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POLO ITAPEVI
2016
PLO ITAPEVI
2016
FICHA CATALOGRFICA
BAPTISTA, Osania Moreira da Silva
Psicopedagogia Institucional FALC Faculdade da Aldeia de
Carapicuiba.
Orientao: xxxxxxxxxxxxxxxxxxx.
Paginas:40 ou mais
Monografia apresentada como exigncia do curso de PsGraduao (lato sensu) para obteno do titulo de Especialista
FICHA CATALOGRFICA
BAPTISTA, Osania Moreira da Silva
Educao Infantil, Educao e Artes de Mos Dadas FALC Faculdade
da Aldeia de Carapicuba.
Orientao: Prof. Munira Smidi
Pginas: 43
Monografia apresentada como exigncia do curso de Ps-Graduao (lato
sensu) para obteno do ttulo de Especialista em Atendimento
Educacional Especializado.
Palavras-chave: Incluso. Educao Infantil e Inclusiva. Concepes sobre
incluso. Arte. Educao.
RESUMO
Vivenciamos o momento onde muito se discute e se questiona
quando se trata da Educao Especial Inclusiva. A legislao explicita em
termos de obrigatoriedade. Entretanto, no basta apenas inserir os alunos;
preciso criar condies para que todos possam desenvolver suas capacidades
perante o ensino e a aprendizagem.
Buscou-se, por meio desse estudo, compreender esse novo
paradigma. Assim sendo, o objetivo fazer uma reflexo contextualizada dos
conceitos, da legislao, da prtica pedaggica vinculando-se no campo da
Arte e Educao.
SUMRIO
INTRODUO.................................................................................................. 7
EDUCAO INCLUSIVA NA EDUCAO INFANTIL..............................................9
1.2
1.3
Incluso escolar: os paradigmas da educao especial em todas as
modalidades de ensino................................................................................. 14
1.4
CONSIDERAES FINAIS.............................................................................. 39
REFERNCIAS............................................................................................... 41
INTRODUO
CAPTULO I
EDUCAO INCLUSIVA NA EDUCAO INFANTIL
1.1
Breve contextualizao
Este texto aborda sobre a histria da Educao Inclusiva desde a
por
razes
de
natureza
pragmtica
religiosa.
1.2
11
perspectiva,
temos
observado
que
os
conceitos
1.3
diferentes,
fundamentando-se
em
posicionamentos
terico-
um
inchao
desta
modalidade,
pelo
deslocamento
de
um
modo
geral,
como
passveis
de
necessitar,
mesmo
que
apresentem
dificuldades
de
aprendizagem
ou
no
17
1.4
sobre
as
principais
Leis,
Estatutos
Decretos
que
19
1994),
sendo
Conferncia
Mundial
sobre
20
termos
traados
alguns
termos
legais
em
territrio
22
CAPTULO II
A EDUCAO ESPECIAL NO MBITO DA ARTE/EDUCAO:
LINGUAGEM, EXPRESSO E CONHECIMENTO
23
dessas situaes,
que
seria
necessrio
inclusiva,
englobando
seus
princpios
norteadores,
seus
24
absolutas,
alm
do
conhecimento
(MENDES,
2010,
p.67). Assim,
(2010)
menciona
que
investigao
engloba
29
Nesse sentido, podemos dizer que deveria haver uma relao mais
interligada entre racionalidade e afetividade, uma vez que esto presentes na
sala de aula, mesmo que, muitas vezes, ficam despercebidas.
Destacamos tambm, a afetividade como norteadora das aes
pedaggicas e as relaes entre professor-aluno, apontando para o fato de que
a afetividade tem muito haver com o sucesso e o bom desempenho de um
sujeito, tanto na sua vida escolar, como nas suas aes futuras, at porque,
sentir-se amado uma condio para aprender.
Alguns tericos, como Piaget, por exemplo, as dimenses afetivas e
cognitivas desempenham papis importantes no desenvolvimento intelectual
dos indivduos, principalmente na infncia, pois se desenvolvem paralelamente,
uma vez que toda ao humana est impregnada de afetividade e cognio.
Para Piaget, na interpretao de Taille,Dantas e Oliveira (1999, p. 66) a
afetividade a energia que move a ao, enquanto a razo o que possibilita
ao sujeito a identificao dos sentimentos variados, como desejo,determinao,
vingana, entre outros.
