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Saludos cordiales estimados participantes,

Es un placer trabajar con ustedes en esta importante experiencia. Antes de
abordar a profundidad las Prcticas Docentes, es vital conocer qu son, para
qu sirven, cmo impactan en el aprendizaje de los estudiantes, por esta razn
te invito a leer el contenido de esta unidad:
Fundamentacin de las Prcticas docentes
1.1 Definicin de las Prcticas Docentes.
La prctica docente no tiene lo que es una definicin clara y nica, por lo tanto,
est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin acadmica
del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando
por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por
el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la
bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de
diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el
maestro, que adems provocarn diversos resultados.
1.2 La accin docente en el centro educativo.
REFERENTES DE LA PLANIFICACIN DEL TRABAJO EN EL AULA.

Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y estructurada,

ajustndola a la previsin inicial.
Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen
simultneamente en el mismo tipo de actividades.
Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario regular.
Cambiar de actividad o distribucin de tiempo si se da algo interesante o
algo no previsto.
Introducir situaciones interesantes aunque no se hayan previsto con
anterioridad.
El desarrollo de una unidad temtica pueden variar.
Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en distintos niveles.
Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para alumnos
que no siguen con normalidad el proceso de trabajo.
Reforzar los aprendizajes ms importantes.
Tener tiempo para explicar todo lo que se ha previsto.

ASPECTOS QUE IONFLUYEN EN EL TRABAJO ESCOLAR.

Conflicto cognitivo entre modelo conceptual escolar y el intuitivo

desarrollado por los alumnos.
La decisin de grado de autonoma que le concedemos a los alumnos.
El tipo de observacin de seguimiento que vamos ejecutando a medida
que vamos ejecutando.
DIFERENTES MODALIDADES DE DEFINIR EN LA PRACTICA EL
CONCEPTO DE SABER.

Como conocimiento: recoger informacin y recordarla.

Como comprensin: uso adecuado de la informacin.
Como anlisis: aplicar una situacin abierta aspectos clave del tema.
Como sntesis: aplicar los conocimientos anteriores de acuerdo con una
actitud abierta hacia el establecimiento de relaciones entre s.
Como evaluacin: significa un nivel de conocimiento.

RASGOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA.

1.- centrar en las conductas de aprendizaje, planificar las informaciones, las
conductas y las experiencias relativas al aprendizaje de los alumnos.
2.- considerar a todos los sujetos de una clase como los destinatarios de una
previsin.
3.- ofrecer y crear oportunidades, contar con los sujetos que supone considerar
sus puntos de vista, sus propias necesidades, su realidad ofrecerle
oportunidades y brindarle posibilidades para que participen plenamente en el
proceso.
4.- ser flexible y estar abierta, en la planificacin a largo o mediano plazo de las
actividades de aprendizaje, las planificaciones tengan bien establecidos los
propsitos sobre lo esencial de las mismas as como los requisitos terminales
de las principales actividades.
5.- Ser producto de una deliberacin, la habilidad para afrontar de modo ms
prudente y eficaz la seleccin de y la conduccin hacia los objetivos trabajados.
EN QUE ESCENARIO DOCENTE NOS SITUAMOS.

La preocupacin central se fundara en la transmisin de un conjunto de

unidades de conocimiento a un grupo de alumnos desde el punto de
vista del programa, los puntos fuertes de esta preocupacin son los
relativos a esta planificacin, a la organizacin y al desarrollo de las
tareas previstas, as como el control de los logros preestablecidos de
los alumnos.

Predominara el punto de vista de conjugar la realidad de los alumnos

con los que se trabaja con la enseanza de la materia o del programa
deseado. Los puntos profesionales fuertes adems de la planificacin

del trabajo, son la habilidad para el ajusto entre lo previsto antes y la

situaciones didcticas creadas, las adaptaciones de lenguaje o
conceptuales que pueden hacer, y la puesta en prctica de un cierto
ingenio para pensar situaciones o crear materiales.

Se dibuja cuando se parte de los alumnos, pero tambin de los

elementos de transversalidad en todo proceso de enseanza, se
desarrolla habilidades relacionadas con el manejo
y uso de la
informacin, con sus formas de codificacin y de comunicacin, se
desarrollan acciones que tienen que ver con el desarrollo de la
autonoma personal de los alumnos, con sus iniciativas, con la
resolucin de problemas, con situaciones que deben afrontase
considerando dilemas o valores distintos.

