LEER O NO LEER, ESA ES LA CUESTIN!

Los autores de este artculo invitan a los lectores a conocer algunas opiniones expresadas
por maestros y estudiantes de la Universidad Central, en el marco del Curso Lectura,
Oralidad y Escritura dictado por la Escuela de Pedagoga.
Responder a una pregunta tan generalizable como por qu se lee? u otra amarrada a unas
cifras desviadas y engaosas como lo es pPor qu la gente no lee en Colombia? que quiz
debera ser vista primero desde otro ngulo la gente lee en Colombia?, todo ello nos
result improductivo.
As que la generalidad que conduca a una homogeneidad cultural, dominada por cifras y
sesgos restringidos y manipulables a conveniencia de quien los propusiera, en un pas de
mltiples culturas y formas diferentes de comprender e interpretar nuestros variados
contextos fue abolida para este artculo final. Ms bien, nos dimos a la tarea de
preguntarnos cosas ms simples que hicieran honor al ttulo, que parodia una lnea de
Hamlet. Invitamos a varios estudiantes y colegas a responder las siguientes preguntas. Estos
fueron los hallazgos.
Qu se imagina que se puede leer y por qu? Analizadas las respuestas a las preguntas de
tipo abierto, nos revelan que algunas personas se imaginan que todo puede ser ledo, por
ejemplo las caras de las personas, los espacios, los textos escritos, mientras que otros
restringen el acto de la lectura de a textos que guardan relacin con lo escrito, como los
peridicos, la web, los libros, etc. Sin embargo, en las respuestas quedaron por fuera,
excepto por la palabra general todo que subsume lo dems, incluso lo no dicho, algunas
formas culturales que podran ser susceptibles de ser ledas, como por ejemplo la televisin,
el cine, la pintura, las facturas de servicios pblicos , laso las vallas publicitarias, etc.
Ahora bien, frente a las razones por las cuales las personas leen, lo que expresan los
contenidos de las respuestas es que se lee por una intencionalidad de diferente orden,
esttica, pragmtica, intelectual o espiritual: ocio, informaseinformacin, formacin,
crecimiento personal.
En la vida es importante leer para mantenerse actualizado y, por supuesto, tener
argumentos que nos permitan reflexionar, analizar y criticar para generarnos
posturas frente a cualquier hecho, acontecimiento o situacin. (Luis Ramiro
Leguzamo Serna-Docente)
Consideramos que efectivamente todo puede ser ledo como un acto de interrogacin y
respuesta que involucra la totalidad del cuerpo humano. Frente a ese acto de lectura, ya sea
por la percepcin de los sentidos, la contemplacin o la inteleccin, las personas escogern
una respuesta restringida a la intencionalidad. Por ejemplo, un hombre parado frente a un
ro contaminado puede llegar a interrogarse por qu est contaminado el ro, buscar una
repuesta, interpretar los signos que bajan por ese ro. Un hombre que observa una valla
publicitaria quiz quiera saber sobre qu producto es, qu dice, cmo la articularon. Nuestra

idea es validar al sujeto que se para todos los das, desde hace ms de cinco mil aos, frente
al mundo, para descifrar ya seansus los fenmenos naturales o los signos creados por l
mismo para expresarse y comunicar. su expresin o su comunicacin.
Yendo un poco ms lejos, el ser humano tiene la posibilidad de leerse a s mismo, la cultura
en la que est inmerso o la sociedad en la que le toc vivir. Ese acto de lectura, involucra al
menos dos actividades esenciales, comprender e interpretar. Por ejemplo, comprendo mi
masculinidad en relacin con un contexto sociocultural en el que me encuentro situado.
Es decir, s detallar explicar cmo cules son los comportamientos, qu se necesita
requieren hacer para ser aceptado socialmenteo no. sta etapa da Lluego paso a una fase de
interpretacin., es Es decir, que soy capaz de enlazar mi propio texto con ese otro texto
cultural que me antecede, me adhiero, lo cuestiono y, sac mis propias conclusiones.

Cul experiencia significativa de lectura recuerda? Frente a esta pregunta las respuestas
se orientaron hacia una lectura por apropiacin. Es decir, lecturas que las personas tuvieron
que hacer o continan haciendo para su formacin. Es lo que Jorge Larrosa llama una
lectura transitiva, orientada a un fin. Sin embargo, tambin hay quienes no solo
encontraron ese fin prctico de en la lectura ese fin prctico, sino que al hacerlo
encontraron placer. Es decir, como sostiene este autorLarrosa, lo importante de la lectura no
es solamente aquello que sabemos tras una lectura, sino aquello que nos pasa cuando
leemos algo. Es decir, eso que nos pasaacontece, el goce o el placer, al enfrentarnos a las
lecturas difciles hasta comprenderlas e interpretarlas, la ensoacin que nos pude llegar a
producir un pasaje literario o, la posibilidad de fugarnos de la realidad prosdica e
inmediata. Todo eso que nos pasa cuando leemos es lo que Larrosa llama una experiencia
de lectura, un acto intransitivo, en s mismo.
Mi experiencia significativa fueron las lecturas que realic en el colegio, libros que
deba leer que terminaron siendo de mi total inters (Valentina Roca NezEstudiante).
Si usted tuviera que ensearle a alguien a leer, qu pasos seguira? Nos pareca genuina
esta pregunta porque tenemos la idea de que leer es algo que necesariamente se aprende en
la escuela. Quiz esto es cierto del acto de decodificar los grafemas s, de saber qu dicen
las palabras escritas, pero el acto de lectura como queremos comprenderlo nosotros va
mucho ms all., ste acto inicia en el mundo, porque all, en la cultura o en medio de las
estructuras sociales (la familia, la iglesia, los rituales, los amigos, el trabajo), es que las
personas aprenden el significado de las palabras, de los sus comportamientos, de las
relaciones sociales, y las incorporan en la forma de comprender e interpretar el mundo o sus
mundos restringidos.
Queremos que ustedes adviertan la cantidad de orientaciones que se encuentran en las
respuestas. Unas van desde la alfabetizacin, otras son coincidentes con nuestra forma de
pensar:

