DIRECCIN DE EDUCACIN ABIERTA Y A DISTANCIA Y VIRTUALIDAD

TALLER DE LENGUA II
MDULO EN REVISIN

2014

TABLA DE CONTENIDO
III. Instrucciones de Manejo

I. Introduccin

III. Referentes Tericos

II. Justificacin

1. LA COMUNICACIN ESCRITA

2. FORMAS DEL TEXTO

ESCRITO

3. LA COMPOSICIN Y SUS
PROCEDIMIENTOS

1.1. La comunicacin
escrita: algunas
consideraciones

2.1 El prrafo: estructura y

procedimientos de
elaboracin

3.1. La composicin y
sus procedimientos.

1.2. Estructuras lingusticas

2.2 Clases de prrafos

3.2. Requisitos textuales

1.3. Misin normativa de la

gramtica.

2.3. Tcinas para

desarrolar la expresin
escrita

3.3.Los marcadores
discursivos

1.4. Leyes de concordancia

gramatical

2.4. El informe escrito

3.4. Mensajes informativos

y argumentativos.

1.5. El texto y sus Factores de

textualidad

2.5. Tipos de informes,

interpretacin y
composicin.

3.5. El ensayo y clases

1.6. Tipos de textos

3.6. La lectura en el
proceso de la escritura.

Informacin del compilador

El compilador del mdulo es Mara Bernarda Osorio Garrido,

Licenciada en Espaol y Literatura, Especialista en Investigacin
Aplicada a la Educacin y en Docencia Universitaria.
Docente de Lengua Castellana y promotora de programas investigativos
en el en el sector oficial- Ondas Colciencias -.

INTRODUCCIN
La comunicacin supone un proceso bidireccional entre dos sujetos, al menos,
proceso que se pueden analizar por separado pero son complementarios: la expresin

y la comprensin. El primero corresponde a la escritura y el segundo a la lectura.

El trmino "escritura" tiene un significado restringido y otro amplio. El primero
hace referencia a los mecanismos de transcripcin formal, de carcter psicolgico
(perceptivo

motor)

lingstico

(codificacin

fonolgica).

El

segundo

significado del trmino, que incluye obviamente el significado restringido, se

refiere a todas las dimensiones implicadas en el proceso de expresarse por escrito.
Ahora, se tiene que varias razones avalan la importancia de esta habilidad. En
primer

lugar,

aprendizaje

la

expresin

lingstico,

escrita

por

cuanto

representa
en

ella

el ms
se

alto

nivel

del

integran experiencias y

aprendizajes relacionados con todas las habilidades lingsticas (escuchar, hablar y

leer) y se ponen en funcionamiento todas las dimensiones del sistema lingstico
(fonolgica, morfo-sintctica, lxico-semntica y pragmtica).

Otra razn es que la expresin escrita se relaciona con la habilidad cognitiva.

Aunque no hay acuerdo entre los autores acerca de las relaciones entre lenguaje y
cognicin, en general, algunas s parecen aceptadas. De una parte, la escritura
puede concebirse como un proceso cognitivo (BERNINGER y WHITAKER, 1993); adems,
se relaciona con otros procesos cognitivos, considerados como requisitos para su
desarrollo (COSSU y MARSHALL, 1990).

La

escritura

es

una actividad

compleja,

que

implica

que

el

escritor

tenga

conocimientos, habilidades bsicas, estrategias y capacidad para coordinar mltiples

procesos. De otra parte, el aprendizaje de la escritura tiene una incidencia
importante en el desarrollo cognitivo. Vigotsky (1978), por ejemplo, defiende que el

paso ms grande que el nio da en el desarrollo de su pensamiento es el

descubrimiento del simbolismo escrito. Segn este autor, el lenguaje escrito es una
funcin

psquica

superior,

cuya

construccin supone potentes recursos de

"mediacin semitica".

Entonces, la lengua escrita, es un instrumento privilegiado en el aprendizaje

escolar, por cuanto es un medio para acceder al aprendizaje y a la cultura,
dado que los contenidos escolares se presentan casi exclusivamente en forma de
discurso

escrito.

De

aqu

que,

para muchos autores

las dificultades en

el

aprendizaje derivan de dificultades en la comprensin y produccin del lenguaje, en

el nivel discursivo. Para estos autores, las dificultades en el lenguaje, asociadas
a

deficiencias

perceptivas,

son

la

causa

ltima

de

las

dificultades en el

aprendizaje (WALLACH y BUTLER, 1994).

Las

dificultades

en

el

aprendizaje,

referidas

las

reas

"de

contenido"

(Matemticas o Ciencias Sociales, por ejemplo) se relacionan tambin con las

dificultades en el lenguaje. Por ltimo, otras habilidades no acadmicas (por
ejemplo, las habilidades sociales) se relacionan con el desarrollo del lenguaje. Por
tanto, las dificultades en ste inciden en aquellas.

En cuanto a sus consideraciones didcticas, estas tambin avalan la importancia de

la expresin escrita. En efecto, las dificultades en la adquisicin de esta
habilidad pueden y deben prevenirse, para lo cual es necesario identificarlas e
iniciar la intervencin lo ms pronto posible. El anlisis de las dificultades en
el

aprendizaje

lingstico

sienta

las

bases

para

el

conocimiento

de

las

dificultades generales en el aprendizaje y, por tanto, para la adaptacin de la

enseanza.

El

mdulo Taller de lengua II tendr como eje central

escrita,

por

la

expresin

varias razones. Primero, porque Taller de lengua I,

hace

alusin a la oralidad y sus implicaciones en el mbito personal y profesional;

en segunda medida la expresin escrita debe ser asumida como ese acto que permite la
perdurabilidad de la informacin transmitida.

Adems,

ese acto de ESCRIBIR debe

verse materializado en signos grficos, en su representacin correcta y su redaccin

propiamente dicha, que es el producto personal, recogido de su experiencia, sus ideas
y conocimientos previos; realizado con orden, claridad, precisin y con toque de
originalidad.

La expresin escrita es el proceso que va desde la redaccin frases sencillas, hasta

cuando logran expresar libremente sus ideas, producto de una gran imaginacin,
conocimiento de la estructura sintctica del idioma, manejo adecuado del lxico, de
los conectores que le dan coherencia y cohesin a su redaccin.

La organizacin del mdulo est dada de la siguiente manera: En primer lugar, se

abordar algunas consideraciones generales acerca de la comunicacin
escrita; luego, se aludir a las diversas formas del texto escrito y por ltimo, la
comprensin y las formas de escritura. Son tres grandes aspectos bsicos que llevan a
la consolidacin de la escritura. Su ruta est dada bajo la siguiente situacin:
inicialmente se encuentra con la presentacin de la unidad, le sigue la pregunta
problematizadora, las competencias especficas a alcanzar, la dinmica para
construir el conocimiento como actividad previa independiente y tambin de forma
grupal, adems de la relacin de actividades que acompaan los saberes con su
respectiva evaluacin.
El propsito es que Usted como estudiante se comprometa en la aplicacin de
actividades que inciden en su formacin educativa y profesional.

las

JUSTIFICACIN
Es evidente la necesidad de propender por el mejoramiento de las competencias
lectora y escritural de los estudiantes mediante un proceso de prctica continua y
progresiva. Este proceso debe estar fundamentado en unos elementos tericos que
debe permitir el desarrollo de un grado de motivacin que no slo sea el despertar
de intereses e inquietudes, sino el mantenimiento del gusto por la lectura y la
escritura, con el propsito final de que los estudiantes lean y escriban como
personas slidamente integradas y partcipes con su poca, con las nuevas
tecnologas y mtodos actuales y con una visin abierta hacia el futuro.

Por tanto, los requerimientos de una expresin rigurosa es necesaria que el

estudiante y futuro profesional de CECAR deber tener muy desarrollada su
capacidad de leer y analizar vastas cantidades de informacin, de adentrarse en
terrenos tericos de variado nivel de abstraccin, para organizar los hechos que
investiga y deber, adems, desplegar un buen estilo de redaccin, puesto que su
trabajo debe hacerse conocer, no solamente a su tutora, sino en la cotidianidad de
sus actividades.
La escritura ser entonces ese vnculo que el sostendr para materializar sus
pensamientos, ideas, emociones, abstracciones, etc.
Las

competencias

que

permiten

desarrollar

este

mdulo

son

transversales

especficas. En cuanto a las primeras el estudiante ser conducido a:

COMPETENCIAS PARA LA ESCRITURA

Competencias del Saber.

Conoce la gramtica del cdigo utilizado en la
produccin de textos escritos.
Competencias del Saber Hacer

Elabora

textos

argumentativos

sobre

temas

especficos con responsabilidad social.

Redacta textos explicativos que evidencian
conexin correcta entre los temas planteados.

la

Competencias del Saber Ser.

Valora la produccin textual
que muestra la
utilizacin correcta de los medios de comunicacin en la
convivencia ciudadana.
COMPETENCIAS DE LECTURA CRTICA
Competencias del Saber

Comprende los planteamientos expuestos en un texto

e identifica sus perspectivas y juicios de valor. Lo

anterior exige que el lector identifique y recupere
informacin presente en uno o varios textos, construya su
sentido global, establezca relaciones entre enunciados y
evale su intencionalidad.
Competencias del Saber Hacer

Identifica las relaciones entre distintas partes de los textos. Las

relaciones pueden ser de implicacin, inclusin, pertenencia, causalidad,
orden, ejemplificacin, categorizacin, equivalencia, complementariedad,
oposicin, contradiccin y/o contraste, analoga o contra argumentacin.

Usa adecuadamente los marcadores de cohesin para establecer las relaciones

que hay entre proposiciones.

Competencias del Saber Ser

Valora cmo los discursos configuran prcticas socioculturales.

COMPETENCIAS EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN TIC:
Competencias del Saber:
Conoce criterios para la bsqueda, seleccin y
organizacin de fuentes que proveen informacin de
calidad, confiabilidad y utilidad.
Competencias del Saber Hacer:

Busca, selecciona y organiza de manera eficiente

informacin
informacin.

proveniente

de

diversas

fuentes

de

Competencias del Ser:

Reconoce la importancia de citar los derechos de
autor en los diversos trabajos y producciones que
presenta de manera formal.

Asume una actitud crtica responsable y tica ante

el uso
de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en su contexto personal, profesional y
laboral
Y en las competencias especficas se transitar en:
Gramatical:

Comprende

aplica

cientficamente

la

funcionalidad gramatical de la lengua castellana para

facilitar los procesos de comprensin lectora y escritural.
Comunicativa: Codifica y decodifica mensajes de todo

tipo (verbales y no

verbales) para propiciar la comprensin y el entendimiento entre los miembros de

las comunidades, al menos en la cultura en la que est inmerso.
Laboral: El estudiante comprende la trascendencia de la tcnica oral y escrita
para su disciplina profesional.

Enciclopdica: Utiliza la informacin consultada de manera independiente, para

propiciar los procesos de aprendizaje y de enseanza de la gramtica castellana de
manera significativa.
Argumentativa y hermenutica: El estudiante identifica tcnicas de lectura para
abordar

distintos

tipos

de

textos.

Comprende

propiedades

lingsticas

discursivas (sintctica, semntica, pragmtica y gramatical) y se expresa con

sentido crtico y propositivo.

INSTRUCCIONES DE MANEJO
El mdulo Taller de Lengua II contiene los elementos y material de ayuda
necesarios para abordar el eje de comunicacin escrita. Es importante tener en
cuenta los siguientes aspectos:
Inicie la actividad dando un vistazo general al mdulo, revisando ttulos y
subttulos para ubicarse en la panormica de la temtica.
La pregunta problematizadora que hallar al inicio de cada unidad deber
interiorizarla y conllevarlo a un sinnmero de respuestas que finalmente
contribuirn a la construccin de un nuevo saber.
Es importante leer la totalidad de las unidades, analizarlas y discutirlas en
grupo para despejar dudas.
Compare los conceptos emitidos por usted en la sesin Dinmica para Construir

Conocimiento con los del mdulo, busque puntos comunes y diferencias.

Finalmente reelabore las conceptualizaciones y comprtalas.
Las lecturas son de suma importancia para su anlisis y discusin.
Tenga presente que el avance en el tema lo hace tanto individual como
colectivamente; es importante socializar preguntas y respuestas para el
beneficio de todos.
Los desarrollos grupales incentivan y fortalecen la asimilacin total.
Anote las dudas e inquietudes para llevarlas al tutor y dems compaeros en
la sesin presencial.
Repita el ciclo para la lectura de cada una de las unidades.
El mdulo no es el ltimo recurso de aprendizaje, enriquezca su saber en grupo
mediante investigacin individual y socialcela para que todos participen de sus
conocimientos adquiridos.

PROPSITOS DE FORMACIN
Fomentar la produccin de textos y desarrollar

la creatividad:
Con

la

finalidad

de

motivar

el

arte

desde

la

creatividad, se trabajar impulsando la escritura

mediante diferentes tcnicas y consignas creativas
con

un

reconocer

acompaamiento
errores

constante,

apuntalando

ayudando
aciertos.

a
Las

consignas sern especficas y claras, dirigidas a

poner en prctica la teora.
Orientar la correcta escritura de textos:
Fundamentados en slidas bases tericas, una de las
tareas ser orientar la correcta escritura de textos
mediante

el

conocimiento

estructurales
Reconocer
semnticas

de

diversos

trabajar

para

de

lograr

las

tipos
reglas

textos

de

los

aspectos

de

textos.

gramaticales
acuerdo

y
la

intencionalidad del autor.

Incentivar la buena lectura:

Desde la lectura se funda el hbito de escribir, por eso se incentivar la buena

lectura a travs de textos sugeridos que tomaremos como ejemplo para las
diferentes tcnicas y estilos a trabajar.

Formar a los estudiantes para la escritura en un nivel profesional:

A partir de la prctica metdica se plantea una actividad profesional con

propuestas de investigacin y trabajos por encargo con una temtica determinada.

Recopilacin, seleccin y organizacin de material para la publicacin. Mtodos

de anlisis para la puesta a punto de la obra.

REFERENTES TERICOS
Las conceptualizaciones del mdulo estn fundamentadas en la normatividad vigente
como:
La Constitucin Poltica de 1991.

La ley 30/1992, o Ley de la Educacin Superior.

El Decreto 1295 del 2010, mediante el cual se reglamenta el registro

calificado de que trata la Ley 1188/2008 y la oferta y desarrollo de programas
acadmicos de educacin superior.

Los

Lineamientos

del

Ministerio

de

Educacin

Nacional

(MEN)

para

la

formacin por competencias en educacin superior/2009.

La Resolucin 5443 del 2010, por la cual se definen las caractersticas de

calidad de la formacin profesional en educacin y se regula la formacin de
maestros(as) mediante la definicin del Perfil profesional del Educador.

La Resolucin 6966 del 2010, por la cual se modifica el artculo 3 y 6 de

la Resolucin 5443/2010.

ESTRUCTURA DEL MDULO

La comunicacin
escrita: algunas
consideraciones.
Estructuras
lingusticas
Misin normativa de
la gramtica
Leyes de
concordancia
gramatical
El texto y sus
factores de
textualidad
Tipos de textos

LA
COMUNICACIN
ESCRITA

El prrafo:
Estructura y
procedimientos de la
elaboracin.
Clases de prrafos
Tcinas para
desarrolar la
expresin escrita.
El informe escrito
Tipos de informes,
interpretacin y
composicin.

FORMAS DEL
TEXTO ESCRITO

La composicin y sus
procedimientos.
Requisitos
textuales.
Los marcadores del
discurso.
Mensajes
informativos y
argumentativos
El ensayo. Clases
La lectura en el
proceso de la
escritura.

LA COMPOSICIN
Y SUS
PROCEDIMIENTOS.

UNIDAD N1

1. LA COMUNICACIN ESCRITA

PRESENTACIN
La comunicacin escrita es un
factor determinante en los
seres
humanos,
permite
la
transmisin de las ideas o
mensajes que figuran en textos,
el dominio de esta competencia
es
fundamental para poder
desenvolverse en el contexto de
la globalizacin, donde las
continuas demandas del entorno
requieren de todos el dominio
de una serie de cdigos, desde
el de la palabra escrita hasta
el de la imagen. En esta unidad
usted estudiante conocer la
estructura lingstica y la
visin normativa y las leyes de
concordancia gramatical que se
patentizan en un texto.

PROBLEMA
Tomando como referente lo que
dice
el
escritor
Daniel
Cassany Un da te pones a
escribir sin que nadie te lo
ordene y entonces descubres
su encanto. Vuelves a hacerlo
y, poco a poco, la escritura
se revela como una gran
amiga, como una excelente y
til compaera de viaje.
Pero te ocurre algo: tu
comunicacin
escrita
es
incorrecta. Cmo afecta esta
cuando expresas la idea?
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Reconoce la importancia
del lenguaje escrito y
la necesidad de renovar
las
concepciones
y
mtodos
tradicionales
acerca de la lectura y
escritura.
Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.
Compara los tipos de textos a
partir de la intencin y la
situacin comunicativa en que
se producen.

"Siempre hay tiempo para

soltar
pero

las
no

retirarlas."
Gracin)

palabras,
para
(Baltasar

DINMICA PARA CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente

Esta actividad est relacionada con el proceso de exploracin

de conocimientos previos, por ello es conveniente que
respondas estas preguntas:

Qu se entiende por comunicacin escrita y cules son sus

cualidades?

Cmo se entiende una estructura lingstica? y Cundo un

texto posee tal condicin?

ACTIVIDAD EN GRUPO

Lea atentamente la unidad 1, compare los conceptos previos que usted elabor con
los que aparecen en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del mdulo.

Elaboren un mapa conceptual sobre las condiciones textuales de un texto y sus

mecanismos para su elaboracin.

CONCEPTUALIZACIN DE TRMINOS BSICOS

RELACIONADOS CON TALLER DE LENGUA II

COMUNICACIN
ESCRITA
Proceso mediante el cual
se
puede
transmitir
informacin
de
una
entidad a otra. Los
procesos de comunicacin
son interacciones mediada
s por signos entre al
menos dos agentes que
comparten un mismo
repertorio de los signos y
tienen
unas
reglas semiticascomunes.

Es aquella que, en el momento de

iniciarse, emisor y receptor no
tienen necesariamente que coincidir
en el espacio y en el tiempo. Al no
haber ocasin de retroalimentacin
inmediata, ni tampoco posibilidad
decontar con la comunicacin no
verbal, el emisor ha de prestar
especial atencin alredactar el
mensaje (el documento escrito),
para que el receptor (el lector) lo
comprenda con el sentido que quiso
darle el emisor.

La Gramtica es el
estudio de las reglas y
principios que regulan el
uso de las lenguas y la
organizacin de las
palabras dentro de una
oracin. Tambin se
denomina
as
al
conjunto de reglas y
principios
que
gobiernan el uso de un
lenguaje determinado;
as, cada lenguaje tiene
su propia gramtica.

COMUNICACIN

GRAMTICA
La palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite
dar un mensaje
coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a travs de la palabra. Se trata de una
estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad
con
sentido.

Las tipologas textuales son mtodos y propuestas cuyo fin es agrupar o clasificar los textos (y discursos)
lingsticos de acuerdo con caractersticas comunes.
El tema de los tipos de texto es abordado desde disciplinas como el Anlisis del discurso y la Lingstica del
texto.

Un prrafo es un grupo de palabras en un texto escrito que expresa una idea o un argumento. Est compuesto
por un conjunto de oraciones que tienen cierta unidad temtica o que, sin tenerla, se enuncian juntas. Es un
componente del texto que en su aspecto externo comienza con una mayscula y termina en un punto y aparte.

Es el resultado de la accin de
interpretar.
Cuando
alguien
interpreta un hecho que sucedi o
en su defecto algn tipo de
contenido material publicado y
pasa a ser comprendido e incluso
expresado por esa persona a una
nueva forma de expresin, siendo
tambin de alguna manera fiel al
objeto de esa interpretacin, a ese
proceso se lo denominar entonces
interpretacin.

La composicin escrita es una

actividad comunicativa que trata de
resolver un problema de expresin
escrita mediante un proceso,
atreves del cual el autor debe
determinar si el producto que va
logrando
se
ajusta
a
la
representacin que, de modo
anticipado, se va haciendo de los
requisitos que debe reunir el
producto final.

MARCADOR
TEXTUAL
Es la propiedad por la cual un
texto se organiza globalmente
para la transmisin de un
sentido.
La
coherencia
es
un
fenmeno pragmtico, ya que
depende de la intencin
comunicativa. Ahora bien,
para que un texto sea
coherente no basta la
intencin, la coherencia hace
referencia a la estructuracin
del texto por parte del
hablante.

En
trminos
generales,
un informe es un trabajo escrito,
cuyos resultados o cuyo producto
es esperado por personas distintas
a quien lo realiza, o bien el mismo
es encargado por terceros (por
ejemplo, un profesor, jefe,
ejecutivo, etc). En cualquier caso
siempre es necesario preparar todo
el material que permita escribir un
informe. Lo esencial es darse
cuenta de algo que sucedi, con
una explicacin que permita
comprenderlo.

Son elementos liguisticos

que ayudan al receptor a
interpretar el sentido del
mensaje y el tipo de rlacion
existente entre las distintas
partes del texto:
Enunciados, prrafos,
apartados; ect.

COHERENCIA
TEXTUAL

COHESION
TEXTUAL

La cohesin es una
propiedad del texto que
consiste en que todos sus
elementos estn
relacionados por
mecanismos que favorecen
la trabazn lgica entre
ellos. La cohesin es el
reflejo lingstico de la
coherencia.

1.
1.1.

LA COMUNICACIN ESCRITA
LA COMUNICACIN ESCRITA: ALGUNAS CONSIDERACIONES

Es indudable que no escribimos de la misma manera como hablamos. El lenguaje escrito es ms exigente
que el oral en cuanto a la correccin idiomtica", entendida sta en su interpretacin preceptiva.
Esto implica el acatamiento de cuanto indica la gramtica en su calidad de "cdigo de normas
generales o, como dice Saussure, como "sistema de medios de expresin". No obstante, la obediencia
de las reglas gramaticales y de los usos indicados por los diccionarios de la lengua no debe ser tan
estricta ni tan ciega que mecanice la expresin por efecto gramaticalsmo.

En este primer paso sobre la escritura se

tenemos con los otros - la oralidad incorporando elementos a su repertorio
afectos. La oralidad permite que nos
argumentar opiniones.

hablar de la primera aproximacin de comunicacin que

a
medida
que
el nio
va creciendo, va
para hacerse entender y expresar sus necesidades y
acerquemos a otros para informarnos, proponer ideas y

Ahora bien durante toda la vida, se lee y se escribe con un propsito definido, lo que
equivale a decir que leemos y escribimos para obtener informacin, adquirir conocimientos,
recordar algo, expresarnos, distraernos, intercambiar
ideas. Leemos el peridico,
instrucciones, anuncios, indicadores, mensajes; buscamos en el diccionario para aclarar el
significado de alguna palabra sobre un tema en especial que en el momento de usarla
desconocemos. Escribimos mensajes, cartas, apuntes, recetas, informes, recomendaciones,
direcciones, ideas, interrogantes, entre muchas otras cosas.
Lo anterior permite afirmar que la lengua escrita y la oralidad, cumplen con una funcin social
esencial para el hombre: la comunicacin. Los usos del lenguaje escrito forman parte de su
vida y estn inmersos en las culturas alfabetizadas.
Comunicarse significa entonces, comprender y producir ideas; es e s e intercambio cuyo objetivo
primordial es entender lo que otros dicen (oralmente y/o por escrito) y decir cosas que pueden
ser comprendidas por los otros, lo cual lleva a manifestar que toda experiencia
comunicativa tiene un doble propsito: lograr un efecto en el otro y afirmarse como persona.
Efectivamente es a travs de la lengua escrita la que nos permite acceder al pensamiento de otros
y organizar, ampliar, modificar nuestro propio pensamiento. La relacin entre lenguaje y
pensamiento es innegable. El hombre mediante el uso del lenguaje es capaz de tomar parte en
procesos sociales de entendimiento que le permitan afianzar su propia identidad, interactuar
en una sociedad especfica y compartir una misma cultura. Es a travs de sta la que lleva a

los individuos poder desarrollar acciones que propicien transformaciones sociales. E s a g r a n

oportunidad de dialogar, criticar,
discernir o consensuar propicia oportunidades para
reflexionar y cuestionar.
La escritura, es uno de los medios de comunicacin ms antigua de la humanidad.
Poco a poco, los escritos de todo tipo han ido evolucionando hacia la
despersonalizacin. Es decir, cada texto se redacta de una manera, tiene un
estilo, forma, esquema propio. Vamos aprendiendo mtodos de creacin automticos,
que nos ahorran tiempo, los avances tecnolgicos, todava ayudan ms al hombre.
Pero ya no creamos, ya no redactamos, tan slo reproducimos unos esquemas
aprendidos: cada escrito tiene su estilo y cada estilo su escrito.
El aprender a escribir en la actualidad, significa producir ideas, conceptos,
puntos de vista, mensajes en general, con el propsito de provocar en el
destinatario lector algn efecto. Copiar no es escribir, la mayora de las copias
no son significativas, se utilizan slo para ejercitar la mano, ms no para
establecer acuerdos o conclusiones, anotar una receta importante, una cancin,
etc.
Otro detalle ms sobre el escribir, adems de significar
donde se utilizan cdigos socialmente convenidos y para
ordenar esas ideas, tambin se debe tener en cuenta el tipo
escribir, considerar el destinatario o posible lector

es el producir ideas
lo que es necesario
de texto que se va a
de lo que estamos

escribiendo, las particularidades de la lengua escrita y la intencin de lo que se

va a comunicar, entre otras cosas.

