revista da

nmero 16
maro de 2007

abem

Pesquisa qualitativa em
educao musical: contextos,
caractersticas e possibilidades*
Liora Bresler
University of Illinois at Urbana-Champaign Estados Unidos
liora@uiuc.edu

Resumo. Este texto, apresentado originalmente como conferncia de abertura do XV Encontro

Anual da Abem, trata de vrios aspectos da pesquisa qualitativa em educao musical. So discutidas
as principais caractersticas da pesquisa qualitativa, as razes intelectuais da metodologia qualitativa,
conceitos de realidade, gneros de pesquisa e tica. A discusso sobre mtodos de pesquisa
qualitativa em educao musical inclui exemplos norte-americanos a partir de pesquisas realizadas
com professores especialistas e generalistas. O texto apresenta, tambm, a trajetria da pesquisa
qualitativa em educao musical nos ltimos 25 anos nos Estados Unidos.
Palavras-chave: educao musical, pesquisa qualitativa, mtodos de pesquisa

Abstract. This text, originally presented as the opening conference of the XV Encontro Anual da
Abem (The XV Annual Meeting of the Brazilian Association of Music Education Abem), discusses
several aspects of qualitative research in music education. The main characteristics of qualitative
research, the intellectual roots of qualitative methodology, reality concepts, research genres and
ethics are discussed. The presentation of qualitative research methods in music education includes
North American examples of qualitative research accomplished with specialist and generalist teachers.
The text also presents the path of qualitative research in music education over the last 25 years in
the USA.
Keywords: music education, qualitative research, research methods

A tarefa de trabalhar em um texto escrito baseado em uma apresentao oral, como fao agora, reala alguns pontos-chave de tenses inerentes pesquisa qualitativa. As circunstncias distintas das duas
modalidades texto escrito contra apresentao oral
mostram claramente a centralidade do contexto na
comunicao e na produo de significado. O contexto de minha fala original era a abertura da conferncia

da Abem, diante de uma audincia de educadores

musicais observando uma oradora falando em ingls,
enquanto prestavam ateno traduo simultnea
para o portugus atravs de fones de ouvido. Na perspectiva da audincia, essa ateno dupla dirigida para
a apresentao em ingls e para a traduo para o
portugus pode trazer alguma reminiscncia de filmes
dublados, diferente da vida real.

Texto traduzido por Srgio Figueiredo.

7
BRESLER, Liora. Pesquisa qualitativa em educao musical: contextos, caractersticas e possibilidades. Revista da ABEM, Porto
Alegre, V. 16, 7-16, mar. 2007.

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A multiplicidade de perspectivas e sua vinculao a contextos especficos deixam claro que toda
a comunicao envolve diversos tipos de tradues.
Em nosso exemplo especfico, acontece a rpida
traduo pelo tradutor local traduo simultnea.
H a traduo demorada subseqente do Dr. Srgio
Figueiredo, que assumiu a tarefa de traduzir o texto
para o portugus. Alm do idioma, ficar a cargo do
leitor traduzir o texto considerando sua prpria realidade e contexto individual. Realmente, um milagre
que a comunicao de idias parea funcionar, embora claramente diferente do modo ingnuo que muitos professores conceberam o modelo de transmisso tradicional.
O processo de converter uma fala para o papel exemplifica a complexidade de traduzir formas
fluidas da experincia para formas fixas de materiais
e textos escritos. Msicos, professores e investigadores trabalham dentro desta interao fluidez-fixao. Ensinar e fazer msica so freqentemente motivados pela busca de algo tangvel e estvel, algo
que pode transcender a situao real. Da a centralidade em testes e trabalhos escritos nas escolas,
documentos de pesquisa na academia e partituras
na msica clssica e popular. Planos de ensino funcionam como mediadores entre as idias dos professores e o ensino real; partituras de msica funcionam mediando a composio e a execuo. As
atividades de escrever este texto, ensinar e fazer
msica so como respirar e pensar: fluidas, constantemente se movendo. Eu sugiro que nosso compromisso como professores de msica e msicos,
que lidam com a fluidez do som e do movimento,1
possa nos sensibilizar para a fluidez da experincia
pessoal e cultural, que so o corao da pesquisa
qualitativa.
Neste texto eu reviso a teoria bsica e o mtodo da pesquisa qualitativa em educao musical e
examino como eles funcionam em estudos especficos do currculo de msica no cotidiano baseado
em minhas pesquisas nos Estados Unidos. Abordagens qualitativas so apresentadas atravs de nomes diferentes, incluindo naturalista, interpretativa,
construtivista, estudo de caso e estudo de campo.
Metodologia qualitativa de fato um termo guardachuva para vrios gneros: etnografia, fenomenologia,
interacionismo simblico, pesquisa-ao, pesquisa

