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MODELO PEDAGOGICO
El modelo pedaggico, se evidencia en el aula de clase a travs de las prcticas
educativa y stas a su vez dan razn de los propsitos, contenidos, secuenciacin,
relaciones, recursos, mtodos, evaluacin; aspectos que han sido caracterizados en
el Proyecto Educativo Institucional, y cada maestro en su quehacer se preocupa y
esmera por lograr una aproximacin hacia niveles de calidad en dichos procesos;
para ello, se apropia de las teoras que sustentan el modelo y cada una de las
disciplinas que orienta; de tal manera que atiendan al desarrollo de estructuras
mentales, habilidades, destrezas y competencias.
Todas las formas de evaluacin soportan la evaluacin formativa conduciendo a la
retroalimentacin de procesos y, por ende, a la superacin de dificultades. Los
OBJETIVOS DE DESEMPEO:
Con el aprendizaje de las Matemticas se espera que el estudiante demuestre los
siguientes desempeos:
METODOLOGIA:
La educacin se constituye en el dialogo, por lo tanto el lenguaje se convierte en
mediacin del proceso pedaggico y de construccin en el desarrollo de la
capacidad crtica hacia la confrontacin y el anlisis; se puede considerar un acto de
libertad en la medida en que el estudiante participa, se sienta bien reconocido en la
generacin de autoconocimiento y el reconocimiento. Por tanto es de vital
importancia concertar y aplicar mtodos y tcnicas apropiadas.
Para el trabajo en el rea de matemticas se partir del referente de la solucin de
problemas que es actualmente el enfoque que nos va permitir desarrollar en los
estudiantes de una manera sistmica los procesos de estruturacion del
pensamiento.
Tradicionalmente los estudiantes aprenden matemticas formales y abstractas de
manera descontextualizadas y luego aplican estos conocimientos a la solucin de
problemas, con frecuencia estos problemas dejados para el final no se dan o no se
alcanzan a ver. La propuesta seria que las situaciones problema deben ser utilizadas
como contexto dentro del cual tiene lugar el aprendizaje. Esta visin exige que se
creen situaciones en la que los estudiantes pueden plantear preguntas y reflexionar
sobre los posibles modelos para su solucin.
Miguel Guzmn plantea que la enseanza a partir de las situaciones problemicas
pone nfasis en los procesos de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y en
la seleccin de contenidos matemticos.
Lo anterior requiere:
Qu es un problema?
Un problema es una situacin para la cual no existe solucin aparente.
Un problema se puede considerar como una meta con su correspondiente conjunto
de medios para alcanzarla. En los problemas matemticos, la meta es obtener una
informacin; los medios son la informacin suministrada y el conjunto de
operaciones que se realizan para alcanzar la meta deseada.
Solucin de problemas
Resolver un problema es encontrar un camino, all donde no se conoca
previamente camino alguno, es encontrar la forma de salir de la dificultad
(POLYA)
POLYA ideo un modelo para resolver problemas:
1.
2.
3.
4.
Comprender el problema.
Concebir un plan de solucin.
Ejecutar el plan.
Verificar la solucin.
COMPETENCIAS A FORTALECER
En matemticas el estudiante estar en capacidad de integrar 3 aspectos:
RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Administrativo, los docentes del rea, Estudiantes y
Padres de Familia.
Fsicos: Instalaciones del colegio tanto aulas de clase como espacios al aire libre, y
aquellos lugares que representen para el alumno un espacio de aprehensin de
conocimientos como la biblioteca y sala de audiovisuales. Los libros y textos
pedaggicos corresponden al material de la Institucin y al que el estudiante pueda
adquirir a travs de otros medios como la Internet, para la profundizacin personal
en cuanto a los conceptos vistos.
Respecto a los materiales didcticos se tienen en cuenta algunas herramientas que
buscan facilitar el aprendizaje tales como material de geometra (reglas, escuadras,
comps, etc.), equipos de cmputo, video y televisin, calculadoras, juegos lgicos
y de raciocinio adems de material escolar elaborado por los mismos estudiantes.
