INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como principal objetivo crear una propuesta para mejorar
la enseanza en la asignatura de fsica tomando en cuenta mis experiencias
con practicas en los anteriores semestres de la carrera donde marcaremos que lo
importante para el aprendizaje del alumno es que dentro de la enseanza de la
asignatura los alumnos refuercen sus aprendizajes esperados con proyectos que
les ayuden a desarrollar sus competencias para la vida es decir movilizar y dirigir
todos los componentes como es : el conocimiento, habilidades, actitudes y valores
que llevaran hacia la consecucin de los objetivos concretos.
El objetivo de los proyectos es poner en prctica los conocimientos de los alumnos
y su autonoma, ya que hacen que los proyectos sean la opcin ms adecuada
para mejorar la estrategia para el desarrollo de sus competencias (que indica el
Plan de Estudios de Educacin Bsica 2011), como son las siguientes:

Competencias para el aprendizaje permanente.

Competencias para el manejo de la informacin
Competencias para el manejo de situaciones.
Competencias para la convivencia.
Competencias para la vida en sociedad.

Las competencias antes mencionadas se tomaran en cuenta para la

elaboracin de los proyectos donde los alumnos

sean las competentes y

lleven a la prctica el conocimiento en clase.

Es necesario que como futuros docentes conozcamos diversas estrategias del
trabajo por proyectos, as como sus ventajas y desventajas, que adecuemos los
proyectos a las necesidades de nuestros alumnos y las apliquemos teniendo
siempre presente la funcin formativa y los aprendizajes esperados.

RAZONES POR LAS

ESCOGI EL TEMA

QUE

SE

TEMA:
APLICACIN DE PROYECTOS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
EN LA ENSEANZA DE LA FSICA
Me parece importante enfatizar que la labor docente atiende a diversas
necesidades e intereses como es ser mediador y gua para fomentar en los
adolescentes, la familiarizacin de los contenidos curriculares de ciencias en la
escuela secundaria, para que obtengan un desarrollo de sus competencias con
proyectos que les ayude a fortalecer los conocimiento vistos previamente en el
aula, para que a la larga el alumno logre aplicar sus capacidades y habilidades en
el campo laboral , logrando de todo ello llegar a ser una persona competente.
Har uso en el aula delas distintas herramientas para evaluar su desempeo con
la finalidad de que ellos construyan sus conocimientos mediante la bsqueda de
respuestas a sus preguntas, comparando sus explicaciones iniciales con las que
se obtienen despus del aprendizaje.
A esto se debe la eleccin del tema: Aplicacin de proyectos para el desarrollo
de competencias en la enseanza de la fsica, ya que me servirn como medio
para la enseanza de la asignatura ; los proyectos los tomar como base donde
los alumnos desarrollarn sus competencias, el trabajo colaborativo y pondrn en
prctica lo visto en cada bloque, ya que lograr lo anterior los alumnos enfrentan
problemas que se originan en el desarrollo del aprendizaje del alumno y los
proyectos son una herramienta para combatir el bajo aprovechamiento acadmico,
y para mejorar la retencin y comprensin de los temas.

El principal propsito de haber seleccionado el tema es desarrollar una propuesta

para que se puedan trabajar de una mejor manera los proyectos con el fin de
llegar a la construccin del aprendizaje del alumno ya sea de manera individual o
en equipo, tomando en cuenta mis experiencias previas con los alumnos y las de
ellos con los proyectos .
El objetivo de los proyectos es poner en prctica los conocimientos de los alumnos
y su autonoma, ya que hacen que los proyectos sean ms la opcin ms
adecuada para mejorar la estrategia para el desarrollo de sus competencias.
Es necesario que como futuros docentes conozcamos diversas estrategias del
trabajo por proyectos, as como sus ventajas y desventajas, que adecuemos los
proyectos a las necesidades de nuestros alumnos y las apliquemos teniendo
siempre presente la funcin formativa y los aprendizajes esperados.

