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Motivao do Aluno de 3 a 7 anos

Simone Aparecida de Aquino Nunes.
Prof. Ms. Moacir Alves de Faria
Resumo
Este texto revela como o professor pode motivar
seus alunos de 3 a 7 anos, para que possam trabalhar
o contedo de forma significativa ao aluno.
Estaremos vendo algumas ideias sobre ensinoaprendizagem com Piaget e Vygotsky, para depois
nos concentrarmos na motivao do aluno e como o
profesor pode aplicar suas atividades motivando a
aprendizagem dos alunos.

INTRODUO
Para o desenvolvimento da criana, a maior importncia sua interao com o meio
em que vive.
Essa interao com o ambiente faz com que construa estruturas mentais e adquira
maneiras de faz-las funcionar.
O fundamental no desenvolvimento no se constitui no progresso de cada funo,
mas sim, na mudana das relaes entre as diferentes funes, isto quer dizer, o
desenvolvimento consiste na formao de funes compostas.
O professor tem papel importante nesse processo, pois ele mediador e motivador do
ensino-aprendizagem.
Se quisermos motivar nossos alunos, precisamos saber de que modo nossos padres
de atuao podem contribuir para criar um ambiente capaz de conseguir que os alunos se
interessem e se esforcem para aprender, e que forma de atuao pode ajudar concretamente
um aluno.
A motivao de um aluno no momento da realizao de uma tarefa escolar depende
da interao, das metas pessoais e do modo como aprenderam a pensar, quando encaram
diferentes tarefas e dificuldades ligadas s atividades que os professores aplica em sala de
aula.
H alunos cuja motivao esta centrada na aprendizagem e h alunos cuja motivao
aponta metas egocntricas, centradas em seu prprio eu. Convm ao professor rever seus
objetivos para que possa sanar as dificuldades dos dois tipos de alunos, motivando-os de
diferentes maneiras.

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1. DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
Ao trabalharmos com o ensino de crianas de 3 a 7 anos, precisamos no apenas
saber que mtodo de ensino escolher para a criana ou o modo como ensin-la, mas tambm
se ela est pronta para aprender, pois se compreendermos como ocorre o desenvolvimento
cognitivo nessa idade, podemos evitar dois inconvenientes: ensinar a criana antes que ela
esteja pronta para aprender e ensinar muito tempo aps o momento adequado.
Piaget foi o primeiro a estudar com ousadia a lgica infantil.
A teoria de Piaget para o desenvolvimento cognitivo uma teoria de etapas, que
pressupe que os seres humanos passam por uma srie de mudanas ordenadas e previsveis.
Vygotsky (2001, pg19 e 20) fala que para Piaget chegar um dia em que o
pensamento da criana em relao ao pensamento de um adulto civilizado e normal ser
colocado no mesmo plano em que se encontra o pensamento primitivo. Com essa abordagem
de estudo, Piaget teve uma atitude dominante, ele quis mostrar os aspectos positivos
colocando no centro o que a criana tem, enquanto outros costumavam caracterizar
negativamente o pensamento infantil comparando o que a criana no tem em relao a um
adulto.
A aprendizagem para Vygotsky est relacionada desde o incio da vida maturidade,
sendo um aspecto necessrio e universal do processo de desenvolvimento das funes
psicolgicas. Para Piaget, tambm, o desenvolvimento do pensamento tem incio com o
nascimento e termina com a aquisio do raciocnio lgico-formal.
Para se referir ao processo de ensino-aprendizagem, Vygotsky utiliza a lngua russa
obuchinie, que um processo global que envolve, ao mesmo tempo, algum que aprende e
algum que ensina.
Vygotsky construiu sua teoria tendo como base o desenvolvimento do indivduo
como resultado de um processo scio-histrico, enfatizando o papel da linguagem e da
aprendizagem nesse desenvolvimento, a questo central dessa teoria a aquisio de
conhecimento pela interao do sujeito com o meio.
Quanto relao entre desenvolvimento e a aprendizagem podemos dizer que so
processos inteiramente relacionados, e podemos apontar trs idias bsicas de Vygotsky para
a questo do ensino escolar.
A primeira idia que o desenvolvimento psicolgico deve ser olhado de maneira
prospectiva, observando o desempenho da criana em diferentes atividades.