En cuanto a la comunicacin escrita la mayora de las concepciones aterrizan en

puntos afines como que esta debe ser clara, concisa, no deben incluir
disertaciones o informacin superflua voluminosa. Tambin se asocia a la
transmisin de una o varias ideas a travs de un texto que permite la transmisin
de realidades y sentimientos con el objetivo de que perduren en el tiempo; admite
que como sociedad progresemos y obtengamos conocimientos sobre nuestro pasado
mediante las historias que estn escritas, proporciona que las ideas importantes y
conocimientos bsicos permanezcan con el paso de los aos, finalmente autoriza a
muchas personas a expresar nuestros sentimientos.
As mismo, es un instrumento que queda materializado en un documento, plasma
nuestra percepcin en el tiempo y el espacio proporcionando al receptor una
experiencia; para ello se requiere que el autor se exprese de forma clara, haga

el uso correcto de la sintaxis y la morfologa para que evitar errores que se

cometen cuando se utiliza la comunicacin oral.
Segn algunos famosos intelectuales de alcance universal han puntualizado que la
comunicacin escrita, constituye un arte que no surge de la casualidad sino de un
aprendizaje consciente y constante. A la vez es necesario recordar y atender dos
conceptos fundamentales como son el texto y el contexto, por ser ambos
inseparables y por estar muy interrelacionados. De este modo, el proceso de
escritura variar en dependencia de la interpretacin de la situacin de
comunicacin y, considerando la representacin particular del texto y del contexto
que el escritor construye.
Por otro lado, hay autores que consideran a la escritura como un proceso mental
secundario que opera sobre producciones lingsticas anteriores. Su objetivo es
comprender cmo los individuos se apropian de las unidades lingsticas que actan
en un contexto discursivo (cohesin, coherencia), que, en ltima instancia, hace
posible una relacin ms distante y reflexiva con la propia actuacin lingstica.
En los ltimos aos en el campo de la investigacin acerca del proceso de la
escritura parece existir un inters creciente por integrar los datos de ambos
enfoques: el cognitivo y el sociocultural. Ambos enfoques se han desarrollado a la
par con el fin de resaltar la importancia del contexto sociocultural, en el cual
se insertan los textos cuando se interpreta una determinada tarea de escritura;
tambin se han desarrollado con el objetivo de explicar las caractersticas del
proceso cognitivo que se sigue al interpretar situaciones de escritura
especficas.
Ha quedado hasta aqu evidenciado que el proceso de la escritura adems de un arte
es, sin duda alguna, un complejo proceso mental en el que intervienen una serie de
factores que van desde los psicolgicos hasta los sociales pasando por los de
carcter lingstico.
La escritura pasa a constituirse en una poderosa herramienta intelectual, cuya
funcin va mucho ms all de comunicar y evaluar el conocimiento aprendido. El
nfasis que se le ha dado en la educacin a la escritura como dispositivo de
comunicacin y de evaluacin ha relegado a un segundo plano la funcin mediadora
que tiene la escritura como herramienta de pensamiento. Como artefacto
permanente, que se puede examinar, revisar o reconstruir, el texto escrito
constituye un objeto mejorable (Wells, 2001), que le ayuda al estudiante a tomar

una mayor conciencia del proceso por el que construye significados, a explorar
nuevas ideas, detenerlas en el tiempo para someterlas a un anlisis ms riguroso,
hacer explcitas sus relaciones y descubrir ideas de las que no tena una total
conciencia, antes de empezar a componer el texto escrito. Gracias a la escritura
las ideas, congeladas en el texto, pueden ser sometidas a un escrutinio
juicioso, con independencia de su autor y de la situacin en la que se produjeron;
este distanciamiento que la escritura propicia encierra un enorme potencial para
el desarrollo del pensamiento crtico de los estudiantes. Por otra parte, las
exigencias propias de la escritura cientfica obligan al estudiante a pensar de
una manera mucho ms rigurosa y escribir de acuerdo con la estructura discursiva y
las convenciones propias de los gneros acadmicos.

1.2.

ESTRUCTURAS LINGSTICAS EN LA ESCRITURA

En el acto de la escritura los textos son el tejido entramado de ideas, que ms all
de su extensin, constituye una unidad total de comunicacin, con organizacin
propia y precisa, en el que segn el contexto, se ponen en juego distintos
lenguajes.
Las estructuras lingsticas se convierten en el necesario soporte material
que hace posible el pasaje de lenguaje interior reducido y amorfo en cuanto a su
estructura y predicativo en cuanto a su funcin- a lenguaje
exterior
y
viceversa (Lpez y otros 1996: 11). En esta estructura se incluyen las siguientes
subestructuras.
Subestructura fonolgico- grfica: e s una estructura lingstica, q u e se
manifiesta en primer lugar de manera puramente fsica con ondas sonoras, en el caso de
la lengua oral o grfica - espacial en el caso de la lengua escrita. En la oralidad y
especficamente en la produccin de un texto el individuo hace uso de fonemas tanto
segmentales como suprasegmentales acento, juntura y entonacin; en el caso de
la escritura, las ideas son representadas por grafemas o letras del espaol que
necesariamente deben tener en cuenta aspectos ortogrficos tales como: correcto
empleo de grafemas, acentos y signos de puntuacin.
Subestructura morfo-sintctica: hace referencia a la forma de las palabras y el modo
en que stas se combinan en oraciones. La morfologa permite conformar distintas
clases de palabras teniendo en cuenta gnero, nmero, persona, modo, voz, tiempo,
de manera convencional. La sintaxis indica las categoras de palabras que pueden
aparecer en las oraciones y cules son las posibles combinaciones entre esas
categoras; determina qu combinaciones de palabras forman oraciones inteligibles y
cules no.
Subestructura lxico-semntica: se ocupa del repertorio de palabras de un hablante,
su organizacin y clasificacin a partir de significados generales convencionales

sentido lingstico - y de las relaciones entre esos significados y la realidad sentido de uso -. Es decir, las relaciones referenciales que permiten otorgar a cada
palabra un referente en el mundo a partir de las informaciones convencionales que
tienen los usuarios de una lengua en relacin con situaciones y acontecimientos
compartidos.
Subestructura estructural: s e e n c a r g a del esquema global, independiente del
contenido, que organiza un discurso jerrquicamente a partir de la combinacin
de estructuras formales con contenido semntico, segn reglas convencionales
vinculadas con nuestras capacidades lingsticas y comunicativas generales.
Subestructura estilstica: guarda relacin con las normas que regulan los usos
especficos del lenguaje en diferentes mbitos. Adecuacin del discurso a ciertas
normas del uso caracterstico en determinados contextos.
Subestructura retrica: se refiere al uso persuasivo del lenguaje para aumentar
su eficacia, persuadir al pblico y
legitimar el estilo propio del texto
mediante el uso de construcciones que intensifican la organizacin del discurso. Se
preocupa por la eficacia del discurso frente a una audiencia determinada.
Con esta enunciacin de subestructuras se determina que existe una concepcin
dinmica del sentido y del lenguaje, que no se reduce a un conjunto de
conocimientos almacenados de una vez por todas en la memoria de los usuarios y que
estas se perfeccionan
de manera ms o menos original cada vez que los seres
humanos hablan, escriben, leen o comprenden.
1.3. MISIN NORMATIVA DE LA GRAMTICA
Cuando se hace alusin a la misin normativa de la gramtica no podra evitarse
hablar sobre la (in)correccin de una pronunciacin, de un acento, de una forma
gramatical escrita en una, dos o ms palabras, de la adecuacin de un gnero, de
una concordancia o discordancia surge entonces la configuracin del sistema
lingstico y las reglas que lo rigen, as como los vaivenes histricos.
Por lo tanto, la misin gramtica prescriptiva es aquella que establece las normas
de uso
lo que
supone
frente

de una lengua, estableciendo, prescribiendo lo que se considera correcto y

no en esa lengua; en definitiva, dicta cmo se debe hablar. Esta gramtica
la codificacin de las normas de uso, dndole ms valor a la lengua escrita
a las formas orales, prestigiando y perpetuando las formas literarias y

cultas. Segn este modelo se da un paralelismo entre las categoras lgicas y las
categoras gramaticales. El concepto opuesto es el de gramtica descriptiva, que
describe el uso real de una lengua.
Uno de esos planteamientos normativo es la constatacin de que existen normas con
una fuerte carga de arbitrariedad, frente a otras, que pueden explicarse con
argumentos gramaticales. Entre las primeras, cabe sealar las construcciones deber

+ infinitivo y deber de + infinitivo. En efecto, la RAE entiende que la primera

perfrasis (sin la preposicin de) debe significar duda, presuncin o sospecha
(1).
Sin embargo, esta diferencia no se justifica ni desde el propio sistema (no se ve
por qu con la preposicin debe significar una cosa, y otra sin la preposicin),
ni histricamente, pues ya en el Esbozo de una nueva gramtica de la lengua
espaola se dice textualmente: En la lengua clsica se encuentran ya ejemplos de
confusin entre deber de y deber seguido del infinitivo sin preposicin; en la
actualidad la confusin es muy frecuente en el habla corriente oral y escrita.
En la lengua literaria se mantiene ms clara la diferencia entre deber de
(suposicin) y deber (estar obligado) y la diferencia es muy expresiva y la
Academia recomienda mantenerla. De all que da la impresin de que la norma sobre
el uso de estas dos construcciones perifrsticas se apoya nicamente en la
expresividad, aunque se hubiese podido evitar el sentido de la ambigedad. Por
ejemplo: Pedro debe de estar en casa (probablemente est en casa) y Pedro debe
estar en casa (est obligado a estar en casa).
De la misma manera, presentan una fuerte carga de arbitrariedad normas como la que
exige escribir en una sola palabra las formas decimotercero, decimocuarto..., y en
dos los ordinales compuestos a partir de veinte, como vigsima segunda,
trigsima tercera, etc., cuando parece claro que morfolgica y prosdicamente se
trata del mismo fenmeno. De hecho, la pronunciacin tnica del primer componente
resulta forzada. Lo mismo ocurre con la norma que exige decir duodcimo y undcimo
frente a las formas consideradas incorrectas "decimosegundo y decimoprimero
respectivamente. Es bien sabido que la analoga explica, y justifica con
frecuencia, muchos fenmenos en lingstica, de modo que si decimos decimotercero,
decimocuarto, etc., nada debera impedir que, al lado de undcimo y duodcimo,
pudiramos emplear las formas decimoprimero y decimosegundo, formas que, por otra
parte, estn suficientemente documentadas en textos cultos.

1. RAE, Gramtica de la lengua espaola (Nueva edicin, reformada, de 1931), Madrid,

1962, pg. 50.

Tambin cabra preguntar por qu se recomienda decir veintin mil personas (en vez
de veintiuna mil personas), El argumento de que el primer cardinal debe concordar
con mil y no con el sustantivo femenino no parece muy slido, cuando con los
cardinales doscientos, trescientos, etc., decimos doscientas {trescientas) mil

personas y no "doscientos {trescientos) mil personas.

Si a ello se aade que la concordancia con el sustantivo femenino y no con el
cardinal mil est hoy muy extendida en el uso (antes lo normal era la concordancia
con mil), no parece justificada la condena de la concordancia con el sustantivo.
Es por otra parte ms coherente sintcticamente una combinacin como veintiuna mil
setecientas personas que veintin mil setecientas personas.
Arbitrariedad haba tambin en la consideracin como defectivos de los verbos
agredir y transgredir. Con buen criterio, la RAE ya los considera verbos plenos
por primera vez en s Diccionario de 2001. Nada haba en la gramtica de estos
verbos que impidiera su uso en las formas de la conjugacin en que no apareciera
la vocal temtica -i-. Quiz la Academia deba plantearse tambin la posibilidad de
que el verbo abolir pueda usarse como verbo pleno. Documentos hay, aunque todava
pocos, de formas como abole(n) y abola(n).
Se podran seguir referenciando ejemplos de arbitrariedad, pero en este instante
nos interesa, sobre todas las cosas, es la comprobacin de que plantearse
cuestiones normativa suele llevarnos a descubrir reglas que dentro o fuera del
sistema lingstico justifican unas veces la condena de fenmenos lingsticos,
pero otras veces pueden al menos explicar, si no justificar, las presuntas
incorrecciones.
La norma gramatical tiene unos principios generales como:
1. El valor de los componentes de la lengua est dado por la gramtica y no por
cuestiones semnticas internas a la palabra misma: Es decir que los hechos
gramaticales se explican, no por su adecuacin a valores objetivos, por su
significacin en el mundo de las cosas, sino por su comportamiento gramatical
(Rosenblat, 1965:15). As, por ejemplo, el gnero no corresponde a la expresin
del sexo de las personas o animales, sino a un accidente gramatical.
2. La definicin de los elementos que componen la gramtica estar dada por la
funcin que cumplen en ella. Es decir: La significacin lgica de una palabra no
nos da su categora gramatical (Rosenblat, 1965:18).

3. Dado que no existe una interdependencia entre gramtica particular y lgica,

no debemos, pues, trasladar ligeramente las afecciones de las ideas a los
accidentes de las palabras (p. 7).
4. Cada elemento del sistema gramatical debe ser caracterizado por un nico
criterio: la funcin que ste cumple dentro de la gramtica: Sus siete partes de
la oracin no representan partes del mundo objetivo ni valores lgico-objetivos ni
elementos de juicio. Son simplemente partes de la oracin (Rosenblat, 1965:40).
Se advierte con los principios anotados anteriormente el valor de la lengua como
herramienta de comunicacin, su dominio permite movernos en las distintas esferas
sociales y esa disposicin en el campo de la escritura permite adems trasladarnos
en los hilos de las palabras.

1.3. LEYES

DE CONCORDANCIA GRAMATICAL

La lengua es, sin duda, un poderoso instrumento de expresin y comunicacin. No

obstante, a pesar de su extraordinaria vitalidad y flexibilidad, sta posee cierta
rigidez y sistematicidad ya que cuenta con una estructura que responde a un
conjunto de leyes fijas, esto es, una "gramtica". En este sentido, conocer la
gramtica ayuda a tomar conciencia de que todo acto creativo con la lengua es
posible slo dentro de ciertos mrgenes y de acuerdo con determinadas
posibilidades que son las que proveen el andamiaje del lxico y su sintaxis.
Asimismo, el dominio de la gramtica asegura, en alguna medida, la correccin
idiomtica en virtud de que permite emplear las relaciones "lcitas" que el
sistema de la lengua ofrece como instrumento individual y social de expresin y
comunicacin y a ampliar el vocabulario, combinando palabras en oraciones y
textos.
La concordancia gramatical aqu pasa a consolidarse como un recurso presente en la
mayora de las lenguas, que se ocupa de gestionar las relaciones entre los
distintos constituyentes gramaticales de un texto mediante un sistema de
relaciones cruzadas. De esta manera, las reglas de la concordancia requieren a una
palabra que ocupa una determinada posicin sintctica que tome un determinado
rasgo gramatical de otra palabra, con la que, se dice, ha de concordar.
Generalmente, la concordancia se manifiesta en diversos niveles, como el gnero
gramatical, el nmero gramatical, el caso gramatical y la persona gramatical; y
puede ser, a su vez, de dos tipos: concordancia nominal y concordancia verbal.

La primera, la concordancia nominal, se define como la coincidencia del gnero y

del nmero de un sustantivo con el artculo o los adjetivos que lo acompaan (1),
entre el pronombre y su antecedente o consecuente (2), o bien entre el sujeto y su
atributo, complemento predicativo o participio del verbo en una oracin pasiva
perifrstica (3).
Veamos algunos ejemplos de los tipos citados:
(1) Los rboles verdes. La nia alta.
(2) Le di tus datos al inspector. A tu hijo le hace falta.
(3) Ellos estaban cansados. Tu hijo sabe jugar.
La segunda tipologa que se hace mencin es a la concordancia verbal, se define
como la coincidencia de nmero gramatical y de persona gramatical entre un verbo y
su sujeto. Por ejemplo, ocurre cuando decimos: Nosotros iremos maana. Ellos saben
cmo se hace.
Todas estas concordancias son absolutamente obligatorias, y cualquier error en su
aplicacin se considera una falta gramatical grave. Sin embargo, existen algunas
excepciones a la norma, cuando se usan verbos impersonales o sujetos inclusivos.
Por ejemplo, si decimos los Colombianos son, cuando no nos incluimos en ese
grupo, la concordancia es obligatoria, pues se est hablando de los
colombianos como ellos, tercera persona del plural. Pero si se dice los
colombianos somos, la aparente falta gramatical no es tal, ya que estamos
haciendo uso de un sujeto inclusivo: al estar nosotros dentro del grupo los
colombianos, decimos la frase desde la primera persona del plural, y su
concordancia lgica, en este caso, es somos, y no son.
No hay que olvidar, no obstante, una regla de especial importancia para la
formacin

de

la

concordancia

gramatical.

Cuando

hacemos

referencia

dos

sustantivos, aunque cada uno sea singular, concuerdan como plural si los acompaa
un adjetivo. Por ejemplo El agua y la leche son lquidos, y no es lquido.
Tambin ocurre una Discordancia deliberada. Esta suele darse en el habla coloquial
y cuando nos dirigimos a un sujeto singular con el verbo en 1a persona del plural,
para lograr un efecto expresivo deliberado, bien para participar de la actividad
del inter-locutor o con intencin irnica. Por ejemplo: en la expresin Conque
esas tenemos!; As que nos vamos a Europa...

Existe tambin el llamado plural de modestia, cuando el autor de una obra u orador
habla en 1a persona del plural. Ejemplos: Creemos (o pensamos u opinamos) que eso
es injusto.
Cuando aplicamos demostrativos neutros para designar personas de uno u otro sexo,
estamos expresando sorpresa o admiracin. Ejemplos: Mira eso. (Eso puede ser un
grave accidente de trnsito o una hermosa mujer).
En suma, la concordancia representa en la oralidad y en la escritura una
herramienta bsica que permite marcar las relaciones gramaticales entre los
diversos constituyentes que se trazan en el texto. Su iimportancia radica en
permite conocer el significado de las palabras y sus equivalencias, as como
dominar la lingstica para que el mensaje que se imparta sea lgico en el aspecto
gramatical, sin que por ello se confunda al oyente o al lector.

1.4. EL

TEXTO Y SUS FACTORES DE TEXTUALIDAD

Continuamente y a diario, las personas se encuentran con la necesidad de crear e

interpretar textos de distinta ndole, ya sea de forma oral o escrita. Al
enfrentarse a ellos, saben perfectamente a qu se refieren, pero desconocen
detalles acerca de su estructura y sus definiciones.
Segn algunos autores el texto escrito es concebido como una unidad semntica y
sintctica de significados en uso, lo cual lleva a decir, que es una unidad total
de comunicacin que posee ciertas propiedades como: situacin de comunicacin,
correspondencia temtica, coherencia y cohesin; correcta utilizacin gramatical y
ortogrfica.
El texto adems, de ser un producto de la actuacin lingstica y de la
interaccin social se convierte en un concepto clave para la rama de la
lingstica y es as cmo surge la necesidad de clasificar la enorme cantidad de
textos variados y con los cuales los hablantes entran en contacto en su vida
cotidiana. Pero la preocupacin dominante por explicar la naturaleza de esos
textos llev a la bsqueda de un sistema de ordenamiento de los tipos de texto,
con el objetivo de definir los gneros, clasificarlos y construir una tipologa, a
fin de desentraar la naturaleza de las estructuras textuales.
Ahora bien, segn Bernrdez (1982) quien define el texto como: Unidad lingstica
comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana, que posee

carcter social. Se caracteriza por su cierre semntico y comunicativo, por su

coherencia, debido a la intencin comunicativa del hablante de crear un texto
ntegro, y a su estructuracin mediante dos conjuntos de reglas: las de nivel
textual y las del sistema de la lengua, desde esta perspectiva plantea claramente
que el texto tiene a su vez una triple dimensin a saber:

1. Dimensin
comunicativa:

el texto es el producto de una actividad social y el resultado de la interaccin entre el hablante y el

oyente, con toda la informacin explcita e implcita que incluye el acto comunicativo.

todo texto se encuadra en una situacin de comunicacin constituida por los componentes
extralingsticos siempre presentes en un acto de habla. Se trata de los elementos que ataen a los
2. Dimensin aspectos externos, situacionales o sociales, del uso de la lengua (los participantes, el lugar social
donde se produce el texto (mbito de uso: personal, pblico, profesional, acadmico)
pragmtica

el texto tiene una organizacin interna y se atiene a un conjunto de reglas gramaticales y de

3. Dimensin coherencia que garantizan su significado.
estructural:

Van Dijk creador de la ciencia del texto, hace referencia de las estructuras que
tiene un texto:
La macroestructura (contenido textual): se refiere a la
organizacin global del contenido del texto y es la que garantiza
la coherencia textual al vincular las oraciones entre s. Permite
procesar la informacin del texto y reconocer los gneros gracias a
los asuntos tratados.

La superestructura (esquema textual global): es la estructura formal

que representa la distribucin de los contenidos segn un orden y
vara para cada tipo textual. Es la que permite la construccin de
las tipologas textuales

La microestructura (o planos de organizacin textual)

corresponde a la coherencia semntica entre las oraciones.

que

Aun teniendo en cuenta esas estructuras o dimensiones el texto sigue siendo lo que
es una unidad comunicativa que muestra unos signos lingsticos que son producidos
en una situacin concreta por un hablante o el creador de ste; este lo

constituyen palabras, frases, oraciones y prrafos que tienen una organizacin

determinada que presenta coherencia entre todas sus partes para lograr su
propsito especfico.

En el campo de la textolingstica los trminos discurso y texto suelen asumirse

con el significado de palabras convenientemente enlazadas, que sirven para
expresar lo que se piensa o se siente. Esta concepcin dio lugar al surgimiento de
teoras tales como la pragmtica, la pragmalingstica, la gramtica del texto, el
anlisis del discurso, la teora de la accin comunicativa, etc., las cuales
abordan la lengua no desde lo ideal sino desde el uso.
El trmino texto deriva del latn textus, tejido. Las palabras que constituyen una
obra son vistas, dada su realizacin y organizacin, como un tejido. El texto se
considera como un escrito, aunque pueda ser transmitido oralmente.
El discurso, por su parte, es la expresin por excelencia de la comunicacin
verbal entre las personas, el resultado de las intenciones comunicativas de los
hablantes, desde un dilogo hasta un libro o an volmenes de una obra. La
lingstica del texto diferencia entre discurso y texto. El primero es la unidad
observacional, el acontecimiento comunicativo real que se percibe y el texto es
una abstraccin terica, que identifica el discurso y lo integra en una tipologa,
lo observa desde la gramtica, la retrica, la semitica, etc., y lo analiza.
La textolingstica es la disciplina que se ocupa de los textos lingsticos, de
su reconocimiento y estudio segn su estructura, sus componentes, sus niveles, sus
caractersticas, su forma de expresin y su movimiento.
Ahora bien, la lingstica pragmtica sustentada en la semitica del texto, al referirse al texto lingstico ha construido diferentes conceptos As define al
texto como:
Cualquier manifestacin verbal que produzca un intercambio comunicativo.
Una configuracin lingstica. Es un conjunto de elementos lingsticos
(palabras, oraciones) organizados segn reglas estrictas de construccin
(lvarez. G. 2001: 12).
Cualquier pasaje hablado o escrito, de cualquier extensin, que funciona como un
todo coherente (Halliday y Hassan, 1976: 68).

Una experiencia
Un producto de
Asocia al texto
Una unidad que

de escritura y lectura (Bhartes. R. en Villorio. V.2003: 76)

lectura y escritura (Kristeva. J en en Villorio. V.2003: 76).
ms a la productividad que a la comunicacin.
se define por su clausura y autonoma. (Hjelmsev en Villorio.

V.2003: 76)
Desde estas concepciones se considera al texto como producto de la actividad verbal humana, como una unidad semntica, de carcter social y cultural, que se
estructura mediante un conjunto de reglas combinatorias de elementos textuales y
oracionales, para manifestar la intencin comunicativa del emisor (primer
interlocutor). Ver mapa esquema.

El texto escrito como unidad sistmica contiene tres estructuras que a la hora de
producir un texto cobran importancia, pues la intencin comunicativa lleva al
autor a elegir un tipo de texto en cuya construccin los temas o significados se

irn expresando a travs de oraciones y prrafos, construidos en el marco de

reglas de cohesin y coherencia y normas de puntuacin. Dicho de otra manera, el
tipo de texto se define por su silueta, esto es Superestructura, los significados
o temas que se tratarn en el texto se manifiestan en construcciones lingsticas
como sintagmas, oraciones, proposiciones y prrafos. Estos temas manifestados en
construcciones lingsticas en el marco de la coherencia y cohesin dan lugar a la
Macroestructura. La posibilidad de construir o tejer el texto se halla en la
puntuacin y los conectores ambos hacen a la Microestructura
Las superestructuras son estructuras globales que pueden determinar el orden
general de las partes del texto. No se definen en relacin con las oraciones o secuencias aisladas sino con referencia al texto como totalidad. Es un esquema
abstracto, que existe independientemente del contenido, al cual se adapta el texto
(Van Dijk, 1983). En este sentido, los textos presentan superestructuras o
siluetas de acuerdo a la intencin comunicativa: por ejemplo la trama narrativa
presenta un esquema secuencial conformado por tres momentos: un estado de
equilibrio inicial, seguido por la irrupcin de un conflicto que da origen a
distintos acontecimientos (complicacin), para finalizar con una recomposicin del
equilibrio gracias a la solucin del conflicto (resolucin o desenlace). En otras
palabras presenta una estructura conformada por: introduccin, nudo y desenlace.

El lingista Van Dijk (1983) define, macroestructura como la representacin

abstracta de la estructura global del significado del texto. A diferencia de la
superestructura que atae a la forma que adopta el texto, la macroestructura, que
es de naturaleza semntica, se vincula con el contenido de cada texto: nos aporta
una idea de su significado global. Este sentido global se logra en la relacin de
sentidos o significados (nivel semntico) y de construcciones lingsticas como el
sintagma, la oracin y el prrafo (nivel formal o de la expresin).
De este criterio se deduce que el texto tiene dos planos bsicos, ntimamente relacionados entre s: el plano del contenido y el de su expresin lingstica o
plano formal. Estos dos planos, estructura semntica y estructura formal, se
relacionan de la siguiente manera: los conceptos se expresan por medio de
sintagmas; las proposiciones temticas por oraciones y los subtemas por prrafos
en el texto escrito, o por secciones en el texto oral. A su vez, en cada uno de
estos planos se establecen, en uno, relaciones de sentidos o significados,
cualidad designada como coherencia, y en el otro, relaciones entre las estructuras

lingstica; cualidad llamada cohesin. Ambos conceptos se relacionados entre s

por inclusin de uno en el otro, es as que no existe coherencia sin cohesin.

La microestructura a diferencia de las otras estructuras del texto, presenta una

naturaleza esencialmente sintctica y fontica. Establece las relaciones formales
de la lengua y sienta las bases del entretejido textual. En ello, la acentuacin y
puntuacin cumplen una funcin determinante. Estas tres estructuras no funcionan
de manera independiente en el texto, sino que se interrelacionan en torno a la
intencin comunicativa.

Ahora bien, la textualizacin o proceso de expresar con palabras los contenidos

mentales, se construye de manera lineal y secuencial. En ello, el texto se
desplaza materialmente en el tiempo y el espacio en secuencias de oraciones que
establecen una relacin de continuidad y relacin entre el tejido semntico y el
tejido formal o construccional. En esta dinmica relacional o dinmica de la
arquitectura de los textos, los trminos coherencia, adecuacin
y cohesin
adquieren relevancia.

La adecuacin: La forma de expresarse ha de ser adecuada a los factores que

intervienen en la comunicacin: la intencin, el receptor, el asunto a tratar

Tras haber analizado dichos factores, el emisor decidir el canal oral o escrito y
el nivel lingstico: culto, estndar, vulgar

La coherencia: Tiene que ver con el significado. Un texto es coherente

cuando tiene sentido lgico (debe tratar un mismo asunto y estar estructurado).
Ejemplo: un texto narrativo suele estructurarse en planteamiento, nudo y
desenlace; una noticia periodstica en titular, entradilla y cuerpo.