Pensamos que se faz educao articulando conhecimento com
afeto, tica e esttica. Com isso, adentramos na linha de pensamento da
Pedagogia do afeto que educar com afeto um caminho possvel. Para Meira
e Pillotto (2010),
[...] um caminho de maravilha mento capaz de modelar e modular
paixes alegres que motivem atos de conhecimento e compreenso
compatveis com os desafios do presente. Articular conhecimentos
tambm compreender o ser humano, comprometer-se com a tica,
com a esttica, com o conhecimento sensvel, com a vida e com tudo
o que faz sentido e gera mudanas em produo de sentidos.
(MEIRA e PILLOTTO, 2010, p. 38)
32
de
cada
sujeito, cientes de
seu
mundo
tornando
sujeitos
CAPTULO III
EVGEN BAVCAR: FOTOGRAFIAS PARA O OUTRO
(Evgen Bavcar)
Evgen Bavcar fotgrafo e cego. Nascido em 1948 na Eslovnia,
naturalizou-se francs, ficando cego aos doze anos de idade devido a
acidentes na sua infncia, perdendo ento a viso dos seus dois olhos. Bavcar
doutor em Histria e em Filosofia e Esttica pela Universidade de Sorbonne,
na Frana. Fala sete idiomas, vive em Paris e viaja o mundo, mostrando s
pessoas que a imagem no precisa ser explicitamente visual. Ns tambm
construmos imagens interiores.
Diante de um currculo como este, podemos imaginar que Bavcar
rompeu com limites e esteretipos, geralmente imputados s pessoas com
necessidades especiais. Indagado pela jornalista Lucrecia Zappi sobre como foi
o processo e a experincia de perder a viso, Bavcar explica: A cegueira
chega pouco a pouco. Foi um adeus longo, de oito meses. Tive tempo depor
em minhas caixas de recordao muitas coisas. Oito meses pouco e muito.
importante dizer adeus. como abandonar uma mulher bonita numa estao
de trem. O trem que vai para um tnel, onde, no fundo, h uma pequena luz.
Essa luz a do esprito, da interioridade. Esta uma experincia muito pessoal
que agora revivo por causa do meu trabalho com cores.
O fotgrafo nos faz pensar sobre novas perspectivas do olhar, como
por exemplo, o no olhar. Que de incio nos causa espanto, mas que desperta
curiosidade e encantamento pela fora de seu trabalho. Bavcar se apropria da
sua condio de cego para romper com os esteretipos que a sociedade
estabelece. por meio da fotografia que ele encontra a possibilidade de
enxergar novamente, mas priorizando a sua forma de ver. A fotografia foi uma
ferramenta utilizada pelo artista para ilustrar um novo mundo por meio da sua
deficincia visual, expresso nas suas prprias palavras: descobri que poderia
possuir algo que no podia ver..."
esclarecedor pensar sobre as referncias que o fotgrafo se vale
para construir suas imagens. Antes de clicar, Bavcar tenta captar ao mximo a
imagem que est sendo construda. Ele consegue atravs das mos, marcar a
distncia entre o objeto e a cmara.
35
36
cada
elemento,
associando,relacionando,
diferenciando,
38
CONSIDERAES FINAIS
39
40
REFERNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Cmara de Educao Bsica.
Resoluo
CNE/CEB 2/2001. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 14 de setembro de 2001.
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MEC, 2005
_______. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069 de 13 de julho de
1990.
_______. Lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989. Dispe sobre o apoio s
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_______. Ministrio da Educao. Lei das diretrizes e Bases da Educao
Nacional
9394/96.So Paulo; Saraiva, 1996.
_______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Resoluo
4/2009.
Dirio Oficial da Unio, Braslia, 2 de outubro de 2009, Seo 1, p.17.
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_______. MEC/SEB: Parmetros Curriculares Nacionais: introduo aos
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Sites
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em:
06/05/2016.
www.assinoinclusao.org.br/Downloads/Convencao.pdf
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(Salamanca - 1994) extrado do site acessado em 06/05/2016
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: o paradigma do sculo 21. Incluso
Revista da
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<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao1.pdf>.
Acessado
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ZAPPI, Lucrecia. Evgen Bavcar poeta da fotografia tctil. Disponvel em:
(http://judias.multiply.com/journal/item/200/200?
&show_interstitial=1&u=
%2Fjournal%2Fitem acesso em Maio de 2016.
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