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RBEP
Resumo
Inicialmente feita uma breve resenha de cada um dos 14 artigos
subordinados temtica Ensino de Cincias e de Matemtica publicados na
Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (Rbep) no perodo 1998-2011. A
seguir so feitos comentrios e crticas sobre esse ensino no Brasil, assim
como sobre a pesquisa nessa rea, tendo como referncia o j mencionado
conjunto de artigos e a experincia do autor como professor e pesquisador
em Ensino de Cincias, particularmente em Fsica.
Palavras-chave: Ensino de Cincias e de Matemtica; pesquisa em
Ensino de Cincias e de Matemtica; anlise crtica.
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R. bras. Est. pedag., Braslia, v. 93, n. 234, [nmero especial], p. 486-501, maio/ago. 2012.
Abstract
Sciences and Mathematics Teaching: reviews and reflections
Initially a short review is made of each one of a set of 14 articles
published in the Brazilian Journal of Pedagogical Studies, from 1998 to 2011,
in the area of Sciences and Mathematics teaching. Then, some comments
and criticisms are made about this field of teaching in Brazil, as well as
about the research done in it, taking as reference that set of articles and
the authors experience as teacher and researcher in Sciences teaching,
particularly in Physics.
Keywords: sciences and mathematics teaching; research in sciences
and mathematics teaching; critical analysis.
Apresentao
O objetivo deste artigo o de sintetizar e comentar o que foi publicado
na Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (Rbep) na rea de Ensino
de Cincias e de Matemtica, de 1998 (aps o nmero comemorativo dos
60 anos) a 2011, integrando um nmero especial da Rbep para 2012, em
comemorao aos 75 anos do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
Foram analisados 14 textos, dos quais oito focalizaram o Ensino da
Matemtica, trs abordaram o Ensino de Fsica, dois, o Ensino de Cincias
e um tratou do Ensino Inicial da Biologia. Dos oito que se ocuparam do
Ensino de Matemtica, sete enfocaram o ensino fundamental e um, o
ensino mdio. Assim, dos 14 artigos, nove so sobre Cincias e Matemtica
no ensino fundamental e cinco no ensino mdio (trs em Fsica, um em
Matemtica e um em Biologia).
Na seo seguinte sero apresentadas, em ordem cronolgica,
breves resenhas dos artigos em pauta. Nas demais sees, sero feitas
observaes gerais e comentrios crticos sobre o ensino de Cincias e
de Matemtica no Brasil, no momento atual.
Resenhas
O trabalho de Nascimento (2000) registra que a geometria euclidiana
tem sido menos trabalhada no Ensino de Matemtica e argumenta que esse
declnio no est na insatisfao com o contedo em si, mas com as dificuldades conceituais advindas das argumentaes lgicas que constituem sua
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Viso geral
Considerando o conjunto dos 14 artigos, observa-se que a maioria
(oito deles) sobre Ensino de Matemtica; depois vm Ensino de Fsica,
com trs artigos, Ensino de Cincias, com dois, e Ensino de Biologia, com
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Aprendizagem mecnica
Como foi dito, em praticamente todos os artigos h comentrios ou
menes crticas ao ensino tradicional, comportamentalista, treinador
para provas, predominante no Ensino de Cincias e de Matemtica (e de
outras disciplinas) na escola brasileira (e de muitos outros pases).
O modelo clssico de ensino, consagrado, aceito sem q
uestionamento
por professores, alunos e pais, pela sociedade em geral, aquele no qual
o professor ensina, bsica e fundamentalmente, falando, dizendo aos
estudantes aquilo que se supe que devem saber. Esse modelo o que
Finkel (2008, p. 44) descreve como Dar aula narrando, ou seja, o modelo
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Referenciais tericos
Sem pensar em consideraes estatsticas, pois foram analisados
apenas 14 estudos, chama a ateno a predominncia do referencial
piagetiano. Claro que a contribuio de Piaget para o Ensino de Cincias
e de Matemtica muito importante. A de Vygotsky tambm. A didtica
francesa igualmente. Mas no seria o caso de buscar outros referenciais?
A teoria dos campos conceituais de Vergnaud, por exemplo, foi usada
como referente terico bsico em um dos trabalhos (mas, ainda assim,
em uma viso piagetiana) e mencionada em dois outros. A teoria da
aprendizagem significativa no foi usada como fundamentao terica
em nenhum trabalho.
A psicologia cognitiva de hoje a da mente computacional representacional, mas tambm no foi tomada como referente terico em nenhum
dos estudos. Estamos no sculo 21, mas os referenciais dominantes nas
pesquisas em Ensino de Cincias e de Matemtica parecem ser os de um
sculo atrs. Algo para refletir.
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Consideraes finais
Grande parte deste trabalho foi dedicada a breves resenhas de estudos
na rea de Ensino de Cincias e de Matemtica publicados na Rbep no
perodo de 1998 a 2011. De modo geral, so bons trabalhos que permitem
inferir que o Brasil vai bem nessa rea. Artigos publicados aproximadamente
no mesmo perodo em revistas como Cincia e Educao, Investigaes em
Ensino de Cincias, Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias,
Bolema: Boletim de Educao Matemtica confirmam essa inferncia. De
fato, em termos de publicaes estamos muito bem.
Outro ponto importante a considerar a criao, em 2000, da rea
de Ensino de Cincias e de Matemtica, a rea 46, na Capes. No comeo
eram uns poucos mestrados e doutorados. Hoje essa rea simplesmente
de Ensino, mas como resultado de sua criao temos dezenas de m
estrados
acadmicos, dezenas de mestrados profissionais e muitos doutorados
em Ensino de Cincias e de Matemtica espalhados pelo Brasil. Na ps-graduao strictu sensu nessa rea estamos muito frente dos demais
pases latino-americanos.
Ento, como se explica que o Ensino de Cincias e de Matemtica
em nossas escolas seja to fraco?
Bem, seria ingenuidade pensar que esse ensino fosse depender
somente de boas publicaes, boas pesquisas e bons cursos de ps-
graduao. Isso importante, mas o ensino de uma rea de conhecimentos
em um pas depende crucialmente das polticas educacionais. No Brasil,
os salrios dos professores so muito baixos, os cursos de formao de
professores so bastante fracos em termos de contedos (por exemplo,
como ensinar Fsica Moderna e Contempornea no ensino mdio, se os
professores no tm formao nesse contedo?) e o nmero de aulas em
alguns casos muito pequeno, quase nada (em Fsica, por exemplo, h
escolas em que a carga horria de 1h/semana).
Outro fator que distorce completamente o Ensino de Cincias e de
Matemtica no Brasil a preocupao total com a testagem; educao
cientfica e educao matemtica no isso educao no corrida
(Stipek, 2011). A testagem mede, no avalia. A preparao para a
testagem treina, no educa. O que esperamos do Ensino de Cincias e de
Matemtica? Alunos treinados para dar respostas corretas ou cidados
educados cientificamente e matematicamente?
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