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Quando dizemos que a criana j sabe realizar determinada tarefa, estamos nos
referindo sua capacidade de realiz-la sozinha, esse modo de avaliar est presente em
situaes da vida diria. Geralmente nesses estudos, o pesquisador seleciona tarefas que
considera importantes para anlise do desempenho da criana e observa o que ela j capaz
de fazer sem a ajuda de outras pessoas.
A segunda idia que os processos de aprendizado motivam desenvolvimentos, pois
a trajetria da aprendizagem se d de fora para dentro por meio de internalizao de processos
interpsicolgicos.
Oliveira (1996, pg 60 e 61) cita o seguinte exemplo de um ser humano que passe
toda sua vida no interior de um grupo cultural grafo, por exemplo, jamais ser alfabetizado,
mesmo possuindo todo o aparato para o aprendizado da leitura e escrita, esse indivduo nunca
aprender a ler e escrever se no participar de situaes e prticas sociais que propiciem esse
aprendizado.
Este um exemplo claro de um processo de desenvolvimento que ocorre se no
houver situaes de aprendizado que o provoque.
Podemos dizer que as metas e os processos de desenvolvimento do indivduo
humano so sempre definidas naturalmente.
A terceira idia de Vygotsky a importncia da atuao dos outros membros do
grupo social na mediao entre a cultura e no indivduo no processo inter-psicolgico.
Nessa terceira idia percebemos que a atuao de outra pessoa no desenvolvimento
individual indispensvel em situaes que o aprendizado um resultado desejvel das
interaes sociais.
Palangana (2001, pg 74) diz que segundo Piaget, o ser humano nasce com
possibilidade de construir seus esquemas de aes integrando-se com o meio ambiente.
O processo de construo do conhecimento segue uma linha evolutiva que parte da
ao consciente ao pensamento formal. A construo do conhecimento ocorre quando
acontecem aes fsicas ou mentais que provocam um desequilbrio no indivduo, que
resultam em assimilao ou acomodao e a assimilao dessas aes resulta a construo de
esquemas ou conhecimentos, assim ele tenta restabelecer o equilbrio.
Para compreendermos melhor como ocorre a construo do conhecimento, vamos
ver suas etapas de construo.

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A assimilao o processo de colocar novos eventos em esquemas j existentes, em

