UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

UNIDAD DE POSTGRADO

EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES BSICAS DE LECTOESCRITURA EN NIOS DE 5 AOS, COMO

FACTOR DE LOS BAJOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA Y DE REDACCIN DE TEXTOS EN EL
NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO, DISTRITO DE MARIANO MELGAR, AREQUIPA 2011

Proyecto de tesis presentado por la bachiller:

VERONICA MARIA BARREDA HERRERA,
Para optar el Grado Acadmico de Magister en Ciencias, con mencin en Educacin
Superior.

AREQUIPA- PERU
2011

1.-PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como docente del nivel secundario observamos que los estudiantes llegan sin comprender lo que leen y con dificultades
para escribir lo que piensan, es decir, bajos niveles de comprensin lectora y de redaccin de textos, como producto de su

formacin en los niveles anteriores. Los nios en edad pre escolar, deben desarrollar la psicomotricidad, especialmente en
el desarrollo armnico de su personalidad; porque les posibilita a nios y nias madurar sus potencialidades genticas, que
le han de permitir desarrollar un buen aprendizaje.
De otro lado, deben tambin desarrollar las habilidades bsicas de la lectoescritura, para el logro de un adecuado
aprestamiento para la adquisicin comprensiva de la lectura y la escritura; con consecuencia de desadaptacin en su
proceso de maduracin y desarrollo integral.
En nuestro medio urbano marginal, se encuentran nios y nias con dficit en el desarrollo psicomotor o falta de desarrollo
en la madurez lectora y en la escritura, que afecta significativamente su desenvolvimiento escolar, as como su adaptacin
al medio, alterando su armnico desarrollo de la personalidad y de la capacidad lectora y de escritura.
Estas premisas nos conducen a enunciar el problema de investigacin a travs de la siguiente interrogante:
Las dificultades de comprensin lectora y de escritura en los estudiantes del nivel secundario, se deben a la falta de
desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades bsicas de lecto escritura desde el nivel inicial?

2.-OBJETIVOS.
2.1.- OBJETIVO GENERAL
Demostrar que el desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades bsicas de lectoescritura desde el nivel inicial
determina en los estudiantes del nivel secundario bajos niveles de comprensin lectora y de redaccin de textos, y proponer
un sistema de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura desde el nivel inicial.

2.2.-OBJETIVOS ESPECFICOS

a. Evaluar los niveles de psicomotricidad en nios que culminan el nivel inicial.

b. Evaluar las habilidades bsicas de lectoescritura, en nios que culminan el nivel inicial.

c. Evaluar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes que inician el nivel secundario

d. Evaluar el nivel de redaccin de textos en los estudiantes que inician el nivel secundario

e. Demostrar que los niveles de psicomotricidad y de habilidades bsicas de lectoescritura determinan bajos niveles de
lectoescritura en los estudiantes del nivel secundario.

f. Proponer un sistema de mejoramiento del aprestamiento para la lectoescritura, desde el nivel inicial.
3.-HIPTESIS
La falta de desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades bsicas para la lectoescritura en el nivel inicial, (son la
causa de los problemas de lecto escritura en los adolescentes) determinan bajos niveles de comprensin lectora y redaccin
de textos en el nivel secundario.

4.-SISTEMA DE VARIABLES.
4.1.-INDEPENDIENTE
Falta de Desarrollo Psicomotriz y de las habilidades bsicas de lectoescritura en nios que culminan el nivel inicial
INDICADORES:
Locomocin
Posiciones
Equilibrio
Coordinacin de piernas, brazos y manos.
Esquema corporal en si mismo, esquema corporal en otros.

4.2.-DEPENDIENTE.
Bajos niveles de comprensin lectora y de redaccin de textos en estudiantes de primer grado de secundaria.
INDICADORES:
Organizacin espacial
Estructura rtmica temporal
Lenguaje oral
Orientacin derecha izquierda

4.3.-INTERVINIENTE
Edad y Gnero
5 aos
Femenino y masculino

5..-JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La investigacin se justifica porque no se han hecho estudios al respecto. Considerando la relacin entre la psicomotricidad
y las habilidades bsicas en la madurez para la lecto escritura, es importante el desarrollo de los mismos en nios del nivel
inicial, para su desenvolvimiento integral y adaptativo en estos aspectos en el nivel secundario.