La cohesin: Tiene que ver con la relacin que mantienen las palabras y las
oraciones entre s. Para conseguir la cohesin en un texto, las oraciones y los
prrafos deben respetar unas normas ortogrficas (signos de puntuacin para la
distribucin de ideas) y unas normas gramaticales (ausencia de repeticiones,
utilizacin de conectores). Esta condicin posee una variada gama de mecanismos
que ayudan a establecer las debidas conexiones y referencias entre las ideas que
se expresan en un texto. Todos ellos estn destinados a urdir la trama del texto,
el cual es un tejido de ideas y, por tanto, cada una de ellas est conectada con
las otras, formando una estructura unitaria. Ver mapa conceptual

Referencia: es la relacin entre un elemento del texto con otros que estn
presentes en ste o en el contexto situacional. Ejemplo: Nosotros sentimos la

Universidad como parte esencial en nuestra vida. Nosotros y sentimos (desinencia

verbal) establecen relacin con los estamentos universitarios: profesores,
alumnos, trabajadores, etc.
Sustitucin: consiste en reemplazar un elemento lxico por otro para evitar as la
repeticin de un mismo trmino en el texto y hacer su estilo ms elegante.
Ejemplo: la celebracin del da del profesor en nuestra universidad fue todo un
xito, pues la asistencia y el comportamiento en este evento fue mejor de lo se
pensaba.
Elipsis: consiste en suprimir la informacin que se presume que el receptor conoce
y, por lo tanto, la puede identificar perfectamente. Sirve para darle economa al
texto y un mejor estilo.
Repeticin: es la recurrencia en el texto de un elemento lxico nombrado
anteriormente con el objetivo de dar nfasis.
Ya se revisaron de forma breve los factores de textualidad que se dan en un texto,
ahora miremos un poco sus caractersticas.
Unidad textual: todos los elementos que lo integran adquieren determinado valor,
segn la relacin con otros de sus componentes, lo cual lleva a decir, que la
interpretacin est sujeta al significado y la relacin de ste con el contexto.
La funcin que predomina en su expresin son aspectos subjetivos del autor.
Su dinmica: reconocido el texto como objeto de
necesidad de caracterizar a los interlocutores
habla de destinador y destinatario, sugiriendo
en el proceso comunicativo. Esta condicin de

intercambio social se desprende la

como agentes activos, por eso, se
la participacin dinmica de ambos
dinamismo para que se realice es

vlida para las prcticas de lectura y escritura.

Ahora en cuanto al plan trazado por el emisor y segn su motivo comunicativo (lo
que se desea conseguir del lector) y el contenido o sentido general que se quiere
transmitir. El texto posee una estructura a seguir:
La introduccin constituye una aproximacin al tema que se va a tratar. Una
manera de hacerlo es
explicando
a grandes rasgos el por qu
es
importante tratar dicho tema, adelantando algunas de las ideas que se van
a abordar. Otra, es empleando algunos recursos para la atencin del
lector, como por ejemplo, comenzar con una cita, una pregunta o una
ancdota. Una forma no excluye la otra.

El desarrollo, o cuerpo del texto, corresponde al tratamiento del tema y

sigue un plan establecido (reflejado por la coherencia textual).
La conclusin generalmente cierra el tema. Pero tambin puede abrirlo,

sembrando la inquietud en el lector, por ejemplo, formulando una pregunta o una

serie de preguntas finales.
Todo texto adems, posee ciertos elementos bsicos que se reconocen por su
autonoma semntica en diversos grados y que son los que, al relacionarse, generan
una estructura coherente se habla en este caso del enunciado que es vista como
unidad mnima de significacin comunicativa. Y el prrafo, unidad superior en que
se dividen los textos, limitada por punto y aparte. Cada prrafo contiene
generalmente una sola idea principal, o central.
Otro aspecto interesante es en cuanto a la forma y estructura de diseo de un
texto, esto determina su tipologa. Se va abordar su clasificacin de atendiendo a
unos criterios.
1.6. TIPOS DE TEXTOS

Los textos pueden ser muy diferentes unos de otros.

necesaria una clasificacin de los mismos. Ese intento
ceirse a un solo criterio, dada la complejidad del
aplicar a diferentes criterios para clasificar cada

Es por eso que se hace

de clasificacin no puede
objeto, por lo cual se
texto. Veamos algunos de

ellos:
Criterio I: Textos orales y textos escritos.
Algunas diferencias entre estos textos pueden ser las siguientes:
Textos orales
Textos escritos
Sintaxis menos estructurada: empleo de
Sintaxis ms elaborada
oraciones incompletas, poco uso de la
Abundan
los
conectores
entre
subordinacin y de la voz pasiva.
oraciones que estructuran mejor los
contenidos.
Las relaciones entre los enunciados se Varan con frecuencia de estructura
suelen establecer por subordinacin.
sintctica.
Repeticin de estructuras sintcticas.
Se tiende evitar las palabras de
comodn
y
no
se
deben
emplear
muletillas.
Es corriente el uso de
palabras
comodn y de muletillas.
Criterio II: Por su objetivo comunicativo.
Dependiendo de la finalidad que persiga cada texto, se puede encontrar con un tipo
diferente, aunque siempre sern posibles los textos hbridos:
a. TEXTOS INFORMATIVOS: sirven para dar noticia de algn hecho (textos
periodsticos, cientficos o humansticos).
b. TEXTOS PRESCRIPTIVOS: Ordenan o determinan algo (jurdico, administrativo o
legislativo).
c. TEXTOS PERSUASIVOS: Inducen con razones a creer o a hacer algo
(propagandsticos, publicitarios, ensaysticos).
d. TEXTOS ESTTICOS: Crean un mundo de ficcin (literarios: lricos, narrativos o
dramticos).
Criterio III: Por su modalidad.
Los textos pueden presentar cuatro modalidades que pueden combinarse entre s:
a. DESCRIPCIN. Se trata de una forma de representar lo individual y concreto,
objetos o
espacios fijos, cuyas cualidades se nombran sin que exista
necesariamente un orden predeterminado.
b. EXPOSICIN. Se trata de una forma de representar lo genrico y abstracto,
pensamientos, conceptos o ideas entre los que no se pueden establecer conexiones
lgicas o temporales.

c. NARRACIN. Representacin de acontecimientos que se desarrollan en el tiempo y

se presentan con un orden lgico y cronolgico. En ocasiones, ese orden se altera
deliberadamente con finalidad esttica.
d. ARGUMENTACIN. Se tratara de aquellos textos que aportan pruebas para intentar
convencer de un determinado punto de vista o para afirmar la validez de una
opinin.
Criterio IV: Por su tema.
a. Periodsticos.
b. Publicitarios.
c. Cientfico-tecnolgico.
d. Humansticos.
e. Jurdico-administrativos.
f. Literarios.
Atendiendo al tipo de contenidos, a su organizacin y a su intencin
comunicativa, los textos lingsticos pueden ser de diversos tipos: narrativo,
descriptivo, expositivo, argumentativo y dialogado. En este mdulo nos
centraremos en el expositivo y argumentativo por ser los textos que vamos a
analizar y a los que se les va a dedicar en su creacin.
Son textos cuyo objetivo principal es expresar informacin para
TEXTO EXPOSITIVO:
hacerla ms comprensible al receptor. Son los ms abundantes tanto en la vida
acadmica como en la cotidiana.
A) Clasificacin y caractersticas: segn el pblico al que van dirigidos y la
intencin del autor:
Especializados: son, por ejemplo, las exposiciones cientficas (informes
tcnicos, artculos de revistas especializadas, conferencias, cursos, tratados o
manuales).Estos informan sobre un tema concreto a un destinatario experto, de ah
que sean de compleja comprensin para el resto, buscan la objetividad y usan
tecnicismos.
Divulgativos: son las
exposiciones de
difusin general (artculos de
revistas generales, peridicos, exposiciones orales como charlas, coloquios).
Informan sobre un asunto de inters general con claridad y sencillez al pblico
en general, por eso son de fcil comprensin y emplean un vocabulario
estndar.

Tienden

la objetividad aunque tambin se permite la subjetividad.

B) Organizacin de los textos expositivos: Suelen presentar una estructura que

facilita la comprensin y el recuerdo de su contenido. No hay un estndar, sino
que existen mltiples posibilidades, si bien su esquema bsico consta de tres
partes:
Introduccin: Presentacin del asunto o tesis. A veces es una ancdota curiosa
que atrapa el lector.

Desarrollo: Ampliacin de contenidos. Cuanto ms tcnico y riguroso, menos

subjetividad; si es ms opinable, ser entonces ms subjetivo.
Conclusin: Cierre a travs de un resumen, sugerencia de otras perspectivas,
opinin del emisor
C) Caractersticas lingsticas: Todos los rasgos de un escrito expositivo estn
encaminados a que el texto se entienda.
Nivel morfolgico:
Predominio de sustantivos abstractos (siempre que se expongan conceptos). En
ocasiones, se
sustituyen los
verbos por sustantivos abstractos: La
proliferacin de conflictos escolares por Los conflictos
proliferaron
Profusin de adjetivos especificativos con carcter descriptivo.
Uso del presente de indicativo (con valor, a veces, atemporal)
Empleo de perfrasis verbales de obligacin
Nivel sintctico:
El sujeto gramatical en tercera persona es
de objetividad al ocultar la presencia del
impersonales, pasivas o pasivas reflejas.

escolares

y posibilidad.
el ms socorrido (se logra apariencia
autor). Para ello tambin se emplean
A veces se usa tambin el plural de

modestia Ya hemos anticipado que- El predicado es atributivo, apropiado

para definir conceptos.
Se utilizan oraciones coordinadas y yuxtapuestas para enumerar; causales,
finales y consecutivas para establecer relaciones lgicas; y para las hiptesis,
las condicionales.
Abundancia de marcadores discursivos, especialmente marcas de orden y sentido
(la
claridad exige precisin y organizacin: En
primer lugar,
Finalmente
La modalidad ms frecuente es la enunciativa (la funcin principal del texto es
la referencial). Slo cuando la intencin es literaria o retrica aparecen
oraciones exclamativas, desiderativas o interrogativas (funcin expresiva).
- Nivel lxico-semntico:
En la exposicin cientfico-tcnica predomina el vocabulario denotativo; en
textos de opinin aparece la connotacin, el juego de palabras
El
significado
de
los
verbos
indica
estado
o
proceso
intelectual:es,deviene, procede, deriva. Ver mapa conceptual.

Funciones de un texto expositivo

a.- es informativo, porque presenta datos o informacin sobre hechos, fechas,
personajes, teoras, etc.;
b.- es explicativo, porque la informacin que brinda incorpora especificaciones o
explicaciones significativas sobre los datos que aporta;
c.- es directivo, porque funciona como gua de la lectura, presentando claves
explcitas (introducciones, ttulos, subttulos, resmenes) a lo largo del texto.
Estas claves permiten diferenciar las ideas o conceptos fundamentales de los que
no lo son.
Cmo se organiza la informacin en un texto expositivo?
La informacin en este tipo de textos no se presenta siempre del mismo modo sino
que observaremos distintas formas de organizacin discursiva, a saber:
1) Descripcin: consiste en la agrupacin de ideas por mera asociacin,
2) Seriacin: presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden
o gradacin

3) Causalidad: expone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la

sucesin de ideas
4) Problema solucin: presenta primero una incgnita, luego datos pertinentes y
finalmente brinda posibles soluciones
5) Comparacin u oposicin: presenta semejanzas o diferencias entre elementos
diversos, por ejemplo:
En todo texto expositivo es fundamental la presencia de los conectores lgicos.
Este tipo de conectores indican la organizacin estructura del texto. Cules son
los ms frecuentes?
Para la seriacin adems, despus, tambin, asimismo, por aadidura, primero, el
que sigue, etc.
Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as que,
porque, con el fin de, etc.
Para estructura problema/ solucin del mismo modo, similarmente, semejante a, etc.
Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc.
TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Se denomina argumentativo al texto en el que se defiende una idea aportando un
conjunto de razones que la justifiquen. Con ello se pretende modificar la opinin
del destinatario (convencer) para que acte segn el inters del emisor.
La argumentacin se utiliza para desarrollar asuntos que suscitan controversia.
Adems, nuestra sociedad democrtica requiere que las personas estn informadas y
sepan debatir los argumentos de otros (el derecho a opinar exige conocer la
argumentacin oral y escrita)
Por otra parte, el texto argumentativo est muy relacionado con el expositivo
y muchas veces los dos se mezclan ya que argumentar es exponer ideas. Por esto,
las caractersticas del texto expositivo como la claridad, orden tambin las
comparte el texto argumentativo.
A.
La argumentacin y la persuasin
Argumentacin lgica o racional (objetiva): Se arguye con contenidos que
se puedan verificar con la razn: argumentacin lgica de causa-efecto,
de consecuencia, de condicin, de resultado Este tipo de argumentos se dan
en mbitos formales cientficos y acadmicos.
Argumentacin emocional o persuasin (subjetiva): Predominan los valores de
afecto dirigidos al destinatario. Este tipo de argumentos est condicionado por
la tipologa textual (resulta inadecuado en los textos cientficos pero s se da
en los humansticos). La argumentacin emocional la podemos ver en los mensajes
propagandsticos o publicitarios.

Ambas estrategias se mezclan en textos como artculos de opinin (texto elaborado

para los medios de comunicacin de masas). Veamos una muestra de los tipos de
argumentos:
1.
Estadsticos y de datos. Se basan en datos supuestamente objetivos, por
ello le da rigor al texto aunque a veces obedecen a intenciones manipuladoras.
Ej: Los alumnos universitarios cecarences han obtenido el 80% de becas
nacionales destinadas a la investigacin.
2. De autoridad. Apela a grandes personalidades con conocimiento en la materia,
as la opinin se respeta por el prestigio de quien las emite, no por su verdad.
Ej: Segn un estudio de Naciones Unidas, aumenta la inmigracin en zonas
agrcolas.
3.
De citas. Consiste en introducir, de forma directa o indirecta, las
palabras de otro emisor. Ej: <<En la economa colombiana se atisban brotes
verdes>> argument el presidente.
4.
Comparativo. Razonamiento basado en la comparacin de situaciones
diferentes. Esta comparacin se puede hacer a travs de la metfora, parbola,
alegora Ej: Las ofertas de las compaas telefnicas son irrespetuosas con sus
fieles clientes. Qu pensaramos de nuestro carnicero si, para las personas que
nunca le compran rebajara a mitad el precio de la carne y a nosotros, clientes
de toda la vida, nos mantuviese el precio elevado?
5. De ejemplificacin. Se ilustra una idea mediante ejemplos.
6.
De experiencia personal. La vivencia del emisor es una prueba que avala la
tesis. Ej: A m me ocurri algo idntico: me informaron de la oferta y luego no
tenan existencias para vender.
7. De

conocimiento

enciclopdico.

Se

argumenta

travs

de

conocimientos compartidos, que establecen una complicidad entre emisor y

receptor: Como todos sabemos, Nadie nos tiene que recordar que Ej:
Como sabemos, la televisin es un medio caracterizado por lo informativo y el
entretenimiento. No le
formacin de la masa.

exijamos

posibilidades

educativas

para

mejorar

la

B. Organizacin de la argumentacin
El texto argumentativo suele presentar una estructura organizada en tres partes,
cuyo orden puede variar:
1.
Introduccin: presentacin. Exposicin del asunto, y posiblemente, de la
tesis. Para ello se predispone al destinatario para que acepte la tesis. Ej: La
Real Academia Espaola (RAE) de la lengua se ha ganado el prestigio para
establecer la manera correcta de hablar y escribir en espaol.

2. Cuerpo argumentativo. Relato de hechos (presentacin de datos, estadsticas)

y relacin de argumentos a favor de la tesis (explicacin). Ej. La RAE, desde su
fundacin en 1713 ha velado por la pureza del idioma y ha ido actualizando
expresiones de uso cotidiano. Su viejo lema fundacional: <<Limpia, fija y da
esplendor>>, habra de ser modificado por el <<Unifica, limpia y fija>>. Por qu
merece crdito la RAE para ir fijando la norma lingstica? Por su notable
trabajo cuidando al castellano, con muchas y valiosas publicaciones: El
Diccionario, la Ortografa Por responder a la demanda de los hablantes e
investigadores con la actualizacin de esos trabajos en constantes ediciones
modernizadas. Por asumir el papel de unificadora del idioma. Por haber sabido
buscar el apoyo institucional hasta haberse constituido en un poder fctico.
3. Conclusin. Cierre o recapitulacin (conclusin). Muchas veces es un
final imperativo o sugeridor. Ej. La lengua espaola es la capital cultural ms
importante del que disponemos y la RAE, el smbolo de la Hispanidad, por ello la
Academia debe estar protegida por un generoso captulo en los presupuestos
generales del Estado.
C. Caractersticas lingsticas de la argumentacin:
Para convencer al destinatario, el emisor debe utilizar razonamientos (lgicos o
afectivos) de forma coherente, ordenada y clara. Muchos de los rasgos lingsticos
coinciden con los de la exposicin:
Nivel Morfolgico
Uso del presente de indicativo, aunque se recurre al pasado muchas veces.
Empleo de perfrasis verbales de obligacin y frmulas imperativas.
Nivel sintctico
El sujeto gramatical en tercera persona es el ms socorrido (se logra apariencia
de objetividad al ocultar la presencia del autor). Para ello tambin se emplean
impersonales, pasivas o pasivas reflejas.
A veces se usa tambin el plural de modestia Ya hemos anticipado que
El predicado es atributivo, apropiado para definir conceptos.
Abunda la oracin compleja: causales, finales y consecutivas para establecer
relaciones lgicas; y para las hiptesis, las condicionales.
Son
a

frecuentes

los

incisos

aclaratorios

explicativos, que pueden

llegar

ser valorativos.

Abundancia de marcadores discursivos, especialmente marcas de orden y sentido

(la claridad exige precisin y organizacin: En primer lugar, Finalmente
La modalidad ms frecuente es la enunciativa (la funcin principal del texto es
la referencial). En los textos ms subjetivos aparecen oraciones exclamativas,

desiderativas o interrogativas (funcin expresiva)

Nivel lxico-semntico:
A pesar de que predomina el vocabulario denotativo; en textos de opinin
aparece la connotacin, sobre todo en la publicidad.
Uso de tecnicismos en textos especializados aunque escasean en los divulgativos.
Predominio de figuras literarias, dirigidas ms a conmover que a razonar, sobre
todo en textos publicitarios o retricos. Ver mapa conceptual.

PROCEDIMIENTOS TEXTUALES
Son los mecanismos que se requieren para armar un texto, teniendo en cuenta la
extensin del texto o el acto de resumir el texto, atendiendo el inters o la
intencionalidad comunicativa que se tenga.
Es importante tener en cuenta los conectores, para determinar los procedimientos
textuales que se aprenden a implementar en un texto escrito. Estos procedimientos

son mecanismos necesarios para elaborar un escrito. Entre estos procedimientos

tenemos:
EXPANSIN: proceso que consiste en ampliar un texto a partir de frases o
conectores que buscan expandir o extender las ideas, que se dispersan configurando
un espacio textual cuyos lmites se hallan constantemente en fuga. El texto se
construye como un espacio infinito, discurriendo en un movimiento perpetuo que
conoce, al representar el espacio, el texto se presenta como espacio. Abierto a la
interpretacin sin fin del vaco de la pgina blanca, especializa adems sus
articulaciones para mantener su discurso, va tramando su ilimitado sintaxis para
engazar, a la manera de cuentas de un collar que nunca terminara, la solidez de
sus puntos sustantivos ene l hilo de aquellas partculas conjuntivas o
prepositivas que en la lengua solamente representan el lugar de un pasaje.
Esa textualidad en permanente expansin es la inscripcin de una escritura
mltiple en cuanto a su naturaleza significante. Porque as como la escritura
mltiple en cuanto a la naturaleza significante. Porque as como la escritura
intenta reproducir de manera fidedigna la oralidad de un discurso modulado por
entonaciones, interjecciones, silencios y sonoridades que orquestan su poderosa
armona, por otra parte lo grafematico adquiere un valor suplementario al generar
un exceso de sentido en la composicin discursiva.
La lnea discursiva se produce en la complejidad sintctica del texto, despliegan
la infinidad de versos, o frase, desplazando sus posiciones de un lado a otro de
la pgina significa, ms all del carcter grafematico de sus elementos, una
representacin visiva- visible- del rio, en la medida en que esa lnea
reproduce. La letra oscila de ese modo en una polivalencia semitica generada
tanto por su funcin reproductiva de lo fnico cuanto por el sentido icnico que
produce su composicin espacial, desbordada la mera funcin de notacin de la
escritura resulta, adems, la marca de otras escrituras que establecen un
horizonte textual sobre el cual y contra el cual, el texto se construye.
CONDENSACION: Es un procedimiento que consiste en condensar, resumir, comprender
una exposicin o proposicin. Como procedimiento textual, nos permite expresar a
travs de una frase todo el contenido de un texto, o la globalizacin de un texto.
Este procedimiento se puede realizar teniendo en cuenta el aspecto semntico,
porque desde esa significacin se puede expresar el contenido de un texto, sin
perder la coherencia y la cohesin de este, y ayuda estructurar un texto.
En ocasiones, un ttulo es un condensado que intenta significar, desde la brevedad
de su enunciado, la vastedad de un sentido al que se querra ceir en la economa

de sus trminos; operacin imposible y sin embargo necesaria, ya que titular es el

acto que funda la identidad de un cuerpo textual en la inminencia de su creacin.
Desde esa imposibilidad puede emerger, no obstante, un ttulo que diga, como una
brevsima obertura, la elementalidad de un sentido que solo podr ser ledo cuando
el texto despliegue aquello que su nombre enuncia; en su decir metafrico, el
advenimiento de un universo en el que las significaciones, tan infinitas y
mltiples como el espacio donde se despliegan, abren sus orillas sobre el borde
inalcanzable de su inconmensurable extensin.
La condensacin, es un procedimiento importante a la hora de elaborar un texto
escrito, buscando darle significado a las ideas y proposiciones escogidas para tal
fin, por ello, es necesario definir lo que se desea escribir, para no cometer
errores que ms tarde se notan en el estilo de la escritura y lo que es ms, caer
en ambigedades que dispersan las ideas y la verdadera significacin del texto.
LAS OPERACIONES TEXTUALES.
Son aquellas que permiten estructurar un texto, de acuerdo a la utilizacin del
lenguaje en las diferentes actividades que se realizan en su elaboracin.
LA DEFININCION: es la accin o el efecto de definir. Entonces, la definicin
consiste en la serie o conjunto de palabras que se utilizan para dar un concepto o
explicacin respecto a un objeto o acto.
La definicin, es una operacin textual que permite conocer el objeto de estudio
que se desea definir.
LA CONCEPTUALIZACION: es la operacin textual, que permite emitir un juicio y
opinin acerca de un concepto o representacin que hace el entendimiento de las
propiedades o de las impresiones comunes de las cosas.es el conocimiento que se
tiene de algo o de alguien.
LA CLASIFICACION: es la operacin textual que permite ordenar por jerarqua,
formas u otras; el pensamiento o los sistemas que intervienen en el procesamiento.
Esta operacin se da en todos los aspectos de la vida del ser humano.
En el texto, la clasificacin nos permite ordenar los textos o documentos de
acuerdo a su clase, o su destino.
LA EJEMPLIFICACION: es la operacin textual que nos permite inducir a la imitacin
de manera de obrar, o el caso que ilustra un concepto o definicin.

Es demostrar con ejemplos casos concretos o palpables.

LA EXPLICACION: es la operacin textual que se da a travs de las explicaciones o
argumentos que satisfagan las razones que se den respecto a un tema, a su acto.
Este procedimiento hace posible y justifica las razones que se dan respecto a un
evento y se emplea en cualquier tipo de texto.
LA COMPARACION: es un operacin textual que permite ampliar el concepto que existe
entre dos conceptos.
Es establecer o cotejar las diferencias o semejanzas entre dos o ms situaciones o
conceptos; o cosas. Es el acto que implica expresar cierto nivel para establecer
dichas semejanzas y diferencias.
Adems, es una figura retrica en el lenguaje potico (smil, metfora). Es un
trmino frecuente en gramtica, para indicar relaciones de igualdad, superioridad
e inferioridad.
LA CAUSALIDAD: consiste en la operacin textual que permite el efecto de
causalidad, para determinar la causa, origen, relacin, principio. Relacin causaefecto de las cosas o de los casos. Este procedimiento textual se da a travs de
la relacin que se establece entre los elementos que intervienen en el proceso de
construccin o redaccin de un texto, y las relaciones que se dan entre dichos
elementos, para determinar la causa de algo o de alguien.
LA INFERENCIA: es la operacin textual que permite deducir, conjeturar, sacar
conclusiones, o llevarnos a deducir alguna consecuencia que se desprende de algo,
es lo que nos conduce a un resultado esperado.
En el procedimiento de textos es la manera que nos lleva a sacar conclusiones con
respecto a un texto en s y las posibles consecuencias que esta puede tener en
determinado momento.
La estructura de un texto argumentativo posee un esquema bsico
1.- hecho (hiptesis)
2.- demostracin secuencia argumentativa
1 secuencia argumentativa 2secuencia argumentativa 3
3.-conclusin
Hecho o hiptesis: es el objeto de la argumentacin (llamada tambin proposicin
o tesis), es la aseveracin que va a aceptarse, refutarse o ponerse en duda.
Demostracin: est constituida por las diferentes secuencias argumentativas.
Dichas secuencias estn formadas por varios procedimientos: clarificacin,
ejemplificacin, explicacin, concesin, desmentida, hesitacin, etc. Del mismo

modo que en los textos expositivos, en las secuencias argumentativas hay

conectores caractersticos que indican el avance en la enunciacin de las ideas.
Conectores Funcin: Es cierto que... pero no En cuanto a que .... Advertir
errores, clarificar argumentos adversos (clarificacin) Es decir, como, por
ejemplo... Ejemplificar, pasando de afirmaciones generales a casos particulares
(ejemplificacin) Del mismo modo que...., o sea que..., as que..., en otros
trminos. Explica o ampla una idea para facilitar la comprensin (explicacin) Si
bien..., por otra parte..., sin embargo..., aunque... Objetan parcialmente alguna
afirmacin o concepto del autor (concesin) Es cierto que...pero..., desde otro
punto de vista o modo... Presentan ventajas y desventajas (hesitacin) En
oposicin a..., contrariamente a..., no es cierto que... Descartan la validez de
un argumento (desmentida)
Conclusin: constituye la tercera parte de la estructura de los textos
argumentativos. El autor retoma la hiptesis inicial y demuestra la validez de su
planteo. Palabras claves que anuncian la conclusin concluyendo para finalizar /
finalmente resumiendo, etc.
Para finalizar, la explicacin de la naturaleza de los textos lleva a la bsqueda
de un sistema de ordenamiento de los tipos de texto, con el objetivo de definir
los gneros, clasificarlos y construir una tipologa a fin de desentraar la
esencia de sus estructuras textuales.

