disso, possvel
diagnosticar os temas especficos e necessrios para concretizar melhores resultados associados a
todo o aparelho escolar, caracterizado pelo sucesso dos alunos de diferentes grupos sociais,
mesmo nos grupos sociais mais desfavorecidos economicamente.
Se pretendermos examinar a capacidade de adaptao do modelo aos contextos em
anlise mencionados anteriormente, estaremos em condies de avaliar a eficincia e eficcia
dos resultados junto dos diferentes contextos de aprendizagem escolar.
Os dados cientficos tm demonstrado, no seu conjunto, de que modo as relaes
especficas de desajustamento dos discentes podem ser controladas na sala de aula e na
instituio escolar, reconduzindo a uma correo no hiato das regras de normalizao, isto , no
respeito pelo estatuto escolar que regula a conduta de toda a comunidade institucional.
Nesse sentido, a Sociologia poder ser a disciplina precursora dessa dinmica tica e
moral despertando ateno para os mais desprezados intelectualmente. Um retorno educao
assente em velhos costumes onde as avaliaes assumiam uma vertente radical, apangio das
escolas conservadoras, contrariamente, as escolas progressivas assumem uma didtica mesclada,
indo muito para alm das dicotomias dos sistemas abertos ou fechados, com uma dinmica
inovadora que se rev no rigor de uma prtica pedaggica que se pretende de excelncia.
preciso desenvolver um modelo que permita uma anlise emprica abrangente dos
processos de Bullying escolar e das relaes que caracterizam o desenvolvimento desses
desequilbrios aos nveis macro e micro. Urge, tambm, permitir a explorao da emancipao
que deve ser atribuda ao docente de sociologia, e vinculada ao sistema educacional, conscientes
de que as limitaes da interveno sociolgica e psicopedaggica dependem das polticas locais
na consolidao destas Cincias, que corroboram o sucesso escolar nas diferentes vertentes da
aprendizagem do sistema educacional.
Os professores no se devem cingir a cumprir o programa estipulado; antes, eles devem
atender s necessidades educativas dos seus alunos, mesmo que isso implique adaptaes aos
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contedos programticos, uma vez que as turmas heterogneas constituem a realidade da escola
moderna.
Contudo, os responsveis pela educao escolar se pretenderem introduzir inovaes, tm
que reconhecer o contexto e as possveis influncias a serem trabalhadas numa pedagogia
exigente, isto , a importncia da Sociologia na atividade formativa dos indivduos, refletindo
criticamente nos mltiplos caminhos e desafios que lhes esto abertos para o exerccio pleno da
cidadania.
2.2. Relao Famlia/Escola/Bullying

Importa referir que o auxlio potencial dos pais junto das escolas e instituies, e,
consequentemente, no envolvimento das questes escolares, permite perceber e reconhecer os
problemas que se colocam no relacionamento entre as escolas e as famlias, que dificultam a
concretizao do sucesso escolar.
Uma das incompatibilidades que as instituies escolares so sistemas diferentes dos
organismos familiares, porquanto suas necessidades organizativas so fundamentalmente
assentes nas relaes afetivas, ao passo que a escola prima pelo relacionamento mais formal.
Lightfoot (1978) acentua que h diferenas no tipo de actividades destas duas esferas da vida da
criana na qualidade e na profundidade da interaco pessoal. As crianas, na famlia, so,
usualmente, tratadas como indivduos, mas os alunos, nas escolas, so tratados como membros
de um grupo.
O diferencial econmico nas classes sociais parece ser determinante em todo o processo
educativo, na medida em que a abordagem entre os diferentes atores assenta na intemperana das
relaes formais e informais, gerando confuso no comportamento da criana, que fica sem saber
qual o seu papel enquanto pequeno cidado.
Na opinio de Davies (1996: 68), os pais da classe trabalhadora tm poucas
competncias profissionais, porquanto, o vocabulrio dos progenitores no permite um
entendimento pleno com os docentes e responsveis mximos do ensino. Ora, toda a linguagem
docente deve ser trabalhada e adaptada para poderem comunicar com essa classe mais baixa.
Provado est, que quanto menor for o grau escolar do encarregado de educao maires tenses
iro se verificar juntos dos diferentes atores, provocando uma discriminao nem sempre muito
positiva.
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Por outro lado, a classe mdia justifica mais o seu status quo devido ao seu meritrio
esforo em adquirir formao que lhe permita uma maior abrangncia intelectual dos problemas
educacionais e, tambm, no deixam de contrapor as suas convices quando sentem que seus
educandos so injustiados. Nesse sentido, os pais com maiores conhecimentos literrios podem
ajudar mais e melhor os seus filhos proporcionando-lhes material didtico-pedaggico,
explicadores, material de multimdia e acesso fcil biblioteca pblica e pessoal.
Ainda que os socilogos percecionem discrepncias evidentes nas teorias que definem as
disposies e as caractersticas comportamentais das famlias face escola, os educadores nem
sempre identificam os obstculos na transmisso de ideias no meio envolvente. Na realidade, os
pais, encarregados de educao e a escola aparecem, muitas vezes, em sobreposio, e muita da
inquietao entre pais e professores uma consequncia dessa falta de entendimento e clareza no
tratamento dos problemas, porquanto estas fronteiras, por serem pouco claras, conduzem por
vezes desconfiana mtua.
Bernstein (1996) apresenta uma teoria que se traduz no modelo pedaggico e orienta
todo o seu estudo sociolgico para a formao da famlia que deve ser uma referncia no
exerccio da cidadania participativa nos mais diferentes constructos sociais. Tendo em conta que
o contexto de socializao familiar expressa o quadro das relaes dos indivduos em sociedade,
particulariza-se na escola onde o sujeito confrontado em muitos casos com advertncias
comportamentais. Esta realidade gera indiretamente alguma tenso e confuso nos alunos que
trazem do seio familiar normas, condutas e comportamentos que nem sempre se coadunam com
o estatuto implementado em contexto escolar. Todo este processo desagua numa perspetiva mais
formal e institucional que de forma muito arreigada permeia uma dinmica pedaggica das
relaes interpessoais.
A orientao geral de relao dos pais/mes e a postura dos filhos, quando confrontada
com a sua atitude na escola, poder traduzir-se em resultados que permitam fundamentar a
importncia de uma anlise da famlia centrada em diferentes componentes da prtica
pedaggica. Alm disso, uma tentativa de reparar estes equvocos relacionais ajuda a
implementar determinadas diretrizes passveis de serem adquiridas no seio familiar,
determinantes para a aprendizagem do discente no meio escolar.
Ao alvitrar que um comportamento mais ajustado da criana em contexto escolar est, em
geral, relacionado com uma boa educao na famlia, porquanto capaz de reconhecer a
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necessidade de se ajustar a uma prtica pedaggica escolar, assumir que os alunos provenientes
de meios familiares mais desfavorecidos, por seguirem uma prtica pedaggica didtica dspar,
apresentaro tendencialmente comportamentos desajustados. Tais pressupostos reforam a
importncia e a necessidade da implementao da anlise anteriormente apresentada.
De acordo com Bernstein (1996), uma anlise do contexto de socializao familiar
deve ser baseada numa anlise da prtica propedutica da famlia que permita discriminar
positivamente, ao nvel das suas componentes de educao e normas, as diferentes regras
demonstrativas e impositivas que organizam o processo de socializao da criana na famlia.
Desta feita, vislumbra-se a possibilidade de compreender, de uma forma mais cuidada, as causas
sequenciais de comportamentos controversos que caracterizam os contextos de socializao
familiar e escolar.
Um aspeto extremamente importante o facto de se terem encontrado situaes de
(in)sucesso escolar que se desviam do prottipo genrico de conexo entre o rendimento e o
agregado social de pertena dos discentes ao nvel da classe social, raa e gnero.
A observao da famlia, de acordo com os demonstradores supracitados, viabiliza a
constatao de circunstncias divergentes da prtica pedaggica de uma mesma classe social,
onde sociologicamente se poder explicar as nuances dos factos verificados, isto , o sucesso ou
insucesso escolar assume uma discrepncia entre os alunos oriundos de famlias de estatuto
social semelhante.
Os estudos realizados em Portugal revelam que a influncia da relao famlia/escola no
aproveitamento escolar dos alunos teve como base indicadores sociais que revelam a necessidade
de prestar algum apoio s famlias, regulando as prticas educacionais estabilizadoras das
componentes diferenciadoras que interferem nas respostas das crianas s caractersticas dos
novos contextos escolares.
3. O papel das Associaes de Pais e o Bullying escolar

O papel das Associaes de Pais estruturante na consolidao dos objetivos educativos
dos discentes na vida escolar e regulada por normas legislativas. Essas leis decidem e regulam
a interveno proativa dos encarregados de educao, no conselho executivo da escola e nos
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sistemas norteadores da educao, assente numa hierarquia de responsabilidade conjunta, com

vista a fomentar uma qualidade crescente do ensino em Portugal. 6
De acordo com o Decreto-Lei n.115, de 27 de Novembro 1990, 7 a assembleia de escola
o rgo de participao e representao da comunidade educativa, devendo estar salvaguardada
na sua composio, a participao de representantes dos docentes, dos pais e encarregados de
educao, dos alunos, do pessoal no docente e da autarquia local.
De acordo com o mesmo Decreto-Lei, A composio do Conselho Pedaggico da
responsabilidade de cada escola, a definir no respectivo regulamento interno, devendo neste estar
salvaguardada a participao de representantes das estruturas de orientao e dos servios de
apoio educativo, das associaes de pais e encarregados de educao, dos alunos no ensino
secundrio, do pessoal no docente e dos projectos de desenvolvimento educativo, num mximo
de 20 membros. 8
inequvoco que a escola assenta num conjunto de responsabilidades partilhadas. Nesse
sentido, faa-se referncia ao facto de premiar uma avaliao contnua com pressupostos
educativos que se reveem num plano de trabalho, o qual deve contemplar estratgias
diferenciadas e adaptadas s diferentes necessidades educativas especiais, tais como: NEE
(Necessidades Educativas Especiais), PIT (Plano Individual de Trabalho), TEIP (Territrio
Educativo de Interveno Prioritria). Convm, todavia, no esquecer que a implementao
destas medidas s revelar a sua proficincia se os pais fizerem jus ao seu papel ativo concertado
com o rgo de gesto da escola e demais parceiros sociais.
Tudo isto vai ao encontro do disposto no artigo 40: Aos pais e alunos reconhecido o
direito de participao ativa na vida da escola. 9
Na Lei de Bases do Sistema educativo e no Decreto-Lei n. 372/90, de 27 de Novembro,
encontra-se legislado esse direito de os pais poderem ter um papel ativo em todo o processo
educativo escolar. Nesses documentos assegura-se a melhor qualidade no processo filantrpico
do rol das aes que visam o bem-estar de toda a comunidade educativa. 10
Aos pais e encarregados de educao compete, para alm das suas obrigaes legtimas,
um particular encargo intrnseco sua soberania como os principais responsveis pelo
6
Cf. Decreto-Lei n.115-A/98 (c/alteraes introduzidas pelo Decreto-Lei n.80/99 e Lei n.24/99).
Cf. Artigo 8.
8
Cf. Artigo 25 do Decreto-Lei n. 115, de 27 de Novembro 1990.
9
Cf. Artigo 40 do Decreto-Lei n. 115, de 27 de Novembro 1990.
10
Cf. Artigo 6 da Lei n. 30/2002.
7
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direcionamento educativo dos seus educandos a fim de que estes singrem no seu percurso
formativo, intelectual e moral no esquecendo o seu desenvolvimento fsico que se pretende nas
melhores condies para obter a integrao e o sucesso escolar.
3.1. Uma prtica educativa requer uma anlise contnua