LNEA TEMTICA 2: ANLISIS DE

EXPERIENCIAS DE ENSEANZA
Ubiqu mi tema en esta lnea temtica, ya que va encaminado al trabajo docente
que estoy llevando a cabo y me permitir analizar mi labor y la efectividad del
mismo, basndome en lo estipulado del documento: Orientaciones Acadmicas
para la Elaboracin del Documento Recepcional.
La lnea temtica, hace referencia a experiencias que haya desarrollado con uno o
varios grupos de la educacin secundaria y tomando como experiencia de apoyo
las prcticas que realic en los anteriores semestres de la licenciatura; as podr
analizar con mayor detalle el aprovechamiento de los alumnos para que me sirva
para mi propuesta sobre la enseanza por proyectos, tambin para el desarrollo
de las competencias de los alumnos ya sea en trabajo colaborativo o individual y,
para que de esa manera puedan crear su propio conocimiento en la asignatura de
Ciencias II.

PROPSITOS
Disear una propuesta para la enseanza por proyectos donde los objetivos de
ella sean los siguientes:

Movilizar saberes para construir competencias.

Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto.
Identificar logros y carencias desde una perspectiva de autoevaluacin.
Ayudar a cada alumno a toma conciencia de s, a reforzar su identidad

personal, donde l es el principal actor.

Desarrollar la autonoma a travs de la negociacin y la toma de
decisiones.

Tomando en cuenta lo anterior se pretende crear una propuesta donde el ensear

por proyectos en la escuela secundaria sea una construccin de saberes y el
desarrollo de competencias.

PREGUNTAS PARA DELIMITAR EL

DOCUMENTO
Cules son los principales retos que implica el trabajo por proyectos?
Cules son los aspectos fundamentales que debo tomar en cuenta en el
diseo de mi propuesta sin crear obstculos?
Cmo intervienen los agentes de la evaluacin durante el desarrollo de los
proyectos?
Cules son los obstculos que se desarrollaran en el trabajo por
proyectos?
Qu valores, actitudes y habilidades del pensamiento cientfico se debern
considerar para disear cada uno de los proyectos ya sea el cientfico,
ciudadano o tecnolgico?
Qu evidencias del trabajo de los alumnos de la escuela secundaria me
permiten valorar sus logros y retomarlos para hacer ajustes pertinentes a mi
propuesta?
Cules son las principales ventajas que trae el trabajo por proyectos en
la enseanza de la fsica?
Qu apoyos requiero del asesor y del tutor para mejorar mi desempeo
docente?

ACTIVIDADES DE INDAGACIN

Actividades que lleve a cabo son para desarrollar una propuesta donde los
estudiantes puedan desarrollar sus competencias y emplearlas en la vida diaria.
Conocer el plan de estudios 2011 que propone un trabajo por proyectos.
Seleccionar el bloque a desarrollar los proyectos lo cual se ubica junto con sus
aprendizajes esperados correspondientes que se encuentra en el libro
PLANES Y PROGRAMAS 2011 (CIENCIAS II).
Conocer lo que habla sobre los proyectos la REFORMA DE EDUCACIN
SECUNDARIA.
Evaluacin de proyectos.
Propsitos de los tres diferentes proyectos.
Analizar las diferentes propuestas de diferentes autores que proponen ayudar
a disear los diferentes proyectos. Uno de los ARTICULOS que tomo encuenta
para el desarrollo de mi propuesta es dada por INSTITUCIN DE
ENSEANZA POR PROYECTOS que habla de :
1. Planificacin del proyecto
2. Metas
3. Resultados
4. Preguntas de gua.
5. Actividades de aprendizaje
6. Producto (s)
7. Apoyo
8. Ambiente de aprendizaje
9. Identificacin de recursos

FUNDAMENTALES ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS:

Conocer de forma clara y precisa qu es lo que se pretende alcanzar con

l. De esta forma, dicho objetivo guiar el desarrollo de todo el proyecto. No hay
que perder de mira los aprendizajes esperados.
Plantear diferentes posibilidades para alcanzar los objetivos, considerando
los futuros escenarios posibles.

