EL442 A Fundamentos da Metodologia do Ensino

da Matemtica II
Prof. Antonio Miguel

Logaritmos
Carlos Eduardo Ferreira
Fbio Fogliarini Brolesi
Guilherme Menezes
Mrcia Mayumi

Universidade Estadual De Campinas

2006

RA: 992693
RA: 023718
RA: 016225
RA: 034449

Logaritmos

Logaritmos so os termos de uma progresso por

diferena (PA) cujo primeiro termo zero,
correspondentes aos de outra progresso por
quociente (PG), cujo primeiro termo a unidade.

Sumri
o

Memrias estudantis
Carlos Eduardo Ferreira
No me lembro de nenhuma situao no escolar relacionada ao tema logaritmos.
Esse o motivo pelo qual escolhi esse tema: tentar dar exemplos e utilizar logaritmos em
situaes prticas do dia-a-dia, no s em pesquisa ou no mbito acadmico.
Na escola o tema logaritmo foi apresentado de forma superficial sem nenhum exemplo
prtico de utilizao, somente com o propsito de complementao do currculo escolar.
Foi apresentado no prprio livro didtico adotado e o professor no soube expandir o tema
alm do exposto no livro. Lembro-me que inicialmente todos os alunos tiveram
dificuldades, mas logo se aprendeu a realizar os clculos mecanicamente. No entendamos
o significado da palavra log dos dois lados da equao e para muitos foi mais uma incgnita
para dificultar nossas vidas, pois muitos queriam fazer as contas com a prpria palavra log,
achando que o conjunto de letras era uma incgnita.
Os exerccios eram sempre clculos com as propriedades dos logaritmos, como
mudana de base, por exemplo, mas sem conexo nenhuma com um problema real.
Mais tarde reaparece no currculo pr-vestibular. Neste perodo devido
necessidade de entendimento do tema para o vestibular comeo a compreender melhor o
significado, mas novamente o tema foi exposto de forma rpida e com muitos exerccios
nas apostilas sem fim, que chamvamos os intocveis.Eram milhes de exerccios para se
fazer.
E, recentemente, o tema surge na universidade, e no um tema principal de
nenhuma disciplina. Aqui a situao piorou, pois j se exigia domnio total para resoluo
de outros problemas ainda piores. Logo quando me deparei com problemas muito mais
difceis, aprendi o contedo, obrigatoriamente.
Mas na universidade o tema foi estudado de forma mais abrangente, como em crescimento
populacional na Biomatemtica, por exemplo.

Fbio Fogliarini Brolesi

Eu tomei contato com logaritmo no 1 colegial (1999) na Escola Tcnica Estadual
Conselheiro Antnio Prado (ETECAP) em Campinas. Lembro-me de que meus colegas
que estudavam em outras escolas me disseram que era uma parte muito difcil da
Matemtica. Quando comecei a ver o assunto, fiquei realmente assustado. O professor disse
que as operaes (+, -, , ) tinham nicas inversas (isso eu j sabia, pois at a 8 srie eu
tive que fazer muitas provas reais), mas a potenciao no tinha 1 mas 2 inversas: a
raticiao e o logaritmo. Eu fiquei muito curioso com o fato, mas nunca procurei a fundo a
respeito do assunto.
O fato de o log ter algumas propriedades estranhas (a base deveria ser positiva,
1, o argumento deveria ser positivo, log 10n = n e outras coisas como log a log b = b, ou coisa
parecida me puseram um certo bloqueio com a matria.
Quando aprendi o natural neperiano (e) foi ento que a coisa ficou pior, como um
nmero que no tinha fim era natural? Para mim o natural era ser 10, pois usamos a base
decimal!
Uma lembrana boa que eu tenho foi a introduo histrica da matria, o log foi
usado muito por astrnomos, para ver o posicionamento de estrelas (no sei se de fato
verdade) e j tambm usado rguas de clculo (o professor levou uma) e quanto maior,
mais precisa ele era. Ele tambm levou um livro com vrios logs de nmeros.

Guilherme G. Menezes
O meu primeiro contato com os logaritmos foi no primeiro ano do Ensino Mdio em
que estudei em Osasco. Lembro-me que o tema foi apresentado meramente expositivo e
que, por isso, poucos alunos prestavam ateno. Como eu costumava ser um aluno
extremamente tmido, prestava ateno em todos os detalhes da aula e ficava comparando
esse novo professor com o professor da oitava srie. Talvez seja por isso que, mesmo tendo
muitas dificuldades, conseguia tirar boas notas em matemtica. No julgo a metodologia do
professor como mais correta ou no, mas para muitos, ela funcionou. Muitos consideravam
o tema logaritmos intil e, como o professor no mostrava uma utilidade prtica, houve um
total desinteresse sobre o assunto.
Lembro-me que o professor do primeiro ano do ensino mdio era totalmente o
oposto do professor da oitava srie, pois apesar da apresentao expositiva ele tentava
chamar a ateno dos alunos em relao ao tema e dava oportunidades aos mesmos de se
manifestarem. Apenas os realmente interessados faziam perguntas, o que era impossvel de
acontecer durante a aula do professor da oitava srie. Durante a oitava srie, lembro-me que
todos deviam permanecer sentados e calados. Qualquer interferncia era motivo de
repreenso e at advertncia escrita para os alunos. Muito diferente do que ocorreu durante
o primeiro ano: a aula era muito mais tranqila e interessante de se assistir, o professor
fazia piadinhas e mostrava para os alunos que o tema no era um bicho de sete cabeas.
Com isso, alm do respeito ganhou tambm muitos alunos interessados na matemtica,
alm de amigos, que at hoje o encontram na escola. Soube que atualmente ambos
continuam lecionando na mesma escola, mas o professor da oitava srie mudou totalmente,
sendo mais compreensivo com seus alunos.

Mrcia Nakamura
Meu primeiro contato com os logaritmos foi em um curso especializado de
matemtica, o Kumon. No consigo lembrar exatamente com que idade fui apresentada ao
Log, mas com certeza era algo bem diferente do que j havia visto at ento.
O mtodo Kumon consiste em blocos de exerccios sucessivos com uma pequena
teoria descrita no incio da folha e com alguns exemplos, ou seja, era um aprendizado
totalmente mecnico. Os exerccios eram repetidos e ao longo do aprendizado(o que era
analisado pelo nmero de acertos dos exerccios), o nvel dos exerccios iam aumentando
at aprendermos toda a parte tcnica de logaritmos.
Com isso, quando na escola foi dada a matria, para mim, j no assustava tanto
quando assustou o restante da sala. Acredito que ter aquelas letrinhas LOG como algo a
ser calculado gerou uma certa confuso na cabea de muitos alunos. Mesmo tendo um bom
professor, um bom material (apostilas do Sistema Didtico Etapa com apostilas tericas,
apostilas de exerccios, aulas, plantes de dvidas; o fato de Log no ser uma simples
incgnita ou um nmero bloqueou alguns alunos a entenderem o significado de Log.
Principalmente porque na primeira aula, logaritmo ou qualquer outra matria apresentada
de maneira generalizada, com letras ao invs de nmeros, terico mesmo. A partir do
momento m que o professor colocou nmeros ao invs de letras, uma parte da sala passou a
entender bem melhor e decorar a definio de Log.
Como eu j havia feito centenas de exerccios no Kumon no tive dificuldades de
compreender que o professor falava e acompanhar os exerccios mais longos, ou ainda,
construo do grfico de Log. A nica surpresa que tive foi quando vi o Ln, que logo
me foi esclarecido que nada mais era do que Log na base e.
Eu me lembro que os primeiros exerccios de Log eram simples, a classe at
resolvia, mas a partir das propriedades, ocorriam maiores dificuldades para clculos ou
ainda aplicar Log para se resolver alguma equao mais complicada era praticamente
impossvel. A sala via Logaritmo como algo isolado e at intil. O professor sempre tentava
trazer problemas, e no exerccios isolados, que aplicasse Log, mas nem sempre a turma
conseguia acompanhar a linha de raciocnio.

Questes Orientadas
1)Como apresentar o tema Logaritmos de uma forma prtica?
2)Onde o logaritmo aplicado?
3)Como surgiu o logaritmo?
4)Qual a origem da palavra Log?
5)A partir de que momento podemos apresentar Log?
6)Qual a necessidade de se introduzir Ln?
7)Por que no podemos ter Log de um nmero negativo?
8)Como foram calculadas as tbuas logartmicas?
9)Como convencer os alunos a aprenderem logaritmos?
10)Quais as evidncias de que um aluno assimilou o contedo? 11)Quais
as vantagens e desvantagens de aplicar exerccios em excesso?

Atividades Propostas
ATIVIDADE 7
No sculo XVI, alm da prtica social da astronomia, a prtica social financeira tambm
contribuiu para a construo da idia de logaritmo. Nessa poca, antes de surgirem os
logaritmos, j era difundida a prtica de se fazer emprstimos a juros. Imagine uma pessoa,
naquela poca, que tenha emprestado uma quantia equivalente a R$ 1257,00 a juros
compostos a 12% ao ano.
a)Quanto deveria receber essa pessoa caso a durao do emprstimo fosse 1, 2 ou t
anos?
b)Quanto receberia essa pessoa caso a durao do emprstimo fosse de 2 anos e 197
dias?
c)A que tipos de expedientes recorriam as pessoas daquele sculo para se resolver um
tal tipo de problema, quando no se dispunha nem de calculadoras, nem da teoria dos
logaritmos constituda e, nem mesmo, de acesso a algoritmos para a realizao das
quatro operaes tal como hoje os conhecemos
(Atividade baseada em IMENES, L.M.P., TROTTA, F.; JAKUBOVIC, J. Matemtica Aplicada, vol. 1, p. 221222).

Resoluo da atividade 7:
a)R$ 1257,00
Taxa de 12% ao ano.
1 ano: R$ 1257,00 (1,12) = R $ 1407,84
2 anos: R$ 1257,00 (1,12)2 = R$
1576,78 t anos: R$ 1257,00 (1,12)t
b)2 anos e 197 dias:
R$ 1257,00 (1,12) 2 197360 = R$ 1257,00 1,122 1,12 197360 = R$ 1576,78 360
1,12197 Aplicando log ao montante:
log(1,257 103) + log(1,122) + log(1,12 197360 ) =
log(1,257) + log(103) + 2log(1,12) +

197
360 log(1,12) =

log(1,257) + 3log(10) + 2log(1,12) +

197
360 log(1,12) =

log(1,257) + 3 + 2log(1,12) +

197
360 log(1,12)

c)Para resolver os problemas, as pessoas do sculo XVI utilizavam tabelas e tinham de

fazer longos e laboriosos clculos aritmticos. Por isso, foi necessrio obter novos
mtodos que permitissem efetuar multiplicaes e radiciaes de maneira mais rpida e
simples.

ATIVIDADE 8
As operaes aritmticas chegaram a ser classificadas, at uma determinada poca, segundo
seu grau de dificuldade, em trs espcies:
1.As de primeira espcie: adio e subtrao; 2.As
de segunda espcie: multiplicao e diviso; 3.As
de terceira espcie: potenciao e radiciao.
Antes do surgimento dos logaritmos, para se resolver problemas semelhantes ao da
atividade anterior, procurava-se um processo que permitisse reduzir cada operao de
segunda ou terceira espcie a uma de espcie inferior e, portanto, mais simples. Alguns
expedientes utilizados para se obter o produto de dois nmeros baseavam-se em
conhecimentos algbricos ou trigonomtricos acompanhados do uso de tbuas
trigonomtricas e outras como a tbua do quadrado da metade de um nmero. Recorria-se,
por exemplo, a identidades algbricas ou trigonomtricas tais como:
a)Utilizando a primeira identidade, mostre como naquela poca podia ser efetuada a
seguinte multiplicao: 0,8988 0,9455.
b)Com auxlio da Tabela 1 e utilizando a segunda identidade, mostre como naquela
poca podia ser efetuada a seguinte multiplicao: 1525 321.
c)Com o auxlio da Tabela 2 e utilizando a terceira identidade, mostre como se efetuaria
o clculo de raiz stima de
d) (***)
e) (***)
Tabela 1
N
1200
1201
1202
1203
1204
Tabela 2
N = 10m
60,8
60,9
61,0
61,1
61,2
...
105,0
105,1
105,2
105,3

(N/2)2
360000
360600,25
361201
361802,25
362404

M
1,78390
1,78462
1,78533
1,78604
1,78675
...
2,02119
2,02160
2,02202
2,02243

N
1845
1846
1847
1848
1849

(N/2)2
851006,25
851929
852852,25
853776
854700,25

N = 10m
125,7
125,8
125,9
126,0
126,1
...
7691
7692
7693
7694

M
2,09934
2,09968
2,10003
2,10037
2,10072
...
3,88598
3,88598
3,88610
3,88615

(Atividade baseada em IMENES, L.M.P., TROTTA, F.; JAKUBOVIC, J. Matemtica Aplicada, vol. 1, p.
222-223).

d)D um exemplo de problema associado s prticas nutico-astronmicas europias

dos sculos que antecederam o surgimento da teoria dos logaritmos, cuja soluo
envolvia a realizao de operaes aritmticas na poca consideradas de segunda
espcie. Caracterize a operao envolvida e resolva-a atravs do uso de uma das
frmulas de prostafrese. Explique o significado da palavra prostafrese e diga que tipo
de conexo poderia ser estabelecida entre tal expediente metodolgico e a teoria de
logaritmos.
e)Faa uma busca em programas curriculares oficiais e livros didticos antigos a fim de
verificar se e como o tpico frmulas de prostafrese neles aparecia e que objetivos tal
tpico procura contemplar. Nos programas e livros didticos de matemtica da
atualidade tal tpico no se acha includo. Voc acha que, de fato, ele se tornou
suprfluo e obsoleto. Justifique sua resposta.
f)Analise agora as atividades 7 e 8 acima propostas sob o ponto de vista didtico. Um
professor que decidisse utiliz-las, no como um problema de fixao de idias j
trabalhadas, mas como introdutria de novos tpicos matemticos, que propsitos
poderia ter ele em mente e como deveria ele conduzir sua aula para atingir tais
propsitos? A atividade estaria bem elaborada para que tais propsitos pudessem ser
atingidos ou precisaria ser re-elaborada? Como? A atividade contm imprecises
matemticas ou de outra natureza na sua redao? Quais? Ela seria acessvel para
alunos que cursam o ensino mdio? Justifique. Voc acha que a atividade, do modo
como proposta, poderia contribuir para fazer com que a histria participasse, de forma
orgnica, dos processos escolares de transmisso e apropriao da matemtica, bem
como para se estabelecer conexes entre tpicos aparentemente desconectados do
currculo de matemtica e conexes entre a matemtica e outros domnios do saber?
Justifique. Voc acha que a atividade, do modo como est proposta, artificial? Voc
acha que os mtodos de resoluo da atividade so artificiais, pelo fato de distorcerem
ou desconsiderarem a realidade? Comente e justifique suas respostas.
Resoluo da atividade
8: a)0,8988 0,9455
Utilizando a identidade cos(x) cos(y) = [cos(x + y) + cos(x - y)]
0,8988 = cos(26)
0,9455 = cos(19)
cos(26) * cos(19) =
[cos(26 + 19) + cos(26 - 19)] =
[cos(45) + cos(7)] =
[0,7071 + 0,9925] =
[1,6996] = 0,8498
b)1525 321
Utilizando a identidade: x y = [(x + y) 2]2 [(x - y)
2]2 1525 321 = [(1525 + 321) 2]2 [(1525 - 321) 2]2 =
(1846 2)2 (1024 2)2 = 851929 362404 = 489525
c)

