La clase inicia a las 4:35 pm en el saln habitual de la Macarena B. se inicia como la lectura de la relatora de la clase anterior por parte de la compaera Amaranta donde se destaca la importancia de la evaluacin en todo proceso pedaggico. Luego por parte del profesor se empieza hablar acerca del ejercicio de observacin que est pendiente en el curso, indica que quedan dos semanas para hacerlo y presentar un informe sobre los avances que se han hecho en el ejercicio. Posteriormente se habla sobre los textos y las exposiciones que estn pendientes, que son las siguientes: los 4 captulos restantes del texto de Julin De Zubira. El texto de Miguel De Zubira y el texto de John Dewey. Se explica que los dos ltimos textos estn divididos en 9 y 19 correspondientemente, lo cual dara un total de 28 captulos los cuales cada estudiante debe hacer una presentacin. Para el texto de Miguel De Zubira se postulan los 9 estudiantes que escogen que captulos desean trabajar y luego se hace lo mismo para el texto de John Dewey, de ese texto quedan sobran 11 captulos se les asignan a los estudiantes que no haban llegado a clase, teniendo en cuenta que los que no haban llegado les toco de a 2 captulos, esa decisin se discuti entre grupo y hubo conceso. Despus de haber asignado a cada estudiante el captulo correspondiente que debe presentar, el profesor hace algunas referencias sobres los textos, como el enfoque constructivista que tiene el texto de Miguel De Zubira y los esquemas propuestos que el autor propone. Del texto Dewey se debe tener en cuenta que los captulos estn ligados conceptualmente donde inicialmente se discute sobre el conocimiento defectuoso y luego se va construyendo una propuesta. Se indica que las presentaciones individuales deben ser de 20 minutos y deben ser dinmicas. El profesor hace una aclaracin acerca de las notas donde se obtendrn mediantes las exposiciones grupales del texto de Julin De Zubira, las exposiciones individuales de los textos de Miguel De Zubira y John Dewey y finalmente el documento escrito del ejercicio de observacin en el aula de clase y su correspondiente sustentacin. Se recomienda tener en cuenta los enfoques tericos y conceptuales y cada uno de los trabajos y que todo se resume en que se debe leer, escribir, observar y sustentar. Se recuerda que en 15 dias se deben presentar los informes de la observacin. Sobres las 5:05 pm se retoma la discusin sobre la exposicin anterior del primer captulo del texto de Julin De Zubira, la importancia de la evaluacin que tiene como objetivo la evaluacin del conocimiento en general destacando lo siguiente: -Evaluacin del docente con respecto a su labor (autoevaluacin), mas alla de la formalidad una evaluacin personal de su quehacer docente.
-Evaluacin como un proceso constante.
-Experiencia de su labor como docente en el momento de evaluar. -Reflexin constante de su quehacer docente. -Construccin de criterios y parmetros para evaluar. -Evaluacin sistemtica con mtodos, procedimientos, y estrategias que conlleven a crear un conocimiento pedaggico, un acercamiento de la figura docente como un ente de creacin de conocimiento mediante la evaluacin constante de su profesin. El profesor enfatiza en la importancia de la evaluacin como un constante ejercicio que debe hacer el docente y da una definicin acerca de la pedagoga que es el conocimiento que crea el docente acerca de su quehacer, de all que la evaluacin sea de suma importancia para la creacin de un saber pedaggico ya que hay muchos docentes, muchos licenciados, pero pocos pedagogos. A las 5:18 pm se prepara el grupo de compaeros que van hacer la presentacin del captulo II del texto de De Zubira que se llama La Pedagoga Tradicional Y el Modelo Heteroestructurante La presentacin inicia con los antecedentes que hay acerca de la escuela y sus caractersticas, se muestra como la raza influa en Esparta y Roma donde se formaban hombres para la guerra, en la Edad Media se hablaba de vivir bajo la vara donde las ayudas didcticas consistan principalmente en palos o varas para golpear a los jvenes. Se habla de cmo la concepcin ideolgica de Althuser indica que la educacin a lo largo de la historia humana ha actuado como un aparato ideolgico del Estado cuyas funciones han sido la de reproducir representaciones mentales, sociales y culturales de las clases que estn en el poder y finalmente de como Alain nos habla del nio-hombre donde el principal deseo del nio es dejar de serlo. Luego se nos habla del paradigma propio de la Escuela Tradicional y sus 5 postulados que De Zubira desarrolla en el texto que son: los propsitos, los contenidos, la secuencia, las estrategias metodolgicas y la evaluacin. Cada uno de los postulados muestra como la Escuela ha configurado su finalidad donde lo ms representante es el abandono del pensamiento, el ostracismo, la uniformidad, el vaco de representacin, la educacin lineal y continua. Ya para finalizar las presentacin los compaeros nos hablan de los aportes del este modelo de escuela y proponen tres preguntas para generar una discusin en el grupo. Las preguntas propuestas fueron: -Qu de las implicaciones del modelo tradicional al currculo recuerda de su proceso escolar?
-Qu impide superar en la actualidad un modelo tradicional?
-Cmo desde este modelo surgen los dems modelos pedaggicos? Con cada una de las preguntas planteadas por el grupo de expositores se inicia un debate donde distintos compaeros cuentan sus experiencias en su proceso escolar y van poco a poco dando un respuesta cada una de ellas, se resaltan algunos comentarios de la comodidad que tienen los docentes en su labor lo cual no se piensan una escuela distintas y solo se adaptan a lo que ya est instituido. Sobre las 6:15 finaliza la presentacin y el profesor habla de cmo se va a evaluar la presentacin a lo cual como desde un principio no sean fijado los criterios y/o parmetros no se efecta y se dan algunas recomendaciones para las siguientes exposiciones donde una de las finalidades debe ser convencer a los dems de los planteamientos que se estn haciendo y que algunos compaeros no hace uso de las herramientas que han preparado de las misma como es el caso de ver las diapositivas donde est la informacin. El profesor empieza hacer algunos comentarios acerca de la presentacin y resalta la importancia de distinguir o diferencias las nociones que se tienen entre un instructor y un profesor, entre la accin de instruir y ensear, a lo cual algunos compaeros dan sus puntos de vista y empieza a definir algunas conceptos de la accin de instruir es algo especfico y concreto donde no se reflexiona acerca de lo que se hace sino que simplemente se lleva a cabo, y la accin de ensear va ms all de lo especifico y se reflexiona constantemente de lo que se hace teniendo en cuenta todas las variables que puede llegar a existir, generando as un conocimiento amplio de lo que se ensea como tal y lo que se aprende.