outras palavras o indivduo capta o estmulo do ambiente e o organiza, assim ampliando seu
conhecimento.
Palangana (2001, pg 75) diz que na concepo de Piaget o problema do
conhecimento est vinculado ao problema da aprendizagem, aprender saber fazer e conhecer
compreender a situao.
As teorias psicolgicas contemporneas tm explicado o processo de aprendizagem
a partir de fatores internos e as experincias adquiridas do meio social.
A acomodao a modificao de um esquema, ela pode ser vista de duas formas, o
indivduo pode criar um novo esquema no qual ele encaixe o novo estmulo ou modifica um
j existente acrescentando novos conhecimentos.
O esquema como fichas de arquivos de dados na nossa cabea, so estruturas que
se modificam com o desenvolvimento mental do indivduo, sendo assim, todo novo esquema
produto de aprendizagem.
O equilbrio um processo em que uma situao de menor equilbrio para uma de
maior equilbrio.
O desenvolvimento depende da interao com o meio e est diretamente vinculado
ao processo de maturao do sistema nervoso. Trata-se da ao de uma atividade conjunta
entre assimilao e acomodao para a elaborao do esquema.
Na teoria piagetina existem dois tipos de aprendizagem, o sentido estrito e o sentido
amplo. No sentido estrito, a aprendizagem refere-se aos contedos adquiridos em funo da
experincia, j a aprendizagem no sentido amplo compreende as aquisies que no so
devidas a experincia, mas construdas por um processo dedutivo.
Barros (1987, pg 87) diz que Piaget esquematiza o desenvolvimento intelectual nos
seguintes estgios :
.Sensriomotor (0 a 2 anos);
.Properatrio (2 a 6 anos);
.Operaes concretas (7 a 11 anos) e;
.Operaes formais (12 anos em diante).
Para o desenvolvimento deste estudo estaremos estudando o estgio denominado por
Piaget como properatrio que vai dos 2 a 6 anos de idade.
Segundo Barros (1987, pg 90), nessa poca h uma verdadeira exploso lingstica.
A criana, que aos 2 anos possua vocabulrio de aproximadamente 270 palavras, por volta
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dos 3 anos j fala cerca de 1.000 palavras; provavelmente compreende outras 2.000 ou 3.000
e j forma sentenas complexas.
Vemos que a capacidade lingstica da criana aumenta gradativamente com o seu
desenvolvimento.
Este perodo tambm chamado de estgio da Inteligncia Simblica, a criana
desse estgio egocntrica, centrada em si mesma, e no consegue se colocar abstratamente,
no lugar do outro, para ela tudo tem que ter explicao.
Nesse perodo properatrio podemos perceber que a criana liga dados atuais aos
elementos j aprendidos anteriormente.
Palangana (2001, pg 25) fala que Piaget define o estgio properatrio como o
principal progresso desse perodo em relao ao seu antecedente, o desenvolvimento da
capacidade simblica instalada em suas diferentes formas a linguagem, o jogo simblico, a
imitao postergada, etc.
Piaget notou que esse estgio tem vrias caractersticas do pensamento infantil:
.Egocentrismo;
.Centralismo;
.Animismo;
.Realismo nominal;
.Classificao;
.Incluso de classe e;
.Seriao.
Barros (1987, pg 90) define o egocentrismo como a incapacidade da criana de
colocar-se no lugar de outrem. Na teoria de Piaget, esse estgio um modo caracterstico de
pensamento, pois a criana de 4 ou 5 anos incapaz de aceitar o ponto de vista de outra
pessoa.
Outro estgio do pensamento o centralismo, nesse estgio a criana no relaciona
entre si os diferentes aspectos de um objeto de uma dimenso de estmulo e incapaz de levar
em conta mais de uma dimenso ao mesmo tempo.
No estgio do animismo, a criana d vida a objetos.
Outro modo do pensamento da criana o realismo nominal no qual a criana pensa
que o nome faz parte do objeto, que uma propriedade do objeto. Podemos dizer ento que
uma criana acredita que o nome da lua est na lua, que sempre se chamou lua e que
impossvel cham-la de outro nome.
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Estudiosos notaram que as crianas bilnges adquirem bem antes que as outras a
distino entre objeto e a palavra, pois elas tm a experincia de que um objeto chama-se de
determinada forma em uma lngua, mas de outra forma em outra.
A classificao o estgio no qual a criana, entre dois e quatro anos, diante de um
grupo de formas geomtricas de cores diferentes se pedido para que coloque juntas as que se
parecem ela no utiliza critrios definidos para realizar a tarefa, ela os agrupa por acaso. Aps
os 5 anos de idade, ela consegue agrupar esses objetos classificando-os por forma, tamanho
ou cor.
Outro estgio o da incluso na classe, onde, a criana tem dificuldade de perceber
que um indivduo ou objeto podem fazer parte de dois grupos ao mesmo tempo.
E o estgio de seriao, no qual, a crianas pequenas no so capazes de lidar com
problemas de ordem e seriao.
Para Vygotsky, a criana por volta dos trs anos de idade est em uma fase
determinada por ele de fala social, fase na qual a fala da criana acompanha suas aes.
Em primeiro lugar, nos encontramos diante de uma soluo original do problema da
relao entre desenvolvimento e aprendizagem.
Quanto mais uma teoria de aprendizagem se distancia das necessidades do sujeito
mais ela ter que apelar para fatores motivadores, para explicar o desencadear do processo de
aprendizagem. Isto equivale a dizermos que os conhecimentos adquiridos graas ao das
crianas so vistos como sendo determinados pela natureza dos objetos aos quais ela se dirige,
reduzindo as contribuies do sujeito aos interesses que ativam aquisies.
O raciocnio piagetino permite-nos acreditar que as situaes de aprendizagem
devem ter motivaes provenientes dos meios fsico e social.
A aprendizagem vem atravs das necessidades da criana, porque o interesse parte
da prpria criana. A aprendizagem passa a ser o meio atravs do qual a necessidade pode ser
satisfeita, a aprendizagem passa a ser necessria.
Assim sendo, o desenvolvimento pode ser entendido como um processo de
equilibrao progressiva.
Na teoria piagetina, quando analisamos a relao desenvolvimento/aprendizagem,
podemos perceber que o conhecimento constitudo na interao do sujeito com o meio
externo e principalmente atravs da ao do sujeito individual que o conhecimento se
estrutura.

