GUA DE

ORIENTACIN

Mdulo de Pensamiento cientfico

Matemticas y Estadstica
Saber Pro 2016-2

Contenido

1.

Cul es el marco legal del mdulo?

2.

Cules son los propsitos de SABER PRO?

3.

Qu es el mdulo de Pensamiento cientfico?

4.

A quines evala la prueba?

5.
Cmo se evalan las cinco habilidades contenidas en el mdulo de Pensamiento
cientfico?
6. Qu no se evala en el mdulo de Pensamiento cientfico?
7.

Estructura del mdulo

8.

Desarrollo de una prueba del mdulo de Pensamiento cientfico

9. Resultados
10.

Logstica del examen

11.

Aportes del examen

12.

Ejemplos de preguntas

GUAS

1. Cul es el marco legal del mdulo?1

El Decreto 1781 de 2003 reglament
y defini por primera vez el Examen de
Estado de Calidad de la Educacin
Superior ECAES (actualmente SABER
PRO) como pruebas acadmicas de
carcter oficial y obligatorio que forman
parte, con otros procesos y acciones,
de un conjunto de instrumentos que el
Gobierno nacional dispone para evaluar
la calidad del servicio pblico educativo.
Con la expedicin de la Ley 1324 de
2009 se estableci un marco normativo
que fij los parmetros y criterios que
rigen la organizacin y funcionamiento
del sistema de evaluacin de calidad de
la educacin. De acuerdo con ello, los
exmenes de Estado son parte de los
instrumentos con que cuenta el Ministerio
de Educacin Nacional (MEN) para ejercer
su funcin de inspeccin y vigilancia
y para proporcionar informacin para
el mejoramiento de la calidad de la
educacin.

Con el MEN se definieron los lineamientos

para el diseo de los nuevos exmenes, de
acuerdo con la poltica de formacin por
competencias, tanto en nivel universitario
como tecnolgico y tcnico profesional.
Estos mdulos se han desarrollado
con la participacin permanente de
las comunidades acadmicas, redes y
asociaciones de facultades y programas.

Desde agosto de 2014, el mdulo de

Pensamiento cientfico fue aceptado
como definitivo por parte del ICFES y los
resultados de las pruebas se han hecho
pblicos a partir de marzo de 2015.
2. Cules son los propsitos de SABER
PRO?2
El Examen de Estado SABER PRO, del que el
mdulo de Pensamiento cientfico hace parte,
se ha diseado con tres objetivos principales
segn lo establece el Decreto 3963 de octubre
de 2009.
1. Comprobar el desarrollo de competencias
de los estudiantes prximos a culminar los
programas acadmicos de pregrado que
ofrecen las instituciones de educacin
superior.
2. Producir indicadores de valor agregado
de la educacin superior en relacin
con el nivel de competencias de quienes
ingresan a ella, proporcionar informacin
para la comparacin entre programas,
instituciones y metodologas, y para
mostrar cambios en el tiempo.

Pensamiento cientfico es uno de los

mdulos de competencias especficas del
Examen de Estado SABER PRO.

3. Servir de fuente de informacin para

la construccin de indicadores de
evaluacin de la calidad de los programas
e instituciones de educacin superior, as
como del servicio pblico educativo. Se
espera que estos indicadores fomenten
la cualificacin de los procesos
institucionales, la formulacin de
polticas y soporten el proceso de toma
de decisiones en todos los rdenes y
componentes del sistema educativo.

