Memoria Del Proceso de Formación Agroecológica Bajo La Pedagogía de La Alternancia Desarrollado en El Centro Educativo Agroecológico Valsalice

MEMORIA DEL PROCESO DE FORMACIN AGROECOLGICA BAJO LA
PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA DESARROLLADO EN EL CENTRO

EDUCATIVO AGROECOLGICO VALSALICE, COMO APORTE A NUEVAS
EXPERIENCIAS DE ALTERNANCIA EN EL PAS.
LINDA CATHERINE RIVERA GOMEZ
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL
Y DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
FUSAGASUGA
2011
MEMORIA DEL PROCESO DE FORMACIN AGROECOLGICA BAJO LA

PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA DESARROLLADO EN EL CENTRO
EDUCATIVO AGROECOLGICO VALSALICE, COMO APORTE A NUEVAS
EXPERIENCIAS DE ALTERNANCIA EN EL PAS.
LINDA CATHERINE RIVERA GOMEZ
Monografa
Directora
GLORIA MARIA RESTREPO BOTERO
ETNOLOGA
M.Sc en Geografa
UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA
FACULTAD DE EDUCACION
ESPECIALIZACION EN EDUCACION AMBIENTAL
Y DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
FUSAGASUGA
2011
2
Nota de aceptacin
Firma del presidente del jurado
Firma del jurado
Firma del jurado
Fusagasug, 03 de agosto de 2011

3
Una nueva sociedad, tejida por hombres y mujeres nuevas, debe construir
sus cimientos en una educacin para la conservacin, la liberacin y la
defensa de la vida; que de manera armnica vincule la reflexin desde los
centros de pensamiento con las luchas por la defensa del agua, los bosques,
la tierra, el territorio, y por lo tanto de la humanidad.
Linda Catherine Rivera Gmez
Esta memoria est dedicada a todas las personas que suean y construyen
humanidad cada da.
Agradezco,
Al padre Mario Reyes Zambrano por entregar su vida a los ms humildes de

nuestro pueblo, adems por entender que ser cristiano y no ser
transformador es una gran contradiccin, y finalmente por ser referente,
amigo y ejemplo en la prctica para cada uno de los procesos que
tejemosdesde la agroecologa y la alternancia
Igualmente agradezco a cada una de las y los estudiantes del proceso de

formacin en agroecologa por alternancia, por sus enseanzas
A mi compaero Juan Pedro Crdoba, con quien compart esta experiencia

en alternancia como animadores del proceso, y la cual permiti unirnos
mucho mas..de quien aprend y sigo aprendiendo cada da
A mi familia por su apoyo y por ser ejemplo en valores y principios, a la

FEAC, COLECTIVO DE AGROECOLOGIA TIERRA LIBRE Y ZEPEC, que han
sido semillas que siguen germinando
A quienes
pensaron
la
especializacin
en educacin ambiental,
FUNDAMINGA, por aportar reflexiones para reafirmar el camino andado y

recrear el que contina
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCION
1.
14
MARCO DE REFERENCIA DE LA PEDAGOGIA DE
LA ALTERNANCIA
1.
20
Marco histrico: Historia y estado actual de la pedagoga

de la alternancia
2.
20
Marco conceptual
1.
24
Conceptos de la pedagoga de la alternancia y

la agroecologa
2.
24
Fundamentos de la Pedagoga de la alternancia

y la agroecologa
26
1.
Teora de la complejidad
2.
Enfoque de sistemas
26
27
3.
Componentes o pilares de la pedagoga

de la alternancia
4.
28
Instrumentos de la pedagoga de la alternancia

30
2.
MEMORIA DEL PROCESO DE ALTERNANCIA
EN EL CENTRO EDUCATIVO AGROECOLOGICO VALSALICE

1.
Contexto geogrfico del proceso de formacin
32
por alternancia en Valsalice

1.
32
Descripcin general de la provincia del Sumapaz.

32
2.
Descripcin general centro educativo agroecolgico

Valsalice
2.
34
Participantes del proceso de formacin en agroecologa

a travs de la pedagoga de la alternancia en Valsalice
39
2.3. Actividades en el proceso de formacin por alternancia

en Valsalice.
44
2.3.1 Proceso de convocatoria
44
2.3.2 Acuerdos de tiempos, espacios y herramientas
45
2.3.3 Adecuacin al plan de estudios
47
2.3.4 Adaptacin e implementacin de las
3.
herramientas de la pedagoga de la alternancia
48
2.3.5 Formacin inicial de monitoras y monitores (CEFFA).
57
RESULTADOS Y ANALISIS
1.
58
Anlisis general del proceso de formacin en

agroecologa bajo la pedagoga de la alternancia
2.
58
Anlisis y reflexin de la implementacin de

los 4 pilares de la alternancia
62
3.2.1 Formacin integral
62
3.2.2 Desarrollo del medio humano, social y poltico
64
3.2.3 Metodologa pedaggica
64
7
3.2.3.1 Gua de estudios
65
3.2.3.2 Cuaderno de la realidad
67
3.2.3.3 Puesta en comn
68
3.2.3.4 Tutora correccin
69
3.2.3.5 Visita de estudios
70
3.2.3.6 Visita a familias
71
3.2.3.7 Balance semanal
72
3.2.4 Asociacin familia y otros actores locales
72
4.
CONCLUSIONES
74
5.
RETOS Y DESAFIOS
77
BIBLIOGRAFIA
79
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Grupo de estudiantes del proceso de formacin en agroecologa a travs

de la Pedagoga de la alternancia en el Valsalice
Tabla 2. Equipo de trabajo del proceso de formacin en agroecologa en Valsalice
Tabla 3 Distribucin de tiempos y espacios en el proceso de formacin

agroecolgica por alternancia en Valsalice
8
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Las pedagogas activas que han aportado a la Pedagoga de la

alternancia
Figura 2. Corrientes pedaggicas
Figura 3. Estado actual de la Pedagoga de la alternancia en el mundo
Figura 4. Estado actual de la Pedagoga de la alternancia en Amrica

9
Figura 5. Pilares de la Pedagoga de la alternancia
Figura 6. Herramientas de la alternancia empleadas en el proceso de formacin

agroecolgica en Valsalice
Figura 7. Herramientas de la alternancia empleadas en el proceso de formacin

agroecolgica en Valsalice
Figura 8. Equipo de trabajo del proceso de formacin agroecolgica a travs de la

Pedagoga de la alternancia
LISTADO DE FOTOGRAFIAS
Fotografa 1. Provincia del Sumapaz y monocultivo del frijol.
Fotografa 2. Pramo del Sumapaz y cultivos asociados del municipio de Cumaca
Fotografa 3. Centro educativo agroecolgico Valsalice
Fotografa 4. Observatorio agroecolgico Valsalice
10
Fotografa 5. Proyecto productivo de las y los jvenes en el Valsalice y mstica de

soberana alimentaria
Fotografa 6. Jvenes del proceso de formacin por alternancia
Fotografa 7. Familias campesinas de Cabrera y Cumaca, provincia del Sumapaz
Fotografa 9. Parcelas familiares campesinas de los municipios de Cabrera y

Cumaca
Fotografa 10. Prctica del mdulo de suelos y cromatografa
Fotografa 11. Prctica de diagnstico a travs de la cartografa social en el

Valsalice
Fotografa 12. Desarrollo de la gua de estudios en Valsalice
Fotografa 13. Puesta en comn de la gua de estudios

Fotografa 14. Visita de estudios a la granja agroecolgica SOS, ArmeroGuayabal, departamento del Tolima
Fotografa 15. Visita de estudios a la granja Williamson del comit de cafeteros,

Tibacuy, departamento de Cundinamarca
Fotografa 16. Visita a las familias en la provincia del Sumapaz
Fotografa 17. Puesta en comn
11
Fotografa 18. Grupo participante del seminario inicial de formacin de monitoras y

monitores en Alternancia
Fotografa 19. Familias campesinas y procesos productivos del Sumapaz
Fotografa 20. Estudiantes socializando sus procesos como parte de la formacin

de formadores
Fotografa 21. Desarrollo de la gua de estudios en la parcela campesina
Fotografa 22. Puesta en comn en el centro educativo agroecolgico Valsalice
Fotografa 23. Visita de estudios a la granja agroecolgica SOS, ArmeroGuayabal, departamento del Tolima
Fotografa 24. Visita a las familias campesinas en la provincia del Sumapaz
Fotografa 25. Relacionamiento de las y los jvenes con procesos organizativos y

productivos del territorio del Sumapaz
LISTADO DE ANEXOS
Anexo 1. Registro fotogrfico del proceso de formacin agroecolgica a travs de

la Pedagoga de la alternancia
12
RESUMEN
En el centro educativo agroecolgico Valsalice llevamos a cabo un proceso de

formacin en agroecologa a travs de la pedagoga de la alternancia, con 40
jvenes campesinos y campesinas de la provincia del Sumapaz, durante un ao
(julio de 2008 a julio de 2009), del cual hice parte como animadora o monitora; y
acorde con el propsito del presente estudio, realic la memoria de dicho proceso,
como insumo para la reflexin acerca de la educacin agroecolgica por
alternancia y su aporte a la resignificacin del territorio y el desarrollo de la
comunidad.
13
Desarrollamos el proceso de formacin a travs de la pedagoga de la alternancia,

ya que permite conectar de manera armnica la familia-escuela-comunidad, y
toma como punto de partida la experiencia y la realidad de las y los jvenes y sus
familias campesinas.
Palabras Clave: Agroecologa, Pedagoga de la alternancia, educacin, territorio,

familia-escuela-comunidad, familias campesinas.
INTRODUCCION
La educacin se entiende como un proceso de construccin colectiva del

conocimiento de s mismo, de la naturaleza, de la cultura y de las relaciones
existentes entre ellas, desde una perspectiva histrica, compleja y holstica, que
concibe al conocimiento como un hecho inacabado, en permanente evolucin, que
resulta de la dialctica como la posibilidad de conocer a partir de la praxis sobre
las realidades para su accin transformadora.
14
Los procesos educativos se correlacionan directamente con el ambiente, ya que

este no es un componente externo al ser; y el ejercicio de enseanza aprendizaje
se da en campos relacionales multivariados y complejos concretos definidos como
territorios1, lo cual permite la interaccin de los seres humanos con la naturaleza,
conformando la dimensin ambiental, con el capital, conformando la dimensin
econmica, y con el estado en su dimensin poltica; por lo tanto el ambiente es
parte de la misma naturaleza del ser, y se debe significar como algo interno y no
como algo externo, ya que la exterioridad es una falacia de los valores construidos
desde el enfoque de acumulacin del desarrollo; por esto la educacin ambiental,
se constituye en un proceso para ser reflexionado como apuesta de encuentro
consigo misma.
La agroecologa como una ciencia que estudia las interacciones de la vida desde
una dimensin tica, poltica y esttica, y que adquiere significado ultimo cuando
se insertan como instrumentos en proyectos de vida personal o de construccin
social colectiva con contenido histrico, filosfico, espiritual2; invita al pensamiento
complejo ya que conjuga mltiples diversidades en torno a la comprensin de la
vida en asociatividad e interconexin como procesos orgnicos.
Como una alternativa de generar un engranaje entre la educacin, el ambiente, la

agroecologa, y el desarrollo de la comunidad, se plantea la pedagoga de la
alternancia, como una apuesta que nace en la simplicidad de lo cotidiano, y que
permite aprender de las enseanzas de la escuela y de la vida diaria, gracias a
una alternancia de estancias entre el ncleo familiar-comunitario y el centro
escolar.
1 IZQUIERDO, Adolfo. Documento de trabajo "Fundamentos para un enfoque regional de desarrollo

alternativo, Colombia. 1996.
2
MEJIA, Mario. Agricultura y espiritualidad, Cali, Colombia. Mayo de 2004.
15
En el centro educativo agroecolgico Valsalice llevamos a cabo un proceso de

formacin en agroecologa a travs de la pedagoga de la alternancia, con 40
jvenes campesinos y campesinas de la provincia del Sumapaz, durante un ao,
del cual hice parte como animadora o monitora; y acorde con el propsito del
presente estudio, realice la memoria de dicho proceso, como insumo para la
reflexin acerca de la educacin agroecolgica y su aporte a la resignificacin del
territorio y el desarrollo de la comunidad.
FORMULACION DEL PROBLEMA