De acordo com Davies, as finalidades e benefcios do envolvimento dos pais na vida
escolar dos seus educandos, assume uma perspetiva de compromisso que integre todos os
cidados, pois no seu estudo ele aponta o seguinte:
Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as crianas;
Com o envolvimento dos pais podemos ajudar os pais;
Com o envolvimento dos pais podemos ajudar as escolas;
Com o envolvimento dos pais, podemos esperar melhorias na sociedade democrtica.
Davies (1996: 37)
Podemos dar conta que o envolvimento dos pais, num primeiro momento, est bem
ligado ao desenvolvimento da criana e ao seu possvel sucesso acadmico e social na escola. O
mesmo autor afirma que H imensas provas nos EUA de que o envolvimento dos pais nas
escolas est direta e positivamente associado ao aproveitamento acadmico dos alunos. ()
Quando os pais se envolvem, as crianas tm melhor aproveitamento escolar e vo para melhores
escolas. Os programas concebidos com forte envolvimento parental produzem estudantes com
melhor aproveitamento (). As crianas cujos pais as ajudam em casa e mantm contactos com
a escola tm pontuaes mais elevadas que as crianas com aptides e meio familiar idnticos,
mas privadas de envolvimento parental. As escolas com elevadas taxas de reprovao melhoram
imenso quando os pais so solicitados a ajudar (...)." Davies (1996: 37). Assim, a famlia tem-se
vindo a constituir como objeto de estudo no campo das Cincias Sociais, que procura
compreender em que medida a educao familiar influencia a conduta e a aprendizagem das
crianas.
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As investigaes efetuadas, de um modo geral, concluem que os filhos so o espelho que

reflete a educao ministrada pelos progenitores. Assim se pode afirmar porque as crianas, em
virtude da sua permeabilidade e curiosidade nas vrias experincias vivenciadas no quotidiano,
reproduzem as orientaes e os modelos recebidos na famlia. Assim sendo, no ser de
surpreender que no meio escolar, assistamos a comportamentos e atitudes dspares, fruto de
diferentes ambientes familiares.
Muitos trabalhos desenvolvidos no mbito da Sociologia referem-se, por exemplo,
relao das prticas educativas da famlia com o seu estatuto socioeconmico e cultural, em que
as zonas rurais e urbanas apresentam diferentes preocupaes estatutrias e os seus interesses
particulares so distintos na socializao da famlia.
No mbito das Cincias Sociais, so referidos, entre outros, o nvel cultural dos pais, a
sua maneira de se expressar em meio social, a estruturao do meio familiar, a relao da me
com o educando como agentes que, estando confrontados com o estatuto social, se evidenciam
como possveis responsveis pelo equilbrio ou desajustamento dos seus educandos. Em
qualquer dos campos de anlise referidos, acentua-se, cada vez mais, a importncia da interao
famlia/escola, existindo inclusive uma calendarizao para envolver os pais na dinmica escolar.
Vrios estudos desenvolvidos em Portugal, no mbito do projeto de combate violncia
escolar, tm apontado para a influncia determinante da relao famlia/escola na socializao
entre os pares. Estes so dados importantes a ter em considerao, na medida em que o recurso a
indicadores mais especficos do contexto de socializao da famlia permite considerar aspetos
que, atravs de indcios mais abrangentes, no seriam diagnosticados.
Caracterizar o contexto de socializao familiar e enquadrar a relao famlia/escola
dentro de um mesmo aspeto conjetural permitir gerar uma comunicao horizontal que permita
uma abordagem mais tcnica e mais especfica temtica do Bullying escolar, dada a
importncia da interao famlia/escola na compreenso deste fenmeno.
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4. Formulao das questes associadas

Face atual conjuntura poltica, econmica e social iminentemente instvel, que impe
inevitavelmente o agravamento do Bullying escolar, somos levados a repensar, com maior
acuidade, qual o papel das escolas, das associaes de pais e das foras de segurana. Essa
reflexo conduz-nos, por sua vez, a outras questes que, ao serem analisadas, nos possibilitem
edificar um quadro mais completo, permitindo recolher esclarecimentos que concorram para um
melhor entendimento da questo central.
Com o objetivo de compreender a problemtica em apreo, ser exposto um conjunto de
questes associadas que se apresentam distribudas por quatro grupos, que esto inteiramente
inter-relacionados com a questo central que : de que forma a comunidade escolar se poder
constituir como um fator eficiente e eficaz no combate ao Bullying escolar nesta tipologia?
4.1. Dimenso Sociopoltica

Atualmente, as polticas governamentais dirigidas pelo Ministrio da Educao s escolas
e associaes de pais, deveriam focar-se no apenas na questo do (in)sucesso escolar, mas
tambm no combate violncia, ao Bullying, excluso e abandono escolares, aspetos estes que
se encontram intimamente relacionados com a excluso
escolar, condicionando e
potenciando-o. A regulao governamental nesta matria tem de ser ativamente concertada com
uma realidade descentralizada e, por isso, in loco, uma vez que se apresenta como rgo de
deciso.
Atendendo diversidade de dimenses e expresses ao nvel da regulao social, tendo
em conta a participao poltica dos intervenientes supracitados, bem como a sua parceria
nacional e internacional, pretende-se saber em que medida as associaes de pais, o projeto
Escola Segura e a comunidade escolar em geral tm conhecimento das polticas
governamentais voltadas para a sua atuao junto das escolas, e se os diversos atores educativos
consideram que as polticas existentes so adequadas para fazer face problemtica do Bullying
escolar.
A prtica de cidadania numa Europa multicultural, os deveres e direitos dos diferentes
grupos tnicos culminam, desta forma, numa maior interveno dos atores sociais para a
integrao das minorias tnicas nas escolas.
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Extrapolando os horizontes da Educao, numa viso mais globalizada e refletida ao

nvel Europeu, pretendemos que seja explorada uma oportunidade para reconfigurar a dimenso
da multiculturalidade como uma realidade que abarca todos os domnios da vida social, em
particular, nos estabelecimentos de ensino, criando novos desafios que perpassam por toda a
sociedade, exigindo, assim, a participao ativa e responsvel de todos os cidados na construo
de uma sociedade democrtica mais equilibrada, em especial, nas escolas, atravs da
implementao de medidas adequadas no combate ao Bullying e ao insucesso escolar.
Nesta linha, e tendo em conta a multiculturalidade crescente, pretende-se perceber de que
forma a escola poder arranjar estratgias de modo a responder a esse desafio, promovendo uma
integrao eficiente e eficaz das diferentes etnias, e diminuindo, dessa forma, o risco de Bullying
escolar.
No percurso evolutivo da sociedade emergem iniciativas das associaes de pais, no
sentido de orientar os seus associados para a forma como atuam nas muitas e variadas funes.
Neste sentido, imperativo aferir quais as iniciativas das associaes de pais destinadas,
especificamente, funo de prestar informao e orientao aos seus associados, permitindo
maior agilidade na tomada de decises enquanto maiores interessados no combate ao Bullying,
ao insucesso escolar e excluso social.
A funo mais nobre de qualquer ser humano os mais fortes apoiarem os mais fracos
para que cada um desempenhe da melhor forma o seu papel com uma maior conscincia coletiva
na construo de uma sociedade mais justa, coesa e equilibrada, por isso, importa saber em que
medida tero todos os intervenientes (parceiros) que passar por um processo de reflexo, para
avaliarem o motivo das elevadas taxas de Bullying, violncia, abandono e insucesso escolar na
atualidade.
Sendo certo que o erro provoca frustrao e desconforto, tambm verdade que com os
erros se deve aprender mais, isto , o erro teve causas e tem consequncias; ser no esforo do
seu reconhecimento e da sua anlise que se encontraro as explicaes para o mesmo erro e
descobertos os seus contravalores, tornando possvel a sua eliminao, pelo desfolhar do
mtodo da substituio da conduta equivocada para o efeito da mais acertada. Assim, qual ser a
predisposio das escolas, das associaes de pais, das foras de segurana e demais parceiros
para se adaptarem, renovando determinados concetualismos que j estavam arraigados nos
hbitos profissionais, criando uma conscincia dinmica voltada para acompanhar a evoluo
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das novas necessidades da sociedade, contribuindo, fundamentalmente, para minorar a violncia

e o Bullying escolar dos seus educandos?
4.2. Dimenso Socioeconmica

Estudos apontam para o facto de que as crianas provenientes de famlias com maior
nvel socioeconmico costumam obter resultados mais elevados nos exames escolares.
Provavelmente, a explicao estar nas melhores oportunidades de desenvolvimento fsico,
emocional e intelectual proporcionadas por melhores condies fsicas e sociais, mas tambm
por terem um acesso privilegiado aos bens culturais restritos para uma camada da sociedade e,
por isso, indisponveis para a maior parte da populao.
Da mesma forma, esses estudos apontam para o facto de os discentes com menor nvel
socioeconmico, normalmente, apresentarem mais problemas de comportamento e dificuldades
de aprendizagem, o que se deve a estarem menos expostos a fatores promotores do
desenvolvimento, tais como: a falta de suporte por parte dos pais na frequncia de atividade de
complemento e enriquecimento educativo, como sejam: passeios escolares, atividades ldicas,
outras atividades partilhadas com os pais no lar, acesso a multimdia educativa, entre outras.
Neste sentido, considerando os mltiplos fatores associados s dificuldades supracitadas,
pode-se supor que as crianas de baixo nvel socioeconmico possuem condies ambientais
ainda mais restritas para o sucesso escolar.
Assim, questiona-se se a falta da existncia de um espao especfico ps-laboral
permitiria uma rotina mais orientada para o estudo, uma vez que h pais que no podem ou no
sabem ajudar os seus educandos nas tarefas de casa, ou cujas preocupaes com a sobrevivncia
da famlia os impele a negligenciar essa faceta do desenvolvimento dos seus filhos. Ser que
criadas as condies favorveis pela comunidade escolar como sejam: uma rotina e tempo para
os alunos realizarem os trabalhos escolares num ambiente fsico adequado, beneficiando do
apoio, da assistncia e do incentivo dos pais, de acesso a bibliotecas, entre outros, contribuiriam
para a diminuio do Bullying e da excluso social? Em muitos casos, a relao dos
encarregados de educao com baixo nvel econmico com a escola , geralmente, marcada por
poucos contactos, sentimentos de culpa e stress, devido a experincias pouco positivas no seu
prprio percurso escolar.
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As elevadas taxas de Bullying e insucesso escolar acabam por ser tendencialmente

maiores em crianas oriundas de meios socioeconmicos desfavorecidos, o que pode gerar um
crculo vicioso entre dificuldades de inadaptao escola e, no limite, ocasionar fenmenos de
Bullying escolar.
Neste sentido, relevante analisar qual a forma de apoio financeiro existente para as
associaes de pais, quais as suas fontes e as exigncias a que esto sujeitas para adquirir estes
fundos monetrios. A questo do subsdio e suas fontes pode ajudar a formar um quadro mais
realista do funcionamento das associaes de pais e dos possveis ajustamentos aos seus estatutos
para a promoo e obteno de financiamento.
Por outro lado, um indicador tambm importante conhecer de que forma esto
estruturadas as associaes de pais e o modo como atuam na atribuio de responsabilidades aos
seus associados, com a finalidade de dar resposta s exigncias que lhes so imputadas no
combate ao Bullying escolar.
Em suma, o raciocnio estabelecido que as vrias carncias no suporte de apoio social
associadas pobreza socioeconmica afetariam quer o desempenho escolar, quer o social do
sujeito, fazendo com que estes dois ltimos fatores apaream associados num estudo de
correlao.
4.3. Dimenso Socioinstitucional

O desempenho docente pode ser mais facilitado e satisfatrio se contar com a cooperao
das famlias, se os encarregados de educao assumirem atitudes mais favorveis, cooperando
com o professor de uma forma mais positiva. Dito de forma simples, os pais passam a fazer parte
do trabalho de educar as crianas, partilhando algumas das suas preocupaes. Ser que a
cooperao entre as associaes de pais, os docentes e demais intervenientes na partilha de
preocupaes no combate violncia, ao Bullying e insucesso escolar, conduzir mitigao dos
mesmos?
Para alm disso, os dirigentes das escolas que envolvem os encarregados de educao no
processo de ensino-aprendizagem dos seus educandos e que comunicam de forma cooperante
com os professores, tendem a encar-los com mais simpatia e confiana. Importa, por
conseguinte, saber: quais os projetos de envolvimento que a Direo da escola proporciona
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comunidade escolar e aos seus parceiros associados, para os sensibilizar para aes de formao
sobre a identificao do fenmeno do Bullying escolar?
, tambm, evidente que as crianas de famlias de baixos rendimentos so as que mais
podero ganhar com o envolvimento dos pais. , igualmente, claro que os pais destas crianas
podem ser envolvidos e podem ajudar os seus filhos. Contudo, a maior parte dos programas de
envolvimento, propostos pela associao de pais, atraem e so mais acessveis aos pais de classe
mdia, a no ser que as escolas e os professores intervenham fortemente para compensar as
vantagens da classe mdia. Se apenas os pais da classe mdia se envolvem, o fosso entre as
crianas de baixos rendimentos e as crianas da classe mdia pode aumentar ainda mais e afastar
a escola, da igualdade (Davies, 1989:147). Em que medida as habilitaes literrias dos
elementos que constituem as associaes de pais influenciam o seu desempenho no combate ao
insucesso e excluso escolar?
tambm importante saber de que forma as associaes de pais se relacionam com as
outras instituies que proporcionam apoio s escolas e como se desenvolve essa relao, com o
intuito de orientar os seus associados de outras etnias no combate ao Bullying e excluso escolar.
Importa registar que, ao longo do tempo, as associaes de pais tm tido uma evoluo
que aponta, sobretudo, para uma maior adequao s novas necessidades dos seus associados e
tambm das escolas, isto , foram-se adaptando s mudanas ocorridas, devido multiplicidade
de raas e com a expetativa de que as geraes futuras se beneficiem dos seus prstimos.
4.4. Dimenso Sociocultural

