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INSTITUTO DE ESTUDIOS
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SUPERIORES FRONTERA SUR
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LA ETAPA DE LA EDUCACIN
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PREESCOLAR DEL PRIMER A
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TERCER
GRADO
PARA
FAVORECER
LA
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ESCRITURA EN LA PRIMARIA.
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MATERIA: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN I
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ASESOR: MTRO. JORGE
GUTIRREZ
ALFONZO
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ELABORADO POR: PROFRA. ARACELI CULEBRO GORDILLO
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FRA. COMALAPA, CHIS 02/2016

LA ETAPA DE

LA EDUCACIN PREESCOLAR DEL PRIMER A TERCER

GRADO PARA FAVORECER LA LECTO-ESCRITURA EN LA PRIMARIA.

La etapa de la educacin preescolar ha tenido poca repercusin en la aceptacin
de los padres de familia como la base fundamental para iniciar el proceso
educativo que lleva un nio(a) durante su etapa formativa, y desafortunadamente
esto es una constante en cualquier comunidad, localidad, etc., al llegar el ciclo
pasado 2014-2015 al jardn de nios y nias Enrique Beltrn pude observar e
identificar que lo ms importante para los padres de familia era que sus hijos
estuvieran el ultimo grado de preescolar y durante este ao los alumnos salieran
leyendo y escribiendo es por ello que a travs de este trabajo me dar la tarea de
realizar una investigacin experimental, en la cual nos deje saber si realmente los
padres de familia conocen el sustento acadmico de la educacin preescolar y
todas las repercusiones que tiene para su formacin en la primaria, secundaria,
bachillerato, etc.
Objetivo general: Que la sociedad conozca la importancia de la educacin
preescolar de los 3 a los 6 aos y como

favorece el proceso de lecto-

escritura.
Propsito especfico:
Investigar que es la educacin preescolar
Investigar las etapas de desarrollo cognitivo del alumno de tres a seis aos
Investigar cules son las etapas del proceso de lecto-escritura.
Hiptesis: La etapa de la educacin preescolar favorece la lecto escritura en
la primaria.

JUSTIFICACIN
Los padres de familia solo piensan en la intencionalidad de que los nios
aprendan a leer decodificando, sin pensar que es proceso que se va adquiriendo.
Al realizar la evaluacin inicial, entrevistas, detecte el estado general de los nios
en cuanto al nivel lector y las actividades de escritura y el resultado fue que los
nios se encuentran en el primer nivel pre silbico que son grafas primitivas, la
peticin de los padres de familia es que egresen leyendo y escribiendo.
En este proyecto espero concientizar a los padres de familia que la lectoescritura
es un proceso en el cual hay que implementar estrategias pedaggicas en donde
los nios participen en forma activa, y donde ellos construyan su propio
aprendizaje.
MARCO TERICO
La Educacin Preescolar como primer peldao de la formacin escolarizada del
nio mexicano, brinda a las nias y los nios de 3, 4 y 5 aos una atencin
pedaggica congruente con las caractersticas propias de la edad.
El jardn de nios tiene la funcin de favorecer el desarrollo integral de manera
armnica y as est plasmado en el programa de educacin preescolar 2011 el
cual se enfoca al desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten
a los centros de educacin preescolar, y esta decisin de orden curricular tiene
como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los
utilicen en su actuar cotidiano. Adems, establece que una competencia es la
capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de
situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades,
actitudes y valores1.
Por tanto la educacin es un hecho social, cuya importancia resulta indiscutible
debido a que los seres humanos, en todos los momentos de nuestra vida estamos
sujetos a ella, ya sea en la familia, en la comunidad, en las actividades sociales y
1 PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 GUA DE LA EDUCADORA.- EDUCACIN BSICA
PREESCOLAR.- PAG.14

sobre todo en aquellas destinadas especficamente a proporcionar este servicio.

