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TEXTO COMPILADO
TUTORIA Y ORIENTACIN
AUTOR:
Lic. Alicia Salvatierra Ramos
Docente Titular
Escuela de Educacin
Asignatura: Orientacin educativa
TALLER DE ARTE DRAMTICO
Serie UTEX
Primera edicin 2014
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Asignatura: Orientacin educativa
DEDICATORIA
A Emilio,Nataly y Anghelo,
Con mucho amor y cario,
Les dedico todo mi esfuerzo
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Asignatura: Orientacin educativa
PRESENTACIN
La presente gua, pretende contribuir al proceso de formacin de los futuros docentes y ser una
ayuda para el cumplimiento de su rol orientador en su prctica pedaggica.
La asignatura de orientacin educativa est programado dentro del plan de estudios de las
especialidades de educacin, inicial, primaria y secundaria en el X Ciclo, por lo que se convierte
en una poderosa herramienta, que todo docente debe utilizar en su prctica pedaggica, con la
finalidad de brindar un buen servicio a los estudiantes, En este contexto el docente tutor tiene un
papel centralteniendo en cuenta que el nio es una unidad biopsicosocial.
La presenta gua que se presenta aborda, diversos aspectos de la tutora, los cuales van desde los
aspectos conceptuales que lo sustentan y permiten ubicarlo en una dimensin msamplia hasta
los aspectos msprcticos que el docente requiere para la accin concreta, El compilado de texto
est dividido en las siguientes unidades.
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Asignatura: Orientacin educativa
Suerte y mucho xito
INDICE
DEDICATORIA
PRESENTACIN
CAPTULO I
1.1.
CARACTERSTICAS
1.1.1. Concepcin
1.1.2. Fundamentos
1.1.2.1.
Currculo
1.1.2.2.
El Desarrollo Humano
1.1.2.3.
1.1.3. Modalidades
1.1.3.1.
Tutora Grupal
1.1.3.2.
Tutora Individual
Objetivo General
1.1.4.2.
Objetivos Especficos
REAS DE LA TUTORA
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1.4.
1.4.1. El Tutor
1.4.2. Cualidades del Profesor Tutor
1.4.3. Capacidades Requeridas por el Profesor Tutor
1.4.4. Funciones del Tutor
1.4.5. Declogo del Tutor
1.4.6. El Ser y el Saber del Tutor
1.5. INSTITUCIONES Y ORGANIZACIONES QUE PUEDEN APOYAR LA LABOR DE
TUTORA.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES: PRIMERA UNIDAD
AUTOEVALUACION: PRIMERA UNIDAD
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CAPITULO II
ESTRATEGIAS Y PLANIFICACION DE ACCION TUTORIAL
Negociacin
2.1.2.
La Mediacin
2.1.3.
Arbitraje
2.2.2.
Tcnicas de Presentacin
2.2.3.
Tcnicas Divisorias
2.2.4.
2.2.5.
2.2.6.
Tcnicas de Planificacin
2.2.7.
Tcnicas de Organizacin
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2.4.1.
Sesiones de Tutora
CAPITULO III
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CAPITULO I
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1.1.1.
FUNDAMENTOS,
MODALIDADES,
OBJETIVOS
Concepcin:
1.1.2.
Fundamentos:
El currculo, el desarrollo humano y la relacin tutor estudiante son los tres pilares que sostienen la
perspectiva de la Tutora y Orientacin Educativa en el Per.
1.1.2.1. El Currculo
El currculo expresa el conjunto de nuestra intencionalidad educativa y seala los aprendizajes
fundamentales que los estudiantes deben desarrollar en cada nivel educativo, en cualquier mbito
del pas, con calidad educativa y equidad (DCN, 2005).
La tutora es inherente al currculo, forma parte de l y asume integralmente sus propuestas. Cabe
precisar que esto no significa que la tutora sea un rea curricular.
El currculo no se agota en las reas curriculares, del mismo modo que la tutora es ms amplia
que la Hora de Tutora. La labor tutorial se prolonga y consolida en la interaccin constante que se
produce entre los diversos miembros de la comunidad educativa y los estudiantes,en diferentes
circunstancias y momentos educativos.
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Diversos estudios han mostrado que los programas de orientacin efectivos estn basados en las
teoras de la psicologa del desarrollo (Borders y Drury, 1992).
De esta forma, la perspectiva evolutiva del desarrollo constituye un referente fundamental para
contribuir, desde la educacin, a promover el desarrollo humano de las personas y los pueblos,
tal como es entendido desde las Polticas Pblicas Al respecto, el Proyecto Educativo Nacional
seala que el Desarrollo Humano:
Constituye, en rigor, el gran horizonte del pas que deseamos construir; abarca y da sentido a las
dems transformaciones necesarias. Su contenido es tico, y est dirigido a hacer del Per una
sociedad en la cual nos podamos realizar como personas en un sentido integral. En esta nocin
estn contemplados los ideales de justicia y equidad que resultan, a fin de cuentas, los principios
que dan legitimidad a una comunidad. (CNE, 2007: 24).Ambas visiones se complementan para
hacer viable la accin tutorial.
1.1.3.
Modalidades
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1.1.4.
Objetivos de la tutora:
los
Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y los estudiantes, para
que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor, o a otros
docentes, cuando lo necesiten.
1.1.5.
Caractersticas de la Tutora:
b) Es preventiva
PORQUE... Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo. Trata de
anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles que el estudiante podr utilizar para
enfrentarlos. En este sentido, acompaar y escuchar a los nios, facilita el reconocimiento de sus
dificultades, y permite tomar medidas oportunas apenas stas aparezcan.
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c) Es permanente
PORQUE... El estudiante recibe durante todo su recorrido educativo, apoyo para manejar las
situaciones propias de su proceso de desarrollo.
Cabe mencionar que, cuando las relaciones de los nios con su tutor y con sus compaeros se
dan en un ambiente de confianza y democracia, los logros y avances son mayores y ms firmes.
Para que este proceso de frutos se requiere tiempo y constancia.
d) Es personalizada
PORQUE... brinda atencin personal a cada estudiante. El desarrollo de las personas es un
proceso complejo, en el que encontramos patrones comunes y previsibles, pero hay tambin
factores hereditarios, ambientales, sociales y culturales, que hacen nico y particular a cada
estudiante.
e) Es integral
PORQUE... La tutora promueve la formacin total de los estudiantes como personas,
atendindolos en todas sus dimensiones: fsico, cognitivo, afectivo, social y moral.
f)
Es inclusiva
PORQUE... la tutora asegura que todos los estudiantes, sin distincin alguna, reciban orientacin
y acompaamiento, ya que todas las secciones cuentan con un tutor y disponen de la hora de
tutora.
g) Es recuperadora
PORQUE... en caso surjan dificultades en los estudiantes, la relacin de soporte y apoyo que
brinda el tutor permite disminuir su impacto, adems permite detectarlas tempranamente e
intervenir oportunamente disminuyendo riesgo de complicaciones.
h) No es teraputica
PORQUE... no consiste en dar terapia a los estudiantes con dificultades. El tutor no reemplaza al
psiclogo o especialista, sino, que es un primer soporte y apoyo dentro de la Institucin Educativa.
Si se intentara realizar la tutora de manera teraputica, solo se tendra la oportunidad de atender
a pocos estudiantes.
Personal Social
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Vocacional
Acadmica
Ayuda Social
Cultura y actualidad
Sin embargo, es de suma importancia que el tutor tenga claro que en la prctica, estas reas se
encuentran ntimamente relacionadas entre s, por lo que su tratamiento ser interdependiente.
Asimismo, con el fin de responder mejor a las necesidades de los estudiantes de acuerdo al ciclo,
grado y aula especfica, se puede priorizar el trabajo en ciertas reas de la tutora.
Por otro lado, es importante recordar que las reas de la tutora buscan aportar al logro de las
competencias, capacidades y actitudes consideradas en las reas curriculares. De all que
encontremos temticas comunes, puesto que el proceso de desarrollo de los estudiantes es uno
solo. Queda claro entonces que al trabajar una o varias reas de la tutora, podemos estar tambin
abordando contenidos o ejes estrechamente ligados a las reas curriculares. La diferencia radica
entonces, no en los temas, sino en el nfasis brindado a las diversas caractersticas del proceso
de desarrollo del nio.
La tutora enfatiza el proceso de acompaamiento, y en esa medida, presta atencin a la
multidireccionalidad del desarrollo. Esto podra implicar por ejemplo, que un tutor dedique
eventualmente, las horas de tutora de dos bimestres enteros, a trabajar solamente la convivencia
del aula, y ningn otro aspecto, si es que el proceso del grupo as lo requiere. Mientras que otro
tutor, incluso del mismo grado y de la misma institucin educativa, adems de la atencin
permanentemente a la convivencia en el aula, puede abordar otros temas en su seccin, a partir
del diagnstico de las necesidades de orientacin del grupo.
Por otro lado, hay que considerar que la tutora no se cie de manera rgida a un plan, puesto que
su desarrollo est ms bien en funcin de las necesidades que se van identificando
permanentemente en el grupo de estudiantes, ella debe permitir que se atiendan las vivencias
significativas. Decimos por ello que la tutora tiene un carcter flexible.
