UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA

A LITERATURA NO CONTEXTO DA EDUCAO

INFANTIL

Cristiane Sebastio Scheffer

Trs Cachoeiras
2010

Cristiane Sebastio Scheffer

A LITERATURA NO CONTEXTO DA EDUCAO INFANTIL

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

apresentado Comisso de Graduao do
Curso de Pedagogia Modalidade Distncia
da Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul como requisito
parcial e obrigatrio para obteno do Ttulo de
Licenciatura em Pedagogia Distncia.
Orientadora: Prof. Ivany Souza vila
Tutora: Mrcia Caetano Costa

Trs Cachoeiras
2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitor de Ps-Graduao: Prof. Aldo Bolten Lucion
Diretorda Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie Jane
Soares Carvalho

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a todos os que me ajudaram e

me apoiaram nesta caminhada, em especial a minha
me pelo incentivo e carinho, que sempre esteve
pronta a me ajudar para que eu alcanasse mais
esse objetivo em minha vida e ao meu marido e
filhos pelo amor e pelos momentos de ausncia que
foram compreendidos.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pela vida que me deu, por iluminar meu caminho e me dar
foras necessrias para enfrentar os obstculos da vida.
A minha famlia, que nela tenho a oportunidade de conviver, que sempre
estiveram ao meu lado e me auxiliaram no caminho percorrido.
Aos colegas e amigos pelas aprendizagens, momentos de alegria e incentivo
nas horas difceis.

Quando uma criana escuta, a histria que se lhe conta

penetra nela simplesmente, como histria.
Mas existe uma orelha detrs da orelha que conserva a
significao
do conto e o revela muito mais tarde.
Louis Paswels

RESUMO

O presente trabalho tem como foco central a literatura no contexto da educao

infantil. Procura demonstrar a importncia das histrias e suas influncias no gosto
pela leitura, tendo como objetivo refletir sobre a importncia da contao de histrias
e do contato com o livro infantil, desde o nascimento para o desenvolvimento
cognitivo, emocional e social da criana. Para esclarecer estas questes buscou-se
o embasamento terico de Abramovich, Cunha, Jardim, Kaercher, Martins, Proena,
Ziegler, Zilberman. Os estudos apoiaram-se na realizao da prtica pedaggica do
estgio, desenvolvida com uma turma de pr um, com alunos entre quatro e cinco
anos, de uma escola de Educao Infantil da rede municipal de ensino na cidade de
Trs Cachoeiras. Os dados foram coletados nos registros decorrentes das reflexes
dirias no pbworks do estgio e semanais no portflio de aprendizagens. Alm
disso, foram analisadas as respostas dos pais das crianas a um questionrio
acerca do tema em estudo. Pode-se caracterizar este trabalho, como uma
investigao do tipo descritivo com abordagem qualitativa e bibliogrfica. A mesma
enquadra-se no tipo descritiva, pois procura descrever de que maneira acontece a
contao de histrias na educao infantil, a literatura infantil nesta fase e de como
elas podem ser trabalhadas para se tornarem um hbito prazeroso. Caracteriza-se
por ser qualitativa, pois tratou de encontrar a maneira que educadores e pais
contribuem para a formao de indivduos leitores,com anlise dos dados,sem
quantific-los.Evidencia-se como bibliogrfica, pois se buscou o conhecimento
terico baseado em autores que escreveram sobre a temtica em foco. A literatura
e, mais especificamente, a contao de histrias, exerce grande influncia no
desenvolvimento psicossocial e cognitivo da criana. A leitura deve comear a ser
sugerida ao indivduo o mais cedo possvel, por isso, a casa, a famlia, os pais so
os primeiros incentivos criana. Toda histria contada ou lida, uma experincia
nova para a criana, o amor pelos livros no coisa que aparea de repente.
preciso ajudar a criana a descobrir o que eles lhe podem oferecer. Concluindo-se a
partir da, que conviver com a literatura infantil viajar pelo mundo dos livros e da
imaginao, logo ter despertado o desejo de querer saber mais, de desvendar
outros mundos atravs das histrias.
Palavras chave: Literatura infantil Leitura Narrao de histrias

SUMRIO

1 INTRODUO ......................................................................................................... 9
2. LITERATURA E A EDUCAO INFANTIL .......................................................... 12
3. A CONTAO DE HISTRIAS ............................................................................ 17
3.1 O valor educacional das histrias ........................................................................ 17
3.2 A arte de contar histrias..................................................................................... 19
3.3 Histrias recomendadas para cada faixa etria .................................................. 23
4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS............................................................... 27
4.1 Metodologia da pesquisa..................................................................................... 27
4.2 Conhecendo a escola .......................................................................................... 28
4.3 Caractersticas dos sujeitos pesquisados............................................................ 29
5 DILOGO ENTRE TEORIA E PRTICA ............................................................... 31
5.1 Prtica da literatura infantil na escola .................................................................. 31
5.2 Anlise de dados ................................................................................................. 34
6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 38
7 REFERNCIAS ...................................................................................................... 40
8. ANEXOS ............................................................................................................... 42
8.1 Anexo A ............................................................................................................... 43
8.2 Anexo B ............................................................................................................... 44

1 INTRODUO

A literatura infantil no seu contexto histrico revela que o interesse do ser

humano em ouvir e contar histrias caracterizado pela busca do conhecimento.
atravs das histrias que a criana ir ter contato com a literatura infantil, sendo esta
a ligao entre o mundo real e o mundo imaginrio.
No se pode negar o interesse da criana pelas histrias e pelos livros. Ao
ingressarem na escola, esto ansiosas para decifrar o cdigo escrito: brincam de ler,
fazendo a entonao de voz semelhante leitura dos adultos; no momento de maior
suspense e tenso da histria, dialogam com o prprio texto, buscando respostas
para a as aes das personagens.
De acordo com seu crescimento e suas experincias, a criana v o mundo
de maneira diferente. Essa ampliao de viso se d atravs das experincias que
tem ao longo de sua vida, dos conhecimentos que compartilha e tambm das
leituras que realiza dentro e fora do espao escolar, sendo que seu desenvolvimento
tambm est intimamente ligado ao que ela ouve e conta.
H que se considerar que na primeira infncia, desperta o interesse pela
contao de histrias convertendo para o desenvolvimento cognitivo, emocional,
fsico e social da criana.
Durante a minha prtica do estgio, foi a partir da contao de histrias ou
em torno dela que as atividades foram desenvolvidas, pois vejo na literatura infantil,
por seu carter ldico-mgico, um caminho que d acesso ao mundo da leitura e a
tudo que ela pode proporcionar, sendo tambm uma forma de ajudar as crianas na
busca de respostas para suas inmeras indagaes do mundo infantil e acerca do
mundo em que vivem. Neste caso pode-se perceber que a criana e a literatura
infantil compartilham da mesma natureza, fazendo com que a literatura infantil seja a
mais poderosa aliada do professor e da criana pela vida afora, na busca de

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compreenso do mundo, do ser humano e da realidade que a cerca. De acordo com

