Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Fase de Ejecucin de un Proyecto educativo

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD

GRUESA EN NIOS Y NIAS DEL SALON PINK DEL PREESCOLAR
CANDY LAS TERRAZAS.

Tutor:
Yhorys Prez
Participante:
Laura Garca
16970026

Caracas, Julio de 2016

INDICE GENERAL

Analisis de la situacin educativa. 3

Planteamiento del problema.
Objetivos: general y especficos.

4
7

Importancia de la investigacin. 8
Bases tericas. 11
Bases legales..

24

Cronograma de actividades

25

Especificacin de los recursos..

26

Instrumento .27
Resultados. 28
Conclusiones.. 34
Referencias. 35
Anexos.. 36
INDICE DE TABLAS Y GRFICOS
Tabla y grfico 1 27
Tabla y grfico 2.28
Tabla y grfico 329
Tabla y grfico 430
Tabla y grfico 531
Tabla y grfico 633
2

ANLISIS DE LA SITUACIN EDUCATIVA

El preescolar Candy Las Terrazas est ubicado en los palos grandes al este de la
ciudad en el municipio Chacao, entre la 3era Avenida y la 7ma Transversal, es un
preescolar que atiende a nios y nias desde el ao de edad hasta los 5 que es cuando
ingresan al siguiente nivel de educacin primaria, este preescolar es privado y cuenta
con 18 aulas y con un personal amplio que labora en el, alrededor de 80 personas
entre personal docente, administrativo, obrero, de cocina, el preescolar acta como
guardera tambin ya que el horario de atencin es desde las 6:45 am hasta las 5:30
pm, cuenta con dos turnos de atencin, medio dia hasta la 1:30 o todo el dia hasta las
5:30 pero el personal que trabaja en l est todo el dia, con diferentes horarios el
colegio le ofrece a los representantes que lo deseen el plan de alimentacin,
(desayunos, almuerzos y meriendas) de igual manera los que no lo deseen sin
problema le pueden enviar los alimentos a los nios (as).
Gracias a la observacin realizada en el colegio Candy Las terrazas, se pudo
apreciar que los nios y nias de 2 aos de edad , presentan ciertas dificultades a la
hora de realizar actividades o movimientos que impliquen

la utilizacin de su

motricidad gruesa, como son: Bajar y subir escaleras sin apoyo, saltar con ambos pies
en un mismo sitio, caminar encima de una lnea recta en el suelo, levantarse del piso,
imitar los movimientos realizados por las maestras, lanzar con ambas manos una
pelota liviana, marchar: entre otros.
A pesar que dentro del pensum para el nivel, ellos tienen a la semana media hora de
deporte o educacin fsica en la cancha de la institucin, no es suficiente para que la
profesora de esta materia pueda desarrollar con ellos actividades que los ayuden a
desarrollar estas habilidades que les hacen falta, y que las docentes dentro de sus
planificaciones incluyen actividades de motricidad gruesa que puedan ayudar poco a
poco a que estos nios y nias se vuelvan ms seguros de s mismos y de sus
movimientos

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La edad preescolar, comprende la etapa de vida, ms rica en experiencias que
implican movimiento y expresin, en donde las capacidades motrices del nio o nia
se encuentran en un periodo de cambio, desde que el individuo nace est en constante
actividad;

mirar

manipular,curiosear,experimentar,inventar,expresar,descubrir,comunicar y soar; el
juego es la principal actividad infantil; este impulsa al nio y nia a explorar el
mundo, conocerlo y dominarlo; por lo tanto estas experiencias le permitirn al nio
(a) organizar la informacin recibida del exterior a travs de los sentidos;
respondiendo motoramente frente a las demandas ambientales. Para P. Hernndez
(2007) la motricidad es: Habilidad que el nio y nia va adquiriendo para mover
armoniosamente los msculos del cuerpo de modo que puede, poco a poco, mantener el
equilibrio de la cabeza, del tronco y extremidades para sentarse, gatear, ponerse de
pie y desplazarse con facilidad, caminando o corriendo.
El proporcionarle al nio (a) un ambiente adecuado y rico en estmulos favorecer
el desarrollo de habilidades propias de un aprendizaje. A partir de esto este proyecto
educativo se ha enfocado para favorecer el sistema motor desde el aula en los nios
(as) de edad maternal mediante la implementacin de estrategias ldicas que ayuden
al desarrollo de las diferentes habilidades y garantizar un aprendizaje que sea ms
significativo en el nio y la nia a partir de estas experiencias ya que se ha
comprobado que el aprendizaje se da de manera ms significativa si se realiza
vivencial. De ah que conviene entonces, aprovechar la etapa maternal en donde el
nio (a) se enfrenta al mundo que le exige una organizacin motora adecuada,
requiriendo para ello de estrategias y estmulos que ayuden
habilidades motrices.

a potenciar las

De igual manera, un factor importante en el desarrollo de la motricidad gruesa en

nios (as) de edad maternal es el entorno familiar, es decir, si el infante en su entorno
no se le estimula o motiva para que desarrolle sus habilidades motoras sino que se le
carga o traslada en coche constantemente ya sea por rapidez o comodidad de sus
padres, cuando ingrese al sistema educativo formal , se ver pues un poco rezagado
con respecto a sus compaeros que no fueron expuestos a estos comportamientos por
sus familiares ya que, se vern ms inseguros, tmidos, y un poco ms lentos en su
proceso de aprendizaje porque si sus habilidades motrices bsicas no estan
desarrolladas acorde a su edad, esto afectar su rendimiento escolar. Por este motivo a
lo largo de este proyecto educativo se aplicaran una serie de estrategias para de esta
manera ayudar al desarrollo de la motricidad gruesa en nios de edad maternal.
Ahora bien se proponen para este proyecto educativo estrategias ldicas ya que como
es bien sabido por todos, el juego es una parte fundamental en el desarrollo de los
infantes , a travs de l los nios (as), son capaces de imitar roles, poner en prctica
distintos valores como, el compartir, el respeto, compaerismo, etc y es precisamente
mediante el juego que los nios y nias aprenden distintas cosas y este tema se presta
para realizarlo de manera prctica porque busca el desarrollo de la motricidad gruesa
en nios de 2 aos de edad y de manera prctica y vivencial se podr lograr lo que se
quiere.
Para la autora el trmino estrategias se refiere a un conjunto de acciones planificadas
y realizadas por la docente con el propsito u objetivo de facilitar la formacin y el
aprendizaje de sus estudiantes.