Se van a realizar los estudios considerando la relacin entre las dos variables, podemos determinar las dificultades de
psicomotricidad en nios del nivel inicial y prevenir el retraso y las dificultades en la madurez lectora de estudiantes del
nivel primario y secundario.

As podemos elaborar diferentes estrategias o propuestas de intervencin tanto para el desarrollo psicomotor, como para las
madurez lectora. Al no alcanzar un nivel de desarrollo y madurez apropiado, que le permita responder a las exigencias de
los niveles posteriores, es decir del nivel primario y secundario, en los que estarn impedidos de cumplir satisfactoriamente
los objetivos del aprendizaje de la lectura y la tarea de aprender ser difcil.
La trascendencia y vigencia del problema, radica en que, si desde nio el ser humano no logra una buena correlacin entre
la motricidad y la habilidades bsicas para la lectoescritura, entonces durante todo su etapa de escolaridad, su lectura ser
defectuosa, y por ende su aprendizaje deficiente, siendo este uno de los sustentos de la limitada calidad de formacin
escolar e inclusive profesional entre los jvenes; por ello, el problema de la madurez lectora no debe de ser abordada solo
en la etapa de Educacin Primaria o secundaria, sino en los aos previos a la escolaridad, tomando en cuenta su nivel de
desarrollo psicomotor.
En consecuencia, es importante establecer la estrecha relacin entre el desarrollo las funciones psquica (movimiento y
mente). Y esta funcin tiene a su vez una directa relacin con los aprendizajes, comportamiento y capacidad intelectual en
el nio.
Desde sus primeras etapas, el nio inicia una serie de aprendizajes, comienza a descubrir cada da nuevas cosas, personas,
movimientos, sonidos, luces, voces, etc. Para realizar estos descubrimientos necesita del conocimiento y control de sus
movimientos, los de su cabeza, brazos, manos ojos, boca, piernas, etc. Por lo tanto, la educacin psicomotriz constituye
para el nio una ayuda fundamental que le permite lograr un mayor control y coordinacin de sus movimientos y por lo
tanto, una mayor actividad mental.
Segn opinin de Krucke (2001) el aprendizaje se inicia en base a un control del propio cuerpo; es decir, si un nio aprende
a leer, lo primero que debe controlar es su propia atencin, y para esto necesita el control de su propio cuerpo.
Estas son algunas razones que justifican la presente investigacin.

6.-METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
6.1.-TIPO
La presente investigacin es descriptiva correlacional, porque se trata de evaluar la psicomotricidad y las habilidades bsica
de madurez para la lecto escritura en nios del nivel inicial y su relacin con los niveles de comprensin de lectura y la
capacidad de escritura en estudiantes del nivel secundario.

6.2.-DISEO.

El diseo de la investigacin con el siguiente diseo:

O1 r

O2

Donde:
O1 Observacin y medicin de las 8 reas de la psicomotricidad.
O2 Observacin y medicin de las habilidades bsicas de madurez para la lecto escritura.
R Coeficiente de correlacin entre O1