Finalmente debemos decir que las reas de la tutora estn ntimamente ligadas a las necesidades
de orientacin de los padres y madres de familia, ellas constituyen puntos de referencia para
programar el trabajo a ese nivel.
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Asignatura: Orientacin educativa
El rea personal social de la tutora puede apoyar o potenciar el desarrollo de ciertas capacidades,
competencias y habilidades trabajadas en las reas curriculares, de manera especial en las reas
Personal Social y Comunicacin Integral.
b) rea Acadmica
Busca apoyar y guiar a los estudiantes para que logren buen rendimiento en sus
actividadesescolares, as como prevenir o superar posibles dificultades.
Se trata de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de conocer y desarrollar sus capacidades para
la construccin de aprendizajes: estrategias de pensamiento, de autoaprendizaje, hbitos de
estudio, administracin del tiempo, trabajo en equipo y motivacin para el estudio. Es decir,
fomenta en los estudiantes habilidades y actitudes que les permita optimizar su propio proceso de
aprendizaje Esta rea considera tambin el seguimiento del desempeo acadmico, lo que implica
ayudar a los estudiantes a reconocer sus logros y dificultades, supone por ello, poner atencin a la
aparicin de posibles problemas de aprendizaje, para identificar sus causas y, de ser necesario,
buscar apoyo especializado.
Desde esta rea de la tutora se refuerzan capacidades relacionadas con las distintas reas
curriculares, pero de manera especial las capacidades consideradas en el rea de Personal
Social.
d) rea vocacional
Busca ayudar al estudiante a ir construyendo un proyecto de vida acorde con sus aspiraciones,
sus caractersticas personales y las oportunidades que le ofrece el contexto. Este proceso de
construccin favorecer el desarrollo del estudiante y lo pondr en mejores condiciones para
realizar progresivamente sus metas.
Esta rea posee una especial importancia teniendo en cuenta que es fin de la educacin peruana:
formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva,
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Asignatura: Orientacin educativa
fsica, espiritual y religiosa, as como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular
su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento En la medida en que en esta etapa no se da an una clara definicin de las opciones
ocupacionales, las acciones de orientacin vocacional que los tutores desarrollen, deben
orientarse a descubrir, potenciar y fortalecer gradualmente las diversas habilidades de sus
estudiantes.
Hay que recordar, que si bien el proyecto de vida se consolida en etapas posteriores del desarrollo
de las personas, necesita -por la importancia que tienen las experiencias de este momento en las
decisiones futuras- ser pensado, motivado y reflexionado desde edades tempranasy en un
proceso progresivo. Una muestra de ello se da cuando observamos la gran sensibilidad que
muestran chicos y chicas alrededor de los 10 - 12 aos, etapa en que tienden a identificarse con
personajes significativos (adultos que admiran, artistas, deportistas, etc.), que luego se constituyen
en modelos que influyen en sus opciones de vida.En este sentido, se trata de favorecer en los
estudiantes de nivel Primaria un proceso de autoconocimiento de sus caractersticas personales,
de autovaloracin, de desarrollo de sus diversas habilidades, de refuerzo a su motivacin, su
fuerza de voluntad y perseverancia. Se trata de apoyar a nios y nias a afirmar una actitud de
confianza y seguridad en sus capacidades, as como incentivar una visin positiva y optimista
frente a la vida y a lo que son capaces de lograr en el futuro.
El rea vocacional aporta de manera especial al desarrollo de las competencias y capacidades
consideradas en el rea curricular de Personal Social.
Esta rea de la tutora se relaciona de manera especial con las reas curriculares de Personal
Social y Educacin Religiosa.
f)
Busca que el estudiante se implique con su entorno, local, regional, nacional y mundial a travs
del conocimiento de los principales hechos que van sucediendo. Se trata de promover en los
estudiantes el inters y la motivacin por conocer lo que sucede a su alrededor, en otras
realidades, otras vivencias y otras personas.
Se orienta tambin al conocimiento de la historia comunal y nacional, valorando sus races,
tradiciones, costumbres y desarrollando sentimientos de pertenencia. Por ser el Per un pas con
una realidad multicultural y multilinge, se hace necesario brindar atencin especial a la diversidad
cultural. Si bien la interculturalidad no puede circunscribirse a un rea de trabajo porque est
presente en cada momento del accionar educativo, es en esta rea en que se la promueve de
manera especial.
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La Tutora y Orientacin Educativa en su conjunto se preocupar por fomentar entre nios y nias
del nivel Primaria una actitud de aceptacin de los otros que son diferentes. Promover en nios y
nias el inters por conocer y aprender del otro que vive de otra manera, habla y se viste diferente,
percibe, piensa y siente diferente.
Esta rea de la tutora aporta de manera directa al logro de capacidades y actitudes consideradas
en las reas curriculares: Personal Social y Comunicacin Integral.
1.3.1.
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Asignatura: Orientacin educativa
Elaborar y desarrollar su plan de tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el
diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las
condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica
de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad familiar, el
autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
Si la institucin educativa y el docente tutor general las condiciones ptimas para la labor tutorial,
el estudiante lograr:
Mejorar su autoestima.
1.3.2.
Observar a los nios para comunicarse de manera permanente con las familias
contribuyendo a la crianza de sus hijos.
Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto
hacia s mismos y hacia a los dems.
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c) En el nivel Secundaria:
La tutora la asume uno de los profesores del aula designado por el Director, con opinin de
los estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de tutora, pudiendo utilizarse adicionalmente
horas de libre disponibilidad, de acuerdo con las prioridades identificadas en la institucin
educativa.
El abordaje de las necesidades y caractersticas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afirmacin de su identidad y de definir un proyecto de vida),
as como la mayor exposicin a situaciones de riesgo en relacin al ejercicio de su
sexualidad, consumo de drogas, violencia, entre otros, pueden afectar su bienestar y su
proceso de desarrollo.
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1. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los
alumnos.
2. Comprender que cada alumno es una persona independiente y autnoma que tiene su propia
individualidad y personalidad.
3. No dejar que el alumno, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, aydelo a encontrar
las mejores decisiones.
4. NO pretendan cambiarle la vida, aydelo a vivir de la mejor manera con su realidad.
5. Sea sincero con l, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difcil de aceptar,
aydelo a ser fuerte para enfrentar sus problemas.
6. Considerar el trabajo cooperativo con los dems docentes y con los padres de familia para que
comprendan y orienten a los jvenes a la solucin de sus problemas.
1.4.1.
El Tutor
Por ello se recomienda que el tutor debera ser egresado de una carrera de psicologa,
psicopedagoga, sociologa, servicio social o ser una persona con inteligencia general, con
capacidad de observacin e intuicin personal, con aptitud para la comunicacin asertiva.
...sobre todo con equilibrio emocional (inteligencia emocional)
Las personas rgidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivacin para el trabajo.
El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca de un grupo de
jvenes que necesitan un espacio en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan
confiar.
Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se plantear una serie de preguntas como:
Cmo ser esto?
Qu voy a hacer?
Cmo sern los alumnos?
Qu problemas o necesidades tendrn?
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Cmo manejar sus dificultades?
Por supuesto que todas estas preguntas no sern resueltas al mismo tiempo; quizs tomar
mucho ms tiempo y sern satisfechas a largo plazo.
1.4.2.
El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son:
Recibir y comprender
institucionales.
Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes del aprendizaje.
Conocer los propios lmites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difciles, tanto en lo
personal como en lo estrictamente profesional.
Equilibrio emocional.
Cooperacin y participacin.
Sensibilidad social.
1.4.3.
empticamente
las
problemticas
individuales,
grupales
a) Asertividad
Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad, con el
suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las
personas que nos escuchan.
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Un tutor asertivo es una persona que:
1. Sabe expresar su oposicin sin agredir cuando sus convicciones estn en juego.
Expresa desacuerdos y crticas claramente, pero tambin las recibe sin enojarse.
b) Autoconocimiento
Conocerse
a
s
mismo
implica,
pues,
desarrollar
una
conciencia
autoreflexivaconectadapermanentemente con nuestras experiencias y emociones.
Las personas que logran una mayor aproximacin a s mismas tendrn capacidad
para auto motivarse y ser ms autnomas.
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c) Consensualidad
Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de
convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los
integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisin.
d) Liderazgo
Ser lder implica carisma, responsabilidad, fuerza de accin, capacidad para estimular,
poder de conviccin, disposicin activa para transformar situaciones y energa para
trascender.
e) Empata
Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e
intereses.
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Asignatura: Orientacin educativa
f)
Proactividad
Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los
cambios que sean necesarios realizar en el proceso, asumiendo el impacto que ello
puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
permita lograrlos.
1.4.4.
Las labores del tutor estn bsicamente orientados a los alumnos, tambin se deben considerar
las acciones a realizar con los profesores y los padres de familia. En relacin con esto podemos
sealar algunas de las funciones principales.