Para Daz y Hernndez (2002), (p. 234), son

instrumentos con cuya ayuda se potencian las actividades de aprendizaje y solucin

de problemas. Cuando el docente emplea diversas estrategias se realizan
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales, con el objeto de
facilitar el aprendizaje y comprensin. Son planificadas por el docente para ser
utilizadas de forma dinmica, propiciando la participacin del educando.

Segn Garca (2004) (p. 80), por

medio de estas estrategias se invita a la

exploracin y a la investigacin en torno a los objetivos, temas, contenidos. Introduce

elementos ldicos como imgenes, msica, colores, movimientos, sonidos, entre
otros. Permite generar un ambiente favorable para que el nio (a) sienta inters y
motivacin por lo que aprende. Durante el trabajo de observacin llevado en la
institucin se percibi que los nios (as) del saln Pink se les dificulta en algunos
casos el trasladarse desde y hacia su saln o cualquier rea de la institucin, subir y
bajar escaleras sin apoyo, realizar ejercicios que implican el mantenimiento del
equilibrio y coordinacin de su cuerpo ocasionando en los nios (as) una respuesta
de frustracin ante la actividad.
De esta manera se cree que tras la aplicacin de las diversas estrategias ldicas a los
nios (as) del saln Pink del preescolar Candy Las Terrazas, se podr evidenciar
ciertos avances en ellos con respecto al conocimiento de su cuerpo, y de las funciones
bsicas de sus partes, ya que se buscarn estrategias que sean adecuadas para el
fortalecimiento de aquellas debilidades observadas durante el diagnstico inicial y de
esta manera ayudarlos en su proceso de aprendizaje. Ya que se debe tomar en cuenta
que todas las dimensiones del desarrollo requieren la fomentacin de aspectos
motrices.

OBJETIVOS
General:

. Disear estrategias ldicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en

nios y nias de 2 aos de edad del preescolar Candy Las Terrazas

Especficos:

Aplicar estrategias ldicas para el desarrollo de la motricidad gruesa en

nios y nias de 2 aos del Preescolar Candy las Terrazas.

Valorar la efectividad de las estrategias ldicas aplicadas para el

desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias de 2 aos del Candy
Las Terrazas.

IMPORTANCIA
Se fundamentada en actividades ldicas como estrategia para desarrollar la motricidad
gruesa (coordinacin y equilibrio), es importante porque desde la dimensin fsica, mental
y espiritual del nio, la actividad motora desempea un papel esencial en la facilitacin de
su desarrollo integral, ya que el infante posee una inteligencia, un cuerpo y un espritu en
proceso de construccin y evolucin. En el juego el nio aprende a conocer su propio
cuerpo y sus posibilidades, desarrolla su personalidad y encuentra un lugar en el grupo. La
motricidad ocupa un lugar importante en el desarrollo, emocional , intelectual y motriz en
las primeras etapas del nio, quien tiene que aprender a armonizar los movimientos de su
cuerpo con sus habilidades y destrezas mentales; para as en un futuro poder ser eficaz y
eficiente en cada uno de los retos impuesto por su entorno; por consiguiente es desde la
educacin maternal y preescolar

donde se empieza a trabajar con metas muy claras en

todos los procesos en los que se fundamenta el movimiento.

Desarrollar una buena motricidad gruesa en el nio y nia, garantiza adultos seguros,
capaces de tomar las mejores decisiones en el momento oportuno, puesto que la
motricidad gruesa conlleva a mejorar el pensamiento crtico, pilar fundamental en las
acciones de un ser humano. El impacto que generara este proyecto educativo se centra en
el desarrollo que adquirirn los nios y nias en su proceso de aprendizaje, ya que al tener
bien desarrollada la motricidad gruesa, su rendimiento acadmico debe mejorar, al igual
que su desempeo laboral, social y personal.
El desarrollo de esta investigacin es fundamental ya que beneficiar la parte social y
emocional de los infantes por que se sentirn ms seguros de ellos mismos al ir logrando
tener ms control de su cuerpo y de esta manera contribuir al desarrollo de su
personalidad, de igual manera durante la realizacin y aplicacin del proyecto

se

fomentar valores como podrian ser el respeto, compaerismo, etc ya que los nios (as)

debern de participar en diferentes actividades y deben de esperar su turno , asi como

adems no solo se podrn fortalecer ciertas habilidades motoras, sino que intervendrn
tambin la parte del lenguaje al dejarlos expresarse libremente y compartir con sus
compaeros las experiencias vividas.
BASES TERICAS
La complejidad del desarrollo de la motricidad gruesa puede ser abordada desde diversas
teoras del aprendizaje que aportan un conjunto de conocimientos que desde el punto de
vista de la psicologa, permite comprender, analizar y explicar cmo se produce el
aprendizaje. Entre ellas se citan las siguientes:
Teoria Cognoscitiva segn Piaget

Plantea en la teoria del desarrollo cognoscitivo que las habilidades motoras finas y
gruesas se desarrollan a travs de etapas especficas conforme su intelecto y capacidad
para percibir relaciones. Entre las etapas del desarrollo cognoscitivo se citan las
siguientes: la etapa sensorio motora (del nacimiento a los 2 aos) y la etapa pre
operacional (de los 2 a los 7 aos).
Etapa sensorio motora: es la etapa en que el nio o nia debe aprender a responder por
medio de la actividad motora a los diversos estmulos que se presentan a sus sentidos. Es
decir, la tarea es aprender a