Los procesos educativos, en el marco de la globalizacin, tienden a la
homogenizacin y estandarizacin del pensamiento, los cuales toman como
referentes, modelos ajenos a las realidades econmicas, polticas y ambientales
de los pueblos; que se configuran en los elementos centrales de sus territorios.
Colombia es un pas, caracterizado por su diversidad natural y cultural, lo que

evidencia su vocacin agraria, sin embargo en el campo educativo, se refleja una
16
propuesta de formacin para la ciudad, tanto en zonas urbanas como rurales; lo

cual no corresponde con las realidades del territorio, y cada vez ms, aleja las
dinmicas de la vida familiar-comunitaria, y las de la escuela; limitando su
desarrollo como un sistema interdependiente y complejo.
Existen diversas propuestas pedaggicas, que contemplan la conjugacin del

medio de vida escolar y los dispositivos pedaggicos pertinentes; y en este marco
la alternancia, aporta un tercer elemento y es el medio de vida de las y los
estudiantes; sin embargo, esta propuesta necesita de un mayor ejercicio de
divulgacin, especialmente en pases, como Colombia, donde las experiencias son
relativamente escasas; para tal efecto, y acorde con el problema a resolver desde
el presente estudio; los procesos de recuperacin de memoria, anlisis y reflexin
de experiencias en la pedagoga de la alternancia se convierten en una necesidad
central y un eje dinamizador de la formacin que relacione de manera armnica el
medio de vida de las y los jvenes con su medio escolar.
JUSTIFICACION
Los procesos de aprendizaje desarrollados en el medio de vida de las y los
jvenes campesinos, es decir en sus parcelas familiares, se encuentran aislados
de los procesos de aprendizaje dados en la escuela; los contenidos curriculares no
contemplan el medio de vida de las y los jvenes, como punto de partida para la
relacin con el conocimiento, por lo cual la realidad que se vive hoy en Colombia y
especialmente en La provincia del Sumapaz, zona donde se realiza el presente
estudio; se refleja en el abandono creciente de las y los jvenes campesinos de
17
sus territorios, hacia grandes ciudades en busca de oportunidades para s mismas

y para sus familias.
As mismo, la educacin rural y su pertinencia, no puede verse alejada de las

polticas agrarias, que en el caso colombiano, cada vez estn ms orientadas a la
modernizacin del campesinado, a travs del destierro y el desplazamiento, el
agronegocio con sistemas productivos basados en el monocultivo, la agroindustria
y
la
agro
exportacin
(palma
africana,
caucho,
frutales
exticos,
agrocombustibles), la implantacin de transnacionales a travs de megaproyectos

geoestratgicos (sistemas minero energticos), acompaados de un complejo
econmico militar como herramienta de control socio territorial, causando un gran
impacto en la explotacin desmedida de la naturaleza, y limitando la posibilidad de
vida digna en el campo32.
Ante este panorama, que refleja una realidad vivida en el agro colombiano, se
hace necesario y urgente la transformacin de los procesos educativos en general,
y para este caso particular, en el sector rural, que representen posibilidades reales
de permanencia de las y los jvenes y sus comunidades en sus territorios, adems
de dibujar caminos para la proyeccin de planes de vida individuales y colectivos,
que demuestren la viabilidad y la necesidad de agricultoras y agricultores en el
campo colombiano.
Se propone la pedagoga de la alternancia como una apuesta de vida y de paz, en

medio del conflicto que se vive ms de cerca en comunidades habitantes de zonas
rurales, con el fin de apostar a la recuperacin del saber natural y cultural
expropiado, y que se constituye en el fundamento para la existencia de la vida; y la
posibilidad de sustentabilidad como opcin de caminar en el presente,
construyendo un futuro posible, y, partiendo de las races propias.
3
Declaratoria tribunal permanente de los pueblos, Colombia. 2008.

18
A travs de estos procesos educativos se avanza no solo en el entendimiento de

la naturaleza misma del ser, sino que avanza en generar tejidos comunitarios, que
se reflejan en la reconstruccin de territorios, y en la apuesta de planes de vida
digna. Al ser una educacin centrada en las personas, el medio de vida y el medio
escolar, conjugando el ambientes afectivo (familia), el ambiente educativo
(escuela), y el ambiente profesional (comunidad).
La integracin de la pedagoga de la alternancia y la agroecologa
facilita la
recuperacin natural y cultural del territorio, produccin de alimentos sanos,

recuperacin de semillas nativas, prcticas ancestrales de produccin, equilibrio
ambiental y ecolgico, nuevas formas de relacionamiento, lo que permite
proyeccin de las y los jvenes en el campo. Una propuesta de educacin
territorializada y contextualizada, ya que si las y los jvenes ven posibilidades de
desarrollar su potencial en funcin de la comunidad, como alternativa profesional,
es una doble ganancia, para las y los jvenes campesinos y para la comunidad.
OBJETIVOS
Objetivo General
Dar a conocer la pedagoga de la alternancia, como una herramienta que permite
conectar de manera armnica la familia, la escuela y la comunidad.
Objetivos Especficos
19
Recuperar la memoria del proceso de formacin en agroecologa bajo la

pedagoga de la alternancia, desarrollado en el centro educativo agroecolgico
Valsalice, como aporte al desarrollo de nuevas experiencias en el pas.
Aportar al fortalecimiento de los procesos existentes en alternancia, y promover la

multiplicacin de experiencias en el pas, a partir de la recuperacin de la memoria
del proceso desarrollado en Valsalice.
Contribuir en la fundamentacin terica y metodolgica del proceso de formacin

agroecolgica bajo la pedagoga de la alternancia, desarrollado en el centro
educativo agroecolgico Valsalice
1.
MARCO DE REFERENCIA DE LA PEDAGOGIA DE LA ALTERNANCIA
1.
MARCO HISTRICO: HISTORIA Y ESTADO ACTUAL DE LA

PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA
La pedagoga de la alternancia nace en la simplicidad de lo cotidiano; simplicidad

del asunto planteado en 1935 en una aldea llamada Serignac-Peboudou de
Francia, cuando el hijo de una familia de agricultores decidi no volver a ir a la
escuela secundaria, ante lo cual, los agricultores pensaron en que proponerle al
20
joven para que siguiera estudiando, y lo plantearon ante el prroco del pueblo. De
este dialogo con otros se acuerda crear una escuela que no encierre a las y los
adolescentes entre paredes, sino que les permita aprender de las enseanzas de
la escuela y de la vida diaria, gracias a una alternancia de estancias entre el
ncleo familiar y el centro escolar.
Para la familia campesina result simplemente cuestin de sentido comn, porque

estaban acostumbrados a manejar la complejidad en su relacin cotidiana con la
tierra, con los elementos climticos, con la vida, con los cultivos y el ganado, con
el contexto local, fsico, humano, cultural, econmico y poltico. Entonces de lo que
se trataba era de crear una escuela del pas, para la gente del pas, y por la gente
del pas43.
Despus de esa invencin fue necesario construir una pedagoga. En una primera
instancia, la nocin de una pedagoga no era para las y los fundadores otra que la
de enseanza tradicional evocada por su memoria, pero que luego ya les pareci
inadecuada. Entonces se estableci un amplio movimiento de investigacin
accin, de suerte que la prctica diaria, la reflexin, la sensatez y la intuicin
hicieron posible la elaboracin de herramientas, metodologas y principios
pedaggicos. Este movimiento tuvo origen en el sindicato movimiento cristiano de
accin social Le Sillon, que significa el surco, fundado por Marc Sangnier, el cual
traza una va de la educacin popular (1906), y en el cual las enseanzas partan
de su territorio y de su medio de vida. Estos sindicalistas eran protagonistas
comprometidos con su territorio, preocupados por el futuro de sus hijas e hijos, por
la suerte de su oficio, por la agricultura y la vida rural.
GIMONET, Jean.Claude. Lograr y comprender la pedagoga de la alternancia, Guatemala. Octubre de 2009
21
Paso a paso se construa un mtodo pedaggico pertinente y original, que no

parta de las teoras sino del pensamiento en accin54; basado en el respeto y la
consideracin de la cultura, los conocimientos y valores educativos del medio de
vida, el contrapunto de las generaciones, la relacin entre espacio y tiempo de
vida, el engranaje entre la vida y la escuela, entre lo intelectual y lo manual, entre
el conocimiento y la accin, entre emprender y aprender, entre los estudios y la
experiencia de vida. Se elabora as una pedagoga de la relacin, del encuentro,
del compartir65, el de la formacin por alternancia en toda su complejidad.
Se puede tener en cuenta los elementos que sucesivamente se tomaron, en

primer lugar, de las pedagogas activas: con O. Declory y su mtodo de los
centros de inters; R. Cousinet y el trabajo libre por grupos; J. Dewey y la
relacin entre experiencia y educacin; C. Freinet y el texto libre o la biblioteca de
trabajo; M. Montessori y los nios que aprenden por s mismos; las orientaciones
de Steiner de la escuela Alsaciana; ms tarde, llegaron las contribuciones de J.
Piaget, C.Rogers, B. Schwartz y P. Freire con la educacin, practica de la
libertad y sus mtodos de alfabetizacin.
PIAGET, Jean. Russir et comprendre. Paris: PUF. 1974.
DAIGNEY, J.C. Lalternance, ene pedagogie du partage. En: Ensemble construisons notre avenir.
formation, solidarite, dveloppement. Actes du congrs de 1AIMFR. Bruxelles: SIMFR . 2001.
22
A partir de 3 corrientes pedaggicas como son: pedagoga clsica o convencional

(centrada en el programa y el profesor), pedagogas activas (centradas en la
persona y el medio escolar) y la Pedagoga de la alternancia; sta ultima propone
un tercer elemento que es, adems de la persona, y el medio escolar, el medio de
vida.
23
Estado actual de la Pedagoga de la Alternancia
En la actualidad existen ms de 1800 escuelas de alternancia en 40 pases de los

5 continentes, en Europa, nace en el ao 1935 y se cuenta con 532 escuelas, en
frica se origina en 1959 y se cuenta con 181 escuelas, en Amrica nace en 1968
y hay 1245 escuelas, en Asia y Oceana en 1988 y 1976 de manera
correspondiente, y se cuenta con 19 escuelas. Si bien se origina en Europa, se
difunde y apropia a mayor escala en Amrica, ya que es el continente con mas
nmero de escuelas por alternancia, (centros educativos familiares de formacin
por alternancia CEFFA) con presencia en 16 pases, entre los cuales se encuentra
Colombia.
Tomado del seminario de formacin inicial de monitoras y monitores en la

pedagoga de la alternancia AIMFR, Colombia, 2009.
24
Tomado del seminario de formacin inicial de monitoras y monitores en la

pedagoga de la alternancia AIMFR, Colombia, 2009.
2.
MARCO CONCEPTUAL
1.2.1 Conceptos de la Pedagoga de la alternancia y la agroecologa. La

pedagoga de la alternancia o la pedagoga de la complejidad, se basa en la
escuela de la pequea regin, la escuela para formar a los pobladores rurales, y
contribuir al desarrollo de ese territorio y de ese pas. Una escuela que es de los
suyos y para los suyos, quienes, agrupndose en asociacin, (forma jurdica) se
construye un poder y una instancia efectiva de participacin, asumen la gestin y
todas las responsabilidades del establecimiento educativo, Una escuela para las
familias y para los agricultores, y ms all, para los hombres y las mujeres de pas,
de suerte que lo que establezcan tendr el profundo arraigo a un territorio, a la
tierra nativa, y por tanto, perdurara. Esta nueva escuela tiene conciencia, de los
servicios mltiples que debe ofrecer, y de los papeles multidireccionales e
interdependientes que debe poseer frente a las y los adolescentes rurales, a las
25
familias, a la agricultura, a la ruralidad, y ms ampliamente, frente a la educacin y

a la sociedad.
La pedagoga de la alternancia se podra definir entonces, como la continuidad de