Cada instituio de ensino vivencia realidades distintas, j que o seu contexto escolar
composto por alunos de diferentes classes socais e de diversas etnias, porm, tal no motivo
para permitir que os problemas se resolvam por si prprios, ficando indiferentes a questes como
o Bullying, o insucesso, o abandono e a excluso social. Neste sentido, importa compreender em
que medida se verifica a influncia das condies socioculturais da famlia no fenmeno do
Bullying escolar. Ou seja, identificado(s) o(s) problema(s), torna-se necessria uma atuao
conjunta do Estado, das instituies e tambm da comunidade para a resoluo dos mesmos.
De acordo com Davies (1989: 43), As escolas e os professores tm uma viso
estereotipada do papel adequado dos pais na escola e um modelo de classe mdia do que
constitui a "boa famlia" e a educao apropriada. Os professores adotam o modelo da classe
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mdia e por vezes revelam expectativas baixas face s crianas provenientes de famlias que se
desviam desse modelo.. Desta forma, de todo o interesse compreender em que medida a viso
estereotipada por parte de alguns docentes estimula ou condiciona a relao comunicacional de
aprendizagem junto das crianas vtimas Bullying escolar.
Segundo Becker, (1996), a participao dos pais na vida escolar aporta inmeras
mais-valias tais como aumento dos sentimentos de autoestima e aumento da eficincia e da
motivao para continuarem a sua prpria educao..
Assim, para uma melhor averiguao dos factos seria necessrio compreender em que
medida a educao e o nvel cultural dos pais influencia a conduta e aprendizagem das crianas.
Face s ondas de imigrao que se fazem sentir um pouco por todo o pas e,
concludentemente, a necessidade de integrar as crianas em idade escolar no meio, no ser
despiciendo questionar que preciso redirecionar a pedagogia de ensino-aprendizagem para este
tipo de pblico. Para esse fim, torna-se imperioso proceder a uma integrao dos alunos e dos
seus encarregados de educao em toda a comunidade escolar que, todavia, tambm dever estar
aberta e preparada para os apoiar com a hospitalidade e responsabilidade que o ex-libris do
exerccio da cidadania.
relevante saber a opinio do Ministrio da Educao, escolas e da associao de pais
sobre os projetos que devem ter prioridade por parte da instituio e parceiros sociais para a
identificao das vtimas de Bullying escolar? A resposta a esta questo ajudar-nos- a perceber a
opinio que tm das associaes de pais, mas tambm sobre a credibilidade e adequao dos
projetos s necessidades dos alunos com baixo rendimento escolar.
Perante isso, importa aferir o envolvimento e motivao da escola, da comunidade
educativa e das associaes de pais para responder ao apelo dos interessados. Assim, interessa
saber qual a perceo que os associados tm da importncia da sua participao nas aes
desenvolvidas pela escola e associaes de pais para a erradicao do Bullying e excluso
escolar.
Estas questes viabilizam a recolha de informaes que permitem responder questo de
partida, cruzando informaes, como por exemplo, qual a perceo e atuao da escola, da
comunidade escolar e das associaes de pais relativamente aos diferentes estatutos sociais dos
elementos que so responsveis pelo Bullying escolar? Ou seja, de que forma, os responsveis
supracitados intervm no combate ao Bullying escolar, promovendo uma melhor integrao das
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minorias tnicas, tornando-os indivduos que devem ser potenciados (empowerment), para
participarem num exerccio pleno e constante de cidadania ativa.
A resposta a estas questes possibilitaro uma melhor caracterizao da escola, da
comunidade educativa, das associaes de pais e demais parceiros sociais numa vertente
importante, porquanto podem fornecer pistas valiosas para a forma como se relacionam e se
mobilizam os seus dirigentes, associados e toda a populao escolar.
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Captulo II - Construo do Modelo de Anlise

1. Mapa concetual
No mbito deste projeto de investigao, a pesquisa assentar em mtodos de recolha de
dados, designadamente a entrevista semiestruturada, e ir considerar um pblico-alvo dspar,
nomeadamente, o Diretor, os Diretores de Turma e Delegados de Turma, os presidentes das
Associaes de Pais, o Psiclogo Escolar e o Assistente Social Escolar, de forma a poder avaliar-se quais as percees que os diferentes atores tm acerca do Bullying e as diferentes atitudes
que adotam perante este fenmeno.
Na linha de Maria Velez (2010: 140), consideramos que mais proveitosa a aplicao
de uma metodologia de anlise do tipo horizontal, com a finalidade de aferir um conhecimento
mais lacnico acerca de um provvel equilbrio comportamental dos discentes, minimizando, por
isso, o Bullying, a indisciplina, a violncia e excluso em contexto escolar. Partindo das questes
anteriormente referidas, procede-se esquematizao de um mapa concetual que representa a
abordagem a ser efetuada no mbito do objetivo subjacente pesquisa em causa.
O mapa concetual o resultado da articulao entre as dimenses e as suas variveis, e
representa a sua interao na construo de nexos de causalidade. Deste modo, podemos afirmar
que a interveno dos atores escolares, nomeadamente, o Diretor da escola, o Gabinete dos
Servios de Psicologia e Orientao (SPO), a Assistente Social, a comunidade escolar em geral e
as Associaes de Pais como agentes de interveno escolar, demarcada tendo em
considerao, para o efeito, as seguintes dimenses:
- Dimenso sociopoltica, onde se pretende abordar questes mais amplas, mas
diretamente relacionadas com a poltica de funcionamento dos diferentes intervenientes
supracitados. Importa, ainda, analisar a existncia de diplomas legais que definam o
funcionamento dos mesmos junto das escolas, bem como, face ao exposto, o respetivo estatuto
das vrias etnias estudantis que se encontram a residir no nosso Pas;
- Dimenso socioeconmica, uma vez que toda a dinmica de apoios e incentivos se
aliceram na perspetiva oramental do Estado e dos fundos comunitrios. Impulsionar a
integrao das escolas nas comunidades locais, consolidando a atribuio de competncias no
mbito das novas parcerias autnomas, visando a consolidao de uma gesto mais organizada
na rede de ensino;
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- Dimenso socioinstitucional, que tem em linha de conta a escola e o seu regulamento

interno, estabelecendo e alargando os compromissos de novas parcerias autnomas com as
escolas, atribuindo maior responsabilidade s comunidades educativas na gesto das diferentes
vertentes educativas, organizacionais e curriculares, no descurando a sua interveno no
combate prtica do Bullying, do insucesso, abandono e excluso escolares;
- Dimenso sociocultural, que aborda a perspetiva da rede social escolar face ao
imigrante e que, por isso, perpassa pelas outras trs dimenses.
A articulao entre estas dimenses indispensvel a todo o processo de pesquisa, pois
esta possibilita extrair algumas concluses.
Com o intuito de esclarecer e analisar a articulao entre as vrias dimenses, demonstra-se atravs de um mapa concetual a operacionalizao dos conceitos orientadores da pesquisa.
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1.2. Anlise compreensiva do mapa concetual

O quadro n.3 representa a operacionalidade do mapa concetual, onde se identificam as
dimenses, variveis e os indicadores que sero utilizados para a operacionalizao do conceito:
as aes formativas da escola, comunidade escolar e, particularmente da associaes de pais
como agentes de mudana social atravs da compreenso do fenmeno do Bullying escolar.
Deste modo, aborda-se de forma mais especfica todos os aspetos que compem o mapa
concetual.
Na dimenso sociopoltica, identificamos duas variveis, que apresentamos de seguida.
Primeiramente, identificamos as polticas direcionadas para a escola, tendo assinalado
como indicadores principais a perceo das polticas governamentais, as polticas de
funcionamento e financiamento e a interveno do rgo diretivo nas polticas governamentais.
Atravs desta varivel e os respetivos indicadores, pretendemos conhecer as polticas
governamentais pelas quais a escola e as associaes de pais se regem no seu funcionamento e,
ao mesmo tempo, compreender de que forma as suas aes formativas e o seu posicionamento se
refletem junto de toda a comunidade educativa na compreenso, diagnstico e preveno do
Bullying, abandono, insucesso e excluso escolares.
A outra varivel relaciona se com as polticas direcionadas para os grupos tnicos, cujos
indicadores consistem em identificar os direitos e deveres deste tipo de populao, bem como as
polticas que regulam a sua interveno junto deste mesmo organismo. E, deste modo, importa
compreender a forma como a questo das vrias etnias abordada nas polticas nacionais e a sua
influncia no Bullying escolar.
Examinando a dimenso socioeconmica, de todo o interesse averiguar e compreender
a dinmica de apoios e incentivos que se aliceram na perspetiva dos financiamentos fornecidos
pelo Estado para o desenvolvimento de projetos que proporcionem formao e integrao de
alunos envolvidos em situaes de Bullying nas escolas e nas comunidades locais. Assim, atravs
da consolidao e aquisio destas competncias ser acautelada maior preveno sobre o
fenmeno do Bullying, visando uma gesto mais preparada para enfrentar o problema que se
espraia com a excluso social.
Relativamente dimenso socioinstitucional, de todo o interesse perceber a organizao
e funcionamento da escola, associaes de pais e demais parceiros, tendo em conta os
indicadores que refletem os estatutos, a estrutura hierrquica, o financiamento, o tipo de aes
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propostas, a eficincia e eficcia na concretizao destas aes, e a prossecuo dos projetos, que
fornecem, assim, uma viso geral da escola e dos seus parceiros sociais.
No que se refere ao relacionamento interinstitucional, a existncia de parcerias e
protocolos, bem como a articulao com instituies governamentais, tais como as Cmaras
Municipais e as Juntas de Freguesia, permite-nos avaliar o nvel das relaes interinstitucionais
da escola e das associaes de pais e suas parcerias com as mesmas.
Ainda quanto ao relacionamento entre os elementos que compe a escola, a comunidade
educativa e a associao de pais (associados), pretendemos identificar o tipo de atividades
propostas, os apoios prestados e o nvel de mobilizao e adeso dos associados para as
atividades propostas e desenvolvidas, de forma a percecionarmos o nvel de interao existente
entre a escola, a comunidade educativa, os parceiros sociais e as associaes de pais com os seus
respetivos associados.
Na dimenso sociocultural, propomo-nos compreender a relao dos vrios grupos
tnicos com o fenmeno do Bullying escolar e avaliar, a partir da perceo do papel da
comunidade educativa e das associaes de pais, o nvel de conhecimento das aes formativas
desenvolvidas no combate ao Bullying, abandono, insucesso e excluso escolares, bem como o
nvel de impacto dessas mesmas aes junto dos alunos.
Deste modo, podemos referir que estas dimenses influenciam direta e indiretamente a
mudana social promovida pela comunidade escolar, pelas associaes de pais e parceiros
sociais no diagnstico e preveno do Bullying escolar.
2. Hipteses
De acordo com Lakatos et al (1992), a hiptese uma preposio que pode ser colocada
prova para determinar a sua validade. Sendo assim, pode afirmar-se que a hiptese uma
possvel resposta ao problema de pesquisa, que deve ser verificada, podendo ser aceite ou
refutada. O papel da hiptese o de prever uma relao entre dois termos, que, segundo os
casos, podem ser conceitos ou fenmenos. Assim, tendo em conta que o paradigma de
orientao desta pesquisa interpretativo, pretende-se compreender a relao entre as diferentes
variveis.
A formulao de hipteses estabelece pontes entre as ideias gerais e as comprovaes por
meio de observao concreta. A hiptese qualitativa permite orientar o esforo de quem pesquisa
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na direo de eventuais elementos de prova que, mesmo no sendo definitiva, permite

desenvolver a pesquisa.
Segundo Lakatos et al (1992:104) () o ponto bsico do tema, individualizado e
especificado na formulao do problema, sendo uma dificuldade sentida, compreendida e
definida, necessita de uma resposta, provvel, suposta e provisria, isto , uma hiptese ().
Neste caso, as hipteses so de natureza qualitativa, cujo objetivo a construo de
relaes de causalidade, consequentemente de influncia e/ou nexo de sentido. Apesar disso, as
hipteses formuladas pretendem compreender a influncia que as diferentes variveis
estabelecem entre si, o que implica a definio prvia das variveis e dos respetivos indicadores.
Assim, em primeiro lugar formulada a hiptese geral e posteriormente as hipteses especficas.
2.1. Hiptese geral