coordinar secuencias sensorias motoras para resolver

problemas simples.
Durante esta etapa, las habilidades motoras finas alcanzan progresivamente un mayor
grado de coordinacin de msculos pequeos (ojo-mano). Al tener bajo su control los
msculos pequeos, los nios (as) ganas sentido de competencia e independencia porque
pueden hacer muchas cosas como comer, vestirse por s mismo y sostener un vaso con una
sola mano
Etapa pre operacional: comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y
se extiende desde los 2 hasta los 7 aos. Durante esta etapa los nios (as) aprenden como
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y
de imgenes mentales. Esta etapa est enmarcada por el egocentrismo, o la creencia de
que todas las personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que
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los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir y
escuchar.
Durante este periodo los nios y nias de 2 a 5 aos hacen progresos importantes en el
desarrollo motor. Sus huesos se hacen ms fuertes, mayor capacidad pulmonar y una
mejor coordinacin entre brazos y piernas, ejecutando con mayor habilidad y dominio del
cuerpo proezas fsicas que antes les haban resultado imposibles de realizar. Las
habilidades motoras gruesas se van fortaleciendo hasta que el nio (a) a los 5 aos puede
saltar con suavidad, brincar, pararse en un solo pie, lanzar una pelota con un pie, as como
lanzar y atrapar una pelota con las manos, iniciar, girar y detenerse al jugar o caminar.
En efecto el aprendizaje se da en la medida que hay una transformacin en las
estructuras cognitivas de las personas que aprenden. Segn Piaget (1926), las personas
asimilan lo que estan aprendiendo, lo que estan adquiriendo lo miran a la luz de los
conocimientos previos que tiene en su estructura cognitiva. Ello permite de alguna manera
recrear y entender lo que estan accesando como el conocimiento nuevo por ellos, Piaget
en su teora del desarrollo cognoscitivo plantea o hace referencia a que la motricidad fina
se alcanza en relacin con el pensamiento, que va desde las acciones e orientacin externa
(agarre, manipulacin), hasta el lenguaje escrito, lo cual es posible si se lleva a cabo un
proceso consciente de instruccin, jugando en este caso un papel decisivo: el dominio de
los movimientos y la asimilacin de los procedimientos generalizados de anlisis.
Las investigaciones de Piaget (1926) sobre la motricidad en edad preescolar repercuten
en los estudios de psicomotricidad desde el momento en que resalta el papel de las
acciones motrices en el en el proceso del acceso al conocimiento. Para el autor, la mayor
conquista se centra en la adquisicin progresiva de las relaciones espaciales y de los
movimientos del propio cuerpo llegando a descubrir las diferentes posiciones de los
brazos, en el interes por la posicin y desplazamiento de los objetos entre s, lo que lleva
al nio y nia a la relacin de continente- contenido que har que coloque suficientemente
profundo como para permitirle hacer previsiones razonadas e invenciones por mera
combinacin mental.
Teora socio-constructivista segn Vigotsky

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Para Vigotsky (1987) el movimiento humano depende ampliamente del medio sociocultural donde se desarrolle. (p.64). Segn este autor, el origen del movimiento y de toda
accin voluntaria no nace ni dentro del organismo, ni en la influencia directa de la
experiencia pasada; sino en la historia social del hombre. As, defiende la idea de que la
verdadera fuente de la accin voluntaria, est en el periodo de comunicacin entre el
adulto y el nio, siendo compartida la funcin entre dos personas. Vigotsky rechaza el
intento de buscar races biolgicas en la accin voluntaria y reafirma su carcter social,
posibilitando los principios bsicos para un anlisis psicolgico del movimiento.
Vigotsky considera que el comportamiento del estudiante est arraigado en la interaccin
social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempea un papel formador
y constructor. Por lo tanto, los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear
algo nuevo durante su ciclo vital, es decir, el aprender es un proceso natural de desarrollo,
donde el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural y
ampla las posibilidades naturales del individuo para reestructurar sus funciones mentales.
Adems, considera los aprendizajes como un proceso personal de construccin de
nuevos conocimientos a partir de los saberes previos, pero inseparable de la situacin en
la que se produce. Al respecto Vigotsky mantiene que el constructivismo social es aquel
modelo basado en el constructivismo, que dicta el conocimiento adems de formarse a
partir de las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin, lo
que indica que los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
personas producto de su realidad y su comparacin con los esquemas de los dems
individuos que los rodean. Es decir, el nio o nia al tener
determinadas tareas va utilizando las herramientas cada vez

ms experiencia con
ms complejas y

especializadas.
Un esquema muy simple es el que construye cuando aprende agarrar los objetos, que
suele denominarse esquema de prensin

que consiste en rodear un objeto total

parcialmente con la mano. El nio o nia cuando adquiere este esquema, pasa de una
actividad motriz desordenada a una regularidad que le permite sostener los objetos y no
slo empujarlos o taparlos, de igual manera ocurre cuando se habla de motricidad gruesa,

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el infante descubre un sin fin de oportunidades que puede utilizar mediante los msculos
grandes del cuerpo para lograr lo deseado en ese momento.
Por lo tanto, el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida en que se
apropia, hace suyo, interioriza las habilidades interpsicolgicas. En el primer momento,
depende de los otros; en un segundo momento, a travs de la interiorizacin, el individuo
adquiere la posibilidad de actuar por s mismo y de asumir la responsabilidad de su
actuar.
Al respecto Vigotsky (1987) seala el camino que va del nio al objeto y del objeto al
nio pasa a travs de otra persona. (p. 67). De acuerdo con el autor, el reconstruir las
propiedades de un objeto de conocimiento implica tener que interactuar con el propio
objeto pero adems con otro individuo, lo que le da el carcter de interaccin social donde
las acciones del uno afecta al otro.
Esto implica que la o el educando construye su propio esquema de conocimiento. Por lo
tanto, el docente de educacin inicial debe actuar solo como un orientador del proceso de
enseanza

aprendizaje para propiciar el desarrollo en los y las estudiantes de las

habilidades motrices a travs de un aprendizaje constructivista activo que le conduzca a

aprender con mayor facilidad y motivacion.
Teora del movimiento segn Beristain
Tambin Beristain (1967), estudi los mecanismos bsicos del movimiento y formul
una teora neuropsicolgica sobre los niveles de construccin del mismo. Esta teora
abarca desde los movimientos innatos y elementales, hasta las formas ms complejas y
especficas de la actividad humana.
Segn el autor, los movimientos humanos son tan variables y poseen tal grado de
libertad ilimitada, que sera imposible encontrar una frmula de la cual se pudieran
derivar los movimientos voluntarios humanos. Adems, refiere el autor que el movimiento
es siempre un proceso con curso temporal y ello requiere una continua cadena de
impulsos que se intercambian, que diferencian a cada nivel, dan lugar a diversos tipos de
movimientos y accin determinantes para la actividad humana.
Por otra parte, recalca que los actos motores con los cuales nace el nio y nia son
muy limitados tanto en cantidad como en complejidad de coordinacin. Todo el principal
fondo motor del hombre, sus actos motores ms complejos, son adquiridos como