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de professor e pesquisa formativa (Bresler, 1995),

para exemplificar alguns termos utilizados. Ns usamos pesquisa qualitativa como um termo geral que
se refere a vrias estratgias de pesquisa que compartilham certas caractersticas: l) descrio detalhada do contexto de pessoas e eventos; 2) observao em ambientes naturais que, comparada com
abordagens tradicionais experimentais, apresenta
pouca interveno;2 3) nfase na interpretao gerada por perspectivas mltiplas que apresentam questes relacionadas aos participantes e questes relacionadas ao pesquisador;3 e 4) validao da informao atravs de processos de triangulao.
Comparada com as abordagens quantitativas,
a investigao qualitativa relativamente nova nas
tradies de pesquisa dos Estados Unidos e Reino
Unido. Investigadores educacionais do mundo todo
tm valorizado amplamente diversos aspectos da
educao, incluindo questes pessoais, culturais,
organizacionais e polticas (Bresler; Stake, 1992).
Os ltimos 40 anos viram um interesse crescente
no uso do paradigma qualitativo no campo dos estudos sociais e da educao (Bogdan; Biklen, 1992;
Bresler; Stake, 1992, 2006; Clandinin; Conneley,
2000; Denzin; Lincoln, 1994; Erickson, 1986; Lincoln;
Guba, 1985; Wolcott, 1994). Caractersticas fundamentais do paradigma qualitativo tm a ver com um
modo holstico de abordar a realidade que vista
sempre vinculada ao tempo e ao contexto, ao invs
de governada por um conjunto de regras gerais. Uma
assuno subjacente ao paradigma qualitativo envolve as relaes do investigador e dos investigados:
o investigador no visto separadamente dos investigados, mas, citando Max Weber, um animal suspenso em teias de significao que ele prprio teceu (apud Geertz, 1973). Neutralidade impossvel
porque o investigador inevitavelmente uma parte
da realidade que estuda. Ao contrrio, a meta se
torna a domesticao de subjetividades (Peshkin,
1988), a conscincia das tendncias e dos preconceitos das pessoas e seu monitoramento atravs dos
processos de coleta e anlise de dados.
Este texto traz elementos baseados em dois
estudos (Bresler, 1991; Bresler et al., 1996), exemplificando dados descritivos e interpretativos. Da eu
esboo as principais caractersticas da pesquisa
qualitativa. A partir de uma breve apresentao das

Argumento desenvolvido em trabalho anterior (Bresler, 2005).

Embora, como eu disse em minha fala no evento da Abem, entrevistas sejam tipos de intervenes nas quais se chama a ateno
para certos aspectos do mundo e, freqentemente, em minha experincia, induzem os entrevistados a refletir mais profundamente
sobre os fenmenos (Bresler, 1991).
3

Conforme o texto original, emic issues que se referem aos participantes e etic issues que se referem ao pesquisador (N. de T.).

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razes intelectuais e metodolgicas da pesquisa qualitativa em geral, e da pesquisa qualitativa em educao musical em particular, eu discuto mtodos e
gneros em estudos qualitativos. Eu concluo, ento, com reflexes sobre questes de tica.
Uma experincia musical com o canto
ensinado por professor especialista
Crianas no jardim de infncia esto sentadas em filas,
numa grande, quase estril sala de msica. O professor,
Jeff Lindsey, com seu cabelo castanho avermelhado
ligeiramente longo, est usando culos de aro fino sobre
seus olhos azuis. Jeff sai do piano para estabelecer
contato direto com a classe. Ele desenvolve a aula de
msica junto com uma histria, atraindo a ateno das
ansiosas crianas para a experincia musical. Jeff
animado, teatral, dramtico e mgico.
Eu estava noite na cama, e ouvi um barulho na
cozinha. Ento eu sa de cama e fui ver o que era.
Eu ouvi este barulho, e lentamente alcancei o
interruptor (encenando), e acendi a luz! (os estudantes saltam) L estavam eles! Grilos! Em todos os
lugares! Festejando! E eles estavam danando e
cantando uma cano. Esta era a cano que eles
estavam cantando. Jeff ensina a cano e a dana
que consiste em abaixar nos finais de frases onde
as notas so mi-r-d. Ele se levanta do piano e
mostra a dana, e os estudantes tentam danar. As
crianas esto entusiasmadas, ansiosas para fazer
a dana do grilo e cantar a cano.
Jeff: Agora h uma coisa que eu tenho que lembrar a
vocs. Os joelhos no podem tocar o cho, nem as
mos, mas ns vamos abaixar desta forma (e ele mostra
fazendo o movimento). Todo mundo est de p bem
bonito e bem colocado? Agora ns podemos levantar
em frente a nossas cadeiras enquanto cantamos. Tudo
est silencioso menos a cano do grilo, ns abaixamos,
mas no at o cho porque no precisa ir tanto para
baixo. (Ele comea a tocar o acompanhamento).
Comecem bem bonito e bem alto ele grita sobre o
piano. Jeff canta e brinca com os estudantes, cantando
palavras na parte do mi-r-d e fazendo os movimentos
da dana. Ele pra ento ao trmino da cano e diz,
Todo mundo fez a dana corretamente; ningum
abaixou at o cho; isso significa que vocs ganharam
uma grande estrela (sim!! Responde a classe). Mas eu
no ouvi as palavras! (Jeff diz enfaticamente) eu tenho
que ouvir as pessoas cantando. (comea a tocar
novamente) Pronto? Jeff ajuda no comeo das frases
e escuta as crianas cantarem. Na ltima frase ele
reduz a velocidade do acompanhamento e as crianas
respondem cantando e se movendo de acordo com a
mudana. Certo, bom trabalho! Vamos sentar.