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2. MOTIVAO DO ALUNO
A motivao no contexto escolar foi progressivamente estudada na histria da
Psicologia sob ngulos diversos e assim foram criadas muitas teorias e abordagens.
A primeira idia sugestiva sobre motivao fornecida pela prpria origem
etmolgica da palavra que vem do verbo latino movere, cujo tempo supino motum e o
substantivo motivum do latino tardio deram origem ao nosso termo semanticamente
aproximado, que motivo e assim genericamente a motivao ou o motivo, aquilo que
move uma pessoa ou que a pe em ao ou a faz mudar o curso.
Quando deparamos com alunos desmotivados, tendemos a pensar que so
desinteressados ou no lhes interessa o que ensinamos porque no entendem o contedo.
Muitos profissionais no desistem diante dessa situao e se perguntam o que
podem fazer para motivar seus alunos para que eles se interessem pelo que vo lhes ensinar.
A motivao entendida como um fator psicolgico ou como um processo.
As concepes contemporneas da motivao tm ampliado a abordagem
mecanicista do comportamento, numa poca que focalizaram construtos como drive,
instintos, necessidade.
A motivao do aluno refere-se ao significado do trabalho que tem de realizar, mas
pode mudar medida que a atividade transcorre.
Quais seriam os fatores que representam motivao para uma pessoa, como ela atua
de forma isolada ou em interao, ou como ocorre esse processo?
Todo aluno deve cumprir na escola um currculo obrigatrio, portanto a motivao
do aluno est relacionada com o trabalho mental situado no contexto especfico da sala de
aula. Os efeitos da motivao do aluno em sala de aula consistem em ele envolver-se
ativamente nas tarefas pertinentes ao processo de aprendizagem, o que implica em ele ter
escolhido esse curso de ao, em outros possveis e ao seu alcance. Tal envolvimento
consiste na aplicao de esforo do processo de aprender e com a persistncia exigida por
cada tarefa.
J o aluno desmotivado apresentar sub-rendimento em suas aprendizagens, ou seja,
ter um desempenho medocre, abaixo de sua capacidade, fato particularmente lamentvel
quando se trata de alunos talentosos.
A motivao virou um problema de ponta em educao pelo motivo que sua
ausncia representa queda de qualidade nas tarefas de aprendizagem. Aluno desmotivado
estuda pouco, em conseqncia aprende pouco.
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Uma queixa presente na maioria dos encontros de professores que os alunos no

tm interesse em aprender o que queremos ensinar.
A motivao ideal no contexto das tarefas escolares no pode ser fraca.
Um aluno no necessariamente desmotivado para tudo na sala de aula. Ele pode
estar desmotivado ou apresentar motivao distorcida apenas em algumas reas ou em alguns
tpicos, como pode apresentar problemas em relao a todas as disciplinas de um curso.
Portanto, nem sempre vlido afirmar que desmotivado. Essa variao ocorre em
funo de inmeros fatores, apontados pelas teorias e comprovados em pesquisas.
Em outras palavras, o problema pode ser circunscrito e associado a certas condies
da disciplina, ou do professor, ou da fase evolutiva do aluno, entre outras. Os psiclogos
tendem a acreditar que os primeiros anos especialmente anteriores idade de 8 anos, sejam
muito favorveis aprendizagem de carter imitativo.
Precisamos levar em conta que a interao do contexto e as caractersticas do aluno
so dinmicas, isto , a medida que a aula transcorre o aluno tenta resolver problemas com
maior ou menor xito, com isso, o contexto se modifica e pode ocorrer mudanas na
percepo do aluno.
Podemos comparar que os alunos agem tendo em vista diferentes metas em alguns
casos, o importante para estimular a motivao e o fato de aprender algo que faa sentido.
Nesse caso, o aluno busca uma satisfao na tarefa realizada. Este aluno tem como meta
aprender.
Tem tambm alunos que so motivados quando o professor lhe d pontos a vista dos
colegas e, quando respondem corretamente, e no se motivam se no estiverem em uma
situao de competio. Esse aluno tem como meta salvar sua auto-estima.
O professor tem um papel muito importante na influncia da motivao do aluno,
pois ele deve ensinar seus alunos a aprender e ser seu orientador como transmissor de valores
e trabalhar como membro de uma equipe. Essas tarefas devem ser assumidas por todos os
professores.
O tipo de relao que estabelecemos com o aluno, pode gerar confiana e um
aumento de ateno que so condies indispensveis para a aprendizagem.
A curiosidade uma atitude, que se manifesta pela conduta exploratria, que o
professor pode utilizar para atrair a ateno dos alunos.
Iniciar a aula sem tentar despertar a curiosidade o que muitos professores fazem,
comeam diretamente a explicar, isso pode fazer com que o aluno considere que o
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aprendizado apenas memorizar e ser aprovado, que no nosso objetivo.