De acordo com Lakatos et al (1992) () uma hiptese um enunciado conjectural das
relaes entre duas ou mais variveis. () O papel fundamental da hiptese na pesquisa
sugerir explicaes para os factos. Essas sugestes podem ser a soluo para o problema. Podem
ser verdadeiras ou falsas, mas, sempre que bem elaboradas, conduzem verificao emprica,
que o propsito da pesquisa cientfica.
Deste modo, com base na questo de partida e no objetivo geral da pesquisa, definida,
de seguida, a hiptese geral: A escola, a comunidade escolar, as associaes de pais sofreram
uma evoluo que se reflete numa maior latitude de atuao, concedida pela aplicao de
legislaes especficas, levando-as ao estabelecimento de novas parcerias e formataes com o
intuito de se ajustarem nova realidade da problemtica, na compreenso, diagnstico e
preveno do fenmeno do Bullying, violncia, abandono, insucesso e excluso social escolares.
2.2. Hipteses especficas

Posteriormente, num processo de reflexo desencadeado a partir da leitura de diversos
documentos cientficos sobre o tema do Bullying escolar, a hiptese geral ser tratada em
situaes particulares, com um carter mais consistente, que possibilitam aferir com maior
evidncia as situaes mais especficas. Neste sentido, inferem-se algumas hipteses especficas
que so potencialmente pertinentes e levantam questes que se pretendem responder de modo a
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formar um quadro alargado do desempenho da escola, da comunidade escolar e das associaes

de pais, consolidando respostas para a finalidade abordada neste projeto.
As hipteses especficas so definidas de acordo com os fatores supracitados e delineados
no projeto. Deste modo, as hipteses mais pertinentes para uma anlise compreensiva do
fenmeno Bullying, no mbito do presente documento, seriam as seguintes:
- Uma maior conscincia dos professores para o fenmeno do Bullying poder conduzir a
estratgias de mitigao do mesmo fenmeno?;
- Em que medida uma maior formao do pessoal docente na rea especfica do Bullying
poder conduzir a menores ndices de ocorrncia do mesmo, bem como a uma reduo das taxas
de abandono, insucesso e excluso em contexto escolar?;
- Poder uma atitude mais vigilante por parte da comunidade educativa no que toca
sinalizao deste fenmeno implicar um maior sucesso escolar e, consequentemente, uma maior
incluso por parte dos discentes?;
- Se as associaes de pais tiverem uma ao mais proativa nesta matria, podero os
episdios de Bullying diminuir e criarem-se as bases para a existncia de uma nova cultura na
escola, em que o fenmeno Bullying seja falado e discutido sem quaisquer tabus?
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Captulo III - Definio dos Procedimentos Metodolgicos

1. Caracterizao emprica da pesquisa
O projeto ser realizado mediante um estudo que constitui uma tentativa de desenvolver
uma nova perspetiva sobre o tema Bullying escolar: do diagnstico preveno no contexto
portugus, porquanto, nos EUA e Inglaterra, existem algumas investigaes e literatura
publicada sobre o assunto, todavia, essa problemtica parece estar apenas a dar os primeiros
passos em Portugal.
Nesta fase, so mais as dvidas que nos assaltam do que as respostas. Pretende-se no s
uma investigao, mas tambm uma ao que conduza a mais e melhores relaes entre as
escolas, as famlias e respetivas comunidades, tendo em vista conseguir uma educao
simultaneamente mais equitativa e mais eficaz. Assim, pretende-se uma apresentao descritiva
dos resultados da pesquisa, tecendo ousadamente alguns comentrios, que tero por principal
objetivo provocar a catarse em todos os que se sintam inquietados e interessados pelo tema.
De acordo com os objetivos expostos, a presente pesquisa arroga-se no espao das
pesquisas qualitativas, assente no paradigma interpretativo, que postula uma concepo global
fenomenolgica, indutiva, estruturalista, subjectiva e orientada para o processo (Ferreira, 1986:
177).
Neste sentido, pode afirmar-se que a investigao qualitativa interpretativa tem como
finalidade a compreenso do significado ou da interpretao dada pelos sujeitos inquiridos aos
acontecimentos que lhes dizem respeito e aos comportamentos que manifestem (definidos em
termos de aces).. (Lessard-Hbert et all, 1994: 175).
Assim, este pressuposto parte do princpio de que h uma relao dinmica entre o
quotidiano e o indivduo, uma correlao entre o indivduo e o acontecimento. Segundo Bruce
W. Tuckman (2000: 190), um dos processos mais directos para encontrar informao sobre
determinado fenmeno, consiste em formular questes s pessoas que, de algum modo, nele
esto envolvidas..
Com o intuito de encontrar respostas que confirmem as hipteses levantadas, opta-se pelo
mtodo qualitativo, pois esta aplicao de entrevistas semiestruturadas ser a que melhor se adequa
questo central, uma vez que os entrevistados se sentem mais vontade para partilhar as suas
vivncias, opinies e sentimentos, difceis de captar com a utilizao de mtodos extensivos. Por
outro lado, permite tambm recolher a opinio dos dirigentes face ao problema do Bullying,
indisciplina, violncia e excluso em contexto escolar, obtendo as perspetivas que tm da funo que
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desempenham enquanto responsveis das escolas e, posteriormente, as suas expetativas face

evoluo do papel das j mencionadas associaes de pais.
1.1. Delimitao do campo de pesquisa
1.1.1. Universo da pesquisa

Importaria analisar no mbito nacional as escolas, as associaes de pais que legalmente
apresentaram queixas de Bullying escolar reconhecidas pelo Ministrio da Educao junto da
respetiva DGEstE e CONFAP, cujo levantamento no foi possvel efetuar-se, visto ser
necessrio proceder a determinadas diligncias junto dos rgos competentes, que seriam
inadequadas nesta fase do processo face a populao-alvo que foi determinada, porquanto, ficar
este estudo para uma prxima investigao.
Para o efeito, considerar-se-o apenas as escolas constitudas com associao de pais do
concelho da Figueira da Foz com um mnimo de oito turmas de 9 anos, nomeadamente, a Escola do
2 e 3Ciclos do Ensino Bsico Pintor Mrio Augusto, localizada na Freguesia das Alhadas e a
Escola Secundria C/3 Ciclo do Ensino Bsico Cristina Torres, ambas pertencentes ao Agrupamento
de Escolas Figueira Norte.
Para este efeito, pretende-se uma abordagem junto da escola, da comunidade educativa e
das associaes de pais referentes ao concelho da Figueira da Foz, onde foram sinalizadas
crianas vtimas de Bullying escolar.
1.1.2. rea geogrfica

A populao-alvo da pesquisa so os dirigentes e demais atores da escola,
nomeadamente, o seu Diretor, os diretores de turma e os delegados de turma do 9Ano de
escolaridade, os presidentes das Associaes de Pais, o Psiclogo Escolar e o Assistente Social
circunscritos rea geogrfica supracitada, onde existam casos concretos ou evidncias de
insucesso escolar, excluso e abandono dos jovens motivados pelo Bullying. A identificao dos
casos de Bullying escolar feita nas referidas instituies, relativamente a todos os atores j
referidos, pedindo a colaborao do Diretor da escola para a execuo deste projeto.
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1.2. Mtodos e tcnicas de recolha de dados

Para Antnio Gil (1994), a entrevista e a anlise documental so alguns dos mtodos que
se podem implementar, a fim de proceder recolha de dados num estudo de caso.
Na pesquisa qualitativa, a entrevista pode ser a estratgia preponderante na recolha de
dados, mas tambm pode ser utilizada em conjunto com a anlise de documentos.
A recolha de dados, segundo Quivy (1992:185), "consiste em recolher ou reunir
concretamente as informaes determinadas junto das pessoas ou das unidades de observao
includas na amostra". Deste modo, as tcnicas de recolha de dados utilizadas neste projeto so: a
entrevista semiestruturada e a anlise documental.
De acordo com Gil (1994:113), a entrevista uma tcnica em que o investigador se
apresenta frente ao investigado e lhe formula perguntas, com o objetivo de obteno dos dados
que interessam a investigao, (...) e uma forma de dilogo assimtrico, em que uma das partes
busca coletar dados e a outra se apresenta como fonte de informao.".
A opo pela entrevista semiestruturada deve-se, essencialmente, ao facto de esta
oferecer uma maior elasticidade, na medida em que o investigador pode esclarecer o significado
das perguntas e adaptar-se mais facilmente aos entrevistados e s circunstncias em que a
entrevista se desenrola. Por outro lado, esta, ao ser realizada em presena, permite captar numa
resposta aspetos relevantes, nomeadamente, o tom de voz, a expresso facial e as hesitaes,
informao que uma resposta escrita no permitiria obter.
Segundo Quivy (1992), neste tipo de tcnica no se verifica uma definio prvia e
inflexvel sobre a sequncia dos assuntos que sero tratados. Isto , permite conquistar um
dilogo informal entre as partes interessadas, em que o entrevistado poder responder s
questes conforme for mais conveniente, e onde o pesquisador s interceder quando for
necessrio prestar algumas informaes adicionais sobre determinadas questes evitando, assim,
um distanciamento dos objetivos da entrevista. Ou seja, o entrevistador deve apenas reconduzir a
entrevista sempre que o entrevistado se afastar do teor das questes previamente planeadas,
formulando questes da forma mais natural e atempadamente possvel, para aqueles aspetos que
a pessoa entrevistada no compreenda logo primeira.
de referir, que o entrevistador tem ao seu dispor um guio com todas as informaes
que pretende obter e que so fundamentados tericos para a elaborao do estudo.
Pgina 62
No entanto, existem a1guns critrios que devem estar presentes na utilizao deste
instrumento, como o caso da autorizao prvia do entrevistado para a aplicao deste
instrumento e registo. Considera-se importante tambm garantir ao entrevistado o sigilo das
informaes a recolher, para que este se sinta mais confortvel para abordar as temticas
propostas.
De acordo com Quivy (1992), as entrevistas tm como principais vantagens o grau de
profundidade dos componentes de estudo recolhidos, bem como a flexibilidade e a fraca
directividade do mecanismo, que permite recolher os depoimentos e as interpretaes dos
interlocutores, considerando os seus prprios quadros de referncia, a sua linguagem e as suas
categorias mentais.
Torna-se pertinente a utilizao desta tcnica de recolha da dados, pois, no que concerne
ao presente projeto de investigao, vo estar, certamente, sentimentos em jogo, pretendendo-se,
atravs da entrevista, compreender a conduta de uma determinada pessoa, atravs da sua
sensibilidade e expetativas. Para alm disto, a entrevista permite descobrir os fatores que podem
influenciar as opinies, os comportamentos e encontrar justificaes.
Por fim, e ainda para justificar a utilizao desta tcnica de recolha de dados, no mbito
deste estudo, um dos objetivos ser a averiguao de factos, ou seja, tentar perceber se as pessoas
que esto na posse de determinadas informaes so capazes de as compreender, e, para tal, o
investigador, para alm dos factos, procura tambm a explicao.
Assim, sero aplicadas entrevistas semiestruturadas com questes fechadas e abertas, que
possibilitem uma maior flexibilidade quanto aos contedos. Para este efeito, desenvolveu-se um
guio de entrevista concebido de forma a elaborar um quadro de atuao de todos os atores j
identificados nas situaes de Bullying, violncia, abandono, insucesso, excluso e abandono
escolares, e que atuam neste contexto.
Pelo exposto, estamos em crer que fica claro que a entrevista a tcnica, por excelncia,
das investigaes qualitativas, pelo que justifica a sua aplicao no mbito do presente projeto de
investigao. Assim, tendo em linha de conta esta pesquisa, foram elaborados sete guies de
entrevista dirigidos: ao Diretor da Escola, 11 aos dois Presidentes das Associaes de Pais, 12 aos
11
12
Cf. Guio de entrevista ao Diretor da Escola (anexo II).