la formacin, en una discontinuidad de tiempos y espacios, tomando como punto
de partida la realidad de las y los estudiantes, para ser reflexionada y
transformada en positivo, haciendo participe de este proceso a la comunidad en la
cual convive75.
Una primera finalidad de la pedagoga de la alternancia es el desarrollo de las

personas (formacin integral), es decir la educacin, la formacin y la orientacin
de las y los jvenes, con el fin de permitirles una insercin social, profesional y
ms aun cultural. Educar y formar es promover el desarrollo global de las
personas en todas sus dimensiones (intelectuales, fsicas, emocionales, sociales,
relacionales, culturales, espirituales).
Una segunda finalidad se refiera al desarrollo del territorio donde se establecen las
y los jvenes, lo que comprende al mismo tiempo lo ambiental, lo social, lo
humano, en este sentido la formacin de inscribe en un contexto y lleva consigo
una dimensin de ciudadana y solidaridad tanto local como planetaria.
La agroecologa como una ciencia que estudia las interacciones de la vida desde
una dimensin tica, poltica y esttica, y que adquiere significado ultimo cuando
se insertan como instrumentos en proyectos de vida personal o de construccin
social colectiva con contenido histrico, filosfico, espiritual; invita al pensamiento
complejo ya que conjuga mltiples diversidades en torno a la comprensin de la
vida en asociatividad e interconexin como procesos orgnicos.
7GIMONET, Jean.Claude. Lograr y comprender la pedagoga de la alternancia, Guatemala. Octubre

de 2009.
26
En trminos generales se busca articular, distinguir sin dividir, asociar sin reducir
la vida y la escuela y sin oponerlos. Poner la vida en la escuela y a la escuela en
la vida, para ello se hace necesario articular la formacin profesional y la general,
los campos de conocimiento (los de la vida y los de los programas escolares), los
actores de la alternancia (Las y los estudiantes, padres y madres, monitoras y
monitores y la comunidad), el tiempo de vida de las y los estudiantes.
1.
Fundamentos de la Pedagoga de la alternancia y la
agroecologa. La pedagoga de la alternancia y la agroecologa, se fundamentan

en la teora de la complejidad y el enfoque de sistemas.
1.2.2.1 Teora de la Complejidad. Complexus, significa lo que esta tejido en

conjunto; en efecto hay complejidad cuando son inseparables los elementos
diferentes que constituyen un todo (como el econmico, el poltico, el sociolgico,
el sicolgico, el efectivo, el mitolgico) y que tienen un tejido interdependiente,
interactivo e inter-retroactivo entre el objeto del conocimiento y su contexto, las
partes y el todo, el todo y las partes, las partes entre s; la complejidad es, de
hecho, la unin entre la unidad y la multiplicidad. los desarrollos propios a esta era
planetaria, se enfrentan cada vez mas y de manera cada vez mas ineludible a los
desafos de la complejidad. En consecuencia la educacin debe promover una
inteligencia general, apta para referirse a lo complejo, al contexto, de manera
multidimensional, y en una concepcin global 86.
El mundo es un tejido de acontecimientos, acciones, intercambios de informacin,

determinaciones, riesgos, incertidumbres y contradicciones, supone articular,
distinguir sin dividir, asociar sin reducir; coloca la paradoja del uno y del mltiplo,
8MORIN, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Organizacin de las naciones
unidas para la educacin, la ciencia y la cultura. UNESCO. Bogot, Colombia. Febrero del 2000.
27
pero tambin que un todo es ms que la suma de las partes, y aun mas que se
mezclan todo el tiempo el orden, el desorden y la organizacin, como en todo
sistema vivo.
En el mismo sentido la alternancia tiene la pretensin de vivir y administrar la

complejidad como crisol educativo, terreno de formacin y desarrollo y fuente de
conocimiento y saberes. Para la educacin, la formacin y la orientacin de las y
los jvenes, y de manera concomitante, para el desarrollo local, se trata de
trabajar con todos los componentes de la vida diaria, es decir con la complejidad,
en el sentido en que la define Edgar Morn.
En efecto la pedagoga de la alternancia es una pedagoga de la complejidad,

porque responde a finalidades ambiciosas, es una pedagoga de la relacin, de la
interfase, de los linderos, teje vnculos y relaciones humanas, envuelve una
cooperacin,
una
asociacin,
permite
vivir
en
aprendizajes
continuos
(experienciales y cientficos, prcticos y tericos, profesionales, y generales).
1.2.2.2 Enfoque de Sistemas. La palabra sistema se refiere a un todo, o conjunto

en el que se pueden distinguir diversos elementos que actan unos sobre otros,
afectndose mutuamente de algn modo, y que se encuentran en interaccin con
un ambiente que los contiene, cumpliendo funciones especificas. El enfoque de
sistemas, sirve como herramienta terica para comprenderla realidad de diferentes
cosas, el funcionamiento de un motor, las relaciones entre los organismos vivos y
el medio fsico-qumico en el que habitan, las relaciones de una comunidad de
personas. etc. en el estudio de los sistemas prima el conocimiento de las
relaciones entre los elementos interactuantes que lo conforman o lo caracterizan,
sobre la naturaleza exacta de estos elementos 97.
9MARGALEF, R. Ecologa. Colombia. Editorial Omega. 1986.

28
Un sistema puede ser definido como, un conjunto organizado de elementos que,

relacionados entre s y con su entorno, cumplen una funcin. Desde el enfoque
sistmico, se plantea que todo sistema implica adems de sus elementos, una
organizacin definible en trminos de espacio, una continuidad en el tiempo, y
unas relaciones funcionales, que mas all de sus componentes, realmente son las
que lo caracterizan y lo diferencian10.
2.
Componentes o pilares de la Pedagoga de la alternancia. Los
4 pilares de los centros educativos familiares de formacin por alternancia estn

compuestos por los dos pilares del orden de las finalidades: la formacin integral o
global y el desarrollo del medio. Los dos pilares del orden de los medios son la
asociacin y la alternancia 118.
10
ROJAS, A. Proyecto Desarrollo sostenible ECOANDINO. Tomo I. conceptos y metodologas. Parques

nacionales naturales de Colombia. Programa mundial de alimentos de las naciones unidas. Colombia. 2004.
11GARCIA-MARIRRODRIGA, Roberto. y PUIG CALV, Pedro. Formacin en alternancia y desarrollo

local. el movimiento educativo de los CEFFA en el mundo. Rosario: Tecnograf Ediciones. 2007.
29
Un elemento central de la formacin integral, es la diversificacin de lugares y

momentos para la formacin y orientacin. Es cambiar una pedagoga plana, por
una pedagoga en el espacio y en el tiempo que contrasta la teora y la prctica de
manera permanente. Es entrar en la complejidad y en la educacin sistmica. Con
la alternancia ya no estn en juego solo los conocimientos de los libros y del
profesor de la escuela, sino tambin los de la vida familiar, social y profesional,
segn las dimensiones de la experiencia tenida en cuenta.
En cuanto al desarrollo del medio, se busca a travs de la combinacin de

espacios y tiempos pertinentes a la vida de las y los alternantes, y un gran aporte
desde la asociacin de la familia y otros actores locales, fortalecer las dinmicas
de su comunidad y su territorio, en el campo econmico, socio cultural, poltico.
Por esto se habla de una pedagoga de la asociacin y la cooperacin, y as, de la
naturaleza, la intensidad y la calidad de las relaciones depende el efecto de
formacin de la alternancia.
La alternancia, propone un dispositivo pedaggico, enmarcado en la continuidad

de la formacin en una discontinuidad de actividades, que rene tiempos y
espacios, adems de herramientas y metodologas pertinentes a la vida de las y
los estudiantes, y que se orienta de manera permanente a entrecruzar el
aprendizaje y la experiencia en la escuela y en la familia-comunidad, dando
relevancia a la experiencia sobre el programa; por esto es la pedagoga que parte
de la realidad misma de las y los alternantes para reflexionarla y mejorarla desde
una accin local territorial y una visin planetaria.
La direccin de la alternancia se encuentra en las manos de una red de

relaciones, denominada asociacin, en donde interactan las familias de las y los
alternantes, la comunidad, las instituciones del territorio, el equipo de animadoras
y animadores o monitoras; de tal manera que la formacin este directamente
30
relacionada con las realidades de las comunidades, y se oriente a la potenciacin

de las fortalezas presentes.
Estos pilares constituyen las notas invariables del movimiento mundial de los
Centros educativos familiares de formacin por alternancia (CEFFA). Sin embargo
presentan un carcter muy general, por lo que es necesario ponerse de acuerdo
sobre el contenido y las disposiciones de aplicacin de cada uno de ellos. Esto
requiere especificar las finalidades, ya que son posibles muchas interpretaciones y
muchos matices relacionados con los contextos locales: precisar la naturaleza, las
razones de ser, los funcionamientos y la animacin de la asociacin; puesto que
existen muchas formas de entender y aplicar este mtodo.
3.
Instrumentos de la Pedagoga de la alternancia. Sin
herramientas e instrumentos apropiados para el desarrollo de la alternancia, esta

sera nicamente una buena idea, para esto debe haber una coherencia entre
todos los componentes de la situacin de formacin y en particular entre las
finalidades, los objetivos y los medios del dispositivo pedaggico.
31
32
2.
MEMORIA DEL PROCESO DE ALTERNANCIA EN EL CENTRO

EDUCATIVO AGROECOLGICO VALSALICE
1.
CONTEXTO GEOGRFICO DEL PROCESO DE FORMACIN POR

ALTERNANCIA EN VALSALICE
2.1.1 Descripcin general de la provincia del Sumapaz. La regin del Sumapaz

est ubicada al sur y al occidente de la ciudad de Bogot en el departamento de
Cundinamarca, Colombia, y cuenta con el pramo de Sumapaz, considerado el
ms grande del mundo, donde nacen diversos ros, que constituyen una gran
fuente hdrica que abastece a Bogot y a otras ciudades y poblaciones de
Colombia. La regin del Sumapaz est compuesta por 10 municipios: Silvania, san
Bernardo, cabrera, granada, Venecia, Tibacuy, Pandi, Pasca, Arbelez, y
Fusagasug; esta ltima, como ciudad cabecera municipal y centro econmico,
que cuenta con una poblacin aproximada de 113.342 habitantes 129.
La regin de Sumapaz, est marcada por un conflicto social, poltico y armado, por
el que atraviesa el pas en general, teniendo presencia en su territorio de actores
armados legales e ilegales como: Batalln de Alta Montaa, Escuela de polica
provincia del Sumapaz, DAS, Gaula, Batalln de Infantera N 39, comandos de
polica, CAI; adems de grupos paramilitares y las farc; lo cual refleja un fenmeno
de militarizacin del territorio, y por lo tanto conflictos que desencadenan en
procesos de desplazamiento de las comunidades hacia otras regiones; y de
recepcin de comunidades desplazadas de otras zonas; lo cual, a su vez, trae
12Plan de ordenamiento territorial del municipio de Fusagasug POT, 2008.
33
consigo ms violencia, pobreza, falta de oportunidades para las familias

campesinas, perdida del saber y la identidad cultural; devastacin de la zona
forestal, y cambios en el uso del suelo.
El sector rural ubicado en las estribaciones del Pramo de Sumapaz, presenta una
acelerada expansin de la frontera agrcola, con explotacin intensiva de la
naturaleza, fenmeno que ha generado degradacin de la misma, y un acelerado
deterioro del ambiente. La economa campesina, inducida al monocultivo, vara
segn los distintos pisos trmicos, (papa, arveja, frijol, cebolla, ganadera y
caprinos), pero se vuelve, poco rentable para los campesinos, por los altos costos
de los insumos de produccin, embalaje y transporte de sus productos al mercado.
Tampoco es sustentable, por el negativo impacto ambiental que ese sistema
produce, situacin que genera empobrecimiento de la gente y de su territorio.
Fotografa 1. Provincia del Sumapaz, monocultivo de frijol