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resultado del aprendizaje y de la maduracin morfolgica y funcional tanto del sistema

nervioso como del sistema osteomioarticular
Estos movimientos surgen como resultado de la experiencia adquirida durante el
transcurso de la vida individual. En consecuencia, los hbitos motores, se forman sobre la
base del mecanismo de las relaciones o enlaces temporales, sea, la formacin de los
hbitos motores se produce sobre la base de la coordinacin antes elaboradas por el
organismo. Cabe resaltar, que la base de los movimientos humanos lo constituye por una
parte, un sistema de articulaciones que poseen un grado infinito de libertad y por otra el
tono constantemente cambiante de los msculos; por lo que resulta esencial, tener una
sucesin plstica de inervaciones constantes que se correspondan con las diversas posturas
del cuerpo, constantemente cambiantes. (Beristan, A. 1967).
Por ello muchos de los hbitos motores se automatizan, sea, son
predominantemente ejecutados con menos participacin de la conciencia. Tal
automatismo parcial de la ejecucin y regulacin de los movimientos dirigidos hacia un
fin, es lo que se conoce como hbito. La automatizacin creciente de los movimientos,
puede ir acompaada de una ampliacin simultnea de la regulacin consciente de las
acciones, a travs de la enseanza de un docente, de las cuales forman parte esos
movimientos. El hbito entonces, funciona como medio automatizado de ejecucin de
una accin, su papel consiste en liberar la conciencia del control sobre la ejecucin de los
medios de la accin, y su conmutacin hacia los objetivos y las condiciones de la accin.
La presencia de hbitos fijados, en

ocasiones se convierte en un serio obstculo;

principalmente cuando la estructura de un nuevo movimiento est relacionada con la

correccin de un viejo hbito fuertemente fijado. Siempre ser preferible prevenir, que
corregir hbitos anormales de postura y movimiento; de ah la importancia y necesidad de
la intervencin lo ms temprana posible.
En definitiva, el nio y nia de maternal y preescolar es un ser psicomotor al menos
hasta los 6 o 7 aos. A partir de all, expresa sus propios problemas, comunica, opera,
conceptualiza y aprende mediante su expresividad y sus manifestaciones psicomotrices.
Por lo tanto en la prctica educativa, es inevitable partir de esta concepcin unitaria
de la persona, teniendo en cuenta las distintas dimensiones del cuerpo

y no

exclusivamente la dimensin instrumental. Por ejemplo, hay un cuerpo instrumental,

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funcional, un cuerpo que es un conjunto de huesos, articulaciones, msculos, tendones,

que se manifiesta por el equilibrio, coordinacin, fuerza muscular y elasticidad,
permitiendo el desarrollo de la potencialidad corporal que facilitar la capacidad de
adaptacin.

Por otra parte hay un cuerpo cognitivo que se encarga de la motricidad

voluntaria y por lo tanto va unido a la actividad senso-perceptivomotora, a la actividad

representativa y operatoria en general. Es el cuerpo relacionar que interacta con los
objetos, descubriendo sus cualidades y caractersticas, y con las personas que los
introducen en el mundo de los afectos, pudiendo incidir en la realidad de las cosas y las
personas con el desarrollo de la creatividad.
Motricidad Gruesa
Segn Ortega (2007) la motricidad gruesa consiste en acciones del organismo como una
totalidad e implican la accin coordinada de la musculatura larga del cuerpo que permiten
acciones como la de lanzar una pelota, correr, trepar, sentarse, pararse. (p.56). De acuerdo
con el autor, la mayor parte de la actividad humana, si bien corresponde
predominantemente a un tipo de motricidad especfica en cada caso, casi siempre
involucra al cuerpo en su totalidad.
En efecto, aun cuando el nio y nia parezca estar ocupado en tareas que solo sean de
motricidad fina, parte de la actividad que se realice depende tambin de los msculos
mayores para el mantenimiento de la postura y del tronco. Asimismo, la coordinacin
dinmica general relacionada con los msculos largos del cuerpo se manifiestan a travs
de las siguientes conductas motrices: equilibrio, postura, marcha o locomocin que
representan expresiones corporales propias de la motricidad gruesa.
Adems Gonzlez (2007) define la motricidad gruesa como la habilidad que el nio y
nia va adquiriendo, para mover armoniosamente los msculos de su cuerpo y mantener
el equilibrio. (p.18). De acuerdo con las palabras de la autora, la adquisicin de la
agilidad, la fuerza y la velocidad en los movimientos depende del ritmo de evolucin de
un sujeto a otro, de la madurez del sistema nervioso, de la carga gentica y de la
estimulacin ambiental.
Asimismo, Berrueta (2007) Seala que los movimientos gruesos comprenden los grandes
desplazamientos y gestos que implican la utilizacin coordinada de grandes grupos

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musculares de todo el cuerpo.(p.29); segn este autor la motricidad gruesa permite

acciones como lanzar una pelota, recibir una pelota, correr, trepar, saltar, pararse en un
pie, entendindose que en estos movimientos intervienen la musculatura larga del cuerpo
y su coordinacin se manifiesta a travs de la conductas motrices como el equilibrio, la
postura y la marcha o locomocin , que representan expresiones corporales propias de la
motricidad gruesa.
De acuerdo con lo antes sealado, Mayer citado por Hernndez (2008) afirma que:
Existen movimientos que pertenecen predominantemente a la motricidad gruesa, entre los
cuales estan: el control del cuerpo, las posturas equilibradas y estables, as como la
equilibracin tnica, control de s, independencia segmentaria (brazo, hombro, antebrazo,
mano) y permiten estabilizar la atencin en el nio y nia. (p.38).
Es as como la coordinacin motora gruesa se va desarrollando con la participacin de
los grandes grupos musculares. Por ejemplo, cuando se observa un nio o nia de tres
aos, encontramos que puede atender una gran variedad de actividades a la vez y se puede
desenvolver con gran seguridad y destreza. Corre con ms armona, existiendo una
adecuada alternacin de miembros superiores e inferiores y aumentando o disminuyendo
la velocidad de carrera. Adems, puede subir escaleras sin ayuda, alternando el
movimiento de los pies, ejecutar saltos hacia arriba y pararse en un solo pie. Por
consiguiente, desde la edad de 3 aos el nio y nia se hace ms independiente, adquiere
gran variedad de destrezas tales como; comer solo, tratar de vestirse, puede saltar en
ambos pies. Posteriormente, ya a los 5 y 6 aos es ms activo para brincar, correr, saltar
sobre la cuerda, patinar, marchar y manejar una bicicleta
Tomando en cuenta lo antes expuesto, se puede expresar que el docente preescolar debe
propiciar la participacin activa del nio y nia en actividades pedaggicas y ldicas que
favorezcan la experiencia afectiva y socializadora para contribuir al desarrollo integral y
autnomo del educando.
Desarrollo de la motricidad
Segn Llera citado por Ortega (2007) menciona que El desarrollo motor de los nios y
nias depende principalmente de la maduracin global fsica, especialmente en el
desarrollo esqueltico y neuromuscular de cada individuos. (p.49). De acuerdo con las
palabras del autor el desarrollo motor de los nios y nias est influido por las