Como un recurso didctico se tendr en cuenta la elaboracin del portafolio, siendo
sta una herramienta para el trabajo tanto individual como grupal; est destinado a
complementar las temticas del curso, reflexionar sobre el avance conceptual de
cada uno de los participantes.
EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
La evaluacin hace parte integral de las mediaciones formativas que utiliza la
institucin para verificar la comprensin de la realidad, la apropiacin del
conocimiento y el desarrollo de las competencias previstas en los componentes
curriculares, en trminos del avance de las disciplinas, el desarrollo de la
investigacin y el mejoramiento continuo de las relaciones e interacciones
acadmicas, pedaggicas y sociales de los estudiantes en su proceso de aprendizaje
autnomo. La institucin utilizar diversos mtodos, herramientas. Tcnicas y
formatos para el ejercicio de las actividades evaluativos, de tal manera que el
estudiante sea competente para resolver situaciones mediante mecanismos
cualitativos o cuantitativos de trabajo y el empleo de diversas herramientas de
evaluacin.
TIPOS DE EVALUACIN La institucin utilizar los siguientes tipos de evaluacin:
Autoevaluacin: Entendida como una oportunidad para hacer la revisin y
reflexin autocrtica de avances acadmicos, procesos, aprendizajes y productos del
proyecto de formacin que est llevando a cabo el estudiante. Tiene como finalidad
que este comprenda, analice y emita valoraciones objetivas, as como la
construccin de resultados y productos con base en las metas trazadas tanto por
curso como por l mismo.
Coevaluacin: Es un proceso colaborativo que pretende poner en comn
evidencias o productos de aprendizaje, identificar fortalezas, estrategias exitosas,
posibles errores o limitaciones para convertirlos en situaciones de aprendizaje
mediante la valoracin y el reconocimiento del trabajo del otro, poniendo en juego
la equidad, la honestidad y la tica, para contribuir al crecimiento solidario del otro,
CRITEROS DE EVALUACIN
Inicialmente se realizar un diagnstico en cada uno de los grados para
identificar las fortalezas y debilidades en el rea de matemticas y as
elaborar y desarrollar un plan de nivelacin.
La evaluacin ser integral y por competencias.
Las recuperaciones se realizarn a travs de actividades de superacin en el
transcurso del desarrollo de los contenidos temticos.
Se aplicarn pruebas tipo ICFES con hojas de respuestas en forma cotidiana
y por periodo acumulativo.
ACTIVIDAD N1
PRUBAS DIAGNOSTICO PARA DETERMINAR LOS DESEMPEOS DE LOS
ESTUDIANTES AL INICIAR CADA AO ACADEMICO
Las pruebas diagnsticas en matemticas evalan una serie de estndares
considerados importantes para el trabajo de los contenidos al iniciar el ao
acadmico. La prueba diagnstica se aplica para identificar lo que los estudiantes
han aprendido y planificar actividades de refuerzo en los componentes y
competencias en que lo requieran.
Cada prueba diagnstica debe ser diseada de acuerdo con los estndares,
componentes y competencias, que permita medir los desempeos que se espera
que el estudiante adquiera en cada nivel o grado.
Despus de la presentacin de la prueba cada docente debe realizar anlisis global
y detallado para determinar el desempeo en el que se ubica cada estudiante y el
grupo para hacer las recomendaciones respectivas.
ACTIVIDAD N2
OLIMPIADAS INSTITUCIONALES DE MATEMTICAS
La realizacin de las olimpiadas de matemticas en la Institucin Educativa san
Vicente Ferrer, tiene como objeto interesar a los estudiantes en el estudio de las
matemticas y en forma especial desarrollar en los jvenes el ingenio matemtico.
Las olimpiadas matemticas motivarn al estudiante a demostrar los conocimientos
adquiridos en el rea y lo llevarn a destacarse y a ser reconocido frente a los
dems.
