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GRADO
GRADO EN PSICOLOGA
Adems, se recomienda:
Desarrollar y entregar la Prctica optativa que ser evaluada por los profesores-Tutores y
cuya presentacin e instrucciones se precisan en la Gua correspondiente, disponible en la
plataforma virtual.
NDICE DE CONTENIDOS:
UNIDAD DIDCTICA I
TEORAS Y MTODOS EN EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
Tema 1. LAS TEORAS EVOLUTIVAS DE PIAGET Y VYGOTSKI
1. Introduccin
2. La teora piagetiana
2.1. Contexto filosfico: preguntas y respuestas
2.2. Procesos de cambio: adaptacin y organizacin
2.3. Mecanismos y factores del cambio: el principio de equilibracin
2.4. Valoracin de la teora piagetiana
3. La perspectiva vygostskiana
3.1. Perspectiva histrico-cultural: la lnea natural y la lnea socio-cultural del desarrollo
3.2. Actividad instrumental y cognicin mediadora: el papel de la interaccin social
3.3. El desarrollo como proceso de Internalizacin
Lecturas Complementarias:
DELVAL, J. (2002). La bibliografa en castellano sobre Piaget. Revista de psicologa general y aplicada, Vol. 28, N. 122,
p. 333-352
FLAVELL, J. H. (1963/82). La psicologa evolutiva de Jean Piaget. Barcelona: Paids.
GARCA MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.
KOZULIN, A. (1994). La psicologa de Vygotski. Madrid: Alianza. (Trad. cast. de la obra original Vygotskis psychology.
A biography of ideas, 1990).
PIAGET, J. (1968/78). El punto de vista de Piaget por Jean Piaget. En Delval, J. (Comp.). Lecturas de psicologa del
nio. Madrid: Alianza (1978).
PIAGET, J. (1986). La Epistemologa Gentica. Madrid: Editorial Debate.(Trad. cast. de la obra original Lpistmologie
gntique, 1970).
VYGOTSKI, L. S. (1934/95). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids.
Actividades:
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Tema 2. ENFOQUES
DESARROLLO
TERICOS
ACTUALES
EN
EL
ESTUDIO
DEL
1. Introduccin
2. Las teoras simblicas del procesamiento de informacin
2.1. Origen y conceptos bsicos
2.2. Los Sistemas de Producciones
3. Las teoras neo-piagetianas
3.1. La teora de Pascual-Leone
3.2. La teora de Case
3.3. La teora de Halford
3.4. La teora de Fischer
4. El conexionismo y los sistemas dinmicos
4.1. El conexionismo
4.2. La perspectiva de los sistemas evolutivos dinmicos
5. Resumen y conclusiones
Lecturas Complementarias:
CASE, R. (1989). El desarrollo intelectual. Barcelona: Paids.
COBOS, P. L. (2005). Conexionismo y Cognicin. Madrid: Pirmide.
GARCA-MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
BALTES, P. B., REESE, H. W. & NESSELROADE, J. R. (1977). Mtodos de investigacin en Psicologa Evolutiva:
Enfoque del ciclo vital. Madrid: Morata, 1981. (Trad. Cast. del original: Life-span developmental psychology:
Introduction to research methods. Monterrey: Brooks/Cole).
DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona:
Paids.
GUTIRREZ-MARTNEZ, F. (2005). Teoras del desarrollo cognitivo. Madrid: MacGraw-Hill Interamericana.
VASTA, R. (1982). Cmo estudiar al nio. Introduccin a los mtodos de investigacin. Madrid: Siglo XXI.
Actividades:
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UNIDAD DIDCTICA II
ASPECTOS ESPECFICOS DEL DESARROLLO COGNITIVO
Tema 4. EL DESARROLLO CONCEPTUAL
1. Introduccin
2. Conceptos y categorizacin
2.1. El enfoque clsico sobre la formacin de conceptos
2.2. La teora de la categorizacin natural de Eleanor Rosch
2.3. Perceptos" y conceptos: la teora de Jean Mandler
3. Conocimiento, lenguaje y desarrollo conceptual
3.1. El papel del lenguaje
3.2. Conceptos y teoras intuitivas
3.3. El origen de los conceptos: la teora de Susan Carey
Lecturas Complementarias:
ALONSO TAPIA, J. & GUTIRREZ MARTNEZ, F. (1986a). Comprensin de la inclusin jerrquica de clases. Estudio
evolutivo y desarrollo de procedimientos de evaluacin. Madrid: CIDE.