Se identifico con relacin al uso del suelo que la actividad principal de las veredas
en estudio es agrcola; (Sauces 56%, Pekn 50 %, La Palma 60 %), seguida de la
actividad pecuaria; (Sauces 30 %, Pekn 7 % La Palma 16 %). La mayora de
34
estas producciones se basan en el modelo de agricultura convencional, en donde

se realizan cotidianamente prcticas insostenibles, como el establecimiento de
monocultivo, mecanizacin agrcola, utilizacin de semillas hbridas, y el uso
indiscriminado de agroqumicos; generando un impacto negativo sobre la
naturaleza y efectos significativos a nivel social, ambiental y econmico para la
poblacin; perdida de la biodiversidad, contaminacin hdrica, edfica y
atmosfrica, erosin y perdida de la fertilidad de los
suelos,
incremento de
problemas fitosanitarios, baja rentabilidad, alta dependencia de insumos y

afecciones en salud 1310.
Fotografa 2. Paramo del Sumapaz, cultivos asociados del municipio de Cumaca

2.1.2 Descripcin del Centro educativo agroecolgico Valsalice. El centro
educativo agroecolgico Valsalice se encuentra ubicado en el municipio de
Fusagasug, provincia del Sumapaz, departamento de Cundinamarca, Colombia.
13Alcalda de fusagasug. Corporacin colectivo de agroecologa tierra libre. Diagnostico

ambiental con participacin activa de la comunidad para la construccin de un Plan de Manejo
Ambiental de la zona cerro del Fusacatn, municipio de Fusagasug, Colombia. (2007).
35
Valsalice cuenta con una infraestructura, que permite el alojamiento de

aproximadamente 50 estudiantes, adems de 38 ha, como espacio para el
desarrollo de los procesos productivos, la experimentacin y la observacin en el
marco de la formacin por alternancia.
Valsalice, trabaja desde la nueva ruralidad, en la regin del Sumpaz, con las y los
nios y jvenes trabajadores, especialmente los ms pobres y con aquellas y
aquellos que se encaminan al trabajo, y a las vocaciones apostlicas por su
formacin integral como personas, y por su evangelizacin.
Valsalice es una institucin educativa, con nfasis y modalidad agropecuaria, que

trabaja desde la perspectiva de la nueva ruralidad, planteando en su misin la
educacin y evangelizacin. El servicio o proyecto educativo est orientado a la
promocin integral de la personas.
Valsalice plantea como visin, ser desde la nueva ruralidad, en el 2019 una
alternativa viable, significativa educativa y pastoralmente, en la formacin integral
de comunidades, orientada a promover, mediante procesos pedaggicos,
actualizados a las necesidades de la sociedad, la defensa, preservacin,
conservacin y promocin del medio ambiente para potenciar su calidad de vida.
36
En el mismo sentido, Valsalice trabaja en ambientes populares, atendiendo a los

laicos evangelizadores, a la familia y a la comunicacin social. Las actividades y
obras, a travs de las cuales las y los salesianos desarrollan su misin dependen
de las necesidades y de la situacin de la gente a la cual sirven. Se desarrollan
obras y actividades en las que sea posible promover la educacin humana y
cristiana de las y los jvenes como:
El oratorio y el centro juvenil: Es un ambiente de amplia acogida, abierto a una

gran diversidad de hombres y mujeres jvenes, con variedad de propuestas
educativas, y de evangelizacin, caracterizado por el protagonismo juvenil y una
intensa relacin entre los educadores y las y los jvenes, capaz de ser una
presencia misionera en el mundo juvenil, y en la sociedad civil, principalmente en
la menos favorecida como la rural.
La formacin social y empresarial: centro de educacin sistemtica, inspirada

en los valores evanglicos, segn el espritu y la pedagoga salesiana, que
promueven una educacin popular campesina, atenta a las y los jvenes ms
necesitados, a su formacin profesional y empresarial, y a su acompaamiento en
la insercin creativa, critica y responsable en el mundo del trabajo.
El observatorio agroecolgico y la biblioteca virtual: Este proceso est

enmarcado
la formacin,
intercambio
de
saberes
y recopilacin
de
documentacin de los procesos comunitarios agroecolgicos desarrollado en el

pas; lo que se ha dinamizado a travs de los foros de la nueva ruralidad,
convocando a las comunidades de la provincia del Sumapaz que se interesan por
la agroecologa, la organizacin comunitaria, la implementacin de tecnologas
ecolgicas y los mercados solidarios. As mismo, la biblioteca es un servicio a la
comunidad en general y especialmente a las y los jvenes campesinos de la
provincia.
37
Fotografa 4. Observatorio agroecolgico del Valsalice
La casa don Bosco: Como centro de acogida para nios y jvenes en familia,
sobre todo a los ms lejanos, que de otra manera no podran tener su formacin
tcnica. Se identifican y se dan respuestas constructivas frente a las emociones
propias y a las de los dems manejando un dilogo constructivo e integrador en
el cual haya un intercambio de valores que ayudan a la formacin de una
convivencia en familia dentro de la comunidad salesiana
1411.
Desde el ao 2005, Valsalice realiza trabajos de formacin tcnica para el trabajo,

en convenio con el Servicio nacional de aprendizaje, SENA, orientados
principalmente a la formacin en produccin agrcola ecolgica y pecuaria, la
piscicultura, mecnica, produccin pecuaria, principalmente, y en el marco de los
cuales se desarrolla el curso tcnico de formacin agroecolgica por alternancia
con 40 jvenes (29 hombres y 11 mujeres) de la provincia del Sumapaz, durante
un ao, junio de 2008 a junio de 2009.Para el ao 2009, Valsalice, a travs de la
14 Proyecto Educativo Institucional, centro educativo agroecolgico Valsalice, agenda salesiana

2009.
38
aprobacin de la secretaria de educacin, para la formacin tcnica y tecnolgica,

se establece como centro educativo agroecolgico Valsalice.
Valsalice se ha convertido en referente de procesos educativos y agroecolgicos

en la provincia del Sumapaz, tanto con las y los estudiantes de bachillerato en
modalidad agropecuaria, como con los cursos tcnicos orientados en convenio
con el SENA, y con la comunidad campesina de la zona, a travs del observatorio
agroecolgico y sus foros de la nueva ruralidad; en los cuales se convoca a la
comunidad para reflexionar sobre las dinmicas productivas, culturales, sociales y
polticas que se desarrollan en el territorio.
Fotografa 5. Proyecto productivo de las y los jvenes en el Valsalice y mstica de

soberana alimentaria
La experiencia en formacin a travs de la pedagoga de la alternancia combin

de manera permanente el ambiente escolar con el ambiente familiar, por ello, las
fincas de las y los estudiantes fueron un espacio fundamental en el proceso, ya
que all se desarroll gran parte de la formacin; tomando como punto de partida
la practica campesina para reflexionarla y complementarla.
39
2.
PARTICIPANTES
DEL
PROCESO
DE
FORMACIN
EN
ALTERNANCIA
El proceso de formacin se realizo en el centro educativo agroecolgico Valsalice,

en un periodo de 1 ao (8 de julio del 2008 al 08 de julio del 2009) a travs del
convenio SENA- Sociedad Salesiana, con el curso de formacin por alternancia
tcnico profesional en produccin agrcola ecolgica y pecuaria, el cual se
desarrollo con 40 estudiantes, 29 hombres y 11 mujeres de los cuales 35 fueron
campesinas y campesinos y 5 de procedencia de sectores urbanos, , entre los 17
y 33 aos, con niveles bsicos de estudio de 9 y 11 de bachillerato, procedentes
de 8 municipios de la regin del Sumapaz, y un estudiante del departamento de la
Guajira, delegado desde la asociacin nacional de usuarios campesinos-unidad y
reconstruccin (ANUC-UR).
Fotografa 6. Jvenes del proceso de formacin por alternancia

Tabla 1. Grupo de estudiantes del proceso de formacin en agroecologa a travs
de la pedagoga de la alternancia en el Valsalice
ESTUDIANTES
MUNICIPIOS
40
1.
Paola Liseth Mendez Betancurth
Silvania
2.
Catherine rincn
Silvania
3.
Alfonso Daz Gmez
Silvania
4.
Luis Carlos ladino Rodriguez
Silvania
5.
Cesar Augusto Nio Sanchez
Granada
6.
Walter Yair Daz
Silvania
7.
Juan Manuel De Gamboa
Silvania
8.
Paola Medina
Silvania
9.
Diego Fernando Bernal
Silvania
10.
Jonatn Bernal
Silvania
11.
Gelber Romero Morales
Silvania
12.
Olga lucia Carreo Duarte
Silvania
13.
Hamilton Damin mora Cubillos
Fusagasuga
14.
Yulied Andrea Oyuela Flrez
Fusagasuga
15.
Ronald Esneyder Romero Perez
Fusagasuga
16.
milena Narvez mora
Fusagasuga
17.
Moiss Guata Benavides Benavidez
Fusagasuga
18.
yeimi Lizeth Garzn Puin
Cumaca
19.
Michael Fernando vila Cuervo
Cumaca
20.
Johnny Edison tibabizco Lemus
Cumaca
41
21.
Jose Ivan Sanchez Hortua
Cumaca
22.
Mario Manuel Blanco Pez
Cumaca
23.
Oscar Eduardo Rodriguez Fernandez
Cumaca
24.
Sandra Yamile wilches Martinez
Pasca
25.
Patricia Rodrguez pardo
Pasca
26.
Carlos Arnulfo Daz Garca
Pandi
27.
Giovani Rodrguez
Venecia
28.
Cesar Eduardo Guzmn Cruz
Cabrera
29.
Victor Alfonso Sierra Morales
Cabrera
30.
Jairo Smith Castro Cortez
Cabrera
31.
Audrey Gissella Gutierrez Escobar
Cabrera
32.
Carmen Lilia Hernndez Hernndez
Cabrera
33.
Fabin cantor
Cabrera
34.
Cesar Augusto Hernndez
Cabrera
35.
Yesid Norberto Beltrn Barrera
Cabrera
36.
Giovani Velzquez
Cabrera
37.
Edixon Albeiro Cantor
Cabrera
38.
Carlos Albeiro delgado Susa
Cabrera
39.
Edison sierra Morales
Cabrera
40.
Jos Luis Fernndez lozano
Guajira
42
Adems de las y los jvenes, sus familias tambin fueron parte activa en el
proceso de formacin por alternancia, y jugaron un papel fundamental en el
desarrollo de los procesos productivos en cada parcela, lo cual se convirti en una
fase prctica y punto de partida de cada alternancia.
Para este caso, las fincas de las y los jvenes y sus familias, estuvieron ubicadas
en las veredas Guavio, Bosachoque y Palacios del municipio de Fusagasuga,
vereda olla del molino del municipio de Pasca, veredas agua bonita y Subia del
municipio de Silvania, Alto Ariari y Quebrada Negra, del municipio de Cabrera,
Venecia, Cumaca, Granada, Pandi y un estudiante del departamento de la Guajira.
Estas fincas se caracterizan por tener vocacin agropecuaria, en la mayora de los

casos las familias no eran propietarias de las tierras, y se encontraban en
condicin de cuidanderos, por lo cual sus ingresos econmicas dependan de
actividades como el jornaleo en otras parcelas de la zona, y en algunos casos la
produccin agrcola, resaltando sistemas productivos como caf en Cumaca y
Fusagasug; frijol en cabrera, frutales de clima medio moderado en Silvania,
cebolla y papa en pasca, pastos de corte en algunas veredas de Fusagasuga;
acorde a los climas correspondientes.
Fotografa 7. Familias campesinas de Cabrera y Cumaca, provincia del Sumapaz