Esta aula era uma entre muitas que ns observamos na classe de Jeff, como parte de um estudo de vrios anos realizado por especialistas das
artes. O currculo de msica de Jeff consiste principalmente em canes folclricas, escolhidas de acordo com a seqncia dos contedos a serem estuda-

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dos e selecionadas de antologias de msica folclrica e livros de msica. Neste e em outros nveis escolares, o repertrio tambm inclui canes para datas
comemorativas; canes de tradio escolar (canes escolares para as assemblias regulares4);
canes divertidas e jogos de msica. Normalmente
ensinadas para um grupo grande, os rituais de aula
incluem um aquecimento vocal; estrelas de recompensa no quadro para fins de controle; e competio
entre grupos da classe (meninos versus meninas,
fileira versus fileira). Jeff usa o piano para ensinar as
canes e para acompanhamento. Suas habilidades
artsticas no piano enriquecem a msica a partir do
uso de harmonias complexas (para o nvel escolar) e
energizantes, alm de variedade e musicalidade.
Quando Jeff tem a sua prpria sala de msica (em
uma das duas escolas que ensina), usa ocasionalmente msica para instrumentos, principalmente
percusso, para acompanhar o canto e reforar elementos especficos da msica.
Cantar msica folclrica central para a proposta de ensino de Jeff. Ele usa partes rtmicas e
meldicas das canes para organizar as unidades
de ensino de msica de acordo com a abordagem
de Kodly. Ele refora esses sons com movimento
corporal dana do grilo onde o corpo se move
para baixo com os sons mi-r-d no final de cada
frase. Sinais de mo musicais (solfejo) so
freqentemente utilizados como um recurso para os
estudantes aprenderem a colocao das notas de
uma escala musical. Jeff avalia o progresso musical
informalmente, mas de maneira regular, oferecendo
aos estudantes referncia com relao pronncia
das palavras e ao ritmo.
Atraindo as crianas para segui-lo atravs de
uma seqncia de construo de habilidades musicais, Jeff enfatiza a tcnica do canto e a alfabetizao musical. Ele faz desenhos no quadro com propostas instrucionais, motivacionais e de controle (estrelas), utilizando estratgias visuais, exemplificando
e contando histrias, mantendo o ambiente agradvel. As aulas de Jeff tm um direcionamento estabelecido por ele. Ele inicia, organiza, monitora. Ao
mesmo tempo, seu estilo de ensino interativo. Ele
fala com os estudantes (ao invs de para os estudantes) incorporando as idias e sugestes deles.
Ele usa uma combinao entre contador de histria
dramtico, voz de professor e regente. As aulas se
desenvolvem com transies suaves entre atividades: Jeff tece conjuntamente atividades de msica,
histrias e controle de sala.

Assemblias so reunies que ocorrem regularmente nas escolas americanas, envolvendo alunos, professores, funcionrios e pais.

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Alm de observaes, a pesquisa qualitativa

utiliza entrevistas semi-estruturadas para obter perspectivas e contextos pessoais. Entrevistas com Jeff
revelam vrios contextos pertinentes ao que ele est
ensinando. Sua formao no Mtodo de Kodly que
reala o canto de msica folclrica (ao invs de fundamentar o currculo de msica em conceitos como
alguns especialistas de msica fazem) amolda tanto o repertrio utilizado quanto o estilo de instruo.
No papel de regente de coral de igreja Jeff considera
que a msica, e no a igreja, o elemento motivador
para o trabalho (Jeff diz que se no fosse pela regncia musical, ele no levantaria cedo nos domingos
para ir igreja). Msica seu principal interesse na
vida; como ele mesmo afirma, a msica tem sido
boa para mim. Foi o poder expressivo da msica
que o levou a escolh-la como uma carreira.
Eu estava no sexto ano e ns tivemos uma professora
de msica que trouxe uma gravao da Sute Peer
Gynt e colocou esta msica e eu no sabia que aquele
tipo de coisa existia e eu soube que algo ia acontecer
com msica em minha vida. Quando eu tinha 14 anos
decidi que queria ser msico, mas eu no sabia tocar
nada e ento eu comecei a ter aulas de piano com 14
anos e quando eu tinha 17 ou 18 anos eu comecei a
faculdade tendo o piano como principal rea de estudo.