Definir y disear claramente las actividades que se llevarn a cabo. Analizar

qu se va a realizar, cmo se realizar, quines sern los participes, cundo, etc.
Con estas tres fundamentales actividades , que incluyen la preparacin terica y
prctica, se podr conseguir un correcto delineamiento de los parmetros
generales del proyecto.
Hay que ser consiente que es muy difcil para el docente, al encarar una actividad
llegar al cien por cien de los objetivos que pretende. Pero esto no debe ser
impedimento de nada. Todo lo contrario, debe funcionar como incentivo, como
desafo y reto para una mejor enseanza, en donde, constantemente, se busquen
nuevas formas de transmitir los conocimientos llegando a ello a un aprendizaje
significativo.
El docente debe definir un diseo inicial que motive y estimule a los alumnos para
que aumenten sus conocimientos. En este sentido, es que considero importante
que el docente tome en cuenta algunos puntos para el planeamiento de
su proyecto :
Titulo: Transmitir de forma clara de qu se trata el proyecto.
Destinatarios: Definir el grupo escolar al que se orienta el proyecto.
Fundamentacin: Establece el por qu de este proyecto. Cul es la
problemtica a tratar y por que se considera que el proyecto es la mejor
manera.
Objetivo general: Meta a alcanzar para el docente.
Objetivos especficos: Diferentes metas, logros en pos de llegar al objetivo
general.
Actividades: Qu actividades se harn, cmo se harn, etc. Sin perder de
vistas los objetivos del proyecto.
Anexos: permitir como gua al estudiante para su proyecto
Evaluacin: Debe ser constante y peridica, revisando el proyecto y
realizando los ajustes necesarios en el transcurso del mismo, para,
posteriormente, arribar a una evaluacin final.

MARCO DE REFERENCIA

Educacin secundaria
En el articulo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y la
Ley General de la Educacin, concretan al compromiso de que la educacin debe
de ser : democrtica, nacional, intercultural, laica y obligatoria que favorezca el
desarrollo del individuo y el de la comunidad que se encuentre.
La educacin posee un carcter

formativo que pretende el desarrollo de

habilidades, as como la construccin de conocimientos, actitudes y valores, con el

fin de que el estudiante pudiera ir adentrndose a la sociedad dependiendo las
exigencias de la misma. El propsito es conducir la formacin de los individuos
sean capaces de convivir en una sociedad donde se desenvuelvan en forma
tolerante, justa, honesta y llena de valores.
El fundador de la escuela secundaria, Moiss Senz, fue el primero en promover
la distincin entre la escuela primaria y secundaria; debido a las caractersticas
biopsicosociales de los adolescentes, estableciendo algunos principios que
debera tener un nivel educativo a nivel secundaria.
En el ao de 1923,Saenz creo el departamento de la Educacin Secundaria,
donde solo tenia 4 planteles, en 1925 se emiten los decretos para hacer oficiales
los estudios de educacin secundaria, en agosto del mismo ao la Secretaria de
Educacin Pblica (SEP),crea las primeras escuelas secundarias.
En 1936 se crea el Instituto de Preparacin de Profesorado de Enseanza
Secundaria con la finalidad de atender la formacin de los docentes de las
escuelas secundarias: un ao mas tarde se acuerda que la secundaria se haga
gratuita y una vez mas se modifique el plan de estudio, tomando en cuenta que la
Escuela Secundaria tendr que coincidir con el periodo de la adolescencia de 13
a 15 aos.
En 1944 se implementa el aumento considerable de horas de clase en las
asignaturas curriculares y curriculares. Mas tarde en el ao de 1958 se crea la
modalidad de la escuela secundaria tcnica, que ofrecia una educacin en