60,8 = 101,78390;
126 = 102,10072;
7691 = 103,88598;
105 = 102,02243;
Ento:

14,15105

101,78390 102,10072 103,88598

10
105,1
10 7 10
102,02243
Neste exerccio notrio que transformamos clculos complexos em clculos mais
simples como somas, subtraes, divises simples, alm de obter auxlio de tabelas.
7

1,78390 2,10072 3,88598 2,02243

2,02158

ATIVIDADE 9
No livro Aritmtica Progressiva de Antnio Trajano, de1944, 75 Edio, pgina 237,
encontra-se a seguinte definio de logaritmo:
"Logaritmos so os termos de uma progresso por diferena (PA) cujo primeiro termo
zero, correspondentes aos de outra progresso por quociente (PG), cujo primeiro termo a
unidade".
a)Construa uma PA e uma PG que satisfaam as condies da definio acima.
b)De acordo com a definio dada, diga qual o logaritmo do quinto termo da PG
criada.
c)Diga em que base esto sendo calculados os logaritmos de cada um dos termos da PG
que voc criou e explique por que.
d)Seria correto afirmar que, de acordo com a definio acima, a base dos logaritmos dos
nmeros que se quer determinar sempre igual razo da PG? Em caso contrrio, diga
como se pode determinar essa base.
e)Decida e justifique se a definio dada uma definio correta de logaritmo e, caso
no o seja, tente ajust-la de modo a tornar-se correta.
f)Suponha que voc queira obter os logaritmos decimais de certos nmeros naturais,
utilizando a definio acima. Construa uma PA e uma PG que permita fazer isso.
g)A definio acima seria correta caso o primeiro termo da PG fosse diferente de 1?
Justifique.
Resoluo da atividade 9:
a)

PA = 0 , 1 , 2 , 3 , 4 , 5 , 6 , 7 , 8 , 9
PG = 1 , 2 , 4 , 8 , 16 , 32
1
log 2 0
log22 1
log24 2

log82 3

A base tem que ser a razo da PG (2). E o primeiro termo da PA tem que ser 0 e o da
PG (1).
Podendo ainda fazer as operaes logartmicas e conferindo a tabela:
log12 log22 log (2.1)

b)

log162 4

log2

c)

A base em que os logaritmos esto sendo calculados a razo da PG

loga2 1
loga4 2

a1 2 a = 2

4 a=2
2

Cada termo da PG igual ao nmero fixo a elevado ao termo correspondente

da PA.
d) Nem sempre a base do logaritmo igual a razo da PG, temos esse caso por
exemplo quando a razo da PA for igual a 2.
PA : 0 , 2 , 4 , 6 , 8 , 10
PG : 1 , 2 , 4 , 8 , 16, 32
logb2 2

b2 2

b=

logb4 4 b4 4 b= 2
e) Podemos dizer que a definio a correta, pois mesmo ensinado atravs de progresses (que est
contido na aritmtica) a mesma nunca ter um contra-exemplo.
f)

PA 1 2 3 4 5 6 PG
1 10 100 1000

g) No seria correto se alterasse o 1 termo da PA

ATIVIDADE 10
Foi a seguinte a primeira definio de logaritmo dada pelo proprietrio escocs John Napier
(1550-1617): "Seja AB um segmento de reta de comprimento fixo igual a 10 7 e A'B' uma
semi-reta. Suponhamos que um ponto P, partindo de A, se desloque ao longo de AB com
velocidade numericamente igual distncia PB. No mesmo instante em que P parte de A,
um outro ponto P' parte de A' e se desloca ao longo da semi-reta A'B' com velocidade
constante igual velocidade inicial de P. Fazendo P'1 , P'2 , .... corresponder a P1, P2, ....
respectivamente, ento, o logaritmo de PB igual ao comprimento de A'P', isto , o
logaritmo de P1B = A'P'1, o logaritmo de P2B = A'P'2 e assim por diante.
a)Que relao poderia ser estabelecida entre a definio de logaritmo de Napier e a
definio de Trajano dada na Atividade anterior? Justifique.
b)De acordo com a definio de Napier, qual o logaritmo de 107 ?
c)Na construo dos logaritmos feita por Napier, a razo da PG era tomada como 1 1/107. Nessas condies, determine: o logaritmo neperiano de 107 . (1 - 1/107)3 e o
nmero cujo logaritmo neperiano 100.
d)Qual a base do sistema de logaritmos de Napier?
e)Voc acha que verdadeira a afirmao usualmente feita de que os logaritmos
neperianos so os logaritmos naturais (base e) ? Justifique.
f)Voc acha que a palavra 'Logaritmo' foi escolhida adequadamente por Napier para
qualificar a sua inveno? Justifique.
g)Suponha que voc tivesse em mos uma tbua de logaritmos que no especificasse a
base na qual eles foram calculados. Como voc poderia descobri-la?
h)Compare a definio de logaritmos dada por Napier a definio usualmente dada nos
livros didticos da atualidade. Em que elas se assemelham e em que se diferenciam?
i)Analise agora as atividades 9 e 10 acima propostas sob o ponto de vista didtico. Um
professor que decidisse utiliz-las, no como um problema de fixao de idias j
trabalhadas, mas como introdutria de novos tpicos matemticos, que propsitos
poderia ter ele em mente e como deveria ele conduzir sua aula para atingir tais
propsitos? A atividade estaria bem elaborada para que tais propsitos pudessem ser
atingidos ou precisaria ser re-elaborada? Como? A atividade contm imprecises
matemticas ou de outra natureza na sua redao? Quais? Ela seria acessvel para
alunos que cursam o ensino mdio? Justifique. Voc acha que a atividade, do modo
como proposta, poderia contribuir para fazer com que a histria participasse, de forma
orgnica, dos processos escolares de transmisso e apropriao da matemtica, bem
como para se estabelecer conexes entre tpicos aparentemente desconectados do
currculo de matemtica e conexes entre a matemtica e outros domnios do saber?
Justifique. Voc acha que a atividade, do modo como est proposta, artificial? Voc
acha que os mtodos de resoluo da atividade so artificiais, pelo fato de distorcerem
ou desconsiderarem a realidade? Comente e justifique suas respostas.
Colocamos aqui as tabelas de uma das bibliografias:

ti
t0 = 0
t1 = 1
t2 = 2
t3 = 3
t4 = 4
t5 = 5
ti
t0 = 0
t1 = 10-7
t2 = 2.10-7
t3 = 3.10-7
t4 = 4.10-7
t5 = 5.10-7

VP
100
100
100
100
100
100

VP EP
0
107
7
1
10
7
2
10
7
3
10
4
107
7
5
10

EP
0
100
200
300
400
500

tabela 1
EP
0
90
99
99,9
99,99
99,999
tabela 2

EP
0
(1-10-7)
2.(1-10-7)
3.(1-10-7)
4.(1-10-7)
5.(1-10-7)

VP
100
10
1
0,1
0,01
0,001

ECP
100
10
1
0,1
0,01
0,001

VP

10
107.(1-10-7)
107.(1-10-7)2
107.(1-10-7)3
107.(1-10-7)4
107.(1-10-7)5

ECP

10
107.(1-10-7)
107.(1-10-7)2
107.(1-10-7)3
107.(1-10-7)4
107.(1-10-7)5

Resoluo da atividade 10:

a)H, em ambas as definies, ua relao entre P.A. e P.G. Observando as tabelas
verificamos que na tabela 1, EP' cresce em P.A. enquanto VP decresce em P.G. Por
exemplo.
b)Verificando na tabela temos que log(107) = 0
c)Pela tabela novamente, temos que log(107 . (1 1/107)3) = 3
Podemos notar, pelos itens b) e c) que:
log(107) = 0 e que log(107
. (1 1/107)3) = 3
ento, podemos generalizar dizendo
que: log(107 . (1 1/107)n) = n
Dessa forma:
log(107 . (1 1/107)100) = 100
d)Neper no cita, na sua primeira definio, que haja algum elemento na construo dos
logaritmos como sendo base.
Na notao usual de logaritmo, temos (a partir do item b)
logNb(107) = 0 b0 = 107, e ainda mais:
logNb(107(1 1/107)) = 1 b1 = b = 107(1 10-7)
logNb(107(1 1/107)2) = 2 b2 = 107(1 10-7)2 b = 107/2(1-10-7)
Observamos ento que na primeira definio de logaritmo, no existe uma base na
forma em que conhecemos.
e)Vimos no item d) que no existe uma base para os logaritmos nesta primeira
definio. Entretanto, possvel fazer pequenos ajustes, como dividir todos os
termos da P.A. e da P.G. do sistema por 107:
PG: {1, (1 1/107), (1 1/107)2, (1 1/107) 3, (1 1/107) 4, ...}
PA: {0, 1/107 , 2/107, 3/107, 4/107, ...}
Para esse novo sistema construdo temos:

log b 1 = 0 b0 =1.
log b (1 1/107) = 1/107 b 0,0000001 = (1 1/107) b = (1 1/107) 1/ 0,0000001
b = (1 1/107) 10.000.000
log b (1 1/107) 2 = 2/107 b 0,0000002
= (1 1/107) 2 b = (1 1/107) 2/ 0,0000002
b = (1 1/107) 10.000.000
b = (1 1/107) 3/
7 3
7 b 0,0000003
7 3
0,0000003
log b (1 1/10 ) = 3/10
= (1 1/10 )
b = (1 1/107) 10.000.000.
Note que agora h uma base definida:(1 1/10 7) 10.000.000, ou seja,
0,999999910.000.000 = 0.367879. Este nmero parece estranho mas ao calcularmos
1/0,999999910.000.000 obtemos 2.71828 ou seja o chamado natural neperiano (e).
Ou seja, mesmo fazendo uma pequena alterao na definio de logaritmo de Napier,
ainda assim a base no o que chamamos de neperiana (e), mas 1/e.
f)Sim, j
que etmologicamente a palavra logaritmo pode ser dividida em:
logos
=
razes;
arithmos
=
nmero.
Dessa forma a associao das palavras nos d nmero de razes. E os logaritmos so
exatamente isso. A palavra logaritmo est empregada corretamente.
g)Pela definio atual de logaritmos, logb(a) = c bc = a, ento para descobrir qual a
base basta encontrar o valor de logb(a) = 1, pois da definio, b1 = a
h) As duas definies de logaritmos no se assemelham muito dado que uma
construda a partir de progresses e outra, a partir de potenciao. A semelhana que
ambas so definidas a partir de entidades matemticas j conhecidas (PA / PG /
potncia)
i) Acredito que a atividade deveria ser reelaborada. A forma com que os elementos so
colocados no problema so demasiado complexos. Talvez a resoluo pudesse ser a
mesma, mas com uma forma mais fcil de enunciado. Acredito que um aluno de Ensino
mdio pode resolver um exerccio desta natureza, utconilizando ferramentas adequadas.
A histria dos logaritmos fundamental para que este assunto seja abordado no ensindo
dado que a utilizao dos logaritmos fez com que o clculo de euaes complexas se
tornasse mais fcil, junto com a tbua de logaritmos.

ATIVIDADE 11
O ingls Henry Briggs (1561-1632), professor de geometria em Oxford, foi
tambm uma outra pessoa que contribuiu para o desenvolvimento da teoria dos logaritmos.
Em 1615 ele visitou Napier na Esccia, onde discutiram possveis modificaes no mtodo
dos logaritmos. Briggs props o uso de potncias de 10 e Napier disse que j tinha pensado
nisso e concordou. A fim de evitar o uso de fraes, ficou estabelecido entre os dois que log
1 = 0 e log 1010 = 10, o que implicava que o logaritmo de 10 deveria ser 1. Como Napier
veio a falecer em 1617, coube a Briggs a tarefa de construir a primeira tabela de logaritmos
comuns ou Briggsianos dos nmeros naturais de 1 a 1000, calculados com preciso at a
14 casa decimal. Para isso, utilizou um trabalhoso processo de aproximaes sucessivas
baseado na idia de mdia geomtrica. Explique como Briggs construiu sua tbua e diga
como se poderia calcular o logaritmo de 2 pelo mtodo por ele utilizado.
Resoluo da atividade 11:
Sendo log 2 = x, temos 10x = 2. Inicialmente situaremos o nmero 2 entre duas
potncias de 10, a1 e a2, com expoentes inteiros e sucessivos. Neste caso a 1 = 1 e a2 = 10 e
ento: 1 < 2 < 10 isso implica 100 < 10x < 101, isso implica 0 < x < 1, ento 0 < log2< 1
Esquematicamente temos:
Sendo a3 a
mdia geomtrica
a1 = 1
2
a2 = 10
entre a1
e a2
_____________________________
( valores situados
100
10x
101
nas extremidades
do
esquema
anterior), teremos:
J temos uma primeira aproximao para log 2,
_____
__
pois,
a3 = a1.a2
0 < x < 1, implica, 0 < log2 < 1
10
=
=
3,1622776 e, por
outro lado,
_______
a3 = 100. 101 = 100,5
Localizando o valor de a3 na figura anterior e desprezando o trecho da mesma que
no contm o nmero 2 , teremos:

a1 = 1
2
a3 = 3,1622776
_____________________________
100
10x

100,5

J temos uma primeira aproximao melhor,

pois:
0 < x < 0,5, implica, 0 < log2 < 0,5000

Estamos, pois, em condies de repetir as operaes anteriores, tomando agora a

mdias geomtrica de a1 e a3. No entanto, faremos uma pausa para notar que, se tivssemos
considerado a3 como mdia aritmtica de a1 e a2, em vez da mdia geomtrica, obteramos
a3 = 5,5 mas no teramos propriedades suficientes para transformar a 3 = (100 +101)/2 em
uma potncia de 10, o que nos impediria de levar o processo adiante. Retomando o clculo
____
de log 2, faremos a4 = a1.a3 e ento:
____
a4 = a1.a3 = 1,7782793 e, por outro lado
________
a4 = 100.100,5 = 100,25
Localizando o valor de a4 no esquema anterior e desprezando o trecho que no
contm o nmero 2, teremos:
_
___
Sendo a5 =
a4.a3 , temos:
____
a5 = a4.a3
= 2,3713735 e, por
outro lado,
_________
a5 = 100,25.10

a4 = 1,7782793
2
a3 = 3,1622776
_____________________________
10x

100,25

100,5

J temos uma aproximao melhor, pois:

0,25 < x < 0,5, implica, 0,2500 < log2 < 0,5000

0,5

= 100,375

Com o auxlio de uma lente de aumento teremos:

a4 = 1,7782793
2
a5 = 2,3713735
_____________________________
10x

100,25

100,375

Portanto, 0,25 < x < 0,375,

implica, 0,2500 < log2 < 0,3750

____
Sendo a6 = a4.a5 , temos:
____

a6 = a4.a5 = 2,0535248 e, por outro lado,

__________
a6

= 100,25.100,375 = 100,31250

Com o auxlio de uma lente de aumento mais potente teremos:

Com mais
quatro passagens
chagaremos a:

a4 = 1,7782793
2
a6 = 2,0535248
_____________________________
10x

100,25

100,3125

Portanto, 0,25000 < log2 < 0,31250

A10 = 1,99885
2
a9 = 2,0164143
_____________________________
10x

100,30078

100,30469

Portanto, 0,30078 < log2 < 0,30469

J podemos fornecer o valor de log 2 com duas
Com mais casas decimais: log 2 = 0,30
nove passagens
chegaremos a:

a14 = 1,9999784
2
a19= 2,0000134
_____________________________
10x

100,301025

100,301033

Se estivssemos construdo uma tabela de

Logaritmos com 5 casas decimais, poderamos,
ento escrever log 2 = 030103 (pois tanto
0,301025 como 0,301033, com aproximao de 5
casas decimais sero dados por 0,30103.
Considerando satisfatria a preciso de 5 casas decimais, daremos por encerrado o
clculo de log 2
Log 2 = 0,30103

Cumpre lembrar, no entanto, que a tabela de Briggs apresentava os Logaritmos dos

nmeros inteiros de 1 a 1000, calculados com preciso at a 14 casa decimal.

Atividade 12
As tbuas de Napier e Briggs e as seguintes revolucionaram a arte da computao numrica.
Contudo, a importncia dos logaritmos no desenvolvimento histrico do Clculo provm de uma
descoberta publicada em 1647 pelo jesuta belga Gregory St. Vicent (1584-1667), a qual mostrou
uma surpreendente conexo entre a funo logaritmo natural e a hiprbole retangular xy = 1. Em
seu tratado Opus geometricum quadraturae circuli et sectionum coni (Obra geomtrica sobre a
quadratura do crculo e de seces cnicas), Gregory mostrava que se ao longo do eixo-x se
marcasse, a partir de x = a, pontos tais que os intervalos entre eles crescessem em PG, e se nesses
pontos se levantassem ordenadas da hiprbole xy = 1, ento, as reas sob a curva interceptadas
entre ordenadas sucessivas seriam iguais. Isto , enquanto as abscissas cresciam
geometricamente, a rea sob a curva crescia aritmeticamente, ou, em termos atuais, a integral de
a at b de x -1 seria igual ln b - ln a.

Ao longo do eixo x marcou-se x=a pontos, num intervalo que crescia em P.G. Se
nestes pontos levantasse coordenadas a partir de 1/x, ento as reas, interceptadas
pela curva seriam iguais, ou em termos atuais, a integral de a at b de 1/x seria
igual a ln b - ln a
Vamos demonstrar o pensamento de Gregory St. Vicent;
Suponhamos que a P.G. seja a seguinte:
P.G. (1,2,4,8,16...) de razo q=2
A P.G. representar o eixo x de nossas coordenadas cartesianas, funo: f(x)=1/x
As coordenadas do eixo y tambm formaro uma P.G. de razo q=1/2
(A)ln2 ln1=?

Grfico
Sabemos que ln1=0, logo a rea da parte (1) = ln2= 0,69
(B) ln4 ln2=?
Resolvendo:
ln4 = ln22
2ln2 ln2 = ln2 = 0,69
Conclumos que a s reas da curva, interceptadas pelos segmentos de reta que parte
dos pontos marcados pelos termos da P.G. so sempre iguais, ou seja, formam uma P.A.
onde o1 termo igual a zero, o segundo termo = razo = ln2, neste caso, o 3termo =
2ln2, e assim sucessivamente.
Esta a relao que ele encontrou entre a rea da hiprbole e logaritmo natural. Mas
como ele concluiu que a reas da figura era a diferena entre ln de um termo da P.G.
com o ln do termo anterior?

(1)

(2)

Consideramos a mesma P.G. e a mesma funo, f(x)=1/x

No grfico, podemos definir a rea da curva da seguinte maneira:
se traarmos, a partir do ponto 2, uma reta at sua imagem em f(x), formamos um
retngulo,
se calcularmos a rea deste retngulo teremos parte da rea da curva, mas ainda
haver uma grande diferena. Se fizermos uma diviso, encontrando um ponto
mdio entre 1 e 2, nos aproximamos mais da rea da curva, se fizermos infinitas
subdivises teremos a rea mais prxima possvel da desejada.

1 2
Ex:

No intervalo entre 1 e 2, faremos 4 subdivises;

A(H21) = 0,5 => nenhuma subdiviso
A(H3/21) = 0,330,33+0,25 = 0,58 } com um
subdiviso A(H23/2) = 0,25

A(H27/4) = 0,13
A(H7/43/2) = 0,14
A(H3/25/4) = 0,17
A(H5/41) = 0,20

0,13 + 0,14 + 0,17 + 0,20 = 0,64

Com 4 subdivises chegamos bem mais prximos do numero que queremos, no caso 0,69
que igual a ln2.
Sabemos que ln o logaritmo cuja base dele sempre a mesma, o numero e,
mas como chegamos a este numero?
Temos nossa P.G., a mesma de razo q=2
Vimos que quanto mais subdivises fizermos mais prximos da rea desejada chegamos,
vamos supor que ln2=0,64, para simplificar os clculos, no conhecemos o numero e,
queremos encontra-lo:
Ento: logx2 = 0,64, aplicamos a propriedade da mudana de base => log102/log102 = 064

*Recorremos a uma tabua de logaritmos e vemos que log102 = 0,3

0,30 / 0,64 = logx
logx = 0,47
x = 100,47
x = 2,9
Chegamos a x = 2,9, um numero prximo de e, devido as nossas poucas
subdivises, se tivssemos feito infinitas subdivises at atingirmos a rea como
0,69 encontraramos o numero e=2,72...
a) Qual a rea da figura delimitada pelo segmento AB, compreendido entre os pontos de abscissa 5
e 7 no eixo-x, pela faixa da hiprbole xy = 1 compreendida nesse segmento e pelos segmentos
paralelos ao eixo-y, compreendidos entre a faixa da hiprbole e o segmento AB, levantados nos
pontos de abscissa 5 e 7 ?
Aplicando a descoberta de Gregory, calcular a rea entre o intervalo [5,7].
Seja y=1/x
ln7 ln5 = ??
ln7 = 1,94
ln5 = 1,60

1,94 1,60 = 0,34

ln7 ln5 = 0,34
Aplicando a definio de rea do retngulo, temos o seguinte:
A(H75) = 0,29, um numero prximo de 0,34, mas se fizermos uma diviso nesse
intervalo, teremos:
A(H76) = 0,14 0,14 + 0,17 = 0,31, e nos aproximamos mais da rea real. A(H65)
= 0,17
b) Calcule o valor da integral de 10 a 100 de x
-1
. Calcular a integral de 10 a 100 de 1/x
ln100 ln10 = 2,30
Tiramos a seguinte concluso, a descoberta de Gregory foi precursora do calculo
diferencial integral.

c) Utilizando uma calculadora, verifique a descoberta de Gregory quando consideramos no eixo-x a

PG: 1, 2, 4, 8, 16, ...Tendo em vista os resultados anteriores, utilize uma calculadora e diga qual a
razo de crescimento das reas sob a faixa da hiprbole xy = 10, quando se toma no eixo-x os
seguintes valores em PG: 1, 2, 4, 8, 16...

Mantemos nossa P.G. (1,2,4,8...) o que aconteceria de a funo fosse da seguinte

maneira: 10/x?
Aplicando o mesmo procedimento de calculo das reas dos retngulos para se
encontrar o valor da rea da curva, notaremos que a razo das reas ser multiplicada por
10.

10
5

2,5

1,25
1

Temos ento:
A(H21) = 5,0
A(H42) = 5,0
A(H84) = 5,0
.
.
.
teremos uma P.A de razo r = 5, P.A.(0, 5, 10, 15, ...)

ATIVIDADE 13
a)Elabore um problema que envolva uma relao funcional entre duas variveis, de
modo que o grfico dessa variao seja melhor visualizado em um papel na escala loglog.
b)Explique como se pode construir o grfico da funo relativa ao problema elaborado
e interprete o resultado obtido.
c)Qual a vantagem de se usar a escala log-log em vez da escala linear usual?
d)O que aconteceria se voc tivesse construdo o grfico dessa mesma funo num
sistema de coordenadas em que o eixo das ordenadas estivesse subdividido segundo
uma escala logartmica e o das abscissas segundo a escala linear usual?
e)Se fosse permitido apenas o uso de uma rgua sem escala e de um compasso, seria
possvel construir numa folha de papel em branco um sistema de coordenadas em escala
logartmica? Justifique sua resposta. E se a rgua fosse milimetrada?
Diga se do ponto de vista didtico, voc acredita ser pertinente discutir com estudantes do
ensino mdio, tpicos tais como Construo geomtrica de escalas logartmicas e
Construo de grficos em escalas logartmicas. Justifique.
Resoluo da Atividade 13:
a) Balstica a cincia que se preocupa em estudar o movimento de corpos lanados ao ar
livre, o que geralmente est relacionado ao disparo de projteis por uma arma de fogo.
Numa experincia sobre o lanamento de um projtil no plano (x, y) foram registrados os
dados da tabela abaixo:
X (m)
Y (m)
Log X
Log Y
1,5
4,4
0,176091
0,643453
2
8
0,30103
0,90309
3
18
0,477121
1,255273
4
32
0,60206
1,50515
5
50
0,69897
1,69897
6
72
0,778151
1,857332
Qual a expresso que descreve o movimento do projtil no plano? A que altura do solo o
projtil estar quando for percorrida a distncia de 10 metros?
Para visualizarmos melhor o comportamento do projtil ao longo do movimento traamos
um grfico no papel milimetrado utilizando os dados da tabela e obtivemos a curva
apresentada abaixo:

Lanamento de Projtil
Line ar

80
6; 72

Deslocamento vertical Y (m)

70
60
5; 50

50
40
4; 32

30
3; 18

20
2; 8

10
1.5; 4.4

0
0

3
4
5
Deslocamento horizontal X (m)

Logo, observando o grfico podemos inferir que a relao matemtica entre as variveis,
altura percorrida (y) e deslocamento na horizontal (x), do tipo potncia: y = kxa. Portanto,
para poder determinar os parmetros k e a preciso linearizar o grfico acima. Desta forma
passamos o grfico para o papel di-log

Lanamento de Projtil
Log Log

100
6; 72

Deslocamento vertical Y (m)

5; 50
4; 32

3; 18

10
2; 8
1.5; 4.4

10
Deslocamento horizontal X (m)

b) Para a construo do grfico no papel di-log basta passarmos os pontos da tabela

diretamente para o grfico e a partir dele se obtm uma relao linear entre Log y e Log x.
y=kxa
Log y = Log (k x a) Log
y = Log k + Log x a Log
y = Log k + a Log x
Para obter k (coeficiente linear) diretamente do grfico, por extrapolao, basta prolongar a
reta at que esta cruze o eixo das ordenadas em x = 1, pois nesta situao Log x = 0.
Log k = Log y

k=y=2

Para obtemos o coeficiente angular (a) tomamos as coordenadas de dois pontos, os mais
afastados possveis, sobre a reta:

Do grfico acima temos.

.
A relao funcional entre y e x est completamente determinada.
y=2x2
Ou podemos fazer o clculo diretamente dos dados da tabela:
Para os pontos x1 = 2, y1 = 8, x2 = 6 e y2 = 72 teremos:
a = Log y2 Log y1 / Log x2 Log x1
a = Log 72 Log 8 / Log 6 Log 2
a = 1,857332 - 0,90309 / 0,778151 - 0,30103
a = 0,954243 / 0,477121
a=2
Com a expresso do movimento do projtil em mos podemos calcular a altura que o
mesmo estar do solo quando x = 10 m:
Y=2x2
Y = 2 10 2
Y = 2 100 = 200 m
Logo o projtil estar a uma altura de 200 m quando tiver percorrido 10 metros no solo a
partir de seu lanamento.

c) Uma limitao dos grficos em escala linear em relao s escalas escolhidas. Se

escolhermos uma escala que contenha valores muito grandes (1 s) no conseguiremos
representar valores muito pequenos (0,001 s). Se escolhermos uma escala em que 0,001 s
possa ser marcado com facilidade, provavelmente os dados maiores (1 s) no cabero sobre
o papel. No entanto, o problema dos dados que no cabem sobre o grfico pode ser
resolvido por escalas logartmicas.
Como a escala logartmica feita de tal maneira que a distncia entre 1 e 2
proporcional a (log 2 - log 1); a distncia entre 2 e 3 proporcional a (log 3 - log 2);
e assim por diante fica evidente que tanto no grfico mono-log como no log-log o
aspecto do grfico ser diferente de quando voc usa escalas lineares. Nessa escala,
ao colocarmos diretamente os valores de x e y ns estamos fazendo com que as
distncias entre sucessivos valores de x e y sejam proporcionais a log (x) e log (y),
porque as escalas foram construdas assim.
d) Para respondermos essa questo vamos construir o grfico no papel mono-log

Lanamento de Projtil
Mono Log

100
6; 72

Deslocamento vertical Y (m)

5; 50
4; 32

3; 18

10
2; 8
1.5; 4.4

3
4
5
Deslocamento horizontal X (m)

Observamos que o grfico no papel mono-log tambm uma curva, pois como vimos
anteriormente, a linearizao ocorrer neste papel somente para equaes do tipo y = k b cx
Agora veremos a linearizao deste outro tipo de equao.

USO DO PAPEL MONO LOG.