43
Las familias de las y los estudiantes tienen procedencia de departamentos como

Cundinamarca y Tolima, principalmente, y en algunas se evidencian procesos de
desplazamiento forzado, por acciones de agentes al margen de la ley (grupos
paramilitares) orientadas a la disputa y el control territorial.
Adems de las y los jvenes y sus familias, el equipo de animadoras y animadores

estuvo conformado por 4 personas: Jazmn Olarte, Juan Pedro Crdoba,
Catherine rivera y el padre Mario reyes; quienes asumimos la coordinacin general
del proceso de formacin, y al interior del cual dividimos los mdulos de estudio,
de la siguiente forma:
44
1.
ACTIVIDADES
DEL
PROCESO
DE
FORMACIN
POR
ALTERNANCIA
El proceso de formacin por alternancia en el centro educativo agroecolgico, lo

desarrollamos en 2 fases, una primera destinada a la planeacin, la cual
contempl la convocatoria de las y los jvenes, los acuerdos en trminos de
tiempos, espacios y herramientas a implementar, la adecuacin colectiva del plan
de estudios; y una segunda fase de ejecucin destinada a la puesta en marcha del
proceso de educacin por alternancia, en la cual implementamos el dispositivo
pedaggico, y sus herramientas.
Desde el equipo de trabajo (3 animadoras y animadores, y el padre Mario reyes
como coordinador general) realizamos algunos acuerdos en lo relacionado con la
estrategia de convocatoria de las y los jvenes, los tiempos, espacios y
45
herramientas a utilizar en el proceso de alternancia y la adecuacin del plan de

estudios, en el marco de la propuesta curricular.
2.3.1 Proceso de convocatoria. El proceso de convocatoria lo realizamos desde el

equipo de trabajo conformado por 3 animadoras, animadores y el coordinador
general, padre Mario Reyes, a travs de recorridos por los 10 municipios del
Sumapaz, en instituciones como alcaldas, Umatas, centros educativos rurales y
lideres y lideresas comunitarias en diferentes veredas. Este ltimo fue realmente el
canal ms efectivo para lograr la inscripcin de las y los jvenes al curso tcnico
de formacin en agroecologa por alternancia.
Para el desarrollo del proceso formativo, realizamos diversas reuniones de

coordinacin y planeacin, relacionadas con la estructuracin del dispositivo
pedaggico de alternancia, en trminos de tiempos, espacios y herramientas,
enunciadas a continuacin:
2.3.2 Acuerdos de tiempos espacios y herramientas del proceso de alternancia. El

proceso de formacin por alternancia tuvo una duracin de 1 ao; y Los tiempos
alternantes, los acordamos de 1semana por mes en el internado del centro
educativo agroecolgico Valsalice, y las otras 3 semanas el proceso educativo lo
realizamos en cada finca, con el apoyo de las familias, para luego dar inicio a otro
ciclo. Es decir, la relacin de alternancia fue de 3:1; tres semanas en las parcelas
familiares por 1 semana en el centro educativo agroecolgico Valsalice.
46
Durante la semana de internado, las y los estudiantes, compartieron diversos

espacios para la convivencia; como fueron: el dormitorio general, las horas de
alimentacin, horas de juego y ldica, tiempos libres; adems de las jornadas de
estudio. En este sentido, se conformaron 3 comits de trabajo (convivencia,
prcticas y logstica), los cuales tenan unas responsabilidades especficas, y una
dinmica de encuentro semanal con todo el grupo de alternantes para realizar
balance.
47
Durante las 3 semanas en que las y los estudiantes vivan en sus parcelas
familiares, las animadoras y animadores realizamos visitas de campo, con el fin de
hacer acompaamiento a las familias en sus procesos productivos y organizativos,
analizando fortalezas y dificultades, y aportando elementos que potenciaran sus
procesos familiares. Cabe aclarar que cada alternancia iniciaba en las parcelas
campesinas, y se complementaba y reforzaba con la alternancia en Valsalice; por
lo tanto el punto de partida era la vivencia en la propia realidad de las y los
jvenes y de sus territorios.
El proceso de formacin en alternancia fue permanente, pero contempl una

discontinuidad de tiempos y espacios, los cuales se desarrollaron principalmente
en el centro educativo agroecolgico Valsalice, en las parcelas de las y los
estudiantes y en algunos centros productivos y empresariales de la regin; en los
cuales se desarroll de manera permanente una relacin entre la teora y la
prctica.
48
Fotografa 9. Parcelas familiares campesinas Cabrera y Cumaca
Con respecto a los 4 pilares de la alternancia (formacin integral, desarrollo del

medio, dispositivo pedaggico, y asociacin) se logro profundizar en los 3
primeros, ya que el periodo de formacin fue de 1 ao y para lograr que una
asociacin familia- instituciones-escuela, sea la que coordine metodolgica y
econmicamente el proceso, se requiere de un tiempo mayor; que permita
afianzar las relaciones; por lo general este componente se desarrolla con mayor
profundidad, cuando se trabaja alternancia en formacin bsica y media (6 a 12
aos). Por lo anterior, se implementaron algunas herramientas planteadas por la
alternancia, sobre las sobre las cuales se realizara posterior anlisis.
2.3.3 Adecuacin del plan de estudios. Para el desarrollo del proceso educativo
por alternancia, se ajusto el plan de estudios, trabajando desde el SENA,
correspondiente a tcnico profesional en produccin agrcola ecolgica y
pecuaria, el cual contena los siguientes mdulos:
1.
Produccin de plantas en vivero y laboratorio
2.
Preparacin ecolgica de suelos
3.
Manejo ecolgico de cultivos
4.
Manejo ecolgico de poblaciones asociadas a cultivos

49
5.
cosecha de productos agrcolas
6.
Manejo integral de residuos
7.
tica de la conservacin
8.
produccin pecuaria ecolgica
Desde el equipo de animadoras animadores, se realizaron algunos aportes al plan

de estudios, relacionados con un diagnostico participativo inicial del centro
educativo agroecolgico Valsalice y de cada parcela, profundizacin en los
principios objetivos y estrategias de la agroecologa, y un nivel de anlisis fsico,
qumico y biolgico de suelos por la tcnica de cromatografa.
Fotografa 10. Prcticas del modulo de suelos y cromatografa
2.3.4 Adaptacin e implementacin de las herramientas de la pedagoga de la

alternancia. Una vez inscritas las y los jvenes al proceso de formacin, el da 08
de julio dimos inicio con una mstica de bienvenida, y un ejercicio de
reconocimiento del territorio (Valsalice) a travs de la cartografa social;
identificando y dibujando fortalezas y debilidades presentes, y problematizando
sobre la unidad central del proceso EL TERRITORIO, lo cual fue replicado en cada
parcela familiar, y se convirti en punto de partida del proceso educativo, ya que
se trabajo sobre la realidad observada y las propuestas que de all surgieron;
50
Igualmente se realizo un taller introductorio, sobre los principios, objetivos y

estrategias de la agroecologa.
Fotografa 11. Prctica de diagnstico, a travs de la cartografa social en el

Valsalice.
De los instrumentos planteados desde la pedagoga de la alternancia,

implementamos los siguientes: gua de estudios, cuaderno de la realidad, tutora
correccin, puesta en comn, visita de estudios, visita a las familias, balance
semanal; de los cuales realizaremos a continuacin su descripcin metodolgica,
y en el captulo 3. Resultados y reflexiones, profundizaremos en su anlisis.
Gua de estudios
Esta herramienta la construimos a partir de la lluvia de ideas de las y los

estudiantes, de acuerdo con las reflexiones y preguntas relacionadas con la
temtica abordada durante la semana en Valsalice, y esta se conecto con la
temtica a tratar en la prxima alternancia; esta gua contena una frase
introductoria al tema, y preguntas gua de los mdulos de formacin, que fueron
consultadas durante las semanas en que se viven ciaba en la vereda, con la
familia, las y los vecinos, los centros educativos, la alcalda municipal, la
parroquia, o sencillamente la observacin, exploracin y experimentacin de cada
51
una de las y los estudiantes sobre los procesos productivos, culturales y sociales
que se dan en sus propias realidades y cotidianidades.
Fotografa 12. Desarrollo de la gua de estudios en las veredas
Esta gua fue construida en primera persona, ya que las ideas plasmadas all,
fueron planteadas por las y los estudiantes, en relacin a temticas de inters, que
correspondan a su vez, con los mdulos de formacin; en el mismo sentido la
gua de estudios, contemplo algunas preguntas relacionadas con el prximo
modulo a desarrollar, a manera de preparatorio, y como punto de partida de la
prxima alternancia.
Una vez desarrollada la gua de estudios, durante las 3 semanas en que

estudiamos en la parcela campesina, volvamos a Valsalice, y dbamos inicio a los
mdulos de formacin desde la puesta en comn de las guas; lo cual permiti
partir siempre de la realidad del territorio, y conectar la prctica y la teora de
manera armnica. El carcter de esta herramienta resulto ser de tipo investigativoformativo sobre el territorio.
Cuaderno de la realidad
52
Esta herramienta fue construida para recopilar los anlisis de la realidad familiar,
social, econmica y comunitaria, que se hicieron desde cada escenario del
proceso de alternancia, tanto en la parcela, como la comunidad, la escuela, las
visitas de estudio y la relacin con instituciones del territorio.
El cuaderno de la realidad se conform a partir de la recopilacin de las guas de

estudio, los talleres realizados en la semana de internado, las guas de trabajo en
las visitas de estudios, la tutora correccin con las y los animadores; las
observaciones de la experiencia en la parcela campesina; por lo cual integr las
miradas delas y los estudiantes, sus familias y nosotras como animadoras y
animadores, de tal manera que dio cuenta de las relaciones establecidas en el
proceso de alternancia. Esta herramienta tuvo un carcter de tipo investigativo,
formativo y pedaggico; al convertirse en el hilo conductor del proceso escuela,
tanto en Valsalice como en la parcela campesina.
Puesta en comn
La puesta en comn la realizamos al inicio de cada alternancia en el centro

educativo Valsalice, y consisti en socializar con el grupo, el trabajo desarrollado a
partir de la gua de estudios, sus avances, dificultades, y resultados; adems de
los aprendizajes propios de los mdulos de formacin y temticas abordadas, y
otros aspectos relacionados con la exploracin e investigacin del territorio. A
partir de esta socializacin iniciamos el proceso en Valsalice, evidenciando su
carcter formativo y pedaggico, tanto en intercambio de saberes y experiencias,
como en partir del abordaje de los mdulos desde la unidad metodolgica de
estudio EL TERRITORIO.
53
Fotografa 13. Puesta en comn de la gua de estudios
Tutora correccin
La tutora, la realizamos una vez socializada la gua de estudios, y abordado el

modulo correspondiente, y se daba a travs de un dialogo personalizado entre
nosotras como animadoras y animadores y las y los estudiantes, en el cual se
analizaron diferentes aspectos relacionados con el desarrollo de la gua de
estudios, y a partir de este punto, afloraron otros aspectos de tipo personal,
familiar, condiciones especiales que se presentan en la vida de las y los jvenes, y
que solamente en espacios de confianza se evidenciaron; lo que permiti
fortalecer el principio de la alternancia centrado en la educacin personalizada.
En esta tutora, se reflejaron aspectos bsicos como: redaccin, ortografa y

gramtica, clculo matemtico; adems de la profundidad en los anlisis, la
interconexin entre la realidad de la escuela y la parcela, y otros elementos de
tipo sicolgico; componentes que inciden en la no realizacin de las guas, como:
problemticas intrafamiliares, comunitarias, sentimentales, entre otras. Con
referencia a los aspectos tcnicos relacionados con las asignaturas de ciclo bsico
54
y tcnico, se resolvieron con la animadora o animador de curso; y en cuanto a los

otros aspectos, en algunos casos, de ser necesario se remitieron al rea de
sicologa de la escuela, coordinada por el padre Mario Reyes.
Visita de estudios
La implementacin de esta herramienta consisti en realizar visitas planificadas a

procesos productivos de la regin, empresas, escuelas de agroecologa, iniciativas
comunitarias, industrias, o en algunos casos a sus propias parcelas; para lo cual
desarrollamos una gua temtica que orient el recorrido, y precis preguntas
clave, que permitieron abstraer los elementos centrales de la observacin y
estudio realizado. Estas visitas orientadas resultaron ser un ejercicio de carcter
investigativo formativo, partiendo de la observacin, el anlisis y la reflexin de
cada proceso y cada experiencia.
Fotografa 14. Visita de estudios a la granja agroecolgica SOS Armero Guayabal,

departamento del Tolima
55
Fotografa 15. Visita de estudios a la granja Williamson del comit de cafeteros,

