Pedagoga Universitaria

Vol. XIII No. 1 2008

LOS NIVELES DEL MTODO CIENTFICO: UNA POLMICA

ACTUAL Y NECESARIA DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA.
THE LEVELS OF THE SCIENTIFIC METHOD: AN ACTUAL AND
NECESSARY POLEMICS IN THE FIELD OF EDUCATIVE INVESTIGATION

Dr.C. Evelio F. Machado Ramrez

Dra.C. Nancy Montes de Oca Recio
Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Enrique Jos Varona de la
Universidad de Camagey, Cuba
evelio.machado@reduc.edu.cu
Palabras claves: mtodo, niveles del mtodo, mtodo cientfico, investigacin educativa.
Key words: method, levels of the method, scientific method, educative investigation
Resumen
Una de las polmicas actuales, cuando se trata de diferenciar los diversos paradigmas de la
investigacin est dada en los mtodos que ellos utilizan. Se debate que, precisamente la
investigacin pedaggica es nica e integral y hace uso de aquellos mtodos y tcnicas
que solucionen sus problemas vitales sin distingos entre una u otra orientacin pero sin
adoptar una posicin eclctica. En el plano metodolgico esto es an ms grave pues, en
ocasiones, los investigadores no saben qu posicin adoptar. Por esa razn se proponen
diversos niveles del mtodo en este campo.
Abstract
At present one of the main polemics in the field of educative investigation, when people
try to differentiate the different paradigms, is that of the methods they supposed to use.
We argue that this type of investigation is unique and integral and makes use of those
methods necessary to fulfil its objectives to solve the main scientific problems in this field
without taking into account that they belong to one or the other paradigm but far from an
eclectic position. From the methodological point of view this is worse because,
occasionally, they do not know what to do. For that reason we suggest different levels of
scientific methods in the field.
INTRODUCCIN
En la bibliografa se reconoce que el mtodo, que proviene de las voces griegas "junto a" y
"camino, es el medio para llegar a un fin, el modo de hacer algo ordenadamente, de obrar
y de proceder de manera sistemtica, racional y estratgica para cumplir un objetivo
especfico; es una concepcin intelectual que coordina un conjunto de acciones y
operaciones por parte del sujeto investigador. El es visto desde varias perspectivas:

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Relacionado con tcnicas utilizadas en la investigacin, como procedimientos

ordenados, repetibles para la obtencin de resultados.
Relacionado con una orientacin v.b. doctrina; atendiendo a esto es comn leer sobre
mtodos tales como el deductivo", el inductivo", "el silogstico", "de los residuos",
etc. (vid supra).
Propiamente filosficos donde se persigue un esquema explicativo que pueda ser ms o
menos amplio y situarse en un nivel de profundidad muy diferente e.g. dialctico,
estructural, hermenutico, funcional, etc.
Relacionado con el dominio de una ciencia particular el cual se aplica a una esfera
especfica y supone una forma de proceder que le es propia e.g. el mtodo histrico, el
psicoanaltico, etc.