SABERES Y ACTIVIDADES
1) Lea el siguiente texto y diga si corresponde al registro oral o escrito. Razone
su respuesta:
Pues sabes lo que te digo? Que no, que no pienso ir. Que t con tus amigos y
yo con los mos. Que se ha acabao. Bueno, que se ha acabado no; que lo dejamos por
ahora. Pero que lo dejamos solo como novios, que como amigos, no. Que como
amigos seguimos siendo amigos.
2) Lea los siguientes textos e indique a qu nivel pertenecen. Justifique su
respuesta:
A. Haba una vez un hermoso pas: abundaba en campos frtiles y ros caudalosos,
en montaas y ganados, en leche y miel; sus das eran apacibles y tranquilos y los
jazmines perfumaban sus noches serenas.
B. Lo de Manolo; ya lo vistes. Y sin merecrselo, porque es un animal de
bellota!... Va, compra un dcimo, y sin ms ni ms, le tocan las trescientas mil
pesetas. A las dos semanas traspas la cordelera, y hoy lo tienes en la cae
Serrano hecho un caballero, fumando caa puro como una estaca y con un brillante
en el miique, que es un refleztor.
3. Razona y argumenta:
A. Qu cualidades o condiciones debe poseer una comunicacin escrita?
B. Cmo afecta la comunicacin oral sobre la escrita?
C. Qu implicaciones tiene en nuestro mbito profesional y laboral desarrollar
una buena comunicacin escrita?
D. Cules son los elementos que hacen que un texto lo sea?
4. Clasifica los textos de acuerdo a la tipologa textual vista, explica los
elementos estructurales y subraya donde se encuentran las caractersticas de cada
uno.
TEXTO 1
Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos,
sanos, podan ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba
por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que
fingan medicamentos. Tenia los ojitos ratoniles, maliciosos. Sabia dilatarlos

duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba

contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges
Manuel Mujica Lanez, Don Galaz de Buenos Aires

TEXTO 2
''Un tigre que cuando cachorro haba sido capturado por humanos fue liberado luego
de varios aos de vida domstica. La vida entre los hombres no haba menguado sus
fuerzas ni sus instintos; en cuanto lo liberaron, corri a la selva. Ya en la
espesura, sus hermanos tenindolo otra vez entre ellos, le preguntaron:
-Que has aprendido?
El

tigre

medit

sin

prisa.

Quera

transmitirles

algn

concepto

sabio,

trascendente. Record un comentario humano: "Los tigres no son inmortales. Creen

que son inmortales porque ignoran la muerte, ignoran que morirn."
Ah, pens el tigre para sus adentros, ese es un pensamiento que los sorprender:
no somos inmortales, la vida no es eterna. -Aprend esto- dijo por fin-. No somos
inmortales solo ignoramos que alguna vez vamos a....
Los otros tigres no lo dejaron terminar de hablar, se abalanzaron sobre l, le
mordieron el cuello y lo vieron desangrarse hasta morir. Es el problema de los
enfermos de muerte -dijo uno de los felinos-. Se tornan resentidos y quieren
contagiar a todos.''
Marcelo Birmajer, El tigre enfermo.

TEXTO 3
Los flamencos son aves gregarias altamente especializadas, que habitan sistemas
salinos de donde obtienen su alimento (compuesto generalmente de algas
microscpicas e invertebrados) y materiales para desarrollar sus hbitos
reproductivos. Las tres especies de flamencos sudamericanos obtienen su alimento
desde el sedimento limoso del fondo de lagunas o espejos lacustre-salinos de
salares, El pico del flamenco acta como una bomba filtrante. El agua y los
sedimentos superficiales pasan a travs de lamelas en las que quedan depositadas
las presas que ingieren. La alimentacin consiste principalmente en diferentes

especies de algas diatomeas, pequeos moluscos, crustceos y larvas de algunos

insectos...
Para ingerir el alimento, abren y cierran el pico constantemente produciendo un
chasquido leve en el agua, y luego levantan la cabeza como para ingerir lo
retenido por el pico. En ocasiones, se puede observar cierta agresividad entre los
miembros de la misma especie y frente a las otras especies cuando estn buscando
su alimento, originada posiblemente por conflictos de territorialidad.'
Omar Rocha, Los flamencos del altiplano boliviano. Alimentacin

RESUMEN
Toda nuestra historia, nuestra cultura y la ciencia que poseemos dependen
directamente de la creacin y manipulacin de algunas palabras esenciales de
nuestra lengua. El hombre en su evolucin comienza organizando su realidad por
medio de palabras y estas a su vez van formando conceptos que amplan de igual
manera al ente llamado, como al propio pensamiento humano. Es en el texto escrito
donde las ideas se organizan rigurosamente; se estructuran y construyen los
pensamientos humanos, siguen las reglas de la lengua y de la escritura. En este
punto se sabe que el mensaje que transmite un texto escrito trasciende en el
tiempo y el espacio, que tiene una complejidad explcita donde los recursos
sintcticos y de puntuacin dan amplitud circuito comunicativo. La comunicacin
escrita est ligada con el raciocinio y la estructura formal de los pensamientos
del hombre, a la vez esta se encuentra ms estable al quedar plasmada y con menos
rigor al cambio.
La importancia, pues, del texto radica precisamente en el hecho de que lo escrito,
escrito queda; y es que se cuenta con la inapreciable ventaja de poder intentarlo
una y otra vez, puliendo y retocando los borradores, hasta que el resultado
corresponda fielmente a sus deseos.
El hecho de hablar puede equipararse a la primera aparicin pblica de un actor en
teatro; si desempea un papel bien o mal, no habr manera de mejorarlo o
enmendarlo y ser juzgado conforme a esta nica actuacin; en cambio, el acto de
escribir es cmo actuar para el cinematgrafo, donde se es posible filmar varias
veces la misma escena hasta quedar satisfechos intrpretes y directores. As es
como cualquier escritor tiene la oportunidad para considerar la forma de
expresin, analizar las cualidades o defectos de esta, y tratar de mejorarla.
Por ello, es importante, producir textos acordes con las caractersticas propias
de estos, aplicando el lenguaje de manera precisa, concisa y clara para evitar
malos entendidos y ambigedad en la comunicacin.

EVALUACIN
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha,
abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos,
sanos, podan ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba
por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que
fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, maliciosos. Saba dilatarlos
duramente o desmayarlos con recato o levantarlos con disimulo. Caminaba
contoneando las imposibles caderas y era difcil, al verla, no asociar su estampa
achaparrada con la de ciertos palmpedos domsticos. Sortijas celestes y azules le
ahorcaban las falanges.
Manuel Mujica Llnez
1. El ejemplo anterior corresponde a un texto de naturaleza:
A. Descriptivo
B. Argumentativo
C. Narrativo
D. Expositivo
2. Texto cuyo propsito es presentar la defensa y explicacin de ideas. La
conceptualizacin corresponde a la naturaleza de.
A. Texto descriptivo
B. Texto expositivo
C. Texto narrativo
D. Texto argumentativo
Han transcurrido ms de treinta aos desde su publicacin y no obstante,
Conversacin en la catedral no ha envejecido en absoluto. Por qu las iniquidades
de una dictadura peruana de mediados del siglo xx nos siguen perturbando todava?
Porque no estamos ante una novela de manual de opositor universitario sino ante
una obra que hoza en la degradacin humana y que sorbe el pus de los fornculos
ms abyectos del poder. Conversacin en la Catedral no est emparentada con Miguel
ngel Asturias o Roa Bastos, con Arguedas o Ciro Alegra, ya que le debe ms a
William Faulkner y Andr Malraux, a Vctor Hugo y Albert Camus. Conversacin en La
catedral ha prevalecido porque Vargas Llosa ha urdido dentro de la novela un
universo tico sellado por la magia de la literatura.
Critica a Conversacin en la Catedral de Fernando Iwasaki La lengua en la
llaga
3. El anterior ejemplo es un texto de naturaleza
A. Expositivo
B. Narrativo
C. Argumentativo
D. Informativo

RESPONDA LAS PREGUNTAS 4 A 9 DE ACUERDO AL TEXTO

La Cola (Fragmento) Luis Tejada
Aquel griego sutil que amput la cola a su perro en un rapto de irnico buen
humor, no adivinaba quiz en toda su magnitud el significado profundo, con
proyecciones espirituales, que ese apndice carnoso y peludo tiene en relacin con
la vida de los animales superiores.
En la cola reside indudablemente el equilibrio fsico, y yo creo que tambin el
sentido del equilibrio intelectual de los mamferos. Me dicen que un pobre perro
sin cola es incapaz de pasar un puente estrecho; esto, aun cuando no fuera cierto,
es verosmil y lgico. La cola es para el animalillo como la palanca que el
bailarn lleva en la cuerda y que le ayuda a distribuir las fuerzas y los pesos,
cuando el cuerpo va a inclinarse demasiado a un lado o a otro. La palanca es la
cola del bailarn; le infunde confianza, le encuentra no s qu invisibles puntos
de apoyo en el espacio y lo gua a lo largo de la cuerda, sin que se interrumpa
esa situacin sutilsima y matemtica que llamamos equilibrio.
Ahora bien: un perro sin cola es, adems, el pequeo ser melanclico y chiflado
por excelencia; ambulante y lleno de leves caprichos, parece que un eje secreto se
ha roto en l, que falta a su vida una direccin precisa y ordenada, que su
existencia ya no tiene razn de ser porque ha perdido su fin ideal. No me
extraara que ese perro se hiciera misntropo y hasta que empezara a elucubrar
teoras metafsicas y a preguntarse qu puede haber ms all de la vida y cul es
el principio y el fin de las cosas. Claro: el infeliz ha perdido el sentido del
equilibrio intelectual, se ha desorbitado, es casi un hombre.
Y el hombre? La falta, o mejor dicho, la prdida de la cola ha influido en l
espiritualmente? Porque es innegable que el hombre tena cola; cualquiera puede
cerciorarse personalmente, palpando con discrecin los vestigios ancestrales de
ese adminculo que llevaron, completo y movible, nuestros abuelos remotos.
En el hombre actual la falta de cola es un defecto verdaderamente esencial, que yo
no he podido resignarme a aceptar del todo; a veces en la calle pienso que todos
los que van delante de m, la llevan cuidadosamente enroscada debajo de la
americana, y me asalta la extraa presuncin de que yo soy el nico que no la
tengo, convirtindome por eso en el ser ms desgraciado de la tierra.
Pero en fin: sea que haya ido extinguindose lentamente o que un dios caprichoso como Alcibiades a su perro - la recort de un tajo en alguna maana inmemorial, lo
cierto es que esa deficiencia ha influido en el hombre de una manera definitiva.
Por qu entonces, afirmaba Pascal "que el hombre es el nico ser imperfecto" y
por qu sola decir el doctor Garavito, que el hombre "es un animal loco"? Os
ruego que meditis en esas dos frases, buscndoles la sutil analoga que tienen;
s, el hombre es un animal loco e imperfecto; una ruptura primordial lo ha
descentrado,
lo
ha
dejado
sonmbulo
y
errabundo
dentro
de
la eternidad; lleno de apetitos inconmensurables, de extraos anhelos, de
torturantes cavilaciones, el hombre tiende siempre a salirse de la rbita que le
ha sido designada en la naturaleza. La sabidura y la perfeccin de los otros
animales, sobre todo de los que tienen cola, est en el sometimiento inconsciente

y maravilloso a su destino; el caballo, por ejemplo, nunca deseara dejar de ser

caballo; tranquilo y feliz, vive sujeto a su sino, y no trata de salirse de la
escala que le corresponde en la naturaleza; es perfecto. El hombre, en cambio,
trata de modificarse a s mismo, lleno de ansias infinitas, complicando su
existencia cada da un poco ms; solo en l se encuentra el descontento
metafsico, la inconformidad trascendental; solo l no es feliz. En relacin a los
otros animales, el hombre es como el cometa, ambulante y perdido, en relacin a
los astros que poseen su rbita fija y la recorren ecunimes, sencillos, humildes,
desde el principio hasta el fin de los tiempos.
Y es que al hombre le falta una batuta, una palanca, un ndice que gue y sostenga
su equilibrio; al hombre le falta la cola, cabo flexible y prodigioso que amarra
la inteligencia loca a la realidad de la vida.
4. Segn el texto, en trminos generales, la cola
A. es el equilibrio del perro que intenta pasar por un puente estrecho.
B. es lo que lleva al hombre a tratar de modificarse a s mismo.
C. es el origen de la sabidura y la perfeccin de los animales.
D. es donde reside el equilibrio fsico e intelectual de los mamferos.
5. El ttulo La cola es
A. el punto de partida de la argumentacin.
B. el tema central del texto.
C. la principal conclusin del planteamiento.
D. la sntesis de la reflexin.
6. En el texto se emplean expresiones de uso cotidiano para
A. sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento
necesario en la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de
su ausencia.
B. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la
presencia o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre stos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier
mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.
D. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser
imperfecto
segn Pascal o animal loco, segn el doctor Garavito.
7. La reflexin que hace Luis Tejada sobre la cola se orienta a
A. apoyar la idea de que el hombre es un ser superior, por su bsqueda de un
equilibrio trascendente.
B. destacar que lo ms importante en los mamferos, incluido el hombre, es superar
el desequilibrio fsico.
C. proponer que en el hombre el equilibrio intelectual es un fin de primer orden
difcil de alcanzar.
D. presentar el desequilibrio como la propiedad del hombre que lo vuelve un ser en
construccin
8. Segn el autor, asumir la condicin humana implica
A. aceptar el destino como algo inevitable.

B. reconocer que su bsqueda no tiene fin.

C. evitar situaciones que compliquen la existencia.
D. dar rienda suelta a los impulsos naturales
9. En el texto se hace alusin a la cola y se mezcla entre juego y juego la nocin
de animal y hombre para
A. sustentar cientficamente la razn de ser de la cola, como un elemento
necesario en la estructura fsica de los mamferos y los desequilibrios a causa de
su ausencia.
B. provocar un efecto humorstico a partir de un razonamiento serio sobre la
presencia o ausencia de la cola en los mamferos incluyendo entre estos al hombre.
C. informar sobre las ventajas y desventajas que puede significar para cualquier
mamfero el hecho de estar dotado de cola o carecer de ella.
D. apostar desde la filosofa a la comprensin del hombre como nico ser
imperfecto segn pascal o animal loco segn el doctor Garavito.

LECTURAS RECOMENDADAS
Texto 1. Cmo escriben los universitarios? Estudio de la U. de Stanford
En la revista Wired Magazine, Clive Thompson resea un estudio muy interesante
llevado a cabo por investigadores de la Universidad de Stanford, dirigido por
Andrea Lunsford, que se ha dedicado a analizar las producciones de los estudiantes
universitarios entre el 2001 y el 2006. Sorprendentemente, las conclusiones
desafan el sentido comn de lo que muchos piensan, que el influjo de las
tecnologas y el Internet han desdibujado las capacidades de los jvenes para
escribir Aqu alguna de las ideas principales del artculo:
Lunsford ha encontrado que los jvenes escriben mucho ms que las generaciones
anteriores, debido sobre todo a que la comunicacin en las redes sociales
(Facebook, Twitter, otras) est grandemente basada en textos. Para la generacin
anterior, escribir era una actividad escolar, universitaria, que no se volva a
repetir a menos que uno acabara en una profesin ligada a las letras, el
periodismo o carreras afines.
Es ms, contrario a lo que muchos creen -segn Lunsdford- los jvenes
adaptar su manejo del lenguaje a la audiencia con la que se relacionan
momento dado. La forma abreviada que utilizan en sus mensajes de texto no
manera como escriben sus trabajos en la universidad. Adems, escribir est
ms ligado a buscar un efecto, a persuadir, dado que los jvenes tienen
conciencia que antes de que escriben para alguien.

saben
en un
es la
mucho
mayor

Escribir de manera acadmica ser siempre importante. Sin embargo, el desarrollo

explosivo de los medios de comunicacin, y la nueva sensibilidad ante lo escrito
hace que otras formas de expresin (y no slo la acadmica) sea cada vez ms
valoradas: el lenguaje de la TV, de la publicidad, los blogs, los videojuegos.
Thompson concluye: Pensamos que se escribe bien o mal. Lo que los jvenes saben
hoy es que conocer para quin uno escribe y por qu uno escribe puede ser mucho
ms importante, el factor ms crucial.

Texto 2. Ni leen ni escriben

Por: EDITORIAL | 7:38 p.m. | 16 de Agosto del 2012
La poca lectura, sumada a la escasa produccin acadmica y cientfica, ofrece un
retrato preocupante de la educacin superior en Colombia.
Un profesor europeo comparaba la educacin superior con el fogn de los buenos
restaurantes: para producir
"fondo de cocina" sazonado
brinda entidad y sabor al
esencial del estudiante son

ciertos platos
y equilibrado,
resto de las
unas obras de

hay que contar con un caldo bsico o

pues, aunque nunca aparece como tal,
preparaciones. As tambin, el caldo
corte clsico que confieren invisible

pero indispensable profundidad a los conocimientos.

Cifras reveladas recientemente sobre las lecturas de universitarios colombianos
muestran que la mayora no solo carecen del caldo bsico que dejan los clsicos,
sino que su dieta de lectura es dispersa, escasa y poco nutritiva. Una
investigacin realizada por las universidades Javeriana y del Valle entre 17
universidades y 3.719 alumnos indica que la ms socorrida fuente de estudio son
los apuntes de clase. Muchos son apenas sucintas notas personales recogidas en sus
cuadernos, y otros son fotocopias de alumnos de aos anteriores, que se venden en
un mercado informal al comenzar el ao. En el mejor de los casos, los apuntes
tienen el refuerzo de materiales que entregan los profesores, pero abundan los
profesionales que, en ciertas materias, aprueban exmenes sin necesidad de empuar
un libro de texto ni, naturalmente, un libro de fondo. En otras palabras, hay
solemnes abogados que nunca pusieron la mano en un texto de Platn, e ilustres
ingenieros que no leyeron un solo rengln de Principia Mathematica, de Isaac
Newton.
Seala el estudio que en el 82 por ciento de los casos el texto ms ledo eran los
dichosos apuntes y en el 80 por ciento, los materiales que reparte el profesor.
Las siguientes fuentes de informacin y formacin no son los textos de la materia
(72 por ciento), la biblioteca de consulta (60), ni las publicaciones cientficas
o acadmicas especializadas (40), sino Internet (78).
La red constituye la mayor revolucin en el conocimiento de la humanidad desde la
imprenta, pero lo mismo permite aproximarse a fuentes vlidas de informacin que
engaarse con fuentes erradas, pues tanto la verdad como las mentiras viajan a
velocidad sideral por ella. Adems, su misma amplitud impulsa a parcelar y
atomizar la informacin, lo que lleva a obtener solo datos aislados o particulares
y hace que los estudiantes pierdan la visin de conjunto. Internet puede ser
extraordinario aliado de quien quiere extender sus conocimientos, o triste
cmplice de quien se contenta con copiar y pegar.

Lamentablemente, son muchos los que optan por este ltimo recurso. Existe un
portal llamado Rincn del Vago donde es posible copiar, sin mayor esfuerzo, miles
de tareas escolares. Su xito es maysculo: creado en 1998, al cabo de 10 aos era
uno de los 30 sitios web en espaol ms visitados, con un promedio mensual
de ms de 21 millones de consultas. Un juez argentino y un concejal bogotano
acabaron proponiendo endebles sentencias y acuerdos apoyados en datos del Rincn
del Vago.
Todo ello conspira contra la lectura de los universitarios. Y como quien no lee,
tampoco es capaz de escribir, la produccin de trabajos acadmicos valiosos en
nuestras universidades resulta pauprrima. En la ms reciente tabla de evaluacin
de institutos iberoamericanos de educacin superior (Scimago), es penoso el aporte
colombiano en materia de publicaciones: la entidad mejor calificada es la
Universidad Nacional, en el puesto 47. Entre las 150 primeras solo aparecen seis
de Colombia (la Nacional, la de Antioquia, la de los Andes, la del Valle, la
Javeriana
y
la
UIS).
La poca lectura y la escasa contribucin acadmica y cientfica dejan un retrato
preocupante de los universitarios y las universidades colombianas.
editorial@eltiempo.com.co
Texto 3. Renuncia un profesor universitario porque sus alumnos no saben escribir
Vencido, Camilo Jimnez, docente de Ciencias de la Comunicacin de la Universidad
Javeriana de Colombia, tir la toalla tras confirmar la incapacidad de sus
estudiantes de entregar un prrafo sin errores.
El diario colombiano El Tiempo publica la carta en la cual este profesor frustrado
relata sus infructuosos intentos por lograr que jvenes de 20 aos, que aspiran a
ser periodistas, hiciesen un anlisis de texto mnimamente coherente. Un mal de
muchos estudiantes latinoamericanos?
Reproducimos, a continuacin, la carta en la que Jimnez explica el porqu de su
renuncia a la ctedra Evaluacin de Textos de No Ficcin, materia integrante del
rea de Produccin Editorial y Multimedial.
Camilo Jimnez al diario El Tiempo. 9 de diciembre 2011
Un prrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una
pieza que pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para defender un
argumento resbaloso. No. Se trataba de condensar un texto de mayor extensin, es
decir, un resumen, un resumen de un prrafo, en el que cada frase dijera algo
significativo sobre el texto original, en el que se atendieran los ms bsicos
mandatos del lenguaje escrito -ortografa, sintaxis- y se cuidaran las mnimas
normas: claridad, economa, pertinencia. Si tena ritmo y originalidad, mejor,

pero no era una condicin. Era slo componer un resumen de un prrafo sin errores
vistosos. Y no pudieron.
No voy a generalizar. De 30, tres se acercaron y dos ms hicieron su mejor
esfuerzo. Veinticinco muchachos en sus 20 aos no pudieron, en cuatro meses,
escribir el resumen de una obra en un prrafo atildado, entregarlo en el plazo
pactado y usar un nmero de palabras limitado, que vari de un ejercicio a otro.
Estudiantes de Comunicacin Social entre su tercer y su octavo semestre, que
estudiaron doce aos en colegios privados. Es probable que entre cinco y diez de
ellos hubieran ido de intercambio a otro pas, y que otros ms conocieran una
cultura distinta a la suya en algn viaje de vacaciones con la familia. Son hijos
de ejecutivos que estn por los 40 y los 50, que tienen buenos trabajos, educacin
universitaria. Muchos, posgraduados. En casa siempre hubo un computador; puedo
apostar a que al menos 20 de esos estudiantes tienen banda ancha, y que la tele de
casa pasa encendida ms tiempo en canales por cable que en seal abierta. Tomaron
ms Milo que agua de panela, comieron ms lomo y ensalada que arroz con huevo.
Ustedes saben a qu me refiero.
Por supuesto que he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me he
sintonizado con los tiempos que corren. Mis clases no tienen presentaciones de
Power Point ni pelculas; a lo ms, vemos una o dos en todo el semestre. Quiz, ya
no es una manera vlida saber qu es una crnica leyendo crnicas, y debo ms bien
proyectarles una presentacin con frases en maysculas que indiquen qu es una
crnica y en cuntas partes se divide. Mostrarles la pelcula Capote en lugar de
hacer que lean A sangre fra. Quiz, no deb insistir tanto en la brevedad, en la
economa, en la puntualidad. No pedirles un escrito de cien palabras, sino de tres
cuartillas, mnimo. Que lo entregaran el lunes, o el mircoles.
De esas limitaciones y dubitaciones, quiz, vengan las pocas y tibias preguntas de
mis estudiantes este ltimo semestre, sus silencios, su absoluta ausencia de
curiosidad y de crtica. De ah, quiz, vengan sus prrafos aguados, con errores e
imprecisiones, intilmente enrevesados, con frases cojas, desgreadas. Esos
prrafos vacilantes, grises, que me entregaron durante todo el semestre. Pareciera
que estoy describiendo a un grupo de zombis. Quiz, eso es lo que son. Los
prrafos, quiero decir.
El curso se llama Evaluacin de Textos de No Ficcin y pertenece a la lnea de
Produccin Editorial y Multimedial de la carrera de Comunicacin Social de la
Universidad Javeriana. En cuanto a lecturas, siempre propuse piezas ejemplares en
los gneros ms notorios de la no ficcin: crnica, perfil, ensayo, memorias y
testimonios. A partir de clsicos nacionales y extranjeros, los estudiantes
componan escritos como los que debe elaborar un editor durante su ejercicio

profesional. Primero, un resumen: todos los textos de los editores son breves, o
deberan serlo -contracubiertas, textos de catlogo, solapas, etctera-. Una vez
que la mayora hubiera conseguido un resumen pertinente y econmico, pasbamos a
escritos ms complejos: notas de prensa y contracubiertas, para terminar con un
informe editorial o una resea.
En el centro de todo el programa estaban la participacin y la escritura de textos
breves a partir de otro texto mayor. Insist siempre en la participacin en clase
para fomentar actividades que noto algo empaadas en la actualidad: la escucha
atenta, la elaboracin de razones y argumentos, or lo que uno mismo dice y lo que
dice el otro en una conversacin.
El otro concepto transversal, la economa lingstica, buscaba mostrarles la
importancia de honrar la prosa. Si uno en 100 palabras debe sintetizar un libro de
200 pginas, debe cuidar cada palabra, cada frase, cada giro. En ltimas, la
palabra escrita les dar de comer a estos estudiantes cuando sean profesionales,
no importa si se desempean como editores de libros, revistas o pginas web, como
periodistas o como profesores e investigadores.
Los estudiantes de este ltimo semestre, y los de dos o tres anteriores, nunca
pudieron pasar del resumen. No siempre fue as. Desde que empec mi ctedra, en
2002, los estudiantes tenan problemas para lograr una sntesis bien hecha, y en
su elaboracin nos tombamos un buen tiempo. Pero se lograba avanzar. Lo que
siento de tres o cuatro semestres para ac es ms apata y menos curiosidad. Menos
proyectos personales de los estudiantes. Menos autonoma. Menos desconfianza.
Menos irona y espritu crtico.
Debe ser que no advert cundo la atencin de mis estudiantes pas de lo
trascendente a lo insignificante. El estado de Facebook. "Esos gorditos de ms".
El mensaje en el Blackberry.
Nunca he sido mamerto, ni amargado, ni oo: a los 20 aos, fumaba marihuana como
un rastafari y me descerebraba con alcohol cada vez que poda al lado de mis
cuates. Quera ver tetas e hice cosas de las que ahora no me enorgullezco por
tocarlas. Empe mucho, mucho tiempo en eso. Pero lea.
No s. En esos tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar
picados para buscar despus el dato intil. Interesaba eso: buscar. Estoy por
pensar que la curiosidad se esfum de estos veinteaeros alumnos mos desde el
momento en que todo lo comenz a contestar ya, ahora mismo, el doctor Google.
Es cndido echarle la culpa a la televisin, a Internet, al Nintendo, a los
telfonos inteligentes. A los colegios, que se afanan en el bilingismo, sin
alcanzar un conocimiento bsico de la propia lengua. A los padres que queran que
sus hijos estuvieran seguros, bien entretenidos en sus casas. Es cndido culpar al

"sistema". Pero algo est pasando en la educacin bsica, algo est pasando en las
casas de quienes ahora estn por los 20 aos o menos.
Mi sobrino le dice a su madre, mi hermana, que l s lee mucho, en Internet. Lo
que debe preguntarse es cmo se lee en Internet. Lo que he visto es que se lee en
medio del parloteo de las ventanas abiertas del chat, mientras se va cargando un
video en Youtube, siguiendo vnculos. Lo que han perdido los nativos digitales es
la capacidad de concentracin, de introspeccin, de silencio. La capacidad de
estar solos. Slo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los
nativos digitales no conocen la soledad ni la introspeccin. Tienen 302 seguidores
en Twitter. Tienen 643 amigos en Facebook.
Dejo la ctedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo
sus nuevos intereses, no encontr la manera de mostrarles lo que considero
esencial en este hermoso oficio de la edicin. Quiz la lectura sea ahora salir al
mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vnculos. Y en consecuencia, la
escritura est mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida, siempre con
errores. Por eso, los nuevos prrafos que se estn escribiendo parecen zombis.
Ya veremos qu pasa dentro de unos pocos aos, cuando estos veinteaeros de ahora
tengan 30 y estn trabajando en editoriales, en portales y revistas. Por ahora,
para m, ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas, voy
a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. Pongo el punto final a esta
carta de renuncia con un nudo en la garganta.
Camilo Jimnez
Especial para EL TIEMPO

Para reflexionar:
1. Qu pretenden los autores con los textos?
2. De qu tipo de texto se tratan?
3. Qu tipo de informacin aportan?
4. Qu cualidades especficas poseen estos textos?