Este tipo de actividad permite adems la familiarizacin de los estudiantes con
pruebas tipo ICFES teniendo en cuenta la evaluacin de competencias matemticas
en
el
aprendizaje
significativo
de
los
ACTIVIDAD N3
BANCO DE TALLERES Y RECURSOS DIDACTICOS
El taller como su nombre lo indica, es un lugar donde se construye. Es una forma
de ensear y de aprender mediante la realizacin de un trabajo. Se aprende desde
lo vivencial y no desde la trasmisin. Predomina el aprendizaje sobre la enseanza.
Se trata entonces de aprender haciendo, donde los conocimientos se adquieren a
travs de la prctica concreta. Es una metodologa participativa en la que se ensea
y se aprende a travs de una tarea conjunta.
La importancia de los talleres radica en que:
permite analizar problemas y encontrar posibles soluciones
Elementos de un taller para los procesos de enseanza y aprendizaje
ACTIVIDAD N4
DISEO DE PRUEBAS ESTILO ICFES-SABER Y SIMULACROS DE PRUEBAS
Con el diseo y simulacros de pruebas ICFES, se pretende familiarizar a nuestros
estudiantes con este tipo de pruebas e incrementar sus niveles de desempeo.
Estas pruebas tienen como objetivos, evaluar la calidad de la educacin en nuestro
pas, observando cual es el nivel de las instituciones y de los estudiantes.
Sirve para que el estudiante pueda darse cuenta de sus fortalezas y debilidades, y
que pueda de este modo evaluarse en todos los mbitos para tomar una buena
decisin de que es lo que quiere llegar a estudiar.
ACTIVIDAD N7
FERIA DE LAS MATEMATICAS
Cada ao se establece una jornada pedaggica, en donde se da a conocer los
proyectos y estrategias para mejorar el proceso enseanza aprendizaje en el rea
de las matemticas.
La feria de las matemticas es un proyecto que naci de la necesidad de mejorar
los desempeos de los estudiantes en el rea, cada versin busca superar las
falencias que se presentan en su ejecucin, y en su evaluacin se tiene en cuenta
principalmente la opinin de los estudiantes, los cuales hacen posible su ejecucin y
lo apoyan para hacerlo cada vez mejor.
Con La Feria de las Matemticas, la Institucin Educativa busca impulsar a aquellos
estudiantes con aceptables capacidades matemticas, que se aburren en clase y
que consideran la materia rida y sin inters, a que se enfrenten a los retos que le
pone el juego matemtico, y se den cuenta que las matemticas son otra cosa y
que ellos tambin son capaces de hacer matemticas sin un esfuerzo excesivo y en
una situacin agradable e interesante.
De esta forma se da aplicacin prctica de la enseanza de las matemticas
fundamentada en el juego.
KAROLINA PALACIOS
ARAGON
DOCENTE DE LA MEDIA ACADEMICA
BASICA SECUNDARIA
ARLY
JEFE DE AREA DE
ISABEL
DOCENTE DE LA
MUNICIPIO DE PEQUE
PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL AO 2016-2017
AREA MATEMATICAS
METAS
Al finalizar el ao 2016 el
plan de estudios y las
mallas curriculares
del rea de matemticas
estarn actualizados en
un 90% de acuerdo con
los criterios establecidos
en el PEI y las polticas
educativas del MEN.
Para el ao 2017 se
implementar la
evaluacin diagnostica en
nuestra institucin como
mecanismo para asegurar la
calidad en el proceso
formativo y uniformidad de
contenidos en el rea.
ACCIONES
Actualizacin de planes de
estudio y las mallas
curriculares.
-conformacin de equipos de
trabajo por niveles en el rea,
para hacer revisin del los
planes de estudio.
- elaboracin de mallas
curriculares y planes de
mejoramiento segn los
requerimientos.
-reuniones peridicas de
pares acadmicos.
RESPONSABLES
Representante al
consejo acadmico del
rea.
-Docentes que orientan
el rea.
RE
Fotoc
mate
reque
recur
de la
-Consejo acadmico
-Equipo de calidad.
-Equipo de calidad.