DESARROLLO:
Esta problemtica se asienta en las ms diversas discusiones cientficas sobre el concepto
de mtodo cientfico, el cual se constituye en un sustento de la investigacin a partir de
una posicin terico-metodolgica determinada (PTM), lo que hace consecuente el
trnsito de la prctica a la teora y viceversa.
El mtodo es un soporte esencial en el proceso del conocer cientfico a travs de la
investigacin, el cual debe ser coherente a partir de la PTM tomada como sustento y en
la que el sujeto investigador, realiza una serie de acciones que le permiten planificar,
ejecutar y controlar su actividad. Refleja las regularidades internas del desarrollo de la
investigacin y descubre las peculiaridades propias del proceso. Por ello incluye
procedimientos intelectualizados integralmente y convenientemente materializados los
cuales estn dados por la unidad y el condicionamiento social que aporta el objetivo.
Existe un proceso de interaccin dialctica entre lo que aqu denominaremos niveles
del mtodo lo cual permite que, en momentos especficos, de acuerdo con los objetivos
y su compromiso en el proceso investigativo pueda existir un trnsito de ascenso y
descenso entre ellos y en el interior de sus niveles desde lo universal a lo particular y
viceversa.
En la clasificacin que brindamos hablamos de niveles implcitos ya que en la
obtencin y expresin del los resultados cientficos los mtodos correspondientes por
necesidad se manifiestan, se infieren y de hecho estn presentes, pero no exigen ser
declarados en el escrito cientfico. Ellos expresan evidentemente la posicin del sujeto
investigador ante la realidad y la contradiccin a la cual se enfrenta y soluciona desde la
perspectiva de su concepcin del mundo y de los procesos mentales que acontecen. El
nivel explcito es la expresin concreta de los niveles anteriores y para el cumplimiento
del objetivo no todos los mtodos y/o tcnicas asociados del nivel son necesarios pues
dependen de las caractersticas de la investigacin y por tanto su seleccin, declaracin en
el escrito cientfico y utilizacin se determinan en el proceso. La presencia del mtodo
en el proceso del conocimiento cientfico es igualmente TRANSVERSAL pues est
presente desde la deteccin de la manifestacin externa de la contradiccin, hasta la

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ltima fase del proceso investigativo; por lo tanto ha sido un error asignar la utilizacin de
los mtodos a una determinada etapa o momento del mismo.
El nivel filosfico
Es el nivel donde se evidencia lo universal implcito o cientfico universal. Refleja una
postura ante el problema fundamental de la ciencia, que no es nada ms que el de la
filosofa, el cual est en la base de toda actividad cientfica y muestra la forma en que
el sujeto refleja, interpreta y transforma la realidad.
Desde esta perspectiva o se es materialista o idealista, pues en la ciencia no son vlidos los
trminos medios o el eclecticismo terico. El enfoque transformacin-accin que
sustentamos, en especfico, se apoya en la dialctica materialista; que, como mtodo
implcito ---pues no necesita declararse sino demostrarse en el proceso del conocimiento
cientfico que se ha seguido---, tiene su influencia y presencia en el decursar y evolucin
de la investigacin pues es inherente al sujeto-investigador que lo asume en su forma de
pensar y actuar aunque l no lo haya conscientizado plenamente.
El mtodo en este nivel lo definimos como:
La orientacin implcita ms general de la ciencia constituyendo un medio de cognicin para reproducir
en el pensar el objeto y sujetos que estudia. En su base se encuentran las leyes objetivas de la realidad; y
se presenta en calidad de plataforma metodolgica universal del proceso investigativo. i

De hecho, el mtodo de este nivel al cual se afilia el sujeto investigador y sintetiza su