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oportunidades que reciben para hacer ejercicio y practicarlo. Por otra parte, cuando los
nios pasan mucho tiempo en actividades motores rtmica, como patear, hacer
movimientos ondulares, brincar, empujar y araar, estas actividades rtmicas se convierten
en una transicin sobre la actividad no coordinada y la conducta motora ms coordinada.
Al respecto Thelen citado por Martnez (2008), seala que: la secuencia del desarrollo
motor en los infantes se da a medida que desarrollan la capacidad para caminar solo.
(p.80). Segn la autora, al mes de edad el nio o nia puede levantar el mentn, a los 3
meses se sienta con apoyo, a los 6 meses se sienta solo, a los 8 meses ya puede gatear, a
los 10 meses puede pararse agarrndose de los muebles, a los 11 meses puede trepar una
escalera y a los 13 meses caminar solo. Posteriormente, a los 20 meses de edad la mitad
de los nios y nias pueden patear una pelota, pero no es sino hasta los 24 meses que
pueden dominar la estabilidad o el equilibrio.
Por esto, en la medida en que los nios y nias en edad maternal y preescolar
gradualmente incrementan su habilidad motora, a ese grado continuar su crecimiento
corporal y aumentar el tamao de los msculos. Adems seguir

mejorando la

coordinacin de los movimientos, por lo que la mayora podr correr, bailar, brincar con
agilidad. Es as, como la mayora de los nios y nias a los 6 aos de edad ya pueden
montar bicicleta, saltar la cuerda, patinar, trepar rboles y escalar cerca si se les da la
oportunidad de hacerlo. Asimismo sentir la necesidad de explotar, conocer y actuar sobre
el mundo que los rodea para construir los esquemas necesarios para avanzar en sus
conocimientos. Resulta claro que el desarrollo motor del nios y nia ocurre en forma
secuencial, es decir, una habilidad adquirida ayuda a que surja otra, pero de manera
progresiva. Por supuesto, estas se van desarrollando en la medida en que se van
acumulando primero las funciones simples y despus las ms complejas, entonces todo el
sistema nervioso acta de forma coordinada para facilitar el desarrollo evolutivo de cada
rea pero de forma ordenada, es decir, el control de la cabeza, el tronco, as como el
control de los hombros y al final las manos y los dedos.
En efecto, la motricidad constituya

el desarrollo armnico de la personalidad del

educando, lo que implica todas sus facultades. Al respecto Quiroz (2008) menciona que
la motricidad es el conjunto de fenmenos que concurren en la realizacin de una
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contraccin muscular. (p.65). De acuerdo con las palabras del autor, la motricidad es la
capacidad de generar movimientos y de satisfacer una necesidad natural del cuerpo, una
necesidad social para la interaccin humana que facilita a travs de la educacion, la
adquisicin de los aprendizajes elementales de todas las especies y los aprendizajes
superiores privativos de la especie humana
La motricidad y su importancia
Bolvar (2007), plantea: la motricidad y la expresin corporal constituyen elementos
claves en el desarrollo armnico e integral del ser humano, como un instrumento primario
para la comunicacin. (p.38).
Asimismo, Camellas citado por Berrueta (2007), establece la motricidad como la
actuacin de un nio o nia ante unas propuestas que implican el dominio de su cuerpo y
la capacidad de estructurar el espacio en el que realizarn estos movimientos, al hacer la
interiorizacin de todo este proceso global. (p.11)
Segn los autores, se puede deducir que el movimiento que el nio y la nia va
realizando progresivamente va a fortalecer el desarrollo de las potencialidades,
habilidades y destrezas de la motricidad. Por lo tanto, el docente de Educacin Inicial
debe comprometerse en brindar recursos variados, reales y suficientes para potenciar el
desarrollo cognitivo y motor en el proceso de enseanza aprendizaje.
Estrategias Ldicas
Para Daz y Hernndez (2002), son instrumentos con cuya ayuda se
potencian las actividades de aprendizaje y solucin de problemas. (p.234), Cuando
el docente emplea diversas estrategias se realizan modificaciones en el contenido o
estructura de los materiales, con el objeto de facilitar el aprendizaje y comprensin.
Son planificadas por el docente para ser utilizadas de forma dinmica, propiciando la
participacin del educando.
Segn Garca (2004), por medio de estas estrategias se invita a la. (p.80):
exploracin y a la investigacin en torno a los objetivos, temas, contenidos.
Introduce elementos ldicos como imgenes, msica, colores, movimientos, sonidos,

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entre otros. Permite generar un ambiente favorable para que el alumnado sienta
inters y motivacin por lo que aprende. Al respecto, Ferreiro (2009), seala que la
estrategia ha sido transferida, por supuesto creativamente, al mbito de la educacin,
en el marco de las propuestas de ensear a pensar y de aprender a aprender (p.69) El
trmino estrategia proviene del mbito militar y significa literalmente el arte de
dirigir las operaciones militares. Los pasos o elementos de una estrategia son las
tcticas. Al confrontar los autores que han abordado el tema de las estrategias
ldicas, se tiene que para Ferreiro (2009), la estrategia es esencial para ensear a
pensar y aprender a aprender. Por su parte, Daz y Hernndez (2002) las refieren
como instrumentos para potenciar actividades de aprendizaje y solucion de
problemas, mientras que Garca (2004) plantea que promueven la exploracin e
investigacin en torno a objetivos, temas y contenidos.
De acuerdo con estos sealamientos permiten establecer la importancia del juego
como estrategia, pues contribuye de manera efectiva al desarrollo global e integral del
nio y la nia en el aprendizaje, partiendo de la concepcion que la ldica es una de
las actividades ms relevantes para el desarrollo y el aprendizaje infantil
A continuacin se exponen las estrategias utilizadas para el desarrollo de la
motricidad en nios y nias del saln Pink:
1) Para el dia 6 de Junio, se inici el proyecto con la presentacin al grupo de la
docente practicante; para esto se invit a los nios (as) a formar un crculo y
seguido a esto se les invit a participar en la ronda de canciones dirigida por la
docente practicante

contando siempre con la ayuda y colaboracin de las

maestras encargadas del aula.