Cf. Guio de entrevista aos Presidentes das Associaes de Pais (anexo III).
Pgina 63
Diretores de Turma do 9 Ano de Escolaridade, 13 aos respetivos Delegados de Turma, 14

Assistente Social Escolar 15 e ao Psiclogo Escolar. 16
Salientamos que, no decorrer da entrevista, o investigador, para alm do registo escrito,
ir utilizar um gravador, uma vez que este instrumento assegura um registo completo dos dados
recolhidos, pois que a oralidade recupera as informaes que a escrita pode reduzir.
1.3. Seleo da amostra

A seleo da amostra consiste em escolher uma parte do universo de pesquisa, para que
esta seja a mais representativa possvel do total do mesmo e, a partir dos resultados obtidos
relativamente a essa pequena parte da populao, possamos extrapolar os resultados auferidos
para a populao total.
De acordo com Albarello et al (1997), () nos estudos qualitativos interroga-se um
nmero limitado de pessoas, pelo que a questo da representatividade, no sentido estatstico do
termo, no se coloca. O critrio que determina o valor da amostra passa a ser a sua adequao
aos objectivos da investigao, tomando como princpio a diversificao das pessoas
interrogadas e garantindo que nenhuma situao importante foi esquecida..
Este tipo de amostra constitudo por dados selecionados intencionalmente pelo
pesquisador. Segundo Gil (1994: 96) a amostragem por acessibilidade o tipo de amostragem;
() menos rigoroso de todos. Por isso mesmo destituda de qualquer rigor estatstico. O
pesquisador seleciona os elementos a que tem acesso, admitindo que estes possam, de alguma
forma, representar o universo.. Deste modo, este foi o tipo de amostragem escolhido para
selecionar os elementos da amostra com os quais se realizar a presente pesquisa.
Os dados obtidos na presente pesquisa apresentam diversas tabelas e grficos estatsticos
que pretendem desvelar a realidade do contexto educacional a nvel local e nacional, com base
no Agrupamento de Escolas Figueira Norte, cujos estabelecimentos de ensino (Escola do Ensino
Bsico 2,3 Pintor Mrio Augusto, localizada na Freguesia das Alhadas, e a Escola Secundria
C/3 Ciclo do Ensino Bsico Cristina Torres), constituem a amostragem intencional em que
assenta a nossa pesquisa.
13
Cf. Guio de entrevista aos Diretores de Turma do 9 Ano de Escolaridade (anexo IV).
Cf. Guio de entrevista aos Delegados de Turma (anexo V).
15
Cf. Guio de entrevista ao Assistente Social Escolar (anexo VI).
16
Cf. Guio de entrevista ao Psiclogo Escolar (anexo VII).
14
Pgina 64
Os resultados apurados podem ser sintetizados com base nas tabelas que se seguem, onde
se expem, igualmente, os idnticos valores de suporte apresentados no grfico n.1, apresentado
na pgina 16 desta investigao, que reflete as taxas anuais de participao dos discentes em
formao sobre a preveno do Bullying escolar.
Quadro n.4: Nmero alunos 9. Ano E. S. C/3 Ciclo do E. B. Cristina Torres

N ALUNOS/TURMAS 9 ANO
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)
TOTAL ALUNOS
GNERO
MASC
7
13
10
11
12
53
GNERO
FEM
11
14
9
12
7
53
TOTAL
MF
18
27
19
23
19
106
Fonte: Agrupamento de Escolas Figueira Norte Ano Letivo 2013/2014
Quadro n.5: Nmero alunos 9. Ano da E.B. 2,3, Pintor Mrio Augusto
N ALUNOS/TURMAS 9 ANO
(F)
(G)
(H)
TOTAL ALUNOS
GNERO
MASC
8
12
11
31
GNERO
FEM
9
5
10
24
TOTAL
MF
17
17
21
55
Fonte: Agrupamento de Escolas Figueira Norte Ano Letivo 2013/2014
De acordo com os quadros nmeros 4 e 5, aferimos um total de alunos do 9 Ano de

escolaridade do Agrupamento de Escolas Figueira Norte na ordem de 161 discentes. de referir
que, de acordo com o quadro n.4, o nmero de discentes do sexo masculino e do sexo feminino
apresenta uma taxa de 50% para cada gnero. Por outro lado, no quadro n. 5, verifica-se uma
taxa de 56,4% para o gnero masculino e uma taxa de 43,6% para o gnero feminino.
De salientar que notria a discrepncia nos resultados em razo do gnero, uma vez que
as formaes ministradas so apreendidas de forma distinta, conforme demonstrado no quadro
n.1.
Pgina 65
Quadro n6: Nmero Docentes 9. Ano E. S. C/3 Ciclo do E. B. Cristina Torres

N DOCENTES/TURMAS/ANO
TOTAL DOCENTES
GNERO
MASC
24
GNERO
FEM
57
TOTAL
MF
81
Fonte: Agrupamento de Escolas da Figueira Norte - Ano 2013/2014
Quadro n7: Nmero Docentes 9. Ano da E.B. 2,3, Pintor Mrio Augusto
N DOCENTES /TURMAS/ANO
TOTAL DOCENTES
GNERO
MASC
13
GNERO
FEM
37
TOTAL
MF
50
Fonte: Agrupamento de Escolas da Figueira Norte - Ano 2013/2014
O presente estudo revelador de que o sistema educativo portugus atravessa,

atualmente, um perodo de importante reajustamento e mudana, cujo reflexo sentido na exata
medida das diferenas de gnero relativamente compreenso do risco do Bullying escolar e
suas consequncias sociais. A exemplo disso, os quadros n.6 e 7, apresentam o nmero de
docentes do gnero masculino e feminino. Como tal, quando se coloca a pergunta: no caso de ser
confrontado com uma situao de Bullying, qual a primeira medida que toma no mbito das
competncias do cargo que ocupa?; damos conta que 8 docentes do gnero feminino e 3 do
gnero masculino so unanimes em afirmar que a prtica seria identificar e caraterizar a
situao de Bullying junto dos atores.. Ou seja, a maior parte dos entrevistados atuam de
imediato averiguando os responsveis agressor e vtima, bem como a amplitude gravosa da
situao. necessrio termos em linha de conta que os valores apresentados so representativos
da totalidade dos Docentes das turmas investigadas. Isto , os Diretores de turma fizeram um
esforo para representar os colegas em todas as questes que lhes foram formuladas e, por isso,
assumimos que em alguns resultados os valores mais expressivos so expostos em percentagem.
1.4. Anlise e tratamento de dados

Aps a recolha de dados, o passo que se segue a anlise e interpretao dos mesmos.
Segundo William Foddy (1996), a entrevista depende das respostas das pessoas, cuja
veracidade no nem evidente nem garantida. Este facto introduz um perptuo coeficiente de
incerteza quanto validade dos resultados, por mais sofisticados que se asseverem a recolha, o
processamento e a anlise. Pressupe ainda, amide, capacidades que os entrevistados de facto
Pgina 66
no tm, ou ento que delas dispem de um modo muito desigual, tais como as competncias de
verbalizao e de autoanlise.
A anlise tem como objetivo organizar e sumariar os dados de forma a possibilitar a
obteno de respostas ao problema proposto para a investigao. Segundo Lakatos et al
(1992:167), essa anlise consiste na () tentativa de evidenciar as relaes existentes entre o
fenmeno estudado e outros fatores. Essas relaes podem ser estabelecidas em funo das suas
propriedades relacionais de causa-efeito. Produtor/produto, de correlaes, de anlise de
contedo, etc..
Uma vez que as entrevistas contm perguntas fechadas e abertas, e estas podem conter
informaes bastante diversificadas, importante construir categorias, sendo relevante derivarem
de um nico princpio de classificao. Desta forma, o quadro n. 8 revela que todos os alunos do
9 Ano obtiveram formao sobre o fenmeno do Bullying escolar.
Quadro n. 8: Formao sobre a preveno de risco de Bullying escolar
Fonte: Agrupamento de Escolas Figueira Norte - Ano Letivo 2013/2014
Os resultados obtidos revelam que, dos oito delegados de turma entrevistados, foi
unnime a participao das turmas do 9 Ano em pelo menos uma formao sobre a preveno
de risco de Bullying escolar, isto , verificou-se uma participao de trs raparigas e de cinco
rapazes, num total de 100% de participaes nas formaes sobre o fenmeno do Bullying em
contexto escolar.
Pgina 67
Quadro n. 9: Tipo de formao por gnero
Com base no quadro n. 9, observamos que pelo menos um dos respondentes do sexo
masculino procurou informao sobre o fenmeno do Bullying noutra fonte que no a Escola
Segura ou a disciplina de Educao para a Cidadania. Com efeito, verificou-se no caso concreto
deste inquirido que as fontes da informao so as redes sociais e os mass media, onde, por
vezes, numa lgica de senso comum, mescla o risco do Bullying, provocando uma mimetizao
do fenmeno junto da opinio pblica menos informada.
Relativamente ao Quadro n. 10, preocupante registar que 3 rapazes e 2 das raparigas
tenham observado fenmenos de Bullying escolar, com base na estrutura fsica dos colegas,
sendo frequentemente vtimas os jovens que fogem aos padres considerados normais em
termos corporais. Efetivamente, um dos grandes problemas, a nvel nacional e internacional,
assenta, justamente, na alimentao inadequada das crianas. Ou seja, no limite dos extremos, a
obesidade, a anorexia e a bulimia so padres alimentares centrados no impacto que a sua
imagem corporal representa em termos de socializao.
Quadro n. 10: Comportamentos de Bullying Observados
Pgina 68
Outros resultados representados no quadro n. 10, indicam que os rapazes do mais

importncia a problemas na dico do que o gnero feminino e isso motiva a brincadeira e a
chacota como forma de acentuar esse problema, o que provoca, paulatinamente, desinteresse de
conviver em grupo. Por outro lado, os alunos (maior incidncia feminina) que no podem vestir
roupas de marca constituem um alvo fcil para serem vtimas de fenmenos de Bullying e
excluso social. De facto, urgente uma mudana de mentalidades que perpasse pelo tecido
social para aceitar e respeitar as diferenas sociais, isto , cada vez mais importante
percebermos que no a indumentria que define e identifica o cidado mas, antes, a sua
maneira de exercer a cidadania.
Neste sentido, todas as cincias sociais deveriam congregar esforos e preocupar-se em
minorar os preconceitos sociais, sendo fundamental o Ministrio da Educao equacionar o
incremento da disciplina de Sociologia nas escolas ao nvel do ensino secundrio e a sua
implementao desde o primeiro ciclo do Ensino Bsico, porquanto um agente direto na
educao para a cidadania.
Na opinio dos delegados de turma, o Bullying um dos fatores responsveis pelo
abandono e insucesso escolares, com respostas que variam em funo do gnero, mas com a
mesma convergncia de opinio, como por exemplo, passamos a citar: uma colega minha, de
corpo mais franzino, aborrece-se e chateia-se muitas vezes por causa dos rapazes se meterem
com ela; observei que houve certas vezes em que colegas eram postos de parte e insultados
ou pela sua condio financeira, como pela aparncia fsica, sendo gozados e agredidos pela
aparncia fsica..
Em relao aos Diretores de Turma, Diretor da escola, Assistente Social, Psiclogo
Escolar e Presidentes das Associaes de Pais, consensual que o Bullying poder ser um dos
principais fatores responsveis pelo abandono e insucesso escolares, com uma expressividade de
mais de 80% das respostas convergentes para a necessidade de uma maior ateno para o
fenmeno, sobretudo, porque quando o aluno no procura ajuda, pode ser insustentvel viver
com as presses do grupo agressor e seus apoiantes. A vtima acaba ficando com a imagem de
que todos os outros colegas vo desenvolver processos de constante humilhao sobre a sua
pessoa. Na opinio da psicloga, a prpria vtima, na maioria das vezes, isola-se,
sobrevalorizando a dor; isto , na presso de grupos sobre jovens mais isolados, discriminandoos nos espaos pblicos; invaso de espao privado nas redes sociais.. Os delegados de turma
Pgina 69
afirmam que os alunos com necessidades especiais (NEE) so mais propensos a serem vtimas de
Bullying e, nessa medida, os resultados obtidos so da ordem de trs elementos para o gnero
feminino e cinco para o gnero masculino, perfazendo os 100% dos resultados.
Apesar da falta de unanimidade de opinies
na ordem dos quatro para nero
o g
feminino e de trs para o gnero masculino, numa mdia de 63,6% dos resultados
o presente
estudo revela, ainda, que para o Diretor, o Assistente Social, o Psiclogo Escolar e os Presidentes
da Associao de Pais, os alunos com necessidades educativas especiais (NEE) podero ser
potenciais vtimas de Bullying. Pese embora a divergncia apurada, constata-se que toda a
comunidade educativa reconhece e est consciente de que estes alunos, pela diferena que lhes
prpria, esto mais sujeitos ao Bullying.
Numa sociedade globalizada e massificada pelos media, impossvel deixar de lado uma
anlise do fenmeno do Bullying do ponto de vista da relao que este estabelece com as redes
sociais. Assim, o quadro n. 11 e com a questo que lhe subjaz, permite encetar algumas leituras
sobre a dimenso da influncia do fenmeno na comunidade escolar atravs das redes sociais.
Quadro n. 11: Alunos influenciados pelas redes sociais para a prtica de Bullying escolar
Com efeito, seis elementos do gnero feminino e dois elementos do gnero masculino
entrevistados assumem que as redes sociais so possveis potenciadoras de influncia do
fenmeno de Bullying e, consequente, da excluso escolar. Contudo, verifica-se que dois
elementos do gnero feminino e um elemento do gnero masculino no tm conhecimento de
que as redes sociais influenciam os discentes na prtica do Bullying escolar.
Pgina 70
Ficmos, no entanto, surpreendidos (porque a soma das respostas mais de 50% para
ambos os gneros) ao verificar que os delegados de turma tm conscincia de que muitos colegas
so influenciados para a prtica do Bullying.
Pela anlise de dados, fica demonstrado que, em mdia, 72,7% da comunidade educativa
tem conhecimento de que as redes sociais so um mecanismo utilizado pelos discentes que
pretendam praticar o fenmeno do Bullying entre os seus pares.
Ningum tem dvidas de que as novas tecnologias, em particular, as redes sociais
constituem uma mais-valia para todos os cidados e, por isso, facilmente conclumos que o
problema no est nas ferramentas utilizadas, nomeadamente, o facebook, o twitter, entre outros,
mas na falta de preparao tica dos utilizadores.
Consequentemente, preciso mais educao para a cidadania e assumirmos que urgente
criar mecanismos de suporte para minorar e/ou erradicar o problema do Bullying, o qual vive
copulado ao insucesso, ao abandono e excluso social.
Nas entrevistas aplicadas a todos os atores elencados na presente investigao,
reconhece-se, por unanimidade, que os alunos vtimas de Bullying tm uma baixa autoestima e,
por isso, podemos afirmar que 100% dos entrevistados consideram essa realidade uma constante.
Nessa medida, importa questionarmo-nos at quando vamos mendigar uma educao de
excelncia para o exerccio da cidadania, a qual se pretende proativa no apenas localmente, mas
com reflexos nacionais e qui transocenicos. A par deste resultado consensual (100%), de
registar a convergncia de todos os entrevistados para as seguintes respostas: a primeira
orientao numa ocorrncia de Bullying escolar a de chamar as partes envolvidas, identific-las
e caraterizar a situao; o Bullying um dos fatores responsveis pelo abandono e insucesso
escolares; os pais e encarregados de educao esto suficientemente informados sobre o que o
Bullying escolar; a associao de pais pode ter um papel ativo e contribuir para a preveno do
Bullying escolar.
De registar, ainda, que nenhum dos delegados de turma quis acrescentar informao ou
dar alguma sugesto sobre este tema. Ao analisarmos os resultados obtidos na questo que visava
saber se os entrevistados concordavam ou no com a afirmao: O Bullying uma forma de
violncia, mas nem toda a violncia Bullying, verifica-se uma discrepncia nas respostas, na
medida em que, globalmente, os delegados de turma no concordam com a afirmao.
Pgina 71
Estes resultados so preocupantes e revelam que h uma necessidade concreta e premente