forma de vivenciar la realidad, queda develado a partir de los autores a los cuales l se
inscribe, de los que toma como referentes de su investigacin y la posicin crtica que
asume. Ellos, por lgica, son declarados en la llamada base metodolgica y tratados
consecuente y coherentemente como sustentos tericos de la ciencia y el arte en cuestin,
todo lo cual evita el eclecticismo filosfico y como resultado, cientfico, en el acto
investigativo.
El nivel cienciolgico
Es el nivel particular implcito o cientfico particular. Refleja una actitud concreta
ante el conocimiento y la accin, el cual es visto a travs de la materializacin ms bien
de procesos lgicos del pensamiento cientfico. Es el nivel donde predomina el modo de
abordar, estudiar y aprehender la realidad de manera consecuente con el nivel anterior.
Por ello es esencial pues los llamados mtodos de este nivel estn presentes en todo
momento e integralmente en el proceso del conocimiento cientfico, desde la aparicin de
la contradiccin hasta la diseminacin de sus resultados.
Desde E. Kant ii se reconoce que en la ciencia hay momentos empricos y otros
puramente tericos. En ese sentido el problema de la teora de la ciencia ha quedado
formulado desde el punto de vista de la relacin entre la teora y la prctica como una
serie de procedimientos que cualquiera de ellas emplea con el objetivo de lograr sus
metas y resultados. En este nivel se encuentran la induccin y la deduccin.
La induccin como tipo de razonamiento hace posible el trnsito del conocimiento
singular al universal. Esto es, la presencia de un rasgo o carcter cualquiera en una serie
de contradicciones puede servir de fundamento para llegar a conclusiones tales como
la presencia de rasgos o caracteres similares en otra serie de contradicciones, lo
que hace pasar a la deduccin suponiendo la existencia de causas. Por ejemplo, el
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hecho de poseer una vasta experiencia sobre cuestiones de la realidad educacional, una
cultura cientfico-profesional avanzada, hace que exista una analoga por induccin con
otros hechos que han presentado o presentan similares caractersticas en sus
contradicciones.
Las conclusiones (o causas) nos hacen suponer la existencia de proposiciones que
necesitan de una demostracin, lo que conlleva a que ocupen un lugar fundamental
entre los procedimientos que permiten llegar a los nexos esenciales (causa finalis). Si la
ciencia prescinde del razonamiento inductivo no se diferenciara en nada de la
metafsica. Precisamente en ese punto radica el criterio de demarcacin entre la llamada
ciencia positiva y la especulacin vaca de contenido.
An hoy en da, la interpretacin inductiva de la ciencia, caracterstica de los llamados
paradigmas cualitativos, no ha encontrado su fundamento lgico y trata de buscar,
errneamente, otras soluciones; por ejemplo:

una apriorstica que consiste en elevar la induccin al rango del primer principio
sin demostrarlo. En ese sentido, por ejemplo, B. Malinowski insiste en que la
teora debe surgir del contacto real como una tentativa de formular el problema y
de introducir conceptos precisos y definiciones claras, y no como conjeturas o
reconstrucciones hipotticas apriorsticas, postura que responde al funcionalismo
absoluto iii .

una pragmtica, dada en tratar de probar que la ciencia emplea de hecho este
modelo y le otorga resultados convincentes. En resumen, si es til es verdadero.

a partir de la teora de la probabilidad y el razonamiento probabilstico. Esa

postura trata de defender, entre sus puntos de vistas, que los resultados de la ciencia
nunca sern totalmente verdaderos, como tampoco absolutamente falsos. Ambos
son lmites a los que se aproxima sin llegar nunca a alcanzarlo. De ah que los
enunciados de la ciencia traten de llegar al concepto de verdad en diferentes grados de
probabilidad iv .

La deduccin, instituida por la fsica renacentista de G. Galilei, es una inferencia

rigurosa y sistemtica general cuando ya se han acumulado e interpretado
tericamente hechos y datos empricos a partir de las causas asumidas para llegar al
concepto de causa real.
Su aplicacin a un conocimiento basado en la experiencia y el experimento como mtodo
se le denomina hipottico-deductivo cuya esencia radica en tomar determinadas
aseveraciones o proposiciones en calidad de formulaciones hipotticas y comprobarlas,
deduciendo conclusiones que se comparan con los hechos.
El uso exclusivo de cada categora de este par dialctico por separado trajo como resultado
una acumulacin de conocimientos e informacin que contribuyeron muy poco al progreso
de la ciencia y una visin esquemtica al margen, en ocasiones, de esa acumulacin. En
modo alguno exista conciencia, y en algunos casos an no existe por este motivo, que
ambos tipos de razonamientos caracterizan el proceso del conocimiento cientfico para
otorgarle una mayor confiabilidad y validez.
Su aplicacin a un conocimiento basado en la experiencia y el experimento como mtodo
fundamental de la ciencia se le denomina hipottico-deductivo cuya esencia radica en
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tomar determinadas aseveraciones o proposiciones en calidad de hiptesis y

comprobarlas en el experimento, deduciendo conclusiones que se confrontan con los
hechos. En lo especfico, se han normalizado los siguientes pasos:

momento de observacin.

construccin de hiptesis explicativas.

deduccin de consecuencias, tesis y teoremas que se derivan de tales hiptesis.

verificacin de las deducciones.