1 La normatividad del Examen de estado SABER PRO se

encuentra publicada en la pgina del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
normatividad

2 Los objetivos del Examen de Estado SABER PRO se

encuentra publicados en la pgina del ICFES: http://www.
icfes.gov.co/examenes/saber-pro/informacion-general/
objetivos.
Mdulo de Pensamiento cientfico
Matemticas y estadstica

3. Qu es el mdulo de Pensamiento
cientfico?.
Este mdulo evala la capacidad que tienen los
estudiantes de comprender, analizar y afrontar
situaciones reales o abstractas con rigor
cientfico y el mdulo establece al pensamiento
cientfico como un rasgo transversal a las
carreras de ingeniera, ciencias de la salud,
ciencias naturales, matemticas y estadstica.
Las preguntas del mdulo de Pensamiento
cientfico, establecen situaciones cuyo anlisis
y solucin pretenden evaluar en los estudiantes
la habilidad para:
I. Plantear
preguntas
y
proponer
explicaciones o conjeturas que puedan
ser abordadas con rigor cientfico.
II. Establecer estrategias adecuadas para
abordar y resolver problemas.
III. Adquirir e interpretar informacin para
abordar y entender una situacin problema.
IV. Analizar crticamente los resultados y
derivar conclusiones.
V. Comprender, comparar, utilizar o
proponer modelos que permiten describir,
explicar y predecir fenmenos o sistemas.
4. A quines evala la prueba?
A los estudiantes de programas acadmicos de
diferentes disciplinas y profesiones -como las
carreras universitarias de ciencias, matemtica,
estadstica, ingenieras, ciencias de la salud- los
cuales adquieren conocimientos y desarrollan
capacidades para afrontar nuevas situaciones

y problemticas, cuyo tratamiento y solucin

requiere un mtodo especial de pensar: el
pensamiento cientfico.3
5. Cmo se evalan las cinco
habilidades contenidas en el mdulo
de Pensamiento cientfico?
Cada pregunta de la prueba se disea
para evaluar una de las anteriores cinco
habilidades, a travs de desempeos
especficos relacionados con cada habilidad.
I. Un estudiante que tiene la habilidad
de plantear preguntas y proponer
explicaciones o conjeturas que puedan
ser abordadas con rigor cientfico debe
ser capaz de:
Plantear preguntas adecuadas para
estudiar eventos o fenmenos con
rigor cientfico.
Proponer explicaciones o conjeturas
de eventos o fenmenos que son
consistentes con modelos y/o teoras
cientficas.
II. Un estudiante que tiene la habilidad de
establecer estrategias adecuadas para
abordar y resolver problemas debe ser
capaz de:
Proponer objetivos acordes con las
hiptesis o conjeturas formuladas.
Seleccionar estrategias apropiadas
para resolver un problema de
3 A propsito, todos los seres humanos piensan, pero solo
algunos han desarrollado el pensamiento cientfico. Se
espera que los estudiantes de las carreras de ciencias,
matemtica, estadstica, ingeniera, ciencias de la salud,
se hayan apropiado de este tipo de pensamiento durante
su formacin en la universidad.

GUAS

investigacin.
Reconocer variables y parmetros,
establecer sus restricciones y utilizar
informacin pertinente para desarrollar
una estrategia de investigacin.
III. Un estudiante que tiene la habilidad
de adquirir e interpretar informacin
para abordar y entender una situacin
problema debe ser capaz de:
Encontrar,
evaluar
y
utilizar
informacin pertinente para un
estudio cientfico.
Representar informacin en grficas,
diagramas o tablas.
Interpretar informacin representada
en grficas, diagramas o tablas.

Reconocer
y/o
estimar
la
incertidumbre en un sistema,
fenmeno o proceso.
Integrar herramientas conceptuales,
matemticas y estadsticas para
interpretar informacin derivada de
un estudio de carcter cientfico.
IV. Un estudiante que tiene la habilidad de
analizar crticamente los resultados y
derivar conclusiones debe ser capaz de:
Derivar conclusiones consistentes
con informacin que la respalde.
Evaluar la metodologa o hiptesis
inicial, las conjeturas o las posibles
explicaciones a partir del anlisis de
los resultados.
V. Un estudiante que tiene la habilidad de
comprender, comparar, utilizar o proponer