.
Fazendo b = e e aplicando logaritmo neperiano (base e) aos dois membros da equao
acima teremos:
y = k e cx
.Ln y = Ln (ke cx) Ln
y = Ln k + Ln ecx Ln
y = Ln k + cx Ln e
Y = K + cX (equao da reta)
Vemos que esta uma relao linear entre Ln y e x com coeficiente linear Ln k e
coeficiente angular c.
Como vimos anteriormente, distncias estaro representando os logaritmos dos nmeros,
portanto, para se construir o grfico, basta marcar diretamente os pontos correspondentes
aos valores de x e y nos eixos logartmicos.
O coeficiente linear Ln k da equao obtido diretamente da ordenada y correspondente a
x = 0 e como neste caso:
Ln y = Ln k
temos o valor de y = k no ponto correspondente a x = 0.
Costuma-se indicar o valor de y para x = 0 como

portanto:

Quanto ao coeficiente angular da reta ser dado pela relao:

.

.
Lembrando que
grfico:

e substituindo na relao acima se obtm diretamente do

.

.
Onde o mdulo
da escala na base e, assim como L e x so obtidos diretamente do
grfico medindo-se as distncias correspondentes com uma rgua.
e) Se fosse permitido somente o uso de uma rgua sem escala e de um compasso seria
impossvel construir numa folha de papel em branco um sistema de coordenadas em escala
logartmica, pois precisamos das distncias entre pontos consecutivos da escala em alguma
unidade de medida (cm, mm, etc) e no conseguiramos marc-las sem uma rgua
milimetrada.
J com uma rgua milimetrada seria possvel, pois marcaramos os valores diretamente no
papel com o compasso.

f) Acredito ser bastante til discutir logaritmos no ensino mdio a partir de outra tica de
ensino, como por exemplo, a abordagem geomtrica do tema, pois os alunos no ficariam
limitados ao trabalho com logaritmos apenas com exerccios que visam fixar as
propriedades, e teriam um melhor entendimento do assunto.
Como vimos nesta atividade a linearizao de curvas no mundo das cincias exatas fator
primordial para o entendimento das relaes fsicas entre grandezas e desta forma acredito
ser muito importante a abordagem do tema Construo de grficos em escalas
logartmicas no ensino mdio, mesmo que no seja to aprofundado. J no ensino
superior, acredito que este tema seja indispensvel.
Freqentemente, em experincias de fsica, medimos os valores de uma dada grandeza em
funo da variao nos valores de outra grandeza. Como resultado temos uma coleo de
medidas relacionando ambas as grandezas, o que gera uma tabela de dados. Entretanto,
suponha que tambm desejamos conhecer o comportamento de outros valores, os quais no
aparecem na tabela de dados. Nesse caso no podemos abrir mo do mtodo grfico. Um
grfico tem a grande vantagem de tornar visvel como a variao de uma grandeza afeta a
outra.
Assim sendo, um grfico, freqentemente, nos permite determinar a dependncia funcional
entre as variveis envolvidas e assim poder estimar por interpolao ou extrapolao outros
valores que no tenham sido dados pela tabela. Trata-se de uma poderosa ferramenta de
anlise de dados experimentais, a qual tem levado formulao de novas leis fsicas. Alm
disso, o mtodo grfico extremamente til na comparao de dados tericos e
experimentais, pois qualquer discrepncia entre a teoria e o experimento facilmente
observada.

Atividade 25
Explique a conexo existente entre os logaritmos
e: a)A msica;
b)Os terremotos;
c)Os ndices de intensidade sonora;
d)A desintegrao radioativa.
a) Muitos estudantes de msica sentem verdadeira averso pela matemtica ou
pelo menos pelo que lhes oferecido na escola como sendo matemtica. Para eles, deve ser
uma surpresa saber que o grande filsofo e matemtico alemo Gottfried Wilhelm Leibniz
(1646-1716) disse uma vez: "a Msica um exerccio de Aritmtica secreto e aquele que a
ela se entrega s vezes ignora que maneja nmeros". E assim: ao acionarmos as teclas de
um piano moderno, por exemplo, estamos a rigor teclando sobre logaritmos. A Msica tem
ligaes muito fortes com a Matemtica. Uma delas diz respeito ao efeito produzido sobre
nossos ouvidos por determinado som. O efeito depende sobretudo da altura do som (ou,
como preferem os fsicos, da sua freqncia, que o nmero de vibraes por segundo, do
objeto que produz som). Assim, fica claro que a cada som corresponde um nmero e a cada
nmero, consequentemente, corresponde um som. Outra daquelas ligaes aparece quando
ouvimos dois sons simultaneamente. Isso equivale a perceber dois nmeros, ou seja, uma
relao. Ouvir o d e o sol de uma mesma escala equivale a perceber a relao 2/3 (dois
para trs), que a relao das freqncias desses dois sons. Admite- se que um ouvido bem
treinado pode distinguir, dentro de uma oitava, at no mximo 54 sons. Mas usar todo este
potencial seria pouco prtico. Pense comigo: um piano de oito oitavas teria de possuir 432
teclas. Assim, parece que a questo inicial, na histria da msica, foi o momento em que se
escolheram alguns poucos sons, entre esses 54 que so possveis. Foi uma responsabilidade
muito grande, a desses primeiros tericos que decompuseram a oitava. Talvez nenhuma
outra arte tenha dependido de uma nica deciso to importante. - e, como sempre, coube
aos gregos tom-la. Eles desenvolveram a gama grega musical ao mesmo tempo que
desenvolviam a Matemtica. J passaram 2.500 anos e a gama diatnica (se as duas notas
que formam o intervalo forem do mesmo nome: D D#), ou de Pitgoras, continua
sendo utilizada. Outras foram desenvolvidas, como por exemplo a dos fsicos, ou de
Zarlino, e a temperada, imortalizada pelo compositor alemo Johann Sebastian Bach (16851750). Elas no so perfeitamente equivalentes, do ponto de vista fsico, mas na prtica so
utilizadas como se fosse. Uma mesma notao serve para todas elas. Tomemos a corda que
produz o som f. Os 2/3 dessa corda produzem o d (a quinta de f, na escala comum), os
2/3 dessa o som sol (a quinta de d) e assim por diante. De quinta em quinta teremos f-dosol-r-l-mi-si. Continuando o processo teremos os sustenidos bemis. Nem todas da
mesma oitava, claro. Reduzidas oitava inicial, elas aparecero na ordem conhecida: dr-mi-f-sol-l-si. O princpio da gama dos fsicos, ou de Zarlino, diferente. Dois sons so
mais agradveis ao ouvido quanto mais harmnicos comum tiverem. Os harmnicos de um
som so aqueles sons que correspondem ao seu dobro, triplo, qudruplo, etc. Alguns
intervalos dessa gama coincidem com os da gama grega, outros esto bem prximos. Elas
apresentam doze intervalos ligeiramente desiguais. J a gama temperada tem doze
intervalos iguais. Nela, a potncia doze de cada intervalo igual a dois. Em outras palavras,
o intervalo fundamental a raiz duodcima de dois e as

freqncias das doze notas esto em progresso geomtrica. Os chamados graus de

tonalidade da escala cromtica no so eqidistantes, nem pelo nmero de vibraes nem
pelo comprimento de onda dos sons, mas representam os logaritmos de base dois dessas
grandezas. A gama temperada , pois, uma concepo matemtica muito complicada. Bach
s pode us-la com sucesso porque, j antes dele, o matemtico escocs John Napier (15501617) havia criado os logaritmos. A freqncia do som emitido por uma nota musical
qualquer da escala cromtica de um piano por exemplo, o d , quando tomamos a
freqncia f do d mais grave como referncia, varia do seguinte modo em relao s
alturas ou tonalidades dos vrios sons emitidos por essa mesma nota musical, quando
tomada em oitavas sucessivas:
Altura (a) de uma nota musical
D mais grave tomado como referncia
D uma oitava acima (1a. oitava)
D duas oitavas acima (2a. oitava)

Freqncia (f) do som emitido

n. 20 = n
n. 21 = 2n
n. 22 = 4n

D trs oitavas acima (3a. oitava)

D m oitavas acima (m-sima oitava)

n. 23 = 8n
n.2m = 2m. n

Como se percebe, enquanto a altura ou tonalidade do som emitido por uma nota
musical (altura esta medida tomando-se como unidade de medida o intervalo
musical correspondente a uma oitava) varia de acordo com uma PA de razo 1, a
freqncia desse mesmo som varia de acordo com uma PG de razo 2; ou, em
outras palavras, a altura do som emitido por uma nota, medida em intervalos
musicais de oitavas acima de uma certa nota musical tomada como referncia,
igual ao logaritmo de base 2 de sua freqncia. Ou seja, a = log2f Por exemplo, se
quisermos montar a escala cromtica do L central do teclado do piano (f = 220
Hz), teremos:
Nota
L
L# / Sib
Si
D
D# / Rb
R
R# / Mib
Mi
F
F# / Solb
Sol
Sol# / Lb
L

Smbolo
A
A# / Bb
B
C
C# / Db
D
D# / Eb
E
F
F# / Gb
G
G# / Ab
A

Termos da PG
220
220. 2 1/12 = 233,081880...
220. 2 2/12 = 246,941650...

Freqncia (Hz)
220
233
247
261
277
293
311
330
349
370
392
415
440

Sendo a freqncia da tnica igual a 220 Hz e da oitava, 440 Hz, a relao entre
estas duas freqncias exatamente 2. Sendo assim, o A2 ter freqncia 880 Hz, o
A3 ter freqncia 1760 Hz e assim por diante, at o limite da audio humana.
A escala cromtica de um piano composta por 7 tons correspondentes s teclas
brancas (d, r, mi,f, sol, l, si), e 5 semi-tons, correspondentes s teclas pretas
(do#, mib, f#, sol#, sib), teclas estas que esto dispostas na seguinte ordem no
teclado: d, do#, r, mib, mi, f, f#, sol, sol#, l, sib, si.
No terreno da Acstica, estabelece-se que, na escala cromtica, cada nota sucessiva,
a partir do d central tomado como referncia, possui 2 1/12 mais vibraes do que
a anterior. Como a freqncia do d central definida como sendo 29 ciclos ou
vibraes por segundo (ou, 29 Hz = 256 hertz), ento, se estabelece a seguinte
correspondncia de freqncias para cada uma das notas da escala cromtica:
Nota
D
D#
R
Mib
Mi
F
F#
Sol
Sol#
L
Sib
Si

Freqncia (Hz)
29
29. 2 1/12
29. 2 2/12
29. 2 3/12
29. 2 4/12
29. 2 5/12
29. 2 6/12
29. 2 7/12
29. 2 8/12
29. 2 9/12
29. 2 10/12

29. 2 11/12

Desse modo, a freqncia do d com tonalidade uma oitava acima do d central

seria 29. 2 12/12 = 2 29 vibraes por segundo, confirmando a frmula anterior que
afirma a existncia de uma PG de razo 2 entre as diferentes freqncias de uma
mesma nota tocada em oitavas sucessivas. A correspondncia anterior tambm nos
mostra a existncia de uma PG de razo 2 1/12 entre as diferentes freqncias das
notas sucessivas da escala cromtica.
Com base nesse exemplo particular, vamos, em seguida, generalizar esse estudo
relativo dependncia funcional que se pode estabelecer entre a freqncia e a
altura dos sons emitidos pelas teclas de um piano. Para isso, vamos imaginar um
piano com um certo nmero k de teclas e faamos
corresponder a cada uma dessas teclas, a partir do d mais grave, os nmeros 0, 1,
2, 3, 4, ... k.
Como s existem 12 tons e semi-tons na escala cromtica, os quais se repetem com
alturas cada vez mais elevadas em oitavas sucessivas, vamos subdividir todas as
teclas desse piano em grupos de 12 de modo que a uma mesma nota musical (tom
ou semi-tom) de qualquer oitava sempre seja
associado um mesmo nmero natural p (0 < p < 11). Alm disso, para distinguirmos,
umas das outras, notas musicais idnticas, mas com tonalidades ou alturas
diferentes, vamos associar, a cada uma das m oitavas desse piano, nmeros naturais
de 1 a m, onde m 1. Desse modo, o nosso piano ter k =

p.m teclas. Seja ainda fpm a freqncia da p-sima nota musical da m-sima oitava
e n a freqncia de cada um dos tons ou semi-tons das notas da escala cromtica
pertencente a qualquer oitava. Tendo em vista o fato anterior de que, na escala
cromtica, cada nota sucessiva, a partir da nota d mais
grave tomada como referncia, possui 2 1/12 mais vibraes do que a anterior, vem:
fpm = n .2m .2 p/12
Aplicando o logaritmo de base 2 a esta frmula obtemos:
log2 fpm = log2 n + m log2 2 + p/12 . log2 2 log2 fpm = log2 n + (m + p/12)
Como estamos tomando a freqncia do d mais grave como unidade, ento, n =
1 log2 n = 0. Da vem:
log2 fpm = m + p/12 fpm = 2 m + p/12
Para a primeira oitava da escala cromtica temos m = 1 e 0 < p < 11. Assim, m +
p/12 = 1 + p/12.
Fazendo m = 1 e p variar de 0 a 11, obtemos a seqncia:
1, (1 + 1/12), (1 + 2/12), (1 + 3/12), ... , isto , uma PA de razo 1/12.
O mesmo acontece para a escala cromtica ampliada contendo todas as oitavas.
Desse modo, como m + p/12 uma PA de razo 1/12, e como fpm uma PG de razo
2 1/12 , conclumos que o nmero associado a qualquer tecla
correspondente a cada uma das notas musicais da escala cromtica ampliada de um
piano igual ao logaritmo na base 2 da freqncia do som emitido por essa mesma
tecla.
Essa relao permanece vlida mesmo quando n no for um nmero inteiro. Como
log2 3 = 1,5849625007..., duas notas cujas freqncias estiverem na razo de 3:1
distam entre si de 1,5849625007... oitavas.
Atualmente sabemos que a razo das freqncias dos sons emitidos por
instrumentos de cordas seria a razo inversa dos seus comprimentos, ou seja, de 2
para 1 e que duas cordas vibrantes produzem som com a mesma nota se e
somente se a razo de seus comprimentos uma potncia inteira de base 2.
A freqncia da nota l fundamental ou padro (o l central do piano) 440 Hz e a
freqncia do l seguinte (uma oitava acima), mais agudo, 880 Hz (Hz a
abreviatura de hertz, unidade de freqncia que significa ciclo por segundo).
A escala musical ocidental, a partir de Andreas Werkmeister (1645 - 1706) e Johann
Sebastian Bach (1685 - 1750), denominada de escala cromtica (ou temperada),
divide esse intervalo em doze semitons iguais, isto , tais que a razo (diviso) das
freqncias de notas consecutivas constante. Essas notas se sucedem na ordem
L, L#, SI, D, D#, R, R#, MI, F, F#, SOL, SOL#, L, ... (o smbolo #
chamado de sustenido).