El uso exclusivo de cada categora de este par dialctico por separado trajo como
resultado, por una parte, una acumulacin de conocimientos e informacin que
contribuyen muy poco al progreso de la ciencia y por el otro una visin esquemtica al
margen, en ocasiones, de esa acumulacin de conocimientos. En modo alguno exista
conciencia, por este motivo que ambos tipos de razonamientos caracterizan el proceso
investigativo para otorgarle una mayor confiabilidad y validez a sus resultados.
Segn la PTM que sustentamos, en el ciclo lgico del conocimiento cientfico, existe un
momento de observacin (en su significado ms amplio, gensico) donde ocurren diversas
inducciones que son la base para la formulacin de hiptesis, todo lo cual permite la
aparicin de deducciones y se extraen las consecuencias lgicas v.b., se infieren las
consecuencias que habra si una relacin hipottica es cierta.
En los ltimos aos, para tratar de solventar las discusiones al respecto, tambin ha sido
frecuente la incorporacin de conceptos tales como transduccin y abduccin.
En el primer caso, ella es vista como el dominio de la singularidad y expresa que mientras
la induccin utiliza menos informacin y la deduccin ms de la que hay, la transduccin
utiliza la informacin que existe; siendo una reconstruccin permanente del mtodo por un
sujeto en proceso que sigue al ser en su gnesis.
El segundo concepto, segn J. Samaja v , es el proceso de conectar modelos preexistentes
con configuraciones de hechos y, de este modo, acotar enormemente los espacios de
bsqueda. Es, segn expresa, la nica operacin lgica que introduce alguna idea nueva,
ya que la deduccin desarrolla meramente las consecuencias de una idea ya establecida,
como verdadera y vlida para una cierta esfera de fenmenos (es decir, de los que ya se
sabe que son casos de la teora) y la induccin slo se limita a comprobar, si una
aplicacin puede o no ser la evidencia a favor o en contra de una teora.
Como breve parntesis, reconocemos como no acertada la postura de otorgar un
significado absoluto a los mtodos inductivo e hipottico-deductivo como operaciones
desligadas de la realidad, por separado, en la bsqueda de un conocimiento cientfico.
Induccin
y deduccin son momentos en el
ciclo
del conocimiento,
indisolublemente interrelacionados y condicionados entre s. Forman "... necesariamente
un todo, ni ms ni menos como la sntesis y el anlisis." vi De ah que, la posicin que
asumimos se asiente en una lgica determinada por lo inductivo-hipottico-deductivo;
esto es, el trnsito de lo inductivo para la elaboracin de hiptesis (causa movens), a la
hiptesis transformadora sustentada en el PROBLEMA (causa finalis).