ciencias y humanidades, actividades tecnolgicas para promover en el educando

una mejor preparacin.
CIENCIAS CON ENFASIS EN FSICA EN LA ESCUELA SECUNDARIA
En la actualidad la fsica se entiende como la ciencia de la naturaleza. La fsica
para la mayora de los estudiantes el hablar de fsica lo relacionan con
demasiados nmeros y formulas cuando e realidad lo que estudia la fsica las
propiedades de la materia, el tiempo, el espacio, la energa, estudia un amplio
campo de los fenmenos naturales etc
Uno de los objetivos de la asignatura es que los estudiantes razones y ellos
desarrollen su conocimiento cientfico con aprendizajes significativos dentro del
aula.
PROYECTOS
El PLAN DE ESTUDIOS 2011 : la planificacin es un elemento sustantivo de la
prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el
desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir
de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y
proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales
para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.
El programa de ciencias propone trabajar por proyectos , como estrategia
didctica en la que los estudiantes , a partir de la curiosidad e inters integren sus
conocimientos , valores, actitudes y habilidades en el campo cientfico , social y
personal.

Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo
significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente
desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la
construccin y movilizacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas.
La investigacin es un aspecto esencial de la formacin cientfica bsica, por lo
que se deber favorecer el diseo y desarrollo de actividades prcticas,
experimentales y de campo. En los cursos de secundaria se recomienda dedicar a
dichas actividades al menos dos horas semanales, desarrollndolas en el saln de

clases, en el patio de la escuela y en sus alrededores, con materiales que sea

fciles de obtener y permitan su reutilizacin, y aprovechar las instalaciones del
laboratorio, si se cuenta con ellas.

Trabajo por proyectos

Una estrategia para organizar las clases es el trabajo por proyectos, que
constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el desarrollo de
las competencias, ya que favorece la integracin y la aplicacin de conocimientos,
habilidades y actitudes, dndoles sentido social y personal.
Es importante planear y desarrollar un proyecto para cada cierre de bloque; sin
embargo, queda abierta la posibilidad de que se planee un solo proyecto para el
ciclo escolar, cuya consecucin deber abarcar los contenidos y aprendizajes
esperados de cada bloque, lo que llevara al final del ciclo escolar a una mayor
integracin de dichos contenidos.
Todo proyecto deber partir de las inquietudes y los intereses de los alumnos, que
podrn optar por alguna de las preguntas sugeridas en los bloques, tomar stas
como base y orientarlas o, bien, plantear otras que permitan cumplir con los
aprendizajes esperados. Tambin es indispensable planear conjuntamente el
proyecto en el transcurso del bloque, con el fin de poderlo desarrollar y comunicar
durante las dos ltimas semanas de cada bimestre.
En el desarrollo de sus proyectos los alumnos debern encontrar oportunidades
para la reflexin, la toma de decisiones responsables, la valoracin de actitudes y
formas de pensar propias, asimismo, para el trabajo colaborativo, priorizando los
esfuerzos con una actitud democrtica y participativa que contribuya al
mejoramiento individual y colectivo.
Sin afn de dar rigidez al alcance de los proyectos, se plantean con fines prcticos
tres posibles tipos, dependiendo de sus procedimientos y finalidades:
a) Proyectos cientficos.
b) Proyectos tecnolgicos.
c) Proyectos ciudadanos.

En los proyectos cientficos los alumnos realizan investigaciones similares, hasta

donde lo permiten sus condiciones, a las de los cientficos adultos: indagaciones
descriptivas o explicativas sobre fenmenos naturales .Seran ejemplos de
proyectos cientficos: hacer una coleccin de minerales de la regin, predecir y
comprobar las reacciones de las lombrices de tierra ante ciertos estmulos,
estudiar la luz experimentando con espejos, prismas, lupas, diversos recipientes
llenos de lquidos, linternas, velas...
En los proyectos tecnolgicos los alumnos desarrollan o evalan un proceso o un
producto de utilidad prctica, imitando as la labor de los tecnlogos. Tales seran
los casos, por ejemplo, de construir aeroplanos con papel y cartulina, de inventar
recetas de ensaladas y canaps, o de evaluar la calidad de varias marcas de
lpices .
Finalmente, en los proyectos ciudadanos los estudiantes actan como ciudadanos
inquietos y crticos, que solidariamente consideran los problemas que los afectan,
se informan, proponen soluciones y, de ser posible, las ponen en prctica o las
difunden, as sea a pequea escala. Como ejemplos de este tipo de proyectos
podemos mencionar el estudio de hbitos nutricionales de compaeros del plantel,
la investigacin sobre posibilidades recreativas para nios en la comunidad, o la
deteccin de fuentes de contaminacin en la escuela .
Los distintos tipos de proyectos facilitan a los aprendices el desarrollo de
diferentes clases de conocimientos y de habilidades, aunque tengan en comn el
hacer actividades investigativas.
Los diferentes tipos de proyectos antes mencionados facilitan a los estudiantes el
desarrollo de diferentes tipos de conocimientos y habilidades para una mejor
comprensin de los temas.