O2

6.3.-POBLACIN Y MUESTRA.
6.3.1.-POBLACIN.
Vamos a considerar los nios de una Institucin Educativa del nivel inicial 5 aos y los estudiantes del primer ao de una
Institucin Educativa del nivel secundario en el presente ao acadmico, considerando la misma zona geogrfica, por lo
tanto con las mismas condiciones socioeconmicas, culturales y educativas, por ser muy difcil tomar a los mismos nios
en su desarrollo en varios aos de investigacin.
6.3.2.-MUESTRA.
La investigacin es de carcter censal, por lo tanto no hay muestra. Se tomara un aula de inicial y un aula de secundaria
para el estudio.
6.4.-INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN.
6.4.1.- ESCALA DE EVALUACIN DE LA PSICOMOTRICIDAD EN PRE ESCOLAR.
Para la evaluacin de la psicomotricidad, se emplear el TEPSI (Test de Desarrollo Psicomotor 2 5 aos).
En el anexo N 1, se adjuntan las consideraciones generales para la administracin del test.
6.4.2.-GUA PARA CONOCER LOS REQUISITOS BSICOS PARA APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR:
Esta ficha se aplica al nio(a), mediante la observacin y registra en una ficha de trabajo a modo de un cuestionario, que
permite comprobar si los nios cumplen con las habilidades bsicas para el aprendizaje de la lecto escritura. Esta ficha
incluye tres partes para captar las habilidades cognitivas, lenguaje y actitud del nio.
En el anexo N 2, se incluye un modelo de esta ficha.
64.3.-MADUREZ DEL NIO PARA LA LECTO ESCRITURA.
La finalidad de este test es comprobar si la madurez del alumno es la suficiente para comenzar con el proceso de
aprendizaje de la lectura y prever el nivel de aprendizaje.

Nivel: Su uso se efectuar con anterioridad al aprendizaje lector.

Tiempo: entre 10 y 20 minutos aproximadamente.
Aplicacin: Individual.
Subpruebas:
- Reproduccin de figuras.
- Evocacin de objetos.
- Evocacin de movimientos.
- Evocacin de palabras.
- Evocacin de un relato.
- Repeticin de palabras.
- Recortar un diseo.
- Punteado.
Puntuacin y Baremos: Cada uno de los subtest proporciona una puntuacin directa que sumada, indica el nivel madurativo
del alumno/a para el aprendizaje de la lectura.
Los baremos estn referidos al nivel de lectura que es previsible que alcance el alumno/a sin referencia a edades o nivel
escolar.
En el anexo N 3, se adjunta los sustentos y partes importantes del test.
6.4.4.-Evaluacin del nivel de comprensin lectora en estudiantes del nivel secundario

6.4.5.-Evaluacin del nivel de escritura en estudiantes del nivel secundario

Palabras clave: educacin, didctica, desarrollo psicomotriz, desarrollo de habilidades bsicas para la
lectoescritura, comprensin lectora, capacidad de redaccin de textos.

7.-ESTRUCTURA DE LA TESIS.
Resumen
Introduccin
CAPTULO I
MARCO TERICO.

1.1 Educacin
1.2 Didctica
1.3 La psicomotricidad
1.3.1 Bases neurofisiolgicas de la psicomotricidad
1.3.2 Fines de la psicomotricidad.
1.3.3 rea de la psicomotricidad
a. 5.1.-Locomocin
b. 5.2.-Equilibrio
c. 5.3.-Coordinacin
d. 5.4.-Esquema corporal.
1.3.4
Psicomotricidad en el pre escolar
1.3.5 Aspectos generales de la madurez lectora
1.3.6 Factores de la madurez lectora.
a. Factor antomo fisiolgico
b. Factor Psicolgico
1.3.7 Definicin de la psicomotricidad
1.4 La lectura
1.5 Habilidad bsicas para la lectoescritura
a. Esquema corporal
b. Lenguaje
c. Discriminacin auditiva
d. Discriminacin visual
e. Pre clculo.
f. Razonamiento
g. Coordinacin visomotora
h. Orientacin espacial
i. Preescritura
1.6 La comprensin lectora
1.7 La escritura
1.8 Capacidad para la redaccin de textos.
1.9 Trastornos del aprendizaje de la lecto escritura
1.10
Correlacin entre los diferentes aspectos de la psicomotricidad y los niveles de la madurez lectora

CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y DISEO METODOLGICO DE INVESTIGACIN
2.1 Planteamiento del problema de investigacin
2.2 Justificacin
2.3 Objetivos
2.4 Hiptesis
2.5 Sistema de variables
2.6 Diseo metodolgico
2.7 Poblacin y muestra
2.8 Estrategia de recoleccin de informacin
2.9 Anlisis e interpretacin de los resultados de la investigacin
a. Resultados de la escala de evaluacin de la psicomotricidad
b. Resultados de la batera BADILAME
c. Sntesis
d. Contrastacin de la hiptesis.
e. Evaluaciones a estudiantes del primer ao de secundaria

CAPTULO III
PROPUESTA
3.1 Fundamentacin
3.2 Justificacin
3.3 Objetivos y metas
3.4 Actividades estratgicas
3.5 Marco conceptual
3.6 Cronograma de actividades
3.7 Recursos
3.8 Propuesta de solucin

-CONCLUSIONES
-SUGERENCIAS
-BIBLIOGRAFA
-ANEXOS.

BIBLIOGRAFA
AMAIZ, P. (1994). Psicomotricidad y adaptaciones. Revista de psicologa. Universidad Complutense. Madrid. N 44.
BERRUEZO, P. (1994). Psicomotricidad y educacin infantil. Madrid: CEPE.
BRAVO, V. Luca (1999). Lenguaje y dislexia. Mxico: Alfaomega.
DURAN, Edgar. (2000) Desarrollo del habla y desarrollo motor en nios en edad pre escolar. Lima: San Marcos.
GALIFRET, Granjon (2002) Orientacin derecha-izquierda en nios pre escolares. Barcelona: Morata.
GARRETT, Henrry (1982). Estadstica en psicologa y educacin. Buenos Aires: Paidos.
HERNNDEZ SAMPIERI, R. (1999). Metodologa de la investigacin. Mxico: Interamericana.
HORTS, Jhon (1999) Reconocimiento de dife5r4encias espaciales entre dibujos semejantes. Mxico: McGraw Hill.
INIZAN, A. (1976). Cundo ensear a leer. Evaluacin de la aptitud para aprender a leer. Madrid: Pablo del Ro
MEJA MEJA, Juan (2007) Metodologa de la investigacin en la epata pre escolar. Lima: UNMSM.
MOLINA GARCA, S. (1988). Badimale. Batera diagnstica de la madurez lectora. Madrid: CEPE.
PRESSLE, Michael (1998) Cmo ensear a leer. Barcelona: Paidos.

RAMOS, H. (1999) Introduccin a la prctica de la educacin psicomotriz. Madrid: Pablo del Ros.
SNATUCCI, Hilda (1988) Organizacin perceptiva del nio pre escolar. Lima: San Marcos
STAMBAK, Mira (1998) Reproduccin auditivo manual de estructurar rtmicas. Lima: Abedul
PGINAS WEB.

Hilda Santucci. Organizacin perceptiva. www.scielo.cl/scielo.php?pid=s0370-41062000000200014&script=sci_arttext 137k

Badimale.www.logopedasinrecursos.org/materiales/pag4-material-b-9test.htm - 14k feadef.iespana.es/almeria/comunicaciones/AT7/C7_01.doc
sapiens.ya.com/eninteredvisual/ftp/testsrequisitoslectoescritura.htm - 166k
Iglesias, Rosa Mara. Factores para la madurez lectora
www.cendi.org/interiores/encuentro2003/talleres/t_04.htm - 41k -

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ANEXO N 1.
TEPSI (TEST DE DESARROLLO PSICOMOTOR 2-5 AOS)

ANEXO N 2
GUA PARA CONOCER LOS REQUISITOS BSICOS PARA APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR:
1. HABILIDADES COGNITIVAS