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Segn nuestro enfoque, en el ciclo lgico del conocimiento cientfico, existe un momento
inicial de observacin (gensica) donde ocurren diversas inducciones dadas por la cultura
profesional y cientfica que son la base para formulaciones hipottico-deductivas en
ciernes (causa movens).
En este nivel integramos, adems, el resto de los llamados mtodos del nivel terico
(anlisis-sntesis, induccin-deduccin, lo histrico-lgico, etc.) vistos al igual que la
induccin y la deduccin ya que operan en todo momento y en todo el proceso del
conocimiento cientfico aunque alguno de ellos necesite ser ponderado y por lo tanto
declarado en algn momento concreto de la evolucin y desarrollo de la investigacin,
lo cual es de destacar en el escrito cientfico pero no como generalmente sucede en la
actualidad. Es vlido sealar, y por ello hacemos nfasis en su carcter implcito, ya que
en los ltimos aos se han presentado y presentan confusiones e incertidumbres al
momento de redactar el apartado correspondiente a los mtodos utilizados en la
investigacin, pues en ellas se observan diversas tendencias vii , algunas de las cuales se
ejemplifican:
Los que slo limitan a mencionar que han utilizado v.b., los mtodos histrico-lgico,
el anlisis y la sntesis, etc.; cuestin que, adems de restringir su presencia como
sistema, es obvia, pues el solo hecho de haber llegado a la explicacin y
argumentacin del proceso y del fin, indica que ellos y otros que no se mencionan
estuvieron presentes.
Los que expresan que utilizan, e.g. el mtodo histrico-lgico para analizar el
fenmeno objeto de estudio en su evolucin y llegar a conclusiones, etc., lo cual es
redundante.
Los que slo resean e incluyen, por ejemplo, ... la induccin y la deduccin
posibilitaron hacer inferencias que en combinacin con el anlisis y la sntesis
permitieron determinar el problema, definir el objeto, caracterizar el campo de
accin...; estos casos limitan o reducen su alcance a algunos aspectos de la
investigacin pues quedara una pregunta slo para eso fueron vlidos el anlisis y
la sntesis entre otros?
Menos comn, los que se limitan a definirlos y expresan para qu sirven en la
investigacin, cuestin suficientemente tratada en la bibliografa sobre la Metodologa
de la Investigacin.
La modelacin por su parte, presenta caractersticas singulares que suponen su
ubicacin en este nivel. Es un resultado de los procesos que aqu acontecen, y su efecto
(el modelo) solo es concretable en la prctica como consecuencia de todo un proceso
lgico del pensamiento a partir de los resultados obtenidos con la aplicacin de mtodos y
tcnicas del llamado nivel emprico-experimental, los cuales, en ltima instancia, permiten
su elaboracin, perfeccionamiento y validacin una vez que haya transitado por diversos
estadios de anlisis y sntesis, concrecin y abstraccin, valoraciones histricas y lgicas,
etc., por parte del sujeto investigador.
La modelacin, en el rea de la investigacin educativa y social, es un resultado de la
abstraccin del sujeto investigador como actividad simblico-signalizadora de la ciencia
ya que permite obtener un nuevo objeto idealizado y contextualizado (resultado

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terico), mentalmente correlacionable con unas condiciones en contradiccin con el objeto

inicial. Es el proceso de concebir mentalmente un sistema y materializar sus resultados,
pero a diferencia de otras ciencias, no debe quedar solo en la abstraccin que rezuma, sino
que debe reflejar y reproducir en la prctica formativa dicho objeto desde sus aspectos
esenciales, ofreciendo sobre l nueva informacin, lo cual le aporta utilidad en el mbito
pedaggico que es el lugar donde confluyen los sujetos de la educacin vb., modelos de
aprendizaje.
Definimos el mtodo en este nivel como:
El modo, particular implcito, de abordar, estudiar y aprehender la realidad. Es un conjunto de
procedimientos lgicos del pensamiento cientfico reflejo, coherente con el nivel filosfico para el logro
de la unidad material en el proceso de transformacin de la realidad contradictoria presente en el
proceso investigativo.

El nivel metodolgico
Visto como lo singular explcito o cientfico singular, como actitud especfica hacia
la ciencia y la investigacin que se desarrolla. Subsume en s y son expresin de los
niveles anteriores que lo matizan, le dan rigor y con los cuales debe ser coherente. Se
materializa con la adopcin de formas concretas para organizar la investigacin y
desarrollarla. Es comn encontrar en los textos de investigacin social y educativa, en lo
especfico, divergencias acerca de qu es un mtodo y qu una tcnica de investigacin
pues en ocasiones, en algunos son tratados como los primeros y en otros como los
segundos.
En este nivel, el mtodo permite derivar las tcnicas y elaborar instrumentos que facilita
el cumplimiento de los fines propuestos; por eso l:
Constituye el modo (singular con relacin a los niveles anteriores y universal con respecto a los niveles
que l mismo genera) de abordar la realidad para el estudio de los fenmenos que rodean la
educacin. Ellos se materializan a travs de una sucesin de estrategias y pasos organizados que hacen
posible que el conocimiento se haga ms completo, por lo que constituye una orientacin rectora para
modificar los sujetos involucrados en la transformacin.