Fanny Abramovich (2005, p.23) o ouvir histrias pode estimular o desenhar, o
musicar, o sair, o ficar, o pensar, o teatrar, o imaginar, o brincar, o ver o livro, o
escrever, o querer ouvir de novo (a mesma histria ou outra).
Nesta perspectiva surge a proposta do meu trabalho de concluso, cuja
pergunta se define como: Qual o papel da literatura infantil no contexto da
educao infantil?
A experincia infantil de contato com os livros deve anteceder idade escolar.
A criana deve descobrir o prazer da leitura antes de aprender a ler e escrever. O
que remete importncia do ambiente familiar na formao de leitura, mas embora
a atuao dos pais seja fundamental, para os professores que convergem as
maiores expectativas neste sentido.
Cabe ao professor disponibilizar experincias de leitura para que a criana
reflita continuamente sobre as coisas que a cercam, a fim de ampliar sua leitura da
palavra e do mundo. Justifica-se assim, este trabalho para que o professor reflita
sobre sua prtica com a literatura infantil e principalmente sobre o espao dado
contao de histrias em sala de aula.
Neste intuito, o primeiro captulo deste trabalho aborda aspectos da literatura
infantil, sua histria dentro da literatura e breves consideraes sobre educao
infantil.
O segundo captulo relata sobre a contao de histrias com sub-itens sobre
o valor educacional das histrias, da relevncia do contar histrias e de como contlas e tipos de histrias recomendadas para cada faixa etria.
O terceiro apresenta os aspectos metodolgicos da pesquisa, exibindo o
espao e a turma onde a pesquisa foi desenvolvida durante a prtica do estgio
curricular.
Finalizando o quarto traz o dilogo entre teoria e prtica atravs do relato da
minha experincia com a literatura infantil e a contao de histrias na prtica do
estgio curricular supervisionado, bem como a anlise dos dados da pesquisa e
suas relaes com a teoria.
Para fundamentar o tema escolhido busquei referenciais em autores como
Fanny Abramovich, Mara Ferreira Jardim, Regina Zilberman, entre outros, que falam

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sobre a Literatura, alm de evidencias e reflexes da minha prtica de estgio

realizada na Escola Municipal de Educao Infantil Abelhinha, relacionando esses
dados com as teorias referentes ao tema escolhido.
Espero que a leitura desse trabalho possa, de alguma maneira, contribuir para
possveis reflexes e posicionamentos a respeito da literatura infantil e a contao
de histrias na educao infantil e reas afins.

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2. LITERATURA E A EDUCAO INFANTIL

Neste espao, ser discorrido sobre o histrico da literatura infantil, suas

caractersticas principais e a literatura infantil nesta fase. Sero comentadas ainda
algumas consideraes sobre a Educao Infantil

2.1. A literatura na infncia

Ao tentar definir literatura, recorrendo ao dicionrio, encontramos um
conceito definido por Rocha (2005, p.437) que diz: arte que emprega como
instrumento a palavra. Cabe aqui pontuar que a literatura est em qualquer
linguagem que se manifeste como arte, ou seja, a literatura est no manejo criativo
das linguagens e portanto, pode estar tambm na palavra falada, na imagem
sugerida ou mostrada. Definida simplesmente como arte verbal, cujo meio de
expresso a palavra. E, quando afirmamos que o meio de expresso da literatura,
para alm do seu sentido etimolgico, estamos ento, propondo um sentido amplo
ao conceito de literatura, segundo o qual, a arte verbal pode ser entendida,
sobretudo, como arte da palavra e no como arte da letra.
A Literatura Infantil , antes de tudo, literatura, ou melhor, arte: fenmeno de
criatividade que representa o mundo, o homem, a vida, atravs da palavra. Funde os
sonhos e a vida prtica; o imaginrio e o real; os ideais e sua possvel/impossvel
realizao. uma linguagem especifica e difcil de ser definida com exatido, uma
vez que cada poca compreendeu e produziu a literatura a seu modo.

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vlido, no entanto, percorrer um pouco da histria, das circunstncias que

provocaram o aparecimento desta literatura que comeou a delinear-se no incio do
sculo XVIII com a ascenso da burguesia europia.
A partir desta poca a criana passou a ocupar lugar de destaque na cena
familiar e as novas instituies, como a escola moderna, divulgavam as idias
vigentes e condicionavam a criana para desempenhar seu papel na sociedade e foi
neste contexto que surgiu a literatura infantil como gnero, servindo proposta
burguesa de formar mentalidades de impor sua ideologia. Desde ento muitos
autores interessaram-se em publicar e popularizar histrias infantis.
Antes da instituio da literatura infantil era possvel distinguir que havia dois
tipos de crianas com acesso a uma literatura bem diferente. Crianas da nobreza
liam os grandes clssicos e as crianas desprivilegiadas liam histrias de cavalaria,
de aventuras, incluindo nas classes populares as lendas e os contos folclricos.
(Cunha, 1990).
A autora menciona que h um questionamento entre educadores e literatos
acerca da existncia da literatura infantil e que h uma relutncia dos escritores em
admitir que escrevam para crianas, preferem dizer que o fazem sem destinatrio.
Em relao existncia da literatura infantil, a autora assim pronuncia-se:

O que parece importante definir pontos de contato e do afastamento entre

a literatura para crianas e para adultos. Se o afastamento se der na
essncia do fenmeno literrio, ento no haver literatura infantil, nesse
caso, a prpria expresso literatura infantil torna-se absurda, pois no
podemos imaginar literatura sem arte.(Cunha,1990, p.26)

Cunha expe que, se literatura infantil e adulta se afastam na essncia da

literariedade, ento no haver literatura infantil, j que a mesma no ser
considerada literatura e, portanto, arte. Para que haja de fato uma literatura para
crianas necessrio ser, antes de tudo, literatura e ter portanto, qualidades e
caractersticas de um bom texto.
Cunha, valendo-se de Andrade (1964) aponta a importncia do texto para
crianas. Este no deve ser uma literatura menor, de menos qualidade, mas provida
de linguagem adequada e escrita com decncia. Alm disso, muitas vezes a

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literatura infantil infantilizada, ocasionando a deformao das palavras e da prpria

arte.
Sendo assim, segundo a autora a literatura infantil so todas as obras
realmente artsticas voltadas criana e providas de caractersticas peculiares deste
gnero. A literatura est em constante mudana, mas as boas obras continuam
vivas.
A literatura se faz presente nas brincadeiras, nas rodas cantadas, na arte e
nos filmes infantis. Na educao infantil ela esta sempre articulada com as
atividades ldicas, pois a literatura promove o desenvolvimento da criana, alm da
imaginao, da criatividade, do seu senso crtico.
Uma histria pode entreter e despertar a curiosidade das crianas, mas pode
tambm enriquecer se estimular a imaginao, ajudar a desenvolver o intelecto, se
estiver harmonizada com suas ansiedades e aspiraes, de modo que possa auxiliar
nas sugestes para os problemas que a perturbam.
Como bem coloca Abramovich (2005):

[...] importante para a formao de qualquer criana ouvir, muitas

histrias...Escut-las o incio da aprendizagem para ser um leitor, e ser
leitor ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e de
compreenso do mundo...(p.16)

O contato da criana com os livros antes de aprender a ler auxilia a torn-lo

significativo como um objeto que proporciona satisfao. Isto ocorre porque ao tocar,
manusear, olhar,alisar o livro e brincar com as folhas e gravuras, a criana sente um
prazer similar ao proporcionado pelo brinquedo.
Historicamente, literatura infantil e escola estiveram e esto intimamente
ligadas. Com certeza que as histrias contribuem em muitos momentos e em
diferentes aspectos da escolaridade infantil, mas sabe-se que principalmente na
escola, na maioria das vezes que a criana entra em contato com as histrias que
serviro de entretenimento e cultura.