Detenerse en el mundo con los cinco sentidos; 2) formarse una idea propia de cmo
es el mundo; 3) estar comparando el mundo con las ideas que usted tiene de l; 4)
establecer si ms personas comparten esa idea conmigo, o soy la nica persona en
el mundo pensando de esa manera; 4) cuestionarme qu tan polticamente correcta
son esas respuestas; 5) estar dispuesto a cambiar o revaluar mi forma de pensar.
(Edilson Silva Livano-Docente)
Definir el gnero de lectura de preferencia, los intereses, los motivos, luego elegir
el material a leer, despus ir de lo macro a lo micro, analizar, sacar ideas
principales y dems (Daniela Cuenca Hernndez-Estudiante)
Empezara por textos con palabras muy bsicas e ira subiendo el nivel de acuerdo
al aprendizaje. (Alexander Mndez-Estudiante)
Buscar un horario apropiado, un sitio con luz y un libro de su inters. (Luz Stella
Saldaa Huertas-Funcionaria)

Qu aspecto relacionado con la lectura le gustara poseer, mejorar, lograr, entre

otros? Los autores hemos considerado que la lectura es un proceso que mejora con los
aos. No es una tecnologa que se aprende para siempre, claro, hay que aprender algunas
tcnicas, sobre todo cuando se abordan lecturas acadmicas, es decir, textos que circulan en
el aula de clase. Sin embargo, estas tcnicas nada tienen que ver con la rapidez. En cambio
Ss con la efectividad, es decir, con el mo aprovechamiento o al mximo de los recursos
lingsticos (verbales, icnicos, numricos) que me ofrece un texto para su comprensin e
interpretacin. Hay que partir de la idea de que si leo un texto porque estoy preparando un
examen, el primer principio debera ser la capacidad de recuperar la informacin del texto
as como la de relacionar las ideas presentes en l., pero Pero si adems, uno quiere que esa
informacin no se olvide tan rpidamente debera estar en la capacidad de realizar alguna
operacin meta cognitiva (un resumen, un mapa de ideas, un mapa conceptual, establecer
campos semnticos). Luego, debera ser capaz, ya no de declarar la informacin presente en
el texto, sino adems de ponerla en relacin con problemas que ameritan o pueden ser
pensados desde ah. Entonces la informacin se convierte en conocimiento mediado por la
experiencia.

En el ejerciciola encuesta tambin encontramos que a algunos participantes les gustara

mejorar el gusto por la lectura misma, por otros gneros que no conocen como la poltica o
la economa, la comprensin de los gneros, adems de la interpretacin. La idea de
comprender el gnero es muy importante porque si yo estoy leyendo una noticia,
socialmente s que debo esperar de una noticia, pero si estoy leyendo un ensayo debera
como mnimo saber cmo funciona un ensayo para saber qu buscar o descubrir en el texto.
Resulta interesante que algunos participantes asocien la calidad de la lectura al gnero. Nos
parece Es un acierto.

Qu consejos de lectura le dara usted a otra persona? Esta es la parte ms fcil, y viene
de parte de los participantes. Solo recordar como lo dijoPodriamos listar algunos de los
derechos del lectorque propone Daniel Pennac, existe algo llamado los derechos del
lector. Nosotros no compartiramos el primero: derecho a no leer, quiz debera
reformularse en algo as como derecho a no leer solo textos escritos. Aunque Pennac no
estaba entre los entrevistados, es slo para invitar al lector a reflexionar sobre ellos.
Nuestros participantes expresaron en trminos de consejos, por ejemplo, en trminos de
consejos que un lector debe tener una actitud de escucha, pues todo puede comunicarnos
algo, un texto nos afecta en la medida que somos capaces de escucharlo. Deberamos
transferir esa capacidad de escucha a una escala ms general, estar en alerta frente al
mundo, ser sensibles, dejarnos afectar por lo que sucede en nuestro diario vivir. Los
encuestados tambin se orientaron hacia la constitucin de un hbito de lectura que
implicaba cosas como: iniciarse con un gnero de preferencia, elegir un lugar adecuado,
releer lo que no se entiende, disfrutar de cada momento de lectura, concentrase en la
lectura, quedare con lo importante y esencial del texto.

Finalmente le preguntamos a los participantes que si tuvieran que elegir cinco palabras
relacionadas con la lectura nos las dejaran saber, y esto fue lo que respondieron

percepcin, interrogacin, cuestionar, saber, conocer, pensar, razonar,

aprender, dibujar con la mente, texto, cohesin, coherencia,
comprensin, concentracin, anlisis, ordenar, redaccin, acceder,
informacin, conciencia, fuente, autonoma, poder, explicacin,
expresin, descifrar, actividad, verbo.

Autores: Luz Stella Saldaa Huertas, Edilson Silva Livano, Maricela Botero Grisales,
Adriana Mara Vera Arias.