UNIDAD N2

FORMAS DEL TEXTO ESCRITO

PROBLEMA

PRESENTACIN
En esta unidad, Usted
abordar
el
tejido
interno del texto, las
condiciones propias de
su produccin y la
manera discursiva de
manifestarse.
El
texto
posee
un
entramado en su forma y
contenido que permite
que este sea asumido
como tal en su lectura.

Susana est escribiendo

un texto sobre el perfil
del
estudiante
universitario,
durante
su
redaccin
se
da
cuenta que hay ideas
inconexas por qu es
necesario conocer los
elementos relacionantes
en la
ideas?

construccin

de

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Desarrolla la habilidad
para
manejar
la
estructura del prrafo,
atendiendo
a
algunas
exigencias
de
la
comunicacin
escrita,
tanto en la planeacin
como en la elaboracin
de un texto.
Aplica modelos en la
estructuracin de textos
escritos de cualquier
tipo
con
propiedad,
coherencia y cohesin.

Para ser un buen

escritor hay que
ser
directo,
simple,
breve,
enrgico y lcido.
Henry Watson Fowler

DINMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente

Esta actividad est relacionada con el proceso de exploracin de conocimientos previos,

por ello es conveniente que respondas estas preguntas:
1.

2.

Cules son las dificultades que presentas para redactar un texto?

Qu aspectos crees que se deben tener en cuenta al redactar un texto?

ACTIVIDAD EN GRUPO

Lea atentamente la unidad 2, compare los conceptos previos que usted elabor con
los que aparecen en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del mdulo.

Realicen una revisin bibliogrfica sobre el trmino prrafo y luego construyan un

cuadro sinptico donde representen los conceptos ms destacados.

2.

FORMAS DEL TEXTO ESCRITO

No hay brebajes mgicos ni recetas instantneas para escribir. No se puede pasar,

de la noche al da, de la vacilacin de un aprendizaje a la confianza del experto,
de la ingenuidad a la madurez. Ningn catecismo puede sustituir el entrenamiento
que impone la redaccin: un poso amplio de lecturas, tcnica y pasin a partes
iguales, dedicacin inagotable, la paciencia del relojero que engarza los
engranajes de un despertador, as se relaciona el proceso de la escritura se
aprende en el oficio.
Esto lleva a decir, que el escribir bien no es muy complicado, no es una tarea que
slo puedan lograrlo los especialistas con prolija formacin acadmica. Escribir
bien, es algo que ha de aprenderse, requiere como cualquier tcnica o arte,
aprendizaje, ejercicio, cultivo, prctica.

Ahora bien, en terrenos cotidianos, las personas que no saben comunicarse bien ya
sea en forma hablada o escrita, pierden oportunidades de superacin y progreso.
Hay ocasiones en que, por esta incompetencia comunicativa se pierde, sin ms ni
menos, un empleo, un negocio, un merecido ascenso en el lugar de trabajo. Ante
esta problemtica, todas las personas, ms an los estudiantes de nivel
universitario, deben preocuparse por desarrollar un estilo propio, peculiar que
les permita persuadir a los perceptores para lograr sus objetivos propuestos, la
palabra exacta para excusarse, para solicitar un servicio o para exigir un
derecho, el ingrediente potico para ganar afectos o despertar pasiones.

Lo cual lleva a plantear que el aprendizaje y dominio de la lengua materna, oral o

escrita, constituye un requisito indispensable para iniciar, proseguir y proyectar
cualquier estudio en las distintas reas del conocimiento humano que cursen
nuestros estudiantes universitarios y que estn en proceso de formacin
profesional. Se hace necesario el desarrollo de esta habilidad comunicativa en
stos para que lleguen a ser escritores competentes, es decir, capaces de
comunicarse con textos coherentes, precisos, claros que cumplan una determinada
intencin comunicativa.

2.1. EL PRRAFO, ESTRUCTURA Y PROCEDIMIENTOS DE ELABORACIN.

Entindase por prrafo una estructura gramatical conformada por un grupo de

oraciones que tienen en comn un propsito o idea central. Otra forma de
conceptualizarlo es el hacer referencia a la composicin que la constituyen un
conjunto de prrafos.
Un prrafo para ser considerado como tal debe contener unas cualidades muy
especficas a saber:
Unidad: se refiere al hecho de que cada prrafo debe desarrollar una sola idea
principal. Se rompe la unidad de un prrafo, cuando se introducen elementos
diferentes que no apoyan la idea principal.
Cohesin: Se consigue la cohesin cuando todas las oraciones se articulan de forma
ordenada y comunican un mismo mensaje. El uso correcto de signos de puntacin,
conectores, verbos, pronombres y sinnimos, permiten la cohesin dentro de ste.

Coherencia: hace alusin

a la relacin que mantiene el prrafo con el eje
temtico del texto y dentro de l, sus ideas secundarias con la idea principal. La
coherencia se manifiesta cuando se presentan las ideas de forma ordenada e
intencional; informa suficiente sobre el tema a desarrollar, permite al escritor
jugar con las ideas ponindolas en el orden que facilite el entendimiento por
parte del lector.
En cuanto a la extensin de los prrafos estos pueden variar dependiendo del tipo
de texto y de la intencin comunicativa del autor, sin embargo se recomienda que
los prrafos no sean extensos ni complejos debido a que se puede perder la unidad
del prrafo y puede resultar fatigante para el lector.
La extensin del prrafo est definida por razones conceptuales y por razones
estticas vila (2002). En cuanto al factor conceptual, se cambia de prrafo
cuando se ha completado un proceso lgico o concepto. Y en cuanto al factor
esttico, se cambia de prrafo cuando el texto se ha hecho demasiado extenso al
punto de generar cansancio visual en el lector.
Segn Daniel Cassany (1995), una medida justa es un prrafo de mximo cuatro o
cinco proposiciones.
La estructura de un prrafo hay que concebirla desde diversos aspectos. As:
Segn su estructura semntica (Ubicacin de la idea principal)
1. Prrafo analizante: La oracin temtica aparece al inicio; luego, se
desarrollan oraciones particulares que ejemplifiquen o sustentan el sentido de la
oracin general. Se le conoce, tambin como prrafo deductivo.
2. Prrafo sintetizante: Es aquel en el cual primero, aparecen las oraciones
particulares y al final, son resumidas por la oracin general. Se le conoce,
tambin como prrafo inductivo.
3. Prrafo encuadrado: La oracin temtica se encuentra al inicio y al final. Se
parte de una oracin general, la misma que se desarrolla mediante oraciones
particulares; al final, se presenta otra oracin general, que retoma la idea
inicial, ya sea para enfatizarla o para darle un sentido ms amplio.
4. Prrafo sintetizante analizante: Aqu la idea principal se ubica al
centro del prrafo, de modo que la primera parte es una especie de introduccin y
lo que sigue, una prolongacin de aquella idea en forma de aclaracin,
confirmacin o consecuencia.

5. Prrafo paralelo: Las oraciones que figuran todas son particulares, algunas
desarrollan o complementan a otras. No existe ninguna oracin general y la idea
principal est diseminada de modo implcito en las oraciones particulares. En este
tipo de prrafo las ideas estn en una misma jerarqua.
Segn su estructura lgica
1.
Prrafo
diferencias

comparativo: Consiste en
que
existen
entre

la

expresin de las semejanzas o

dos
objetos
o
fenmenos

Ejemplo:
Los cambios de poca obligan a caer en posturas extremas, donde bandos
irreconciliables se niegan el pan y la sal enzarzados en agrias polmicas cuerpo a
cuerpo. Y as sucede tambin en nuestro tiempo, como si la cronologa aritmtica
del cambio de milenio determinase la necesidad de tener que alinearse entre los
apocalpticos o entre los integrados. Estos ltimos son hoy los apologistas de
la globalizacin, la nueva economa y la sociedad red, que nos auguran un
fructfero futuro poblado de venturas sin cuento: es el paraso de Tel polis, la
nueva Jauja digital, donde todos estaremos simultneamente interconectados en
tiempo real a travs de micro telfonos, cables de banda ancha, imgenes virtuales
y correos electrnicos. Y frente a esta novela color de rosa estn los lgubres
agoreros de la sociedad del riesgo, que nos pintan un futuro negro como la pez a
causa del fin del trabajo, la precariedad laboral, la crisis de la familia, la
degeneracin de la poltica, el imperialismo meditico, el posmodernismo cultural,
el cambio climtico y el ineluctable incremento de imprevisibles efectos
perversos: alimentos transgnicos, vacas locas, sida, fiebre aftosa, etctera.
(Enrique Gil Calvo)
2.
Prrafo de causa-efecto: Presenta un hecho seguido por las razones que lo ha
causado o por las consecuencias que de l se derivan.
Ejemplo:
Mucha gente se mud hacia Canad desde Europa durante el siglo XIX porque existan
terribles condiciones de vida en Europa.
3.
Prrafo de planteamiento y resolucin de un problema: estructurado en dos
partes: En la primera se presenta el problema, de forma explcita o velada. En la
segunda se expone la solucin, de la misma forma que el problema.
Ejemplo: Es evidente que la cifra media que mide el colesterol en sangre ha
aumentado en los pases mediterrneos, lo que nos da idea de que estn
desapareciendo unos hbitos alimenticios saludables, que son sustituidos por otros
en los que las grasas de origen animal tienen un papel preponderante.

4.
Prrafo deductivo: Idea principal al inicio. Para su construccin se parte
de una generalizacin para luego presentarse casos especficos.
Ejemplo:
La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas
alcohlicas, aunque la frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo,
la religin, la clase social, el lugar de residencia y el pas de origen. En los
pases no musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms ampliamente
ingerido, por encima de la marihuana. Un fenmeno de los aos setenta ha sido el
de la nivelacin en el ndice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno
y otro sexo; as, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los
ltimos veinte aos el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho ms
acelerado.
5.
Prrafo inductivo: Idea principal al final. Se inicia con oraciones que
expresan ideas secundarias para llegar a una generalizacin, o idea temtica como
una conclusin de lo que se ha afirmado.
Ejemplo:
Comenzar
por
los
hechos,
luego
describirlos
y
ms
tarde
formular hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus deducir de ellas
conclusiones
particulares
verificables; recurrir eventualmente a nuevas
observaciones o a nuevos clculos y contrastar sus conclusiones con estos
resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin
compasin: he aqu el severo carcter auto correctivo de la investigacin
cientfica.
6.
Prrafo de conclusin: se utiliza para cerrar un tema o un apartado. Es
fcil detectarlo porque empieza con expresiones como las siguientes: en
conclusin, en sntesis, de todo lo anterior podemos concluir que, por
consiguiente y otras semejantes.
Ejemplo: En suma, las biografas del prximo futuro cambiarn en el sentido de
adaptarse a su transformacin continua. La adquisicin y el cambio de los
conocimientos no concluir con la juventud sino que continuar desarrollndose a
todo lo largo del ciclo de vida, que se transformar en un proceso continuo
(re)educacin permanente. Y eso har estallar en mil pedazos la frontera de
juventud: los adultos se convertirn en jvenes tardos y los jvenes
transformarn en adultos precoces. Pero ese proceso de reeducacin continua
podr detenerse all.
frontera entre adultos
permeable, resultando
verstiles y aprendan a

de
la
se
no

Antes o despus afectar a la vejez, pues si ahora la

y viejos es ntida, abrupta e insalvable, pronto se har
cada vez ms borrosa conforme los mayores se hagan
juvenilizarse.

Es pertinente mencionar algunos errores que se cometen con frecuencia en la

construccin de prrafos. Segn Gonzlez y Mendoza (2006) expresan que algunos de
estos errores son:
Desequilibrios: Alguna proposiciones son muy cortas y otras, extremadamente
largas. Ejemplo: Los nios del campo sufren enfermedades y estn
desnutridos. (Corta).Ejemplo:
Lo poblacin infantil que habita en el campo sufre de diversos tipos de
enfermedades debido a la falta de tratamiento en las aguas que circundan el lugar,
presentando as una desnutricin que parece no tener un alivio pronto y que
produce en ellos una serie de factores que afectan su bienestar general. (Larga)
Contradicciones: No se revisa la informacin dada y se incluye una idea que
contradice a otra ya mencionada. Ejemplo:
Las plantas almacenan energa con la ayuda de la luz solar, motivo por el cual es
de vital importancia tenerlas al descubierto al caer la noche para que el sol
cumpla su respectiva funcin en el proceso de la fotosntesis.
Repeticiones y desrdenes: Se mencionan ms de una vez en el mismo prrafo
palabras o expresiones que incomodan al lector. Ejemplo:
Juan David lleva sesenta y cinco aos trabajando para el mismo banco, ahora su
edad le vislumbra un descanso merecido. ste descanso se lo ha ganado por el
periodo que lleva laborando; a los sesenta y cinco aos la jubilacin es el
estatus ms aorado y esperado por el mismo Juan David que demuestra ya tener la
voz apremiante de poder exigir su derecho de jubilacin.
Perfrasis: Cuando no se tiene definida la idea que se quiere expresar, se
cae en rodeos y se da informacin innecesaria. Ejemplo:
La liberacin de los secuestrados se llevar a cabo en los prximos cinco das, y,
aunque no se tiene claro en dnde, cmo y a quin le sern entregados los rehenes;
se sabe que esta liberacin es un as bajo la manga para el gobierno puesto que
traer esperanzas para el pueblo colombiano que tanto reclama la paz en el pas.
Rupturas: Se pasa de una idea a otra, sin que la anterior se haya
desarrollado lo suficiente. Ejemplo:
No quedaron muy claras las decisiones del Gobierno. El Vicepresidente celebr el
nombramiento del nuevo funcionario y manifest que espera que contine la labor
que vena desempeando su antecesor.
Prrafos-Lata: Prrafos excesivamente largos, pueden abarcar toda una pgina
y son confusos.
Cita impertinente: En ocasiones, cuando se incluyen en los prrafos
pensamientos o ideas de otras personas, se suelen dejar aislados sin darles
el contexto adecuado. Ejemplo:

Al escribir se debe tener en cuenta que el proceso y los pasos para lograrlo
tienen parmetros distintos, distintos a los que se utilizara para hablar. Aunque
se comunica, el solo hecho de que el verbo sea diferente hace que merezca un
manejo adecuado. Puedo prometer ser sincero, pero no ser imparcial (J.W
Goethe)
Plagio voluntario e involuntario: Si no se domina el tema, es frecuente que
se recurra a ideas de otros sin hacer la respectiva referencia. Esto da como
resultado que se noten cambios de estilo y se haga evidente que las ideas no
son nuestras.
Pero cmo llegar a escribir buenos prrafos? La prctica de escribir prrafos es
esencial para escribir bien. Los prrafos ayudan a romper grandes trozos de texto
y hacen el contenido ms sencillo de digerir. Sin embargo, saber cmo escribir un
prrafo que sea bueno y est bien estructurado puede ser complicado. Aqu doy
algunas sugerencias a seguir:
1. PLANEA TU PRRAFO
Decide cul va a ser el tema principal del prrafo. Antes de empezar a escribir tu
prrafo, tienes que tener una idea clara de sobre qu va a ser. Esto es porque un
prrafo principalmente es un conjunto de frases que estn relacionadas con un tema
central. Si no tienes una idea definida de cul es el tema principal, a tu prrafo
le faltar enfoque y unidad. Para identificar el tema exacto de tu prrafo, tienes
que hacerte una serie de preguntas:
Qu enunciado se te ha dado? Si vas a escribir un prrafo como respuesta a un
enunciado en concreto como "Has decidido dar dinero a la beneficencia. Qu
organizacin eliges y por qu?" o "Describe tu da favorito de la semana", tendrs
que pensar cuidadosamente en ese enunciado para asegurarte de que te cies a l en
lugar de irte por las ramas.
Cules son las principales ideas o cuestiones que tengo que abordar? Piensa en el
tema sobre el que te estn preguntando o has decidido escribir, y considera cuales
son las ideas o las cuestiones ms relevantes relacionadas con ese tema. Como los
prrafos normalmente son relativamente cortos, es importante que intentes tocar
todas las ideas principales sin desviarte del tema.
Para quin estoy escribiendo? Piensa quin es la audiencia meta de este prrafo o
esta redaccin. Cules son sus conocimientos previos? Conocen el tema con
anterioridad, o requerir un nmero de frases explicativas?
Escribe informacin e ideas relacionadas con ese tema.
Una vez tengas una idea ms clara de lo que quieres abordar en tu prrafo, puedes
empezar a organizar tus pensamientos escribiendo tus ideas en un documento Word o
una libreta. No necesitas escribir oraciones completas todava, slo apunta

palabras claves y frases. Una vez lo tengas todo en papel, es posible que tengas
una idea ms clara sobre qu puntos son esenciales incluir en tu prrafo, y qu
puntos son superfluos. En este punto, quiz te des cuenta de que hay un hueco en
tu conocimiento y que es posible que necesites buscar algunos hechos y datos para
respaldar tu argumento. Es buena idea hacer un poco de investigacin, para tener
toda la informacin relevante a mano cuando pases a la fase de escritura.
Piensa cmo quieres estructurar tu prrafo. Ahora que todas tus ideas, hechos y
datos estn frente a ti, puedes empezar a pensar cmo quieres estructurar tu
prrafo. Considera cada uno de los puntos que quieres abordar e intenta ordenarlos
en un orden lgico; esto har que tu prrafo sea ms fcil de leer.
Este nuevo orden puede ser cronolgico, puede tener la informacin ms importante
primero, o de manera que haga el prrafo ms fcil y ms interesante de leer,
depende del tema y el estilo del prrafo que quieras escribir.
Una vez hayas decidido dnde quieres dirigirlo todo, puedes volver a escribir tus
puntos siguiendo esta nueva estructura; esto ayudar a que el proceso de escritura
sea mucho ms rpido y ms directo.
2. ESCRIBE TU PRRAFO
Escribe la oracin principal. La primera frase de tu prrafo tiene que ser la
oracin principal. Una oracin principal es una frase introductoria que aborda
cul va a ser la idea principal o la tesis. Suele contener el punto ms importante
y relevante que quieres sealar del tema y, as pues, resume todo el prrafo.
Las dems oraciones que escribas deben respaldar la oracin principal y
proporcionar ms detalles y discurso de los asuntos o ideas que menciones. Si
alguna de las oraciones que escribas no puede relacionarse directamente con la
oracin principal, no deberas incluirla en este prrafo.
Los escritores con ms experiencia pueden incluir la oracin principal en
cualquier punto del prrafo, no tiene por qu ser en la primera lnea. Sin
embargo, los escritores nuevos o que no estn familiarizados con la escritura de
prrafos, deben escribir la oracin principal primero, ya que les ayudar como
gua en el resto del prrafo.
Completa con detalles que te respalden. Una vez hayas escrito, y ests contento
con tu oracin principal, puedes empezar a completar el resto del prrafo. Aqu es
donde puedes usar las notas detalladas que has hecho antes. Asegrate de que tu
prrafo es coherente, que significa que es fcil de leer y entender, que cada

frase conecta con la siguiente y que todo fluye de manera natural. Para conseguir
esto, intenta escribir frases claras y simples que expresen exactamente lo que
quieres decir. Adems, une cada frase con palabras conectoras que formen un puente
entre una frase y la siguiente, resalta ideas importantes y progresa de manera
natural de una idea a la siguiente. Un ejemplo de palabras conectoras son:
adems, de hecho y adems de. Tambin puedes usar transiciones
cronolgicas como primero, segundo y tercero.
Las oraciones de respaldo son la esencia de tu prrafo, as que puedes
completarlas con tanta evidencia para respaldar tu oracin principal como puedas.
Dependiendo del tema, puedes usar hechos, datos, estadsticas y ejemplos, o puedes
usar historias, ancdotas y citas. Todo vale siempre y cuando sea relevante.
En cuanto a longitud, tres o cinco oraciones suele ser suficiente para cubrir los
puntos principales y respaldar adecuadamente tu oracin principal, pero esto vara
dependiendo del tema y la longitud de la redaccin que ests escribiendo.
Escribe una oracin concluyente. La oracin concluyente de tu prrafo debe unir
todo y reiterar el punto principal de tu oracin principal, pero con otras
palabras. Una buena oracin final reforzar la idea de tu oracin principal, pero
con el peso de la evidencia o argumentos que tus oraciones de respaldo contienen.
Despus de leer la frase concluyente, el lector no tiene que tener duda sobre la
precisin o la relevancia del prrafo.
La frase concluyente del prrafo bsicamente tiene que rehacer la oracin
principal, a la vez que incluye alguna informacin presentada en el cuerpo del
prrafo para respaldar.
Por ejemplo, en un prrafo que trate sobre el tema Por qu es Canad un lugar
ideal para vivir? la frase concluyente sera algo as como De toda la
evidencia presentada arriba, como la provisin de una fantstica asistencia mdica
de Canad, su sistema educativo y sus ciudades limpias y seguras, podemos concluir
que Canad es, de hecho, un lugar genial donde vivir.
S consciente de cundo cambiar a un prrafo nuevo. A veces puede ser difcil
decir dnde terminar un prrafo y donde empezar otro. Afortunadamente, hay un
nmero de pasos que puedes seguir que pueden hacer la decisin de cambiar de
prrafo bastante obvia. El paso ms bsico a seguir es que cada vez que quieras
empezar a discutir una nueva idea, debes cambiar de prrafo. Los prrafos nunca
deben contener ms de una idea central. Si una idea tiene varios puntos o facetas,
cada aspecto individual de esa idea debe tratarse en un prrafo.

Tambin se usa un nuevo prrafo cada vez que ests contrastando dos puntos, o
presentando cada lado de un argumento. Por ejemplo, si tu tema es deberan los
funcionarios recibir salarios ms bajos? un prrafo tratara sobre los
argumentos apoyando la reduccin del salario de los funcionarios, mientras que el
otro tiene que proporcionar argumentos en su contra.
Los prrafos hacen que la lectura sea fcil de comprender y les dan a los lectores
un respiro entre las nuevas ideas para poder digerir lo que acaban de leer. Si
crees que el prrafo que ests escribiendo est volvindose demasiado complejo o
tiene una serie de puntos complejos, quiz debas pensar en dividirlo en dos
prrafos individuales.
Cuando redactes algo, la introduccin y conclusin deben tener siempre sus propios
prrafos. El prrafo introductorio debe definir el propsito de la redaccin y qu
espera conseguir, mientras que a la vez da un resumen de las ideas y argumentos
que va a discutir. El prrafo de la conclusin proporciona un resumen de la
informacin y los argumentos del cuerpo de la redaccin, y expone en trminos
claros lo que la redaccin ha mostrado y/o probado. Tambin puede introducir una
idea nueva, una que abra la mente del lector a las preguntas planteadas en la
redaccin.
3. REVISA TU PRRAFO
Corrige la gramtica y ortografa de tu prrafo. Una vez hayas acabado de
escribir, es importante que leas otra vez el prrafo dos o tres veces para buscar
palabras mal escritas o gramtica incorrecta. Los errores ortogrficos pueden
impactar la calidad de tu prrafo, aunque las ideas y argumentos sean de calidad
alta. Es muy fcil pasar por alto errores pequeos cuando escribes, as que no te
saltes este prrafo, aunque tengas prisa.
Asegrate de que cada frase tiene un sujeto y que todos los nombres propios estn
en mayscula. Tambin asegrate de que todas las frases y verbos concuerdan y que
usas el mismo tiempo en todo el prrafo. Usa un diccionario para comprobar la
ortografa de palabras de las que no ests seguro, no asumas que estn correctas.
Tambin puedes usar un tesauro para encontrar sinnimos de palabras si crees que
ests repitiendo un trmino demasiado.
Comprueba la puntuacin de tu prrafo, asegurndote de usar comas, dos puntos,
puntos suspensivos y punto y coma en el contexto adecuado.

Comprueba la coherencia y estilo de tu prrafo. No slo los aspectos tcnicos de

tu prrafo tienen que estar perfectos, sino que tambin tienes que intentar
conseguir cierta claridad en tu escritura, as como un flujo estilstico. Puedes
hacer esto variando la longitud y el formato de tus oraciones y usando palabras de
transicin y un vocabulario variado.
El punto de vista de tu escritura tiene que ser consistente en todo el prrafo y,
de hecho, toda la redaccin. Por ejemplo, si ests escribiendo en primera persona
(creo que...) no puedes cambiar a voz pasiva (se cree que...) a mitad de
redaccin.
Sin embargo debes intentar evitar empezar cada frase con creoo afirmo
que... Intenta variar el formato de tus frases, ya que har el prrafo ms
interesante para el lector y ayudar a hacerlo fluir de manera ms natural.
Para escritores principiantes, es mejor ceirse a oraciones cortas y directas al
grano que expresen tu punto. Las frases largas pueden volverse incoherentes o
tener fallos gramaticales, as que intenta evitarlas hasta que tengas ms
experiencia como escritor.
Decide si tu prrafo est completo. Una vez hayas ledo el prrafo de nuevo y
arreglado cualquier error gramatical o estilstico, deberas echarle otro vistazo
para saber si est completo. Intenta mirar al prrafo de manera objetiva y decide
si respalda suficientemente y desarrolla tu oracin principal, o si necesita
algunos detalles ms o datos adicionales para respaldar tus afirmaciones.
Si crees que la afirmacin central de tu oracin principal est bien respaldada y
bien desarrollada por el contenido del resto de tu prrafo, entonces probablemente
est completo. Sin embargo, si hay algn aspecto importante del tema que no est
explicado, o si el prrafo tiene menos de tres oraciones, probablemente necesite
ms trabajo.
Por otro lado, puedes decidir que tu prrafo es demasiado largo y tiene contenido
superfluo y tangencial. Si ese es el caso, debes editar el prrafo para que
contenga slo la informacin ms relevante.
Si crees que todo el contenido es necesario para tu punto, pero el prrafo sigue
siendo demasiado largo, deberas pensar en dividirlo en prrafos ms pequeos y
especficos.

2.2. CLASES DE PRRAFOS

A continuacin se distinguen algunos tipos de prrafos y algunos errores comunes:
1.
Prrafo de enumeracin: este tipo de prrafo presenta un listado
de declaraciones relacionadas entre s. Sus partes son una lista de propiedades
que describen la misma idea y una frase organizadora que seala la estructura del
prrafo.
Ejemplos (la frase organizadora est en cursiva):

Hay

cuatro

maneras

de

atacar

el

problema: l a primera es, la segunda es,

la tercera es, la cuarta es La frase organizadora dice cuntos elementos la

siguen o preceden.
Las maneras de juzgar el arte han cambiado segn varios crticos; por ejemplo, I.