modelos que permiten describir, explicar y

predecir fenmenos o sistemas debe ser
capaz de:
Comprender qu es un modelo y
cul es su relacin con un sistema o
fenmeno dado.
Determinar las ventajas y limitaciones
de usar un determinado modelo.
Proponer o utilizar modelos para
obtener informacin, hacer inferencias
o predicciones.
6. Qu no se evala en el mdulo de
Pensamiento Cientfico?
El mdulo de Pensamiento cientfico se enfoca
en evaluar habilidades fundamentales, que
no son susceptibles de variar en el tiempo
en la formacin de los distintos programas
o disciplinas que aplican este mdulo. Por
consiguiente, no evala conocimientos
y conceptos propios de cada disciplina
(ejemplos: botnica, termodinmica, qumica
orgnica, mineraloga, entre otros). En este
sentido, la prueba difiere de los antiguos
ECAES.
La evaluacin de contenidos altamente
especficos a cada una de las disciplinas debe
desarrollarse en las instituciones de educacin
superior.
Adicionalmente, las habilidades de los
estudiantes no se evalan empleando
preguntas abiertas; todas las preguntas del
mdulo son de seleccin mltiple con nica
respuesta.

Mdulo de Pensamiento cientfico

Matemticas y estadstica

7. Estructura del mdulo

Es
t

fo
r
po ma
do
r

La siguiente figura muestra la posible eleccin para cada programa universitario:

Ncleo comn

(Hay tems de todos los

componentes pero de
nivel general)

Pensamiento
cientfico
Ms uno de
los siguientes
ncleos especficos

Ciencias biolgicas
Ncleos especficos
(Hay tems de solo un
componente y son de un
nivel ms especfico)

Ciencias fsicas
Qumica
Matemticas y Estadstica
Ciencias de la Tierra

Figura 1. Estructura de la prueba del mdulo de Pensamiento Cientfico.

Nmero de preguntas: el mdulo consiste

en 40 preguntas de seleccin mltiple con

nica respuesta. Veinticinco (25) de estas
preguntas son de NCLEO COMN y
estn enfocadas a revisar habilidades
generales de un estudiante de cualquier
carrera donde se incluya una formacin
cientfica y las quince (15) restantes son
de NCLEO ESPECFICO.

Componentes: las preguntas del mdulo

de Pensamiento cientfico tienen los

siguientes cinco componentes temticos:
Ciencias biolgicas, Ciencias fsicas,
Qumica, Matemticas y Estadstica y
Ciencias de la Tierra.

GUAS

Estructura: la forma en la que se disea la

prueba garantiza que se incluyan preguntas

para evaluar las cinco habilidades
mencionadas en el numeral 2. En el
ncleo comn, con el fin de balancear la
estructura de la prueba se incluye igual
nmero de preguntas para cada uno de
los componentes temticos (5 preguntas
de Ciencias biolgicas, 5 de Ciencias
fsicas, 5 de Qumica, 5 de Matemticas
y Estadstica y 5 de Ciencias de la Tierra).
En el ncleo especfico se evalan las
mismas habilidades, pero nicamente en
un rea especfica que elija la Institucin
de educacin superior, de acuerdo con el
rea a la que sea ms cercano el programa
acadmico que ofrece.

8. Desarrollo de una prueba del mdulo

de Pensamiento cientfico
Cada aplicacin de la prueba la desarrolla
un grupo de expertos conformado por
profesionales del ICFES, profesionales de cada
uno de los componentes temticos y docentes
universitarios de distintas instituciones de
Colombia.
Las preguntas son propuestas por docentes.
Luego, todas ellas son revisadas por
profesionales del ICFES y por otros docentes
expertos de cada una de las reas de los
componentes. Las preguntas de ncleo
comn, a su vez, son revisadas por docentes
de las cinco reas, con el objetivo de que
sean apropiadas para toda la poblacin que
presenta el mdulo de Pensamiento cientfico.
Todas estas preguntas pasan por varias
revisiones antes de ser aprobadas.
Para estructurar la prueba que se va a aplicar
se cuenta adicionalmente con otras reas de
apoyo del ICFES. Estas brindan informacin
necesaria para analizar el comportamiento
estadstico de las preguntas del mdulo
usando el modelo de Rasch4, balancear las
dificultades de las preguntas en un examen,
eliminar sesgos, simbologa o contenido
inapropiado.
9. Resultados
En la prueba de Pensamiento cientfico se
entregan dos tipos de reporte de resultados:
individual e institucional, con la siguiente
informacin:
4 Es un modelo empleado en psicometra dentro de la
Teora de Respuesta al tem (TRI). Este modelo estima
la probabilidad de que un individuo responda bien una
pregunta de un examen.