Actualmente la educacin preescolar es reconocida como elemento determinante
y constitutivo de la Educacin Bsica considerando este nivel educativo como
antecedente necesario para los niveles subsecuentes. Las polticas actuales le
asignan el reconocimiento de servicio educativo obligatorio que contribuye al
desarrollo integral de las potencialidades de los nios y nias menores de 6 aos.
La obligatoriedad se expone a partir de la poltica educativa del gobierno del
presidente Vicente Fox Quezada, con fundamentos en: La Ley de Planeacin que
establece que cada Administracin Federal debe formular su plan sexenal. En
base a esto se formula el Programa Nacional de Desarrollo (PND), del cual se
derivan los programas sectoriales. Para el caso del sector educativo, se formul el
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, en el cual la Secretara de
Educacin Pblica de Mxico emprendi una lnea de poltica educativa orientada
a la atencin de las nias y los nios menores de 6 aos, a fin de mejorar la
calidad del servicio que recibe esta poblacin en el pas.
Debido a esto, el Partido de Accin Nacional (PAN) presento al Senado la
propuesta de la reforma educativa en preescolar, con tendencia a la poltica del
Presidente Vicente Fox. Esta iniciativa de la reforma educativa en preescolar se
inici durante el segundo perodo de sesiones ordinarias del tercer ao de ejercicio
de la legislatura LVII, para reformar el artculo 3 y 31 constitucional, de esta forma
considerar a la educacin preescolar como bsica y obligatoria.
La educacin preescolar desempea un papel fundamental en el desarrollo
integral y equilibrado de las nias y nios. Ya que sta debe promover en los nios
la socializacin y la efectividad, el desarrollo de las capacidades comunicativas,
del pensamiento matemtico, el conocimiento del entorno natural y social, el
desarrollo fsico y psicomotriz, as como la expresin y la apreciacin artstica,
mejorando sus caractersticas de espacio de convivencia libre, tolerante y
estimulante que contribuya de forma firme al desarrollo integral de los nios.

Como sealan Guevara, Ortega y Plancarte (2012), el desarrollo lingstico normal

es el producto de una serie de interacciones entre el nio y su comunidad,
conformada en los primeros aos por sus padres y familiares, y ms tarde por su
comunidad social y escolar. La comprensin del lenguaje y las emisiones verbales
infantiles se van moldeando para lograr un dominio cada vez mayor de la oralidad,
incluyendo precisin en las emisiones, extensin en los enunciados y manejo de
palabras que refieren hechos, objetos y personas no presentes en tiempo y
espacio. De forma similar, la comunidad lingstica va promoviendo en el nio
acercamientos cada vez mayores al lenguaje escrito. Por ello, diversos autores
(Morrow,2009; Snchal et al., 2001) engloban el desarrollo del lenguaje oral y
escrito dentro de un mismo nombre: alfabetizacin. Sealan que una persona
alfabetizada domina funcionalmente el lenguaje oral, que incluye hablar y
comprender el habla de otros, as como la lectura y la escritura. El desarrollo de
habilidades de lenguaje oral enriquece y fortalece las relacionadas con el lenguaje
escrito, y viceversa.
Romero y Lozano (2010) sealan que el nivel de eficiencia en las habilidades de
lectura y de escritura se ver influido por aspectos como el grado de desarrollo del
vocabulario, tanto en contenido como en cantidad; la experiencia y familiarizacin
con una variedad de estilos conversacionales; las habilidades de comprensin del
lenguaje hablado, as como la capacidad para reflexionar sobre el lenguaje que se
utiliza. Todas las habilidades relacionadas con el lenguaje oral y escrito que logren
desarrollarse dentro de etapas tempranas, repercutirn en la vida escolar de los
nios. Con tales premisas, la perspectiva de alfabetizacin inicial (tambin
denominada emergente) seala que, desde edades tempranas, los nios
adquieren conocimientos sobre diversos aspectos del lenguaje oral y escrito que
son necesarios para una posterior adquisicin de habilidades de escritura y lectura
convencionales. Cabe aclarar que tambin se ha planteado la importancia de que
los nios preescolares desarrollen un conjunto de habilidades denominadas pre
acadmicas, entre las que se incluyen: conductas motoras finas y gruesas,
relaciones espacio-temporales, aptitud perceptiva de colores y formas, igualacin
y discriminacin de estmulos visuales y auditivos, as como desarrollo conceptual

y aptitud numrica. Todas estas habilidades pre acadmicas se han considerado la

base para el aprendizaje de la lecto-escritura y las matemticas elementales
(Guevara et al., 2010; Romero, Aragn y Silva, 2002; Vega, 1998).
Entre las habilidades lingsticas ms importantes para los nios preescolares se
incluye el uso de un vocabulario amplio; la conciencia fonolgica; la descripcin de
objetos, personas, lugares y sucesos cotidianos; la narracin de eventos a partir
de imgenes; la identificacin de aspectos convencionales de la lecto-escritura;
as como ubicar relaciones entre lenguaje oral y escrito (DeBaryshe, Binder y
Buell, 2000; Weigel, Martin y Benett, 2006).
Desde la perspectiva de la alfabetizacin inicial, Goodman (1991) seala que los
conocimientos que desarrollan los nios pequeos acerca de la lecto-escritura
pueden denominarse metafricamente las races de la alfabetizacin, donde
incluye: mostrar conocimiento acerca del material impreso en distintos contextos o
situaciones, manejar correctamente diversos materiales impresos, conocer y
utilizar formas y funciones de la escritura, usar el habla para acompaar las
aproximaciones sucesivas a la escritura, as como establecer la relacin entre
lectura y escritura. Ferreiro y Teberosky (2007) ubican distintos niveles o
aproximaciones que los nios van mostrando en su desarrollo de la alfabetizacin:
a) el pre silbico, donde pueden ubicar criterios que les permiten distinguir entre el
dibujo y la escritura, b) el silbico, cuando justifican e interpretan que las cadenas
de letras escritas de maneras diferentes significan cosas distintas y c) el
alfabtico, donde establecen relaciones especficas entre sonidos y letras.
Los padres, familiares y profesores suelen poner a los preescolares en contacto
con materiales escritos que les permiten observar aspectos convencionales de la
lectura y la escritura, as como con aspectos conceptuales que se relacionan con
encontrar asociaciones entre el lenguaje oral y el escrito, es decir, que lo que est
escrito en letras puede corresponder con lo que se dice y con lo que se representa
grficamente en dibujos, mapas e ilustraciones. Vega (2011) aclara que cada nio
avanza en forma gradual, incorporando conocimientos sobre el lenguaje escrito,
antes de entrar a la escuela primaria y recibir la enseanza formal de la lectoescritura. Los adultos promueven la alfabetizacin inicial cuando: a) les