A. Richards y Sarah Kofman. Richards es considerado el padre de la nueva crtica;

mientras que Kofman, una postestructuralista relevante. En este ejemplo, la
frase organizadora anticipa y presenta de forma breve cada elemento de la
lista siguiente.
Mxico ocupa el primer lugar y Estados Unidos el segundo a nivel mundial. Sin
duda, la obesidad es un problema serio que afecta gravemente nuestra sociedad. La
frase permite intuir que seguir una lista o que precede una.
Errores ms comunes en la redaccin de prrafo de enumeracin.
1.
2.
3.
4.

Falta de frase organizadora

Contradicciones entre la frase organizadora y el listado
Redundancia en los elementos de la lista
Falta de orden

5.
6.

Omisin o incoherencia en la puntuacin

Estructura diferente de los elementos enumerados puntuacin

2. Prrafo de secuencia: Se desglosa del prrafo de enumeracin en el que

los elementos del listado se presentan por separado y se ordenan bajo algn
criterio manifiesto. Este tipo de prrafo es a menudo de tipo cientfico.
Ejemplo:
Cmo obtener una licencia de taxista en Madrid
1.
Puedes llamar al 060, donde te indicarn qu necesitas para presentarte
por libre a la obtencin del carn de conducir tipo BTP.
2.
Para poder ser taxista debers carecer de antecedentes penales. En el caso
de presentarte en Madrid debers demostrar que tu expediente penal est limpio.
3.
Debers acudir al ayuntamiento de tu ciudad para solicitar dicha
licencia. La conseguirs tras superar un examen y pagar unas tasas.

4.
El examen consiste es un test que tendrs que responder en un ordenador con
pantalla tctil. Las pruebas se hacen en la Subdireccin General de la Oficina
Municipal del Taxi (C/ Albarracn 31, 2 planta). La prueba dura unos 125
minutos y consta de dos partes. (legal.practicopedia.com).
Errores ms comunes en la redaccin de un prrafo de secuencia:
1.

Omitir una fase del proceso o invertir el orden correcto de las frases.

2.
Ser ms detallado con unas frases que con otras.
3. Prrafo de comparacin y contraste: este tipo de prrafo indica las semejanzas
y diferencias entre dos o ms elementos segn cierto nmero de categoras.
Normalmente, un prrafo de comparacin es introducido por una comparacin de los
elementos a comparar. Hay dos maneras de escribir un prrafo de comparacin y
contraste:
Ideas contrapuestas: Ejemplo. Scrates y los sofistas tienen en comn el amor por
la palabra y la habilidad en la discusin. Sin embargo, existen notables
diferencias entre ellos. Scrates es el maestro que se propone ayudar al discpulo
a conocerse mejor a s mismo, a encontrar por medio del dilogo conocimientos que
ya estaban implcitos en su interior, aunque ocultos; mientras que los sofistas
se proponen como finalidad el ensear a hablar bien sobre no importa qu tema.
El dilogo socrtico estimula a buscar la verdad y el bien, en tanto que los
sofistas ensean habilidades oratorias tiles para conseguir el xito en la vida
de la Polis. El conocimiento del bien tiene como consecuencia, para Scrates, un
comportamiento ticamente correcto, mientras que los sofistas no se plantean el
problema de la moral.
Desarrollo por descripciones separadas. Ejemplo. Scrates y los sofistas tienen en
comn el amor por la palabra y la habilidad en la discusin. Sin embargo, existen
notables diferencias entre ellos.
Scrates es el maestro que se propone ayudar al discpulo a conocerse mejor a s
mismo, a encontrar por medio del dilogo conocimientos que ya estaban implcitos
en su interior, aunque ocultos. El dilogo socrtico estimula a buscar la verdad y
el bien, y tiene como consecuencia un comportamiento ticamente correcto.
En cambio, los sofistas se proponen como finalidad el ensear a hablar bien sobre
no importa qu tema: ensean habilidades oratorias tiles para conseguir el xito
en la vida de la Polis. Los sofistas no se plantean el problema de la moral.
(Ejemplos tomados de Cmo se escribe de Ma. Teresa Serafini).
Errores ms comunes en la redaccin de un prrafo de comparacin / contraste
1. Construir un prrafo asimtrico: olvidar un trmino de la comparacin para uno
de los dos objetos comparados.
2. Omitir la explicacin que indique de forma clara cules son los objetos que
sern comparados.

4. Prrafo de desarrollo de un concepto: se da una idea principal o tesis que

despus se asevera por medio de argumentaciones. Estas oraciones de apoyo
explican, aclaran, dan detalles o ilustran la tesis. Para construir este prrafo
es necesaria una buena organizacin. Es importante enfatizar en la idea principal
colocndola al principio o al final del prrafo.
Ejemplo: Desde su surgimiento, hace casi 100 aos, la generacin del 27 ha dado
mucho de qu hablar. Y es que sus objetivos de modernizar la poesa espaola, sus
ideas progresistas y su actitud descuidada como la de las Vanguardias
convirtieron a los miembros en figuras importantes de la literatura hispana.
Errores ms comunes en la redaccin de un prrafo de desarrollo
1.
Falta de nfasis en la oracin principal.
2.
Incluir argumentos que contradigan la idea principal generan un
texto incoherente.
5. Prrafo de enunciado y solucin de un problema: este prrafo plantea y
posteriormente resuelve un problema de un tema dado. Est constituido por estas
dos partes.
Ejemplo: En primavera algunas personas padecen una forma particular de alergia,
llamada comnmente fiebre del heno. Cmo debe comportarse? Para
problemas de forma radical, tendran que trasladarse a una zona
se diera en esa estacin la difusin del polen nocivo. Dado que
resulta difcil en la prctica, para disminuir las molestias pueden:

resolver sus
en la que no
tal solucin
a) evitar la

exposicin prolongada al aire libre; b) tomar frmacos.

(Ejemplo tomado de Cmo se escribe de Ma. Teresa Serafini). El prrafo de
enunciado/solucin de problema se puede esquematizar de la siguiente manera:
PREMISA/MARCO: en primavera algunas personas padecen una forma particular de
alergia, llamada comnmente fiebre del heno.
PREGUNTA: Cmo debe comportarse?
SOLUCIN: para
resolver
sus
problemas de
forma
radical, tendran que
trasladarse a una zona en la que no se diera en esa estacin la difusin del polen
nocivo. Dado que tal solucin resulta difcil en la prctica, para disminuir las
molestias pueden: a) evitar la exposicin prolongada al aire libre; b) tomar
frmacos.
Errores ms comunes en la redaccin de un
de problema
1.
Explicacin pobre del problema.
2.
Dar solucin insuficiente al problema.

prrafo de enunciado /

solucin

6. Prrafo de causa y efecto: en este prrafo se presenta un hecho seguido de sus

razones. Es parte de muchos textos argumentativos. La construccin de este tipo de

prrafo exige enfatizar claramente la relacin causa/efecto entre varias ideas o

hechos. El orden de causa y efecto puede variar.
Estructura
Causas:
1.

________________________

2.

_________________________

3.

__________________________

Efecto:
Ejemplo: A

mediados

del

siglo

XIX,

Irlanda

era

un

estado

dependiente

de

Inglaterra y padeca una situacin de miseria extrema: la nica fuente

de
supervivencia para la poblacin era el cultivo de la patata. La magra
cosecha de patatas entre 1846 y 1848 fue suficiente para originar una
grave caresta: murieron alrededor de un
milln
de
personas.
Como
consecuencia, en esos aos se produjo un fuerte aumento de la emigracin desde
Irlanda hacia los Estados Unidos de Amrica.
(Ejemplo tomado de Cmo se escribe de Ma. Teresa Serafini).
Errores ms comunes en la redaccin de prrafos de causa y efecto
1.
La relacin de causa y efecto es dbil o inexistente.
2.
Elementos descriptivos innecesarios.
7. P r r a f o d e introduccin: este prrafo suele ser el ms difcil de escribir,
pues debe llamar la atencin del lector. Dependiendo de sus elementos, se
clasifica en seis tipos:
1.
Introduccin-sntesis: se resume el tema o la tesis del escrito.
2.
Introduccin con ancdota: incluir una ancdota o hecho interesante atrae
la atencin del lector.
3. Introduccin con breves afirmaciones: est constituida por frases breves,
formadas
por pocas
palabras.
Facilita la lectura con
su
estilo
periodstico fragmentado.
4.
Introduccin-cita: sta es una de las formas ms eficaces para
atraer la atencin del lector. Puede usarse un proverbio, unos versos de algn
poema o una frase clebre.
5.
Introduccin-interrogante: esta introduccin plantea un problema. Tiene
la ventaja de la inmediatez de la forma ms directa posible.
6.
Introduccin-analoga: establece una comparacin entre el tema del texto y
otra situacin con el propsito de facilitar la lectura y atraer la atencin.
Ejemplo: El MUAC en su contexto. De

acuerdo

con

Slavoj

iek

los

principios de la arquitectura posmoderna han servido de base ideolgica a

considerable cantidad de espacios creados recientemente dedicados la cultura y
particular al arte contemporneo. Algunos ejemplos son: el Museo de Arte
Milwaukee (Santiago Calatrava), el Museo Guggenheim de Bilbao (Frank Ghery),

la
en
de
el

Centro de Artes Contemporneas en Cincinnatti (Zaha Hadid), el Centro Simn

Wiesenthal en Jerusaln (Frank Ghery), el Museo Prada de Arte Contemporneo en
Miln, (Rem Koolhas), etc. Estos espacios comparten aspectos y a la vez divergen
de sus predecesores de los aos
setenta,
los
cuales
fueron
concebidos como fbricas, contenedores y difusores de la cultura.
(www.foromexicanodelacultura.org).
8. Prrafo de conclusin: el prrafo que concluye el escrito tiene la
responsabilidad de dejar un buen recuerdo. Existen diferentes tipos de
conclusin, segn sea el propsito del autor:
1.
Conclusin-sntesis: presenta un resumen de las ideas principales del
escrito.
2.
Conclusin con ancdota: engloba el escrito a travs de elementos
narrativos, comnmente metfora, que atraen la imaginacin del lector.
3.
Conclusin con breves afirmaciones: est constituido por un fragmento que
deja en suspenso interesante el final del escrito.
4.
Conclusin-cita.
5.
Conclusin-interrogante: plantea las cuestiones no resueltas durante el
texto a manera de propiciar la investigacin individual.
6.
Conclusin-analoga: ofrece una comparacin entre el tema y una situacin
similar a l.
Ejemplo: A manera de sntesis, Vicente Aleixandre demuestra su variado estilo
en
sus
diferentes
obras
debido
a
cuatro
puntos importantes de su vida:
la guerra, su homosexualidad, la Espaa antes de la guerra y una Espaa de
posguerra, sin mencionar su constante cercana con la muerte, y su diversidad;
elementos que lo hacen un autor que vale la pena conocer. Unas pocas
palabras es un poema sinstesico que representa slo una de las muchas cosas que
Aleixandre sabe hacer bien.

2.3. TCNICAS

PARA DESARROLLAR LA EXPRESIN ESCRITA

La escritura es, de forma sencilla, el simple acto o accin de realizar un
escrito. Sin embargo, la palabra, que proviene del latn scriptra, tambin suele
usarse para hablar de aquellos sistemas de signos que se utilizan para transmitir
mensajes escritos. En este sentido, la escritura es uno de los mtodos ms
antiguos de transmisin de informacin entre personas.
La escritura pasa a ser una habilidad distintiva de los seres humanos sobre el
resto de los humanos. Hasta la fecha, la nica escritura en existencia a lo largo
de la historia ha sido aquella creada por humanos, esta ha transformado la

consciencia humana y permite el desarrollo de nuevas formas de pensamiento y la

construccin de nuevos conocimientos. Pero para que este acto de escribir quede
moldeado se requiere de algunas estrategias que conllevan de forma puntual a los
procesos bsicos de la expresin escrita.
A. ESTRATEGIAS PARA LA PLANIFICACIN. Planificar un texto supone realizar varias
operaciones cognitivas. Para cada una de ellas puede haber estrategias
especficas, si bien algunas tambin pueden ser tiles para varias operaciones.
Estrategias para la gnesis de contenido. Para facilitar este sub-proceso de la
planificacin, se han utilizado las siguientes estrategias:
1) Asociacin de palabras (o ideas). Los alumnos anotan las palabras que les sugiere
un determinado estmulo (un objeto, una idea o un suceso). Luego, de entre ellas
seleccionan aquellas palabras (o ideas) que quieren incluir en el texto. La seleccin
de la palabra (o idea) se realiza en funcin de su significacin y de la relacin que
mantiene con otras ideas.
2) Cuestionarios, elaborados por el propio alumno o por el profesor, para
generar ideas sobre un tema, cuyo contenido puede versar sobre la descripcin de un
objeto, la narracin de un suceso o la presentacin de argumentos persuasivos.
3)"Torbellino de ideas". Esta estrategia facilita al escritor el acceso al
conocimiento que posee. En efecto, hacer un listado de palabras o ideas antes de
escribir ayuda a la bsqueda en la memoria y permite una visin general de lo que
se conoce. La activacin de una idea puede generar otras.
oral. La velocidad de produccin que permite esta
4) Componer de forma
modalidad lingstica ayuda a generar ms contenido. Pero tambin influye el que
el alumno no tenga que enfrentarse a las dificultades que encuentra en los
aspectos formales de la escritura.
5) Completar una frase dada. La exigencia de completar el contenido estimula la
bsqueda en la memoria ms que cuando se escribe espontneamente. Esta
estrategia se relaciona con la presentacin de estmulos para inducir la
produccin de un determinado tipo de texto.
6) Elaboracin de mapas conceptuales (MAcARTHUR y otros, 1996) y diseo grfico de
objetos o sucesos (UKRAINETZ, 1998). Estas estrategias ayudan a generar contenido
y a organizarlo.
7) Adquirir conocimientos, a travs de la experiencia individual o en el dilogo
con otros (STEIN, 1983).
ESTRATEGIAS PARA ORGANIZAR LOS CONTENIDOS.
En este sub-proceso de la planificacin, los alumnos deben percibir y establecer
relaciones entre las ideas. Para facilitar este proceso, son tiles las siguientes
estrategias:

1) Clasificar y agrupar palabras, siguiendo algn criterio de relacin entre

ellas. Los procedimientos pueden ser varios: unir mediante flechas las palabras
relacionadas, asignarle nmeros u otros smbolos.
2) Esquema comparativo: relacionar objetos, sucesos o ideas, por su semejanza o
diferencia. Los esquemas pueden ser dados por el profesor o construidos por el
alumno.
3) Barajar fichas, en las que se han escrito palabras, hasta encontrar las ideas
relacionadas.
4) Confeccionar una matriz de contenido. sta es un cuadro de doble entrada, en el
que se combina el tema, los temas o los apartados del tema que se van a tratar y
las fuentes en las que se ha localizado informacin sobre ellos.
5) Planes de ordenacin: fichas o carteles, en los que se describen reglas o
principios de ordenacin de los contenidos o partes de un texto, segn el tipo de
texto:
a) orden espacial, para describir un objeto o una escena (arriba-abajo-derechaizquierda)
b) orden temporal, para escribir una narracin o presentar sucesos relacionados en
el tiempo (inicio - desarrollo - final)
c) orden lgico, para presentar un argumento (problema, razones, solucin)
d)
contraste,
para
comparar
un
objeto
o
un
suceso
(relacin
de
semejanzas/diferencias o un objeto/ otro)
e) contraste entre idea principal y secundarias, para hacer un reportaje
Estas estrategias, referidas a la estructura textual, tienen como objetivo conocer
los elementos representativos de estructuras textuales especficas y utilizar este
conocimiento para generar contenido y estructurarlo. El esquema de
trabajo
bsico se deriva de la gramtica textual (ZIPPRICH, 1995).
6) Elaboracin de borradores previos. Es una estrategia que facilita la conexin
entre el contenido y la estructura textual.

B. ESTRATEGIAS PARA LA TRANSCRIPCIN. En relacin con el conocimiento y la

aplicacin de la estructura textual, aunque cada tipo de texto puede ensearse de
una forma diferente, se han diseado varias tcnicas didcticas, aplicables a
diversos tipos de texto.

Resumir textos. Aunque esta tcnica se relaciona ms directamente con la

comprensin de textos, es aplicable, como un ejercicio preparatorio, a la
construccin de textos, por cuanto el resumir un texto es el proceso inverso al de
desarrollarlo.
En la aplicacin de esta tcnica hay que atender a las siguientes reglas:
Suprimir redundancias: informaciones que se repiten.
Suprimir informaciones triviales, que no aportan nada nuevo o esencial al tema.

Ordenar jerrquicamente los temas: en orden lgico, temporal o causal.

Seleccionar las palabras o frases que definen o delimitan el tema.
Inventar oraciones que definen los temas.
Variar el formato textual: escribir temas diferentes en el mismo tipo de texto (o
formato). Tambin se puede proceder a la inversa: escribir el mismo tema en
diferentes tipos de texto (o formatos) posibles. Como variantes especficas de
esta tcnica se pueden sealar las siguientes: a) variaciones del punto de vista
sobre un personaje o sobre un tema. Los puntos de vista pueden ser subjetivo o
interno (el escritor) y objetivo o externo; b) variaciones del papel que juega un
personaje; c) variaciones en el tipo de discurso; d) variacin de la estructura
cronolgica del relato (narrar un suceso, comenzando por el final).
Reconstruir textos. A partir de fragmentos dados, el alumno trabaja en la
construccin del texto, como en la construccin de un puzzle, teniendo en cuenta
que el texto tiene una unidad semntica. Por tanto, el texto tiene que ser
predecible, es decir, el alumno debe poder inferir su estructura a partir de la
lectura de fragmentos. A este fin, los fragmentos deben estar precedidos de claves
textuales. De otra parte, el texto debe responder al conocimiento del alumno y ser
motivador.
Completar textos con lagunas. Esta actividad exige al alumno confrontar la
exigencia de coherencia local del contexto inmediato de la oracin y el sentido
global del texto o del prrafo.
Ampliar un texto breve. Se trata de desarrollar los ncleos esenciales de un
texto, aadiendo nuevas informaciones, que estn implcitas en lo ya escrito o que
encajaran lgicamente en la estructura. Para aplicar esta tcnica, el alumno debe
tener en cuenta las exigencias derivadas de lo que ya est escrito.
Reconocer el tipo de texto. En esta tcnica se incluyen varias operaciones: a)
identificar caractersticas comunicativas del texto; b) inventar situaciones de
comunicacin que exigen un determinado tipo de texto; c) elaborar criterios
para evaluar un texto; d) reconocer tipos de texto en distintas situaciones.
Dominar la estructura del texto. Esta tcnica comprende varias operaciones:
a) identificar el tema del texto y escribirlo en una oracin; b) esquematizar el
contenido (por ejemplo, en un esquema de llaves o en un diagrama de rbol); c)
identificar elementos estructurales del texto (por ejemplo, en un texto
argumentativo: problema, razones a favor, argumentos en contra, conclusiones).
Tcnicas sobre aspectos especficos del texto. Con estas tcnicas se trabajan
aspectos parciales del texto. Por eso, estn ms cerca de la dimensin microestructural:

Tiempos verbales, exigidos por el tipo de texto. Para desarrollar este aspecto se
podrn hacer ejercicios de observacin, de comparacin, de rellenar lagunas, de
produccin, de variacin textual.
Nivel inter-oracional. Para el desarrollo de este aspecto textual sern adecuadas
las actividades referidas al uso de conectores: a) ordenar prrafos de un texto
por medio de conectores, seleccionados de entre los de una lista dada; b)
introducir conectores en un texto mutilado; c) redactar textos breves, utilizando
distintos tipos de conectores. Obviamente, todas las actividades propuestas en la
enseanza tradicional de la gramtica oracional (en la que se incluye el lxico,
la sintaxis y la ortografa) son tambin necesarias para mejorar la expresin
escrita. Igualmente lo son las actividades relacionadas con el desarrollo de la
grafo motricidad (BERNINGER y otros, 1997).
C. ESTRATEGIAS PARA LA REVISIN. En este proceso sern tiles las siguientes
estrategias:
1. Revisin con la ayuda de los compaeros. Esta estrategia ayuda al escritor a
tomar conciencia de las necesidades del lector. En esta estrategia, los compaeros
reaccionan y hacen sugerencias sobre el contenido del trabajo de cada uno.
La importancia de esta estrategia radica en que la audiencia se integra en el
proceso. Al relacionarse con la audiencia, el escritor internaliza los criterios
de evaluacin y las sugerencias para la revisin que aquella le ofrece.
En el proceso de aplicacin de la estrategia se siguen los siguientes procedimientos:
1) discutir la funcin de la revisin en el proceso de escribir; 2) utilizar una
grabacin en vdeo, para presentar una demostracin de cmo se aplica la estrategia;
3) a cada
alumno se le asigna un compaero, procurando que sean
compatibles y puedan trabajar juntos de forma cooperativa; 4) escrito el
primer borrador, cada uno revisa el texto del otro, intercambiando alternativamente
las funciones de leer y revisar.
2. "Facilitar el procedimiento". Esta estrategia se desarrolla en tres fases
(SCARDAMALIA y BEREITER, 1986): 1) comparar el texto real (el texto escrito) con el
texto ideal (el texto pensado), para detectar alguna distorsin entre ellos;
2) diagnosticar la causa de la distorsin, buscando en el texto y en el conocimiento
sobre la estructura textual, que se tiene almacenado en la memoria de trabajo; 3)
actuar en dos direcciones: a) decisin tctica (tipo general de cambio en el texto):
cambio, supresin o adicin de palabras; b) realizacin efectiva del cambio.
3. Tarea de detectar errores. La estrategia consiste en presentar al alumno un texto
o un prrafo, escrito deliberadamente con cierta ambigedad, y decirle que lo revise
y seale cualquier problema que pueda afectar a su correcta comprensin. Una variante

de esta estrategia, que anima al alumno a participar, es atribuir al alumno el papel

de editor del texto. Al alumno se le informa de la posibilidad de encontrar un error
que impide la comprensin y de que otros compaeros han tenido problemas para
comprender el texto.
Se pueden construir cuestionarios para ayudar al alumno a detectar los errores que
dificultan la comprensin del lector, tales como: 1) lagunas en la informacin que
no se pueden completar con los datos que proporciona el texto; 2) incoherencia entre
unas oraciones y otras o entre una informacin anterior y otra posterior; 3)
posibles interpretaciones mltiples y alternativas de un texto.

2.4. EL

INFORME ESCRITO

Es un escrito que tiene como fin comunicar y dar cuenta de una situacin desde
diferentes perspectivas, un informe puede ser solicitado en cualquier mbito,
puede este ser laboral, estudiantil, universitario, religioso, comercial, etc.,
pero para elaborarlos existen pasos que debemos conocer y seguir.
La estructura de un informe escrito es netamente expositiva, en este se describen
las acciones, los mtodos y procedimientos llevados a cabo para adelantar una
labor ya sea de tipo investigativo u operativa. En su construccin se usa un
lenguaje preciso y unvoco, su finalidad es ser medio de comunicacin del
conocimiento.
La superestructura de un informe suele tener una introduccin, desarrollo,
conclusin. Adems, a menudo asumen una estructura de una investigacin
cientfica.
Pero cmo redactar correctamente un informe? Se deben tener en cuenta los
siguientes pasos:
1. Se debe recopilar toda la informacin que se desea presentar y ordenarla para
plasmarla en el texto de mejor forma. Este paso es muy importante porque permite
estructurar la informacin para acomodarla mejor dentro del trabajo final. El
lenguaje debe ser claro, preciso, concreto, objetivo, se deben excluir
apreciaciones personales como creo, pienso, me gustara, deseo y se debe utilizar
trminos como se observa, se ha analizado, se procedi, etc.
2. Las clases de informes pueden ser de forma expositiva, interpretativa y
demostrativa.

3. El informe expositivo es una secuencia de hechos narrada sin anlisis e

interpretaciones del autor, debe contener antecedentes que ayuden a comprender lo
que se narra, por ejemplo la venta de productos en tiendas comerciales.
4. El informe interpretativo analiza las situaciones para sacar conclusiones y
poder dar las recomendaciones por ejemplo realizar la evaluacin sobre prcticas
pedaggicas.
5. El informe demostrativo es el que se plantea despus de un estudio, se describe
los pasos seguidos, las conclusiones obtenidas, tambin recibe el nombre de
cientfico o tcnico.
6. La realizacin de un informe tiene las siguientes etapas: fije su objetivo,
seleccione la informacin, analice la misma, evalu y verifique, estructure su
informe, y proceda a trabajar en el mismo.
7. Para fijar el objetivo hgase estas preguntas: Para quin es el informe?,
Cul es el uso que le va a dar?, Qu es lo que se quiere conocer?, Qu
conocimientos tiene del tema?
8. Defina la fase preliminar de las actividades que va a realizar para lograr los
criterios de evaluacin propuestos. Determine las fuentes de la informacin, los
recursos humanos y recursos materiales para extraer los datos.
9. Analice la informacin seleccionada de los datos, su organizacin y
comparacin.
10. Evale los datos y proceda a verificar los mismos, consolide la informacin,
organice y elabore el informe escrito.
11. La estructura del informe se divide en tres partes la introduccin responde a
las preguntas para qu? Por qu? y con qu? ; El desarrollo presenta los
procedimientos o metodologa utilizada para recopilar la informacin, responde a
la pregunta Cmo?, y ya finalizando nuestro informe tenemos la conclusin dnde
se presentan los resultados obtenidos, responde a la pregunta Qu se encontr? Y
Qu debe hacerse?
12. Como recomendaciones generales para aplicar a su informe le damos las
siguientes: su informe debe ser objetivo, no se acepta la subjetividad, mencione
todos los datos posibles, sea organizado, describa con detalle cada paso seguido,
cite las fuentes de informacin que ha consultado, haga nfasis en la cantidad no
en la cualidad, escriba prrafos cortos, claros, precisos y concretos, exponga en
forma precisa, y presente su informe.
Algunas observaciones importantes a tener en cuenta en la elaboracin de informes.
1. Se debe tener una capacidad de anlisis y resumen.
2. Ser ortogrfico y no confiarse del corrector de ortografa de Office.

3.
4.
5.
6.

Tener una buena redaccin.

Ser puntual en la entrega.
Mantener limpio el informe.
Entregarlo en una carpeta o archivador, segn lo requerido.

2.5. TIPOS DE INFORMES

De acuerdo con los objetivos suelen ser:

Informe expositivo: este informe describe un hecho o una secuencia de hechos sin
anlisis ni interpretaciones del autor.
Informe interpretativo: este informe, adems de describir hechos, interpreta y
analiza las situaciones para obtener conclusiones y dar recomendaciones.
Informe demostrativo o investigativo (cientfico y tcnico): este informe presenta
la hiptesis planteada por el autor, la descripcin de todos los pasos que ha

seguido para su demostracin y las conclusiones obtenidas.