A experincia profissional confirma convices

pessoais: Jeff acredita que a experincia de cantar
bem central. As estticas musicais e o significado
e o prazer individual so to importantes para ele
quanto a tcnica correta, a altura e o ritmo. Jeff considera o desenvolvimento de um repertrio de canes de qualidade como alta prioridade em seu trabalho, oferecendo aos estudantes experincias de
tcnica vocal, escrita musical, contato com bom repertrio de canes folclricas, e tempo para vivenciar
o prazer de cantar. A experincia musical uma meta
central.
Eu estou absolutamente certo de que a msica a
fonte a partir da qual tudo flui. Qualquer sentimento e
bem-estar eu posso trazer para as crianas, qualquer
tcnica eu posso ensinar para as crianas, quaisquer
princpios, tudo eu consigo fazer atravs da msica.
Msica a coisa mais importante e eu acredito nisso
em meu trabalho como professor de msica, quando a
msica boa, tudo bom. Se a msica bem executada,
e aprendida corretamente, ento tudo se acomoda
adequadamente. Eu penso que este um modo pelo
qual as pessoas podem aprender a compreender o
que beleza e podem apreciar o que bonito na vida.
Eu penso que quando as crianas aprendem msica,
elas precisam aprender msica que elas levaro com
elas. Eu penso que as crianas deveriam cantar Mozart,
Palestrina, Haydn, e penso que elas deveriam fazer

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algo que elas fossem capazes com todas as artes,

que bastante, se voc receber boa orientao.
Eu fui treinado como um msico clssico. Eu sei que
um pecado no incluir afro-americanos, asiticoamericanos, e os americanos hispnicos. Toda cultura
criou grande msica. Eu penso que s a melhor msica
deveria ser ensinada s crianas, apenas a melhor
msica, e eu penso que imperativo que todo professor
de msica saiba qual a melhor msica. Muitos
professores no sabem.

Respeitando que cada professor de msica

nico, individual, existem tambm elementos que so
compartilhados com outros membros da subcultura
de msicos especialistas, que se utilizam de habilidades musicais especficas e sensibilidades. Essas
sensibilidades esto freqentemente ausentes em
professores formados em cursos de pedagogia5 que
atuam nos anos iniciais da escola, que no tm formao musical. O exemplo seguinte ilustra a msica ensinada por professores pedagogos, refletindo
diferentes tipos de habilidades e metas que so solicitadas e formadas a partir do contexto escolar.
Msica para as estaes do ano ensinada por
uma professora de sala
9h12 A atividade escolar est comeando. O incio do
dia marcado pela execuo de duas peas cvicas
(incluindo o Hino Nacional), atividade que faz parte da
tradio das escolas americanas. Vinte e duas crianas
do jardim da infncia esto sentadas em semicrculos
no macio carpete azul. Est na hora de cantar, e a
cano de hoje sobre a primavera.
Qual a estao do ano que ns temos agora?,
pergunta Gail Lowenfeld, a professora do jardim da
infncia, sentada ao piano. Primavera, respondem as
22 crianas. Lowenfeld: Eu vou cantar, ns cantaremos juntos; e ento eu quero que vocs coloquem
suas prprias palavras. Acompanhando-se ao piano
de forma simples com acordes sonoros de tnica e
dominante, ela canta: A primavera tempo de jardim.
Depois de cantar quatro linhas curtas, ela se dirige
para a classe e todos cantam. A melodia clara e
precisa. O piano, um pouco forte, quase encobre as
pequenas vozes, mas h energia e ritmo no canto das
crianas.
Lowenfeld: Que mais acontece na primavera? Joseph
diz Chuva, e outro acorde precede o prximo verso:
A primavera tempo de chuva. As prximas
sugestes incluem Quente e Frio. Lowenfeld solicita
No vamos falar apenas sobre o tempo. O que ns
fazemos na primavera? O que voc v as crianas
fazendo l fora? Tempo de plantar. Tempo de jogar.
E eles cantam, tempo de plantar, tempo de jogar.6

Quando ensinada por professores de sala, a

msica era normalmente apresentada no contexto

Esses professores podem ser chamados de pedagogos, generalistas, unidocentes, professores de sala, professores no
especialistas (N. de T.).

Em ingls, no original: Springtime is garden time, rainy time, planting time, playing time. (N. de T.).

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de datas especiais, estaes do ano, ou tpicos relacionados aos aspectos acadmicos das escolas.
Na aprendizagem das canes no exemplo acima,
melodia e ritmo eram subordinados ao texto, e a discusso de outros parmetros (por exemplo, harmonia, dinmica, forma) praticamente era inexistente.
A aula tratou de assuntos que poderiam ser classificados como pr-acadmicos, ampliando as associaes que as crianas podiam fazer com as estaes do ano e o uso de adjetivos que eles conheciam. Outras atividades musicais deste mesmo tipo
incluram a realizao de canes com temas acadmicos, como Os Planetas cano cantada em
uma quinta srie que estava estudando o sistema
solar, ou Fifty Nifty United States em uma aula de
geografia.
Essas atividades, administradas por professores de sala com pouca formao musical, derivaram de tradies locais e de revistas que trazem
materiais escolares. Os objetivos do trabalho eram
dirigidos para a aquisio de contedo acadmico,
em lugar de experincia esttica, ou o desenvolvimento de habilidades musicais. Em entrevistas realizadas, os professores explicaram que os estudantes com diferentes habilidades e dificuldades tinham
mais chance de sucesso se eles pudessem trabalhar com formas variadas de representao (por
exemplo, visual, auditiva). Msica, os professores
disseram, lhes permitiu ensinar o conhecimento
escolar atravs de formas diferentes da verbal e da
numrica.
Os contextos pessoais dos professores
crenas e percepo sobre msica e como ela se
adapta s necessidades das crianas estruturam
suas prticas. Outro contexto relacionado com a
prtica musical o contexto institucional, o clima
da escola e suas prioridades. Devido importncia
de assuntos acadmicos, os professores de sala de
aula consideraram que eles no tinham tempo para
ensinar msica como um assunto separado. Molly
Leonard, professora de sala do stimo ano em uma
escola de Chicago, expressa o pensamento de muitos outros professores, quando ela me diz:
Msica e arte so parte do currculo que todos os
professores devem ensinar. Nem sempre voc tem
tempo para fazer isto. Se voc quiser ensinar msica
ou arte, voc tem que ensin-las junto com outro
assunto.