proporcionan un ambiente rico en materiales impresos con posibilidades de

explorarlos y familiarizarse con ellos e interactuar con diversas personas en
relacin con dichos materiales; b) sirven como modelo de conductas apropiadas
para relacionarse con el lenguaje escrito y refuerzan estas conductas y c) guan su
relacin con los diferentes aspectos de lenguaje a travs de actividades,
permitindoles mayor participacin y control en la medida en que se hacen ms
competentes (Vega, 2011). Las estrategias que promueven el desarrollo de la
alfabetizacin inicial son denominadas prcticas alfabetizadoras. stas son
realizadas por los adultos a travs de diversas actividades significativas para los
nios que se llevan a cabo en forma cotidiana y conjunta como parte de su
interaccin en un contexto determinado.
Un contexto interactivo est compuesto por: a) un ambiente fsico especfico como
un aula de clases, un saln de juegos, la sala de una casa o un patio; b) una
actividad particular en la que se involucran dos o ms personas, por ejemplo,
juegos verbales o temticos, rondas infantiles, juegos fsicos o dibujar y c)
materiales especficos para llevar a cabo cada actividad. Evidentemente, todos los
elementos que constituyen un contexto influyen en el tipo de interacciones que se
establecen en l.
Los contextos interactivos que pueden propiciar el desarrollo de la alfabetizacin
inicial son aquellos en que los adultos utilizan prcticas interactivas para involucrar
a los nios en situaciones donde puede hablar y compartir observaciones sobre
cualquier situacin (diferentes tipos de conversacin). Pero esas prcticas sern
ms efectivas si se relacionan con actividades ldicas, como relatar cuentos,
juegos de roles, creacin de historias basadas en experiencias personales,
explicaciones, adivinanzas o situaciones de juego que incluyan el uso del
lenguaje, as como el empleo de materiales tanto impresos (libros y cuentos,
fotografas, tiras cmicas) como no impresos (por ejemplo, tteres o juguetes).
Las actividades no son nicamente del docente-alumno sino que tambin
participan los padres de familia al inicio de este ciclo escolar al momento de
realizar la entrevista inicial la constante de los padres de familia del tercer grado
era que cada uno de sus hijos salieran leyendo y escribiendo del preescolar ya

que para ellos el primer grado de primaria deben de llegar con mas conocimientos,
la propuesta fue trabajar con los nios media hora adicional del horario habitual
para fortalecer actividades de lecto-escritura. El planteamiento
A pesar de los avances en el campo, existen aspectos que an no se han
explorado en toda su amplitud. Por ejemplo, no se han aportado datos suficientes
respecto de las posibles diferencias entre los logros de un programa encaminado
a desarrollar prcticas alfabetizadoras maternas y los que se pueden obtener al
intervenir sobre las mismas prcticas pero de profesores de preescolar.

CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA.

NUNCA
1.- Ha odo hablar
acerca del propsito de
la
educacin
preescolar?
2.- Conoce cules son
los fundamentos de la
lecto-escritura
en
preescolar?

ALGUNAS
VECES

FRECUENTEMENTE

3.- Ha odo hablar o

conoce las etapas de
lecto-escritura?
4.- Se ha acercado a
preguntarle a la docente
que actividades realiza
para favorecer la lectoescritura?
5.- Su hijo (a) sabe
diferenciar la escritura
entre nmeros y letras?
6.- Muestra inters y
gusto por la lectoescritura.
7.- Demuestra agrado
por
participar
en
actividades de lectoescritura?
8.- su hijo solicita ayuda
para realizar actividades
de lecto-escritura en
casa.