Los proyectos son una forma de trabajo que permite evaluar la habilidad de asumir
responsabilidades y tomar decisiones. Esto a su vez permite a les estudiantes a
ser administradores sobre problemas, dentro de un ambiente de trabajo en el cual
el profesor funge como facilitador de medios de trabajo y gua en la construccin
de conceptos.
Tllez (2008) el plantea el aprendizaje basado en proyectos como una estrategia
de enseanza que construye un modelo de construccin autentico en el que los
estudiantes evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real, mas alla
del saln de clases.
La instruccin basada en proyectos tiene sus races en la aproximacin
constructivista que evoluciono a partir de los psiclogos y educadores como: LEV
VIGOSTSKY ,JEROME BRUNER Y JOHN DEWEY . En el constructivismo se mira
el aprendizaje como el resultado de construcciones mentales, esto se refiere a que
los nios aprendan construyendo nuevas ideas, basndose en los conocimientos
actuales y previos. El docente aparece como facilitador de aprendizaje, guiado al
alumno para que este llegue a un fin propuesto que es el auto aprendizaje.

BIBLIOGRAFA
FUENTES DE CONSULTA

Albarenga, Beatriz y Antonio Mximo. Fsica general con experimentos

sencillos (Traduccin de Jos Carlos Escobar Hernndez). 3a. ed., Harla,
Mxico, 1983.

Hweitt, Paul G. y Robinson, Paul. Fsica conceptual. Manual de

laboratorio. Mxico, Addison-Wesley Longmann/Pearson. 1999.

Pozo. J.I. y Gmez, M.A. Aprender y ensear ciencia. Madrid. Ediciones

Morata, s. L. 2. Ed. 2000.

Sagan, Carl. El mundo y sus demonios. La ciencia como una luz en la

oscuridad. Mxico. Planeta/SEP, (Biblioteca para la actualizacin del
maestro). 1998.

Pedaggicas y Psicolgicas.
Benlloch, Montse (1997), Desarrollo cognitivo y teoras implcitas en
el aprendizaje de las ciencias,Madrid, Visor.
Campanario, Juan Miguel y Ada Mora (1999), Cmo ensear
ciencias? Principales tendencias y propuestas., en Enseanza de la
ciencias.
Monereo,Carles (coord)(1998),Estrategias de enseanza y aprendizaje.
Formacin del profesorado y aplicacin en el aula, Mxico, SEP.
Piaget ,J.(1981), La representacin del mundo en el nio, Madrid ,
Morata.
Vigotsky,Lev S. (1991), Obras escogidas y aprendizaje, Madrid ,
Ministerio de Educacin ciencia.
Bruer, John (1995), Escuela para pensar. Una ciencia de aprendizaje en
el aula, Barcelona, Paids- MEC.
Fuente Potenciales

HARLEN, Wynne. Enseanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid:

MEC/Morata, 1989.