em termos formativos junto dos discentes para uma maior conscincia deste fenmeno em
contexto escolar.
Na tentativa de desmistificar o conceito de Bullying, conseguimos, ainda assim, obter
algumas aproximaes ao real significado deste conceito, que, segundo a comunidade cientfica,
sempre um ato de violncia, porm, nem toda a violncia pode ser considerada Bullying, como
o caso de um ato isolado de violncia fortuita.
Quadro n. 12: A multiculturalidade potencia situaes de Bullying?
Fonte: Agrupamento de Escolas da Figueira Norte - Ano Letivo 2013/2014
A multiculturalidade constitui, a priori, uma mais-valia para o pas de acolhimento, na

medida em que a miscigenao de raas, nos permite beber conhecimento transfronteirio
noutras culturas. No entanto, preciso ter conscincia que o principal motor para a prtica de
Bullying radica, precisamente, na diferena.
Na perspetiva da comunidade educativa, nomeadamente, o Diretor, o Psiclogo Escolar,
o Assistente Social, os Diretores de Turma e a Presidente da Associao de pais, apurmos que
mais da metade dos indivduos do gnero feminino e quase 100% dos indivduos do gnero
masculino entendem que a multiculturalidade pode potenciar situaes de Bullying, dando como
justificaes (citamos): mais fcil abusar de algum que j esteja fragilizado por preconceitos
xenfobos, racistas ou de outra ordem; se no forem antecipadamente tomadas medidas que
facilitem a tolerncia e o respeito pelas diferenas; as diferenas religiosas, culturais e tnicas,
podem originar o Bullying.. Por outro lado, a mesma pergunta obtida junto dos discentes
repartem as foras de ideias com aproximadamente de 1/3 para ambos os gneros, porm,
curiosamente, para os rapazes, verificamos que dois indivduos no consideram que a
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multiculturalidade seja potenciadora de Bullying na escola e alguns delegados de turma no tm

conhecimento sobre o assunto.
A partir dos dados obtidos, averiguamos que os casos de Bullying no se verificam mais
em alunos provenientes de famlias com baixos recursos econmicos, na medida em que o
Assistente Social, em parceria com o trabalho concertado com todos os agentes dos servios
internos escola Servio de Apoio Social Escolar (SASE), Direo, Gabinete de Psicologia E
Orientao (SPO) , distribui roupas e outros artigos de grife aos discentes mais carenciados,
colmatando, por isso, uma lacuna que, do nosso ponto de vista, poderia potenciar a taxa do
fenmeno de Bullying e excluso escolar.
Quando todos os atores foram confrontados se os casos de Bullying se verificam mais em
alunos provenientes de famlias problemticas (pais separados, casos de alcoolismo ou de drogas
por parte dos progenitores, priso dos progenitores, etc.), obtivemos como resposta que o
Bullying tanto se verifica em famlias estruturadas como problemticas, com menos de 40% das
opinies para o gnero feminino e os expressivos 100% para o gnero masculino, logo, a questo
inicial transforma-se numa falcia.
Porm, para os discentes no consensual, isto , dos 100% da amostra, as raparigas
convergem para menos de metade, j acima indicados, porquanto os rapazes, na sua globalidade,
entendem que o fenmeno do Bullying no se verifica especialmente em famlias problemticas.
Esta afirmao vai ao encontro de todo o discurso produzido at o momento, na medida em que a
mimetizao do fenmeno de Bullying perpassa por todo o tecido social.
Perante a questo nos ltimos cinco anos, quantos casos de Bullying ocorreram nesta
escola?, s os inquiridos que tivessem exercido funes na escola nos ltimos cinco anos
estariam aptos a responder. Nesse sentido, podemos aferir que, nos ltimos cinco anos,
aproximadamente 1/3 dos entrevistados do gnero masculino afirma que constatou de onze a
vinte casos de Bullying na escola e apenas a metade desse valor, se verifica junto do sexo
feminino. Interessa apurar que 1/3 do gnero feminino afirma que no possvel contabilizar
todos os casos de Bullying nos ltimos cinco anos. Contudo, verificamos que 1/5 dos indivduos
do gnero feminino e 1/9 do gnero masculino no observaram qualquer caso de Bullying nos
ltimos cinco anos. Por outro lado, h a destacar que 1/10 dos indivduos do gnero feminino
constatou entre vinte e um e trinta casos de Bullying nos ltimos cinco anos.
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necessrio ressalvar que em todos as entrevistas realizadas, houve sempre a ocorrncia

de outsiders e, por isso, existe sempre uma discrepncia de incertezas na ordem dos 5%.
1.5. Questes Epistemolgicas

Todo o estudo que tenha aspiraes de obter informaes relativas esfera da vida
privada dos sujeitos, relativamente ao seu funcionamento no mbito do Agrupamento de Escolas
e das respetivas associaes de pais, depara-se com algumas dificuldades e limites de
investigao.
O Ministrio da Educao o principal responsvel pela regulao e vinculao dos
parceiros sociais nas escolas, nomeadamente, as Associaes de Pais, as Autarquias, a Escola
Segura, entre outras. Assim, se os elementos das coletividades forem alvo de baixo estatuto
social essas dificuldades esto acrescidas, pois existem preconceitos, juzos de valor, sentimentos
de culpa e alguma vergonha por falta de esclarecimento no tratamento do fenmeno do Bullying
nas escolas. Quando se inicia um processo de investigao nesta rea, parte-se do princpio de
que este tipo de populao de difcil acesso, principalmente pelo facto de no haver
conscincia por parte de determinados responsveis de educao da necessidade eminente de
formao e educao das crianas nesta rea e, por isso, so menos cooperantes.
No caso da presente investigao, no que concerne aos dirigentes do Agrupamento de
Escolas Figueira Norte e respetivas associaes de pais, devemos salientar que estes nunca
colocaram em causa a pertinncia da presente investigao ou barraram o acesso a determinadas
informaes por receio ou medo de se exporem. Pelo contrrio, foram muito colaborantes e
recetivos face ao tema em anlise, o que , a todos os nveis, um excelente indicador.
de notar que para se investigar o Bullying escolar, necessrio perceber a natureza do
problema que se est a pesquisar. Assim, no podemos menosprezar a parte econmica, poltica,
cultural e social que limita a vrios nveis a vida dos indivduos e que compromete, em muitos
casos, um diagnstico correto e assertivo para o tratamento e encaminhamento das vtimas de
Bullying, insucesso, abandono e excluso escolares.
Refira-se, ainda, que embora a maioria dos entrevistados possa colaborar, pode no ser
fcil conseguir a colaborao de todos os elementos, por se tratar de um assunto delicado e
melindroso que mexe com a vida privada das pessoas, causando desconforto nos indivduos,
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levando-os a sentir que esto a ser julgados pelos seus atos, ou que esto a prestar informaes
que os possam comprometer de alguma forma.
Assim, consideramos que o principal obstculo na recolha dos dados que se dever ter em
linha de conta, ser a falta de disponibilidade destes elementos para participarem na
investigao, isto , a indisponibilidade mental em funo da sobrecarga de trabalho, entre outros
motivos.
possvel encontrar, ainda, alguma resistncia por parte dos diretores de turma do
Agrupamento de Escolas Figueira Norte, no que se refere anlise mais aprofundada do tema.
Decorre que os resultados apresentados indiciam o conhecimento que tm sobre o tema, porm,
algumas questes no foram respondidas. Verificaram-se, tambm, algumas hesitaes que
deixam dvidas se so fruto da falta de argumentos ou de alguma desconfiana face ao tema.
A desconfiana em relao utilizao das informaes prestadas poderia ser uma das
limitaes possveis, no s por parte do Diretor da Escola, mas tambm por parte dos dirigentes
das associaes de pais e demais parceiros. Contudo, tal facto nunca se colocou por parte dos
intervenientes no processo.
Deste modo, o investigador investiu num contacto espontneo e informal com a
populao-alvo, de modo a conquistar a confiana da mesma e conseguiu criar alguma empatia.
Assim, procurou deixar as pessoas -vontade para falarem de temas mais pessoais, e
diminuir o constrangimento que pudesse existir.
No que concerne entrevista, esta exige sempre um contacto entre pelo menos dois
sujeitos: o entrevistado e o entrevistador. O interessado (entrevistador) contactou os
entrevistados para, desse modo, poder realizar o seu trabalho. Um dos obstculos desta tcnica
de recolha de dados o tempo que pode demorar a marcao das entrevistas.
No caso especfico do Agrupamento de Escolas Figueira Norte, o facto de esse contato
estar previsto para o final do ano letivo, poderia dificultar o acesso aos entrevistados, devido s
inmeras tarefas a desenvolver nessa fase do ano. Contudo, tal dificuldade foi ultrapassada
graas colaborao ativa do Diretor da Escola, que procurou facilitar a todos os nveis o
processo de agendamento das entrevistas e de recolha de informaes. A questo da
disponibilidade dos entrevistados foi, por isso, acautelada, estabelecendo-se o contacto num dia
de programao de reunies mais informais ou de atividades culturais, quando os inquiridos
estavam mais relaxados e, portanto, mais disponveis.
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Uma das formas de ultrapassar alguns dos obstculos acima mencionados, prendeu-se
com o desenvolvimento de aes de sensibilizao com o objetivo de clarificar a finalidade da
pesquisa e a sua importncia, a fim de deixar os inquiridos mais tranquilos e recetivos ao
dilogo.
Por ltimo, importa referir que um outro aspeto facilitador do processo residiu no facto de
o investigador ter conhecimento de outras culturas, por vivncia prpria, o que lhe confere
alguma experincia til na descodificao de sinais e posturas adotadas pelos diferentes grupos
tnicos.
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Concluso
Aps a presente viagem ao mago do fenmeno Bullying e suas implicaes em meio
escolar, temos a expetativa de que este trabalho desperte a reflexo e o interesse de toda a
comunidade educativa, designadamente, professores, diretores de estabelecimentos de ensino,
encarregados de educao, alunos e assistentes operacionais para este fenmeno, sem esquecer,
naturalmente, a classe dirigente e governamental do nosso pas.
Efetivamente, consideramos que o Bullying dever ser alvo de particular ateno por
parte dos responsveis pela poltica educacional, de modo a que seja promovida uma formao
adequada ao nvel da formao inicial e contnua de docentes, para que estes estejam mais
sensibilizados para a identificao deste problema e sua correta sinalizao, com vista a uma
maior incluso dos jovens que so vtimas deste problema no seio das escolas.
No podemos perder de vista que a sociedade responsvel pela sua organizao social,
econmica, poltica e educativa, acabando por ter um papel preponderante num maior equilbrio
social. Por sua vez, o seio familiar, neste contexto, nem sempre um jardim florido,
apresentando-se, muitas vezes, como um espinheiro de preocupaes e de angstias, reclamando
orientaes em funo do desagrado formativo e educativo dos filhos. Contudo, embora seja
necessria firmeza nas atitudes para temperar a afetividade que nos prpria, jamais
conseguiremos sanar as feridas do nosso ambiente particular atravs da violncia, do Bullying
ou, simplesmente, por meio do poder de opresso.
Assim, o envolvimento discente em comportamentos de Bullying, seja como agressor,
vtima ou vtima agressiva, pode ser considerado como um fator de risco, o que suscita uma
preocupao legtima no sentido de desenvolver programas de preveno e de interveno junto
dos diferentes atores. Neste cenrio, damos conta que no so s as questes relativas
disciplina na sala de aula que se arrogam como um dos alicerces carecidos de urgente
interveno, como tambm especialmente inquietante o procedimento de alguns discentes que,
excedendo os limites da indisciplina, adotam atitudes ofensivas para com toda a comunidade
educativa.
A preveno da violncia e, nomeadamente, do Bullying, deve ser uma prioridade para
quem se preocupa com a prtica presente e futura da boa cidadania, bem como o
desenvolvimento psicossocial das crianas e dos adolescentes. Evidentemente que para avaliar e
intervir neste mbito, necessrio compreender a natureza do fenmeno, como ele se apresenta
Pgina 77
consoante a idade e o gnero sexual dos discentes, reconhecendo os fatores de risco relevantes e
seus indicadores individuais e contextuais.
Por certo, seremos vtimas da nossa prpria ignorncia, na medida em que muitas das
referncias e dos modelos que esto a ser apresentados a estes jovens assentam na resoluo de
problemas atravs da agressividade e da intolerncia, sendo urgente uma mudana de
mentalidades e de atitudes. Esta investigao constitui tambm uma anlise mais alargada a partir
da proposta de lei do Governo, que prev penas de at dez anos de priso para os familiares dos
alunos, isto , tambm estes sero abrangidos pela criminalizao do Bullying.