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2.2 Educao Infantil

O atendimento institucional criana pequena ao longo de sua histria foi

marcado por aes que priorizavam atendimento s crianas de baixa renda.
Geralmente estes espaos chamados na poca de creches eram organizados
por entidades religiosas ou filantrpicas, que acolhiam estas crianas pobres que
no tinham com quem ficar para seus pais trabalharem ou simplesmente para
passarem os dias alimentados e limpos, numa concepo assistencialista.
Nessa perspectiva, o atendimento era entendido como um favor oferecido
para poucos, selecionados por critrios excludentes, que no era considerado como
um direito das crianas ou das famlias.
Foi com a Constituio Federal de 1988, que a educao das crianas de 0 6
anos de idade, concebida muitas vezes como amparo e assistncia passou a ser de
responsabilidade do Estado, figurada ento como direito do cidado.
Essa conquista da sociedade em resposta aos movimentos sociais em defesa
dos direitos da criana, significou uma mudana de concepo, pois a Educao
Infantil deixava de se constituir em caridade para se transformar, em obrigao do
estado e direito da criana.
A Educao Infantil e sua concepo comeou a ganhar importncia com a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) em 1996, que considerou
esta etapa do ensino parte da Educao Bsica.

Art. 29 - regulamenta a Educao Infantil, definindo-a como primeira etapa

da educao bsica e que tem por finalidade o desenvolvimento integral da
criana de 0 a 6 anos de idade, em seus aspectos fsico, psicolgico,
intelectual e social, complementando a ao da famlia e da comunidade.
(LDB)

Sendo assim, a ao da Educao Infantil, seja em creches ou pr-escolas

entendida como complementar a famlia e no de substituio da famlia. Desse
modo, elas devero integrar-se com a famlia e com a comunidade para que juntas
possam oferecer o que a criana necessita para seu desenvolvimento.

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A resoluo n 246, de 02 de junho de 1999, estabelece normas para a oferta

da Educao Infantil determinando que cada instituio dever ter um plano
pedaggico elaborado pela prpria escola com a participao dos educadores,
devendo explicitar o conceito da criana em desenvolvimento no contexto social em
que est inserida (Art.6).
importante destacar, ainda o valor de toda infra-estrutura necessria ao
atendimento de qualidade criana, nesse espao educativo que a criana se
movimenta, onde elabora a construo de seu conhecimento e fortalece atitudes de
independncia e socializao, este ambiente deve estar organizado e a servio do
projeto pedaggico.
Para auxiliar o trabalho na Educao Infantil, bem como a organizao do
trabalho pedaggico desta etapa da educao, tm-se em mos um documento
denominado Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, que traz
metas e objetivos para serem desenvolvidas em cada faixa etria.
A criana como todo ser humano um sujeito histrico e social, ativo e
receptivo, cognitivo, afetivo e emocional, inserido em uma sociedade, com uma
determinada cultura. Como tal apresenta caractersticas prprias que devem ser
levadas em conta. Sua diversidade de idias provm de diferentes famlias, cada
uma com sua maneira de pensar e agir, entre outras que necessitam ser
conhecidas, respeitadas e valorizadas na instituio de educao infantil.

Individualizar a educao infantil, ao contrrio do que se poderia supor, no

marcar e estigmatizar as crianas pelo que diferem, mas levar em conta
suas singularidades, respeitando-as e valorizando-as como fator de
enriquecimento pessoal e cultural. (RCNEI, 1998, p.33)

Nos diferentes contextos em que ocorre a Educao Infantil, deve-se sempre

direcionar o olhar s aes do cotidiano sobre a importncia que dada a essa
educao e qualidade que essa prtica requer.

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3. A CONTAO DE HISTRIAS

Neste captulo ser apresentado o valor educacional das histrias, como

contar histrias e os tipos de histrias recomendadas para cada faixa etria.

3.1 O valor educacional das histrias

A conquista do leitor acontece, sobretudo, no esprito de liberdade, do prazer,

da aventura e do ldico. Imerso nesse ambiente prazeroso da literatura infantil, o
adulto se d conta de que a criana hoje precisa ser incentivada leitura de textos
escritos para ela.
oportuno destacar que os contedos na educao infantil, so por reas de
conhecimento, como msica e expresso corporal, artes visuais, linguagem oral e
escrita, natureza e sociedade, conhecimentos lgico-matemtico, favorecendo a
formao integral da criana. A contao de histrias constitui-se num meio que
permite trabalhar integradamente os contedos dessas reas, propiciando um
ensino interdisciplinar.
A leitura deve comear a ser sugerida ao indivduo o mais cedo possvel. Por
isso, a casa, a famlia, os pais so os primeiros incentivos criana: o adulto que
pega a criana no colo e a embala com aquelas cantigas tradicionais, que brinca
com o beb usando as histrias, adivinhaes, rimas e expresses de nosso
folclore, que folheia uma revista ou um livro buscando as figuras conhecidas e
pergunta o nome delas, est colaborando para uma atitude positiva diante da leitura.
Est investindo no adulto leitor, sem possibilitar que se faa relao leitura/escola.

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Pais e filhos podem partilhar de uma experincia gostosa na descoberta do

mundo dos livros. Numa casa onde os pais gostam de ler, a criana cresce
valorizando naturalmente aqueles objetos cheios de sinais que conseguem prender
a ateno das pessoas por tanto tempo. A criana percebe, desde muito cedo, que o
livro uma coisa boa, que d prazer.
Nas palavras de Abramovich:

ouvindo histrias que se pode sentir (tambm) emoes importantes,

como a tristeza, a raiva, a irritao, o bem-estar, o medo, a alegria, o pavor,
a insegurana, a tranqilidade, e tantas outras mais, e viver profundamente
tudo o que as narrativas provocam em quem as ouve com toda a
amplitude, significncia e verdade que cada uma delas fez (ou no)
brotar...Pois ouvir, sentir e enxergar com os olhos do imaginrio! (2005,
p.17)

A literatura e mais especificamente a contao de histrias exerce grande

influncia no desenvolvimento psicossocial e cognitivo da criana. Esse universo
cognitivo heterogneo e diverso formado pelas diferentes linguagens que a criana
tem acesso como a televiso, os livros que misturam ilustrao e escrita, teatro,
brincadeiras de faz-de-conta, jogos, enfim com inmeras formas de expresso.
Neste sentido a noo de texto literrio no aplicada exclusivamente ao
texto escrito, mas a oralidade, ou seja, a literatura oral. importante destacar que a
literatura no est s nos livros e nas mdias, ela est no cantar para as crianas, no
contar histrias, no versinho das brincadeiras, isso tudo faz parte da literatura infantil
de todos ns, porque faz parte da cultura popular que herdamos. A literatura oral,
que integra o acervo da cultura popular, o exemplo da vida, da linguagem e da
cultura, porque composta de tradies alimentadas e recriadas ao longo do tempo,
gerao aps gerao.
Pela literatura oral, geralmente pelas lendas populares e contos de fadas,
surgem, por meio da voz dos adultos, as primeiras pontes entre a cultura e o
imaginrio, a fantasia e o sentido para as primeiras vivncias na infncia.
Levando em considerao que as crianas gostam de histrias, que a
variedade de temas praticamente inesgotvel e pouca exigncia de recursos
materiais para a sua aplicao, vale a pena atentar para os aspectos educacionais
que podem ser trabalhados.