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Asignatura: Orientacin educativa
Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica, tanto del grupo
de alumnos como de cada uno de ellos de manera individual.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que
pudieron surgir.
Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas que deben intervenir
respecto a un alumno determinado.
Mantener contacto y comunicacin constante con todos los profesores que trabajen con
sus alumnos a fin de estar informado acerca del desarrollo de los mismos y poder as
coordinar las acciones necesarias.
1.4.5.
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Asignatura: Orientacin educativa
Sujeto: nosotros
Verbo: colaboramos
7. La verdadera autoridad, ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que uno ejerce,
sino la que realmente merece.
8. En educacin no sirven las recetas de eficacia total, escaso costo y corta duracin.
9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusin a que crezca.
10. De la endeble parcela de la adolescencia y juventud no exijas frutos de adultez y madurez.
1.4.6.
SER:
SABER:
Esperar si desesperar.
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Asignatura: Orientacin educativa
Vivir la inquietud y contradicciones del joven de hoy, esperando la seguridad del maana.
Elabora organizador grfico. Menciona a las instituciones y organizaciones que apoyan la labor de
tutora en un organizador grfico.
RESPONSABILIDAD SOCIAL
INVESTIGACIN FORMATIVA
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Elabora
Ramosun ensayo terico (Primera parte de la monografa sobre la TOE (Tutora
26y Orientacin
Educativa) en las instituciones educativas. Adjunta referencias bibliogrficas, de acuerdo a la norma
Escuela de Educacin
Asignatura: Orientacin educativa
1. Colocar verdadero (V) o falso (F) a las siguientes preguntas referentes a las
caractersticas de la tutora (1 pto. c/u)
()
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b) Relaciones: tutor estudiante
c) Relacin: alumno: alumno
d) Solamente A y B
e) N.A.
3. Coloca la letra que le corresponde a las reas de la tutora con sus respectivos
contenidos.(1 pto c/u).
a) Personal Social
b) Acadmica
Motivar
a
estudiantes
y
participen
reflexivamente en acciones solidarias y de bien
comn.
e) Ayuda Social
Generar
condiciones
para
desarrollar
relaciones democrticas y armnicas en el
aula y escuela.
f) Cultura y actualidad
d) Vocacional
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Asignatura: Orientacin educativa
g) Convivencia y disciplina escolar
REFERENCIAS BILIOGRFICAS
Ministerio de Educacin (2005). Diseo Curricular Nacional de Educacin Bsica Regular. Edit.
Per S.A. Lima Per
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CAPITULO II
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2.1.1.
Negociacin
La Negociacin es una tcnica de resolucin pacca de conictos, que se ejecuta a travs de dos
o ms partes involucradas que dialogan cara a cara, analizando la discrepancia y buscando un
acuerdo que resulte mutuamente aceptable, para alcanzar as una solucin a la controversia.
Para negociar, debe existir en las partes involucradas en la disputa la disposicin, voluntad y
conanzapara resolver mediante el dilogo, exponiendo asertivamente la posicin de cada uno y
lo esperado del proceso. Siempre en una negociacin existir una satisfaccin parcial de las
necesidades, por cuanto el proceso involucra la capacidad de ceder para que ambas partes ganen
en la negociacin.
La negociacin puede ser entendida como un proceso dinmico, en el cual dos o ms actores en
conicto latente o maniesto, o con intereses divergentes, entablan una comunicacin para
generar una solucin aceptable de sus diferencias, la que se explicita en un compromiso.
Cundo negociar?
Cuando dos o ms personas estn en situacin de conicto y las partes maniestan inters y
voluntad de resolver sin la ayuda de alguien ms. Esto puede suceder entre partes con igual o
desigual poder entre s. Una regla tcita de una buena negociacin es la no agresin durante el
proceso.
A n de comprender mejor el proceso, se describirn algunos de los pasos que sigue una
negociacin: Cmo realizar la Negociacin?
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Aclarando el conicto.
Una manera de empezar es que cada parte describa qu pas, y/o qu sinti. Se recomienda
hacer el relato siempre en primera persona: Yo te dije que, porque yo.
La descripcin de la controversia a resolver, debe dar cuenta de las circunstancias en que
apareci. Esta ser la base para la resolucin del conicto. Utilizando preguntas abiertas, las
partes clarican el foco de disputa.
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voluntariamente y sin la intervencin de terceros, a travs de un proceso de comunicacin informal
en el que llegan a un acuerdo verbal.
2.1.2.
La Mediacin
La Mediacin es una tcnica de resolucin pacca de conictos en la cual una persona o grupo
que no es parte del conicto, ayuda a las partes en conicto a llegar a un acuerdo y/o resolucin
del problema.
En otras palabras, es cuando dos o ms personas involucradas en una controversia no se
perciben en condiciones de negociar y buscan, voluntariamente, a un mediador o una mediadora,
que represente imparcialidad para las partes involucradas y les ayude a encontrar una solucin al
problema.
La mediacin es una prctica que ha sido desarrollada especialmente en diversos mbitos:
judicial, laboral, comunitario, familiar; a la vez que en diversas organizaciones como procedimiento
alternativo de resolucin de conictos. En escuelas y liceos de nuestro pas, ya han comenzado
algunas experiencias educativas desde esta tcnica, observando alta valoracin en el testimonio
de docentes y estudiantes.
Al igual que las otras tcnicas es una forma de abordaje de los conictos que no establece
culpabilidades ni sanciones, sino busca un acuerdo, reestablecer la relacin y reparacin cuando
es necesario.
En el contexto escolar, nos otorga una posibilidad a ser ejecutada por los estudiantes, a modo de
Mediacin entre Pares, o entre los distintos estamentos como mediacin institucional (docentesestudiantes, co-docentes-estudiantes, o entre docentes.
No juzgar a las partes. Estar atentos a los valores por los que se guan o dicen guiarse.
Considerando lo anterior, para que los actores involucrados busquen una solucin, es necesario, a
la vez que participen voluntariamente de la mediacin. Para facilitar la aceptacin voluntaria y
concitar inters de los involucrados en el conicto es necesario invitarlos asertivamente, es decir,
de manera clara, amable y segura. Sobre todo teniendo en cuenta que esta tcnica les resulta
desconocida.
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Otro aspecto importante a considerar es la necesidad de que los involucrados sean pares, es
decir, estn en igualdad de condiciones, y que tengan la certeza de que el proceso ser
condencial. Por tanto, un rol fundamental del mediador o mediadora es dar credibilidad, acogida y
en especial, conanza respecto a la condencialidad del proceso.
Esto es muy importante pues los actores involucrados para encontrar una solucin a sus
conictos, pueden abordar aspectos que no son conocidos pblicamente, por lo que es necesario
que se resguarde lo dialogado al respecto, condicin que quien ocupe el rol de mediador o
mediadora debe tener muy presente para la ejecucin de su labor.
2.1.3.
Arbitraje:
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Asignatura: Orientacin educativa
2.2.1.
Las Dinmicas de Grupo son tcnicas de discusin verbal, con las cuales se pueden confrontar
distintos aspectos desde diferentes puntos de vistas, en un clima de armona, cordialidad y de
respeto. Permiten desarrollar y mejorar la competencia comunicativa.
2.2.2.
Tcnicas de Presentacin
Fiesta de presentacin con variaciones: Material: lpices, alfileres, hojas, etc. Se les da 10
minutos para expresarse con cualquiera de las siguientes variaciones: a) Caricaturas de s
mismo, dibujo, historieta, etc. b) Grfico de torta, donde se ubica proporcionalmente cada uno
de los aspectos de la vida (familia, trabajo, diversin, etc.) c) Descripcin de s mismo como
aviso clasificado.
5. Se arroja un objeto hacia alguno de los participantes del crculo y ste debe decir su nombre y
su edad.
6. Se forman filas y van pasando de a uno y escriben el nombre en la pizarra.
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7. Presentacin por parejas: se les solicita a los integrantes del grupo que elijan una persona
para trabajar en parejas (preferentemente un desconocido y del sexo opuesto) los
participantes se ubican cada uno con su pareja y durante un par de minutos (5) se comentan
nombre, estado civil, lugar, etc. Cuando finaliza la charla sobre sus vidas se hace un crculo y
cada uno deber presentar al grupo lo que su pareja le cont.
8. Presentacin con valor: al que se considere persona desenvuelta se le pedir que se ubique
en le centro de un crculo y emplee (3) unos minutos para presentarse expresando aquello que
pase bajo el foco de su conciencia. Mientras esta persona decidida habla, se le pide al resto
del grupo que trate de analizar cmo es su personalidad y cmo se expresa a travs de su
postura, movimiento, tono de voz, etc. El coordinador del grupo podr pararse en el centro y
hacer una demostracin.
9. Terremoto: 2 personas se toman de la mano (casa) y colocan a otra en el medio (inquilino).
Cuando el coordinador grita casa, la casa se cambia de inquilino. Cuando el coordinador
grita inquilino, ste cambia de casa; y cuando grita terremoto, se desarma todo y se vuelve
a armar.