Quando ensinada por professores de sala a

msica era localizada em perodos de transio
depois do intervalo, comeo ou fim do dia, da semana ou do semestre (muitos professores no incluam
msica). Cantar era a atividade predominante. Alguns
professores propuseram a audio de msica para

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estes perodos de transio ou como fundo para trabalho silencioso sobre outros assuntos. Os contedos das aulas foram adaptados a partir do conhecimento do professor, sua sensibilidade musical e pontos de vista, suas habilidades pedaggicas e a disponibilidade (ou falta de) de instrumentos, e aparelho de CD ou fita cassete. Diferentemente dos especialistas, a maioria dos professores de sala no usou
instrumentos eles no estavam disponveis e os
professores no sabiam us-los. Os professores no
possuam uma voz treinada. Em um contexto escolar que enfatiza a alfabetizao, o vocabulrio e
as palavras so assuntos centrais para professores
de sala, e elementos musicais so marginalizados.
O vocabulrio tem maior importncia, tambm, sobre o interpretativo ou o expressivo. Raramente os
professores buscaram significados mais profundos,
pessoais ou culturais. Assim, o institucional, contexto intermedirio (Bresler, 1998), refletiu os valores da escola alfabetizao e tpicos acadmicos. Realmente, o macrocontexto a cultura dos
Estados Unidos reflete a nfase da sociedade na
alfabetizao e a viso de msica como entretenimento ou dispositivo para alterar o humor das pessoas. No caso de professores de sala, esses contextos macro e intermedirio so freqentemente
centrais na estruturao de suas prprias vises e
crenas.
Caractersticas de pesquisa qualitativa
Os exemplos anteriores sobre ensino de msica apresentaram algumas caractersticas importantes da pesquisa qualitativa.
1. Contextual e holstica. Os contextos incluem: a) microcontextos a experincia de vida
dos professores, crenas, compromissos, a
experincia de vida dos estudantes; b) contextos intermedirios estruturas institucionais e metas; e c) macrocontextos os valores maiores da cultura (Bresler, 1998).
2. Envolve perspectivas mltiplas de participantes situados em lugares diferentes.
3. tipicamente dirigida para um caso. Um
caso pode ser um professor, um estudante,
uma sala de aula, um currculo de uma cidade. relativamente no comparativa, porque
busca entender um caso e no entender como
esse caso difere de outros (Stake, 1978, 1994).
4. emprica e dirigida para um campo, sendo o campo o local onde acontece o caso a
ser investigado. Dados so coletados nos prprios locais da pesquisa. Sua nfase est
naquilo que observvel, incluindo observa-

11

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es por informantes. A pesquisa qualitativa

se esfora para ser naturalista.
5. Envolve compromisso prolongado com os
campos de pesquisa. Investigadores qualitativos normalmente passam um tempo considervel em escolas, casas, bairros, e outros
locais onde aprendem sobre o tpico investigado.
6. H uma sobreposio constante entre coleta e anlise de dados. Embora planejado, o
design da pesquisa emergente, responsivo
ao tpico investigado. So focalizados assuntos progressivamente, incorporando questes
apresentadas pelos participantes.
7. descritiva. H uma preferncia pela descrio usando linguagem natural. Os dados
so formatados em palavras e grficos mais
do que em nmeros. Os resultados escritos
da pesquisa contm citaes para ilustrar e
substanciar a apresentao. O relatrio da
pesquisa objetiva oferecer a experincia do
pesquisador para os leitores.
8. interpretativa e emptica. A pesquisa qualitativa est preocupada com os diferentes significados que aes e eventos adquirem para
diferentes pessoas, suas referncias, seus
valores, prestando ateno s intenes daqueles que so observados. H uma tentativa
de capturar as perspectivas e as percepes
dos participantes, junto com a interpretao
do investigador.