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A realidade vivenciada durante o estgio curricular, mostrou que os alunos

que so motivados fora do ambiente escolar para o manuseio dos livros, contao
de histrias, enfim demonstram envolvimento com prticas de leitura, refletem
nitidamente na sala de aula tais prticas e influenciam os demais. Seguidamente
traziam livros para serem lidos na aula, faziam trocas desses livros, um aluno
constantemente me pedia para contar histrias para os colegas e se preparava para
isso utilizando-se de vrios recursos como: teatro de dedoches, histria com avental,
caracterizava-se como personagem da

histria, utilizava fantoches e era

emocionante sua habilidade com as histrias, ao mesmo tempo em que todos

ficvamos encantados.
Pode-se citar Fanny Abramovich como estudiosa e pesquisadora no mbito
da literatura infantil e na concepo dessa autora, os contos de fadas fornecem
importantes contribuies psicolgicas para o desenvolvimento da criana, pois
transmitem ao consciente, ao pr-consciente e ao inconsciente idias importantes
que ajudam a lidar com os problemas humanos universais tais como: medos,
carncias, perdas e buscas, amor, etc. Os contos de fadas so to ricos que tm
sido fonte de estudo para psicanalistas, socilogos, antroplogos, psiclogos, cada
qual dando sua interpretao e se aprofundando no seu eixo de interesse...
(Abramovich, 2005, p.121)
Existe, no entanto, o momento certo do desenvolvimento infantil para
apresentar cada um desses contos de acordo com sua maior ou menor
complexidade, visto que sua estrutura bsica no pode ser mudada.

3.2 A arte de contar histrias

O ato de contar histrias da tradio cultural para o ser humano. As

crianas pequenas e adultos sentem-se curiosos e criam muitas expectativas ao
ouvirem algum dizer que vai lhes contar uma histria. como abrir um grande livro,

20

o da prpria vida e dele irem extraindo palavras capazes de encantar o esprito

humano e faz-lo viajar nas palavras ouvidas.
Sabe-se que o primeiro contato da criana com um texto, uma histria feito
oralmente, atravs da voz dos pais, avs ou pessoas prximas que contam histrias
muitas vezes inventadas (Abramovich, 2005). Primeiramente como necessidade de
sobrevivncia, quando os mais velhos transmitiam aos mais jovens ensinamentos
sobre a vida, o contar passou ao estatuto da arte. O bom contador sabe usar a
memria, o talento, a imaginao e o uso do corpo para colocar o ouvinte dentro da
histria que est sendo contada.
O folclore, por exemplo, em geral, um conhecimento que a criana traz na
sua bagagem cultural, quando chega escola. a cultura viva do seu grupo social,
cabendo, ento, aos educadores dar continuidade, ampliando essas vivncias e o
mesmo pode acontecer tambm com a poesia, as fbulas, os contos de fadas, as
lendas, os mitos...e que todos so herana cultural que vo sendo transmitidas de
gerao para gerao.
Toda histria contada ou lida, uma experincia nova para a criana. O amor
pelos livros no coisa que aparea de repente. preciso ajudar a criana a
descobrir o que eles lhe podem oferecer. Aos poucos ela ganha intimidade com o
objeto-livro. Acreditar que um livro pode dar prazer a criana fundamental, pois
instiga a buscar essa prtica no dia-a-dia e preocupa-se em oferecer espaos e
oportunidades para esta realizao.
Abramovich (2005) muito bem tem ressaltado que:

Ler histrias para crianas, sempre, sempre... poder sorrir, rir, gargalhar
com as situaes vividas pelas personagens, com a idia do conto ou com o
jeito de escrever dum autor e, ento, poder ser um pouco cmplice desse
momento de humor, de brincadeira, de divertimento... tambm suscitar o
imaginrio, ter a curiosidade respondida em relao a tantas perguntas,
encontrar outras idias para solucionar questes [...] (p.17)

Na atualidade, h uma srie de recursos: livros variados, vdeos, diferentes

formas de expresso teatral, a televiso, o computador encantam e distraem as
crianas. No entanto, a fora da palavra, instigando a imaginao, to grande que
a criana e o narrador caminham de mos dadas com o autor, atravs do enredo,

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unidos da mesma vibrao de afetividade e de sensibilidade, transitando entre a

fantasia e a realidade.
Durante meu estgio, utilizei a contao de histrias quase que diariamente,
buscando entreter e tornar minhas aulas mais atrativas e prazerosas, explorando o
imaginrio infantil e levantando questionamentos sobre os assuntos que estavam
sendo trabalhados.
Assim, buscava planejar bem cada histria que contava, sempre relacionada
ao tema desenvolvido, estudando a histria, as formas de apresentao e de
narrao. Os recursos utilizados eram tambm muito variados para a contao de
histrias. Esses recursos variados fazem com que a criana sinta ainda mais prazer
em aprender, em descobrir o novo, o diferente. Usava fantoches, palitoches, vdeos,
lbum seriado, slides, mostrando que h outras formas de se ver, ouvir e sentir uma
histria, alm dos livros.
No existem frmulas mgicas para envolver os alunos na leitura, o livro em
si, j nos d muitas idias. O contador poder valer-se do livro para contar histrias,
mas saber contar histrias uma arte...e to linda!!! ela que equilibra o que
ouvido com o que sentido, e por isso no nem remotamente declamao ou
teatro... Ela o uso simples e harmnico da voz. (Abramovich,p.18).
A autora destaca um dos principais atributos de um bom contador de
histrias: saber usar a voz de forma harmnica, levando a criana a realmente sentir
as emoes presentes da narrativa. Ela enuncia tambm que h alguns aspectos
importantes sobre os quais o contador deve refletir, antes mesmo da escolha do
texto e que podem auxili-lo em sua tarefa, tornando a histria mais prazerosa e rica
para ambos contador e ouvinte.
O primeiro deles o conhecimento prvio da histria que ser contada. Ela
deve ser conhecida do contador para que este possa fazer a devida entonao das
falas e para que saiba que tipo de contedo h na histria. Assim, nas palavras da
autora, quando chegar o momento de narrar a histria, que se passe a emoo
verdadeira, aquela que vem l de dentro, l do fundinho, e que, por isso chega ao
ouvinte. Tambm as palavras da histria, se previamente conhecidas, no causaro
embarao ao contador.

22

Outro aspecto a maneira de contar. Ela particularmente importante.

Devem-se evitar descries detalhadas, que s fazem sentido numa leitura
silenciosa do texto. Assim, o espao para a imaginao da criana ser maior e mais
frtil.
Outro fator relevante usar adequadamente as modalidades e possibilidades
da prpria voz, mudando o tom de acordo com as reaes de personagens ou com o
enredo da histria. Com um bom uso da voz, ser mais fcil transportar a criana
para dentro da narrativa.
A autora ressalta ainda, que conveniente mostrar criana que o que ela
ouviu est impresso num livro e que poder, se quiser, l-lo, de forma solitria, mas
o contar tambm importante para quem j aprendeu a ler. Mesmo crianas
alfabetizadas e adultos adoram ouvir histrias e isso no atrapalha seu gosto pela
leitura.
O contador poder ler ou contar a histria, mas se a criana puder perceber
que h um objeto palpvel, o qual ela tambm pode manusear, possuir, o prazer de
desejar e a experincia de ouvir histrias sero mais ricos e intensos.
Convm ressaltar aqui que a escola onde foi realizado o estgio, possui uma
biblioteca com grande acervo de livros. Desde didticos, colees e livros infantis
com variaes simples at os mais incrementados com dedoches, fantoches,
quebra-cabeas. Porm, estes livros s podem serem utilizados pelas professoras.O
acesso que as crianas tm na biblioteca s para visitao espordica, alm do
que o espao fsico pequeno, sem ventilao, no permitindo que se crie um
momento de leitura dentro desse ambiente.
Diante disso, levei para a sala de aula uma caixa com livros de literatura
infantil para eles manusearem. Em determinados momentos as crianas ficavam
dispostas livremente para brincarem, ento alguns manuseavam, folheavam, liam
as histrias de forma livre e descontrada. Nestes momentos exploravam os livros da
caixa que ficavam ao seu alcance, desenvolvendo a oralidade, a expressividade e o
gosto pelas letras.
A contao de histrias possibilita experincias desafiadoras e construtivas
tanto para as crianas, quanto para os professores, basta saber planejar, selecionar

23

uma boa histria, pois esta deve ir de encontro ao que est sendo proposto, deve
estar inserida e conectada com as atividades de forma interdisciplinar.