Tibacuy, departamento de Cundinamarca
Visita a las familias
La visita
a las familias se convirti en una herramienta de tipo investigativo,
formativo y conectivo, ya que nos permiti la interlocucin como animadoras y

animadores con las y los estudiantes y sus familias en el medio de vida; sta se
realiz en cada alternancia, es decir, durante las semanas en que las y los
estudiantes estudiaron en sus parcelas. La visita estuvo acompaada de un
formato de seguimiento y acompaamiento a los proyectos productivos ecolgicos
desarrollados.
En esta visita como animadoras y animadores, observamos los procesos

productivos familiares desarrollados y realizamos dilogos encaminados a
identificar sus fortalezas y dificultades; as mismo, a partir de la observacin, y la
indagacin en el territorio de cada una de las y los estudiantes ampliamos el
conocimiento de las condiciones sociales, culturales y econmicas vividas, lo cual
aport al fortalecimiento de los planes de formacin y su abordaje en contexto.
56
Esta visita resulto ser de carcter investigativo-formatico para las y los

estudiantes, y sobre todo para nosotras como animadoras y animadores.
Fotografa 16. Visita a las familias Provincia del Sumapaz
Balance semanal
El balance lo realizamos al finalizar cada semana de internado en Valsalice, para

socializar los aprendizajes, dificultades, anlisis, observaciones y reflexiones
relacionadas con la semana de estudio y convivencia. En este escenario
participamos todas las y los estudiantes, y el equipo de animadoras y animadores;
y se desarroll a travs de una gua, que convocaba al anlisis de condiciones
acadmicas, tanto de las y los estudiantes como de nosotras como animadoras y
animadores; bien sea temticas, metodolgicas, de convivencia, aprendizajes de
mayor y menor inters.
En el desarrollo de esta herramienta logramos evidenciar procesos que no se

lograban identificar durante las clases, como las relaciones establecidas entre las
y los jvenes, desde el compartir los alimentos, las jornadas de oficio y tareas, sus
dificultades desde la convivencia, incluso los afectos tejidos entre ellas y ellos, y la
complementariedad de sus saberes; elementos que resultan de la convivencia y
57
que se convirtieron en esos invisibles que mantenan la esencia de la alternancia

en cuanto a proceso relacional.
Fotografa 17. Puesta en comn
58
2.3.5. Formacin inicial de monitoras y monitores (CEFFA). De manera paralela al

desarrollo del proceso de formacin agroecolgica bajo la Pedagoga de la
alternancia, las y los animadores participamos del seminario de formacin inicial
de monitores en alternancia, orientado por la AIMFR, proceso que impulsa los
CEFFA (centros educativos familiares de formacin por alternancia), y el cual fue
realizado en Colombia (Macheta, Pacho-Cundinamarca y Bogot) a travs de 3
sesiones, el cual culmin con un seminario internacional en alternancia, que cont
con la participacin de 10 pases y el equipo directivo de AIMFR, contando
adems, con la participacin de Jean Claude Gimonet, autor de diversos textos
sobre la pedagoga de la alternancia.
Fotografa 18. Grupo participante del seminario inicial de formacin de

monitoras y monitores en alternancia
59
9.
RESULTADOS Y ANALISIS
Una vez culminado el proceso de formacin en agroecologa a travs de la

pedagoga de la alternancia, resultan diversos anlisis y reflexiones, unos
relacionados con el proceso en general, y otros directamente con el desarrollo de
los 4 pilares de la formacin, especialmente en la aplicacin de las herramientas
pedaggicas. Estos anlisis y reflexiones son presentados a continuacin.
3.1 ANLISIS GENERAL DEL PROCESO DE FORMACIN AGROECOLGICA

BAJO LA PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA
El proceso de formacin en agroecologa a travs de la pedagoga de la

alternancia, implico un amplio aprendizaje para cada uno de las y los actores que
participamos; a saber, estudiantes, familias campesinas, equipo de animadoras y
animadores o monitores y coordinacin de la escuela; dicho aprendizaje fue
basado en el proceso mismo del aprender haciendo, ya que, para efectos de la
presente experiencia no contbamos con un equipo de animadoras y animadores
formados en y para la alternancia; lo cual se hace necesario, ya que esta
pedagoga est fundamentada en la complejidad, el enfoque sistmico y
relacional; y se distancia completamente del enfoque de la escuela tradicional de
enseanza-aprendizaje en el cual nos formamos. En el mismo sentido, la
formacin en alternancia, para nosotras, nosotros como
el equipo de trabajo,
solamente fue pertinente en la medida en que la vivimos y la construimos.
Estos aprendizajes para cada uno de las y los actores que participamos en esa
construccin colectiva, se relacionaron con varios aspectos a desarrollar:
educacin pertinente y en contexto, relacin de la vida escolar, familiar y
profesional, re significacin del territorio, reconocimiento de las realidades
sociales, culturales, polticas y econmicas para su transformacin y
60
alternancia como un proceso de formacin de formadoras y formadores.

Dada la importancia de estos elementos se desarrollan a continuacin:
La pedagoga de la alternancia, considerada como un proceso vivo, dinmico,

dialectico, de construccin colectiva, evidencio en la presente experiencia un
elemento de pertinencia, en la medida en que guardo coherencia y relacin con
las realidades, potencialidades y necesidades de las comunidades y sus
territorios, por lo tanto esta propuesta se construyo con la participacin de todas
las y los participantes, y tomo como punto de partida la realidad y el contexto en
que viven las y los estudiantes, sus familias y comunidades; de tal manera que se
facilitaron herramientas y tcnicas de observacin e investigacin, como gua de
estudios, la visita a familias y el cuaderno de la realidad, que permitieron realizar
anlisis, profundizacin y problematizacin del estado de cosas en sus territorios,
y as mismo, plantear sus posibles soluciones en clave de propuestas .
La presente experiencia bajo la pedagoga de la alternancia nos permiti llevar la

escuela a la familia y la familia a la escuela, los tiempos y escenarios fueron
planteados acorde a los tiempos y escenarios del trabajo en la parcela, y de la
vida cotidiana de las y los jvenes y sus familias, siendo estos, punto de partida
para cada alternancia, y ejes o pilares sobre los cuales se desarrollaron los
contenidos temticos. Realmente cada alternancia no inicio con la semana de
estudio en la escuela, ms bien; el proceso que brindo los elementos de anlisis y
reflexin, para cada modulo o capitulo, fue la practica campesina, acompaada de
los diferentes instrumentos de la alternancia, como visita a familias, guas de
estudio, cuaderno de la realidad, entre otros.
Contrastar de manera permanente la vida cotidiana familiar y comunitaria, el

anlisis terico-prctico desde la escuela y los escenarios de desarrollo
profesional, (microempresas, fincas autosustentables, redes agroalimentarias,)
nos permiti tejer procesos de formacin integral, rescatando elementos de cada
61
interaccin, que se concretaron en acciones locales bajo la lgica de la

conservacin, con perspectiva de pensamiento global o planetario.
La reflexin terica no la realizamos en abstracto, esta la orientamos en contextos

y realidades concretas y desde experiencias y prcticas cotidianas, lo cual permiti
que el aprendizaje fuera significativo, en tanto til para la vida misma, en una
bsqueda permanente de construir condiciones de armona y equilibrio.
El territorio, entendido como un campo relacional entre el ser humano, la

naturaleza, el estado y el capital, se convirti en un campo de aprendizaje y
reconstruccin, indagando mucho ms en el, explorando su memoria, su lenguaje,
sus saberes y su manera de expresarse a travs de la historia. Este saber se
recreo, desde la investigacin, anlisis, cuestionamiento y observacin de las y
los jvenes y sus familias, quienes adems de reconocerlo como parte de s
mismas, profundizaron en su conocimiento para darle nuevos significados.
Significados que partieron de relaciones de conservacin recreadas y apropiadas.
Reconocimiento de las realidades sociales, culturales, polticas y econmicas para

su transformacin y alternancia como un proceso de formacin de formadores.
Fotografa 19. Familias campesinas y procesos productivos del Sumapaz

62
La indagacin en el territorio, nos permiti realizar lecturas ms profundas de

las realidades sociales, culturales, polticas y econmicas; no solamente para
identificarlas, sino para actuar directamente sobre las mimas en funcin de su
transformacin; tomando como punto de partida la recuperacin de saberes
ancestrales como formas de relacin en conservacin con el territorio como:
practicas productivas agroecolgicas, formas organizativas propias, niveles de
participacin y toma de decisiones comunitarias, las cuales haban existido en
nuestros territorios a travs de la historia, y se han ido perdiendo gracias a la
incursin de los programas de desarrollo y paquetes tecnolgicos impulsados
desde la institucionalidad tanto estatal como de carcter privado, en zonas
urbanas y especialmente las rurales.
Tanto en las visitas a familias, como en la puesta en comn de las guas de

estudio, evidenciamos la motivacin e incidencia que las y los jvenes estaban
desarrollando en sus comunidades, a travs de la multiplicacin del mensaje
agroecolgico, y de las diferentes formas que existen para llevar adelante sus
procesos productivos, desde una perspectiva de sustentabilidad; proceso que nos
permiti identificar un elemento que resulta ser el epicentro de la alternancia y es
la formacin de formadoras y formadores, o en otras palabras la formacin en
la vida y para la conservacin de la vida en comunidad a travs del tiempo.
63
Fotografa 20. Estudiantes socializando sus procesos como parte

De la formacin de formadores
3.2 ANLISIS Y REFLEXIONES EN RELACIN A LOS 4 PILARES DE LA

PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA EN EL PROCESO DE FORMACIN
AGROECOLGICA
3.2.1 Formacin integral (pilar 1). Uno de los elementos centrales que aporto a la
formacin integral de las y los jvenes campesinos, fue la diversidad de
escenarios sobre los cuales desarrollamos el proceso, combinar el medio escolar,
con el medio de vida familiar y el medio profesional, nos permiti construir una
mirada ms amplia del proceso educativo, reconociendo cada campo como parte
fundamental del proceso, pero que no tiene trascendencia de manera aislada.
Cuando llevamos el estudio a la familia, a la parcela, a la escuela y a la
comunidad, logramos entender que el escenario acadmico solo tiene aplicacin
en la medida en que parte y responde a las condiciones de vida y a las
necesidades concretas de las personas.
64
Los mdulos de formacin se desarrollaron a partir de un diagnostico participativo,