ESPIRAL LOGARTMICA REPRESENTATIVA DA ESCALA MUSICAL TEMPERADA

b) Abandonando-se um pequeno dado sobre a superfcie terrestre, ocorrer uma

liberao de energia que a far vibrar levemente. Se no lugar do dado for
abandonado um tijolo, a energia liberada far vibrar mais intensamente essa
superfcie. Imagine um cubo de granito de 2 Km de aresta abandonado de uma
altura de 280 Km; a energia liberada ser equivalente a 20 trilhes de Kwh
( quilowatt-hora). Essa foi a medida de energia liberada pelo terremoto ocorrido em
S. Francisco, Califrnia em 1906. Mais violento ainda foi o terremoto que arrasou
Lisboa em 1755, liberando energia equivalente a 350 trilhes de kWh.
Os logaritmos so aplicados na medida da intensidade de um terremoto. Na escala
Richter, a intensidade I de um terremoto definido por:

I 3ol g ( E),
Em que E a energia liberada pelo terremoto, em KWh, e E0 = 10-3 KWh

A Escala Richter mede a magnitude de um terremoto. Os terremotos originam-se do

movimento das placas tectnicas. O atrito de uma placa contra outra forma ondas
mecnicas. Estas ondas so responsveis pelas vibraes que causam o terremoto. O
sismgrafo mede a amplitude e a freqncia dessas vibraes, utilizando uma
equao logartmica, pode calcular a magnitude do terremoto.
A amplitude est associada a altura (tamanho) da onda e freqncia com a
quantidade de ondas num determinado intervalo de tempo. Podemos observar estes
dados no grfico de distncia d (em metros) em funo do tempo t em segundos.

d(m)

t(s)
Durante o terremoto, o sismgrafo registra a magnitude de um terremoto durante
um pequeno intervalo de tempo:
A

A magnitude do terremoto pode ser calculada pela equao logartmica:

Ms= log10 (A . f) + 3.30
Magnitude do terremoto
Amplitude do movimento da onda freqncia
onda na escala Richter registrada no sismgrafo (em m) (em hertz)

da

Enquanto os tremores suaves podem ocorrer em qualquer regio do globo, os

grandes terremotos geralmente ocorrem perto das bordas das principais placas que
constituem a crosta e ao longo das elevaes no meio do oceano, onde uma nova
crosta est em formao. O alcance e o impacto dos terremotos dependem da
energia que liberam; seu ponto de origem est geralmente localizado em uma

profundidade no superior a 30km, sendo denominado foco. O EPICENTRO o

ponto da superfcie terrestre localizado verticalmente acima do foco; as ondas de
choque deslocam-se para o exterior do epicentro com velocidades distintas em
diferentes camadas da crosta terrestre. As ondas superficiais e de cisalhamento
chegam juntas, a uma distncia de aproximadamente 2000 km do epicentro, ao
passo que as ondas de compresso viajam mais profundas e lentamente.
O sismgrafo moderno funciona a partir de um pndulo, alm disso possui um
dispositivo eletromagntico de registro. At 1935, a intensidade de um terremoto era
avaliada subjetivamente em termos dos efeitos observados, neste ano, Charles
Francis Richter introduziu uma escala quantitativa relacionada com o logaritmo da
amplitude mxima das ondas de choque registradas, levando em conta a distncia a
partir do epicentro.
Como j explicamos, os sismgrafos amplificam e descrevem o movimento do solo,
em uma tira de papel, chamamos isso de sismograma. Nos sismogramas so
registrados diferentes tipos de ondas geradas por um tremor que alcana uma
estao sismolgica, dada em uma ordem sucessiva de tempo. A localizao do
epicentro de um tremor se acha analisando esses registros e identificando os
diferentes tipos de onda, em particular as ondas P e S, na linguagem dos sismlogos,
permitem uma tcnica muito utilizada para determinao do epicentro. Para
compreender melhor este mtodo observamos que as ondas P viajam numa
velocidade maior que as ondas S.
Em teoria, se temos uma estao sismolgica podemos com trs componentes
reconstruir o movimento das partculas quando incidem as ondas P, por exemplo, e
conhecer a direo de sada da onda. Na prtica, no podemos confiar totalmente na
preciso deste mtodo, para isso recorre-se a dados de outras estaes sismolgicas
para obter estimativas da localizao do epicentro. Conclumos ento que so
necessrias ao menos trs estaes para localizar com menor possibilidade de erro.
A primeira tentativa de catalogar os tremores surgiu por meio de uma classificao
baseada unicamente na observao. Em 1902, Mercalli props uma tabela, que foi
posteriormente modificada em 1931 e desde ento chamada de Escala modificada
de Mercalli (MM). Esta no a nica, mas a mais usada. Consta 12 graus de
intensidade.
A escala de intensidade permite descobrir de maneira sucinta os efeitos de um
tremor, como tambm os danos maiores encontram-se nos arredores do evento, a
distribuio da intensidade, permite estimar o epicentro do tremor.
A maneira mais conhecida e mais amplamente utilizada para classificar os sismos
foi concebida por Richter, que definiu a escala de magnitude. Consideramos um
sismo com um foco, se temos estaes instaladas mais prximas do foco ou mais
distantes, os movimentos detectados por estas ser cada vez menor. Se colocarmos
em um grfico, os valores do logaritmo da amplitude contra distncia, obtemos
pontos onde, as curvas mais baixas representam um tremor menor, visto que
ocasiona menor movimento, do terreno. Podemos ento tomar qualquer sismo como
sendo um sismo padro e assinalar sua magnitude, os demais podem ser medidos a
partir deste, medindo a separao entre eles para qualquer distncia do epicentro.

Analogamente expresso citada anteriormente definiremos a magnitude atravs da

frmula:
ML= log A log A0
Onde A a mxima extrada no sismograma de um tremor e A0 a mxima
amplitude do tremor padro. Aqui ressalta a necessidade de definirmos tanto um
tremor padro como definirmos um sismgrafo padro. Richter definiu esta
magnitude utilizando a rede de informaes sismolgicas da Califrnia e utilizou os
sismos dessa regio e fez uma escala que ele chamou de magnitude local, a frmula
de Richter era expressa assim:
ML= log A+3
A definio de magnitude de Richter tornou-se um grande instrumento para o estudo
dos tremores. Em 1936 Richter e Beno Gutenberg, desenvolveram uma nova escala
aplicada em tremores em outros tipos de terreno. Esta escala utiliza a amplitude da
onda superficial horizontal com perodo de 20 segundos. A frmula determinada foi:
Ms = log A log B + C + D
Nesta equao A a amplitude total, definida a partir da dimenso do plano, da
onda superficial com perodo aproximado de 20 segundos. B o valor mximo da
amplitude horizontal. C e D so constantes dependentes de cada estao e depende
do tipo de terreno em que se encontra a estao, o instrumento, a profundidade
focal. Por outro lado, em 1945 e 1956, Gutenberg desenvolveu uma nova escala
aplicada a tremores profundos utilizando a amplitude das ondas internas, esta escala
dada pela frmula:
Mb = log (A/T) + B + C
Onde A a amplitude da onda, T o perodo da onda, B e C so constantes
dependentes de caractersticas do sismo e da estao sismolgica.
Magnitude uma medida quantitativa do tamanho do terremoto. Ela est
relacionada com a energia ssmica liberada no foco e tambm com a amplitude das
ondas registradas pelos sismgrafos.
Para cobrir todos os tamanhos de terremotos - desde os microtremores de magnitude
negativas at os super-terremotos, com magnitudes superiores a 8.0 - foi idealizada
uma escala logartmica, sem limites. Entretanto, a prpria natureza impe um limite
superior a esta escala j que ela est condicionada ao prprio limite de resistncia
das rochas da crosta terrestre.
Magnitude e energia podem ser relacionadas pela frmula descrita por Gutenberg e
Richter, em 1965:
log E = 11,8 +1,5M

onde: E = energia liberada em ergs

M = magnitude do terremoto.
Relao entre magnitude e energia de um terremoto
O volume das esferas proporcional ao total da energia liberada para as magnitudes
1, 2 e 3. Nessa mesma escala, o maior terremoto j registrado no Brasil (em
31/01/55, magnitude 6.6) deveria ser representado por um crculo com dimetro
igual a 75 metros. O maior terremoto j registrado no mundo (Chile, 22/05/60) teria
um crculo com dimetro aproximado de 11 km.
O terremoto do Chile liberou energia equivalente a 28.2 anos de produo da Usina
de Itaipu, operando com potncia plena (12,6 GW).
No grfico ao lado, apresentado um nomograma para ser utilizado no clculo da
magnitude. A distncia do sismo, avaliada pela diferena entre asa chegadas das
ondas S e P (em exemplo apresentado de 24 segundos) e a amplitude mxima

(23mm) no sismograma Wood-Anderson do trem de ondas geradas por sismo

marcam dois pontos n as escalas externas do monograma. Conectando estes dois
pontos encontra-se a magnitude do sismo = 5.0. Cada acrscimo no grau da escala
de magnitude representa um aumento de 10 vezes na medida da amplitude de uma
onda e um incremento aproximado de 32 vezes da energia ssmica liberada.
Na prtica existem diferentes maneiras e mtodos de determinar magnitudes, mas
todas elas podem ser relacionadas entre si. Atualmente, a tendncia utilizar a
magnitude baseada no momento ssmico, que representa uma medida com
significado fsico.
A escala Richter aumenta de forma logartimica, de maneira que cada ponto de
aumento sigifica um aumento 10 vezes maior. Dessa forma, um sismo de magnitude
4 100 vezes maior que um de 2. No entanto, importante salientar que o que
aumenta a amplitude das ondas sismogrficas e no a energia liberada. Em termos

gerais a energia de um terremoto aumentaria um fator 33 para cada grau de

magnitude, ou aproximadamente 1000 vezes a cada duas unidades.
Mag Escala Richter e efeitos associados
1
No sentido pelas pessoas. S os sismgrafos registram
2
sentido nos andares mais altos dos edifcios
3
Lustres podem balanar. A vibrao igual de um caminho passando
3.5
Carros parados balanam, peas feitas em loua vibram e fazem barulho
4.5
Pode acordar as pessoas que esto dormindo, abrir portas, parar relgios de
pndulos e cair reboco de paredes
5
percebido por todos. As pessoas caminham com dificuldades, livros caem de
estantes; os mveis podem ficar virados
5.5
As pessoas tm dificuldades de caminhar, as paredes racham, louas quebram
6.5
Difcil dirigir automveis, forros desabam, casas de madeira so arrancadas
de fundaes. Algumas paredes caem
7
Pnico geral, danos nas fundaes dos prdios, encanamentos se rompem, fendas
no cho, danos em represas e queda de pontes.
7.5
Maioria dos prdios desaba, grandes deslizamentos de terra, rios
transbordam, represas e diques so destrudos
8.5
Trilhos retorcidos nas estradas de ferro, tubulaes de gua e esgoto totalmente
destrudas
9
Destruio total. Grandes pedaos de rocha so deslocados, objetos so
lanados no ar
A escala de Mercalli tem 12 graus:
Intensidade I : Nenhum movimento percebido.
Intensidade II : Algumas pessoas podem sentir o movimento se elas esto em
repouso e/ou em andares elevados de edifcios.
Intensidade III : Diversas pessoas sentem um movimento leve no interior de
prdios. Os objetos suspensos se mexem. No exterior, no entanto, nada se sente.
Intensidade IV : No interior de prdios, a maior parte das pessoas sentem o
movimento. Os objetos suspensos se mexem, e tambm as janelas, pratos, armao
de portas.
Intensidade V : A maior parte das pessoas sente o movimento. As pessoas
adormecidas se acordam. As portas fazem barulho, os pratos se quebram, os quadros
se mexem, os objetos pequenos se deslocam, as rvores oscilam, os lquidos podem
transbordar de recipientes abertos.
Intensidade VI : Todo mundo sente o terremoto. As pessoas caminham com
dificuldade, os objetos e quadros caem, o revestimento dos muros pode rachar,
rvores e os arbustos so sacudidos. Danos leves podem acontecer em imveis mal
construdos, mas nehum dano estrutural.
Intensidade VII : As pessoas tm dificuldade de se manter em p, os condutores
sentem seus carros sacudirem, alguns prdios podem desmoronar. Tijolos podem se
desprender dos imveis. Os danos so moderados em prdios bem construdos, mas
podem ser importantes no resto.
Intensidade VIII : Os condutores tm dificuldade em dirigir, casas com fundaes
fracas tremem, grandes estruturas, como chamins e prdios podem se torcer e
quebrar. Prdios bem construdos sofrem danos leves, contrariamente aos outros,
que sofrem severos danos. Os galhos das rvores se quebram, colinas podem ter

fissuras se a terra est mida e o nvel d'gua nos poos artesianos pode se
modificar.
Intensidade IX : Todos os prdios sofrem grandes danos. As casas sem alicerces se
deslocam. Algumas canalizaes subterrnes se quebram, a terra se fissura.
Intensidade X : A maior parte dos prdios e suas fundaes so destrudos, assim
como algumas pontes. As barragens so significativamente danificadas. A gua
desviada de seu leito, largas fissuras aparecem no solo, os trilhos das ferrovias
entortam.
Intensidade XI : Grande parte das construes desabam, as pontes e as canalizaes
subterrneas so destrudas.
Intensidade XII : Quase tudo destrudo. O solo ondula. Rochas podem se deslocar.
c) O ouvido ntegro pode ser sensibilizado por uma onda mecnica que se propaga
num campo ondulatrio (meio material), como o ar, desde que essa onda apresente
intensidade suficiente e sua freqncia encontre-se dentro de certo intervalo
subjetivo. Se a freqncia da onda sonora pertence ao intervalo subjetivo (depende
do observador), 16Hz -------- 20000 Hz, esse som audvel para o ser humano.
Em toda a propagao ondulatria h transporte de energia que originado da fonte
sonora nas ondas tridimensionais. Para determinar a energia sonora com que a onda
sonora atravessa determinada regio, utiliza-se a grandeza intensidade (I).
A onda sonora na fonte (F) atravessa a superfcie de rea S perpendicularmente a
direo da propagao, transportando a energia E no intervalo de tempo t .
Definimos ento:
I mdia = E / t. S I mdia = P / S
Por definio temos:
E/t = P (potncia mdia)
A unidade da intensidade, no Sistema Internacional (SI), Watts por metro
quadrado (W/ m2 ).
*Observao: quanto maior a amplitude de oscilao, maior a potncia da onda
sonora emitida.
MEDIDA DO NVEL SONORO
Para medir o nvel sonoro utilizamos uma escala logartmica.
O nvel sonoro b calculado por:

, onde
I a intensidade fsica do som que se quer medir
I0 a menor intensidade fsica do som audvel
b > nvel sonoro de I

