FICHA BIBLIOGRFICA

Nombre: Luis Ovalle Prado

TIPO DE
DOCUMENTO:
TTULO:
AUTOR:
LUGAR DE
PUBLICACIN:
EDITORIAL:
FECHA:

Artculo de revista acadmica

El Trabajo Social y los Campos Disciplinarios
de las Ciencias Sociales en Chile
Fernando Faras
Concepcin, Chile
Cinta de Moebio
Marzo, 2012

TEMAS CONSIDERADOS EN EL TEXTO:

1. Distincin entre formacin profesional y formacin disciplinaria.
2. Qu son las disciplinas?
3. Representaciones del concepto de disciplina a lo largo de su historia.
4. Definiciones de disciplina cientfica.
5. Distincin entre los dos metasignificados del concepto de disciplina.
6. Los subcampos disciplinarios de las ciencias sociales.
7. Argumentos que sostienen que el Trabajo Social no posee el estatus de
disciplina.
8. Criticas a esos argumentos.
9. Conclusiones.
CONTENIDO DEL TEMA DE LA FICHA:
Disciplina y Ciencias Sociales.
Exclusin del trabajo social como disciplina.
ASPECTOS CENTRALES Y/O DATOS RELEVANTES:
El articulo tiene como propsito hacer una revisin critica en torno al
concepto de disciplina y a partir de este observar las clasificaciones
que se han propuesta para organizar las subdisciplinas pertenecientes
al campo de las ciencias sociales en Chile.
En Chile al igual que en el resto de los pases de la regin, la formacin
profesional (orientada al hacer) como disciplinaria (orientada al saber)
ha sido realizada casi en su totalidad por instituciones universitarias.
En este sentido, lo profesional tiene puesto el nfasis en el hacer o en
la formacin que entregan las universidades orientadas al ejercicio
prctico de la profesin, en cambio, la formacin disciplinaria tiene por
finalidad la reflexin terica, es decir, la construccin de conocimientos
en determinados aspectos o materias de la realidad social.
Las significaciones que adquieren los conceptos nos muestran las
tipificaciones que se le han dado a estos a lo largo de su historia, en el
caso de la disciplina se pueden observar dos metasiginicaciones, la
primera a partir de la organizacin del conocimiento en funcin de la
naturaleza del objeto o campo de estudio (ontolgico-epistmico), y a

segunda como agrupaciones socio-histricas producto de procesos de

construccin social, negociacin y disputas histrico-sociales, dado
nfasis a los sujetos el contexto social.
Existe una falta de precisin y claridad existente a nivel nacional
(tambin internacionalmente), en la comprensin de los campos y
subcampos que constituyen el mundo de las ciencias sociales,
evidencindose en la clasificacin y organizacin que hacen las
universidades as como las instituciones gubernamentales encargadas
del desarrollo de la ciencia y tecnologa en Chile.
Se presentan 3 argumentos para sostener que el Trabajo Social no
posee un estatus de disciplina:
1. Orienta su accin a la trasformacin de la realidad social, no a
comprenderla y explicarla tericamente.
2. Carece de una especificidad de un cuerpo terico como de
estrategias metodolgicas, que lo diferencien de las otras
disciplinas del campo de lo social.
3. Se excluye a travs del recurso metodolgico de las definiciones
operacionales, esto es validado por los trabajos autores como
Pereyra (2000), Garreton (2007), Gonzlez (2010), Courard y
Frohmann (1999), quienes se refieren a la disciplina tanto en
Chile como de Amrica Latina.
Finalmente se elabora una crtica a los estudios realizados sobre el
desarrollo y constitucin de las ciencias sociales en el Chile en tanto se
excluye al Trabajo Social como disciplina, presentando un
cuestionamiento a los argumentos sealados en el punto anterior.
INTERPRETACIONES, REFLEXIONES, NUDOS CRITICOS IDENTIFICADOS
Analizaremos dos nudos crticos presentes en el artculo, con el
objetivo de evidenciar los argumentos que sostienen que el Trabajo Social no
es considerado una disciplina a su vez contrastando cada uno de ellos con
una mirada crtica sobre sus planteamientos.
1. Existen distintos argumentos que sostienen que el Trabajo Social no
posee el estatus de disciplina, en primera instancia debido a que
orienta su accin a la trasformacin de la realidad social, no a
comprenderla y explicarla tericamente, es decir, es una profesin del
rea de las ciencias sociales tipificada como una tecnologa, pues
estara orientada al hacer, por lo tanto no es prioritario la
construccin de conocimientos dado que estos son brindados por otras
disciplinas. En este sentido, estaramos frente a solo una formacin
profesional y no disciplinaria puesto que el Trabajador Social hace uso
de un conjunto de conocimientos y procedimientos metodolgicos y
tcnicos, cuya finalidad es dar una solucin pertinente a la demandas
de los usuarios donde no existe en esta forma de intervenir una
reflexin terica, es decir, una construccin de conocimientos en
determinados aspectos o materias de la realidad social.
Frente al argumento sealado anteriormente, el autor recalca que
todas las disciplinas del rea social nacen con una doble vocacin, la
cual es comprender y transformar la realidad social, lo que es
transversal a las diferentes tradiciones, programas o paradigmas de las
ciencias sociales. Por lo tanto, el Trabajo Social no quedara exento de