3.3 Histrias recomendadas para cada faixa etria

A diversidade de livros infantis existentes com mltiplos recursos visuais e

sonoros e, em geral, a pouca importncia dada parte narrativa so pontos
abordados por Mara Ferreira Jardim em seu artigo Critrios para anlise de textos
de literatura infantil. Diante destes, a autora levanta questionamentos acerca de
quais obras escolherem a fim de que a criana se interesse pela histria e busque
novas leituras, e como identificar livros realmente significativos. A partir das
indagaes vai-se apresentando sugestes para a superao da dificuldade em
escolher um bom livro infantil.
A primeira delas diz respeito ao conhecimento do professor. Este deve ter
claro a importncia e a funo da literatura infantil, bem como objetivos evidentes do
trabalho a ser realizado. Com essas certezas possvel passar-se anlise das
obras que pretende selecionar.
Mara Jardim (2001) aponta como ponto de partida os aspectos materiais, uma
vez que o primeiro contato da criana com o livro se d por meio das impresses
visuais e tteis e o leitor infantil valoriza muito mais que os adultos os aspectos
exteriores. So ressaltadas tambm informaes acerca da diferena nas escolhas
levando-se em conta a idade. J de nosso saber que quanto menores as crianas,
mais se requer ilustraes, texto curto e vocabulrio simples.
importante ressaltar uma caracterstica da ilustrao abordada pela autora:
a de que os desenhos devem sugerir mais do que j est expresso no enunciado
verbal, evitando a mera descrio grfica do texto. Esta uma observao
importante, visto que, muitas vezes, considera-se quantidade e tamanho de
desenhos em detrimento de qualidade, deixando-se de estimular raciocnio e
criatividade do leitor, ou ainda, de formar uma proteo contra materiais visuais
estereotipados, por exemplo.

24

De qualquer forma, h que se dizer que as ilustraes tm servido para

reforar esteretipos e preconceitos ao assimilar personagens do tipo: os maus so
sempre feios, a av uma velhinha de cabelos brancos e coque, tricotando em uma
cadeira de balano, a me mesmo em livros atuais com avental e espanador na
mo e assim por diante. Segundo as orientaes do texto, estes livros devem ser
rejeitados ou o professor tem de se preparar para a discusso destas imagens.
Vale destacar que preciso ficar atento a esses esteretipos que estreitam a
viso das pessoas e de sua forma de agir e ser, principalmente ajudar a criana a
perceber que nem sempre assim na realidade, o aspecto visual pode ser bonito,
mas devemos ter cuidados com os preconceitos. Afinal como nos diz Abramovich
(2005) preconceitos no se passam apenas atravs de palavras, mas tambm
atravs de imagens.
O segundo ponto a ser observado nos livros diz respeito ao texto. Mara
(2001) chama a ateno para a quantidade de vezes que encontramos edies mal
revisadas, cheias de erros. Em qualquer idade esse cuidado necessrio, mas,
sobretudo, na alfabetizao, onde se est vivenciando a aquisio do cdigo escrito.
A narrativa para crianas, alm de ter caractersticas peculiares como a
dramatizao e a movimentao, h que se levar em conta a adequao da obra a
idade da criana como bem coloca Cunha (1990). Para esclarecer esta questo
Mara (2001) apresenta cinco diferentes fases de leitura apontadas por ShliebeLippert e A. Beinlich, citados por Bamberger: pensamento mgico 2 aos 5 ou 6
anos de idade; fantasia - 5 aos 8 ou 9 anos; histrias de aventuras - 9 aos 12 anos;
Apresenta todas estas sugerindo leituras prprias para cada uma, mas orienta
tambm que se tratam apenas de indicadores, visto que se desconsideram as
caractersticas e o desenvolvimento individuais, bem como o sexo, tambm
apresentado como possibilidade de determinao dos interesses de leitura.
So apontadas ainda caractersticas dos livros infantis, alertando sobre
algumas delas, como as de carter pedaggico que devem ser usadas quando a
proposta no for levar criana a verdadeira literatura. Aponta, ainda, que, em uma
boa seleo de livros no podem faltar os contos de fadas tradicionais, tambm
criteriosamente analisados. De uma maneira geral, Mara Jardim (2001) orienta,
alerta e sugere, sempre atribuindo como funo mais importante do livro infantil

25

despertar o interesse e o imaginrio da criana, encantando leitores de todas as

idades, quer com poemas, quer com narrativas.

Histrias para crianas...

Sugestes para a escolha de livros e tipos de histrias:

Faixa etria

Textos

Ilustraes

Materiais
Livros de pano, madeira, e

Uma
As
1 a 2 anos

histrias

devem

ser

gravura

em cada pgina,

plstico. recomendado o
uso de fantoches.

mostrando

rpidas e curtas.

coisas simples e

Nesta fase, h uma grande

necessidade de pegar a

atrativas

histria, segurar o fantoche,

visualmente.

agarrar o livro...
As

histrias

devem

ser

rpidas, com pouco texto,

de um enredo simples e
vivo, poucos personagens,
aproximando-se,
2 a 3 anos

ao

mximo das vivncias da

criana que tem grande
interesse por histrias de
bichinhos,
seres

brinquedos
da

Os

Gravuras
grandes e com
poucos

fantoches

sendo

continuam

material

mais

adequado. Msica tambm

exerce um grande fascnio

detalhes.

sobre a criana.

natureza

humanizados.
Os livros adequados a essa Predomnio
fase
devem
propor absoluto
3 a 6 anos

vivncias

do

familiar da criana.

cotidiano imagem,

Livros
da
sem

texto escrito ou

J podem ser contados os com

textos

com

dobraduras

simples. Outro recurso a

transformao do contador
de histrias com roupas e
objetos

caractersticos.

criana acredita, realmente,

26

Contos

de

Fadas,

sem brevssimos.

muitos detalhes...
Expectativa e mistrio so
essenciais nesta fase.

que o contador de histrias

se

transformou

no

personagem ao colocar uma

mscara.

Fonte: OLIVEIRA, Cristiane Madanlo de "LIVROS E INFNCIA" [online]

27

4 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este captulo tem por objetivo apresentar os aspectos metodolgicos da

pesquisa, exibindo o espao e a turma onde a pesquisa foi desenvolvida durante a
prtica do estgio curricular.