CONCLUSIONES
Trabajar por proyectos en una escuela de alta demanda y con estudiantes de todo
tipo me refiero a que hay alumnos de alto y bajo aprovechamiento eso si la
mayora de los estudiantes son muy competitivos.
El trabajar por proyectos me sirvi para darme cuenta de las habilidades de cada
alumno y que desarrollaron al trmino de cada proyecto.
Al presentar el proyecto la mayora del grupo mostraba demasiada apata a la
elaboracin del proyecto aunque al final hubo mas integracin y hubo resultado
satisfactorios donde desarrollaron sus competencias obteniendo un aprendizaje
significativo y en algunos casos aprendizaje nuevo.
Para concluir este trabajo, quiero decir que con base a mi experiencia al trabajar
con proyectos, con lleva a que el estudiante logra ser autnomo de su
conocimiento, desarrollo de sus habilidades que son sus competencias.
El avance en los proyectos se va dando conforme a las necesidades de los
estudiantes ya que los seres humanos aprendemos de diferente forma y a
diferentes tiempos.
Actualmente la vida escolar exige las habilidades y aptitudes para el desarrollo
pleno tanto personal como social; de all la propuesta de trabajar por proyectos
pero yo de manera persona pretendo que esto no sea una sugerencia si no una
implementacin al termino de cada bloque como lo menciona el acuerdo pero
ponerlo en practica ya que en mi servicio observe que pocos son los maestros que
incluyen los proyectos dentro de la enseanza de la materia.
Trabajar con proyectos tambin lleva a los estudiantes que construyan su propio
conocimiento, llevando un orden de manera que relacionen los conocimientos
aprendidos dentro del aula.
Tambin permite a que las clases no sean montonas y que los estudiantes
desarrollen una serie de actividades poniendo en practica lo aprendido y sobre
todo sus habilidades y creatividad.
Nuestra labor como docente es detectar las necesidades de aprendizaje y crear
estrategias para los estudiantes logren involucrarse en clase y puedan desarrollar
competencias (habilidades , aptitudes y valores) que permitan obtener una
evaluacin; a resolver dudadas que hayan obtenido en el desarrollo del proyecto y

a su vez les sirvan de conocimiento para el desarrollo de futuras competencias a

lo largo de su vida acadmica y social.
LOS OBSTACULOS QUE SE PRESENTARON EN LA REALIZACIN DE LOS
PROYECTOS FUERON LOS SIGUIENTES:
o El numero de alumnos en la escuela ya que es muy alto es lo que
ocasiona que no todos trabajen, que falten , que haya problemas entre los
grupos etc
o La apata para la elaboracin de los proyectos.
o La indisciplina de los alumnos de bajo aprovechamiento
A pesar de los obstculos al final puedo decir que se lograron las metas y
tambin a nivel personal tomar esto como aprendizaje y reto para que empiece el
cambio por mi antes que nada en mejorar las clase que sean mas dinmicas
implementando en ello los proyectos ya que sirvieron como estrategia de
aprendizaje para los estudiantes y su desarrollo autnomo creando por ello su
pensamiento critico, su toma de decisin y sus competencias.

ESCUELA SECUNDARIA DIURNA

N85 REPBLICA DE FRANCIA
La escuela secundaria diurna n 85 se instalo en un inicio en el edificio de la
escuela primaria Ernesto Alcanedo de la plaza 12 de
San Juan de Aragn calle 561.
En marzo de 1965 iniciaron clases seis grupos
matutinos y seis vespertinos bajo la direccin de la
Profa. Luz Lpez Vzquez que realizo gestiones
ante las autoridades del Departamento del Distrito
Federal para construir lo que son las instalaciones
hoy en da las cuales fueron inauguradas
posteriormente por el presidente de la Repblica
Lic. Gustavo Daz Ordaz el 23 de febrero de 1966.
Inicio sus labores con grupos con grupos de 1 y 2 grado en donde cada vez el
buen prestigio ante la sociedad a continuado debido a la preparacin acadmica y
el espritu de responsabilidad que han caracterizado tanto profesores y alumnos,
la mayora de los alumnos que han y estn estudiando en la escuela son hijos de
maestros o tiene familiares que lo son.
Para que un alumno llegue a entrar a esta escuela actualmente se le pide de
promedio mnimo 8.0 despus los alumnos sacan ficha para que realicen su
examen que determinara la entrada al planten. Alrededor de 700 o 760 son las
fichas para que realicen su examen de seleccin nicamente en el turno de la
tarde ya que en la maana son ms de 800 las fichas de seleccin.
Ha sido dirigida por diez directores: La Profesora Luz Lpez Vzquez ya
mencionada quien ocupo la direccin hasta su fallecimiento en Agosto 1978,
posteriormente La Profesora Mara del Pilar Guadalupe de la Torre de 1978 a 1979
, El Profesor Ezequiel Reyes Ramrez 1979 1980 , Berta Talsa Maraon de 1980 a
1981, La Profesora Alicia Rincon Cuevas de 1981 a 1983 , El Profesor Alfonso
Vargas Bello 1983 a 1988, El Profesor Benjamn Manuel Velasco Orozco de 1988
a 2000,El Profesor Ildefonso Villanueva Najera 1990 a 1998 por mencionar
algunos.
Actualmente El Profesor Amado Redondo Monroy tiene a su digno cargo la
direccin de la escuela, subdirectora La Profesora Irma Oralia Chvez Bautista en
el turno vespertino.