De acuerdo con los contenidos y las acciones especficas: En este grupo, segn las
temticas y acciones especficas, se encuentran informes de variado tipo. Algunos
ejemplos:
Informe de lectura: da cuenta de los temas, ideas e intenciones contenidos en un
documento base, bien sea un artculo, un captulo de libro o un libro completo.
Informe de salida de campo: presenta las actividades realizadas en una salida de
observacin en terreno con fines analticos o informativos.
Informe de laboratorio: presenta las acciones, procedimientos, recursos y
resultados de un ejercicio de experimentacin en laboratorio.
Segn su funcin el informe puede ser:
Una monografa, extendido este informe sobre un tema especfico y limitado que el
autor habr investigado.
La tesis es un informe cuya proposicin es mantenida a partir de un razonamiento
que dar lugar a una concusin fundada y vlida.
Vale la pena preguntarse Para qu sirve un informe?
El informe es un tipo de texto muy comn en la comunicacin de muchas y muy
diversas organizaciones y empresas. Se utiliza esencialmente para:
a. Transmitir conocimientos, normalmente de tema especializado;
b. Facilitar la toma de decisiones en determinados asuntos por parte de personas
de rango jerrquico superior, en temas normalmente muy especficos.
2.6. EL COMENTARIO TEXTUAL
El comentario de un texto es un ejercicio orientado a plasmar por escrito o de
forma oral todas las claves que permiten la comprensin plena de un documento.
Este
ejercicio fomenta todas las capacidades intelectuales necesarias para
enfrentarse a cualquier tipo de documentacin: la lectura comprensiva, el
anlisis, la crtica, la capacidad de relacionar y contextualizar lo ledo, la
expresin oral o escrita.
Es pertinente saber que los textos que pueden someterse a la tcnica del
comentario pueden ser muy variados: desde artculos de prensa, panfletos, textos
legales a ensayos, poesas o canciones populares... Y, dependiendo de qu tipo de
texto tengamos delante, se deber utilizar estrategias de anlisis diferentes que

ofrezcan como resultado final un ensayo o una exposicin oral cuya estructura
tampoco se puede someter a reglas fijas. Cada uno decidir cmo lo estructura y
qu nfasis y desarrollo da a cada una de las partes, porque en esas decisiones se
determinan el estilo, la novedad, el inters y la relevancia de un comentario.
Segn Lzaro Carreter, expresa que comentar un texto consiste en relacionar el
fondo con su forma y descubrir lo que su autor quiere decirnos. Pero para llevar a
cabo el anlisis es conveniente seguir un mtodo, estableciendo una serie de
etapas o planos que nos permitan una explicacin coherente y adecuada del texto.
Plano 0: de la lectura comprensiva y localizacin del texto.
La comprensin del texto. La etapa previa a cualquier comentario consiste en
realizar una lectura que nos permita entender el texto al completo y las partes
que lo forman. Para ello, lo leeremos cuantas veces sean necesarias, intentando
solucionar las dificultades que nos plantea. En este plano se podrn emplear
diccionarios y cualquier libro como consulta.
Tras la lectura comprensiva, plano 0, y antes de pasar al siguiente plano,
conviene tener presente los siguientes consejos para su realizacin:

Leer despacio, sin ideas preconcebidas, intentado descubrir lo que el emisor

quiere comunicar.

Intentar descubrir qu dice el texto y cmo lo dice.

Evitar parafrasear el texto, es decir, repetir las mismas ideas a las que
ste se refiere, pero de forma ampliada.

Considerar el texto como una unidad comunicativa en la que todo se

relaciona.

Expresarse con claridad las ideas que se quieren expresar, siendo ordenado y
cindose al texto, no siendo usado ste como pretexto para referirse a
otros temas.

Expresar la opinin sobre el contenido del texto sin miedo a hacerlo.

Plano del contenido. En ese plano tienen cabida el tema, el argumento y la

estructura del texto. Por supuesto que a ste se llega tras la lectura sugerida en
el plano anterior. A lo largo de estas pginas hemos afirmado que un texto tiene
un sentido, presenta una intencionalidad. Ocuparnos de su tema es extraer la idea
central que origina y da sentido al texto. Por tanto, sealar el tema de un texto
es delimitar su idea principal, prescindiendo de lo secundario o puramente

anecdtico que ste pueda tener. Aunque no existan reglas en cuanto al nmero de
lneas que el tema deba ocupar es recomendable no emplear ms de tres.
Un

resumen

es

correcto,

adecuado

eficaz

cuando

cumple

las

siguientes

caractersticas:

Debe ser objetivo, no debe incluir valoracin o apreciaciones personales del

alumno (error muy frecuente que cometen los estudiantes).

Debe reflejar de la manera ms exacta posible el sentido general del texto.

No debe ser una simple seleccin de frases copiadas del texto, sino un
ejercicio de reflexin y condensacin donde el alumno se exprese con un
lenguaje y recursos propios.

En la estructura textual interna u organizacin de las ideas se debe tener en

cuenta que todo mensaje y como tal todo texto, se compone de diversas partes que
se relacionan entre s. Se habla entonces de una introduccin, desarrollo y
conclusiones. En la introduccin se plantea el tema del que se van a ofrecer
datos. El desarrollo ofrece los datos que quieren ofrecerse para que los
conozcamos y la conclusin supone el cierre del texto.
Ahora revisemos un poco sobre el esquema que se debe tener en cuenta para la
realizacin de Comentario de textos.
Paso 1.
menciona
vivida o
alejada,

Una Introduccin (siguiendo las consideraciones tericas de Kayser, se

si el autor tiene una actitud lrica con la temtica y por tanto ms
cercana, o si, por el contrario, es una actitud pica, menos vivida y ms
ms externa).

Paso 2. Plano del Contenido (en el que se realice un resumen, se extraiga el tema,
un anlisis de la organizacin del texto (estructura interna, localizando y
explicando las ideas que contiene y vinculando stas con la estructura externa,
indicando el nmero de lneas/versos y prrafos/estrofas).
Paso 3. Plano de la Forma (en el que se estudia la entonacin, lo fnico,
diferenciando los sonidos duros frente a los blandos (Bousoo), lo
morfosintctico, oraciones simples, de mensaje claro, directo, sin rodeos, frente
a las oraciones compuestas y la semntica, el lenguaje denotativo o connotativo y
las relaciones paradigmticas, los campos semnticos, con las relaciones
sintagmticas, las isotopas gramaticales: sinonimia, polisemia, metforas)

Dentro de la forma, si es un texto potico, analizaremos su mtrica (sealando

nmero de versos, estrofas, tipo de arte y rima).
Paso 4. Conclusin (en la que habitualmente ofrezcamos opinin personal sobre lo
manifestado en el texto, un comentario sobre su tipologa (descriptivo, narrativo,
dialogado, expositivo, argumentativo, periodstico y en caso de ser literario,
adems, incluir retazos sobre su autor).
Miremos adems la evolucin que ha tenido el proceso de produccin
de textos, estos histricamente han pasado por tres fases:

y comprensin

Fase pre cientfica

Fase cientfica
Fase Psicolingstica
La primera fase tiene su punto lgido en la semitica estructuralista que
considera la creacin y recepcin de los textos como fenmenos paralelos y
enlazados entre s pero da mayor protagonismo al emisor, al codificador del
mensaje y su intencin a la hora de producir el texto (funciones del
lenguaje).Llega hasta 1928 fecha en la que tiene lugar el Congreso Internacional
de Lingstica de La Haya.
Para la semitica estructuralista (Saussure) el receptor o destinatario tiene un
papel secundario ya que, segn sus consideraciones, se limita a deshacer lo
fabricado por el emisor.
A partir de entonces, sern muchos los crticos que saltarn a la palestra para
revitalizar y poner en lugar adecuado el papel del receptor.
Para aquellos que pretenden insertarse dentro de la fase cientfica, el receptor
es tan importante como el emisor porque se encarga de cointerpretar el texto. Es
decir, se encarga de deshacer lo hermtico del texto y le da un sentido, lo
interpreta. Dentro de esta corriente se encuentra Peirce.
Todos los que se incluyen en esta fase definen la comunicacin (el texto, ya lo
vimos
en el
epgrafe
1, es unidad de comunicacin) como proceso
ostensivo/inferencial y esta definicin da paso tambin a diferenciar texto (como
intercambio de sentidos) y discurso como intercambio de actos.

A partir de aqu el texto no slo se considera como un ente exclusivamente

lingstico sino que en l se producen condicionamientos extralingsticos y se
hace necesario su reconocimiento y estudio. Es aqu donde entra la tercera fase,
la Pragmtica. Graciela Reyes afirma que la Pragmtica estudia los principios que
regulan los usos del lenguaje en la comunicacin, o sea debe diferenciar con
claridad qu quiere decir una palabra, semntica, y que quiere decir el hablante
cuando usa esa palabra.
Un buen comentario textual debe seguir una serie de fases preestablecidas:
1. Lectura comprensiva
Antes de analizar el texto debemos leerlo con atencin. Podemos realizar una
lectura rpida para obtener una visin global del contenido. A continuacin,
procederemos a una lectura lenta para subrayar y esquematizar las ideas
fundamentales del texto. Puede resultar muy til emplear los mrgenes del texto
para hacer anotaciones y apuntar todo aquello que nos vaya sugiriendo el texto:
ideas fundamentales de cada prrafo, temas tratados, razonamientos que nos
agraden, molesten o nos llamen la atencin Este es tambin el momento adecuado
para resolver las dudas lxicas.
2. Resumen del contenido del texto
Un buen resumen debe ofrecer las ideas fundamentales del texto de forma
coherente, breve, precisa, clara y lingsticamente correcta. Para ello, es
necesario eliminar los ejemplos y ancdotas y quedarnos con lo fundamental. Ahora
no debes incluir tus opiniones sino ofrecer las ideas claves del texto. Procura
que tu redaccin posea un estilo propio y en ningn caso copies o repitas frases
textuales.
3. Tema del texto debes escribir la idea fundamental del texto, expresada de forma
objetiva, breve, clara y precisa.
4. Estructura del texto Las ideas de un texto aparecen con una determinada
ordenacin. Es conveniente que expliques cmo ha procedido el autor y cmo ha
jerarquizado esas ideas, cmo las ha enlazado (partiendo de lo concreto para
acabar en lo general o viceversa; girando siempre en torno a una idea principal,
etc).Las estructuras ms frecuentes son:

Deductiva o analizante, de lo general a lo particular.

Inductiva o sintetizante, de lo particular a lo general
Encuadrada, comienza por una idea principal y, tras mostrar otras ideas secundarias,
finaliza volviendo de nuevo a la idea principal.

Paralela, todas las ideas son igual de importantes y se desarrollan al mismo tiempo.
Recomendaciones de carcter general en la construccin de comentarios de textos:
1. Es imprescindible una adecuada presentacin formal.

2. No puede haber faltas de ortografa. Una presentacin poco cuidada, as como la

existencia de errores sintcticos o falta de coherencia desmerece el
comentario.
3. Las frases no han de ser demasiado largar ni los prrafos demasiado extensos.
Adems hay que respetar los mrgenes laterales y dejar espacio entre los prrafos.
4. Hay que redactar el comentario en el registro adecuado, evitando expresiones
poco formales.
5. Hay que huir de explicaciones subjetivas explcitas como: yo opino, estoy
de acuerdo con, etc. Es recomendable un tono ms impersonal, utilizando
expresiones como:.. se podra afirmar que, se ha valorado que, hay quien
considera que, etc.
6. Es adecuado hacer consideraciones que relacionen las ideas del texto con las de
otros autores.
7. Un comentario mejora si podemos hacer referencias literarias, artsticas o
cientficas. Nuestra redaccin ganar en riqueza y originalidad.
Qu consigue la persona que realiza Comentarios de Textos?
La persona capacitada para comentar bien un texto, sea oral, sea escrito,
demuestra las siguientes cualidades:
- Mente despierta.
- Pensamientos equilibrados, que persiguen, y consiguen, un orden lgico natural,
nada violentos.
- Claridad de ideas, lo que demuestra seguridad en uno mismo, en una misma.
- Capacidad de anlisis, que viene a ser lo mismo que profundidad de pensamientos,
sin tratar solamente superficialidades.
- Y, por ltimo, descubrimiento del sentido crtico, que conduce a la libertad de
ideas.
En suma el comentario textual es el ejercicio que permite dar cuenta sobre lo
ledo y es la demostracin de saber leer de una forma interesante y creativa y
obviamente saber comunicar esa lectura. Pero para ello, es necesaria tanto la
intuicin como la experiencia y los conocimientos.
2.7. LA RESEA
La resea es un escrito breve que informa y a la vez valora una obra o un producto
cultural, su caracterstica fundamental radica en describir y emitir un juicio
valorativo a favor o en contra. Suele aparecer en publicaciones peridicas
brindando una crtica acerca de un libro, una pelcula o cualquier otro tema. Son
textos bsicamente descriptivos e informativos que presentan a un pblico
especfico una novedad o un elemento de inters. Muchas veces, escribir una resea
no es del todo sencillo ya que, si bien podemos tener mucho para decir, la
extensin no puede superar las dos o tres carillas.

Para escribir una buena resea, es importante respetar la estructura interna del
texto que consiste en 3 pasos:
El primero se refiere a la contextualizacin y presentacin del tema, donde se
presenta la temtica y se analiza el marco de referencia en el que tuvo lugar.
Adems, se lo sita en un campo particular, por ejemplo la literatura, el cine, la
pintura, los deportes, etc.
En segundo lugar, el autor busca exponer de manera precisa el conjunto de aspectos
que se busca destacar, como por ejemplo en el caso de un texto, su tcnica
narrativa, el desarrollo de un evento, la trama de una pelcula, el estilo del
autor, o cualquiera que sea.
Por ltimo, se emite un breve juicio personal destacando los aspectos positivos o
negativos del mismo. Es en este momento donde el autor puede incluir las
reflexiones personales que crea competentes debido que hasta este momento, la
funcin del texto debe ser mayormente informativa.
Es importante incluir las referencias bibliogrficas consultadas, con el fin de
dar validez al artculo y situar en el tiempo y el espacio la obra analizada.

La importancia de la resea en el mundo universitario reside en la exigencia de

mayor objetividad y rigor por parte del estudiante, lo que contribuye con su
madurez intelectual e investigativa en la medida en que ste evala, critica y
argumenta sobre la validez de los datos, juicios y enfoques de una obra. Una buena
resea puede madurarse para convertirse en un artculo cientfico o una
investigacin ms profunda que puede resultar en una monografa; por eso es
importante que los estudiantes universitarios lean y escriban distintos tipos de
reseas.
Qu se necesita para hacer una resea?
1.
Lo ms importante es haber comprendido muy bien el producto cultural a
resear (libro, pelcula, cuento, pintura, ensayo, etc.) como para poder
resumir lo esencial de su contenido.
2. Necesitas tener un contexto general en el cual enmarcar dicha obra para estar
en condiciones de emitir un juicio u opinin de valor acerca de la misma.
3.

Hacer

un

recuento

del

contenido

de

la

obra,

de

sus

ideas

esenciales
y
aspectos interesantes, al tiempo que haces una valoracin
crtica del mismo.

4.

Debes aclarar que la valoracin de la obra corresponde a tu posicin, para

que el lector quede en libertad de formarse su propia opinin.

5. Aplica todos tus conocimientos en el campo de la planeacin, textualizacin y

revisin de textos para producir un escrito coherente y cohesionado que
exprese exactamente lo que quieres decir de la obra reseada.
6.

Revisa el texto para garantizar y facilitar su seguimiento y comprensin

por parte del lector.

Cul es la estructura de la resea?

1.

Los datos que identifican la obra reseada (Ttulo,

tambin,

si

es

autor -director

una pelcula-, editorial, sello discogrfico o compaa

cinematogrfica, ciudad y ao de edicin, nmero de pginas).

2.

Resumen
selectiva

expositivo

del

texto

reseado

(aqu

se

presentan

de

forma

y condensada los contenidos fundamentales).

3. Comentario argumentado de la obra

4. Conclusiones
Ahora bien, la forma que predomina en el discurso de la resea es la estructura
enunciativa y argumentativa, ya que se trata de informar, por una parte, y de
convencer acerca de los mritos y debilidades del producto reseado.
La resea posee ciertas caractersticas a saber:

Utiliza un lenguaje entendible para cualquier lector y pertenece al gnero

argumentativo.

Informa de manera breve, clara y completa acerca de los aspectos ms

relevantes de la obra reseada.

Presenta una descripcin y una valoracin con argumentos.

Contiene un anlisis objetivo y serio de la informacin del producto

reseado.

Contrasta la obra o producto cultural con otros, con el fin de hacer una
valoracin crtica.

Clases de Reseas
En la academia se reconocen diferentes tipos de resea que varan segn el
producto reseado y la publicacin en la que aparecen. La ms comn es la resea
bibliogrfica, propia de los medios de comunicacin. Dentro de sta se destacan:
Informativa (expositiva o descriptiva): divulga el contenido de una publicacin y
ofrece una lectura superficial y general. Busca profundizar el conocimiento que se
tiene sobre el producto reseado, por tanto la resea debe ofrecer algo ms de lo
que se puede encontrar en otros sitios, por ejemplo, la pgina oficial del
producto. Se debe evitar caer en copiar y pegar informacin de lo reseado, pues
estaramos simplemente repitiendo la informacin. Se aconseja recurrir a procesos
como la parfrasis, la generalizacin y la supresin de informacin al disear la
resea.
Crtica o analtica: evala el contenido de una publicacin y requiere una lectura
minuciosa. Suele aparecer en publicaciones especializadas.
Literaria: expone y evala los aspectos ms relevantes de una obra literaria.
Refleja la corriente y el estilo literario, as como la poca histrica y las
tcnicas narrativas utilizadas por su autor.
Comparativa: Como su nombre lo indica, compara dos o ms objetos reseados,
sealando puntos de encuentro y diferencias. Al final se presentan las opiniones
frente a lo comparado, en coherencia con lo expuesto.
Valorativa: Presenta la opinin personal de quien resea, de tal forma que se
valora lo reseado, indicando si merece nuestro tiempo, atencin o dinero.
Motivadora: Se utiliza para invitar al lector a acercarse al producto reseado,
indicando sus aciertos y resaltando sus aportes; sta suele combinarse con el
anterior tipo de resea para lograr el objetivo.
Confirmativa: Se utiliza para confirmar una opinin ya formada sobre el producto
reseado.
Estructura textual: En trminos generales, la resea consta de cinco partes:
encabezamiento, presentacin del
conclusin.

autor y de la obra reseada, resumen, crtica y

En el encabezamiento: lo integran las siguientes partes: Ttulo de la resea;

ficha

tcnica o bibliogrfica (ttulo de la obra, autor, editorial, pas, ao);

autor de la resea; grupo.

Esta estructura puede presentar variaciones dependiendo del estilo del reseista y
del producto cultural reseado.
Presentacin de la obra reseada: consta de uno o dos prrafos que contextualizan
diversos

aspectos de la obra. El estilo del reseista es clave para que el lector

se interese por el producto reseado, tema, gnero, autor, etc.

Sntesis comentada del contenido de la obra o producto cultural: descripcin de
los aspectos ms relevantes.
Juicio valorativo y crtico: el autor de la resea analiza y emite un criterio
sobre las fortalezas o debilidades de la obra, recomienda, hace observaciones o
descalifica la obra reseada.
Conclusin: sintetiza la posicin del reseista y destaca los aspectos ms
relevantes del contenido.

Te dar algunas recomendaciones en el momento de elaborar una resea.

Haz una revisin previa de la estructura de la obra: ttulo, subttulo y el
ndice para que te orientes sobre sus aspectos importantes, el propsito, la
finalidad de la obra y otros aspectos complementarios. Lee con atencin y tomando
notas crticas sobre el contenido del texto. Adems revisa las sntesis parciales
que hayas elaborado (resumen, comentarios y esquema) y ordnalas en una planesquema, ya que la resea debe seleccionar lo significativo de la obra leda.
Y algo ms resalta la importancia de la obra reseada con una opinin justa e
imparcial.

UNIDAD N 3

LA COMPOSICIN Y SUS PROCEDIMIENTOS

PROBLEMA
Ana est en el segundo

PRESENTACIN
Esta
unidad,
le
permitir conocer los
mecanismos
que
se
utilizan
para
la
creacin de textos,
su
manera
de
manifestarse
y
su
condicin
de
comunicacin.

semestre de

Psicologa, el profesor le solicita que

elabore un informe sobre el caso de un
estudiante que posee dificultades de
aprendizaje. Ella en el momento no sabe
cmo empezar, se le viene a la mente
si ser extenso, corto, la forma de
organizar
las ideas, el tipo de
lenguaje a emplear
Demuestra ante
esta tarea cierto desconcierto. Ser
esto una condicin natural en el
ejercicio de la escritura? Cul sera
la salida
dificultad?

para

contrarrestar

esta

COMPETENCIAS ESPECFICAS
Identifica, ordena e interpreta las
ideas, datos y conceptos explcitos e
implcitos en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y en el
que se recibe.

Conoce la importancia del ensayo y,

por ende, de la argumentacin
escrita
a
partir
de
la
investigacin
documental,
y
aplicarlas
en
los
diferentes
contextos de la realidad.
Reconoce la importancia de la
lectura comprensiva en los procesos
comunicativos, as como comprender
la denotacin y connotacin en el
lenguaje textual e icnico.

Lo

que
concebimos bien,
lo
explicamos
con claridad y
las
palabras
fluyen
con
facilidad.
Nicols Boileau

DINMICA PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTO

ACTIVIDAD PREVIA: Trabajo independiente

Esta actividad est relacionada con el proceso de exploracin de

conocimientos previos, por ello es conveniente que respondas estas

preguntas:

Qu exigencias cognitivas demanda el escribir?

Qu actividades realizas para producir un texto escrito?

ACTIVIDAD EN GRUPO

Lea atentamente la unidad, compare los conceptos previos que usted elabor con

los que aparecen en el mdulo, reelabrelos nuevamente con sus propias palabras
a la luz de la lectura del mdulo.

Conceptualicen sobre el trmino composicin y diagramen los aspectos relevantes

del proceso.

3.

LA COMPOSICIN Y SUS PROCEDIMIENTOS

La nocin de composicin suele utilizarse en la secundaria para nombrar al texto

que el alumno desarrolla a partir de un tema, ya sea dado por el docente o elegido
individualmente, para mejorar su dominio del idioma y su capacidad de expresin.
Para la gramtica, la composicin es un procedimiento que consiste en la creacin
de palabras a partir de la unin de dos vocablos.
Tal vez, ante alguna tarea de escritura, hayas sentido desconcierto. Es natural,
porque el acto de escribir conlleva una serie de conocimientos y operaciones que
pueden confundirte si no los reconoces y los entiendes. Adems, cada tarea de
redaccin parece una experiencia nueva y distinta a las que le han precedido.
Sin embargo, el proceso de la composicin escrita es, bsicamente, el mismo para
todos,

aunque

cada

persona

lo

lleva

cabo

de

maneras

diferentes. Dos

investigadores norteamericanos, Linda Flower y John Hayes, trataron de describir

lo que hacemos cuando enfrentamos una tarea de escritura. Ellos explicaron que,
cuando alguien te requiere un trabajo escrito como un ensayo o una monografa, te
enfrentas a un problema. De hecho, la tarea de redaccin que se te ha
asignado, es un problema retrico que debes resolver. No obstante, desde el
inicio, tienes unos recursos para encararlo.
En tu memoria a largo plazo, puedes tener algn conocimiento del tema, como de la
audiencia que recibir tu trabajo y, posiblemente, tus experiencias de redaccin
anteriores te ayudarn a determinar la ruta a seguir esta vez. Por ejemplo, si has
escrito anteriormente un ensayo o una monografa, ser ms familiar el proceso y
tendrs mayor control sobre l.

Realmente, desde el momento en que se te informa la tarea de redaccin que debes

llevar a cabo, comienza el proceso de composicin, aunque no hayas escrito nada
todava. Ya

empiezas,

mentalmente,

tomar

decisiones

repasar

los

conocimientos con los que cuentas para solucionar el problema retrico.

Tradicionalmente, la enseanza de la expresin escrita se ha centrado ms en el
resultado que en el proceso de la escritura, es decir, el maestro no ha orientado
sistemticamente al alumno en cmo hacerlo. En nuestro medio acadmico ha sido
reconocido y discutido el serio problema que enfrentan muchos estudiantes, e
inclusive algunos profesionales respecto a los procesos de lectura y escritura.
Partiendo de esta deficiencia, se hace necesaria una propuesta que tenga en cuenta
la funcin cognitiva del lenguaje ya que los individuos requerimos del lenguaje
para la adquisicin, apropiacin y aplicacin de todo conocimiento. Una de las
manifestaciones del lenguaje es el texto escrito, el cual es planteado por lvaro
Daz

como una muestra de la lengua sobre un determinado tpico, conformada por

uno o ms enunciados coherentes y concebida con un propsito comunicativo

especfico.
Ahora el escribir de forma efectiva segn Hedge (1988) requiere seguir unas
pautas:
- un alto grado de organizacin en el desarrollo de las ideas y de la
informacin,
- un alto grado de precisin que evite cualquier tipo de ambigedad,
- el uso de una serie de recursos gramaticales que permitan destacar ciertos
datos, y
-

una

eleccin

cuidada

de

vocabulario,

estructuras

gramaticales,

tipo

de oraciones para crear un estilo apropiado al tema del texto y a los posibles
lectores del mismo.
El

proceso

de

escritura,

no solo debe verse como ese acto

de componer, sino

que adems implica comunicar. Tanto as que cuando se escribe en una situacin
real se tiene un lector en mente que proporciona al emisor un contexto apropiado.

Sin un contexto especfico es difcil decidir qu escribir y cmo hacerlo. La

seleccin de un contenido y estilo apropiados depende del tipo de lector.
Entender el contexto ayuda a escribir de forma efectiva ya que el proceso de
escritura

adquiere

as

un

propsito

comunicativo.

Cualquier

tema

puede

estar relacionado con alguna variedad de escritura. Por lo tanto, un

enfoque

comunicativo

del

mismo

enfatiza

la

necesidad

de

preparar

los

estudiantes no slo con gramtica y vocabulario apropiados sino tambin para

alcanzar los objetivos comunicativos que normalmente vienen asociados con el tema
en cuestin.
Segn Tribble (1996: 67-73), los elementos que el escritor ha de tener en
cuenta para que el propsito comunicativo del texto sea efectivo son:
- conocimiento del contenido, es decir, conocimiento de los conceptos propios del
tema en cuestin,
- conocimiento del contexto, es decir, el contexto social en el que el texto se
leer incluyendo las expectativas del lector,
- conocimiento del sistema lingstico, es decir, el lxico, la sintaxis y
dems aspectos del sistema lingstico, y
- conocimiento del proceso de escritura, es decir, conocimiento de la forma ms
apropiada de escribir un texto determinado.

En pocas palabras

para escribir de forma apropiada y efectiva, el emisor necesita

saber qu escribir en un contexto determinado, cmo espera el lector que sea el

texto en ese contexto, qu elementos lingsticos son relevantes en cada caso y
qu destrezas son apropiadas para llevar a cabo la tarea.

3.1.