ATENCIN

Ms de 10 minutos

Menos de 10 minutos Nula

Repite 4 dgitos

Repite 4 palabras

Tareas de
lectoescritura

Otras tareas

MEMORIA

Repite menos de 4
dgitos y 4 palabras

De forma inmediata

Resume un relato

Resume algn dato

No es capaz de

odo

del relato odo

resumir

A largo plazo

2.- DESARROLLO DEL LENGUAJE

Desarrollo del lenguaje

Adecuado

Falta: detallar

.Fontico-fonolgico

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.morfosintctico

.Lxico

.Pragmtico: usos

Habilidades

Una slaba

Dos slabas

Tres slabas

Ms de tres

MetaLingsticas

7 Contar nmero
de slabas

Comparar
longitud silbica

Slabas que
empiezan igual

Slabas que
terminan igual

.Segmentacin silbica

no

-palote/pa: lote

-cometa/ta: come

-cocido/ci: codo

Mediante estos ejemplos se comprueba si el nio es capaz de contar y segmentar las palabras en slabas, comparar
unas palabras con otras de distinta longitud, buscar palabras con sonidos semejantes en su inicio (paloma/pjaro) y

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en su final (diente/serpiente) y que al omitir la slaba primera, la ltima o la del medio, sea capaz de decir la palabra

que resulta: a palote si le quitamos pa, queda lote, a cometa si omitimos ta resulta come y a cocido si suprimimos ci
queda codo. Y as con muchos ms ejemplos.

3. ACTITUDES. ACTITUD Y MOTIVACIN

POSITIVA

NEGATIVA

INDIFERENTE

ALTA

BAJA

INDIFERENTE

ACTITUD

MOTIVACIN

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ANEXO N 3
TEST ABC DE DE L. FILHO
Test A.B.C. de L. Filho. Es de aplicacin sencilla y orienta sobre la madurez del nio (a) para el aprendizaje. Su
administracin es rpida. Est compuesto de 8 sub. test o partes. Se recomienda en nios que ingresarn a primer grado.
Claro est que un nio de dos a tres aos sometido a esta prueba fracasar en todo o casi todo, pues no llegar a
comprender las tareas indicadas.
Especificaciones sobre el test:
Administracin: Individual.
Materiales: Papel blanco, lpiz, borrador, tijeras, lmina y fichas del test.
Protocolo: El administrador (el adulto) registrar con anotaciones las respuestas y las conductas del nio durante la prueba.
Evaluacin: Mediante una tabla de control.
Subtest 1: Es una prueba de coordinacin visomotora en que al nio se le pide reproducir 3 figuras geomtricas.
Material: Tres cartoncitos (cuadritos del mismo tamao) que tengan cada uno de ellos impresa o dibujada una figura
geomtrica, ver ejemplo. Cada figura se ensear una vez, en media hoja blanca y con un lpiz y un reloj que marque
segundos.
Instruccin: Tome este lpiz, haga en este papel una figura igual a sta (tiempo mximo de espera para reproduccin a la
vista

del

modelo,

un

minuto).

Muy

bien!

Ahora

haga

otra

igual

sta,

ahora

sta

ltima.

Evaluacin: Cuando la reproduccin del cuadrado es perfecta o con dos lados apenas sensiblemente mayores, conservando
todos los ngulos rectos, el rombo en los ngulos bien observados y la tercera figura reconocible. 3 puntos.
Cuando la copia del cuadrado tenga dos ngulos rectos y las dems figuras reconocibles. 2 puntos.
Cuando
Cuando

las

tres
las

figuras
figuras

fueran
sean

imperfectas
iguales

pero
entre

desemejantes.
s.

1
0

punto.

puntos.

Anotar si el nio copi con la mano derecha o con la izquierda.

Subtest 2: Mide memoria visual y capacidad de atencin dirigida. El nio debe recordar 7 figuras vistas en un cartn
(lmina) que se presenta durante 30 segundos. Las figuras son relativamente grandes y familiares para los nios.