10. Nombre cualidad: Objetivo: conocer nombre y alguna caracterstica de las personas.
Materiales: integrantes. Desarrollo: cada participante dice su nombre y una caracterstica
personal que empiece con la primera letra de su nombre.
11. La telaraa: Objetivo: presentacin. Materiales: ovillo de lana, integrantes. Desarrollo: una
persona toma la punta del ovillo, dice su nombre y tira el ovillo a otra persona y as
sucesivamente. Despus se hace el proceso inverso, quien tiene el ovillo se lo devuelve a
quien se lo tir.
12. Bienvenidos: Desarrollo: Cada participante tendr 11 letras iguales y mientras se presenta
tendr que intercambiar el resto de las letras con el resto de los integrantes del grupo, para
poder formar la palabra bienvenidos, el primero que la forma gana.
13. Fsforo: Desarrollo: Cada persona que se presente tendr que encender un fsforo y hablar
mientras ste se mantenga encendido.
14. Salto al rango: Objetivo: Presentacin Materiales: Integrantes del grupo, lpiz, papel y cinta
adhesiva. Desarrollo: nombre y su edad, luego se ubican en una fila y en posicin de rango, el
ltimo comienza a saltar al resto de sus compaeros tratando de leer los nombres y edades,
as sucesivamente con el resto de los participantes. Una vez finalizado, cada uno debe
sacarse el papel de la espalda y cada uno debe decir el nombre y la edad de las personas que
se acuerda y el que dice ms es el ganador.
15. El Baile de la Sillas Objetivo: presentacin. Materiales: Integrantes, sillas y msica. Desarrollo:
En el medio del saln se hace un crculo con las sillas (una menos que las personas que
participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de
las sillas. Una vez que el coordinador pone msica comienzan a girar todos hacia la derecha,
cuando la msica se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su
compaero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan
juntos ms de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se qued parado pierde pero
antes de salir sus compaeros le deben hacer preguntas personales para conocerlos. El juego
finaliza una vez que queda un solo participante sentado.
16. Bingo: Objetivo: Presentacin Materiales: Integrantes del grupo, hojas con casilleros, deben
haber menos los integrantes del grupo. Desarrollo: Cada participante debe tener una hoja y
durante cinco tiene que llenar el casillero colocando el nombre y la edad de sus compaeros.
Luego se ubican es sus lugares y el coordinador deber preguntarles a los participantes su
nombre y su edad, el resto ir tachando los nombres que coincidan con los dichos y los que
tienen anotados en sus hojas, el que va llenando la hoja deja de jugar, hasta que todos llenen
sus hojas.
2.2.3.
Tcnicas Divisorias
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Materiales: ninguno
Desarrollo: juntar a todas las personas cuyo nombre comience con la misma letra o que en la
primera slaba tengan la misma vocal.
Variantes: personas con el mismo signo. Personas que cumplan aos el mismo mes.
2. Nombre: cartulicolores
Objetivo: formar grupos
quieran formar)
JUEGOS DE DESINHIBICIN
1. El parlanchn:
Objetivo: que cualquier persona pueda desenvolverse. Materiales: integrantes. Desarrollo: el
grupo pide a una persona que hable sobre un tema definido por el grupo durante unos
minutos.
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2. Te gusta tu vecino? Objetivo: conocer el nombre de cada persona. Materiales: sillas,
integrantes.
Desarrollo: se forma una ronda y quien comienza (generalmente, el coordinador) pregunta a
alguien te gusta tu vecino?. La persona responde con SI, NO o MAS O MENOS. Si la
respuesta es SI, todos se quedan en el mismo lugar; si la respuesta es NO, todos cambian de
lugar, y si responde MAS O MENOS slo se cambia esa persona con cualquier otra.
3. Lista de nombres:
Objetivo: conocerse entre los integrantes del grupo. Materiales: papel y lpiz o pizarra y tiza.
Desarrollo: una persona escribe su nombre y van pasando haciendo posta. Cada uno que
pasa toma una de las letras del nombre y escribe una palabra u oracin referida a la persona
que escribi el nombre.
4. Dgalo con mmica:
Objetivo: desarrollar habilidades psicomotrices. Materiales: grupos de personas. Desarrollo:
estndar.
5. Venta de Cosas Absurdas:
Objetivo: Desarrollar la capacidad oral, de argumentar y lograr desinhibirse adelante del grupo.
Materiales: Integrantes del grupo y fichas con objetos absurdos, por ejemplo, baberos para
jirafas, peine para pelados, etc. Desarrollo: cada integrante del grupo de tener una ficha cada
uno, luego de a uno pasarn al frente y durante un minuto tendrn que tratar de venderlo
argumentando a favor de su venta.
6. Dramatizar un refrn:
Objetivo: Desarrollar la comprensin, la habilidad para comprender mensajes y la habilidad de
transferir significados a situaciones concretas Materiales: Grupos de trabajo y refranes.
Desarrollo: A cada grupo se le dar un refrn, al cual lo tendrn que representar delante del
grupo. El resto del grupo podr participar adivinando los refranes dramatizados.
7. Contar una historia con los pies:
Objetivo: Desarrollar el ingenio y la expresin corporal. Materiales: Fichas con oraciones, por
ejemplo, Me resbal al pisar una cscara de pltano; hoy caminando se me peg un chicle en
el zapato, etc. Desarrollo: Cada uno de los participantes pasar al frente y contar con sus
pies la frase que le haya tocado. Sus compaeros podrn adivinarlas.
2.2.4.
1. Un mundo mejor.
Cada grupo dialogar cmo debe ser la convivencia humana para lograr un mundo mejor. Esto
mismo lo aplicar a su grupo. Har un plan de accin para lograrlo en este encuentro. Se
pondr de in mediato a cumplirlo. Cada grupo dialoga: cmo debe ser la convivencia humana
(mundo, nacin, comunidad, etc.) para que fuera realizadora del hombre? Segn esto: cmo
deberamos vivir el presente encuentro? El grupo marca reglas de convivencia: pocas,
concretas, de actuacin inmediata, aceptadas por todos. qu debe aportar cada uno para
conseguir las metas que el grupo se propone?
2. Mi filosofa.
Cada uno escribe en un papel su filosofa de vida: principios o fundamentos de accin, su
reglamento personal, sus refranes preferidos, etc. Cada uno expone su trabajo al grupo, que
cuestiona la objetividad de todo aquello o de alguna parte.
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3. Obituario.
El coordinador pide que cada uno escriba para la prensa su obituario anunciando su propia
muerte segn este modelo: NN muri ayer... Era... En el tiempo de su muerte estaba
trabajando para... Ser recordado por... Se sentir su prdida especialmente en...
l quiso... pero jams consigui... El cuerpo debe ser... El lugar de flores se pide que... En su
tumba se pondr el siguiente epitafio... Se presentan al grupo estas propuestas y se inicia la
discusin.
4. Aqu est mi foto.
El coordinador pone a disposicin de los participantes fotos de seres humanos en actividades
y gestos diferentes. Cada participante elige la foto o el recorte seleccionado. Explica porque
piensa que lo representa. Dice cmo se siente l por dentro ante esa foto o recorte. Los
integrantes del grupo cuestionan al que habl. Se dejar de lado todo comentario que
signifique falta de respeto a las personas.
5. Si yo fuera.
Se le pide a cada participante que complete oraciones de este tipo: Si yo fuera un rbol
sera................. porque........................ Si yo fuera una parte de la geografa (ro, montaa,
bosque, etc.) sera................................ porque.................................... Si yo fuera una mquina
sera...................... porque............. Si fuera un estado climtico (lluvioso, nublado, soleado,
ventoso, etc.) sera..................... porque...................................
Si fuera un animal
sera....................... porque.................
Si yo fuera un auto sera......................
porque..................... Si yo fuera perfume sera..................... porque..................... Si yo fuera
fruta sera.......................... porque..................... Si yo fuera color sera..........................
porque..................... Si yo fuera material sera......................porque..................... Si yo fuera
una
estacin
del
clima
sera.............
porque...................................................................................
6. Si fuera.
Uno de los participantes (voluntario) se retira del saln. Los integrantes del grupo que han
quedado, deciden sobre cul de ellos se contestar, es decir sobre cul de los participantes se
ha de responder. Una vez definido esta, se hace ingresar al que sali, l comenzar a
interrogar al grupo en forma alternada. Este voluntario podr arriesgar 3 nombres tratando de
descubrir el participante del grupo sobre el cual se est hablando. Si no lo adivina, se le da
una prenda. Las preguntas pueden ser:
Si fuera un rbol cul sera? por qu? Si fuera una parte de la geografa cul sera? por
qu? Si fuera una mquina cul sera? por qu? Si fuera un estado climtico cul sera?
por qu? Si fuera un animal cul sera? por qu? Si fuera un auto cul sera? por
qu? Si fuera perfume cul sera? por qu? Si fuera fruta cul sera? por qu? Si
fuera color cul sera? por qu? Si fuera material cul sera? por qu? Si fuera una
estacin del clima cul sera? por qu?