CAREY, S. (2009). The origin of concepts. New York. Oxford University Press.
COBOS, P. L. & ALMARAZ, J. (1995). Representacin de conceptos y categorizacin: un modelo conexionista. En M.
Carretero, J. Almaraz y P. Fernndez Berrocal (Eds.). Razonamiento y Comprensin. Madrid: Trotta.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
GARCA MADRUGA, J. A. (1991). Desarrollo y Conocimiento. Madrid: Siglo XXI.
GARCA MADRUGA, J. A., ELOSA, R., GUTIRREZ, F., LUQUE, J. L. & GARATE, M. (1999). Comprensin lectora y
memoria operativa. Aspectos evolutivos e instruccionales. Barcelona: Paids.
RUIZ VARGAS, J. M. (1991). Psicologa de la memoria. Madrid: Alianza.
Actividades:
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Actividades:
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Lecturas Complementarias:
KARMILOFF-SMITH (1992). Ms all de la modularidad. Madrid: Alianza.
MART, E. (1995). Metacognicin: Entre la fascinacin y el desencanto. Infancia y Aprendizaje, 72, 9-32.
MATEOS, M. (2001). Metacognicin y educacin. Buenos Aires: Aique.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
CASTORINA, J. A. Y LENZI, A. M. (Comps.) (2000). La formacin de los conocimientos sociales en los nios.
Investigaciones psicolgicas y perspectivas educativas. Barcelona: Gedisa.
DELVAL, J. (2000). Sobre la naturaleza de los fenmenos sociales. En K. Korta y F. Garca Murga (Comps.), Palabras.
Vctor Snchez de Zavala in memoriam, (pp. 95122). Universidad del Pas Vasco.
DELVAL, J. (2001). Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona:
Paids.
Actividades:
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Lecturas Complementarias:
DELVAL, J. Y ENESCO, I. (1994). Moral, desarrollo y educacin. Madrid: Anaya.
KILLEN, M. Y SMETANA, J. (Eds.) (2006). Handbook of moral development. EE.UU.: Erlbaum
KOHLBERG, L. (1968). El nio como filsofo moral. En J. Delval (Comp.), Lecturas de psicologa del nio, Vol. II, (pp.
303314). Madrid: Alianza, 1978.
NUCCI, L. (2001). La dimensin moral en la educacin. Bilbao: Descle, 2004.
PIAGET, J. (1932). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella, 1971.
TURIEL, E. (1983). El desarrollo del conocimiento social. Moralidad y convencin. Madrid: Debate, 1984.
Actividades:
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UNIDAD DIDCTICA IV
REFLEXIONES FINALES SOBRE EL ESTUDIO DEL DESARROLLO
Tema 10. PRESENTE Y FUTURO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
1. Introduccin
2. Una breve historia
3. La psicologa del desarrollo
3.1. Piaget
3.2. Los cambios en los mtodos y en las teoras de la psicologa
4. Nuevos avances tericos y aplicados
5. A modo de conclusin
Actividades:
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CRONOGRAMA DE TRABAJO
A continuacin se presenta un calendario orientativo para que los alumnos puedan estructurar sus
horas de trabajo en relacin con la materia de estudio. Este cronograma tambin pretende
ajustarse a la programacin aproximada que previsiblemente llevarn a cabo los Tutores en los
Centros Asociados, aunque stos pueden adaptar el calendario a las necesidades especficas de
cada grupo.
SEMANAS DE ESTUDIO
Semana 1
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Semana 5
Semana 6
Semana 7
Semana 8
Semana 9
Semana 10
Semana 11
Semana 12
Semana 13
Semana 14
PRCTICA OPTATIVA
El trabajo prctico que presentamos a continuacin es de carcter optativo y tiene como objetivo
facilitar al alumno la comprensin y la profundizacin en algunos aspectos que han sido ya
analizados en las Unidades Didcticas de la asignatura. Al plantear en un contexto real los
problemas que son objeto de estudio de la Psicologa del Desarrollo, el alumno tendr ocasin de
enfrentarse, en cierto modo, a parecidas cuestiones tericas o dificultades metodolgicas que las
encontradas por los investigadores; lo que contribuir, sin duda, a una mejor comprensin del
problema planteado y de cmo puede abordarse desde el punto de vista cientfico.