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Material: Una lmina de figuras que presenta seis objetos (ilustraciones); taza, llaves, carro, gato, mano, reloj, pez.
Instruccin: El cartn se pone al reverso, del otro lado de la lmina hay figuras muy lindas. Yo voy a dar vuelta y usted va a
mirar las figuras sin decir nada. Despus de que yo las esconda, usted me va a decir los nombres de las cosas que vio.
Evaluacin: Se anotan los nombres mencionados por el nio. Si el nio dice 7 figuras = 3 puntos, Si dice entre 4 a 6 figuras
= 2 puntos, al mencionar entre 2 a 3 figuras = 1 punto, si dice una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 3: Mide coordinacin visomotriz. El nio debe reproducir en el aire tres figuras realizadas por el examinador.
Material: Papel y lpiz.
Instruccin: El examinador se coloca al lado derecho del nio, apunta con el dedo ndice, al frente, teniendo el brazo un
poco doblado): Mira bien lo que mi dedo va a hacer aqu (reproduce en el aire la figura A). Haga ahora con su dedito lo que
hice yo con mi dedo. Bien, ahora, dibuje en este papel la figura que hizo en el aire. Despus de que el nio la haya
dibujado: ahora, otra figura. Haga esto con su dedo (reproducir en el aire la figura B). Bien, ahora dibuje en el papel la
figura que hizo en el aire. Despus que el nio lo haya dibujado: Ahora la ltima. Haz esto, (reproduce la figura C) Muy
bien! Ahora haz en el papel esta ltima figura que hiciste en el aire. El nio no debe estar frente al examinador, sino a su
lado, de modo que tenga el mismo punto de vista. El centro de cada figura trazada por el examinador en el aire deber
quedar sensiblemente a la altura de los ojos del nio. Los movimientos deben ser lentos.
Evaluacin: Buena reproduccin de las tres figuras = 3 puntos, Buena reproduccin de dos figuras, cualquiera que haya
sido la imperfeccin de la restante = 2 puntos, Buena reproduccin de una figura, siempre que las dems no hayan sido
invertidas = 1 punto. Mala reproduccin de todas las figuras, pero de modo de diferenciarlas = 1 punto. Reproduccin del
mismo trazado para las tres figuras o inversin del trazado de dos o de las tres figuras = 0 puntos.

Subtest 4: Su objetivo es la evaluacin de la memoria auditiva. El nio debe repetir una serie de palabras de uso comn.
Material:

Ficha

con

las

palabras

impresas.

Instruccin: Voy a decir siete palabras. Pon mucha atencin, porque despus va a decirlas usted. Escuche: rbol, silla,
piedra,

cachorro,

flor,

casa,

ventana.

Evaluacin: Anotar las palabras que diga el nio y si existen errores de articulacin (pronunciacin), la evaluacin es solo
numrica: reproduccin de las 7 palabras = 3 puntos, reproduccin de 4 a 6 palabras = 2 puntos, reproduccin de 2 a 3
palabras = 1 punto, reproduccin de una sola palabra o ausencia de reproduccin = 0 puntos.

Subtest
Material:

5:

Evala

la

Ficha

capacidad
con

de
el

comprensin
cuento

memorizacin.
redactado.

Instruccin: A usted le gustan los cuentos? Voy a contarle uno. Presta atencin porque despus usted me va a contar el
mismo cuento. (Pausa). "Mara compr una mueca, era una linda mueca de vidrio. La mueca tena los ojos azules y un
vestido amarillo. Pero el mismo da que Mara compr la mueca se cay y se rompi. Mara llor mucho". (Pausa). Ahora,
usted

cunteme

este

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cuento.

Evaluacin: Anotar la narracin del nio (o grabarla). Si la reproduccin indica tres acciones (compr, rompi, llor) y
asimismo los tres detalles (de vidrio, ojos azules, vestido amarillo) = 3 puntos, si menciona las tres acciones (verbos) y un
detalle = 2 puntos, si solo menciona las tres acciones o dos acciones y un detalle = 1 punto. Si menciona dos acciones o una
accin y detalles = 0 puntos.

Subtest 6: Evala lenguaje expresivo y especialmente trastornos de tipo fono articulatorios. El nio debe repetir 10 palabras
difciles

Material:

poco

Ficha

con

conocidas.

las

palabras

impresas.

Instruccin: Voy a decir unas palabras y usted las ir repitiendo, una a una (conforme yo las diga).