DESCRIPCIN DEL INTERIOR DE LA ESCUELA

SECUNDARIA.
En la escuela se utilizan 18 salones
como aula de clase , seis laboratorios
tres son para Qumica , Fsica y
Biologa los dems son de GAM y de
lenguas que lo utilizan las asignaturas
de Ingles y Francs estos laboratorios
ayudan a enriquecer el trabajo del
docente como el aprendizaje del
estudiante
con
las
nueve
tecnologas , 8 talleres, una aula de
educacin y apreciacin artstica, un
consultorio medico, un gimnasio ,una
biblioteca, una aula de usos mltiples y una estancia que es la sala de maestros .
la plantilla docente consta alrededor de 90 maestros , dos coordinadores
acadmicos , 8 empleados administrativos, 4 trabajadores sociales ,4 prefectos ,
6 orientadores , una contralora y 5 secretarias.
La escuela consta de tres edificios los cuales estn destinados para lo siguiente el
primero que se encuentra cerca de la entrada principal ah se encuentra la
direccin, baos para los Maestros , sala de Maestros ,orientacin educativa,
baos de las nias, los grupos de tercero del A al F y del segundo A al F y
la inspeccin. En el segundo edificio solo estn los grupos restantes de segundo y
todos los primeros, tambin hay un auditorio, contralora, el laboratorio de GAM y
algunos talleres como dibujo y artes.
El tercer edificio esta pegado de manera vertical a los dos edificios donde el cual
se encuentran los laboratorios de Qumica, Biologa, Fsica y los de lengua
extranjera que son de Francs e Ingles los cuales ayudan a un mejor aprendizaje
de cada asignatura de manera que se use la tecnologa para lograrlo, el gimnasio,
cooperativa con otros lugares que se encuentran en el.
Tambin cuenta con dos patios uno principal y el otro central donde se realizan ah
las ceremonias o cualquier actividad de la escuela ah mismo se encuentra la
cancha de futbol y de basquetbol.

UBICACIN DE LA ESCUELA
La Escuela Secundaria Diurna n 85 Repblica de Francia se encuentra en la Av.
Oceana y Av. 567 U. San Juan de Aragn, 07920 Mxico, D. F. Delegacin
Gustavo A Madero.

Hay varias formas para llegar pero la ms fcil parte del metro de la lnea B que
va de Buena vista a CD Azteca no importa del lado de que vengas siempre y
cuando te bajes en la estacin de Deportivo Oceana y exactamente saliendo del
metro se encuentra la escuela la entrada de la escuela queda en la primera calle
del lado derecho cabe mencionar que la escuela se encuentra exactamente en la
avenida.
Otra manera de llegar es si vienes del Estado pasas toda la AV. Central una gua
son las estaciones del metro.
La escuela esta un poco aislada por lo que pude observar si hay movimiento ya
que se en los alrededores de la escuela se encuentra el Centro de Estudios y
Tecnolgicos N10 y la Facultad de Odontologa dado por la zona estudiantil es
por ello que hay una caseta de vigilancia y eso es lo que la hace segura aunque
se vea aislada y sin movimiento en horarios de clase ya que tanto en la entrada y
salida de la institucin hay salida tanto en la entrada de la calle , la salida y cerca
de la escuela .