que realizamos en los territorios a trabajar, como lo fueron: la escuela, y cada una
de las parcelas familiares; as mismo, las practicas desarrolladas en la parcela, se
remitieron a la escuela, con motivo de dar respuesta y mejoras a sus realidades
productivas, econmicas y comunitarias, desde talleres terico prcticos, que
fueron contrastados despus con la realidad de la produccin en las empresas
agropecuarias y experiencias agroecolgicas de la regin.
En este sentido, el proceso que implico la combinacin de escenarios, paso por la
mirada desde la familia campesina, para luego ser contrastado con el escenario
acadmico y finalmente con las realidades de los procesos productivos y
empresariales del territorio; lo que nos permiti rescatar practicas empleadas en
cada espacio y aplicarlas en cada parcela, las cuales, a su vez, fueron
multiplicadas y divulgadas en las comunidades.
En las visitas a familias, una gran parte de las y los jvenes invitaron a sus vecinas
y vecinos a realizar el recorrido, impulsando all, los procesos de produccin
agroecolgica y sus ventajas, econmicas, sociales, culturales y ecolgicas.
En el desarrollo de esta experiencia, abordamos los diferentes mdulos de
formacin, partiendo del anlisis y estudio de condiciones tcnicas de los sistemas
productivos; sociopolticas y culturales de los territorios en los cuales convivamos,
adems de condiciones humanas desde la tica de la conservacin, que nos
aportaron elementos para estructurar los planes de vida, en una perspectiva de
proyectarlos en los territorios campesinos.
Una vez terminamos los estudios en agroecologa bajo la pedagoga de la
alternancia, un 90% de las y los jvenes campesinos continan en sus parcelas, lo
cual se constituye como un resultado importante del proceso, ya que es evidente
que hoy en Colombia, las y los jvenes campesinos, no proyectan sus vidas en el
campo, al no encontrar condiciones de vida digna.
65
3.2.2 Desarrollo del medio humano, social y poltico (pilar 2). Una vez desarrollado
este proceso de formacin, evidenciamos el crecimiento personal en cada una de
las y los jvenes, no solo en lo relacionado con la sensibilizacin y concientizacin
frente a la produccin agroecolgica, sino frente a la forma de ver la vida, en todos
sus campos, (profesional, familiar, econmico, cultural) y de tomar decisiones que
tengan como punto de referencia la conservacin y defensa de la vida.
Todas
las
herramientas
utilizadas
en
esta
experiencia,
implicaron
un
relacionamiento y dialogo permanente de las y los jvenes con sus familias, con
su comunidad, y con las autoridades municipales; lo cual incidi directamente en
un nuevo tipo de relaciones establecidas desde las y los jvenes con los diferentes
actores que intervienen en su territorio.
Como ejemplo de ello, las y los estudiantes del municipio de Tibacuy (Cumaca),
elaboraron un proyecto de biofbrica comunitaria, el cual fue gestionado con la
alcalda municipal, con miras a fortalecer procesos autogestionarios desde la
juventud campesina.
3.2.3 Metodologa pedaggica: Herramientas de la pedagoga de la alternancia
(pilar 3). El dispositivo o metodologa pedaggica de la alternancia, lo
implementamos a travs de la aplicacin de diferentes herramientas, en tiempos y
escenarios determinados; que se orientaron en su conjunto, a entrecruzar el
aprendizaje y la experiencia en la escuela y en la familia-comunidad, dando
relevancia a la experiencia sobre el programa.
Cada una de las herramientas utilizadas, cumpli una funcin central en el
proceso de formacin, tanto de carcter formativo, investigativo o pedaggico; y
permitieron en su conjunto, facilitar el proceso de enseanza-aprendizaje,
tomando como eje central la experiencia y practica campesina.
Teniendo en cuenta lo anterior, a continuacin profundizamos y problematizamos
sobre los resultados obtenidos a travs de la implementacin de cada herramienta
de la alternancia.
66
HERRAMIENTAS DE LA ALTERNANCIA
3.2.3.1 Gua de estudios. Esta herramienta se convirti en el hilo conector de la
realidad familiar-comunitaria, con la realidad de la escuela, tomando como punto
de partida, la experiencia de las y los estudiantes para el desarrollo de las clases,
y en general del proceso educativo; lo cual genero un ambiente de confianza y
horizontalidad entre las y los estudiantes y nosotras como equipo de animadoras
animadores; adems de poner en valor el saber y la experiencia de cada una de
las y los jvenes y sus familias; de igual manera los mdulos de formacin los
desarrollamos en una realidad concreta y fue, la practica social y productiva de las
familias campesinas, dadas en contextos particulares, y con resultados diversos,
segn cada experiencia.
Fotografa 21. Desarrollo de la gua de estudios en la parcela campesina

Adems de esto la gua de estudios permiti a las y los estudiantes entrar en
contacto con su realidad ms cercana, y as ganar en un mayor relacionamiento
con el territorio, ya que en muchas ocasiones, aspectos fundamentales del mismo
eran desconocidos, y se hizo necesario explorarlo.
67
La problematizacin de los contenidos curriculares, no se dio en abstracto, sino

desde la prctica y realidad de cada una de las y los jvenes, lo que permiti
alimentar un intercambio de saberes permanente entre las y los estudiantes, al
encontrar diversas maneras de cultivar la tierra acorde a diferentes climas y tipos
de cultivos, de relacionarse con la familia en el trabajo diario, de interactuar con
los actores presentes en el territorio, de conservar la biodiversidad y en general la
naturaleza, y finalmente de reflexionar y aprender de la experiencia de las y los
otros, como aporte a la formacin de cada una de las y los jvenes.
En el mismo sentido la gua de estudios nos facilito alas y los animadores el
desarrollo de las clases y la contextualizacin de los mdulos de formacin, ya
que al ser aplicados en la cotidianidad, logramos identificar la utilidad o no de los
mismos para sus vidas; as mismo se convirtieron en aprendizajes significativos.
De igual manera uno de los mayores aprendizajes los obtuvimos las y los
animadores, ya que con las visitas a familias, y la puesta en comn de las guas
de estudio logramos conocer y aprender del territorio, y poner en valor las
propuestas construidas desde las comunidades, para as, fortalecerlas y
complementarlas.
El intercambio de experiencias y maneras de desarrollar los procesos, potencio el
mejoramiento de la aplicacin de tecnologas agroecolgicas en cada finca, lo cual
se complemento con la implementacin de procesos productivos experimentales
en Valsalice, como espacio de observacin, y trabajo en equipo.
Como resultado del intercambio de saberes y experiencias permanente;
evidenciamos procesos de innovacin y complementariedad, en cuanto a
procesos productivos, relacionados principalmente con el manejo de suelos y de
poblaciones asociadas a cultivos. Un ejemplo de ello, son las diversas formas de
conservacin de suelos que implementaban los jvenes que vivan en zonas
clidas, intercambiadas con las que se realizaban en zonas fras, las cuales nos
aportaron a la ampliacin de alternativas para la conservacin de suelos, desde la
perspectiva agroecolgica.
68
La gua de estudios se convirti en el cordn umbilical entre la vida familiar, y la

escuela, llevando la escuela a la vida cotidiana, y la vida cotidiana a la escuela,
inmersas en un todo como proceso educativo.
3.2.3.2 Cuaderno de la realidad. Esta herramienta nos permiti ver el hilo
conductor del proceso de formacin, la secuencia lgica de los mdulos y su
relacin con la vida en la parcela campesina, en el mismo sentido, logramos
evidenciar los temas de mayor inters para las y los estudiantes, integrando las
observaciones de los ejercicios tericos y prcticos.
Esta herramienta facilito que las y los jvenes campesinos aumentaran el nivel de
observacin, anlisis y reflexin sobre cada uno de los procesos realizados, tanto
en la parcela, la comunidad y la escuela; abstrayendo los elementos ms
relevantes, los interrogantes y los desacuerdos; problematizando sobre ellos, y
construyendo
propuestas
concretas
ante
cada
realidad;
las
cuales
se
materializaban, ya que eran las realidades sociales, productivas, econmicas las

que estaban directamente afectadas; y por lo tanto fueron ellas y ellos, quienes se
apropiaron de su proceso, lo reflexionaron y aportaron a su transformacin.
El cuaderno de la realidad se convirti en la memoria del proceso educativo delas
y los estudiantes, de manera escrita, grafica, cartogrfica, y con unos trminos de
calidad en las elaboraciones, lo cual refleja el avance en la formacin integral, la
manera de identificar procesos, sus causa y efectos, y relacionar componentes
entre s.
3.2.3.3 Puesta en comn. la puesta en comn, potencio el Intercambio de
saberes y experiencias, con respecto a los mdulos de formacin, ya que las y los
estudiantes, procedan de 9 municipios diversos, con condiciones climticas,
economices, productivas y culturales, especificas; por lo tanto llevan adelante sus
procesos productivos de diversas maneras, con tcnicas especificas, y resultados
variables, los cuales llevan una carga cultural importante, que se hace necesario
69
rescatar ms aun cuando trabajamos desde la agroecologa y la conservacin de

la vida.
En este sentido, el ejercicio de poner en comn la observacin o experiencia
realizada en la parcela o en el territorio, fortaleci de manera significativa nuestra
formacin en y para la diversidad, al identificar que no existen formulas nicas
para avanzar en procesos productivos, sociales, organizativos y comunitarios, sino
que existe en esta medida la complementariedad, el construirnos y el aprendernos
de otros, el aprender haciendo.
Este instrumento ratifico el punto de partida de la alternancia, desde la prctica de
las y los estudiantes, desde la experiencia, para luego ser contrastada con la
teora, y volver as a una accin ms reflexionada y transformadora; fortaleciendo
las temticas desarrolladas, y abriendo caminos para las que se abordarn hacia
adelante.
La puesta en comn nos aporto al desarrollo de habilidades comunicativas de las
y los estudiantes, manejo de pblico, expresin corporal, manejo de la voz,
argumentacin y debate, lo que contribuyo de manera significativa al proceso de la
formacin integral.
Estas puestas en comn, develaron realidades socio culturales de las
comunidades, y nos permitieron a las y los animadores o monitores, tener una
lectura ms amplia del territorio, conjugado esto con la visita a familias, y la gua
de estudios.
70
Fotografa 22. Puesta en comn en el centro educativo agroecolgico Valsalice
3.2.3.4 Tutora correccin. A travs del dialogo como animadoras y animadores

con las y los estudiantes, valoramos los aciertos desde aspectos motivacionales
para las y los estudiantes, y frente a las dificultades proponamos nuevas metas,
que analizamos y acompaamos a travs de cada tutora, y complementbamos
con las visitas de campo, y las guas de estudio.
La tutora correccin fue una herramienta que aporto de manera significativa a la
educacin personalizada. Cada alternante viva una realidad diversa, que
necesitaba ser analizada en particular, y este dialogo, gener un ambiente de
confianza entre nosotras como animadoras y animadores y las y los estudiantes.
Si criticamos la educacin homognea, es porque no podemos copiar una receta
para solucionar las dificultades de los estudiantes.
71
3.2.3.5 Visitas de estudio. Estas visitas de estudio, nos permitieron contrastar la

realidad de las parcelas de las y los estudiantes, con la practica-teora del centro
educativo y la de las instituciones o procesos productivos de la regin, lo que nos
facilito, la abstraccin de elementos que potenciaron la formacin-produccin,
adems de generar canales de articulacin directa, que incidieron en la
participacin de redes comunitarias, locales y regionales, adems de posibilitar
hacia adelante, el desarrollo profesional, y la vinculacin laboral de las y los
jvenes.
Los resultados de las visitas de estudio se dieron en doble va; en trminos del
reconocimiento de procesos adelantados en la zona, y de dar a conocer los
perfiles en formacin desde la pedagoga de la alternancia, y as mismo, ofrecer
sus servicios.
Fotografa 23. Visita de estudios en la granja agroecolgica SOS Armero

Guayabal, departamento del Tolima
72
3.2.3.6 Visita a las familias. El desarrollo de las visitas contemplaron 3

momentos, antes, durante y despus, 1. fase preparatoria: Lo que implico la
preparacin metodolgica, logstica y operativa, el contenido temtico, los
instrumentos y herramientas a emplear, teniendo como base, los acuerdos de
temticas a desarrollar entre las y los estudiantes, su familia y nosotros como
animadoras animadores, 2. desarrollo de la visita de campo: El durante, implic la
realizacin de las visitas, a travs de giras por municipios, en la cual jug un papel
fundamental
la
coordinacin
con
las
familias
campesinas,
adems
de
interrelacionar unas con otras; y 3. sntesis y balance: Que preciso, la elaboracin

o sntesis de lo que significo la experiencia para cada una de las y los estudiantes,
los aprendizajes, y aportes realizados, adems de la evaluacin por parte de la
familia, las y los jvenes y nosotros como animadoras y animadores en visita.
Un resultado importante para el proceso de alternancia, y que se relaciono
directamente con la implementacin de esta herramienta; fue la vinculacin de la
familia al proceso educativo, ya que al realizar las visitas como animadoras, y
animadores a las familias campesinas, estas se sintieron parte de la experiencia, y
aportaron de manera significativa; al diagnostico socio econmico inicial de la
parcela, como al desarrollo de los procesos productivos, y al apalancamiento
econmico de los mismos.
En la realizacin de las visitas de campo evidenciamos una triple ganancia: para la
familia campesina, para las y los jvenes estudiantes y para nosotros como
animadoras-animadores; en el sentido que cada uno de los actores fundamentales
del proceso, nos encontramos en torno a un propsito comn: el desarrollo de
procesos de formacin-produccin, tanto en el mbito familiar, como comunitario.
De igual manera, despus de cada visita las y los estudiantes, junto con sus
familias, desde un apoyo mutuo, propusieron nuevos retos y metas, para el
mejoramiento de su parcela, lo cual reflejo un elemento motivacional y propositivo,
producto de la visita.
73
Fotografa 24. Visita a las familias campesinas en la provincia del Sumapaz