2) El da 7 de Junio; se llev a cabo una nueva ronda pero en este caso con la
intencin de ver si el grupo de estudiantes reconocan las diferentes partes del
cuerpo y algunas de sus funciones, para esto la docente practicante invit al
grupo a acercarse y ubicarse en crculo dentro del aula, se inici con una cancin

18

de saludo, para

posteriormente mostrarle al grupo

aparecan reflejadas las

algunos afiches donde

partes del cuerpo: en primer lugar las indic la

practicante y ya luego se les dio la oportunidad al grupo de intervenir y sealar

en el afiche y en ellos mismo las distintas partes que se les peda.
3) En esta actividad efectuada el dia 8 de Junio, se invit al grupo a participar en el
juego Gigante-enano, dentro del aula ya que se tena previsto realizarlo al aire
libre pero llovi y el lugar donde se habia planificado es de alfombras y con la
lluvia result imposible su realizacin. Para la realizacin de este juego en
principio se reuni al grupo en el centro del aula y se les explic mediante
ejemplo la temtica del juego, luego se procedi al desarrollo de la actividad
contando siempre con el apoyo de las maestras encargadas del grupo.
4) Para el dia 9 de Junio, se invit a parte del grupo de observacin a trasladarse al
parque de los mangos, en el cual hay una escalera, la que fue utilizada para la
actividad en cuestin; se trabaj en parejas para poder apreciar mejor la manera
en que suban y bajaban las escaleras, en principio se le dijo al grupo que con
ayuda de la docente practicante subiran y bajaran la escalera y para atraer la
atencin de los nios (as),se les dijo que luego de haber participado se le
colocara un sticker por haber participado.
5) El dia 13 de Junio, se retom la actividad pasada con el mismo grupo de nios
(as) pero en esta oportunidad se les indic que deban de subir y bajar las
escaleras sin ayuda o apoyo de la docente, al principio se mostraron temerosos y
algo inseguros pero a medida que su marcha aumentaba, se vieron ms seguros
en sus pasos y eso se
6)

Para la actividad pautada para el dia 14 de Junio se invit al grupo a reunirse

cerca de la docente practicante y observar lo que habia en el piso del aula (aros
de colores de plstico). Luego de preguntarle al grupo si saban lo que era, se

19

procedi a la explicacin de la estrategia, que consista en caminar dentro de cada

aro pero alternando los pies y para motivar al grupo se coloc msica infantil
7) El dia 15 de junio, se retom los implementos utilizados el dia anterior pero en
esta oportunidad se le pidi al grupo saltar dentro de cada aro con ambos pies y
tratar de pasar de esta manera por todos los aros.
8) Para esta actividad se invit al grupo a salir al parque y ubicarse en la lnea
blanca que ya estaba dispuesta en el mismo, luego se le explic a los nios (as)
que realizaran carreras pero siguiendo las instrucciones de la practicante, como
por ejemplo: como perros, como ranas, rpido, lento, entre otras indicaciones
9) Esta actividad se realiz dentro del aula de clases, ubicados en la ronda como es
habitual, la docente practicante cantar de canciones alusivas al reconocimiento
de las partes del cuerpo e invitar al grupo a realizar los movimientos de las
mismas.
10) Con la cancin el baile del stop invitaremos al grupo a participar, en donde se le
explicar que al momento en que la msica deje de sonar se deben de quedar
paralizados hasta que escuchen nuevamente la msica.
11) Gracias a la colaboracin de una de las maestras encargadas de aula, la cual
facilit un cuento corto acerca del reconocimiento de las partes del cuerpo, se les
relatar al grupo al mismo tiempo que se le muestran las imgenes sobre las
diferentes partes del cuerpo y su adecuado cuidado e higiene.
12) Con la gran colaboracin del equipo completo encargado del saln Pink, se le
realizar al grupo de nios (as) un da de masaje corporal para de esta manera
relajarlos un poco y se realizar en su mismo saln de clases con una serie de
colchonetas dispuestas y msica relajante al igual que poca luz.

20

13) Para este dia 7 de Julio se realizar una pequea bailoterapia con los nios y
nias del saln Pink que quieran participar en la misma, y se les pedir que
adems de bailar o intentar hacerlo al ritmo de la msica, sigan las instrucciones
de las maestras
14) Por ltimo como cierre de pasanta se tena previsto realizarlo el dia 8 de julio
pero ese dia no se pudo, y por acercarse la fiesta de fin de curso el dia 12, se
escogi ese dia para su realizacin. Se realiz un pequeo compartir con los
nios (as) del saln Pink, en el cual pudieron disfrutar del parque casi una hora
completa y en donde se apreci que los nios (as) estn ms seguros en su forma
de correr, de caminar, al momento de agacharse y levantarse entre otros aspectos
que muestran que la motricidad gruesa se desarrolla adecuadamente tomando en
cuenta su edad y nivel de desarrollo

BASES LEGALES
Este proyecto educativo, se sustenta tambin en las normas jurdicas que rigen el pas
y, sobre todo, las actividades relacionadas con el tema o problema que se estudie. Por
lo tanto luego de haberse realizado la revisin de los instrumentos legales, se

21

encontr como base legal, para la investigacin La Ley Orgnica para la Proteccin
del Nio y Adolescente LOPNA, la que en su artculo 63 establece:
Derecho al Descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego. Todos los nios
y adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y
juego.
De igual manera en el pargrafo segundo explica: El Estado, con la activa
participacin de la sociedad, debe garantizar programas de recreacin, esparcimiento,
y juegos deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes. Estos programas deben
satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios y adolescentes, y
fomentar, especialmente, los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la cultura
nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
Es obligacin del estado

crear, organizar, preparar, evaluar, etc

programas de esparcimiento, como

diferentes

juegos deportivos, competencias, juegos

recreativos, entre otros; para de esta manera contribuir no solo a la salud fsica, sino
mental de los nios y adolescentes, proporcionndoles un espacio alterno de
recreacin adicional a sus actividades de educacion formal, es importante destacar
que todos estos programas que se creen deben de estar capacitados para cubrir o
satisfacer las necesidades e intereses de los nios y adolescentes, sin dejar de lado
que tambin se puede tomar en cuenta programas de tipo pedaggico y creativos.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A continuacion se muestra la planificacin de las acciones realizadas para este
proyecto educativo, se realiz a travs del diagrama de Gahmm

22

fecha

6/6

7/6

8/6

9/6

13/6

14/6

15/6

16/6

17/6

4/7

5/7

6/7

7/7

12/
7

act
Presentacin al
grupo
Ronda alusiva
al
reconocimiento
de la partes del
cuerpo
Juego: giganteenano
Subir y bajar
escalera con
apoyo
Subir y bajar
escaleras sin
apoyo
Caminar
alternando los
pies por los
aros de colores
Saltar dentro de
los aros de
colores con
ambos pies
Carrera
siguiendo las
indicaciones
Ronda de
canciones
alusivas al
cuerpo
Baile del stop
(con msica)
Lectura de
cuento alusivo
al cuidado de l
cuerpo
Dia de masaje
grupal de las
partes del
cuerpo
Baile siguiendo
las
indicaciones.
Compartir final