4.1 Metodologia da pesquisa

A metodologia pode ser entendida como a base do processo de pesquisa, a

base filosfica para o desenvolvimento dos mtodos, esse que o caminho
especfico para o estudo do objeto sob uma base filosfica. (Andrade, 1993)
Este estudo se caracteriza por uma pesquisa descritiva com abordagem
qualitativa e bibliogrfica que estuda a experincia vivenciada no estgio, tendo
como foco a literatura infantil e a contao de histrias na educao infantil.
A mesma enquadra-se no tipo descritiva, pois procura descrever de que
maneira acontece a contao de histrias na educao infantil, a literatura infantil
nesta fase e de como elas podem ser trabalhadas para se tornarem um hbito
prazeroso.
Caracteriza-se por ser qualitativa, pois tratou de encontrar a maneira que
educadores e pais contribuem para a formao de indivduos leitores.
Evidencia-se como bibliogrfica, pois se buscou o conhecimento terico
baseado em autores que escreveram sobre a temtica em foco

28

4.2 Conhecendo a escola

A pesquisa foi desenvolvida baseada no estgio curricular ocorrido no VIII

semestre do curso de Pedagogia em uma escola municipal de educao infantil no
municpio de Trs Cachoeiras RS e ocorreu durante o perodo de 12 de abril a 15
de junho de 2010, perfazendo um total de 180 horas aula.
A escola tem espao para 120 (centro e vinte) crianas e conta com uma
infra-estrutura excelente composta por 4 (quatro) salas de aula, 1(uma) sala de
dormitrio pequena, 2(dois) banheiros adultos, 2(dois) banheiros infantis com 4
(quatro) sanitrios, a sala da direo, 1(um) saguo, 1(um) refeitrio, 1(uma)
cozinha, 1(um almoxarifado), 1(uma) biblioteca pequena, 1(uma) rea de servios
gerais grande, ptio e pracinha.
As instalaes esto em perfeitas condies. Esta instituio dispe de
diversos equipamentos como TVs, DVD, vdeo, dois computadores com internet
banda larga, uma impressora, uma mquina de Xerox, som para cada sala,
brinquedos, jogos pedaggicos, livros, fantoches e todo tipo de materiais didticos
necessrios para o trabalho em sala de aula.
A escola tem uma clientela bem diversificada e as crianas que freqentam a
escola possuem de 3 a 6 anos de idade e as turmas esto divididas em 8(oito)
turmas, sendo 3(trs) turmas de maternal, 3(trs) turmas de Pr 1 e 2(duas turmas
de Pr 2. Algumas crianas freqentam a escola em turno integral e so atendidas
em turnos inversos a aula por 3 (trs) professores atendentes.
O horrio de funcionamento de turno integral de segunda a sexta-feira, com
horrios de entrada s 6h45min e sada s 18h30min. Todas as atividades de sala
de aula e recreao so em horrios alternados para que todas as crianas possam
participar das atividades dirias.
Atualmente esta instituio de Educao Infantil composta por um total de
116(cento e dezesseis) alunos, 10(dez) professores, 03(trs) atendentes, 02(duas)
cozinheiras, 05 (cinco) agentes de servios complementares, 1(uma diretora) e
1(uma) secretria. Conta tambm com o acompanhamento de uma nutricionista que
faz visita toda semana na escola para acompanhar e renovar o cardpio do caf da
manh, almoo e lanche, bem como o acompanhamento nutricional e do
crescimento de cada criana.

29

A escola trabalha na metodologia de projetos, cujas atividades so comuns a

todas as turmas observando o nvel de cada criana e outras de acordo com cada
professora.
As avaliaes so realizadas diariamente pelo professor, observando o
desenvolvimento integral da criana, sendo que no final de cada semestre, emitido
um parecer descritivo sobre o crescimento no aspecto de habilidades motoras,
cognitivas e a sua sociabilidade na escola.
A escola se prope a buscar alternativas que auxiliem a criana no seu
desenvolvimento como um todo, proporcionando-lhe situaes compatveis com a
sua realidade, de modo a estimular o esprito crtico, cooperativo, participativo,
solidrio e transformador dentro do seu papel social, com vistas a preparar o
educando a exercer sua plena cidadania.

4.3 Caractersticas dos sujeitos pesquisados

A pesquisa bem como, o estgio curricular foi desenvolvido com uma turma
de Pr 1, composta por 07 meninos e 09 meninas, com uma faixa etria de 04 anos,
no turno da tarde, tendo o acompanhamento de uma professora titular, formada em
Pedagogia Educao Infantil e Sries Iniciais, pela ULBRA, com 15 anos de
experincia docente.
O nvel scio-econmico da maioria dos alunos mdio - baixa, tm como
caracterstica principal ser bem ativa, as crianas conversam e circulam bastante na
sala, porm na maioria das vezes so bem comportados.
Nesta turma a maioria dos alunos freqenta o ambiente escolar somente no
turno da tarde e trs alunos freqentam a escola em turno integral, por isso percebese em certos dias que estes ficam logo cansados e desanimados, porm geralmente
so crianas que participam ativamente das atividades propostas. Do mesmo modo
cada um tem seu ritmo de aprendizagem, variando muito de um aluno para outro,
necessitando de prticas que respeitem tais diferenas.

30

Essa pesquisa contou tambm com a participao dos pais dos alunos, por
meio de um questionrio estruturado, visando obter informaes sobre a literatura
infantil e a contao de histrias fora do ambiente escolar.

31

5 DILOGO ENTRE TEORIA E PRTICA

Este captulo ser constitudo do diagnstico da prpria prtica de literatura

em sala de aula e da discusso e anlise dos dados coletados decorrentes de
questionrios aplicados.

5.1 Prtica da literatura infantil na escola

A partir do que foi exposto ao longo deste trabalho, percebe-se a importncia

da realizao em sala de aula de uma prtica com a literatura infantil e voltada
contao de histrias. Primeiro, por ser um momento de prazer vindo da leitura.
Segundo, porque causar novas possibilidades de crescimento cognitivo da criana
acerca dos textos literrios apresentados.
Compete a esta parte do trabalho: analisar teoricamente a relao existente
entre a teoria e a prtica desenvolvidas durante o perodo em que ocorreu o estgio.
Para isso sero utilizados os registros feitos no Portflio de Aprendizagens, no
Pbworks do Estgio e de um questionrio direcionado aos pais (Anexo B).
Para a professora realizar um trabalho satisfatrio, necessrio que se
conscientize do valor do que vai realizar e que as atividades sejam planejadas de
acordo com seus alunos. A contao de histrias uma experincia rica e prazerosa
para ambos que merece ser vista com respeito, como uma atividade realmente
instigante e produtiva. Assim realizei uma postagem no meu blog:

32

Sabemos como importante para a formao de qualquer criana ouvir

muitas histrias, pois escut-las o incio da aprendizagem para ser um
leitor, e ser leitor um caminho infinito de descobertas para a vida inteira
(ABramovich). Tornando-se assim necessrio evidenciar a importncia que
se deve dar contao de histrias na sala de aula e refletir de forma
comprometida sobre esta prtica na cultura contempornea. (SCHEFFER,
2010b)

planejamento

das atividades com literatura

infantil

pressupe

conhecimento, por parte do professor, da turma na qual pretende realizar o trabalho

com a contao de histrias, pois cada aluno oferecer possibilidades diferentes de
interao com determinadas obras literrias. Como podemos ver o exemplo a seguir:

Destaco que no primeiro dia de aula, um aluno me pediu para mostrar uma
novidade, que ele havia trazido o livro da Cinderela para contar a histria e
assim o fez, como se estivesse lendo de verdade com muita facilidade, o
que me surpreendeu, pois apesar da pouca idade, eles demonstraram
atitudes bem positivas como ouvir e contar histrias.(SCHEFFER, 2010a)

Enquanto educadores h que se ter o cuidado de fazer dessas experincias

de leitura algo realmente prazeroso e gratificante para a criana. Da a importncia
de iniciar esse trabalho na Educao Infantil, pois alm de aproximar as crianas do
mundo letrado, a leitura alimenta o imaginrio e incorpora essa experincia
brincadeira, ao desenho e s histrias que todos os pequenos gostam de
contar.(Ziegler, 2008, p.02).
Caso se queira prolongar o prazer dessa leitura ou explor-la sob outros
ngulos, haver de se propor atividades ldico-artsticas com o texto literrio infantil.
No se pode esquecer que a criana nessa faixa etria vive a fase do pensamento
ldico e mgico. Brincar, fantasiar, questionar a forma utilizada pela criana para
conhecer e explorar sua realidade e construir seus conhecimentos.
Cabe aqui mencionar algumas observaes:

Comentando sobre vrias atividades envolvendo o ldico, observei que a

criana brinca de combinar palavras, diverte-se fazendo perguntas, gosta de
inventar histrias tanto quanto ouvi-las, enfim ela brinca com a
linguagem.(SCHEFFER, 2010b)
Observei que eles relacionaram as histrias ouvidas com a realidade
presenciada como: floresta, casa da cuca, duendes, lobo mau, bruxa, Peter
pan, entre outros. (SCHEFFER, 2010a)

33

[...] todos os dias na roda conversas eles contavam como haviam feito a
"surpresa" para a mame, alguns viajavam no seu mundo imaginrio
(SCHEFFER, 2010a)

um adulto leitor que mostra s crianas o significado da escrita que est

nos livros, por isso a relevncia de ampliar o repertrio. Quanto maior a variedade
de gneros melhor e a leitura diria de diferente gneros aumenta cada vez mais a
curiosidade e conhecimento sobre a linguagem escrita. Ao escutar uma histria, os
alunos entram na narrativa e compartilham as sensaes dos personagens, eles
acompanham a histria, opinam e fazem relatos. Fazer de cada criana um leitor
requer atividades dirias em que a garotada tenha a oportunidade de ler, trocar
idias, comentar notcias e muito mais. (Ziegler, 2007, p.01)
imprescindvel que o educador hoje, busque alternativas de trabalhar com a
literatura e a contao de histrias, fazendo um trabalho diferenciado. A postura
consciente sobre o trabalho que est sendo desenvolvido demonstra tambm a
capacidade que o educador precisa desempenhar .

O espao e o tempo para a literatura na escola devem ser planejados

cuidadosamente, com objetivos e estratgias claras. Pois, para gostar de ler
o aluno precisa experimentar, entrar em contato com o livro. E caso essa
experincia seja traumtica, mal planejada ou mesmo considerada como
sem importncia pelo professor, o aluno no construir uma relao de
prazer com a literatura e no se tornar um adulto leitor. A literatura deve
ser apresentada de maneira agradvel j que no uma leitura fcil.
(Martins, 2008,p.02)

Nesse sentido, o planejamento fundamental e a escolha da histria uma

das etapas mais importantes, pois esta deve ir ao encontro da proposta da aula.
Isto pode ser constatado logo no incio da minha prtica docente no estgio, pois
escolhi uma histria aleatoriamente, sem conhecimento da turma. A histria foi
longa, cansativa e os alunos no demonstraram interesse por ela. Ento percebi,
que as histrias precisavam ser curtas, bem ilustradas com imagens grandes e
coloridas. Diante disto, procurei sempre buscar livros de fcil interpretao e com
uma linguagem coerente com a faixa etria das crianas.
Ao contar histrias para as crianas, tive a oportunidade de compartilhar
emoes, despertar o prazer de contar e escutar, e de estar em convivncia com o
grupo, conhecendo seus desejos, seus interesse e seus sonhos. Muitas foram s

34

histrias contadas durante meu estgio, onde busquei em cada uma delas construir
alguns conceitos, conectar com alguns temas trabalhados em sala de aula,
desenvolver habilidades e aptides alm de motiv-los e lev-los ao gosto e ao
encantamento pela leitura, conforme mostra algumas postagens feitas:

[...] sobre a importncia da literatura infantil na educao infantil e devido a

isso oportunizei para a minha turma de pr um uma caixinha com livrinhos
para eles manusearem, objetivando um despertar para a leitura, j que eles
gostam de "ler", ouvir e contar histrias, enriquecendo assim sua
imaginao, criatividade, vocabulrio, entre outros.
No decorrer dos dias vou acompanhando o desenvolvimento dos meus
alunos e foi muito significativo para mim durante esta semana ver o
resultado do trabalho que venho realizando com o incentivo aos livrinhos de
histria, criando condies para que as crianas tenham contato com os
livros.
Enquanto alguns manuseavam a massinha de modelar, um pequeno grupo
espontaneamente resolveu fazer uma roda, onde cada um pegou um
livrinho e comeou a contar as histrias, faziam trocas dos livros,
conversavam sobre desenhos, imagens, demonstrando o processo de
letramento que se encontram. Segundo Rojo (1998): "o desenvolvimento da
linguagem escrita ou do processo de letramento da criana, aqui entendidos
como estado ou condio da criana em relao apropriao das prticas
sociais de leitura e escrita, dependem do grau de letramento familiar ou da
instituio escolar em que a criana est inserida".(SCHEFFER, 2010b)

A literatura e mais especificamente, a contao de histrias, exerce grande

influncia no desenvolvimento psicossocial e cognitivo do aluno. "Ler para as
crianas igualmente importante para elas se familiarizarem com o hbito da
escuta. (Ziegler, 2007, p.02) ouvindo histrias que a criana vai receber aquele
conhecimento que mais cedo ou mais tarde, utilizar em sua vida, seja no espao
escolar ou fora dele. No dia-a-dia do educando, h variedade de rapidez e
informaes, mas falta trabalhar a habilidade de ouvir para aproveitar as
informaes recebidas, gerando novos conhecimentos, essenciais para o seu
desenvolvimento.

5.2 Anlise de dados

Aps o trmino do estgio tendo em vista a complementao ao trabalho de

concluso do curso foi realizada uma pesquisa com os pais dos alunos, objetivando

35

o levantamento de dados sobre a literatura infantil e a contao de histrias fora do

espao escolar.
Diante das respostas encontradas considera-se bem positiva a posio dos
pais frente literatura infantil, seja atravs da contao de histrias, quanto da
oportunidade de acesso aos livros infantis, pois os pais demonstram uma
valorizao da cultura escrita, como demonstram em algumas opinies ao serem
questionados sobre contar histrias s crianas.

muito importante porque ajuda as crianas no desenvolvimento e no

conhecimento da leitura. (pai B)
Sabemos que muito importante para as crianas, pois assim elas iram
gostar da leitura quando crescerem (pai F)
Acredito que seja na infncia que se cria o hbito e gosto pela leitura,
pensando assim, acredito ser fundamental o ato de contar histrias. (pai D)