7. Personalidad. Material: lpiz y hojas de papel.
La finalidad de este ejercicio es la de promover un mejor conocimiento de uno mismo en una
reflexin sobre la propia realidad, captada por uno mismo y por los dems. Se organizan
subgrupos de 6 a 8 personas; cada participante toma hojas y escribe:
quin pienso que soy? qu es lo que mis compaeros piensan que soy? qu deseara
ser yo? qu desearan los dems que yo fuera? qu hay de comn en lo que todos dicen
positivamente de m? qu hay de comn en lo que todos dicen negativamente de m?
Reflexionando sobre todo: quin soy yo?
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Libremente, cada participante puede exponer en el grupo la sntesis de lo que contest. Luego
se hace una conversacin de ayuda recproca o de profundizacin.
8. Ejercicio para aprovechar las opiniones del grupo.
Jugarn 5 o 6 participantes, el resto son observadores. Consigna: imagnense ustedes que
son un comit de directivos encargados de elegir un director de una lista de candidatos (los
candidatos pueden proponerse voluntariamente). El comit puede resolver la tarea como
mejor le parezca a los participantes. Cada participante recibe un ejemplar de Candidato para
el puesto de Director. El grupo debe elegir y comentar las caractersticas de los candidatos.
Se elige al que se considere ms apto para desempear la tarea.
9. Baile de disfraces.
Un integrante del grupo sale. El resto dialoga sobre el disfraz que le conviene, a la persona
que sali, para ir a una fiesta de disfraces, teniendo en cuenta su comportamiento habitual, su
actitud frente al grupo, su modo de ser, su caracterstica ms notoria, etc. As el disfraz puede
ser de una persona, animal o cosa. Entra el que sali y los miembros del grupo le dan cuenta
del disfraz elegido para l. Se le pide ahora que descubra porqu lo disfrazan as. Despus,
los integrantes del grupo le comentan porqu decidieron disfrazarlo as.
10. La Candidatura:
Cada grupo elige a uno de sus miembros como candidato para una determinada misin. EL
grupo hace un inventario de las cualidades del candidato e inicia la campaa. El candidato y el
grupo evalan los resultados. Cada miembro del grupo debe escribir en una hoja las virtudes y
defectos que ven en el candidato para el cargo y seala cmo debera hacerse la campaa. El
grupo pone en comn lo que cada uno escribi sobre el candidato. Se elabora una sntesis. El
grupo establece campaas de propaganda y su contenido (slogan. Si hay tiempo, se lleva a
cabo la campaa. Se puede repetir en otras a fin de que conozcan tambin sus valores.
11. En una Isla Solitaria:
Objetivos: brindar a los participantes una oportunidad de hablar sobre s mismos y sobre
aspectos significativos de su vida. Ofrece tambin la posibilidad de fomentar la imaginacin,
expresar la amistad o dependencia de otras personas, brindar oportunidad de criticar a otros
sin herirlos y hablar indirectamente sobre valores. Consigna: Imagnate que debers pasar el
resto de tu vida en una isla apartada. En ella no tendrs problemas de satisfacer tus
necesidades de comida, vivienda y ropa. Otras seis personas debern transcurrir el resto de
sus vidas junto a ti, personas que t no conocas anteriormente. Debers determinar: Edad,
sexo y aspecto de cada uno de ellos. Sus cualidades principales, qu les gustara hacer y que
no Indicar por qu las elegiste. Como actividad grupal, deben imaginar, ante todo las ventajas
y desventajas, dificultades y las posibilidades que les esperan a la siete personas en su vida
en comn en la isla. Variante: Elegir para cumplir cada una de las funciones solicitadas a
continuacin, a uno de tus compaeros: Elijo a........en caso de tener que permanecer un largo
tiempo en una isla porque......... Elijo a........en caso de necesitar un buen consejo y
orientacin porque........ Elijo a........en caso de necesitar ayuda en un momento de apremio
porque........ Elijo a........para rerme y divertirme con l porque........ Elijo a........para que me
defienda en caso de grave peligro, porque........ Elijo a........para que me guarde algo valioso
que me pertenece porque........ Elijo a........para guardar un secreto porque........ Escribe un
nombre y agrega todo lo que te parezca, elijo a.........porque........
12. Contactando:
Sintese frente a frente con una persona y no le hable. Simplemente mire la cara de su
compaero por un par de minutos y trate de realmente ver a esa otra persona. No haga de
esto una competencia de mirar fijo y no pierda su tiempo imaginando cmo es su compaero.
Mire a su compaero, darse cuenta de todos los detalles de su cara.
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13. Escuchando lo que nos rodea:
Mire a su alrededor y darse ms o menos cuenta de lo que lo rodea. Contacte verdaderamente
su alrededor y permita que cada cosa le hable de s misma y de su relacin con usted. As
mismo dice Estoy desordenado y lleno de trabajo que t tienes que hacer. Hasta que no me
ordenes te irritar e impedir que te concentres Una escultura de madera dice: Mira cmo
puedo fluir aun cuando soy rgida. Detente a descubrir mi belleza Tmese unos cinco minutos
para permitir que las cosas de su medio ambiente le hablen. Atienda cuidadosamente los
mensajes que obtiene de todo su alrededor.
14. Ensayo y Angustia:
Cierren ojos mantngalos cerrados hasta que les indique abrirlos. Dentro de tres minutos
pedir a uno de ustedes que se levanta y ante este grupo, hable de s mismo entrando en
algunos detalles, con sinceridad, cosas que nunca dijo a nadie, cosas prohibidas. Quiero que
imagine que usted es la persona a la que llamar. Le estoy dando la oportunidad de ensayar y
decidir qu va a decir. Imagnese realmente que est parado frente al grupo y mirando a la
gente, Qu hara usted? Tome contacto con su cuerpo y ahora, qu sensaciones
experimenta? Qu tipo de tensin, nerviosismo o excitacin siente? Ahora permanezca en
contacto con su cuerpo y note cualquier cambio mientras digo que no voy a pedirle a nadie
que se pare y hable delante del grupo sobre s mismo, darse cuenta de lo que sucede en su
cuerpo ahora... Muy bien... Abran los ojos. Ahora quiero decirles algunas palabras que
pueden ser tiles para entender esta experiencia. Deliberadamente los amenac con una
situacin futura. Les ped que saltaran al futuro y se prepararan para hablar el grupo sobre
ustedes mismos. De ese modo su energa y excitacin aumentaron a fin de entender algunos
sntomas: el corazn palpitando, algunos msculos ponindose tensos, etc. Si la tarea hubiera
sido llevada a cabo, toda excitacin podra haberse manifestado en actividad: movimiento del
cuerpo, hablando, gesticulando, etc. Pero ya que solo fue un desafi, toda la excitacin no
tiene nada que hacer, de modo que lo que ustedes experimentaron fue ansiedad o miedo al
pblico. Algunos probablemente imaginaron fracasos y consecuencias siniestras que solo
excitan y agitan horribles catstrofes que solo existen en la imaginacin, su preocupacin
interfiere la realizacin de la tarea en si y hasta puede ocasionar el fracaso que se tiene. Hay
un cuento que ilustra el derroche que implica este compromiso con el futuro. Un joven acaba
de arreglar una cita con una muchacha muy atractiva, para la noche. Ese medioda y maana
en la maana tiene que rendir un examen importante, Qu sucede?. Toda la tarde su mente
est ocupada pensando en la cita de la noche y no puede estudiar. Luego, en la noche,
cuando est con la chica, est preocupado por el examen del da siguiente que no puede
disfrutar de la compaa de ella. Estoy seguro que pueden reconocerse a ustedes mismos en
este cuento. Toda preocupacin acerca del futuro reduce su contacto con lo que ahora existe y
puede anularlo por completo.
15. Para Conocernos Mejor:
Contar con no ms de tres miembros para cada frase: Por qu un objeto nos resulta
particularmente interesante? Cules son las caractersticas que tiene una persona a la que
llamamos especial? Contar una experiencia positiva. Contar una experiencia negativa.
Mezclar las hojas y dar una a cada participante para que la lea. Analizar las distintas
impresiones que causa esto en los participantes.
16. Yo Tengo una Pregunta:
Escribir en tarjetas preguntas del tipo de: Quin tiene los zapatos ms grandes? Quin
tiene telfono? Quin tiene la familia ms grande? Dar a cada participante una pregunta.
Estas debern provocar que los participantes se observen e interacten entre ellos.
17. Personalidad D Cada participante recibe una planilla con el cuestionario que ser contestado
individualmente, salteando las preguntas que no desee responder. Qu fruta te gusta ms?
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Menos? Qu tipo de msica te gusta ms? Menos? Qu tipo de cine te gusta ms?
Menos? Qu tipo de paisaje te gusta ms? Menos? Qu hora del da te gusta ms?
Menos? Qu da de la semana te gusta ms? Menos?
Qu mes del ao te gusta ms? Menos? Qu color te gusta ms? Menos? Qu
comida te gusta ms? Menos? Qu asignatura te gusta ms? Menos? Trabajas mejor
de da o de noche? Cul es tu entretenimiento favorito? Cundo te conmueves ms?