Contudo, inquietante pensar que muitos elementos da comunidade escolar tenham
receio de represlias e, por isso, depreendemos que para os casos de Bullying silencioso, nem
sempre veremos as vtimas nem os agressores, uma vez que existe um hiato na lei e pouca
preocupao para descortinar e acautelar os meandros desta problemtica.
Perante todo os dados recolhidos e estudados, conclumos que h ainda muito trabalho
para ser desenvolvido sobre o tema do Bullying escolar, com especial ateno para o compndio
legislativo, em que as penas previstas so aplicveis aos encarregados de educao dos discentes
e demais familiares dos alunos at ao incio da vida acadmica, sempre que aqueles sejam
responsveis por agresses aos seus pares e membros da comunidade escolar.
Por outro lado, a presente Lei prev, ainda, que nos casos em que os agressores tenham
idades entre os doze e os dezasseis anos, inclusive, possam ser-lhes imputadas as leis tutelares
educativas, deliberando que os responsveis maiores de dezasseis anos que pratiquem violncia
fsica ou psicolgica aos indivduos da sua coletividade escolar possam ser corrigidos e
sancionados com pena de priso de um a cinco anos.
A condenao pode comportar um oprbrio para o caso da violncia ser considerada
grave, com uma penalizao que varia entre dois a oito anos. Em situaes muito graves que
culminem no falecimento do indivduo vtima de agresso, o transgressor ser sancionado com
uma pena de priso que vai de trs at dez anos. de todo o interesse referir que o crime de
violncia escolar segue o enquadramento disposto no Cdigo Penal para os crimes de violncia
domstica e de maus tratos.
As medidas defendidas pela comunidade educativa entrevistada apontam no sentido do
dilogo com os discentes, procurando refletir em conjunto sobre as atitudes que os levaram
prtica do Bullying. Ou seja, para a maioria dos entrevistados esta a estratgia mais adequada
Pgina 78
para prevenir a crescente onda de violncia na escola. Ento, por maioria de razo, uma vez
mais, devemos apostar nas formaes sobre a problemtica do Bullying. Para tal preciso vencer
o preconceito e dar a mo palmatria em todas as frentes, reconhecendo que gravssimo
verificarmos, em pleno sculo XXI, crianas e jovens cometerem crimes para com os seus pares
em contexto escolar.
A presente investigao pretende, igualmente, poder capacitar as comunidades educativas
das escolas, em particular, do Agrupamento de Escolas Figueira Norte, de calendarizar aes de
formao e de sensibilizao que aperfeioem o diagnstico/sinalizao do Bullying escolar, de
forma a poder prevenir e combater este fenmeno de forma mais eficiente e eficaz, fenmeno
este que surge intimamente associado ao insucesso, abandono e excluso em contexto escolar.
imperativo destacar que toda essa panplia formativa vem complementar a dimenso pedaggica
que j deveria ter sido reforada num novo Estatuto discente.
Uma vez que est comprovada esta problemtica, impe-se uma reflexo e anlise de todos
os aspetos que envolvam comportamentos desviantes no interior da escola, constituindo esta uma
rea que exige uma grande ateno e uma participao proativa por parte de toda a comunidade
educativa, de modo a pr cobro a estes graves problemas.
De facto, enquanto as escolas no dispuserem de mais meios para que constituam,
efetivamente, um espao privilegiado de aprendizagem, salvaguardando o carter emergente de
uma educao para a cidadania junto dos discentes, bem como um reforo formativo e
informativo do pessoal no docente, o problema de fundo dificilmente ser resolvido.
Certamente, este assunto no se esgota aqui e temos expetativas de que novas pesquisas
surjam sobre o tema numa perspetiva sociolgica. Nesta investigao, levantmos, estamos
certos, questes que inquietaram a comunidade educativa, sacudindo, por isso, os indivduos do
seu espao de conforto, mas a responsabilidade de cada um face ao tema discutido reside,
justamente, nessa mesma inquietao que nos move a tentarmos perceber mais sobre o assunto,
com vista a minorar os estragos provocados pelo Bullying em meio escolar, com repercusses
evidentes nas famlias portuguesas e na sociedade civil em geral.
Em suma, esta investigao constitui um modesto contributo que procurou dilucidar
melhor os mltiplos contornos de um fenmeno que nos diz respeito a todos, esperando que
estimule futura investigao, uma vez que se trata de uma rea fecunda de anlise e de pesquisa,
com grandes implicaes a nvel social.
Pgina 79
Bibliografia
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Legislao
Decreto-Lei n. 46/86, de 14 de Outubro a Assembleia da Repblica decreta, nos termos da
alnea d) do artigo 164 e da alnea e) do artigo 167 da Constituio.
Decreto-Lei n. 769/76, de 23 de Outubro.
Decreto-Lei n. 46/86, de 14 de Outubro.
Decreto-Lei n. 372/90, de 27 de Novembro.
Decreto-Lei n. 172/91, de 10 de Maio.
Despacho n. 239/ME/93, de 25 de Novembro, publicado no Dirio da Repblica, II Srie.
Decreto-Lei n. 172/91, foi publicado o Decreto-Lei n. 115-A/98, de 4 de Maio.
Decreto-Lei n. 29/2006, de 4 de Julho do Dirio da Repblica, I Srie.
Decreto-Lei n. 115-A/98 (c/alteraes do Decreto-Lei n. 80/99 e Lei n. 24/99).
Pgina 83
ANEXOS
ANEXO I - Assembleia da Repblica - Comisso de Educao e Cincia - Relatrio A

Segurana nas Escolas.
- AEC Atividades de Enriquecimento Curricular.
- Alargamento do Programa TEIP a outros Territrios Educativos;
- Criao de espaos-escola que vo permitir s escolas, do ponto de vista da sua
organizao
interna,
integrar
equipas
multidisciplinares
com
mltiplas
funes:
relacionamento com as famlias, com as comunidades, com o mercado de trabalho, orientao

tutorial aos alunos, orientao escolar, orientao para a vida.
- Contratualizao da autonomia das escolas;
- Descentralizao de competncias na rea da Educao para as Autarquias;
- Estabilidade do corpo docente;
- Estabilidade do pessoal auxiliar de ao educativa;
- Estatuto do Aluno do Ensino Bsico e Secundrio;
- Generalizao do Carto Eletrnico a todas as Escolas;
- Investimento nas instalaes e equipamentos escolares desde o pr-escolar ao ensino
Secundrio;
- Programa de Apoio ao Alargamento da Rede de Educao Pr-Escolar.
ANEXO II Guio de entrevistas dirigida ao Diretor da escola

Por favor, responda s seguintes questes:
1. Sexo
( ) Feminino
( ) Masculino
2. Idade
_______________________
3. Tempo de servio (em anos)
___________________________
4. Estado Civil
________________________________________
5. Situao profissional
( ) Quadro de agrupamento/ quadro de escola no agrupada
( ) Quadro de Zona Pedaggica
( ) Contratado/a
Outra (especifique, por favor) ________________________________________
6. Por favor, especifique a denominao e grau do seu curso de formao inicial (ex.
Bacharelato, Licenciatura, Mestrado, Doutoramento em... (por favor, especificar a rea).
____________________________________________________________________________
7. Escola/Instituto/Universidade em que se formou?
____________________________________________________________________________
8. Qual o tipo de formao que lhe confere habilitao para o ensino?
____________________________________________________________________________
9. Indique o concelho da Escola que dirige.
____________________________________________________________________________
10. Escola que dirige (informao utilizvel exclusivamente para efeitos de caracterizao
sociodemogrfica).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Tipo de Escola

( ) Pblica
( ) Privada
( ) Outra (especifique)________________________________________________
12. Descreva sucintamente dois ou mais comportamentos que configurem situaes de
bullying escolar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Nos ltimos dois anos, observou ou teve conhecimento de situaes de bullying nesta
escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14. Que medidas foram tomadas para punir esses comportamentos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
15. No caso de ser confrontado com uma situao de bullying, qual a primeira orientao que,
enquanto Diretor, d aos elementos da comunidade educativa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Por favor, comente a seguinte afirmao, justificando a sua resposta:
O bullying uma forma de violncia, mas nem toda a violncia bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
17. Para si, o bullying um agente de abandono e insucesso escolar? Porqu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18. Que estratgias foram colocadas em prtica para prevenir/acautelar futuras situaes de
bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
19. Considera que essas estratgias foram eficientes e eficazes? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
20. Na sua opinio, os casos de bullying verificam-se mais em alunos com famlias
problemticas? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
21. Para si, os casos de bullying ocorrem mais em alunos provenientes de famlias com baixos
recursos econmicos? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
22. Considera que os alunos com necessidades educativas especiais so mais propensos a
sofrerem de bullying por parte dos colegas? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
23. No seu entender, a multiculturalidade potencia situaes de bullying? Justifique a sua
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
24. No seu entender, os alunos que so vtimas de bullying tm uma baixa autoestima?
Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
25. Considera que a reduzida participao dos pais na vida escolar dos seus educandos faz
aumentar a ocorrncia de bullying na escola? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
26. Tem conhecimento de que os alunos so influenciados pelas redes sociais, nomeadamente
facebook, twitter, etc, para a prtica de bullying em contexto escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
27. Se respondeu afirmativamente, por favor, descreva a situao sucintamente.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
28. Qual e em que consiste a participao das foras de segurana, nomeadamente da
Escola Segura, na preveno do bullying nesta escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
29. Nos ltimos cinco anos, quantos casos de bullying ocorreram nesta escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
30. Considera importante a participao da Associao de pais na preveno do bullying
escolar? Porqu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
31. Como feita a divulgao de avisos sobre o fenmeno do bullying escolar nesta escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
32. Quais so as medidas adotadas pela Direo da escola quando verificam situaes de
bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
33. Gostaria de acrescentar alguma informao ou dar alguma sugesto sobre este tema?
( ) Sim
( ) No
34. Se respondeu afirmativamente, indique-a(s).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO III Guio de entrevistas dirigida aos Presidentes das Associaes de Pais
1. Sexo
( ) Feminino
( ) Masculino
2. Idade
_____________________________
3. Estado Civil
________________________________________
4. Tempo de militncia na Associao de pais (em anos)
_________________________________________________
5. Situao profissional (especifique, por favor).
____________________________________________________________________________
6. Por favor, especifique a denominao e grau do seu curso de formao (ex. Secundrio,
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Escola/Instituto/Universidade em que se formou?
_______________________________________________________________
8. Concelho da Associao de pais a que preside.
_______________________________________________________________
9. Associao de pais qual preside (informao utilizvel exclusivamente para efeitos de
caracterizao sociodemogrfica).
__________________________________________________________________
10. Tipo de Escola a que pertence a Associao de pais
( ) Pblica
( ) Privada
( ) Outra (especifique) ___________________________________________
11. No caso de ser confrontado com uma situao de bullying envolvendo o(s) seu(s)
educando(s), qual a primeira orientao que lhe(s) d?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. No caso de ser confrontado com uma situao de bullying na escola onde Presidente da
Associao de pais, qual a primeira medida que toma no mbito das competncias do cargo
que ocupa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
15. Enquanto Presidente da Associao de pais, considera que os pais e encarregados de
educao esto suficientemente informados sobre o que o bullying escolar? Justifique a sua
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Nos ltimos dois anos, no exerccio das suas funes, observou ou foram-lhe reportadas
situaes de bullying neste Agrupamento de Escolas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
17. Se respondeu afirmativamente, descreva sucintamente dois ou mais comportamentos que