Para Heloise Martins (2008) o no acesso ao livro, ao ambiente letrado

uma questo social, de falta no apenas de conhecimento, mas de condies.
(p.02), sendo que esta colocao da autora no condiz com a realidade apresentada
nos questionrios no que se refere aquisio de livros. A maioria das crianas
possui livros infantis em casa e adquiriu livros no ltimo ms, acredita-se que este
fato se deu em virtude da feira do livro municipal que oportunizou a aquisio de
livros com menor custo. Com exceo de duas crianas que no possuem livros em
casa, 40% tem menos de 10 livros e a maioria com 60% tem um nmero significativo
de livros infantis com uma mdia de 15 a 20 livros por criana.
Vale destacar um ponto relevante na pesquisa: a maioria dos pais ouviam
histrias quando eram crianas e essa herana cultural com certeza repassada
aos filhos.
[...] a leitura comea antes da vida escolar e influenciada por outras
instncias e personagens, alm da biblioteca escolar e do professor. Para
ser breve basta lembrar que criana aprende qualquer coisa imitando o
adulto, e a formao do leitor comea pelo exemplo de um pai ou de uma
me lendo ou contando histrias, de um adulto lendo um jornal, uma revista
ou um livro, freqentando bibliotecas e livrarias, valorizando a cultura
escrita. (Martins, 2008, pg.02)

36

Nesta perspectiva, os pais questionados se envolvem e incentivam a

contao de histrias. preciso nunca abandonar essas leituras, em casa ou na
sala de aula (Zilberman, 2007 p.03)
A criana no mundo contemporneo constantemente desafiada pela mdia a
irem em busca de brinquedos eletrnicos prontos, a reproduzirem danas da moda,
a imitarem os personagens favoritos, etc. A questo no qualificar positiva ou
negativa tais atitudes, mas a questo perceber que estas atitudes trazem
modificaes para o universo escolar da educao infantil e sries iniciais e isso
precisa necessariamente ter repercusso nas escolhas que o professor faz em sua
ao pedaggica.
Em se tratando da literatura infantil e a contao de histrias, conclui-se que
ao escutar histrias, a criana est iniciando a aprendizagem para ser um leitor. Ler
bons livros para as crianas, desde a mais tenra idade, uma oportunidade de lazer,
um convite imaginao. Contar histrias no s pra quem no sabe ler, todos
apreciam uma boa histria
Alm de um momento de prazer e divertimento, escutar e ler histrias,
tambm so momentos de aprendizagem. Lendo ou ouvindo histrias, se obtm
informaes, se amplia o vocabulrio, melhora-se a escrita e a comunicao oral.
Diante do exposto, pode-se dizer que a porta de entrada para que o aluno
encontre na leitura uma fonte de prazer a valorizao da prpria leitura por parte
dos pais e educadores.
O incentivo, o estmulo e o exemplo so as peas fundamentais para formar
leitores que buscam leitura pelo hbito e pelo prazer. Esse hbito interiorizado
desde muito cedo pela criana. Por isso a famlia exerce influncia significativa, mas
o professor tambm tem um grande papel a desempenhar, principalmente quando a
famlia fracassa nesse aspecto.
necessrio que os pais valorizem a importncia de ler histrias para seus
filhos desde bem pequeninos. Contar histrias uma arte e pode ser responsvel
pelo despertar das mais belas invenes e criaes de texto. Quanto mais se l para
e com as crianas ou se oportuniza momento de leitura em sala de aula ou em casa,
mais se estar favorecendo o desenvolvimento infantil, ou seja, estar auxiliando-as
no seu crescimento cognitivo, afetivo e social.

37

Ao educador cabe a responsabilidade do importante papel de agilizador do

processo de gostar de ler e escrever. preciso que ele reflita, questione-se,
buscando dessa forma o melhor desempenho, seu e de seu aluno. Ler histrias para
os alunos uma atividade que proporciona prazer, o professor deve demonstrar
para os seus alunos que tambm gosta de ler, dando-lhes o exemplo.
Esse espao cada vez mais reduzido para a literatura infantil, precisa ser
compensado na escola de educao infantil, para que se possa assegurar a
continuidade junto s futuras geraes de toda esta riqueza que herdamos. Isso com
certeza, ainda muito vlidos nos dias atuais.

38

6 CONSIDERAES FINAIS

No decorrer deste trabalho foi possvel argumentar em favor da literatura

infantil, juntamente com a contao de histrias para o desenvolvimento intelectual
da criana, dentro do contexto da educao infantil, de forma a despertar nela o
prazer e o desejo da leitura.
Para isso buscou-se conhecer um pouco mais sobre a literatura infantil, seus
aspectos mais importantes, relacionando-os com a prtica em sala de aula.
Evidenciando a Educao Infantil como uma etapa de ensino de fundamental para
se promover uma educao de qualidade para todas as crianas.
A contao de histrias naturalmente agradvel para o ser humano. O som
da voz, os gestos, os olhares de quem l (ou conta, j que o importante ouvir)
ficam gravados na memria e vo se juntando s personagens e aos lugares da
nossa imaginao. Essas sensaes despertam em ns o prazer, a criatividade e a
emoo necessrias vida.
Cabe ressaltar que ouvindo histrias, o educando ter prazer e curiosidade
para ler. Falando sobre essas e outras histrias, ter sua criatividade aguada e seu
pensamento organizado para o exerccio da leitura, manifestando o desejo de ler e
saber mais, de desvendar outros mundos que se descortinariam pela literatura e
pelas histrias.
Diante disso, conclui-se como importante para a formao de qualquer
criana ouvir muitas histrias, e no h dvidas que os benefcios da contao de
histrias desempenham um papel fundamental tanto a nvel individual e coletivo,
porque o indivduo que tem contato com a literatura est contribuindo para seu
enriquecimento pessoal e para sua compreenso de mundo.

39

Portanto, a literatura infantil e a contao de histrias na Educao Infantil,

deve ser uma prtica rotineira das escolas, pois a valorizao desta atividade
interfere no desenvolvimento integral da criana, alm de estimul-la a conhecer e
apaixonar-se pelo mundo da leitura, de forma a garantir sujeitos crticos e bons
leitores.

40

7 REFERNCIAS

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Paulo: Scipione, 2005.

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41

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SCHEFFER, Cristiane Sebastio. Portflio de Aprendizagens. Disponvel em:
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ZIEGLER,Maria Fernanda. As primeiras leituras na pr-escola. 2007. Disponvel
em: http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/4-a-6-anos/primeiras-leituraspre-escola-escrita-educacao-infantil-livros-541701.shtml. Acessado em 28 set. 2010.

ZILBERMAN, Regina. Para saber mais...Elementos da narrativa.2007. Disponvel

em:http://pead.faced.ufrgs.br/sites/publico/eixo3/Literatura_InfantoJuvenil_Aprendiza
gem/bloco4/texto_bloco3.htm. Acessado em: 26 set.2010.

42

8. ANEXOS

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8.1 Anexo A

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8.2 Anexo B

QUESTIONRIO:

1.

Idade da criana:______________________________________________________

2.

Nmero de irmos:_______________Idade:_________________________________

3.

Profisso do pai:____________________Profisso da me: ___________________

4.

Escolaridade do pai:__________________ Escolaridade da me:________________

5.

Nmero de livros infantis que possui em casa:_______________________________

6.

Nmero de livros infantis comprados no ltimo ms:__________________________

7.

Nmero de histrias contadas na ltima semana:_____________________________

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

8.

Os pais ouviam histrias quando eram crianas?_____________________________

9.

Qual a sua opinio sobre contar histrias s crianas?________________________

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________