Consecuentemente, ello redundar tambin en una mayor comprensin de los aspectos tratados
en la prctica, de tal modo que servir, asimismo, para consolidar el conocimiento ya adquirido al
respecto al estudiar la materia. En definitiva, a travs de esta prcticas pretendemos que el
alumno, por un lado, profundice en algunos temas de especial relevancia, ya presentados y
analizados conceptualmente en las Unidades Didcticas; pero, por otro, se pretende tambin que
el alumno tenga una cierta experiencia propia y directa en torno a lo que implica
metodolgicamente realizar un estudio emprico en Psicologa del Desarrollo.
A fin de favorecer una adecuada motivacin en la realizacin de la prctica, proponemos
dos posibles tareas, de las cuales se deber elegir una; es decir, el alumno puede optar por
aquella que le parezca de mayor inters por su temtica, su metodologa,, ya que necesitar
implicarse activamente para llevarla a cabo de forma satisfactoria. A continuacin describimos
brevemente las dos opciones en cuanto a su contenido, objetivos y metodologa:
1.
2.
Los detalles e instrucciones especficas para realizar cada una de estas Prcticas, se
presentan en la Gua Especfica de la Prctica Optativa, que estar disponible a travs de la
Plataforma Virtual.
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ORIENTACIONES GENERALES
De acuerdo con todo lo anterior, se recomienda a los alumnos que hagan una planificacin del
trabajo de acuerdo con el cronograma sugerido anteriormente u otro semejante adaptado a las
posibilidades de cada cual y que hagan uso de los foros de la Plataforma Virtual para plantear
sus dudas, comentarios, intercambiar ideas con los compaeros del curso y el equipo docente, etc.
En este sentido, recomendamos organizar el trabajo con el objetivo de preparar un tema
semanalmente, de tal modo que en el mes de diciembre se haya completado el temario y se
disponga del mes de enero para el estudio y el repaso de cara al examen terico obligatorio.
Asimismo, en el caso de aquellos alumnos que decidan realizar la actividad prctica optativa, se
recomienda que la aborden una vez que se haya preparado suficientemente el captulo relativo a
la actividad seleccionada.
En la Plataforma virtual (aLF) se incluir la Gua especfica de la prctica optativa, en la
que se presentan detalladamente las dos opciones que se proponen como PEC con su fundamento
y objetivos; asimismo, se ofrecen instrucciones precisas para su realizacin.
A fin de que el Tutor proceda a la evaluacin y calificacin de la Prctica (PEC), sta debe
ser entregada en formato PDF a travs de la Plataforma (en el mdulo de Entrega de Trabajos).
La fecha lmite para esta entrega es el 16 de Diciembre, salvo que el Tutor fije otro plazo con sus
propios alumnos. En el mismo sentido, cualquier excepcin a estas frmulas de realizacin y
entrega deben consultarse y coordinarse directamente con el Tutor.
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Para que la prctica optativa pueda ser evaluada y calificada en tiempo y forma, la fecha
lmite de entrega al Tutor ser el 16 de Diciembre, salvo que el propio Tutor fije un plazo
diferente con sus alumnos. Es decir, cada Tutor, segn su criterio, puede flexibilizar la
entrega en el contexto de una tutorizacin personalizada.
Este trabajo prctico podr bonificar hasta 1 punto la nota final de la asignatura, pero
slo se aplicar a partir de una nota mnima de 4,5 puntos en el examen presencial.
Las prcticas calificadas con NO APTO (inferiores a 5) no supondrn bonificacin alguna,
por lo que se computarn a estos efectos como una calificacin de 0. Ha de tenerse en
cuenta, asimismo, que en caso de no superarse la asignatura en la convocatoria ordinaria
de febrero, la nota obtenida en la Prctica se guardar para la convocatoria extraordinaria
de septiembre, pero no se contempla la realizacin y/o entrega de trabajos en esa
convocatoria extraordinaria. Les recordamos que no est permitida la reproduccin literal
total o parcial- de otros trabajos obtenidos por cualquier medio. Desentender esta
prescripcin elemental, conllevar una calificacin de 0 en la PEC.
Tambin ser ste el tipo de examen para cualquier otra Prueba Extraordinaria, como, por ejemplo, la prueba
extraordinaria de Diciembre. En todo caso, si hubiera algn cambio respecto a estos casos y en los centros del
extranjero, se comunicar durante el curso.
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