A unidade utilizada para nvel sonoro o bel, que tem por smbolo B, e que
homenageia Graham Bell (1847-1922), o inventor do telefone. Na prtica, no
entanto, utilizamos o decibel (simbolizado por db), que equivale dcima parte do
bel.
Chame-se nvel de intensidade a intensidade sonora mdia percebida ou
detectada pelo sistema auditivo humano, baseado em padres fisiolgicos
mdios, admite-se:
*Intensidade sonora mnima percebida pelo ser humano seja, em mdia, Io = 10 12
W/ m2 para freqncia de 1000Hz.
*O nvel de intensidade varia em escala logartmica de base 10. Isso significa que
sons de intensidade 10n vezes maior que a intensidade mnima (I 0) sejam percebido
com nvel de intensidade n Vezes maior, por exemplo, um som de mil vezes maior
que I0 percebido em mdia como se estivesse intensidade trs vezes maior.
= 10. log (I / Io)
A seguir exemplo de intensidade sonora e nvel de
intensidade : *Limiar da audio: Io = 10-12 W/m2 0 dB
*Conversao de 1 metro: Io = 10-6 W/m2 60 dB
*Limiar da dor: Io = 102 120 dB
O dB uma unidade logartmica muito usada em telecomunicaes, por pelo
menos dois motivos:
- O ouvido humano tem resposta logartmica (sensao auditiva versus
potncia acstica)
- Em telecomunicaes, se usam nmeros extremamente grandes ou pequenos. O
uso de logaritmos torna estes nmeros pequenos e fceis de manipular, e
transforma produtos em somas e divises em subtraes.
O dB um nmero relativo e permite representar relaes entre duas grandezas
de mesmo tipo, como relaes de potncias, tenses, correntes ou qualquer outra
relao adimensional.
Portanto, permite definir ganhos e atenuaes, relao sinal/rudo, dinmica, etc...
d) Os fundamentos do estudo da radioatividade ocorreram no incio do sculo por
Rutherford e outros. Alguns tomos so naturalmente instveis, de tal modo que
aps algum tempo, sem qualquer influncia externa sofrem transies para um
tomo de um novo elemento qumico e durante esta transio eles emitem
radiaes. Rutherford formulou um modelo para descrever o modo no qual a
radioatividade decai.
Sendo assim, decaimento radioativo ou desintegrao radioativa a desintegrao
de um ncleo atravs da emisso de energia em forma de partculas ou radiao.

Se o ncleo de um determinado nucldeo se encontrar numa situao de

instabilidade, seja por ter um excesso de prtons ou de neutrons, ou excesso de
ambos, tende a transformar-se noutro nucldeo mais estvel.
Devido s desintegraes que vo acontecendo ao longo do tempo, o nmero de
ncleos instveis contidos numa fonte radioativa vai diminuindo.
Os processos de desintegrao radioativa mais comuns so os de desintegrao
(alfa), (beta) e (gama).
Experimentalmente se observa que a atividade de uma substncia radioativa diminui
com o tempo. O grfico que representa o processo de desintegrao do tipo
exponencial.

Fig. 5.2- Curva de desintegrao do rdio-226

Este comportamento descrito matematicamente por uma lei exponencial.
Se N=N(t) representa o nmero de tomos da substncia radioativa no instante t, No
o nmero de tomos no instante t=0 e k uma constante positiva chamada de
constante de decaimento, ento:
N(t) = No e-k.t
esta constante de decaimento k, tem valores diferentes para substncias diferentes,
sendo obtidas experimentalmente.
Na prtica usamos uma outra constante T, denominada meia-vida do elemento
qumico, que o tempo necessrio para que a quantidade de tomos da substncia
decaia pela metade.
Se N=No/2 para t=T, temos
No/2 = No e-k.T
assim
T=Ln(2)/k
Na tabela, apresentamos indicadores de meia-vida de alguns elementos qumicos:
Substncia
Xennio 133

Meia-vida T
5 dias

Brio 140

13 dias

Chumbo 210
22 anos
Estrncio 90
25 anos
Carbono 14
5.568 anos
Plutnio
23.103 anos
Urnio 238 4.500.000.000 anos
Para o Carbono 14, a constante de decaimento
: k = Ln(2)/T = Ln(2)/5568 = 12,3386 por ano

Anlise dos Programas

de Ensino
PRIMEIRO PERODO: entre a proclamao da Repblica (1889) e a Reforma
Francisco Campos (1931)
1850 at 1856 O estudo de logaritmos foi introduzido no 5 ano do ensino fundamental,
fazendo parte do contedo de Aritmtica e lgebra.
Antes da abordagem do tema, necessrio o estudo de outros assuntos que
servem de subsdios, por exemplo, o estudo da raiz quadrada, propores e suas
propriedades, progresses, raiz cbica dos nmeros.
Neste programa o 1 tpico envolvendo logaritmos a extrao de razes por
Logaritmo, em seguida era estudado o uso das tbuas Logartmicas. Achar o
logaritmo de um nmero que no vem nas tbuas, Potncia (achar a potncia de um
nmero por meio de Logaritmos), determinar o 4 termo de uma proporo por
meio dos logaritmos.
1856 O estudo de logaritmos foi apresentado no 2 ano com o tema Logaritmo:
Aplicao da Teoria dos Logaritmos
No programa de 1856 o tema aparece novamente em Aritmtica e lgebra. As
matrias antecessoras eram: Progresso por Quociente e suas principais
propriedades (Progresso Geomtrica), Regras de trs simples e compostas,
Raiz quadrada, Propores, Raiz cbica. A matria sucessora tratava- se de juros
compostos, Diviso de monmios e polinmios, Equaes de 1 grau.
1858 at 1862 Logaritmos: Aplicao da Teoria dos Logaritmos (Aritmtica) Neste
perodo os logaritmos foram introduzidos no 3 ano ginasial, hoje equivalente
oitava srie do ensino fundamental.
Em 1858 foi implantado um novo programa de ensino. No 2 ano dentro de
Aritmtica estudava-se Raiz quadrada, Raiz cbica, Propores. Essas matrias
serviam de pr-requisitos para os temas que eram estudados no 3 ano, como a
Regra de trs, Juros compostos, Progresses. Em seguida estudavam-se
Logaritmos e suas aplicaes.
No houve alteraes dentro de Aritmtica no programa de 1862, permanecendo
o mesmo esquema do programa de 1858.
1877 Teoria Elementar dos Logaritmos e uso das Tbuas (Aritmtica)
No novo programa de 1877, os Logaritmos ainda aparecem dentro da Aritmtica, mas
aparece no 4 ano (1 colegial do ensino mdio). As matrias antecessoras ainda

eram as mesmas, havendo alterao apenas com relao ao tema Juros

compostos, que passa a ser estudado depois.
1878 Teoria Elementar dos Logaritmos e uso das Tbuas (Aritmtica). Introduzido no 2
ano (6 srie do ensino fundamental)
No ano seguinte, 1878, implantou-se um novo programa. As matrias fundamentais
(que servem de subsdio) eram estudadas no 1 ano. No 2 ano eram estudadas
Progresses Geomtricas, Progresses Aritmticas e logo em seguida o tema
Logaritmos. Na seqncia eram estudados Juros Compostos, como nos outros anos.

1882 Logaritmos (Aritmtica). Introduzido no 3 ano (7 srie do ensino fundamental)

Em 1882, algumas matrias fundamentais que eram ensinadas na Aritmtica
passam a ser lecionadas em lgebra. As que permaneceram dentro de Aritmtica
foram as Progresses e Propores. Todas essas matrias passaram a ser lecionadas
no 3 ano.
1892 Progresso Logaritmos (Aritmtica). Introduzido no 1 ano (5 srie do ensino
fundamental)
Em 1892, surge um novo programa. Logaritmos e suas matrias antecessoras
eram vistas no 1 e no 3 ano. A teoria aplicada no 1 ano sobre os temas era uma
base que era aprofundada no 3 ano. Toda matria era vista dentro da Aritmtica.
1893 Aritmtica - Logaritmos
No programa de 1893, os Logaritmos eram vistos dentro da Aritmtica no 1 ano,
sendo antecedidos por Progresses, Razes e Juros simples. No 2 estudavam-se
Progresses e Logaritmos e no 3 ano eram vistos Binmio de Newton e em
seguida Logaritmo. Na seqncia eram vistas Equaes Exponenciais.
1895 Aritmtica Progresses. Logaritmos. Introduzido no 1 ano
O programa de 1895 no sofreu alterao em relao ao programa anterior,
seguindo o seu mesmo esquema. No 2 ano eram visto dentro do tema
Progresses por quociente e teoria algbrica dos logaritmos.
1898 Dos Logaritmos (Aritmtica)
Em 1898, os Logaritmos eram vistos em Aritmtica no 1 ano, antecedidos por
Progresses, Propores, Fraes decimais. No 3 ano eram visto em lgebra sob
o tema: Logaritmos. Clculo exponencial e fraes contnuas.
1912 Progresses. Logaritmos. Introduzido na 2 srie
A partir de 1912 os Logaritmos passaram a ser vistos em dois anos, na 2 e na 3
srie sendo antecedidos pelas mesmas matrias fundamentais dos anos anteriores.

1915 at 1926 lgebra. Progresses Aritmticas. Progresses Geomtricas. Logaritmos

No programa de 1915 o estudo das tbuas acrescentado. As matrias antecessoras
eram as mesmas e o tema passou a ser desenvolvido no 3 ano.
Em 1926 no 1 e no 2 ano estudava-se o bsico de Propores, Razes, Regra de
trs, Progresses, Potenciao. No terceiro ano em lgebra havia um
aprofundamento dessas matrias e iniciava-se o estudo de Equaes
Exponenciais em seguida resoluo pelos Logaritmos e juros compostos.
1929 Logaritmos. Propriedades Fundamentais. Uso das Tbuas (lgebra)
O prximo programa de ensino foi o de 1929. A matria Logaritmo era vista em
lgebra no 3 ano. Antes de Logaritmo eram vistas as Progresses e depois eram
vistas as Equaes Exponenciais. Logo aps so introduzidas noes de Anlise
combinatria e o Binmio de Newton.
1931 Os tpicos principais eram divididos da seguinte forma: 1 ano (Aritmtica), 2 ano
(Aritmtica), 3 ano (lgebra) e 4 ano (Geometria e Trigonometria).
No programa de 1931, logo na 1 srie em lgebra dada uma noo de expoente.
Na 2 srie o expoente zero e o expoente negativo eram estudados. Na 3 srie
eram vistos Potncia e Raiz. Na 4 srie estudavam-se progresses Aritmticas e
Geomtricas, suas propriedades e interpolao.
Em seguida vem o estudo da Funo Exponencial, o Logaritmo (suas propriedades
e o uso das tbuas), rgua Logartmica, em seguida o estudo sobre juros. Na 5 srie
misturava-se Geometria com lgebra e Aritmtica, para o estudo das tbuas de
Logaritmos. Na seqncia eram introduzidas as noes de Anlise Combinatria e o
Binmio de Newton.
Concluso
Durante o 1 perodo a apresentao do estudo de logaritmos foi feita em todas as sries
do ginasial at o 1 ano colegial (ensino mdio). Durante as aulas as ferramentas eram
usadas, num primeiro momento como instrumento de extrao de razes.
Com a utilizao das tbuas de logaritmos, permitiu-se encontrar logaritmos de outros
nmeros no contidos nas tbuas, possibilitando resolues de equaes exponenciais,
aplicaes em finanas (juros compostos), aos estudos de progresses aritmticas e
geomtricas.
Em 1895 j havia uma proposta de subdiviso do assunto para os dois primeiros anos
consecutivos. Estudavam-se progresses aritmticas e geomtricas no 1 ano e os demais
assuntos no 2 ano.

Programas de Ensino Logaritmos

Tabela
Ano

Srie

reas

1850

5 ano

lgebra e
Aritmtica

1856

2 ano

lgebra e
Aritmtica

1858 e 1862

2 ano
3 ano

Aritmtica

1877

4 ano

Aritmtica

Aritmtica

1878

1 ano
2 ano
3 ano

lgebra
Aritmtica

1892

1 ano
3 ano
1 ano
3 ano

Aritmtica

1893

1882

1898

1 ano

Aritmtica
Aritmtica

1912

2 ano
3 ano

Matria
Anterior

Matria Posterior

Raiz quadrada
e cbica,
Propores e
Progresses.
Progresso
geomtrica,
Raiz quadrada
e cbica,
Propores.
Raiz quadrada
e cbica,
Propores,
Regra de trs,
Progresses,
Juros
compostos.
Raiz quadrada
e cbica,
Propores,
Regra de trs
Progresses
Juros
compostos.
Progresses e
Juros
compostos.
Progresses e
as Propores.

Tbuas
Logartmicas,
Potncias.

Raiz quadrada,
cbica,
Propores.
Razes,
Progresses,
Juros simples.
Progresses,
Propores e
Fraes
decimais.
Razes,
Progresses,
Juros simples.

Juros simples e
composto.

Juros compostos.

Aplicaes dos
Logaritmos.

Juros compostos.

______________
Juros simples e
composto.

Equaes
Exponenciais.
Regra de trs e
Juros simples.
Regra de trs e
Juros simples.

1915

3 ano

Aritmtica

1926

1 ano
2 ano

Aritmtica

1929

3 ano

lgebra

1931

1 ano
2 ano
3 ano

lgebra

1942

2 ano

1951

2 ano
3 ano

Aritmtica e
lgebra

Aritmtica

Razes,
Progresses,
Juros simples,
estudo das
Tbuas.
Propores,
Razes,
Potenciao,
Progresses,
Regra de trs.
Progresses,
Equaes
Exponenciais.
Noo de
expoente,
Potncia, Raiz.
Progresses,
Funo
Exponencial.
Potncias,
Razes,
Expresses
Irracionais,
Propores,
Razes,
Progresses.

Regra de trs e
Juros simples.

Equaes
Exponenciais e
Juros compostos.
Equaes
Exponenciais,
Juros compostos,
Anlise
combinatria,
Binmio de
Newton.
______________
Uso das tbuas,
Equaes
Exponenciais.