aquello, debido a que la formacin disciplinaria orientada al saber,

es decir, no solamente a la solucin de problemas prcticos, sino que
su enfoque est en el aspecto terico de su quehacer profesional,
buscando una consolidacin de su cuerpo de saberes, de manera de
que puedan ser expresados, transmitidos e innovados, otorgando una
legitimidad a la profesin.
2. Tambin el Trabajo Social no sera una disciplina debido a que carece
de una especificidad de un cuerpo terico como de estrategias
metodolgicas, que lo diferencien de las otras disciplinas del campo de
lo social. Frente a este planteamiento, la exigencia de que las
disciplinas deban poseer metodologas y mtodos propios, es una
argumentacin bastante cuestionable ya que existe poca claridad
respecto a cuales seran los mtodos propios de las ciencias sociales.
En este sentido,
al referirnos a la encuesta como mtodo de
investigacin, nos daremos cuenta que es ampliamente utilizado por la
sociologa y por otras disciplinas de las ciencias sociales cuyo objetivo
es abordar la realidad social, sin embargo, este mtodo tiene su origen
en la estadstica y no en el campo de lo social. A su vez la finalidad de
estos dispositivos es en funcin de comprender, explicar y/o
comprender la realidad social, en consecuencia, su origen as como su
uso no est restringido a solo un subcampo disciplinario en particular.
RELACIN CON CONTENIDOS REVISADOS EN CLASES
Respecto a la relacin con los contenidos revisados en clase, nos
referiremos a lo abordado el da lunes 26 de septiembre, donde el tema
central fue la disciplina y su importancia para el quehacer del Trabajo Social.
En primera instancia, es necesario tener en consideracin que para analizar
el quehacer profesional del Trabajo Social necesitamos saber lo que implica
una disciplina. Frente a esto, podramos argumentar que las disciplinas tienen
una forma determinada de entender lo social, pero si nos abocamos a la
posicin del Trabajo Social Qu es lo que lo legitima?, en esta primera
aproximacin toma relevancia el tema de las desigualdades, dado que se han
transformado en un aspecto central para el Trabajo Social en estos ltimos
aos.
Siguiendo el planteamiento anterior podemos decir que una disciplina
implica una creacin y recreacin de prcticas (no es una reproduccin) y de
conocimientos, presenta cdigos, conceptos y mtodos que generan
identidad (en contraposicin con otro para identificarme), adems sus
integrantes hacen propios los problemas que la disciplina aborda sobre los
que generan un discurso con autoridad y credibilidad, es decir, que este
discurso de autoridad es lo que legitima al Trabajo Social frente a otro no
profesional.
Frente a esto, un aspecto importante que se dio nfasis durante la
clase fue el de que muchas veces en las practicas integradas durante la
formacin del estudiante se recalca su formacin disciplinaria orientada al
saber, donde se plantea al estudiante que problematice las maneras de
intervenir y/o las tareas asignadas con el objetivo de preguntarse Por qu
debo hacer esto? Cul es el sentido? Qu voy a conseguir?, este ejercicio
resulta muy provechoso para su formacin, sin embargo, muchas veces
sucede que ya egresados no se siga esa lgica de problematizar, debido a

que el profesional no cultiva acadmicamente la disciplina, posicionndose

en el mercado acadmico ( polticas pblicas) de forma pasiva, solucionado
las demandas de los usuarios sin un mayor cuestionamiento. Por lo tanto, lo
que se busca es un profesional crtico, tericamente slido y actualizado es
un actor que cuestin, que propone que tiene autonoma relativa, cuyo
objetivo es la utilizacin de un saber que lograra su distincin en el mercado
laboral.
Finalmente a modo de reflexin durante la clase la disciplina nos
permitira legitimarnos, entregar un estatus que le corresponde al Trabajo
Social y que esta tan devaluado no tan solo a nivel disciplinario, sino tambin
a nivel del colectivo comn, donde la representacin que existe en torno a la
profesin est ligada ms a un trmino tcnico o poltica pblica y no a una
construccin de conocimientos o su constante problematizacin. Sin
embargo, es necesario cuestionar el tipo de legitimacin que busca el Trabajo
Social, es decir, respondiendo a una pregunta planteada al inicio quin nos
legitima?, es el Estado o la sociedad, o slo estamos legitimados dentro de
una estructura institucional y fuera de ella somos poco valorados?, por lo
tanto, esto se transforma en un tema complejo que nos lleva a reflexionar
sobre nuestro quehacer profesional.