Puntaje obtenido por el estudiante

expresado en un valor numrico positivo
que se calcula con una transformacin
lineal de la habilidad calculada para el
estudiante usando el modelo de Rasch.
Quintil en que se ubica el estudiante.
Adicionalmente, el reporte individual tambin
contiene:
Puntaje promedio y desviacin estndar
del grupo de referencia al cual pertenece
el programa acadmico del estudiante.
Puntaje promedio y desviacin estndar
de toda la poblacin que aplic el
mdulo de Pensamiento cientfico a nivel
nacional.
10. Logstica del examen
SABER PRO se aplica una vez por ao
para los programas universitarios.
Corresponde a los directores de los
programas acadmicos la seleccin del
mdulo especfico apropiado para el
programa acadmico que imparten.
Se recomienda que las instituciones
educativas diseen un proceso interno
para inscribir a sus estudiantes en el
Examen SABER PRO.
11. Aportes del examen
Beneficios para el estudiante.

Avanzar en la realizacin de su proyecto

de vida, que incluye el propsito de
obtener un grado profesional, tecnolgico
o tcnico.
Crecer en su desarrollo personal y
profesional.

Mdulo de Pensamiento cientfico

Matemticas y estadstica

Incrementar las oportunidades acadmicas

y laborales.
Mejorar su competitividad en la obtencin
de becas para estudios de posgrado.

Beneficios para las instituciones.

Identificar fortalezas y debilidades en la

formacin de sus estudiantes.
Disponer de informacin confiable para
disear sus planes de mejoramiento
acadmico.
Contribuir, segn los resultados, al proceso
de autoevaluacin y acreditacin que
vengan desarrollando.
Hacer uso de la informacin de los
Exmenes de Estado SABER 11 y SABER
PRO para determinar el valor agregado
que la institucin aporta a sus estudiantes.
Beneficios a nivel nacional

Contribuir a la transparencia del sistema de

educacin superior, ya que los resultados
del examen son pblicos.
Contar con un instrumento de evaluacin
de la calidad de la enseanza de la
educacin superior.
Contribuir a la consolidacin de un
propsito nacional en el que la calidad
educativa y la formacin por competencias
sean ejes articuladores.
Establecer correlaciones entre los procesos
de acreditacin de los programas y
de las instituciones con respecto a los
resultados en las pruebas del mdulo de
Pensamiento cientfico.
Hacer uso de la informacin de las pruebas
SABER 11 y SABER PRO para determinar
el valor agregado que la educacin
superior aporta a los estudiantes.

GUAS

Ejemplos de preguntas
Pensamiento cientfico
Matemticas y Estadstica

Las siguientes preguntas se utilizaron en aplicaciones previas del mdulo e ilustran algunas de
las tareas de evaluacin que forman parte de este. El mdulo se dise segn el Modelo Basado
en Evidencias, que incluye la definicin de afirmaciones (expresin general de lo que se quiere
evaluar), evidencias (conductas observables del evaluado mediante las cuales se constata lo que
se plantea en la afirmacin) y tareas (acciones que debe realizar el evaluado para responder una
pregunta). En razn de esto, en las preguntas de ejemplo se incluyen las respectivas afirmaciones
y evidencias que las sustentan, as como la clave o respuesta correcta.
Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales
se presentan el enunciado y cuatro opciones de respuesta, (A, B, C, D). Solo una de estas es
correcta y vlida respecto a la situacin planteada.