______________

SEGUNDO PERODO: entre a Reforma Francisco Campos (1931) at o Movimento

da Matemtica Moderna (incio da dcada de 60 do sculo XX)
Programa de Ensino para o ano de 1931:
Basicamente divide- se em tpicos de acordo com o ano em que o aluno se encontra.
Todos constam uma carga horria de 3 horas e subdividem a matemtica em 3 tpicos:
aritmtica, lgebra e geometria, esta ltima exceto na primeira e segunda sries onde consta
como iniciao geomtrica. O interessante que o tema logaritmos apresentado na quinta
srie (o que seria o primeiro ano do ensino mdio atualmente) apenas com os seguintes dizeres:
Resoluo de tringulos retngulos, prtica das tbuas de logaritmos. Isso porque o programa
de ensino da quinta srie inter- relaciona a aritmtica, a lgebra e a geometria. Acho vlido
mostrar que noes de limite e derivada que atualmente so dados no primeiro ano de faculdade
fazem parte da grade curricular da quinta srie tambm.
Programa de Ensino para o ano de 1942:
Para esse ano, o programa divide-se da primeira quarta srie. Nos dois primeiros
anos a disciplina subdividida em geometria intuitiva e aritmtica prtica e nos dois anos
seguintes subdividida em lgebra e geometria dedutiva. O tema logaritmo parece ser
deixado de lado devido necessidade da profissionalizao do mercado na poca, com a
criao de cursos tcnicos.
O programa de matemtica para o curso clssico subdivide-se em trs sries do
seguinte modo:
Primeira srie: aritmtica terica, lgebra e geometria.
Segunda srie: lgebra, geometria e trigonometria.
Terceira srie: lgebra, geometria e geometria analtica.
O tema logaritmos aparece no contedo de lgebra da segunda srie tendo como
antecedente o estudo das progresses aritmticas e geomtricas.
O mesmo ocorre com o programa de matemtica do curso cientfico, somente h o
acrscimo do uso das tbuas e aplicaes.
Programa de Ensino para o ano de 1951:
Nesse ano o curso de matemtica dividido em curso ginasial, da primeira quarta srie e
colegial, da primeira terceira srie. No h subdivises e constam breves tpicos de cada
assunto, no mximo cinco para cada srie. O tpico de logaritmos est na primeira srie do
curso colegial.

TERCEIRO PERODO: entre o Movimento da Matemtica Moderna (incio da

Dcada de 60 do sculo 20) e o surgimento da Proposta Curricular para o Ensino
Mdio da CENP (1991).
No terceiro perodo (Incio da Dcada de 60 at 1991), devido a diversas questes
polticas, o Ensino Mdio subdividido em 3 setores, os quais eram referentes aos trs
setores econmicos do pas, agricultura, indstria e servios. Sendo que os estudantes saiam
do Ensino Mdio com um diploma de Tcnico tambm.
Nos trs setores, os Logaritmos eram introduzidos no 3 ano, depois de terem visto
Geometria Analtica, e antes de Estatstica e Clculo Bsico. Aqui, diferentemente do 1 e
2 perodos, os Logaritmos no vm mais como um tpico chamado LOGARITMOS, mas
sim como Funes Logartmicas e Exponenciais.
Alm disso, nos perodos anteriores, os Logaritmos vinham logo depois de
Sequncias e Progresses, o que no acontece mais. Sequncias e Progresses dado no 1
ano, e depois s no 3 ano que os alunos vem Funes Logartmicas e Exponenciais. Ou
seja, a relao entre PAs e PGs desaparece por completo, deixando Logaritmos como um
tema isolado do resto das matrias.
A proposta tambm sugere o nmero de aulas semanais e a quantidade de semanas
que cada tema deveria ser tratado.

QUARTO PERODO: entre o surgimento da Proposta Curricular para o Ensino

Mdio da CENP (1991) e os dias atuais
No livro PCEM (Proposta Curricular para o Ensino Mdio) logo na pgina 15
encontra-se um quadro Opo de distribuio de contedo para escolas com 2 ou 3 aulas
[de matemtica] semanais ao longo das trs sries do 2 grau. Os logaritmos no so
explicitados. Mais a frente descobre-se que os logaritmos so abordados junto com o
contedo potncias e expoentes, ou seja, na terceira e ltima etapa do 1 ano do 2 grau. Em
seguida colocado um segundo quadro, que contempla escolas com 4 a 5 aulas semanais de
matemtica. L os logaritmos tambm no so explicitados, e a parte de potncias e
expoentes, na qual eles so abordados, esto ainda como terceiro, mas agora penltimo,
tpico geral a ser abordado no 1 ano do 2 grau.
O tema de logaritmos se desenvolve no captulo 7.5 Potncias e expoentes (pg
205), mais especificamente, a partir da pgina 261, onde h uma introduo histrica do
logaritmo. O livro menciona que A descoberta desse mecanismo teve incio em 1590 e foi
feita por John Napier. (p. 261). No desenvolver da parte histrica h uma nfase no fato de
no incio do desenvolvimento construiu-se muitas tbuas de logaritmos.
Primeiramente ele constri os clculos com a calculadora e pede para o professor
motivar os alunos a criar grficos exponenciais na escala decimal. Um detalhe que o
grfico apresentado no exibe nenhum valor de 10x que seja igual aos valores dados no
problema que motiva a explorao do contedo.
H dois tipos de resoluo de um nico exerccio e a explorao das propriedades
do logaritmo.
Nesta proposta, os logaritmos aparecem junto com Potncias e expoentes (pg. 205)
no exatamente como um captulo parte, e sim como uma ferramenta para facilitar o
clculo de expoentes.
O livro d a entender que o professor deve construir o conhecimento com os
alunos, num tom: a resoluo da equao exponencial no tarefa fcil, devemos utilizar
de uma outra ferramenta para atacar o problema pode ser til e podem existir outros
problemas que possam ser resolvidos com esta ferramenta.

Anlise dos Livros

Didticos
1.PRIMEIRO PERODO: entre a proclamao da Repblica (1889) e a Reforma
Francisco Campos (1931).
1.1 PEREZ Y MARIN, Andre. Arithemetica Therico-Prtica, 1909.
Neste livro Logaritmos so apresentados no captulo IV THEORIA DOS LOGARITMOS
pgina 318. Juros Compostos e Anuidades. As matrias anteriores aos estudos dos
logaritmos so: Razes e Propores, Regras de trs e outras que dela se derivam, Razes
por diferena e quociente, Juros, Porcentagem. As matrias posteriores aos estudos dos
logaritmos so: Juros compostos, Anuidades, Questes de capitalizao, Questes de
amortizao.
interessante notar o enfoque prtico dado no livro com respeito s prticas financeiras
como quando o autor define questes de cmbio direto e indireto, fundos pblicos e aes
de Companhias, Rendas Vitalcias.
O livro no muito atraente do ponto de vista esttico. No contm figuras explicativas,
grficos ou outros elementos visuais que possam auxiliar na aprendizagem do tema,
apesar de apresentar algumas tabelas como nas tbuas.
O autor procura dar as definies dos objetos matemticos em estudo, descrevendo os
teoremas, corolrios e logo em seguida h um exemplo de aplicao do tpico ensinado
em exerccios de fixao. O nmero de exerccios propostos pequeno e no h uma lista
das respostas dos exerccios propostos.
A definio de logaritmo dada utilizando-se Progresses Aritmticas. No h meno a
propriedade de mudana de base e os captulos tm rarssimos exemplos. Os exerccios
propostos neste captulo so mecnicos (aplicao direta das frmulas e propriedades) e
tambm pedem a utilizao das Tbuas de logaritmos. No h meno a histrica a origem
dos logaritmos.
Aplicaes prticas para o tema aparecem no captulo V JUROS COMPOSTOS E
ANUIDADES. Neste captulo logaritmo utilizado para clculo de juros compostos,
anuidades, amortizaes.
Logaritmo: Logarithmo de um nmero o termo de uma progresso por diferena
correspondente a esse nmero numa progresso por quociente, quando os termos zero e
1 se correspondem nas duas progresses.
Anuidade: a quantia que se coloca cada ano, durante um tempo determinado,
para formar um capital ou amortizar uma dvida.

1.2 SERRASQUEIRO, Jos Adelino. Tratado Elementar de Arithmetica. Coimbra:

Livraria central de J. Diogo Pires, 22 edio, 1927.
Neste livro Logaritmos so apresentados no LIVRO QUINTO Captulo III. As matrias
anteriores aos estudos dos logaritmos so: Razes, Propores, Progresses. As matrias
posteriores aos estudos dos logaritmos so: Grandezas Proporcionais, Regras de trs.

Livro totalmente descritivo, no h figuras, tabelas ou quaisquer elementos grficos que

possam auxiliar o aprendizado do tema. A publicao no atrativa quanto esttica. O
autor descreve as Tbuas de Logaritmos dando alguns exemplos de aplicao, mas no as
apresenta no livro.
O nmero de exemplos muito pequeno nos captulos como o nmero de exerccios
propostos para fixao, sendo que a maior parte dos exerccios mecnico dando nfase
apenas a aplicao das frmulas. No h uma lista de respostas dos exerccios do livro para
auxlio ao aluno.
Novamente neste livro vemos algumas aplicaes prticas do tema no LIVRO SEXTO
Captulo II onde o autor trata dos tpicos Juros, Regra de compra e venda de fundos
pblicos, aes de bancos e companhias.
No h nenhuma citao histrica da origem dos logaritmos e como se deu seu
desenvolvimento ao longo das prticas sociais da poca. Nota-se que o autor no
dava muita relevncia a questo histrica e sua importncia no entendimento do tema,
apresentando-o diretamente como mais uma ferramenta matemtica para clculos.
Logaritmo: Logarithmos so os termos de uma progresso arithmetica comeando por zero, correspondentes aos
termos de uma progresso geomtrica comeando pela unidade.

1.3 VIANNA, Joo Jos Luiz. Elementos de Arithmetica. Rio de Janeiro: Livraria clssica
Francisco Alves, sexta edio, 1897.

O livro apresenta fonte adequada para uma boa visualizao, no possui nenhum design
chamativo, embora apresente algumas figuras e tabelas.
Com relao ao tema, o autor busca trabalhar o conceito de acordo com sua
definio original, baseada nas progresses por diferena e quociente, embora no
haja meno histrica a respeito.
A ordem utilizada pelo autor para apresentar o tema, foi a seguinte: Regras de
Exponenciao, Progresses e por fim Logaritmos.
Tratando-se do tema foram abordados os tpicos: Teoria Elementar dos Logaritmos,
Aritmtica, Propriedades Gerais do Logaritmo, Logaritmo das Fraes, Tbuas de
Logaritmos, Aplicao dos Logaritmos, Complementos Logaritmos, Regra de Juros
Compostos. A ordem parece adequada, pois cada tpico seria um pr-requisito para os
tpicos seguintes.
O tema bem explorado e as propriedades mencionadas so delicadamente
demonstradas (somente de forma algbrica), enfatizando certo critrio pedaggico. A
propriedade de mudana de bases no mencionada.

O autor estabelece uma conexo entre Logaritmos e Juros compostos, usando propriedades
Logartmicas para resolver problemas de Juros compostos.
No livro no aparecem conexes com outras reas do conhecimento e tambm, no
aparece nenhuma informao relativa histria da matemtica.
O livro no apresenta nenhum erro conceitual de exerccios ou problema para o aluno
desenvolver, tambm no traz muitos exerccios resolvidos para o melhor desenvolvimento
dos alunos.
Nenhum tipo de recurso visual como tais como grficos, tabelas ou figuras,
foram utilizados pelo autor para o melhor aprendizado e entendimento do tema.
As matrias que antecedem o tema Logaritmos so as Progresses por diferena,
Progresses por quociente e as matrias que sucedem o tema so Juros compostos, Regra
de Capitalizao e Regra de Anuidades.
Logaritmo: Logarithmos so nmeros em progresso por differenas, correspondendo
termo a termo a outros nmeros em progresso por quocientes; havendo sempre na
progresso por differenas um termo zero, que corresponda a um termo igual a um na
progresso por quocientes".

2. SEGUNDO PERODO: entre a Reforma Francisco Campos (1931) at o

Movimento da Matemtica Moderna (incio da dcada de 60 do sculo XX)
2.1 QUINTELA, Ary. Matemtica 1o ano colegial. So Paulo: Companhia Editora
Nacional, 1959, 7. Edio.
Este livro foi feito baseado nos novos programas conforme portarias n 966 de 2 de
Novembro de 1951 e 1045 de 14 de Dezembro de 1951. O autor um professor catedrtico
do colgio militar. Possui 650 exerccios e questes propostas nos concursos de habilitao
das escolas de Engenharia, etc.
Possui tambm uma tbua de logaritmos com 4 casas decimais. Est dividido em unidades,
sendo a parte de logaritmos tratada juntamente com a parte de equaes exponenciais na
unidade III. Esta unidade precedida da unidade que trata de progresses (aritmticas e
geomtricas). A unidade II subdividida em trs partes. Na primeira parte ensinado o
conceito e propriedades gerais dos logaritmos. Logo em seguida h 36 exerccios sem
respostas para correo. A segunda parte trata somente de logaritmos decimais (base 10),
com os seguintes subitens:
- Propriedades
- Logaritmo preparado
- Regra para achar cologaritmo
- Operaes com logaritmos
- Tbuas de logaritmos
- Achar logaritmo de um nmero atravs da tbua
- Achar antilogaritmo de um nmero atravs da tbua
- Clculo de expresses
- Mudana de base
E por ltimo seguem 90 exerccios que tambm no possuem respostas pra conferncia. A
ordem em que esto dispostos os tpicos dentro do tema no apresenta uma ordem lgica
que seja extremamente necessria. Conexes dentro do tema, sejam elas entre outros temas
afins da matemtica ou temas de outras reas so pouco explorados.Logo aps o livro trata
somente de geometria.
2.2 BEZERRA, Manoel Jairo. Curso de Matemtica para os primeiro, segundo e
terceiro anos dos cursos clssico e cientfico. So Paulo: Cia Editora Nacional,
18 edio, 1966.
Esta edio possui contedo do 1, 2 e 3 anos contidos em 616 pginas. divido em
aritmtica e lgebra para os 3 anos, geometria para o 1 ano, trigonometria para o 2 ano e
geometria analtica para o 3 ano. O tema logaritmos precedido de progresses, todos
contidos na parte de lgebra do 1 ano. Dentro do tema ele apresenta os sistemas de
Logaritmos, decimais e neperiano, mas preocupa-se em aprofundar-se no sistema decimal,
alegando que este mais usual na matemtica elementar. O autor preocupa- se apenas em
mostrar as propriedades e exemplifica-las, nos demonstrando como chegamos at elas.
Quanto a conexes com outros temas, sejam eles matemticos ou de outras reas
no visto neste livro, Logaritmo mais uma vez tratado como um tema parte da
matemtica onde necessrio apenas a compreenso de suas propriedades.