El o los mtodos, en el mbito de la investigacin educativa, no existen por s solos, y

mientras mayor sea el nmero que intervengan, con el apoyo de sus tcnicas asociadas,
los resultados sern ms confiables aun considerando la subjetividad que siempre acontece
en este proceso donde intervienen seres humanos acerca de problemticas relacionadas
con los propios seres humanos. Cada mtodo se materializa en la prctica en un sistema
de acciones lgicas que tienen una determinada secuencia o procedimientos reiterativos,
ms o menos estandarizados de seleccin, elaboracin y generalizacin representados
en la metodologa que se sigue en el transcurso de la investigacin.
La tcnica (lo particular con relacin al mtodo en este nivel) es:
Un procedimiento que se disea en situaciones concretas y especficas para la obtencin parcial
de aquella informacin que es sustancial en la investigacin. Siempre acompaa al mtodo y lleva
consigo una actuacin del sujeto investigador lo cual permite procesar, interpretar, estudiar,
examinar, y analizar dicha informacin con el propsito de validar la objetividad del mtodo.

En sntesis, son ... procedimientos operativos rigurosos, bien definidos, transmisibles,

susceptibles de ser aplicados de nuevo en las mismas condiciones y adaptados al gnero
de problema y de fenmeno en cuestin (...) La eleccin de las mismas depende del

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objetivo perseguido, el cual va ligado al mtodo de trabajo." viii .. Y sobre las diferencias
entre ambos se seala "... la tcnica representa las etapas operacionales limitadas,
unidas a unos elementos prcticos, concretos, adaptados a un fin definido, mientras que
el mtodo es una concepcin intelectual que coordina un conjunto de operaciones y, en
general, diversas tcnicas." ix .
Sin embargo, la posibilidad de que lo utilizado en la investigacin sea considerado
como mtodo o tcnica depende de la magnitud, prioridad, de su peso en el proceso
cientfico y de los objetivos que se persigan en cada fase, como proceso de ascenso y
descenso entre ambos.
Con excepcin del experimento, el cual consideramos el mtodo por excelencia de la
investigacin educativa (pues todo lo dems que se planifica le tributa informacin)
el resto puede transitar por ah, e.g. no ocurre la misma situacin cuando se desarrolla una
observacin para obtener informacin sobre el estado de las relaciones interpersonales
entre sujetos o para conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes, a que ella se
ejecute como complemento necesario de una entrevista destinada a evaluar el
comportamiento no verbal de las personas en el momento de ofrecer sus respuestas.
Sobre este particular del experimento del que mucho se ha escrito, analizado,
interpretado y criticado es preciso aadir algunas breves valoraciones sobre aspectos que
han sido poco atendidas en la literatura actual pues nuestra aspiracin se concentra en
tratar de desmitificar y revalorizarlo en las condiciones actuales de una ciencia
pedaggica contextuada, la que debe incorporarlo, adems, como modo de actuacin.
Conocemos que fue Galileo Galilei el primero en emplearlo estructurndolo en varios
pasos: observacin, hiptesis, experimento y resultados. Cmo mtodo penetr
lentamente en las ciencias que estudian la psiquis, la conducta y la educacin a manos de
G. Wundt en Leipzig y G. Stanley Hall en los EE.UU.
Y si bien ha aportado resultados excelentes en las Ciencias Naturales; no ha sucedido lo
mismo en las Ciencias Sociales especficamente educativas, por lo que se han generado
mltiples crticas en los ms de los casos errneas; ello es un reflejo de cmo esto se ha
enfocado en la literatura y enseado producto de la influencia de las llamadas ciencias
duras en el mbito social.
Es tambin el resultado de que muchos tericos hayan olvidado su gnesis. En sus inicios
fue una forma de actividad intrnsecamente afn con el trabajo, como medio de establecer
mltiples relaciones en la actividad laboral, lo cual permiti revelar las conexiones
indispensables y universales de los objetos de la realidad y como reproduccin de los
fenmenos en la actividad prctica. Lo que si es evidente, como bien lo expres Engels, es
que el empirismo de la observacin, por s slo, no puede ser una prueba suficiente
de la necesidad (...) La prueba de la necesidad radica en el experimento, en el
trabajo. x . Por tanto l:
Constituye una faceta de la prctica histrico-social de la humanidad y es fuente de
conocimiento y criterio de la verdad para la comprobacin de hiptesis y teoras. Marx
y Engels xi , al explicar la posicin de un grupo de filsofos que negaban la posibilidad
de conocer el mundo, sealaban: La refutacin ms contundente de estas
extravagancias (...) es la prctica, o sea, el experimento y la industria...