3.2.3.7 Balance semanal. En el desarrollo de esta herramienta logramos
evidenciar procesos que no se lograban identificar durante las clases, como las
relaciones establecidas entre las y los jvenes, desde el compartir los alimentos,
las jornadas de oficio y tareas, sus dificultades desde la convivencia, incluso los
afectos tejidos entre ellas y ellos, y la complementariedad de sus saberes;
elementos que resultan de la convivencia y que se convirtieron en esos invisibles
que mantenan la esencia de la alternancia en cuanto a proceso relacional.
3.2.4 Asociacin familia y otros actores locales. Este componente no logro

consolidarse en la presente experiencia, ya que para establecer la coordinacin
operativa y econmica del proceso de educacin por alternancia, se hace
necesario una serie de acuerdos entre las familias campesinas, la coordinacin de
la escuela, y los procesos productivos de la regin; lo cual implica un proceso de
larga duracin. Por lo general cuando se trabaja en alternancia bsica y media
74
(aproximadamente 6 a 12 aos de estudio), se logra avanzar en este pilar

fundamental de la pedagoga de la alternancia.
Sin embargo se logr avanzar en el relacionamiento de las y los jvenes con
diversos procesos organizativos y productivos de la provincia del Sumapaz y del
departamento del Tolima, lo cual es punto de partida para la construccin de redes
y la asociatividad.
Fotografa 25. Relacionamiento de las y los jvenes con procesos organizativos y

productivos del territorio del Sumapaz
75
10.
1.
CONCLUSIONES
La provincia del Sumapaz, resulto ser un escenario propicio, para el

desarrollo del proceso educativo en agroecologa, bajo la pedagoga de la
alternancia, ya que su diversidad natural y cultural, facilito la comprensin,
intercambio de saberes y experiencias, y apropiacin del proceso, por parte
de las familias campesinas, y especialmente por las y los jvenes. Este
territorio es una muestra de la gran diversidad y verdadera riqueza que
tenemos en cada rincn del pas.
2.
La presente experiencia de alternancia, nos reafirma en la forma elemental

de construccin del conocimiento, que parte de la prctica, la observacin,
y la reflexin, para producir una nueva practica ms consciente y
transformadora.
3.
En el desarrollo del proceso, evidenciamos un elemento de pertinencia en

la formacin, en la medida en que los aprendizajes construidos en conjunto,
fueron realmente tiles, para el fortalecimiento de los procesos socioproductivos de las familias campesinas, los cuales fueron liderados por las
y los jvenes.
4.
La experiencia de formacin agroecolgica por alternancia, demuestra la

importancia del proceso de convivencia como parte fundamental de la
formacin, como posibilidad de abordar los conflictos a partir del dialogo en
la diversidad y el logro de acuerdos.
76
5.
La combinacin de la alternancia y la agroecologa, es una propuesta que

nace en el marco de la presente experiencia, y la cual proponemos como
alternativa educativa para el campo colombiano, ya que conjuga la
formacin desde la familia, la comunidad y la escuela, como escenarios
igualmente importantes, y que en conjunto aporta a la germinacin de
nuevas mujeres y hombres, como sujetos sociales con pensamiento de
conservacin y defensa de la vida.
6.
La presente experiencia nos ratifica la necesidad de reconstruir, y recrear el

modelo educativo predominante, que se caracteriza por ser lineal y
homogneo; y que pone todo su nfasis en la reproduccin de lo existente;
por lo tanto excluye toda posibilidad de movilizar el pensamiento, la palabra
y la accin, hacia hechos liberadores y transformadores.
7.
El proceso de formacin en agroecologa a travs de la pedagoga de la

alternancia, nos permiti un amplio aprendizaje para cada uno de los
actores que participamos; a saber, estudiantes, familias campesinas,
equipo de animadoras-animadores y coordinacin de la escuela; dicho
aprendizaje fue basado en el proceso mismo del aprender haciendo, ya
que, para efectos de la presente experiencia no contbamos con un equipo
de animadoras-animadores formados en y para la alternancia; lo cual se
hace necesario, ya que esta pedagoga est fundamentada en la
complejidad,
el
enfoque
sistmico
relacional;
se
distancia
completamente del enfoque de la escuela tradicional de enseanzaaprendizaje. En el mismo sentido, la formacin en alternancia, para el
equipo de trabajo, solamente fue pertinente en la medida en que la vivimos
y la construimos.
77
8.
En la implementacin de diversas herramienta de la alternancia, (visitas a

familias, puesta en comn de las guas de estudio), evidenciamos la
motivacin e incidencia que las y los jvenes estaban desarrollando en sus
comunidades, a travs de la multiplicacin del mensaje agroecolgico, y de
las diferentes formas que existen para llevar adelante sus procesos
productivos, desde una perspectiva de sustentabilidad; proceso que nos
permiti identificar un elemento que resulta ser uno de los objetivos de la
alternancia y es la formacin de formadoras y formadores, o en otras
palabras la formacin en la vida y para la conservacin de la vida en
comunidad a travs del tiempo.
9.
En el marco de la realidad de conflicto armado prolongado que vive nuestro

pas y acompaado de polticas de despojo, que no encuentran viables a
las y los campesinos para el objetivo de desarrollo; la alternancia, se
convierte en una de las posibles alternativas que nos permiten aportar a la
reconstruccin de proyectos de vida en el campo, especialmente en las y
los jvenes; que hoy no estn encontrando posibilidades reales en estos
territorios.
10.
Para el desarrollo de procesos por alternancia, desde el enfoque sistmico

y el pensamiento complejo, vemos necesario contar con un equipo de
animadoras-animadores y coordinadoras, con vocacin para ser formadas y
formadas en y para la alternancia, ya que esta propuesta se distancia en su
conjunto, del modelo educativo actual. Por lo tanto esta voluntad como
animadoras-animadores debemos reflejarla en la disposicin de ir a
aprender, antes que ensear.
78
11.
1.
RETOS Y DESAFIOS
Poner al centro de la discusin de los procesos
educativos, el
TERRITORIO, como campo relacional y unidad metodolgica del currculo.
2.
Convocar a repensarnos los modelos educativos desde la ciudad y el

campo, vinculando todos los sectores de la sociedad.
3.
Como pas con gran diversidad natural y cultural, repensarnos la ecologa

como parte de los enfoques curriculares de diversas reas del
conocimiento.
4.
Realizar procesos de formacin de monitoras y monitores en y para la

Pedagoga de la alternancia en pregrado y posgrado. Llevar la alternancia a
las universidades.
79
5.
A travs de Convenios entre Universidades y movimientos sociales del

continente
americano,
avanzar
en
propuestas
como
la
escuela
latinoamericana de agroecologa en Colombia.
6.
Llevar la Pedagoga de la alternancia adentro y fuera de la institucionalidad,

a travs de escuelas itinerantes como lo es la escuela campesina e
indgena agroecolgica (ECAS), que venimos desarrollando desde la
corporacin de agroecologa tierra libre, como colectivo de egresados de la
Universidad de Cundinamarca.
7.
Analizar la Jornada nacional de vivencias campesinas e indgenas, que se

desarrolla hace 7 aos, coordinada desde la Federacin de estudiantes de
Agronoma de Colombia, con apoyo de la Universidad de Cundinamarca,
como aporte a procesos iniciales de alternancia.
8.
Realizar materiales propios para el proceso de formacin en alternancia

(cartillas de mdulos de formacin, materiales videogrficos centrados en
los territorios donde se desarrollen los procesos.
9.
Realizar sistematizacin de los procesos de formacin en agroecologa y

alternancia, como aporte en la recreacin de nuevas herramientas y aportes
a nuevas experiencias en el pas.
10.
Desarrollar procesos de formacin agroecolgica a travs de la pedagoga

de la alternancia con campesinas y campesinos de todas las edades.
80
11.
Tejer redes nacionales y mundiales de pensamiento y accin de los

procesos de agroecologa y alternancia.
12.
Desde la presente memoria proponemos incluir en la fundamentacin de la

pedagoga de la alternancia, adems de la teora de la complejidad y el
enfoque de sistemas, el pensamiento ecolgico, como elemento que
centrado en un proyecto de sociedad en funcin de la conservacin,
defensa y liberacin de la vida.
BIBLIOGRAFIA
Alcalda de Fusagasug. Corporacin colectivo de agroecologa tierra libre.

Diagnostico ambiental con participacin activa de la comunidad para la
construccin de un Plan de Manejo Ambiental de incidencia directa en la
recuperacin y conservacin de los recursos naturales; micro-cuencas, bosques
primarios y secundarios de la zona cerro del Fusacatn. Corregimiento oriental,
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Cundinamarca. Colombia. 2007.
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metodologas. Parques nacionales naturales de Colombia. Programa mundial de
alimentos de las naciones unidas. Colombia. 2004.
83

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MEMORIA DEL PROCESO DE FORMACIN AGROECOLGICA BAJO LA

PEDAGOGA DE LA ALTERNANCIA DESARROLLADO EN EL CENTRO

LINDA CATHERINE RIVERA GOMEZ

MEMORIA DEL PROCESO DE FORMACIN AGROECOLGICA BAJO LA

LINDA CATHERINE RIVERA GOMEZ

Firma del presidente del jurado

Firma del jurado

Firma del jurado

Fusagasug, 03 de agosto de 2011

Linda Catherine Rivera Gmez

Al padre Mario Reyes Zambrano por entregar su vida a los ms humildes de

Igualmente agradezco a cada una de las y los estudiantes del proceso de

A mi compaero Juan Pedro Crdoba, con quien compart esta experiencia

A mi familia por su apoyo y por ser ejemplo en valores y principios, a la

FUNDAMINGA, por aportar reflexiones para reafirmar el camino andado y

MARCO DE REFERENCIA DE LA PEDAGOGIA DE

Marco histrico: Historia y estado actual de la pedagoga

Conceptos de la pedagoga de la alternancia y

Fundamentos de la Pedagoga de la alternancia

Componentes o pilares de la pedagoga

Instrumentos de la pedagoga de la alternancia

MEMORIA DEL PROCESO DE ALTERNANCIA

EN EL CENTRO EDUCATIVO AGROECOLOGICO VALSALICE

Contexto geogrfico del proceso de formacin

por alternancia en Valsalice

Descripcin general de la provincia del Sumapaz.

Descripcin general centro educativo agroecolgico

Participantes del proceso de formacin en agroecologa

2.3. Actividades en el proceso de formacin por alternancia

2.3.1 Proceso de convocatoria

2.3.2 Acuerdos de tiempos, espacios y herramientas

2.3.3 Adecuacin al plan de estudios

2.3.4 Adaptacin e implementacin de las

herramientas de la pedagoga de la alternancia

2.3.5 Formacin inicial de monitoras y monitores (CEFFA).

Anlisis general del proceso de formacin en

Anlisis y reflexin de la implementacin de

3.2.1 Formacin integral

3.2.2 Desarrollo del medio humano, social y poltico

3.2.3 Metodologa pedaggica

3.2.3.1 Gua de estudios

3.2.3.2 Cuaderno de la realidad

3.2.3.3 Puesta en comn

3.2.3.4 Tutora correccin

3.2.3.5 Visita de estudios

3.2.3.6 Visita a familias

3.2.3.7 Balance semanal

3.2.4 Asociacin familia y otros actores locales

Tabla 1. Grupo de estudiantes del proceso de formacin en agroecologa a travs

Tabla 2. Equipo de trabajo del proceso de formacin en agroecologa en Valsalice

Tabla 3 Distribucin de tiempos y espacios en el proceso de formacin

Figura 1. Las pedagogas activas que han aportado a la Pedagoga de la

Figura 2. Corrientes pedaggicas

Figura 3. Estado actual de la Pedagoga de la alternancia en el mundo

Figura 4. Estado actual de la Pedagoga de la alternancia en Amrica

Figura 5. Pilares de la Pedagoga de la alternancia

Figura 6. Herramientas de la alternancia empleadas en el proceso de formacin

Figura 7. Herramientas de la alternancia empleadas en el proceso de formacin

Figura 8. Equipo de trabajo del proceso de formacin agroecolgica a travs de la

Fotografa 1. Provincia del Sumapaz y monocultivo del frijol.

Fotografa 2. Pramo del Sumapaz y cultivos asociados del municipio de Cumaca

Fotografa 3. Centro educativo agroecolgico Valsalice

Fotografa 4. Observatorio agroecolgico Valsalice

Fotografa 5. Proyecto productivo de las y los jvenes en el Valsalice y mstica de