Cundo te irritas ms? Qu es lo que ms te distrae? Qu es lo que ms te cansa?
Cul es la impresin ms comn que tienen las personas de ti? Al confeccionar la planilla,
dejar expresamente poco lugar para las respuestas a fin de que ellas sean concretas.
18. Gustos Modelo H Todos los participantes sacaran tres cosas que lleven en su cartera o en el
bolsillo. Luego, cada uno, dir a los dems del grupo, por que lleva consigo tales cosas
(razones prcticas, emocionales, etc.) Indicar cual de los tres objetos tiene mayor valor
afectivo para el y por que. Los dems podrn hacerle preguntas.
19. Gustos Modelo F Cada participante deber elaborar dos das de su vida, colocando el mayor
nmero de detalles posibles, tales como: En qu estacin del ao y con quin Con qu
sonidos, olores, acciones, comidas, trabajos, paisajes, encuentros, sensaciones. Podr
describirlo dentro de una historia que contenga secuencias, dinamismo, eplogo, etc.
2.2.5.
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2. Discusin dirigida. Consiste en un intercambio de ideas entre varios participantes que
previamente han trabajado sobre un tema que puede analizarse desde distintas posiciones.
No conviene utilizarla en grupos de ms de veinticinco personas.
Objetivo: Esta tcnica se centra en profundizar en los conocimientos mediante un anlisis
crtico de los temas y estimular la comunicacin interpersonal, la tolerancia y el trabajo en
equipo. Preparacin: Das antes del empleo de la tcnica el moderador decidir el tema a
tratar en funcin de los intereses del grupo y elaborar una informacin que contenga toda la
informacin que pueda ser de utilidad para los participantes. Les facilitar, adems, varias
preguntas preparadas para iniciar y guiar la discusin y fijar la fecha de la misma. Desarrollo:
Facilitar la participacin si el moderador va pidiendo sus opiniones, concediendo los turnos
de palabra y permitiendo las aclaraciones que vayan surgiendo. A medida que se agoten los
comentarios, el moderador realizar un resumen de lo tratado, para finalizar con una visin de
conjunto, sin inclinarse nunca a favor de una u otras opiniones.
3. Seminario. El grupo de participantes estudia en profundidad un tema pero, a diferencia de la
tcnica anterior, no recibe informacin ya elaborada, sino que debe investigar y estudiar el
tema en reuniones, presentando al final un informe con los datos obtenidos. Conviene que el
grupo no tenga menos de cinco componentes ni ms de doce y que todos posean un nivel
similar de conocimiento e intereses homogneos. Objetivos: Se relacionan con la adquisicin
de conocimiento a travs del descubrimiento de los distintos aspectos. Reglas: - Las
reuniones deben estar planificadas; - Su duracin no exceder de tres horas; - En la primera
reunin se elige un coordinador y un secretario y se disea un plan de trabajo. Fases: 1.
Bsqueda individual de informacin. 2. Puesta en comn y establecimiento de las
conclusiones. 3. Elaboracin del informe resumen de las conclusiones del grupo.
4. Phillips 6/6: Se divide al grupo en subgrupos de, como mximo, seis componentes que
durante seis minutos discutirn para responder a una pregunta o resolver un problema o caso
formulado por el moderador. Objetivo: Esta tcnica suele utilizarse de apoyo a otras tcnicas
de grupo cuando por alguna razn se necesite: promover rpidamente la participacin de todo
el grupo, obtener muchas opiniones en poco tiempo; resolver un problema de forma creativa y
descubrir las divergencias existentes ante un tema concreto. Desarrollo: Los grupos se
renen en salas diferentes y cada uno de los integrantes expone su opinin durante un minuto.
Un secretario designado por el grupo tomar nota de las aportaciones, y en el ltimo minuto,
se realiza un resumen de opinin del subgrupo. Un portavoz de cada grupo expone en el aula
comn sus resultados, que una vez comparados con los del resto de los subgrupos sern
sintetizados por el moderador y anotados en la pizarra. Si todava quedasen puntos por tratar
se repite el proceso hasta que se hayan trabajado todos los aspectos.
5. Tormenta de ideas o "Brainstorming" Es una tcnica en la que los participantes expresan
con absoluta libertad todo lo que se les ocurra a propsito de un tema o como solucin a un
problema. Sin ningn anlisis ni filtro sobre su calidad, se anotan en la pizarra. Slo al final,
cuando se agotan la produccin de ideas, se realiza una evaluacin de las mismas. Objetivo:
La tormenta de ideas permite ante todo desarrollar la creatividad y se utiliza para descubrir
conceptos nuevos, resolver problemas o superar el conformismo y la monotona. Desarrollo:
Antes de comenzar la tormenta se expone el problema y se explican las reglas: las ideas se
expresan con independencia de su calidad; no se valorar ninguna idea hasta que se diga la
ltima frase; se recomienda asociar libremente las ideas propias con las ya expuestas;
cuantas ms intervenciones, ms posibilidades de encontrar posibilidades vlidas; los turnos
de palabra se concedern de manera indiscriminada. Al final, tres o cuatro personas que no
hayan participado en la fase de produccin analizarn todas las ideas para valorar su utilidad
en funcin del objetivo que se pretenda con el empleo de la tcnica.
6. Tcnica de grupo nominal (T.G.N.). Los miembros del grupo interaccionan muy poco y
aportan sus decisiones de manera individual sumando despus sus resultados y utilizando la
votacin como medio de conseguir una valoracin grupal. Con ms de doce integrantes se
trabajar en subgrupos para seleccionar unas ideas antes de continuar con el grupo completo.
Objetivos: Intercambiar informaciones, toma de decisiones en comn, lograr un alto grado de
consenso, equilibrar el grado de participacin entre los miembros del grupo y obtener una idea
clara de las opiniones del grupo. Desarrollo: Tras la descripcin del problema por parte del
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coordinador, se exponen las reglas: respetar el silencio durante el tiempo establecido y no
interrumpir ni expresar nuestras ideas a otro participante hasta que el coordinador no lo
indique. Durante unos minutos (entre cuatro y ocho), los participantes anotan en silencio todas
sus ideas; pasado ese tiempo se hace una ronda en la que cada participante expone una sola
idea cada vez, si bien la nica interaccin posible es entre moderador y participante, y para
aclarar la idea que el primero escribir en la pizarra. Cuando todas las ideas estn escritas, se
inicia ya una discusin entre los participantes para aclarar las dudas que puedan existir sobre
lo que ha quedado escrito, pudindose modificar ahora alguna aportacin. De nuevo en
silencio, cada asistente, utilizando unas fichas, ordena jerrquicamente las aportaciones que le
parecen ms importantes. Se suman todas las votaciones individuales y se obtiene una
jerarqua de ideas con las que se repite de nuevo el proceso hasta que se llega a la votacin
final.
2.2.6.
Tcnicas de Planificacin
1. Miremos ms all
Objetivo: Apoyar a un grupo a organizarse, ordenar y planificar su trabajo a la hora de ejecutar
actividades concretas. Materiales: Hoja y lpiz para cada participante, pizarra. Requiere
bastante tiempo y puede aplicarse en varias sesiones. Desarrollo:
- Cada participante responde por escrito a una pregunta preparada de antemano por la
organizacin.
-Se forman grupos y a sus coordinadores, para que pongan en comn las respuestas y hagan
un modelo ideal. Este modelo sera detallado.
- Se renen los coordinadores, donde cada uno presenta su modelo ideal escrito en la pizarra.
Quien coordina los grupos debe ir anotando todo lo que hay en comn y aspectos que puedan
faltar.
- En base a la discusin de cada modelo, se puede elegir uno por ser el que rena la mayor
cantidad de cualidades o por ser factible de llevar cabo.
- Centrndose en el modelo elegido se entra a detallar las necesidades ms urgentes a
resolver y tareas que se pueden hacer.
- Luego se elabora un plan de cmo podra irse cumpliendo otras tareas para alcanzar el
modelo ideal (acciones, controles, evaluaciones, responsables...), luego se precisan esas
acciones.
-Con un plan elemental se entran ha precisar las acciones inmediatas con la siguiente gua: Qu se va ha hacer, - para qu, - cmo, - quienes, - con qu medios, - cuando, - donde, plazos.
- La baraja de la planificacin Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en
un proceso de planificacin en un plan de trabajo concreto. Materiales: Tarjetas grandes (15 x
25 cm.) en las que se escriben los pasos de un proceso de planificacin, como si fueran
naipes de una baraja. Desarrollo: 1. Se divide a los participantes en grupos de cuatro
personas cada uno. 2. Se elabora un juego completo de cartas para cada grupo, y uno
adicional.
- Se barajan todas las cartas y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al
centro. Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener nueve cartas distintas
en la mano (o sea, los nueve pasos bsicos para la planificacin).
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- Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una repetida y la
coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Slo se puede cambiar una
carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que est arriba la toma, si no
saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y as se sigue.
- Una vez que el grupo tenga las nueve cartas diferentes deber ordenarlas de acuerdo a lo
que creen debe ser los pasos ordenados del proceso de planificacin.