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verificao de dados a partir de mltiplas fontes e diferentes mtodos. H um esforo deliberado para no confirmar as prprias interpretaes.
12. O relatrio da pesquisa procura facilitar a
transferncia dos resultados s experincias
dos leitores. A descrio detalhada ajuda os
leitores na construo de suas prprias interpretaes, assim como no reconhecimento da
subjetividade.
Razes intelectuais da metodologia
qualitativa: contexto histrico
As razes intelectuais da metodologia qualitativa se encontram no movimento idealista, em particular em William Dilthey e Max Weber, que encontraram as suas origens filosficas no pensamento
kantiano. Imanuel Kant distinguiu objetos e eventos
como eles aparecem na experincia de objetos e
eventos como eles so em si mesmos, independentemente das formas neles impostas por nossas faculdades cognitivas. O primeiro ele chamou de fenmeno, e o segundo de numeno. Tudo o que ns j
sabemos, Kant discutiu, so fenmenos. Em lugar
de conhecer o mundo diretamente, ns sentimos,
interpretamos, e explicamos isso a ns mesmos.
Toda a experincia mediada pela mente e todo o
intelecto humano impregnado com e limitado pela
interpretao e representao humanas.

10. A anlise dos dados indutiva. Alguns investigadores enfatizam o trabalho de baixo
para cima bottom-up (por exemplo, Glaser
e Strauss (1967), grounded theory). Realmente, a direo dos assuntos e os focos emergem freqentemente durante a coleta de dados. A situao pesquisada adquire forma
quando as partes so examinadas.

Os fenomenologistas seguiram Kant no sentido que as experincias imediatas e observaes

sensoriais so sempre interpretadas ou classificadas a partir de conceitos gerais. Sua atrao para
os fenmenos no , portanto, uma atrao para
aquilo que simples, dados no interpretados da
experincia sensria. O significado o objetivo da
fenomenologia. Os fenomenologistas no assumem
que eles sabem o que as coisas significam para os
outros. Enfatizando os aspectos subjetivos, eles tentam ganhar entrada no mundo conceitual deles mesmos e dos outros. Levando em considerao sua
prpria construo da realidade, os fenomenologistas
acreditam que esses construtos internos derivam de
uma compreenso contnua de si mesmo, dos outros e das coisas. As relaes entre estes no so
dadas mas dialticas, processuais e vinculadas ao
contexto.

11. As observaes e interpretaes preliminares so validadas. A triangulao envolve a

Investigadores qualitativos sustentam que o

conhecimento uma construo humana. Eles ar-

9. O investigador o instrumento fundamental. Objetividade impossvel por definio, j

que o investigador est sempre situado. As
subjetividades compromissos, valores, crenas deveriam ser reconhecidas ao invs de
suprimidas.7

7
Aqui, minha prpria formao como musicista e minha ateno aos elementos musicais, assim como o aprendizado com a
experincia, foram fundamentais para formatar minhas descries, minhas interpretaes e minhas avaliaes.

12

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gumentam que enquanto o conhecimento comea

com a experincia sensria de estmulo externo,
essas sensaes recebem imediatamente significados por aqueles que viveram essa experincia. Embora o significando se origine em uma ao externa,
somente a interpretao interior conhecida. At
onde as pessoas podem dizer, nada sobre os estmulos registrado na conscincia e na memria alm
de nossas interpretaes. Esse registro no necessariamente consciente ou racional.
Conceitos de realidade
O objetivo da pesquisa qualitativa no descobrir a realidade, pois os fenomenologistas argumentam que isto impossvel. O objetivo construir
uma memria experiencial mais clara e tambm ajudar as pessoas a obterem um sentido mais sofisticado das coisas. Sofisticao em parte uma questo de resistncia ao ceticismo disciplinado. A cincia se esfora para construir uma compreenso universal. Embora a compreenso que ns buscamos
seja de nosso prprio fazer, ela um fazer coletivo
que se apia em construes humanas adicionais,
escrutnio e desafio.
O investigador qualitativo escolhe quais realidades deseja investigar. Nem toda realidade de uma
pessoa vista da mesma maneira. A pessoa pode
acreditar em relatividade, contextualidade e
construtivismo sem considerar que todas essas vises possuem o mesmo valor.
Os investigadores interessados na singularidade de algum tipo de ensino e aprendizagem encontram valor em estudos qualitativos porque o desenho da pesquisa permite ou exige ateno extra a
contextos fsicos, temporais, histricos, sociais,
polticos, econmicos e estticos. A epistemologia
contextual requer estudos detalhados. As cincias
culturais precisam ser descritivas, assim como
explicativas e previsveis. No princpio, no meio e no
fim de um programa de pesquisa, o investigador precisa se concentrar na interpretao, na compreenso emptica (verstehen). O processo de verstehen
envolve a habilidade de empatia, de recriao da
experincia dos outros dentro de si mesmo.
Dilthey e Weber perceberam a compreenso
como hermenutica, sendo o resultado de um processo de interpretao. A experincia hermenutica
histrica, lingstica, dialtica. Entender o significado particular de um trecho de um texto (uma palavra ou uma sentena) requer uma compreenso do
significado do todo e vice-versa. Assim, para se chegar a uma interpretao significativa necessrio
que haja movimento de um lado para outro entre as
partes e o todo. A compreenso no pode ser alcan-