ESPECIFICACION DE LOS RECURSOS

23

Para la aplicacin de este proyecto educativo se requiri de varios recursos ms que

todo de tipo material y de talento humano, ya que lo que este proyecto busca es el
desarrollo de la motricidad gruesa en nios y nias del saln Pink.
En cuanto a los recursos materiales se cont con diferentes Implementos
facilitados por la institucin como son: aros de colores, conos, cuerdas de saltar,
bloques de colores, entre otros; los que fueron usados para aplicar las distintas
estrategias ldicas y con esto involucrar al grupo de nios y nias a realizar los
diferentes juegos y de esta manera ir fortaleciendo en ellos la motricidad gruesa
Por otra parte se cont por supuesto con recursos de tipo humano o talento humano
como son: los nios y nias de esta aula y las docentes encargadas de la misma que
en todo momento prestaron apoyo para que las estrategias que fueron aplicadas, se
realizaran en orden en su totalidad. En cuanto a los recursos financieros no se
necesitaron ya que la institucin facilit los implementos utilizados para la
elaboracin y puesta en prctica de las diferentes estrategias

24

EVALUACION
Para la realizacin de la evaluacin del grupo de nios y nias del saln Pink se
utiliz una escala de estimacin, que a continuacion se muestra:

Repblica Bolivariana de Venezuela

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio
Fase de ejecucin de un proyecto

Baila al ritmo
de la msica

Indicadores
Nombres

Ainhoa
Maury
Sebastin
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

C
s

Av

/
/

Posee equilibrio
al agacharse y
levantarse
S

C
s

Av

/
/

/
/

/
/

/
/
/

/
/
/
/

/
/
/
/
/
/
/
/
/
/

Salta con los

dos pies

/
/
/

C
s

Av

Sigue las
instrucciones
de la maestra
N

C
s

Av

/
/

Imita los
movimientos de
la maestra
S

/
/
/

/
/

/
/
/

/
/

/
/

A continuacin se muestra el instrumento aplicado a los nios del saln Pink del Preescolar Candy Las
Terrazas para evaluar si las diferentes estrategias aplicadas surtieron efecto y ver algunos avances, el
instrumento utilizado fue escala de estimacin con un mximo de 4 valoraciones:

25

Av

/
/
/
/
/

/
/

C
s

S
es
p

Leyenda: S: Siempre CS: Casi siempre AV: A veces N: Nunca

RESULTADOS
Luego de la aplicacin del instrumento de evaluacin que fu la escala de estimacin, se
procedi el anlisis de los resultados los cuales se reflejan a continuacin en tablas y
grficos:
Grfico 1 Baila al ritmo de la msica

Baila al ritmo de la msica

6600tn28a5660
Nunca
A veces

6600tn29a5660

Casi Siempre
Siempre
6600tn28a5660

6600tn3a5660
6600tn4a5660
6600tn4a5660

6600tn9a5660

Valor

Nota: Datos tomados del instrumento seleccionado (escala de estimacin) a nios y

nias del saln Pink del Preescolar Candy las terrazas.

26

Tabla 1 Baila al ritmo de la msica

Indicadores

Baila al ritmo de la msica

Nombres
S

Ainhoa
Maury
Sebastin
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

CS

AV

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Nota: S: Siempre CS: Casi siempre AV: A veces N: Nunca. Datos tomados del instrumento
seleccionado para la evaluacin (escala de estimacin) a nios y nias del Preescolar Candy
Las Terrazas.
Grfico 2 Posee equilibrio al agacharse y levantarse

Posee equilibrio al agacharse y levantarse

6600tn28a5660
Nunca
6600tn28a5660
A veces
Casi Siempre

6600tn3a5660

Siempre

6600tn5a5660

6600tn28a5660 6600tn4a5660 6600tn9a5660

Valor

Nota: Datos tomados del instrumento seleccionado para la evaluacin (escala de

estimacin) a nios y nias del Preescolar Candy Las Terrazas.
27

Tabla 2 Posee equilibrio al agacharse y levantarse

Indicadores
Nota: S:
CS: Casi
AV:
N:
Datos
del

Nombres
Ainhoa
Maury
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

Posee equilibrio al agacharse y

levantarse
S
CS
AV
N
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Siempre
siempre
veces
Nunca.
tomados

instrumento seleccionado para la evaluacin (escala de estimacin) a nios y nias del

Preescolar Candy Las Terrazas
Grfico 3 Salta con los dos pies

Salta con los dos pies

6600tn28a5660
Nunca
6600tn28a5660
A veces
6600tn28a5660
Casi Siempre
Siempre

6600tn9a5660

6600tn9a5660
6600tn28a5660
6600tn19a5660
Valor

Nota: Datos tomados del instrumento seleccionado (escala de estimacin) a nios

y nias del saln Pink del Preescolar Candy Las Terrazas
Tabla 3. Salta con los pies.

28

Indicadores
Salta con los dos pies
Nota:
CS:
AV: A
Datos
del

Nombres

S:

S
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

Ainhoa
Maury
Sebastin
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

CS

AV

Siempre

Casi siempre
veces
Nunca.
tomados
instrumento
seleccionado
(escala
nios

nias del saln Pink del Preescolar Candy Las Terrazas

Grfico 4 Sigue las instrucciones de la maestra

Sigue las instrucciones de la maestra

6600tn28a5660
Nunca
6600tn29a5660

Casi Siempre

6600tn2a5660

Siempre
6600tn28a5660

de

estimacin)

A veces

N.

6600tn5a5660
6600tn4a5660
Valor

Tabla 4 Sigue las instrucciones de la maestra

29

6600tn9a5660

Indicadores
Sigue las instrucciones de la maestra
Nombres
S
X
X

Ainhoa
Maury
Sebastin
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

CS

AV

X
X
X
X
X
X
X
X

Nota: S: Siempre CS: Casi Siempre AV: A veces N: Nunca. Datos tomados del
instrumento seleccionado (escala de estimacin) a nios y

nias del saln Pink del

Preescolar Candy Las Terrazas.

Grfico 5.Imita los movimientos de la maestra

Imita los movimientos de la maestra

6600tn28a5660
6600tn29a5660
6600tn2a5660
6600tn5a5660
6600tn28a5660

6600tn4a5660

6600tn9a5660

Valor

Nota: Datos tomados del instrumento seleccionado (escala de estimacin) a nios y nias
del saln Pink del Preescolar Candy Las Terrazas

30

Tabla 5. Imita los movimientos de la maestra.