- Cuando cualquiera de los equipos considera que su escalera est bien ordenada dice:
Escalera. El coordinador actuar como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o
no errores.
- Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe
discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.
-. El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en
conjunto y el porqu del orden de cada paso de la planificacin.
2. Reconstruccin
Objetivo: Analizar la capacidad de organizacin de un grupo y analiza el papel del liderazgo en
el trabajo. Materiales: Papel y lpiz para cada participante, papel grande y marcadores.
Desarrollo: 1. Se forman grupos (cuatro como mximo) 2. El que coordina da una explicacin
3. Los participantes tienen 30 minutos para llegar a tomar una/s decisin/es. 4. Una vez
agotado el tiempo, se pasa al plenario, donde cada uno expone las conclusiones a las que
llegaron escritas en un papelgrafo. 5. No es necesario entrar a discutir el contenido de las
conclusiones lo central de esta tcnica es reflexionar sobre: En qu se fundamentaron para
llegar a determinadas conclusiones. Como se organizaron para trabajar Dificultades para
llegar a tomar las decisiones.
2.2.7.
Tcnicas de Organizacin
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-. Se termina con una sesin plenaria en las que se analizan las respuestas que se han dado
en las tres preguntas. Generalmente se puede observar que en las respuestas a la primera
pregunta predominan los aspectos negativos y en las respuestas a la segunda y la tercera
aparecen ms aspectos positivos, cosa que demuestra que se ha producido un cambio de
clima en el curso y que hay posibilidades de una mayor integracin.
2. El pueblo necesita
Objetivo: Analizar los principios de la organizacin. El papel del dirigente, la accin espontnea
y la accin planificada. Desarrollo: 1. Los que coordinan o dos compaeros del grupo,
preparan una lista que contenga un mnimo de seis tareas. Las tareas pueden ser bsqueda
de objetos o la creacin de algn tipo de cosa. 2. Se divide a los participantes en grupos (de
cinco personas como mnimo cada uno). Cada grupo se organiza como le parezca para
realizar las tareas. Se concede un tiempo preciso (por ejemplo 10 minutos), dependiendo del
grupo y las tareas. 3. Las tareas son ledas al conjunto del grupo, finalizada la lectura cada
grupo se dedica a cumplir las tareas. El primero que termine en realizarlas el que ganar. 4.
Cuando el equipo tenga todas las tareas, se las representa a los compaeros que estn
coordinando para que sean revisadas y se constate que estn correctas. 5. Una vez declarado
el equipo ganador, el resto de los equipos, muestra las tareas que pudo realizar. Se evala
cmo cada equipo se organiz para ejecutar las tareas. Conclusiones: La discusin se inicia
cuando los grupos cuentan cmo se organizan para realizar las tareas, los problemas que
tuvieron, cmo se sintieron, lo vivencial. Juntos tienen que detectar cules son los papeles de
los dirigentes, la importancia de la divisin de tareas para ser ms eficaz, la importancia de
tener claro qu se quiere para poderlo defender, y las acciones espontneas. Podemos
tambin referir la discusin a cmo esos aspectos se dan en la vida cotidiana de los
participantes, o de una organizacin, como en este caso es la empresa.
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dos piedras y al sacarla, sin mirarla, y como por descuido, la dej caer entre las dems piedras
del camino quedando mezclada con ellas).
Informar a los padres/madres, maestros/as y alumnos/as del grupo, de todo aquello que les
concierne en relacin con las actividades docentes y el rendimientoacadmico.
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ALUMNOS/AS
En el funcionamiento del grupo clase.
En la adquisicin y mejora de hbitos.
En el desarrollo personal y adaptacin escolar.
MAESTROS/AS
Consensuar con el equipo educativo el plan de accin tutorial.
Mediar en situaciones de conflicto entre alumnos/as.
Transmitir y recoger informacin sobre los alumnos/as.
Coordinar las sesiones de evaluacin con los dems profesores/as.
PADRES/MADRES
Reuniones peridicas.
Entrevistas individuales.
Colaboracin en actividades extraescolares.
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El esquema nos plantea que:
a) Debemos tener presente los planteamientos y orientaciones de varios de los documentos
centrales de la Institucin educativa tales como: el Proyecto Educativo Institucional, el
Proyecto Curricular del Centro y el Plan Anual de Trabajo.
b) Respecto a los aspectos particulares podemos considerar algunas preguntas:
Qu caractersticas tiene el momento o etapa del desarrollo que estn viviendo mis
estudiantes? Para esta parte es importante haber revisado previamente las caractersticas
de nuestros estudiantes.
Tutora grupal.
Tutora individual.
Institucin Educativa
Nivel
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Turno
Grado
:
y seccin
Nmero de estudiantes
:
:
Tutora
II.- FUNDAMENTACION
El diagnstico del PEI seala que muchos estudiantes de nivel ayudan a sus padres en diversas
labores o tareas domsticas como limpiar la casa o cuidar a hermanos menores. En otros casos
ayudan a sus padres en el trabajo, por ejemplo en actividades agrcolas o en el negocio familiar.
Los padres no ayudan a sus hijos en las tareas escolares, no muestran inters en ello, tampoco
saben cmo hacerlo.
La propuesta pedaggica de la IE resalta la importancia de lograr que los estudiantes se hagan
responsables de s mismos que sean autnomos, capaces de reflexionar sobre las situaciones de
su vida y de tomar decisiones que les permita desarrollarse como seres humanos en todo su
potencial.
Aspectos particulares:
De lo observado en el grupo del aula se encuentra que los nios son activos, inquietos y algo
impulsivos, a veces no se controlan y son toscos en sus juegos, llegando incluso a ser agresivos.
Este es un comportamiento que se mantiene desde algn tiempo atrs, ya fue referido tambin por
el anterior tutor.
Otros nios del aula se ven muy callados, tmidos, como asustados, tristes y poco comunicativos.
Pese a ello, a la mayora le gusta colaborar, se ofrecen como voluntarios para ordenar y ambientar
el aula, por otro lado les gustaba mucho realizar actividades en grupo.
Ofrecer apoyo a los nios para que aprendan a reconocer sus emociones, a manejarlas y
expresarlas en forma positiva.
Promover en los nios un mayor conocimiento de s mismos y una valoracin como personas
que merecen respeto y buen trato, evitando as comportamientos agresivos en sus juegos.
Favorecer en los nios la reflexin sobre su entorno familiar; la relacin con sus padres y
hermanos, as como las responsabilidades laborales y sobre las actividades que hacen en
casa.
Monitorear el avance que va teniendo los estudiantes que han surtido maltrato, a partir del
apoyo que les ofrece la DEMUNA.
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Realizar seguimiento a los nios que han tenido bajo rendimiento acadmico el ao anterior y
brindarles apoyo.
Orientar a los padres sobre la importancia del estudio y la recreacin para el desarrollo integral
de sus hijos, asegurando que las actividades laborales o de apoyo en casa, que los nios
realizan, sean apropiadas para su edad.
Orientar a los padres de familia sobre las caractersticas evolutivos de los nios y nias y
sobre la importancia del desarrollo de su vida afectiva y el derecho que tienen al buen trato.
2.4.1.
Sesiones de Tutora
Los diseos que se proponen son slo ejemplos que pueden y deben ser adaptados por cada
tutor, que el tutor cuente con un marco de referencia para desarrollar las actividades planteadas
Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades concretas de su grupo de estudiantes, su
aplicacin supone reas propuestas
Los diseos que se proponen son slo ejemplos que pueden y deben ser adaptados por cada
tutor, Por tanto, una actitud flexible y creativa por parte del profesor.
En otras ocasiones el tutor requerir disear nuevas por tanto, una actitud flexible y creativa por
parte del profesor. En otras ocasiones el tutor requerir disear nuevas sesiones que busquen dar
respuesta a la realidad de sus estudiantes, usando como apoyo los criterios metodolgicos aqu
considerados.
Las sesiones propuestas a continuacin estn pensadas para ser trabajadas en un tiempo
aproximado de 45 minutos Generalmente las sesiones estn precedidas de un breve texto con
conceptos y orientaciones bsicas que permitir que el tutor cuente con un marco de referencia
para desarrollar las actividades planteadas.
Tiene como finalidad generar curiosidad, expectativa y motivacin inicial en los estudiantes
para abordar el tema. Teniendo en cuenta las caractersticas y necesidades Puede incluir
una descripcin breve sobre el tema y/o las actividades de la sesin, qu buscamos con
ella y por qu es importante.
Para ello se puede partir del recojo de sus vivencias y usar herramientas como: dinmicas,
cuentos, canciones, videos, tteres, testimonios, imgenes, lecturas, etc.
b) Desarrollo:
En este momento se busca que los participantes reflexionen y dialoguen acerca del tema.
Los estudiantes pueden realizar alguna actividad que les permita elaborar algn producto
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(afiches, trpticos, historietas, pancartas, canciones, poemas, entre otros). Para ello
pueden utilizar estrategias como: discusiones grupales, preguntas dirigidas, etc.