1.3 Perspectivas de las prcticas docentes dominicanas

En el marco de las debilidades que han caracterizado los sistemas educativos
de Amrica Latina, en la ltima dcada han sido amplios los estudios, anlisis,
reflexiones, teoras, acerca de los importantes desafos que enfrenta la
educacin del siglo XXI.
Se plantea que en ste entramado, el docente desempea un rol clave para el
logro de las aspiraciones de una educacin de calidad, que responda a las
necesidades de una nueva generacin que enfrenta la rpida difusin de la
informacin, del conocimiento, la globalizacin del mercado, la economa y las
nuevas tecnologas.
En los albores del siglo XXI, adems de buscar respuestas en el campo
educativo a los problemas de orden estructurales, econmicas, polticas,
culturales, existe una nueva cosmovisin de la figura del maestro o maestra; la
reflexin se sita en el perfil y competencias que deben ser las
caractersticas del docente en nuevo milenio.

Actividad
Redacta un informe que contenga:

1-Una definicin de lo que es la prctica docente y la importancia de

ejecutar prcticas con un enfoque constructivista.
La practica docente
La prctica docente no tiene lo que es una definicin clara y nica, por lo tanto,
est influenciada por mltiples factores: desde la propia formacin acadmica
del docente hasta las singularidades de la escuela en la que trabaja, pasando
por la necesidad de respetar un programa obligatorio que es regulado por
el Estado y las diversas respuestas y reacciones de sus alumnos.
Puede decirse que la prctica docente est determinada por el contexto social,
histrico e institucional. Su desarrollo y su evolucin son cotidianos, ya que la
prctica docente se renueva y se reproduce con cada da de clase.
La prctica docente, en definitiva, se compone de la formacin acadmica, la
bibliografa adoptada, la capacidad de socializacin, el talento pedaggico,
la experiencia y el medio externo. Todos estos factores se combinan de
diferente manera para configurar distintos tipos de prcticas docentes segn el
maestro, que adems provocarn diversos resultados.
La importancia de ejecutar practicas con un enfoque constructivista
La prctica docente en el modelo constructivista Estrategias de enseanza.
Constructivismo es una teora acerca del conocimiento y del aprendizaje, segn
la cual:
El aprendizaje es un proceso auto controlado al resolver conflictos
cognoscitivos a travs de la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la
reflexin. El conocimiento es temporal, en desarrollo, cultural y socialmente
mediado (cognicin situada), y no objetivo.
Wallon Constructivismo Gagn, Piaget, Vigotsky, Ausubel, Lewin
Teora que explica el aprendizaje poniendo nfasis en los mecanismos de
influencia sociocultural. Pone nfasis de la funcin mediadora del profesor, el
trabajo cooperativo y la enseanza reciproca entre pares. Enfoque sociocultural
(Vigotsky)
El conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la
cultura.
El aprendizaje es un proceso multidimensional de enculturacin (apropiacin
cultural) que implica el entendimiento e internalizacin de los smbolos y signos
de la cultura y grupo social.
Aboga por una enseanza centrada en prcticas autnticas (coherentes,
significativas y prepositivas).
Aprendizaje cooperativo Situacin de aprendizaje en la cual los participantes
establecen metas que son benficas para si mismos y para los dems

miembros del grupo, buscando maximizar tanto su aprendizaje como el de los

otros.
Reflexin de los videos
En los videos se muestran varias maestras dando
constructiva donde los estudiantes son creadores de su
maestro se ve como un orientador del aprendizaje,
estudiantes se esfuerzan por aprender, construir y
aprendizaje

clases de una forma

propio aprendizaje y el
se muestra como los
desarrollar su propio

Mi opinin personal es que la educacin por competencias como se muestra

en los videos ha trado formas revolucionarias en la educacin, que este nuevo
cambio permitir que los nios se alfabeticen a mas temprana edad, los nios
como creadores de sus propios conocimientos y de una manera competitiva
tendrn mayor inters en las clases y un mejor rendimiento en estas.
Hay que tener gran paciencia como maestros y tener mucha imaginacin para
buscar los medios y las estrategias para que los alumnos se motiven y rindan el
aprendizaje de leer y escribir ya que esto es el logro ms grande y con lo que
se inicia a aprender.

Conclusin

Al concluir el presente trabajo se muestra como los estudiantes logran un

aprendizaje gracias a la educacin por competencias, se observa en los videos.
La educacin por competencias ha trado formas revolucionarias en la
educacin, este nuevo cambio permitir que los nios se alfabeticen a ms
temprana edad, los nios como creadores de sus propios conocimientos y de
una manera competitiva tendrn mayor inters en las clases y un mejor
rendimiento en estas.