Mdulo de Pensamiento cientfico

Matemticas y estadstica

Nucleo comn
Pregunta 1.
Para datar la edad de las rocas sedimentarias es comn el uso de fsiles, este mtodo da
como resultado intervalos de tiempo. La siguiente grfica muestra la edad en millones de
aos (m. a.), en la cual aparecen y se extinguen ciertos fsiles:
Edad
(m. a.)
10

Fsil
F1

F2

F3

F4

20
30
40
50
60
70
80
90

Despus de tomar 500 muestras en una capa de rocas se encuentran los fsiles F1, F2 y F3.
Con base en estos resultados, se propone que la edad de esta capa es de:
A.
B.
C.
D.

entre
entre
entre
entre

10
20
20
10

y
y
y
y

90
40
50
60

millones
millones
millones
millones

de
de
de
de

aos.
aos.
aos.
aos.

Componente

Ciencias de la Tierra.

Afirmacin

Adquirir e interpretar informacin para abordar y entender una situacin

problema.

Evidencia

Interpretar informacin representada en grficas, diagramas o tablas.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe

interpretar la informacin presentada en una tabla para determinar la
edad de una capa de rocas. En este caso particular se observa que entre
los 20 y 40 m. a. se encuentran los fsiles F1, F2 y F3, y adems no se
encuentra el fsil F4 y por lo tanto este intervalo de tiempo corresponde
a la edad de la capa de roca descrita.

10

GUAS

Pregunta 2.
Un estudiante quiere estudiar la dinmica de un pndulo simple. En su gua de laboratorio se indica el siguiente procedimiento:

Tomar un hilo liviano e inextensible, medir su longitud y atarlo a una bola de acero. Atar el
otro extremo del hilo a un punto fijo P (ver figura).
P
Hilo

Bola

Separar el pndulo de su punto de equilibrio un angulo y soltarlo. (Al soltarlo, el pndulo

debe describir un movimiento peridico alrededor de su posicin de equilibrio E).
Medir el periodo (tiempo requerido por la bola para realizar un ciclo completo, desde su
posicin inicial, la cual forma un ngulo con la vertical, hasta que vuelve a este punto).

Las variables medidas estn relacionadas mediante la ecuacin = 2

g , donde es el periodo del pndulo, l su longitud y g la constante de gravedad. Cul de las siguientes preguntas
puede contestarse mediante el anterior protocolo experimental?
A.
B.
C.
D.

Cul
Cul
Cul
Cul

es
es
es
es

valor de la masa del pndulo?

el valor de la inercia del pndulo?
el valor de la aceleracin de gravedad?
el valor del momento lineal del pndulo?

Componente
Afirmacin
Evidencia

Ciencias fsicas.
Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser
abordadas con rigor cientfico.
Plantea preguntas adecuadas para estudiar eventos o fenmenos con
rigor cientfico.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe

determinar qu pregunta puede contestarse a partir de un determinado
protocolo experimental. En este caso particular dado que se miden
periodos y longitudes del pndulo, y que estas se relacionan a travs de
una ecuacin con la aceleracin de la gravedad, entonces el protocolo
permite contestar cual es el valor de la aceleracin de la gravedad g.

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Matemticas y estadstica

11

Pregunta 3.

Alejandra necesita viajar a Israel y debe llegar a este pas el 18 de julio, a ms tardar a las 10:00
a.m., hora de Israel. Ella sabe que el viaje sin escala dura 13 horas y que, si en Colombia es la
1:00 p.m. en Israel son las 8:00 p.m.
En el momento de comprar el tiquete para la fecha requerida, encuentra las siguientes horas disponibles para tomar su vuelo rumbo a Israel sin escala.

17 de julio Colombia Israel, hora de salida: 2:00 p.m.

17 de julio Colombia Israel, hora de salida: 9:00 p.m.

Alejandra cree que la hora conveniente para tomar su vuelo es 9:00 p.m., pues su estrategia
para determinar la hora de partida es restar las 13 horas que dura el viaje de la hora a la que
necesita llegar.
Segn lo anterior, la estrategia planteada es adecuada?
A.
B.
C.
D.