Indicadores
Imita los movimientos de la maestra
Nombres

del

Ainhoa
Maury
Sebastin
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

Nota:

S
X
X

CS

AV

Datos
tomados

X
X
X
X
X
X
X
X

instrumento seleccionado (escala de estimacin) a nios

nias del saln Pink del

Preescolar Candy Las Terrazas

Grfico 6. Sube y baja escaleras con poco apoyo

Sube y baja escaleras con poco apoyo

6600tn28a5660
Nunca
A veces

6600tn29a5660

Casi Siempre
Siempre
6600tn28a5660

6600tn6a5660
6600tn1a5660
6600tn4a5660

6600tn9a5660

Valor

Datos tomados del instrumento seleccionado (escala de estimacin) a nios y

nias del saln Pink del Preescolar Candy Las Terrazas
Tabla 6. Sube y baja escaleras con poco apoyo

31

Indicadores
Sube y baja escaleras con poco apoyo
Nombres
S
Ainhoa
Maury
Sebastin
Valentina
Cristina
Adrin
Caterina
Juan
Carlos
Isabella

CS
X
X
X

AV

X
X
X
X
X
X
X

Nota: S:

Siempre CS: Casi Siempre AV: A veces N: Nunca .Datos tomados del instrumento
seleccionado (escala de estimacin) a nios y

nias del saln Pink del Preescolar Candy

Las Terrazas

ANALISIS DE LOS RESULTADOS

Luego de la aplicacin del instrumento evaluativo (escala de estimacin), se
registraron una serie de resultados que fueron expuestos en tablas y grficos y que a
continuacion se analizan brevemente:
En cuanto al primer tem tanto en el cuadro 1 y en la tabla 1, se pudo observar que
de la poblacin seleccionada para el estudio, cuatro de ellos se les dificulta un poco el
seguir el ritmo de la msica, en cambio 5 nios(as) lo logran hacer y slo 1 lo realiza
a veces. Por otro lado en el grfico 2 y en la tabla 2 se observa que para el nivel, la
edad y el desarrollo evolutivo; se considera que esta bastante bien, ya que segn
Piaget en su teora cognoscitiva el grupo focal se encuentra en la etapa pre
operacional que indica que a partir de los 2 a los 7 aos los nios (as) aprenden como
interactuar con su ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de
palabras y de imgenes mentales , tanto en el grfico 3 como en la tabla 3 elaborada,
se puede apreciar que la totalidad del grupo seleccionado para la investigacin, es
capaz de saltar con ambos pies, ya que como lo expone Beristan en su teora del
movimiento; Este tipo de acciones surge como resultado de la experiencia adquirida
durante el transcurso de la vida del nio(a) y los actos motores ms complejos, son
adquiridos como resultado del aprendizaje y de la maduracin morfolgica y
funcional tanto del sistema nervioso como del sistema osteomioarticular . De acuerdo
con los resultados del grfico 4y de la tabla 4, se puede concluir que, el grupo a
32

investigar constituido por 10 nios (as), en su mayora son capaces de seguir las
instrucciones de la docente, slo un nio en ocasiones no quiso ni participar ni seguir
las instrucciones que la docente daba. De acuerdo a los resultados arrojados tanto en
el grfico y en la tabla 5 la mayora de los estudiantes pertenecientes al grupo de
investigacin, pueden imitar los movimientos de la maestra, solamente uno de ellos,
en ocasiones no se anim a realizar este tipo de actividades, reflejando as la teora
socio constructivista de Vigotsky, el origen del movimiento y de toda accin
voluntaria no comienza ni dentro del organismo, ni en la influencia directa de la
experiencia pasada; sino en la historia social del hombre, ya que es mediante la
actuacin del adulto que el nio (a) puede comprender, interiorizar y luego poner en
prctica, lo aprendido y de esta manera utilizar herramientas ms complejas para
realizar diferentes acciones motrices.

CONCLUSIONES
Luego de haber elaborado y puesto en prctica este proyecto educativo, se puede
llegar a la conclusin que:
Tras la aplicacin de las diferentes estrategias ldicas se pudo evidenciar
pequeos avances en el grupo de nios (as) sobre el cual se ejecut este proyecto.
Para nios menores de 3 aos, las actividades que impliquen msica colores y
sean atractivas para ellos son de gran utilidad porque de esta manera diferente y
dinmica ellos van a adquirir diferentes aprendizajes y destrezas que les pueden servir
a futuro para ser eficaces en cualquier reto que el entorno le proponga.
La actitud del docente debe ser en todo momento de mediador en el proceso de
enseanza y aprendizaje permitiendo que el nio y nia sean los actores y
constructores principales de su aprendizaje al interactuar con su entorno y con las
personas que en l se encuentran.
Por ltimo se debe recordar que todos los nios y nias son diferentes en su proceso
de aprendizaje y evolutivo, no se debe de forzar ni obligar a ninguno a que cumpla
con las expectativas de la edad si an su maduracin psicolgica no est acorde. Con
paciencia y mucha dedicacin se podr ayudar a alcanzar los objetivos propuestos.

33

REFERENCIAS
Alonso, G. (2007). Plan de accin para desarrollar el dominio del movimiento
corporal. Tesis de Maestra, no publicada. Universidad Nacional Experimental
Rmulo Gallegos. San Juan de los Morros
Baptista, O. (2006). La Actividad Motriz en el nio de 3 a 6 aos. Espaa. Editorial
Cincel
Di Sante B, Elisa (2001) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del nio en Edad
Preescolar. Caracas. Depsito de ley. 3 Edicin.
Faras, R (2006). La psicomotricidad y su desarrollo. Argentina: editorial El Ateneo
Guas del Desarrollo del Nio de 0 a 3 aos. Universidad Catlica Andrs Bello.
Jimnez F, Lourdes (1994) Hacia el nuevo curriculum. Caracas. Representaciones
SUAPI.
Ley Orgnica de Proteccion de Nios, Nias y Adolescentes (2007) gaceta oficial
5.859 (Extraordinario), Octubre 02,2007
Sampieri, Roberto, Fernndez, C (1998). Metodologa de la Investigacin. Mxico.
Editorial McGRAW-HILL. 2 Edicin
Sikkim, B. (1975). El cuerpo en Movimiento, Instituto Superior de Cultura Fsica,
Facultad de Ciencias Sociales. UNELLEZ.
S/a. (2002). http::// 148.201.202.65/direcc/edfsica. HTM.

34

Talavera, P. (2006). Gua de herramientas metodolgicas para fortalecer el desarrollo

psicomotor. Tesis no publicada. Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez. Caracas.

ANEXOS

35

Garca, 2016

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

36

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

37

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

38

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

Garca 2016

39

Garca 2016

Garca 201

Garca 2016

40