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ada na ausncia de um contexto e de uma estrutura interpretativa. A perspectiva hermenutica significa que a experincia humana vinculada ao contexto e no pode haver algo sem contexto ou uma linguagem cientfica neutra com a qual seja possvel
expressar o que acontece no mundo social. Na melhor das hipteses, ns poderamos ter leis que poderiam ser aplicadas a um nico contexto limitado
durante um tempo limitado.
Modelos literrios oferecem outro modelo importante para a metodologia qualitativa. Eisner (1979,
1991) defende o uso paradigmtico da investigao
qualitativa encontrada nas artes e no mundo da crtica das artes. Artistas questionam atravs do modelo qualitativo sobre a formulao dos fins e o uso de
meios para alcanar tais fins. A tarefa da crtica das
artes apresentar as qualidades inefveis essenciais que constituem obras de arte em uma linguagem
que ajudar outros indivduos a perceberem o mundo mais profundamente.
Tom Barone (1987, 1990, 2000) segue o pensamento de Eisner referindo-se a obras de arte a
partir de uma quantidade contnua de textos cientficos. Todos os textos, afirma Barone, so modos de
fico (tomando emprestado de Geertz o significado
de fico algo produzido). Cada texto traz consigo
a subjetividade do pesquisador/autor e suas tendncias, ideologias e vises pessoais, mas com trabalhos ficcionais esses aspectos se tornam mais visveis, explcitos. Barone nos lembra que os novelistas no constroem suas redes imaginrias a partir
de um mundo de pura iluso e fantasia, mas que
desde Henry Fielding, eles tm contado com a observao de detalhes da atividade humana, observando fenmenos sociais (Barone, 1987, p. 455).
Jean-Paul Sartre (1981, p. ix-x) reconheceu o
poder do exame literrio detalhado de um caso no
prefcio a The Family Idiot:
O que, neste momento, ns podemos saber sobre o
homem? A mim parecia que esta pergunta s poderia
ser respondida estudando um caso especfico
Porque um homem nunca um indivduo; seria mais
adequado cham-lo de um universal singular.

Pesquisa qualitativa em educao musical: os

ltimos 25 anos
No final dos anos 1960, os focos nacionais
nas questes de justia educacional e nos currculos bsicos dividiram a ateno entre valores, sentimentos e perspectivas das minorias. Muitos reconheceram que ns no sabamos o suficiente sobre
a experincia educacional de crianas que no tinham acesso educao. Na educao em geral, a
nfase qualitativa na compreenso da perspectiva de

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todos os participantes desafiou a idia de que as

vises daqueles que estavam no poder eram mais
vlidas que as vises de outros indivduos. As perspectivas dos estudantes (Jackson, 1968) e a viso da
escola como um sistema disciplinador (Dreeben, 1968;
Foucault, 1977; Henry, 1966) ganharam destaque. O
interesse sobre a realizao dos estudantes (avaliao) produziu algum interesse naquilo que os estudantes estavam fazendo de fato na escola. Tudo isso
estimulou a necessidade de diferentes contedos,
objetivos e mtodos. As abordagens qualitativas foram abertas para os investigadores educacionais.
Educadores musicais tambm seguiram naquela direo, com um atraso de duas dcadas. As primeiras dcadas de pesquisa em educao musical,
assim como na educao geral, foram caracterizadas
pela aderncia a modelos quantitativos. Porm, os anos
1980 testemunharam o aparecimento de estudos qualitativos em msica, identificando novas questes,
abrindo direes inovadoras para a pesquisa. Essas
pesquisas incluem composio e processamento
musical das crianas, processos de pensamento de
compositores e regentes, e estudos sobre currculo
(por exemplo, Bresler, 1987; Cohen, 1980; Harwood,
1987; Krueger, 1985; LRoy, 1983; Sosniak, 1985).
Por volta do ano 2000, a pesquisa qualitativa
se tornou uma metodologia aceita no campo da educao musical. As duas conferncias sobre pesquisa qualitativa realizadas na Universidade de Illinois,
Urbana (Boardman, 1994; Bresler, 1994), e a publicao dos discursos principais e outros textos selecionados dessas conferncias em um dos mais importantes peridicos da rea, o Council for Research
in Music Education, ampliou a legitimidade dessa
metodologia. Mais recentemente, os eventos
Research in Music Education e Narrative in Music
Education, assim como documentos qualitativos
publicados em peridicos relativamente novos como
o Research Studies in Music Education e Music
Education Research, trouxeram grande prestgio para
a pesquisa qualitativa. Peridicos que trazem formatos inovadores, como o International Journal for
Education and Arts (http://ijea.asu.edu/) com sua
capacidade para vdeo e udio, permitem tipos inovadores de pesquisa qualitativa em educao musical, incluindo abordagens baseadas na msica.
Dentre essas realizaes, a etnomusicologia
ofereceu importantes insights, tanto no nvel paradigmtico quanto no nvel de questes e mtodos. A
etnomusicologia tem suas razes intelectuais e mtodos na musicologia e na antropologia, buscando a
8

No original: insider versus outsider. (N. de T.).