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Solo posee su existencia y fundamento en la modelacin intelectual de los fenmenos

que se han de estudiar. Por lo tanto, l tiene sentido slo dentro de un problema
cientficamente fundamentado y de una idea terica anticipante (formulacin
hipottico-transformadora) como resultado a mltiples cuestionamientos (explcitos o
implcitos) elaborados de modo estrictamente terico.
El instrumento, es la materializacin del mtodo o de la tcnica y como caracterstica
sealamos que no forma parte de los procesos descritos para constituirse en ellos e.g. el
guin de entrevista, el de observacin, del cuestionario, del grupo focal, etc.
En este nivel se observan entonces las siguientes regularidades:

Primero: La integracin e incorporacin de todos los mtodos existentes en

materia de investigacin, indiferencindolos en cuanto a su orientacin, pero no a
sus objetivos. Predomina la cuantificacin de la calidad y la cualificacin de la
cantidad.

Segundo: Un proceso de ascenso y descenso entre el mtodo y las tcnicas, de

acuerdo con su relevancia en el proceso investigativo.

CONCLUSIONES:
Hasta aqu ha sido sucintamente abordada una temtica de suma complejidad en el campo
de la investigacin educativa y en el propio discurso de estudiosos de la temtica.
Ciertamente, es comn encontrar en la bibliografa referencias a momentos especficos en
los que el mtodo debe ser aplicado y por otro vaguedades al momento de declarar el
para qu son utilizados en la misma. Obviamente la inclusin de este tema contina siendo
polmica con independencia de las valoraciones y argumentaciones que ofrecemos, lo
cul es el nico modo de ir logrando un acercamiento a la realidad de la investigacin en
el campo educacional.
CITAS Y REFERENCIAS
i

Cf. ROSENTAL, M Y P. IUDIN. (1981) Diccionario Filosfico. La Habana. Ed.

Revolucionaria p.313 sobre la definicin de mtodo que ofrecen.
ii

Ver: KANT, E. (1968) Crtica del juicio. Buenos Aires, Ed. Losada, 2 ed.( y del mismo)
(1977) Crtica de la razn prctica. Buenos Aires, Ed. Losada, 4 ed.
iii

Ver: MALINOWSKI, B. (1978) Crimen y costumbre en la sociedad salvaje. Barcelona.

Ed. Ariel, 5ta edicin.
iv

Se puede profundizar en la observacin y el principio de la induccin en: CHALMERS,

F.(1992) Qu es esa cosa llamada ciencia?. Madrid. Editorial Siglo XXI, donde se
ofrece, en los primeros tres captulos una revisin general de la problemtica, entre otros
aspectos de inters.
v

SAMAJA, J. (1993) Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de la

investigacin cientfica. Argentina. Ed. EUDEBA S.E.M, p. 85

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vi

ENGELS, F. (1982) Dialctica de la Naturaleza. La Habana. Ed. de Ciencias Sociales,

p.193.
vii

Estas conclusiones las incluyo despus de haber revisado una cantidad apreciable de
tesis en opcin al grado de Doctor en Ciencias Pedaggicas y al ttulo de Maestras en la
misma especialidad.

viii

GRAWITZ, M. (1975) Mtodos y tcnicas de las Ciencias Sociales. Barcelona. Ed.

Hispanoeuropea. Vol 1. p. 291
ix

Loc. Cit.

ENGELS, F. (1982) op.cit pp. 194-195

xi

MARX, C. & F. ENGELS. (1973) Obras Escogidas. Mosc. Ed. Progreso, T. 3, p.365.

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