-Contratiempo, incomprendido, Nabucodonosor, pintarrajeado, Sardanpalo, Constantinopla, ingrediente, cosmopolitismo,

familiaridades, transiberiano. Despus de cada palabra el examinador espera la repeticin del nio, anotando las palabras
que

fueron

mal

pronunciadas.

Evaluacin: Por las palabras reproducidas adecuadamente: Nueve a diez palabras = 3 puntos, de cinco a ocho = 2 puntos,
de dos a cuatro = 1 punto, una o ninguna = 0 puntos.

Subtest 7: Evala tambin coordinacin visomotora. El nio debe recortar una lnea curva y otra quebrada.
Material: Una hoja de papel donde estn impresas o trazadas, en rasgo fuerte, de lado a lado y del mismo tamao una lnea
curva

otra

quebrada.

Una

tijera

comn

de

puntas

redondeadas,

reloj

que

marque

segundos.

Instruccin: Usted va a recortar este diseo lo ms rpidamente que pueda, pasando la tijera exactamente por el medio de la
raya. Se coloca la tijera sobre la mesa y se puede empezar. Marcar un minuto. Muy bien! Pare. Ahora corte en la otra raya.
Evaluacin:

La

evaluacin

tendr

en

cuenta

la

cantidad

la

calidad

del

trabajo,

as:

Cortando ms de la mitad de cada diseo, en el tiempo marcado de un minuto para cada uno, sin que haya salido del trazo =
3 puntos, cortando ms de la mitad saliendo del trazo = 2 puntos, cortando con regularidad, hasta la mitad, en uno de los
diseos y parte del otro = 1 punto. No respetando el diseo de algn modo = 0 puntos.

Subtest 8: Evala coordinacin visomotriz y resistencia a la fatiga. El nio debe dibujar puntos en un cuadriculado,
teniendo

un

tiempo

fijo

de

30

segundos.

Los

cuadros

son

pequeos.

Material: Reloj que marque segundos, papel impreso o rayado con cien cuadritos de un centmetro cuadrado cada uno y
lpiz

de

color

grueso.

Instruccin: Usted va a hacer un punto bien fuerte en cada cuadrito de stos, lo ms rpidamente que pueda. As (se hacen
tres puntitos en los tres primeros cuadrados de la lnea superior). Se pone el papel en posicin conveniente para el nio y se
le entrega el lpiz. Empiece (se marcan 30 segundos). Pare! Muy bien! No se permiten rayitas o crucecitas.
Evaluacin: Se cuentan los puntos, excepto los realizados por el examinador. Todos los puntos sern contados, an cuando
haya

ms

de

uno

en

el

mismo

cuadrito.

Pero

16

las

rayitas

no

sern

tomadas

en

cuenta.

La anotacin es la siguiente: ms de 50 puntos = 3 puntos, de 26 a 50 puntos = 2 puntos, de 10 a 25 puntos = 1 punto,

menos de 10 = 0 puntos. Si el nio no siguiera el orden sugerido (de su izquierda hacia su derecha) debe anotarse el hecho.
Evaluacin final:
La evaluacin general se obtendr por la simple suma de los puntos alcanzados por el nio en cada sub. prueba. El
resultado indicar (si se han seguido las instrucciones al pie de la letra), el nivel de madurez para su ingreso a primer grado
en trminos absolutos, esto es, sin ninguna relacin con la edad cronolgica o con la edad mental.
La observacin de los grandes grupos sometidos a la clasificacin de la prueba A.B.C., as como el estudio de numerosos
casos individuales, confirman los resultados:
NM = Nivel maduracin
NM de 18 puntos o superior:

NM inferior a 10 puntos:

El nio aprender a leer y a escribir en un semestre lectivo.

El nio aprender con dificultad, exigiendo, en la mayora de los casos

un tratamiento especial.
Para estos casos se hace necesario pruebas complementarias, como las

NM de 7 puntos o inferior:

de salud, as como una evaluacin por un especialista en Dificultades

del Aprendizaje, para determinar la causa de tal puntuacin.

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