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compreenso da msica no contexto do comportamento humano. Os etnomusiclogos esto normalmente preocupados com questes amplas sobre os
usos e funes da msica, o papel e o status do
msico, os conceitos que sustentam o comportamento musical, e outras questes semelhantes
(Merriam, 1964, 1967; Nettl, 1983, 1987). A nfase est
na msica em seu contexto total: o investigador busca com seu estudo um conhecimento amplo da cultura e da msica, assim como procura compreender de
que forma a msica se ajusta e usada dentro de um
contexto mais amplo (Merriam, 1964). Tradicionalmente
estudos de etnomusicologia examinam outras culturas. Mais recentemente estudos de etnomusicologia
examinam msica conhecida em locais tambm conhecidos (Keil, 1966; Nettl, 1995).
Outra idia recente coloca a esttica no centro da pesquisa qualitativa, sugerindo que processos musicais podem iluminar aspectos significativos da pesquisa qualitativa, incluindo a coleta de
dados, a anlise de dados e a escrita (Bresler, 2005,
2006). Examinando os modos pelos quais as artes,
em geral, e a msica, em particular, oferecem modelos ricos e poderosos para a percepo, a
conceitualizao e o compromisso de ambos, pesquisadores e pesquisados, esse tipo de abordagem
reala o potencial para que se cultivem hbitos da
mente que so diretamente relevantes aos processos e produtos da pesquisa qualitativa. O objetivo da
pesquisa que busca a compreenso emptica baseado numa conexo do tipo eu-tu dentro de um
espao esttico, cognitivo e afetivo. Essas relaes
dialgicas so intensificadas pela expectativa de
comunicar a uma audincia, criando uma relao
tridirecional.
Gneros de pesquisa
O guarda-chuva qualitativo contm vrias abordagens. Compartilhando um amplo conjunto de suposies e valores, os gneros e as abordagens
esto inseridos em prticas e tradies disciplinares e intelectuais distintas. Notamos diferenas nos
objetivos, nos tipos de questes de pesquisa, nas
unidades de anlise, no uso de mtodos de pesquisa e no estilo da escrita. Tambm diferem nos modos pelos quais o investigador envolvido no estudo, at que ponto ele uma parte no grupo especfico que estuda (isto , pertence ao grupo ou estranho a ele),8 e os vrios papis que ele assume naquele grupo. Uma distino til pode ser feita entre gneros bsicos e aplicados (Bresler, 1996), nunca em seu
formato puro, mas com algum tipo de nfase.

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tica
As prprias caractersticas que tipificam e fazem a pesquisa qualitativa compreensvel a
imerso no campo, as observaes do comportamento de outros, descobrindo convices pessoais,
pensamentos e sentimentos podem tambm causar problemas ticos. Muitos pases requerem que
o pesquisador se utilize de termos de consentimento dos pesquisados para a realizao da pesquisa,
mas estes no so suficientes. As metas e procedimentos da metodologia qualitativa solicitam um novo
conjunto de qualificaes por parte do investigador.
Entre essas qualificaes esto as habilidades de
desenvolver e manter uma relao prxima e confiante com os participantes (que j no so mais identificados como sujeitos). O paradigma qualitativo
requer consideraes ticas diferentes. Sensibilidade para o particular, cuidado e preocupao com a
pessoa individual so fundamentais para a
moralidade na conduo da pesquisa qualitativa com
seus princpios gerais.
Diferentes fases da pesquisa vinculam-se a
diferentes questes ticas. Cada uma das cinco fases distintas de pesquisa qualitativa: a) entrando no
campo; b) permanecendo no campo; c) deixando o
campo; d) escrevendo; e e) disseminando os resultados, carrega consigo suas prprias questes e diretrizes (Bresler, 1997).

Posies ticas envolvem dois conjuntos de

compromissos: para os participantes do estudo e
para a comunidade de leitores, prticos e acadmicos. Mais do que seguindo uma frmula e esperando respostas fceis, consideraes ticas
relacionam-se com a busca por uma compreenso mais complexa baseada nas perspectivas dos
participantes, e no cultivo de uma curiosa e ao
mesmo tempo compassiva e emptica estrutura
de pensamento.9
Coda
A metodologia qualitativa permite a explorao de novas direes, incluindo estudos sobre currculo, estudos etnogrficos que estudam a msica
dentro de uma comunidade, estudos fenomenolgicos
de ouvintes, compositores e intrpretes, e estudos
sobre o uso de materiais curriculares e inovaes
tecnolgicas em msica. Esse cardpio s um
comeo, e o campo parece ser muito amplo e aberto para novas e instigantes questes a serem exploradas, procurando um entendimento aprofundado da
educao musical em sua variedade de contextos
culturais, institucionais e pessoais. O importante trabalho realizado por pesquisadores brasileiros, incluindo aspectos negligenciados de gneros musicais
urbanos e populares (Arroyo, 1999; Silva, 1995, 2007)
oferece uma contribuio importante para a pesquisa qualitativa e para a educao musical.

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Para maiores discusses neste tpico, ver Bresler (1997).

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Recebido em 15/02/2007
Aprovado em 10/03/2007

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