Recogiendo los aportes de los estudiantes se refuerzan ideas centrales sobre el tema. Es
importante que durante este momento el tutor est atento a los sentimientos que los nios
y nias van teniendo frente a las actividades planteadas y a las interacciones que se dan
para poder orientar. As tambin debe identificar las percepciones y opiniones que se
plantean para organizarlas y precisar los mensajes centrales que se quiere reforzar.
c) Cierre:
Para esta parte se propone: Evaluar con los estudiantes la sesin: cmo se sintieron, qu
fue lo tcnicas usadas como en las actitudes y formas de relacin que se establecen.
En las reuniones de grado, u otros espacios, se puede establecer acuerdos con los
profesores que trabajan en la misma aula, de tal modo que, sin saturar a los estudiantes,
se pueda reforzar lo trabajado en la sesin. Se puede proponer o definir con los propios
estudiantes alguna accin concreta que se deriva de lo trabajado y que expresa una
prctica o compromiso en su vida (con la familia, los amigos, etc.). Esta accin se
plantear slo cuando se considere que es pertinente y conveniente.
Es importante tener en cuenta que no todas las sesiones de tutora poseen las mismas
caractersticas, pues no existen frmulas ni rutas preestablecidas. Por ello, se puede
adaptar la propuesta de esquema de sesin, utilizando creatividad y estilo personal, sin
dejar de lado lo que se quiere lograr, ni las caractersticas y necesidades del grupo. Hay
recordar que por la importancia de ciertos temas, stos pueden ser trabajados en varias
sesiones, estableciendo la continuidad respectiva.
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Es aquel trabajo que no est planificado de antemano y que surge de manera ms espontnea de
acuerdo a las necesidades concretas del momento, en el quehacer cotidiano. No por ello carece
de importancia, por el contrario, es una modalidad muy til, especialmente en los casos en que los
padres no tengan mucha presencia en la Institucin educativa.
Sus principales formas son:
a) Entrevistas: se producen a solicitud del tutor, de algn otro docente o del propio padre o
madre de familia. Estas responden a la necesidad de despejar alguna duda, reorientar alguna
accin, aclarar alguna situacin, ofrecer una orientacin precisa, establecer acuerdos, etc.
Suponen una convocatoria previa determinando un tiempo especfico para su desarrollo.
c) Visitas domiciliarias: las puede realizar el tutor previa coordinacin con la direccin de la
institucin educativa, para tratar asuntos de urgencia relacionados con el nio y que no estn
recibiendo la atencin necesaria.
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Ser receptivos a la informacin que los padres pueden brindarnos. Tutores y padres conocen al
estudiante en contextos diferentes y este puede no comportarse de igual modo en ambos. En
casa, cmo y cunto estudia, cmo son sus relaciones familiares, qu actividades tiene fuera del
colegio, quienes son sus amigos, etc.
Enriquecer la visin que tienen los padres comunicndoles cmo se desenvuelve su hijo en la
institucin educativa, en los diversos mbitos de su desarrollo, a qu cosas responde con ms
inters y dnde requiere ayuda. De existir alguna dificultad, es importante explorar la opinin que
los padres puedan tener de ello. Sucede, a veces, que lo que para el tutor es una dificultad no lo
es para los padres, y viceversa. Por ejemplo, un estudiante puede ser violento con sus
compaeros y el padre considera que tiene que ser as para hacerse respetar. Es preciso,
adems, que indaguemos si la dificultad ocurre tambin en casa, si ha sucedido en aos
anteriores, o si hay algn acontecimiento reciente que est influyendo.
Mantener una actitud neutral ante problemas de pareja o conflictos familiares. Es importante evitar
identificarse con alguno de los padres, sea por compartir el gnero, vivir una situacin parecida,
tener un hijo con caractersticas semejantes al estudiante o cualquier otro motivo.
Al finalizar la entrevista:
Esimportante resumir los principales puntos tratados, subrayar las acciones a poner en prctica,
destacar los acuerdos tomados; as como brindar un espacio para permitir una pregunta o
comentario final: Les ha quedado alguna duda? Hay algo ms que quisieran decir para poder
comprender mejor y ayudar a su hijo
Trabajo programado:
Es aquel trabajo que est programado en un plan de accin y cuyos objetivos estn planteados
con anticipacin. Se consideran dos tipos:
a. Reuniones de aula para orientacin: Las reuniones de aula que por lo general son realizadas
con el objetivo de entregar notas u organizar alguna actividad, pueden constituirse en buenas
oportunidades para escuchar a los padres y trabajar con ellos aspectos relacionados con la
formacin integral de sus hijos (asociados con los contenidos de las reas de la tutora), brindando
pautas que favorezcan un ejercicio adecuado de la crianza y apoyar su proceso educativo. Se
propone entonces destinar un tiempo especfico y suficiente dentro de estas reuniones, para
ofrecer orientacin sobre temas de la Tutora y orientacin educativa, o de ser posible coordinar
con los padres y madres reuniones exclusivas de aula para estos fines.
El ministerio de educacin considera que deben realizarse un mnimo de tres o cuatro reuniones
durante el ao, entre los tutores y los padres de familia de sus respectivas secciones
b. Escuela de padres: Esta es una importante estrategia de formacin dirigida a padres y madres
de familia y se orienta a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Su organizacin y
funcionamiento requiere de un compromiso de toda la comunidad educativa.
Existen en el pas experiencias exitosas en este sentido, que pueden servir de referencia, sin
embargo, hay que tener en cuenta que su implementacin requiere de ciertas capacidades
desarrolladas en los equipos conductores, entre ellas la capacidad de gestin, as como la
posibilidad de desarrollar sinergias para impulsar el trabajo. Estas son condiciones que en muchas
instituciones educativas se encuentran todava en proceso. Ello nos lleva a considerar que, si la
Institucin Educativa no se siente an, en condiciones de asumir la organizacin de este espacio,
puede considerar como una buena alternativa para el trabajo con padres las reuniones de aula,
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dado el conocimiento que los tutores tienen de los estudiantes a su cargo. Paulatinamente la
Institucin Educativa debe ir generando condiciones propicias para implementar la Escuela para
Padres a partir del trabajo del Comit de Tutora, convivencia y disciplina escolar.
INVESTIGACION FORMATIVA
RESPONSABILIDAD SOCIAL
b) Desarrollo
c) Cierre
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llegando a conclusiones.
las siguientes
b) La presentacin del tema, desarrollo y cierre son partes de una sesin de Tutora(
c) Los objetivos del Plan de accin tutorial se centran solamente a los alumnos y
profesores.
(
d) Las entrevistas se realizan a solicitud del padre de familia.
(
e) Escuela de padres es una buena estrategia de informacin.
(
)
)
)
)
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Lic. Alicia Mara Salvatierra
Ramos
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www.uch.edu.ar/rrhh
http://prezi.com/hswdfrhyagfu/la-orientacion-y-la-tutoria-en-el-sistema-educativoperuano/
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TERCERA UNIDAD
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Ley N 28044 Ley General de Educacin. Decreto Ley N 25762 Ley Orgnica del
Ministerio de Educacin Modificada por Ley 26510.Ley 28427 Ley de Presupuesto del Sector
Pblico para el ao Fiscal 2005. Ley N 28620 Ley que regula la Participacin de la
Asociacin de Padres de Familia en las Instituciones Educativas Pblicas. Ley N 27911- Ley
que regula medidas administrativas extraordinarias para el personal docente o administrativos
implicados en delitos de violacin de la libertad sexual. Ley 27867 Ley Orgnica de
Gobiernos Regionales. Ley 27783 Ley de Bases de la Descentralizacin. Ley 27741
Poltica Educativa en Materia de Derechos Humanos.
D.S. N 004-2004-PCM Aprueba la Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2002
2007.
R.M. N 0735 2003 ED- Campaas permanentes por escuelas saludables, libres de
alcohol, tabaco y otras drogas.
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Ley N 28867 atender a la diversidad cultural evitando todo tipo de discriminacin (RVM. 0042007-ED) Estudiantes sanos, Libres de drogas
Ley N 29719 Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
Resolucin Ministerial N5192012-ED que aprueba la Directiva N019-2012-MINEDU/ VMGIOET, Lineamientos para la prevencin y proteccin de las y los estudiantes contra la violencia
ejercida por personal de las instituciones educativas.
Resolucin Ministerial N 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva N 014-2012MINEDU/VMGP denominada Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Ao Escolar
2013 en la Educacin Bsica.
rea tutorial:
Lo que buscamos:
Relacin con rea curricular:
Recursos:
DESCRIPCION DE LA ACTIVIDAD
TIEMPO
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PRESENTACIN
DESARROLLO
CIERRE
DESPUES DE LA
HORA
DE
TUTORIA
Expone las sesiones de tutora realizadas en la institucin educativa donde realiza su prctica
pre profesional.
. Presenta la monografa final sobre la TOE (Tutora y orientacin educativa) en las instituciones
educativas. Adjunta referencias bibliogrficas empleando la norma APA. (Investigacin Formativa).
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Elabora una sesin de tutora teniendo en cuenta el nivel al cual perteneces. Segn esquema
adjunto.
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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