No, porque hay 7 horas de diferencia; se debe restar 6 horas y no 13 horas.

No, porque falta tener en cuenta las 7 horas de diferencia entre los dos pases.
S, porque despus de las 13 horas de vuelo llegara sobre las 10:00 a.m. a Israel.
S, porque las 13 horas incluyen las horas de diferencia entre los dos pases.

Componente

Matemticas y Estadstica.

Afirmacin

Analizar crticamente los resultados y derivar conclusiones.

Evidencia

Evala la metodologa o hiptesis inicial, conjeturas o posibles

explicaciones a partir del anlisis de los resultados.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante

debe analizar una metodologa y determinar si esta es o no adecuada
para resolver un problema. En este caso particular en la metodologa
propuesta no se tiene en cuenta la diferencia horaria entre los dos pases
y por lo tanto no permite resolver adecuadamente el problema.

12

GUAS

Pregunta 4.
Cuando las personas nadan a grandes profundidades la presin del aire en los pulmones
se modifica por cambios en la presin ejercida por el agua. Por ejemplo, a 10 metros de
profundidad, una columna de agua de aproximadamente 10 metros ejerce una presin
externa equivalente a 1 atmsfera. La presin aumenta a medida que aumenta la profundidad,
haciendo que a 20 metros la presin del agua sea de 2 atmsferas y as sucesivamente. De
igual forma la Ley de Boyle permite inferir que estos cambios en la presin afectan el volumen
de gas dentro de los pulmones, porque la presin de un gas se relaciona de manera inversa
con su volumen.
Teniendo en cuenta lo anterior, si un buzo se sumerge hasta 6 metros de profundidad, cul
de las siguientes grficas predice adecuadamente los cambios en la presin externa del agua
y el volumen del aire dentro de sus pulmones?

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Matemticas y estadstica

13

Componente
Afirmacin
Evidencia

Qumica.
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Propone o utiliza modelos para obtener informacin, hacer inferencias o
predicciones.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe

proponer modelos que representen adecuadamente las caractersticas de
un fenmeno dado. En este caso particular, el estudiante reconoce cul
es el modelo ms apropiado para representar el cambio en la presin
externa del agua y el volumen del aire dentro de los pulmones del buzo.
El estudiante reconoce que al aumentar la profundidad, el volumen de
gas en los pulmones del buzo va disminuyendo a medida que la presin
ejercida por la columna de agua aumenta.

14

GUAS

Pregunta 5.
Se cree que el color llamativo de los machos en ciertas especies de peces puede ser explicado
por la siguiente hiptesis de seleccin sexual: las hembras eligen machos con caractersticas
prominentes, como aletas caudales grandes y coloridas, pero estas caractersticas tienen un
costo, porque mantenerlas hasta la edad reproductiva implica mayores gastos energticos
y hace a los machos ms vulnerables. Cules de los siguientes resultados apoyaran esta
hiptesis?
A. Los peces machos tienen color llamativo nicamente durante la poca reproductiva y el
color sirve para sealar vigor sexual.
B. Los peces machos con colores llamativos son identificados ms fcilmente por
depredadores pero tienen mayor probabilidad de reproducirse en la etapa adulta.
C. Los peces machos compiten entre s por las hembras y slo los machos vencedores se
reproducen.
D. El color llamativo de los machos es heredable y es seleccionado porque las hembras
buscan tener cras con colores llamativos para continuar en la prxima generacin.

Componente
Afirmacin
Evidencia

Ciencias biolgicas.
Plantear preguntas y proponer explicaciones o conjeturas que puedan ser
abordadas con rigor cientfico.
Propone explicaciones o conjeturas de eventos o fenmenos que son
consistentes con modelos y/o teoras cientficas.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe

proponer explicaciones para fenmenos naturales que sean consistentes con
modelos y teoras cientficas. En este caso particular el estudiante debe identificar
la explicacin que apoya la hiptesis planteada, el color de los peces machos
los hace llamativos lo que implica que sean ms vulnerables, pero les permite
reproducirse en la etapa adulta lo que va a favorecer la reproduccin.