2.3 ROXO, Euclides; PEIXOTO, Roberto; CUNHA, Haroldo; NETTO, Dacorso.

Matemtica 2o Ciclo 1a. srie. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 7 a.
edio, 1953.
Este livro foi escrito com a portaria ministerial n 1054 de 14 de Dezembro de
1951. Um dos autores era professor do colgio Pedro II e o outro do Instituto de Educao.
Esta dividido em 2 grades partes: na primeira, lgebra e aritmtica e na segunda, geometria.
A primeira parte subdividida em:
Inoes sobre clculo numrico: erros
IIprogresses
IIIlogaritmos
Na parte de logaritmos so dados exemplos numricos e subdivido em:
Clculo do logaritmo como operao inversa da potenciao. Propriedades gerais
dos logaritmos; mudana de base. Caracterstica e mantissa. Cologaritmo.
Logaritmos decimais: propriedades. Disposio e uso das tbuas de logaritmos.
Aplicao ao clculo numrico.
Equaes exponenciais simples; sua resoluo com o emprego dos logaritmos.
H uma seqncia de 50 exerccios com soluo.
2.4 ROXO, Euclides; THIR, Cecil; MELLO E SOUZA. Curso de Mathematica,
4 ano. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 3. Edio, 1938.
Diferentemente dos outros livros, o tema funo exponencial vem antes do tema
logaritmos. A linguagem diferente dos demais como por exemplo, em logarithmos e
systemas.
O captulo VII logarithmos dividido muitos subitens sendo os principais: Interpolao
grfica, logaritmao (?), funo logartmica, sistema de logaritmos, cologaritmos,
propriedades e alguns exerccios resolvidos.
Logo aps essa primeira parte h um item que no aparece em nenhum dos livros
anteriores: frmulas calculveis por meio de logaritmos.
As propriedades so demonstradas, mas de uma forma ruim, que faz com que no haja um
pleno entendimento. Para cada propriedade h um exemplo muito simples que talvez faa
com que o aluno tenha dificuldades nos contedos posteriores.
H uma seqncia com 17 exerccios com respostas logo aps os enunciados.
O captulo VII trata somente dos logaritmos decimais e possui 29 exerccios sobre o
assunto.
O captulo IX trata das tbuas logartmicas e ao final possui 20 exerccios

3. TERCEIRO PERODO: entre o Movimento da Matemtica Moderna

(incio da Dcada de 60 do sculo 20) e o surgimento da Proposta Curricular para o
Ensino Mdio da CENP (1991)
LIVRO: 2 grau, matemtica 1 srie.
AUTORES: Gelson Iezzi,
Osvaldo Dolce,
Jos Carlos Teixeira,
Nelson Jos Machado,
Mrcio Cintra Goulart,
Luiz Roberto da Silveira Castro,
Antonio dos Santos Machado.
O livro de 1975, com grficos e tabelas em duas cores (Preto e Vermelho), aborda
temas como Conjuntos; Nmeros; Relaes e Funes. Funo de 1 grau; Funo
Quadrtica; Funo modular; Funo Exponencial e Logartmica e Funes Circulares.
Primeiramente, o livro apresenta as Funes Exponenciais, apresentando as
propriedades de expoentes, mas no as demonstra. Em seguida aborda as Funes
Logartmicas, apresentando as propriedades, e demonstrando-as com as propriedades de
Expoente, sem citar a relao com Progresso Aritmtica e Progresso Geomtrica.
Percebe-se tambm a mudana em relao definio de logaritmos, agora sendo
tratado apenas como:
O logaritmo de a na base b igual a c, se, e somente se, bc =
a. Ou seja, log b a = c <=> bc = a.
O livro faz uma anlise grfica bastante rigorosa, falando de Funo Inversa,
Funo Crescente, Funo Decrescente, Domnio e Imagem.
Alm disso, o livro trs exerccios de fixao logo depois de cada subtema,
exerccios mecnicos e s no final do livro, ele trs as possveis aplicaes de logaritmos,
usando Clculo Numrico, Atividades Financeiras, e da surge tambm o uso de tabelas
logartmicas, logaritmos com nmeros decimais, cologaritmos, mantissa, mas no sugere
nenhuma atividade com o uso de calculadoras.
Estuda-se alm das propriedades de Logaritmos, Equaes Logartmicas e
Inequaes Logartmicas. A histria da matemtica no apresentada em nenhum
momento.
O livro, diferente dos livros dos perodos anteriores apresenta respostas dos
exerccios sugeridos. Mas assim como na proposta curricular, o Captulo de Funes
Logartmicas e Exponenciais, nada possuem ligaes com os Captulos anteriores e nem
com os Captulos posteriores.

LIVRO: Matemtica, 2 grau, 1 srie.

AUTOR: Slvio Andraus;
Udmyr Pires dos Santos.
O livro de 1977, no colorido, destaca os pontos principais em Negrito, tabelas
em cinza. Apresenta poucas figuras, colocando apenas as imagens dos Grficos.
Tambm dedica um Captulo para Funes Exponenciais e um Captulo para as
Funes Logartmicas, apresentando as propriedades de exponenciais e utilizando-as para
as demonstraes das propriedades de Logaritmos.
Novamente h o estudo de grficos como um fator bastante rigoroso.
Como aplicao utiliza-se apenas do Clculo Numrico, onde apresentado
tambm a Tbua Logartmica.
A nica relao que se encontra com os Logaritmos com a Funo Exponencial,
longe de ser comparado com as Progresses Aritmticas e Geomtricas.
Os exerccios tambm so mecnicos, tcnicos, sem aplicaes, com respostas no
final do livro.
Os Captulos anteriores tratam de Plano Cartesiano, Funes, a Funo Polinmio
de 1 grau, a Funo Polinmio de 2 grau e as Funes Circulares.

4. QUARTO PERODO: entre o surgimento da Proposta Curricular para o Ensino

Mdio da CENP (1991) e os dias atuais
4.1. MARCONDES dos Santos, Carlos Alberto; GENTIL, Nelson; GRECO, Srgio
Emlio; Matemtica. Srie Novo Ensino Mdio. Volume nico. So Paulo: Editora
tica, 6. edio, 2000.
O livro faz uma pequena referncia s tbuas de logaritmos pouco antes de iniciar os
mdulos sobre a matria. Afirma que so ferramentas para resoluo de equaes
exponenciais e que foram criadas por Napier e Briggs (sem dar a biografia de nenhum dos
dois). Ele afirma que com o advento da calculadora, as tbuas tornaram-se obsoletas.
Os mdulos so como comprimidos: a casa duas pginas aparece um mdulo, independente
da dificuldade dele. O texto de contedo pequeno, as demonstraes so bem simples, h
em seguida exerccios resolvidos e na seqncia, exerccios propostos.
A definio de logaritmo a padro:

H uma aplicabilidade dos logaritmos que o livro mostra, que so os terremotos.

O layout pobre, tem poucas cores e no atrativo. A fonte, sem serifa, torna a leitura um
pouco cansativa.
Os mdulos prximos de logaritmos so:
Reviso de exponenciao e radiciao
Equao exponencial
Funo exponencial
Log: definio
Log: conseqncias da definio
Log: propriedades
Log: mudana de base
Log: funo logartmica
Log: Equao logartmica
Log: Inequao logartmica
Seqncias
Progresso aritmtica
Progresso geomtrica

4.2 DANTE, Luiz Roberto. Matemtica: contexto & aplicaes. Volume 1. So Paulo:
Editora tica, 2000.
4o perodo
O livro possui alguns boxes (Para refletir) que ora apresentam questes ora afirmaes,
como que dicas para o aluno.
Possui novamente a definio padro de logaritmos, mas j no apresenta mdulos,
apresenta exemplos, exerccios resolvidos e exerccios propostos, mas a estrutura de pouco
contedo e muitos exerccios permanece.
Ele tem quadros-resumo, elencando as principasi propriedades e definies de logaritmo.
Ele tem uma parte que trata de calculadora, mas pequena. Ele apresenta leituras da
Superinteressante e de Elon L. Lima.
O layout mais leve, tem mais cores, visualmente atrativo.
Os captulos prximos de logaritmos so:
Funo quadrtica
Funo modular
Potncias
Funo exponencial
Log: definio
Log: condio de existncia
Log: conseqncias da definio
Log: propriedades
Log: cologaritmo
Log: funo logartmica
Seqncias
Progresso aritmtica
Progresso geomtrica

Reflexes dos Alunos

Carlos Eduardo
Confesso que apesar de estar concluindo um curso de Licenciatura em Matemtica,
no possuo hoje, muito interesse em efetivamente trabalhar como professor de Matemtica.
Com os estudos realizados nas disciplinas da Faculdade de Educao e, mais uma vez
confirmada pela disciplina EL442, vejo que os moldes da Educao Brasileira descendem
dos programas americanos e infelizmente vem piorando com o passar do tempo. As
alteraes nos programas de ensino so incontveis, quase sempre na tentativa de uma
melhora na qualidade da educao do pas, mas seu principal ator, o professor, na maioria
das vezes fica a margem dessas mudanas, podendo fazer muito pouco para o
desenvolvimento das propostas.
A educao pblica, que j foi muito disputada e motivo de orgulho no passado,
hoje catica: professores mal pagos, escolas sem infra-estrutura necessria para o
aprendizado dos alunos, modelos de ensino que praticamente obrigam a aprovao de
alunos para no acarretar um atraso no sistema, materiais didticos tericos sem conexo
nenhuma com o mundo real, enfim uma srie de problemas com os quais o professor deve
lidar todos os dias. Entretanto, esses no so privilgios das escolas pblicas brasileiras,
tambm os vemos nas escolas particulares, onde a vida do professor igualmente dura.
Mas, se olharmos por outro lado, esses so os desafios para o bom professor e exatamente
neste ponto que considero a disciplina EL442 muito enriquecedora, pois nos d
perspectivas diferentes para o ensino da matemtica, nos possibilita uma atuao direta,
participativa e reflexiva sobre o ensinar matemtica.
Durante os trabalhos desenvolvidos em sala de aula fiquei motivado ao perceber a
utilidade de contedos que at ento, considerava apenas para o exame vestibular.
impressionante o crescimento no processo de aprendizagem quando o aluno passa de um
mero receptor de idias prontas para um participante ativo da construo do conhecimento.
Perceber como desempenhar esse papel de intermediador entre aluno e o conhecimento foi
para mim, o maior aprendizado nesta disciplina.
Depois de EL442 fiquei um pouco balanado com relao profisso e cheio de
idias para tornar o ensino da matemtica uma atividade prazerosa, enriquecedora,
instigante e acredito ser essa a funo dos futuros professores da rea.

Guilherme G. Menezes
Creio que a idia do curso de fundamentos da metodologia do ensino da matemtica
II muito boa teoricamente, mas muito difcil de ser realizada na prtica. Trabalhos
investigativos centrados na histria, levantar, analisar e problematizar no so tarefas fceis
e necessitam no s de um tempo maior, mas uma total dedicao do professor. Neste
semestre estou tendo a oportunidade de cursar a disciplina de estgio e estou conseguindo
ver na prtica o que realmente ocorre dentro das salas de aulas. lgico que muito do que
aprendi no foi em vo: assuntos abordados em todas as disciplinadas cursadas por mim at
agora foram extremamente relevantes dentro da sala de aula apesar de no serem aplicados
na prtica. Afinal de contas, como queremos um alto nvel educacional se no cuidamos de
nossos alunos? Muitos deles vo escola simplesmente para no ficar em casa ou somente
para comer. A realidade muito mais triste do que se pensa e, por isso, no devemos
somente lamentar e imaginar formas de contornar o problema, mas sim colocar a mo na
massa para mudarmos essa situao. Enfim, mesmo promovendo reflexes (muito
importantes, diga-se de passagens) acho que o curso de EL 442 de grande importncia
para o futuro professor, mas juntamente com as outras disciplinas da Faculdade de
Educao no o forma completamente para a realidade em que nos encontramos.

Mrcia Nakamura
O curso de EL 442 (Fundamentos da Metodologia do Ensino da Matemtica II) , iniciou
com as memrias de cada um sobre o tema escolhido, o que j foi bastante interessante pelo
fato de todos na sala terem a possibilidade de se apresentarem, fazer com que a turma se
conhecesse um pouco melhor, uma vez que todos ali pareciam se conhecer bem pouco.
Logo depois foram feitas as questes orientadas. Muitas das questes que ns
mesmos tnhamos puderam ser tratadas. O interessante foi ter a oportunidade de ouvir as
experincias que cada um teve sobre cada tema abordado e poder com isso, responder
algumas dvidas (por mais que no fosse esse o objetivo da atividade) e ficar ainda mais
curioso com outras questes que surgiram.
Em seguida vieram as atividades com questes as quais deveramos responder e
apresent-las. Essa talvez tenha sido a parte mais legal, j que as questes que trabalhamos
eram bastante interessantes. Elas envolviam questes histricas, as circunstncias que
surgiram para a necessidade de ampliar o conhecimento e ampliar a matemtica da forma
que conhecemos hoje, estudamos os objetos utilizados antigamente para clculos e
medies, vimos tabelas, e pudemos fazer ligaes entre a matemtica as quais nem
imaginvamos.
Depois veio a anlise das propostas curriculares e dos livros didticos. Neles
pudemos perceber a evoluo do Ensino da Matemtica, sejam evolues boas ou ruins. No
geral observamos que a Matemtica deixou de ser algo aplicvel para se tornar
simplesmente algo calculvel. E os livros deixaram de ter uma caracterstica educacional,
ou seja, algo para se transmitir conhecimento, para algo que supre as necessidades do
Vestibular.
Analisando o Curso no geral, acredito que eu tenha aproveitado bastante do curso,
me interessando por todas as atividades uma vez que consegui ver a possibilidade de poder
aplic- las futuramente. Foi um curso interessante, bem administrado, apesar do nosso curto
tempo e que nos trouxe um pouco de coragem para tentar mudar o Ensino que est
decaindo.

Fbio Fogliarini Brolesi

A disciplina fundamentos da metodologia do ensino da matemtica II deu-me um
embasamento terico grande para tratar questes matemticas com os alunos. Com este
trabalho de logaritmos, matria que preocupao de grande parte dos alunos, pude ver
meios de introduzir essa matria de forma mais simples e de modo que os alunos,
interagindo com ferramentas de clculo (calculadora, tbua de logaritmos) vejam a
importncia da matria para a matemtica, e tambm para a vida, em meios prticos como
som, msica.
A problematizao, embora tome um tempo grande, pode ser de grande importncia
para a matemtica e para o futuro do aluno. Questionar o por qu das coisas e buscar meios
de ampliar o conhecimento far parte do cotidiando deles no futuro. Assim, creio que a
disciplina ajudou a pensar um pouco mais nas responsabilidades de ser professor, nas
possibilidades de buscar alternativas para o ensino na sala de aula, mesmo porque o que se
refletir na vida do estudante tambm um pocuo do que ele conseguiu apreender na sala
de aula, seja buscando meios de atacar algum problema, seja pesquisando sobre
determinado assunto.
certo que h dificuldades de se usar este mtodo investigativo nas aulas, mas o
esforo certemente recompensador.