-Consejo directivo
Fotoc
mate
reque
recur
de la
Olimpiadas matemticas.
Organizar
matemticas
atendiendo a
desempeos.
olimpiadas
por
grados,
los niveles de
Motivar al estudiante en la
participacin de las olimpiadas
matemticas que le permitirn
aplicar
conocimientos y un
mayor y mejor desenvolvimiento
en el rea.
Familiarizar al estudiante en el
desarrollo
de
pruebas
tipo
ICFES.
Los docentes del rea de
matemticas
analizarn
los
resultados de las olimpiadas para
la realizacin de planes de
nivelacin de acuerdo a las
dificultades presentadas
Banco de talleres y
recursos didcticos.
Crear el banco de talleres en el
rea de matemtica por grados,
en medio fsica y/o virtual.
Brindar talleres a los estudiantes
para
un
correcto
aprovechamiento de su jornada
escolar.
Brindar un espacio educativo
complementario y alternativo
-Consejo acadmico.
-Consejo directivo
Fotoc
mate
reque
recur
de la
Para el ao 2017 la
institucin contara con un
banco de talleres para el
rea de matemticas que
permitir contar con material
de los diversos temas
trabajados en todos los
niveles en medio fsico y
magntico.
Disear cuestionarios de
pruebas estilo ICFES en todos
los niveles para familiarizar a
Fotoc
mate
reque
recur
de la
Realizacin de evaluacin de
periodo de acuerdo con los
desempeos que deben
alcanzar los estudiantes.
A partir del ao 2016 se
elevara el desempeo de los
estudiantes en el rea,
evidencindose en los
resultados de las pruebas
internas y externas,
constituyndose estos en
referentes a superar tanto
para los estudiantes como
para la institucin para
alcanzar niveles de calidad.
Simulacros de pruebas
estilo ICFES.
Utilizar el material existente
en la institucin para
realizacin de simulacros y
diseo de nuevas pruebas.
Establecimiento de fechas a
nivel institucional para la
realizacin de simulacros por
niveles y grados, adems de
los preparatorios para la
presentacin de pruebas
externas.
Seguimiento a los
resultados de pruebas
internas y externas
Analizar los resultados
obtenidos en el rea por los
estudiantes en cada grupo.
-Consejo acadmico.
-Consejo directivo
Fotoc
mate
reque
recur
de la
Jornadas pedaggicas
Buscar espacios a nivel
Institucional para el
intercambio de experiencias
entre pares acadmicos,
autoformacin, capacitacin
del equipo de docentes.
Fotoc
mate
reque
recur
de la
-Docentes del rea.
- consejo acadmico.
Intern
de co
ANEXOS
ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMATICAS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE FERER
Qu es una estrategia?
Es el conjunto de mtodos, tcnicas y procedimientos que el docente
utiliza en clase para desarrollar las capacidades de sus estudiantes.
1. Desarrollar la capacidad lectora: fomentar mayor uso del mtodo
heurstico que logartmico.
Se puede definir Heurstica como un arte, tcnica o procedimiento
prctico o informal para resolver problemas.
Heurstica:
Logartmico:
estrategias
formulas
(creatividad)
(memoria)
Lecturas de introduccin a
Presentacin de problemas tipo
Sustentacin
de
problemas
lenguaje corriente y simbolismo matematico.
Produccin de textos.
temas.
ensayo.
utilizando
3. Desarrollar la
investigadora:
donde
los
formar y desarrollar habilidades ( observar,
capacidad
organizar
contextos
estudiantes
puedan
cuestionar y reflexionar)
4. Desarrollar
la
problematizadora:
Practicar
constantemente
el
planteamiento
y
resolucin de preguntas problematizadoras
o preguntas que causen el Conflicto
cognitivo.
Una pregunta problematizadora no deber
ser; ni muy fcil, ni muy difcil, porque ambos
casos desmotivan
Ejemplo Porqu (-) (-)= +?
capacidad
s.
[1]
[1] Ministerio de Educacin Nacional, Estndares de las matemtica
Actividades