O interesse se refere ao fato de manter a ateno centrada em algo. um processo
diferente da curiosidade, o interesse depende da facilidade com que a informao se relaciona
com o que j se sabe. Quando no se desperta o interesse torna-se mais difcil manter a
ateno centrada na informao que se recebe.
A importncia do contedo tambm outro fator que afeta positivamente a
atividade.
importante que o professor conhea a fundo a matria que vai ensinar, isso
indispensvel para comunicar aos alunos a motivao que se costuma considerar mais
valiosa.
Todo aluno comea uma atividade perguntando-se, para que necessrio aprender o
contedo apresentado.
Os professores devem utilizar atividades que manifestem a importncia da
aprendizagem, pois a motivao no depende s do aluno, mas tambm do contexto a ser
aprendido.
O modo com que o aluno enfrenta a atividade escolar depende tambm, de como o
professor organiza as atividades na aula, promovendo entre eles interao de cooperao, ou
de competio, ou no promovendo interao alguma. Os diferentes efeitos de interao tem
diferentes efeitos sobre a motivao.
As atividades escolares organizadas com contexto competitivo tm efeitos
motivacionais mais negativos, pois sempre h perdedores.
As mensagens que o professor transmite antes de realizar uma tarefa podem orientar
sua ateno em diferentes direes, para diferentes tipos de metas. Temos que orientar a
ateno do aluno para o processo, no para o resultado.
Quando as tarefas so realizadas em aula, as mensagens que o professor transmite
durante sua realizao ao aluno que pergunta sobre dificuldades tambm podem ter
influncia na motivao. Quando o aluno pergunta, o professor deve lhe dar pistas que o
ajudem a superar as dificuldades da realizao da atividade, no dar-lhe a soluo.
Quando as mensagens so transmitidas pelo professor no trmino da tarefa podem
ter motivaes variadas. O professor pode dizer simplesmente se a tarefa foi realizada
corretamente ou no.
Se o professor no transmite mensagens ou implica numa avaliao negativa,
comparao ou mensagens que implicam numa ameaa contra a auto-estima, contribui para
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que os alunos no vejam as situaes escolares como oportunidades de aprender, mas como
ocasies em que o que est em jogo a prpria imagem.
O ltimo e mais importante fator que influncia na motivao dos alunos a
avaliao da aprendizagem, os professores podem agir de diferentes modos, que fazem com
que a avaliao afete de modo negativo ou positivo a motivao.
Toda a avaliao implica em uma tarefa por parte do aluno, com o professor
avaliando-o, desde quando o aluno vai a lousa fazer uma atividade, quando corrige o que fez
em seu caderno, ou quando avalia uma prova, tais manifestam o xito ou o fracasso do aluno.
Por isso, que o fracasso tem impacto negativo sobre a motivao.
Por outro lado, toda a avaliao busca manifestar conhecimentos e habilidades
relacionados com diferentes contedos e tarefas.
Estudar a motivao consiste em analisar fatores que fazem com que as pessoas
empreendam determinadas aes, para alcanarem objetivos.
A motivao dos alunos se v notavelmente influenciada pelo clima em que vivem
e pelo ambiente que se respira na escola, pelas normas de funcionamento, pelos valores que
dependem da atuao dos professores individualmente e em equipe.
Existem quatro grandes classes de motivao:
1. Motivao relacionada com a tarefa, onde a prpria matria de estudo desperta ao
indivduo uma atrao que o impulsiona a vencer obstculos.
2. Motivao relacionada com o eu, com a auto-estima. A aprendizagem inclui
muitos aspectos afetivos.
3. Motivao centrada na valorizao social. Satisfao afetiva que produz
aceitao dos outros, como aplausos.
4. Motivao que aponta para a conquista de recompensas externas, como prmios,
dinheiro, etc.
Em todas os alunos encontram a necessidade de alcanar determinado objetivo,
tentando evitar o fracasso. O comportamento desses alunos costuma ser diferente, os alunos
que se apresentam mais motivados pela necessidade de conquista:
Selecionam problemas com desafios moderados.
Esforam-se diante de problemas difceis.
Diminuem sua motivao se alcanam xito com muita facilidade.
Respondem melhor as tarefas com maiores desafios.
Costumam conseguir melhores qualificaes.
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J os alunos que se motivam pela necessidade de evitar o fracasso:

Escolhem problemas fceis
Desanimam com o fracasso
Respondem melhor as tarefas com menores desafios.
Em alguns alunos o desinteresse e o baixo rendimento podem ser devidos
deficincia de quando no se capaz de reconhecer, elaborar e utilizar adequadamente a
informao.
Deve-se apresentar ao aluno diferentes modos de abordar e dar sentido s novas
informaes, isto ensinar a aprender utilizando a reflexo e a anlise das estratgias, isto
far com que o aluno reflita sobre seu prprio processo de aprendizagem.
No campo da motivao, nenhuma dinmica de grupo pode substituir o contato
pessoal, o dilogo faz com que o aluno consiga sanar suas dificuldades nas tarefas escolares.
O clima escolar, o currculo oculto, tem, sem dvida, importante influncia na
motivao e no rendimento dos alunos.
Os estudiosos da motivao intrnseca tm produzido nos ltimos anos
conhecimento que podem auxiliar os professores em seu trabalho de despertar o interesse
dos alunos sobre os contedos escolares.
2.1-Motivao intrnseca
A motivao intrnseca refere-se a escolha e realizao de determinada atividade
por sua prpria causa, por esta ser interessante, atraente ou, de alguma forma, geradora de
satisfao. Um indivduo intrinsecamente motivado procura novidade, entretenimento,
satisfao da curiosidade, oportunidade para exercitar novas habilidades e obter domnio.
A motivao de crianas e de adolescentes na escola no intrnseca, fato esse que
no deveria causar surpresa visto que a escola no prioriza essa orientao, preocupando-se
com a transmisso de contedos, no desenvolvimento de habilidades, na avaliao do
desempenho atravs de notas, dando nfase aos motivadores extrnsecos.
A motivao intrnseca a motivao na qual a pessoa faz algo por se sentir
recompensada diretamente pela realizao da tarefa.
2.2-Motivao extrnseca
A motivao extrnseca tem sido definida como a motivao para trabalhar em
resposta a algo externo a tarefa ou atividade, como para a obteno de recompensas materiais
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ou sociais, de reconhecimento, objetivando atender os comandos ou presses de outras

pessoas, para demonstrar competncias ou habilidades.
Diversos autores consideram as experincias de aprendizagem propiciadas pela
escola como sendo extrinsecamente motivadas, levando alguns alunos que concluem seus
cursos a se sentirem aliviados por estarem livres dos professores e dos livros.
CONSIDERAES FINAIS
Sabe-se que importante no processo de ensino-aprendizagem a conexo entre
professores e alunos.
Desta forma convm ao professor estimular seu aluno a aprender.
Toda aprendizagem requer algum tipo de motivao, seja ela intrnseca ou
extrnseca.
Vemos a motivao como um conjunto de variveis que ativam e orientam em
determinado sentido a aprendizagem para poder alcanar um objetivo.
Este texto revela aos professores como trabalhar o ensino proporcionando s crianas
motivao para desenvolver o processo de ensino-aprendizagem.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ALENCAR, Eunice Soriano de. Novas contribuies da psicologia aos processos de
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BERGAMINI, Ceclia Whitaker. Motivao. 3 ed. So Paulo, Atlas Editora, 1990.
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122 n 1 - 2011