tenham configurado situaes de bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18. A quem reportou essas situaes?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
19. Que medidas foram tomadas para fazer a gesto desses comportamentos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
22. De acordo com a sua experincia, os casos de bullying verificam-se mais em alunos com
famlias problemticas? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
23. Na sua opinio, os casos de bullying ocorrem mais em alunos oriundos de famlias com
baixos recursos econmicos? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
24. De acordo com a sua experincia, os alunos com necessidades educativas especiais so
mais propensos a sofrerem de bullying por parte dos colegas? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
25. Na sua opinio, a multiculturalidade potencia situaes de bullying? Justifique a sua
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
26. No seu entender, os alunos que so vtimas de bullying tm uma baixa autoestima?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
aumentar a ocorrncia de bullying nas escolas? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
28. Tem conhecimento de algum caso em que os alunos so influenciados pelas redes sociais,
nomeadamente facebook, twitter, etc, para a prtica de bullying em contexto escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escola Segura, na preveno do bullying neste Agrupamento de Escolas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
31. Nos ltimos cinco anos, quantos casos de bullying ocorreram neste Agrupamento de
Escolas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
32. Tem conhecimento de como feita a divulgao de avisos comunidade educativa sobre o
fenmeno do bullying escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
33. Enquanto Presidente da Associao de pais, explique de que forma pode contribuir para a
preveno do bullying escolar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO IV Guio de entrevistas aos Diretores de Turma dos 9 anos

1. Sexo
( ) Feminino
( ) Masculino
2. Idade
_______________________
___________________________
4. Estado Civil
________________________________________
( ) Contratado(a)
( ) Outra (especifique, por favor) ____________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.1. Qual o tipo de formao que lhe confere habilitao para o ensino?
____________________________________________________________________________
7. Escola onde leciona (informao utilizvel exclusivamente para efeitos de caracterizao
sociodemogrfica).
____________________________________________________________________________
8. Tipo de Escola
( ) Pblica
( ) Privada
9. No caso de ser confrontado com uma situao de bullying, qual a primeira medida que
toma? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
10. Diga se concorda com a seguinte afirmao, justificando a sua resposta:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Nos ltimos dois anos, observou ou teve conhecimento de situaes de bullying na escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Nos ltimos dois anos, houve casos de bullying nas suas direes de turma?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14. Descreva sucintamente dois ou mais comportamentos que tenham configurado situaes
de bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
23. Na sua opinio, os alunos que so vtimas de bullying tm uma baixa autoestima?
Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
aumentar a ocorrncia de bullying na escola? Porqu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Escola Segura na preveno do bullying nesta escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
escolar? Porqu?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
30. Enquanto Diretor de Turma, explique de que forma pode contribuir para a preveno do
bullying escolar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO V Guio de entrevistas aos Delegados de Turma dos 9 anos

1. Sexo
( ) Feminino
( ) Masculino
2. Concelho da Escola em que estudas
_______________________________________________________________
3. Tipo de Escola
( ) Pblica
( ) Privada
4. Escola e o ano do 3 Ciclo em que estudas (informao utilizvel exclusivamente para
efeitos de caracterizao sociodemogrfica).
__________________________________________________________________
5. Tipo de Escola
( ) Pblica
( ) Privada
( ) Outra (especifica)_________________________________________________
6. J participaste em alguma formao sobre a preveno de risco de bullying escolar?
( ) Sim
( ) No
7. Em caso afirmativo, por favor, indica a formao.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Diz se concordas com a seguinte afirmao:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
9. J foste vtima de bullying?

( ) Sim
( ) No
9.1. Se respondeste afirmativamente, assinala com um X os comportamentos de que foste

vtima:
( ) Insulto verbal continuado
( ) Agresso fsica continuada
(.. ) Intimidao para obter dinheiro; favores sexuais; assumir culpas, de forma continuada,
etc.
( ) Chantagem continuada
( ) Brincadeiras humilhantes continuadas (chacota, alcunhas e palavres).
10. Nos ltimos dois anos, observaste ou tiveste conhecimento de situaes de bullying na
escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
11. Nos ltimos dois anos, observaste ou tiveste conhecimento de situaes de bullying nas
tuas turmas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Descreve sucintamente dois ou mais comportamentos de bullying que tenhas observado ou
tido conhecimento.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
13. Na tua opinio, os casos de bullying verificam-se mais em alunos provenientes de famlias
problemticas (pais separados, casos de alcoolismo ou de drogas por parte dos progenitores,
priso dos progenitores, etc.)?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
14. Para ti, os casos de bullying verificam-se mais em alunos provenientes de famlias com
baixos recursos econmicos?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
15. Para ti, os alunos com necessidades educativas especiais so mais propensos a sofrerem de
bullying por parte dos colegas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
16. Na tua opinio, os alunos que so vtimas de bullying tm uma baixa autoestima?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
17. Na tua opinio, os alunos estrangeiros tem mais tendncia para se envolver e/ou motivar
situaes de bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
18. Para ti, o bullying um dos fatores responsveis pelo abandono e insucesso escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
19. Consideras que a reduzida participao dos pais na vida escolar dos seus educandos faz
aumentar a ocorrncia de bullying na escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
20. Tens conhecimento de que os alunos so influenciados pelas redes sociais, nomeadamente
facebook , twitter, etc, para a prtica de bullying em contexto escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
21. Qual a participao das foras de segurana, nomeadamente da Escola Segura na
preveno do bullying escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
23. Enquanto Delegado de Turma, de que forma podes contribuir para a preveno do bullying
escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
24. Gostarias de acrescentar alguma informao ou dar alguma sugesto sobre este tema?
( ) Sim
( ) No
25. Se respondeste afirmativamente, indica-a(s).

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO VI Guio de entrevistas dirigida ao Assistente Social

1.Sexo
( ) Feminino
( ) Masculino
2. Idade
_______________________
3. Estado Civil
____________________________

___________________________
( ) Contratado(a)
( ) Outra (especifique, por favor) _______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Escola onde exerce funes (informao utilizvel exclusivamente para efeitos de
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Tipo de Escola
( ) Pblica
( ) Privada
9. No caso de ser confrontado com uma situao de bullying, qual a primeira medida que toma
no mbito das competncias do cargo que ocupa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
O bullying uma forma de violncia, mas nem toda a violncia bullying
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Nos ltimos dois anos, observou ou teve conhecimento de situaes de bullying na escola?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
de bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
22. De acordo com a sua experincia, os alunos que so vtimas de bullying tm uma baixa
autoestima? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
27. Nos ltimos cinco anos, quantos casos de bullying ocorreram neste Agrupamento de
Escolas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
29. Se respondeu afirmativamente, explique de que forma a Associao de pais pode ter um
papel ativo e contribuir para a preveno do bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
30. Enquanto Assistente Social Escolar, explique de que forma pode contribuir para a
preveno do bullying escolar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
( ) Sim
( ) No

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____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANEXO VII Guio de entrevistas dirigida ao Psiclogo escolar

1. Sexo
( ) Feminino
( ) Masculino
2. Idade
_______________________
3. Estado Civil
______________________________
______________________
( ) Contratado(a)
( ) Outra (especifique, por favor) _______________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. Escola onde exerce funes (informao utilizvel exclusivamente para efeitos de
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
8. Tipo de Escola
( ) Pblica
( ) Privada
9. No caso de ser confrontado com uma situao de bullying, qual a primeira medida que toma
no mbito das competncias do cargo que ocupa?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
O bullying uma forma de violncia, mas nem toda a violncia bullying
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
12. Nos ltimos dois anos, observou ou teve conhecimento de situaes de bullying neste
Agrupamento de Escolas?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
de bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
bullying?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
22. De acordo com a sua experincia, os alunos que so vtimas de bullying tm uma baixa
autoestima? Justifique a sua resposta.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
escolar?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
29. Se respondeu afirmativamente, explique de que forma a Associao de pais pode ter um
papel ativo no sentido de contribuir para a preveno do bullying.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
30. Enquanto Psiclogo Escolar, explique de que forma pode contribuir para a preveno do
bullying escolar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
( ) Sim
( ) No
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
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____________________________________________________________________________

Dissertação

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NALDO MANUEL DA SILVA BERNARDES

BULLYING EM CONTEXTO ESCOLAR: DO

NALDO MANUEL DA SILVA BERNARDES

BULLYING EM CONTEXTO ESCOLAR: DO

A educao exige os maiores cuidados, porque influi sobre toda a vida.

Captulo III Definio dos Procedimentos Metodolgicos...60

comportamentos de oposio, o comportamento delinquente, o vandalismo, o bullying ou a

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

modo, aos descritos neste trabalho, perspetivando reconhecer as dimenses sociopoltica,

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

alguma clarividncia, eventuais reas de interveno, e delinear estratgias inclusivas que

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Captulo I - Enquadramento Terico-Concetual

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

participao cruzada de polticos e cientistas produziu um momento particularmente intenso de

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

uma sucesso de acontecimentos agressivos que caracterizam o agressor (que agride

e a vtima que subjugada e dominada.

1.1.1. O Bullying e seu reflexo social

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Em geral, a violncia contra crianas obteve um nmero mais expressivo em 2010,

Fonte: APAV (2012)

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Grfico n.1: Taxas anuais sobre a preveno do Bullying escolar

Fonte: Agrupamento de Escolas Figueira Norte (Ano Letivo 2013/2014)

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Fonte: Diviso de Preveno Pblica e Proximidade, Direo Nacional PSP (2011)

Segundo a mesma fonte, no que respeita ao percurso casa-escola-casa, o nvel de vitimizao

comportamentos desviantes, encontramos, na outra face da moeda, a vigilncia e o poder que se

1.1.2. Breve nota sobre o insucesso e abandono escolar em Portugal

Grfico n.3: Taxa de Abandono Precoce, Portugal e (Eu - 27), 2000-2012

Fonte: Eurostat, INE - QREN

1.1.3. Principais causas e consequncias do Bullying escolar

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Grfico n.4: Taxa de abandono precoce de educao e formao em (%).

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Grfico n.5: Taxa de alunos no inscritos na educao e formao em Portugal e UE (%).

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

1.2. A importncia da vida familiar face ao comportamento desviante

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

1.3. Instituies escolares e o Bullying

Outro problema institucional o facto de determinados ncleos duros no permitirem

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Inicialmente, distinguiu-se os meios urbanos dos meios rurais, tendo em contas as

2. Poltica pedaggica e a incerteza na educao

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

2.1. A Sociologia na Educao

Bullying em contexto escolar: do diagnstico preveno

despromoo sociolgica entre o circuito educativo fundamental do discente e os estatutos que

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2.2. Relao Famlia/Escola/Bullying

3. O papel das Associaes de Pais e o Bullying escolar

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sistemas norteadores da educao, assente numa hierarquia de responsabilidade conjunta, com

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3.1. Uma prtica educativa requer uma anlise contnua

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As investigaes efetuadas, de um modo geral, concluem que os filhos so o espelho que