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Matemticas y estadstica

15

Nucleo especfico
Matemticas y Estadstica
Pregunta 1.
Una tcnica para la deteccin de errores en la transmisin de mensajes en cdigo binario
(series de ceros y unos) consiste en agregar al final de cada mensaje enviado un 0 o un 1
de forma que el nmero total de unos en el mensaje sea siempre un nmero par. Si en un
mensaje recibido el nmero de unos es impar, es porque parte del mensaje se alter en la
trasmisin.
Un ingeniero recibe el siguiente mensaje enviado con la tcnica mencionada:
01001000 01100101 01101100 011011111
Al analizarlo, l concluye que hay exactamente un nmero incorrecto en el mensaje. Esta
conclusin se puede deducir a partir del mensaje recibido?
A. No, porque el mensaje contiene una cantidad par de unos y por lo tanto no puede
contener ningn error.
B. S, porque el mensaje contiene una cantidad impar de unos y esto garantiza que hubo
un solo error en la trasmisin.
C. No, porque solo es posible establecer que hay nmeros incorrectos, pero no la cantidad
exacta de los mismos.
D. S, porque puede que el nmero incorrecto sea el ltimo (que se agreg a propsito) y
el resto del mensaje sea correcto.

16

Componente

Matemticas y Estadstica.

Afirmacin

Establecer estrategias adecuadas para abordar y resolver problemas.

Evidencia

Propone objetivos acordes con las hiptesis o conjeturas formuladas.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe

analizar los resultados y las conclusiones de una investigacin y evaluar
si la informacin brindada es suficiente para respaldar la conclusin. En
este caso particular dada una tcnica para la deteccin de errores en
la transmisin de mensajes en cdigo binario, se muestra un mensaje
recibido y el estudiante debe identificar que el resultado arrojado por
la tcnica solamente permite reconocer que existe una alteracin en la
trasmisin del mensaje, pero no el nmero de los errores en el mensaje.

GUAS

Pregunta 2.

Un lquido se encuentra inicialmente en un refrigerador a 4C. El liquido de saca del refrigerador

y deja al aire libre, donde la temperatura ambiental es de 36C. Se espera que la temperatura del
lquido aumente, hasta que transcurrido un tiempo largo llegue a tener una temperatura igual
que la ambiental.
Se requiere determinar la temperatura del lquido en el minuto 5 despus de haber pasado del
refrigerador al aire libre. Segn la informacin dada, cul de los siguientes modelos es el ms
apropiado para responder la anterior pregunta?
A.
B.
C.
D.

T(t) = 36 - 32e0,095t, donde T(t) es la temperatura en C para un tiempo t.

T(t) = 36 - 32e-0,095t, donde T(t) es la temperatura en C para un tiempo t.
T(t) = 4, donde T(t) es la temperatura en C para un tiempo t.
T(t) = t2 - 36t + 4, donde es la temperatura en C para un tiempo t.

Componente
Afirmacin
Evidencia

Matemticas y Estadstica.
Comprender, comparar, utilizar o proponer modelos que permiten
describir, explicar y predecir fenmenos o sistemas.
Propone o utiliza modelos para obtener informacin, hacer inferencias o
predicciones.

Respuesta correcta

Justificacin

Para responder acertadamente este tipo de preguntas, el estudiante debe

determinar, entre las opciones presentadas, cul es el modelo que se
ajusta ms a un fenmeno descrito. En este caso particular la funcin
que representa la temperatura debe aumentar desde 4 C hasta 36 C,
sin sobrepasar nunca los 36 C. La nica funcin que vale 4 en t=0 y 36
cuando t tiende a infinito es la opcin B.

Mdulo de Pensamiento cientfico

Matemticas y estadstica

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