LA COMPOSICIN Y LOS PROCEDIMIENTOS

Escribir suele ser un proceso en el que el pensamiento se expresa en trminos

lingsticos de forma coherente, cohesiva y con unidad. Diversos autores han
definido el proceso de composicin escrita a partir de momentos o etapas, algunos

de ellos son: El modelo de las etapas de Gordn Rohman y Wlecke (1964), el modelo
de procesador de textos de Van Dijk (1977 y 1978), el modelo de habilidades
acadmicas de Shih (1986) el modelo cognitivo de Flower y Hayes (1980 y 1981), el
modelo de decir y transformar el conocimiento de Scardamalia y Bereiter (1992),
entre otros.
A

continuacin

se

hace

una

breve

descripcin

de

las

etapas

fases

que

generalmente debe realizar un escritor cuando se enfrenta a la tarea de construir

un texto, es necesario tener en cuenta que estas fases no siguen un orden
predeterminado, la escritura es un proceso cclico que permite volver cada vez que
se requiera al texto escrito.
Fase de invencin o pre-escritural
Esta fase se refiere al momento en que el escritor empieza a descubrir ideas
relacionadas con el tema sobre el cual va a escribir. Cada vez que el escritor se
ocupa de la tarea de escribir emprende un proceso que le implica pensar, responder
interrogantes, eliminar ideas, descartar posibilidades, y seguir pensando. Por lo
tanto, es necesario ayudar al alumno a ver lo que tiene inters e importancia como
materia

prima

para

su

trabajo.

Es

preciso

entonces,

que

el

docente

idee

estrategias para orientar al alumno en la explotacin de sus propias experiencias

mediante la activacin de conocimientos previos.
La etapa de invencin es una fase de bsqueda de respuestas a los interrogantes
que se formulan los escritores. Existen una serie de actividades que se deben
llevar a cabo para buscar un tpico, escoger un gnero (forma de escritura),
producir ideas, conseguir informacin, y precisar la audiencia.

Razones para Escribir: Cul es la razn para escribir? Para cumplir con una
tarea o trabajo? Para convencer a alguien y ponerlo de acuerdo con determinadas
ideas? Para responder a algo que se ha ledo? Para dar una opinin? Para
expresar ideas personales? Para divertir?. Estos son algunos de los motivos para

escribir. Algunas veces existe ms de una razn para hacerlo, estas deben
reconocerse y tenerse en mente durante el proceso de escritura. Se pueden poner
por escrito algunos de esos motivos y referirse a ellos ocasionalmente.

Quin es la Audiencia?: Es importante saber quin va a leer el escrito. En el

saln de clase, en general, lo hace el maestro(a), pero tambin otra audiencia lo
puede hacer, o una persona de Marte. Es conveniente anotar quin es la audiencia y
referirse a ella ocasionalmente.

Encontrar un Tpico: Algunas veces el tpico lo escoge el Maestro(a) para una

prueba o examen, etc. Sin embargo, en ocasiones el escritor es quin debe generar
el tpico. Las experiencias personales, los eventos presentes o pasados, o lo que
el estudiante se imagina se pueden utilizar. Hay que pensar en la audiencia y en
lo

que

sta

le

pueda

interesar,

simplemente

comenzar

escribir

espontneamente y generar pensamientos que permitan o ayuden a construir una

historia.

Se

debe

hacer

una

nota

sobre

el

tpico

referirse

ste

ocasionalmente.

Lluvia de Ideas: Se debe tratar de agrupar el tpico como un ncleo central y

escribir alrededor de ste las ideas y palabras que vengan a la mente [1]. Se
pueden utilizar las siguientes preguntas: quin?, qu?, dnde?, cundo?, por
qu?. Se hace una lista. Se pueden usar los sentidos: el odo, la vista, el tacto,
el olfato, y el gusto. Se puede ensayar a escribir espontneamente sobre el
tpico. Se puede argumentar el tpico? Si es as, cmo? A que hace referencia
el tpico? Cmo afecta a otras personas? Es humorstico o serio? Qu conoce la
audiencia sobre el tpico? Ocasionalmente se puede referir a la lluvia de ideas.

Bsqueda, Investigacin: Qu sabe usted sobre el tpico? Qu necesita saber?

Qu necesita saber la audiencia sobre ste? Busque o investigue al iniciar el
proceso no despus de que haya comenzado a escribir.

Una vez que haya recolectado la informacin que necesita, refirase a ella
ocasionalmente. No todos los tpicos van a necesitar investigacin.
Redaccin del primer borrador
En esta fase se redacta la primera versin del texto. Los conceptos e ideas se
expresan mediante oraciones y prrafos. El material seleccionado en la etapa de
invencin ahora se concretiza por escrito. El principal objetivo de la redaccin
de la primera versin no es la culminacin de un texto perfecto, sino la
organizacin y expresin de las ideas seleccionadas. Con la gua que proporciona
la lluvia de ideas, los comentarios, los pasajes subrayados, y cualquier otra nota
que se haya escrito en fichas, se redacta el primer borrador. En esta fase se
pueden cometer muchos errores como repeticiones, rodeos e imprecisiones, etc., lo
importante es corregirlos en el paso siguiente.
Fase de evaluacin
La primera versin del texto es un borrador, es decir, la base de lo que ser el
texto definitivo; por esto es necesario detectar a tiempo las fallas, corregirlas
y mejorar el escrito. Al evaluar el texto para mejorarlo se consideran aspectos de
diversa ndole:

El contenido: Realizando preguntas tales como:

Se puede identificar con claridad el propsito del autor?
Los detalles seleccionados son adecuados para sustentar ese propsito?
Hay suficientes detalles? Hay informacin irrelevante con el propsito del
autor? Hay unidad en el texto?
Es adecuado el tratamiento del tema?
Son convincentes los planteamientos?

Se aprecia con claridad la relacin entre los distintos conceptos e ideas?

La organizacin: Se pueden hacer al texto preguntas como:

Aparece la informacin lgicamente organizada?
Son claras las relaciones causales? Faltan conectivos o expresiones de de
transicin que relacionen con ms claridad el tipo de relacin lgica que se desea
establecer?
Las ideas obedecen a un orden cronolgico?
Existe algn pasaje incoherente?
Hay una introduccin adecuada que oriente al lector acerca de lo que va a leer?
Hay un final coherente con el tratamiento que se le dio al tema?
A cada prrafo le corresponde una idea importante? * El estilo y el manejo del
lenguaje
Hay variedad en la estructura de las oraciones y prrafos? No son las oraciones
y los prrafos demasiado cortos o demasiado extensos?
Fase de revisin
En esta etapa el autor corrige los problemas, su labor es ahora la de mejorar la
calidad de la redaccin y la organizacin de las ideas. En este contexto revisar
significa reparar o arreglar las imperfecciones detectadas. La revisin se realiza
mediante cuatro procesos dirigidos a resolver problemas de contenido y de
organizacin: Agregar ideas nuevas, adicin; eliminar detalles irrelevantes para
el desarrollo del propsito del texto, exclusin, cambiar palabras inapropiadas,

sustitucin y finalmente, reorganizar

oraciones y prrafos, reordenamiento.

en

forma

apropiada

la

estructura

de

Redaccin del texto final

Esta es la ltima fase del proceso. El texto se encuentra tal como va a aparecer
definitivamente. Por tanto es la oportunidad para corregir algn error detectado.
De esta manera, es importante realizar una lectura final tratando de identificar
la claridad, concisin y precisin con que deben estar expuestas las ideas. En la
edicin final se debe atender a los siguientes aspectos: Ortografa, maysculas y
puntuacin, partes de las oraciones, que no haya repeticiones, errores en el
tiempo de los verbos y concordancia en ellos; concordancia entre sustantivos y
pronombres, informacin que falta o se ha perdido, los hechos deben concordar con
la investigacin, voz que se escogi para escribir el texto, foco del trabajo Si
es posible se debe pedir a un compaero que revise y edite el trabajo. Despus de
que se hayan hecho las correcciones finales, el estudiante debe hacer una copia
final limpia y bien presentada. Observe el grfico.

Como pueden darse cuenta el proceso de composicin conlleva tres subprocesos que
seguramente

reconoces: planificacin,

textualizacin

revisin. Como

puedes

observar, cada uno de ellos implica varias operaciones que todos llevamos a cabo,
a nuestro modo. Al mirar su representacin grfica, podras tener la impresin de
que se trata de un proceso lineal, es decir, que progresa directamente desde un
principio hasta un fin, no obstante, eso no es precisamente as. Vers cmo las
operaciones que realizamos se alternan y se retoman constantemente una vez que
iniciamos el proceso. Por ejemplo, puedes estar organizando algunas ideas al
momento en que surgen otras nuevas en tu mente, o puedes estar revisando tu
borrador y se te ocurre algo (generacin de ideas) que puedes intercalar en algn
prrafo (organizacin). Ahora, te invito a mirar algunos detalles del modelo, como
a travs de una lupa.
Es necesario hacer mencin que el texto escrito se configura a partir de cinco
propiedades o cualidades:

1)

Propsito

Comunicativo:

Todo

el

que

escribe

debe

tener

una

intencin

comunicativa especfica: proporcionar una informacin, narrar un hecho real o

ficticio, persuadir o convencer a un auditorio, describir un objeto o un estado de
cosas,

protestar

por

una

situacin,

denunciar

una

anomala,

solicitar

una

informacin, etc.

2) Sentido Completo: El texto es una manifestacin lingstica relativamente

independiente, cuya interpretacin depende fundamentalmente de la informacin que
se suministra en su interior. Pero aunque un texto tenga sentido completo en s
mismo, de alguna manera su interpretacin remite a otros textos lo cual se
denomina intertextualidad. Un texto tiene sentido completo cuando en su interior
aparece la informacin suficiente para que el lector comprenda el propsito por el
cual fue escrito. De este modo, la extensin de un texto depende del grado de
complejidad de lo que se desea comunicar.

3) Unidad: La unidad se refiere a la cantidad de informacin que aparece en el

texto. La falta de sta hace que quien escribe pierda la intencin comunicativa en
alguna parte del proceso.

4) Coherencia: Es una propiedad semntica y pragmtica del texto, dirigida hacia

dos

niveles:

macroestructural

nivel

microestructural

(interoracional)

Mediante

(nivel
la

intraoracional)
coherencia,

la

y,

nivel

interpretacin

semntica de cada enunciado depende de la interpretacin de quienes la anteceden y

le siguen en la cadena textual, y tambin, de la adecuacin lgica entre el texto
y sus circunstancias contextuales. Por eso un texto es coherente si en l
encontramos un desarrollo proposicional lgico, es decir, si sus proposiciones
mantienen una estrecha relacin lgico semntica. Cuando hablamos de coherencia,
nos estamos refiriendo adems a los mecanismos que permiten concebir un texto como
el resultado de un equilibrio entre la progresin y la redundancia.
Al respecto, Van Dijk ha establecido tres clases de coherencia:
Lneal, secuencial o local: es la que se mantiene entre las proposiciones
expresadas por oraciones o secuencias de oraciones conectadas por medio de
relaciones semnticas.
Global: est determinada por la macroestucturas textuales. Caracteriza al texto
como una totalidad -en trminos de conjuntos de proposiciones y secuencias
completas-.
Pragmtica: se dan en la adecuacin permanente entre el texto y el contexto (las
condiciones especficas de los interlocutores, la intencin comunicativa, el
tiempo, el lugar y dems circunstancias extraverbales).
5) Cohesin: Es un factor textual tan importante en la lectura como en la
escritura. Se le ha relacionado con el xito en la comprensin de lectura, con la
capacidad de resumir y recordar textos y con el procesamiento de la informacin.

La cohesin se refiere a los mecanismos gramaticales a travs de los cuales se

realiza la coherencia en la estructura externa o superficial del texto.

Principales mecanismos de cohesin:

1. La referencia: Este mecanismo permite establecer una relacin entre un elemento
del texto y otro u otros que estn presentasen el mismo texto o en el contexto
situacional. La referencia textual puede ser de dos clases:
Exofrica: Se presenta cuando un elemento del texto alude a elementos de la
realidad o a factores extralingsticos que no estn en el texto, sino en el
contexto. Ejm: Nosotros somos parte esencial de la Universidad de Antioquia.

Endofrica: Se presenta cuando la relacin se establece con un referente que est

en el mismo texto. Ejm: Nos hizo una oferta excelente, en ella describe todas las
ventajas de la alianza. Cuando en el interior del texto se establece una
referencia retrospectiva, es decir, cuando un trmino alude a otro ya mencionado
se llama Anafrica. Si por el contrario, es prospectiva, anuncia algo, se le llama

Catafrica.
2. La sustitucin lxica: Es la operacin de sustituir o reemplazar algn elemento
del texto por otro con el que se alude al mismo contenido referencial. Ejm: Estuve
reunido con el gerente de la compaa. En realidad, es un sujeto muy equilibrado.

3. La Elipsis: Consiste en omitir intencionalmente alguna palabra o frase del

discurso sin que esto afecte su interpretacin. Por lo tanto, el lector puede
inferir sin ninguna dificultad. Ejemplo: Los tiranos conocen muy bien a los
hombres. No son tontos (los tiranos).
4. Los Conectivos: Son una gama de elementos conjuntivos con los que se establece
una relacin especfica de (causa, consecuencia, nfasis, repeticin, contraste,
analoga, etc.) entre las proposiciones de un discurso

3.2.
Al

REQUISITOS TEXTUALES
hablar

de

requisitos

textuales

se

hace

alusin

aquellos

rasgos

imprescindibles que el texto debe poseer para que funcione como un acto de
comunicacin, satisfacer esas exigencias de adecuacin, coherencia, cohesin y
correccin, estos atributos permiten que los textos sean fluidos y correctos.
El texto posee un entramado de tejidos llamados macroestructura y microestructura.
La primera se relaciona con la condicin temtica, es decir, que las oraciones
tratan un mismo asunto, lo que le da al escrito una coherencia textual. Suele ser
entonces el contenido semntico global que representa el sentido del texto. Es su
patrn organizacional que debe tener lgica en la medida en que se avanza y se
desarrolla la informacin. Por ejemplo: en el caso de un accidente de trnsito la
macroestructura ordena de forma lgica los datos del suceso, los actores (los
conductores y sus vehculos), los hechos (el adelantamiento, la colisin, etc),
las circunstancias (velocidad, autopista), las causas (frenazo, giro repentino),
las consecuencias (vueltas de campana, salida de la calzada). Otra forma de
explicarlo es en el campo literario, as en un cuento la macroestructura se
formula en trminos del tema que trata(un viaje inicitico, un descubrimiento, una
relacin amorosa, etc.)
Por lo dicho se tiene que el trmino macroestructura es un concepto relativo: hace
mencin tanto al tema global del texto como a temas locales que se desarrollan en
determinados fragmentos. Al mismo tiempo, los subtemas de determinados fragmentos
textuales

que

pueden

presentar

tambin

otros

subtemas

relacionados,

que

constituyen por lo tanto su propia macroestructura. En sentido estricto, la

macroestructura del texto ser la ms general y global, mientras que determinadas
partes del texto tambin podrn tener sendas macroestrcuturas locales.

Ahora bien, llegar a la construccin de la macroestructura implica, por parte del

lector, un esfuerzo para seguir el hilo conductor que va desarrollando el autor.
Del buen seguimiento que haga de las ideas principales depende el grado o nivel de
comprensin que se logre. Por decirlo de alguna manera, la minuciosa observacin
de los rboles nos permite visualizar el bosque.

Al identificar la macroestructura resumimos lo ms importante de un texto, lo que

facilita su memorizacin y la integracin a nuestros esquemas cognitivos, dndose
as lo que conocemos como aprendizaje.

Por otro lado, la microestructura atae a los elementos gramaticales y lxicosemnticos de los enunciados. Tambin es el nivel de base del texto concreto y se
refiere ms que nada a las relaciones de coherencia y cohesin que se establecen
entre las unidades que forman parte de un texto, lo cual indica la organizacin de
las oraciones, su continuidad temtica

entre estas ideas y sus relaciones en

trminos causales, motivacionales o descriptivas. En este nivel los conectores

juegan un rol importante.
En la microestructura se usan cuatro pasos:
Reiteracin: consiste en observar cuntas veces se repiten algunas palabras en el
texto.
Sinonimia: se relaciona en encontrar en el texto palabras principales y buscarle
los sinnimos ofrecidos en la lectura.
Generalizacin: es encontrar las palabras principales que en s resumen todo el
texto.

Cadenas referenciales: pueden ser de dos clases: anafricas, es el mecanismo

mediante

el

cual

un

elemento

del

texto

remite

otro

que

ha

aparecido

anteriormente. Y catafricas mecanismo mediante el cual un elemento del texto

remite a otro que aparece posteriormente.
El modo general de la microestructura se puede apreciar en este mapa conceptual

Esta estructura comprende la ordenacin gramatical de las ideas, la cohesin y el

establecimiento de relaciones semnticas y pragmticas que se establecen entre las
palabras. Lo fundamental de esta teora es la nocin de RELACIN.
Revisemos este ejemplo: 'Preferimos

perder

un voto

antes de

agredir a un

candidato'. Angelino Garzn. La microestructura se aprecia en la reiteracin

(encuestas,
Sinonimia:

vicepresidencia,
agravio-

agredir,

electoral,

corresponsales-

violencia-criminales, reuniones-charlas.

charla,
prensa

local,

campaa);
criminalidad-

Cadenas referenciales. Anafricas: subray Garzn durante una charla que sostuvo
con

los

corresponsales

de

EL

TIEMPO

en

Barranquilla.

En su charla con EL TIEMPO destac el inters del candidato de La U en disminuir

el desempleo y la pobreza
Catafricas: donde almorzar con la prensa local y luego tendr una serie de
reuniones.

Al contrario, aprovech la oportunidad para expresar la solidaridad a Mockus

y reconoci el repunte que ha tenido en las encuestas que lo ubican como
segundo, despus de la campaa de Santos.

Quien en sus visitas lleg acompaado de un fuerte dispositivo de seguridad

que incluy avanzadas y revisiones de expertos antiexplosivos en las
edificaciones que visit.

Esto lleva a decir, que la microestructura es la manifestacin superficial del

texto, a la cohesin lineal entre proposiciones y por tanto, de las oraciones que
las expresan. Est integrada por proposiciones manifestadas por oraciones y
secuencias de oraciones, es decir, por lo que la gramtica ha venido estudiando
tradicionalmente las oraciones- y por secuencias de oraciones que no han sido
tenidas en cuenta por la gramtica.

La superestructura esquemtica es la estructura global que caracteriza el tipo de

texto, es independiente del contenido y se refiere generalmente a la forma del
texto. Se describe en trminos de categoras y de reglas de formacin. Las
categoras implican el orden en que el texto se presenta y las reglas, determinan
ese orden Las categoras implican el orden en que el texto se presenta y las
reglas, determinan ese orden. Con base en esto, se les llama superestructuras a
las estructuras globales que caracterizan el tipo de un texto, o sea, una
superestructura es un tipo de forma del texto, cuyo objetivo es el tema, el cual
identificaremos como macroestructura o lo que es lo mismo, el contenido del texto.

Las superestructuras y las macroestructuras tienen una propiedad comn; no se

definen con relacin a oraciones o secuencias aisladas de un texto, sino para el
texto en su conjunto o para determinados fragmentos de ste, por eso es que se
habla de estructuras globales.
Entonces indica que cada tipo de discurso tiene una superestructura particular que
lo diferencia de otros. Por ejemplo, la narracin evidencia una superestructura
diferente a la que presenta la exposicin.
Las categoras que conforman estas estructuras son independientes del contenido.
As, un mismo contenido puede organizarse en distintas superestructuras generando
discursos diferentes que desarrollan el mismo tema. Aunque las estructuras
textuales son independientes del contenido, influyen en la organizacin de ste.
Por ejemplo, al describir un crimen, el nfasis est dado en las caractersticas
del hecho; en cambio, al narrar el mismo hecho, el texto resultante puede
focalizarse en los motivos que originaron tal acto.
Revisemos algunos casos de superestructura.
Superestructura narrativa
La superestructura narrativa involucra las siguientes categoras:

Presentacin o Marco: implica una situacin inicial en que se presentan los

personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o
conflicto) que desencadena el relato.

Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los

mismos, los obstculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada
episodio

cuenta

con

una

situacin

inicial

(presentacin

del

problema

conflicto), y su resolucin (positiva o negativa). Los episodios se encadenan

unos con otros y van constituyendo la trama del relato.

Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la

narracin, lo que implica que ese evento es superado.

Superestructura descriptiva
Las categoras de la superestructura descriptiva varan dependiendo de lo que se
describe. Por esto, se distinguen diferentes tipos. Bsicamente, se identifican
cuatro superestructuras descriptivas: la de escena, de objetos, de espacios y de
personas. A pesar de esta diversidad, existe la categora de atributo, que est
presente en la mayora de los tipos de descripciones.
En la descripcin de objetos, personas y espacios, la categora que posibilita la
descripcin es la de atributo. Es decir, se presenta la persona, el espacio o
el objeto y se agregan los atributos necesarios para que la descripcin sea
completa.
No sucede lo mismo con la descripcin de escena, ya que en este tipo de
superestructura es central la accin que realizan los personajes. As, se
distinguen tres categoras bsicas en la descripcin de escena:

Espacio.

Personajes.

Acciones.
El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los
destacados en la escena y la accin expresa los actos de esos personajes. Es
necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que
son parte del espacio; a estos ltimos se los considera como secundarios.
La siguiente es una descripcin de escena en que se presentan las categoras
caractersticas de este tipo de superestructura.
En la playa haba una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente (ACCIN). l
estaba en traje de bao y ella en bikini, ambos eran jvenes. Detrs de ellos se
vean unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES DEL ESPACIO). Ms atrs,
haba cerros y casas (ESPACIO).

Superestructura expositiva
Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres
categoras bsicas.

Introduccin.

Desarrollo.

Conclusin.
La introduccin expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los
contenidos que permiten informar sobre el tema presentado en la introduccin. Por
ltimo, en la conclusin se sintetiza lo desarrollado.
En el texto expositivo que se presenta a continuacin se distinguen las categoras
propias de este tipo de discurso.
Actualmente la basura es un problema en nuestro pas, sin embargo, para poder
enfrentar este problema es necesario conocer las estrategias que se han llevado a
cabo en otros lugares (INTRODUCCIN).
En Japn y Alemania se ha usado la basura como generador de energa. Existen
diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energa. Una forma es
quemando los desperdicios, originando altas temperaturas que, mediante una caldera
de vapor, mueven una turbina y producen corriente elctrica. Otra forma es
mediante los llamados biodigestores, que son enormes silos donde se tira
basura orgnica - desperdicios de granjas o cloacas - que al descomponerse genera
un gas que contiene metano y que se usa principalmente para calefaccionar
viviendas o alimentar un pequeo generador (DESARROLLO).
En sntesis, la transformacin de la basura en energa hace que el problema de la
basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa (CONCLUSIN).

Superestructura argumentativa
Las argumentaciones evidencian una estructura textual que est compuesta por:

Tesis.

Argumentos.

Conclusin.

La tesis es la idea que se defiende a travs de los argumentos. Estos son contenidos
que apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusin se deriva de los
argumentos. Tanto los argumentos como la conclusin no deben contradecir la tesis,
ya que si es as la argumentacin no es efectiva.
El siguiente texto argumentativo presenta las categoras antes expuestas.
El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra del Golfo
fue brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como consecuencia de ello,
marcharon hacia Turqua, donde nuevamente encontraron hostilidad. De hecho el
gobierno turco emprendi acciones militares contra ellos (ARGUMENTO 2).

De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene su destino
errante (CONCLUSIN).
En sntesis, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los
caracterizan y los diferencian. Estas tienen como funcin fundamental organizar el
contenido en cada una de las categoras de la estructura textual, y cualquiera de
ellas puede estar operando en un discurso enunciado en situacin pblica.

3.3.

LOS MARCADORES DISCURSIVOS

Los marcadores del discurso son unidades lingsticas invariables, no ejercen una
funcin

sintctica en el marco de la predicacin oracional y poseen un cometido

coincidente

con

el discurso: el de guiar,

de acuerdo con

sus

distintas

propiedades morfosintcticas, semnticas y pragmticas, las inferencias que se

realizan en la comunicacin.

Estas piezas lingsticas sirven para enlazar los prrafos y las oraciones de un
texto, e implican siempre al menos una pausa previa. Es interesante comentar su
uso, as:
Si hay MUCHOS / BASTANTES conectores, normalmente es debido a que el autor
quiere explicitar las relaciones lgicas entre las ideas y oraciones y la
progresin temtica del texto y llevarnos de la mano hasta la conclusin.
Si hay POCOS conectores, no suele tratarse de un sntoma de poca elaboracin,
sino que el autor quiere hacernos pensar y que seamos nosotros los que busquemos
las relaciones entre los enunciados. Busca un lector activo y participativo. Por
ejemplo:
El animal tiene una inteligencia cautiva porque una rutina biolgica determina sus
comportamientos. Por el contrario, la especie humana se aleja de la monotona
animal.
La madre, durante las largas horas de conversaci

n que mantien

ensea a mirar el mundo. El lxico es, pues, el mapa del mundo que el nio va a
heredar.
La inteligencia nos permite conocer la realidad. Adems, nos permite vivir y
pervivir.
Analicemos una operaci
una caricatura?

n artstica:
Por
ejemplo, cmo
el dibujo.
se inventa

Existen distintas clasificaciones, la ms aceptada es la de Martn Zorraquino y

Portols.

Se podra decir, que los marcadores discursivos son como las seales de trnsito,
nos dan las instrucciones para saber qu carretera tenemos que seguir para llegar
a nuestro destino. Son necesarios e importantes porque le dan a nuestro discurso
una

forma

dinmica

de

tratarlo,

facilitan

la

lectura

proporcionan

una

continuidad a los contenidos. Por ejemplo en el enunciado Laura es inteligente

pero tiene mala suerte en la vida. El marcador nos da instrucciones para
entender esta frase:
A. 1 Y 2 son dos ideas contrarias
B. Lo importante para el hablante es 2, no 1

3.4. MENSAJES INFORMATIVOS Y ARGUMENTATIVOS

No todos los mensajes desempean la misma funcin: algunos se limitan a informar,
otros son un recurso para iniciar el contacto comunicativo, otros mensajes se
emiten con el propsito de provocar una determinada reaccin en el receptor y
otros con la intencin de cautivar la sensibilidad del destinatario. La funcin
que desempea un mensaje viene determinada por el predominio de alguno de los
elementos en el proceso comunicativo o porque el mensaje incide de manera directa

sobre dicho elemento; sin embargo, es frecuente que un mismo mensaje desempee
varias funciones a la vez. Las funciones, por tanto, no se dan de manera aislada
sino que aparecen combinadas en un mismo texto.

Los mensajes informativos son conceptuales, se centran en el contexto, su funcin

principal es la de informar. Para ello, se utiliza un lenguaje claro, concreto y
sencillo, compuesto de trminos de significado unvoco. La entonacin de este tipo
de mensajes es lo ms neutro posible, no da cabida a la denotacin emotiva. Se
puede decir, que los humanos estamos especializados en la emisin de mensajes
conceptuales que, en mayor o menor grado, cumplen siempre funciones informativas:
las seales horarias del reloj de un campanario, los titulares de un peridico,
los anuncios publicitarios, las imgenes y las palabras de un documental, e
incluso la literatura y el arte en general desempean, entre otras, una funcin
informativa.
Veamos el caso de los medios de comunicacin, con los mensajes informativos, estos
pretenden bsicamente -salvo manipulacin- dar cuenta al pblico receptor de
hechos o acontecimientos verdaderos, inditos y actuales que sean de inters
general, hacindolo de forma clara y precisa.
Los mensajes informativos pueden presentarse en forma de:
1. Noticia. Es la narracin de un suceso puntual de inters, y adopta
diferentes formas estructurales segn sea el medio que la difunde.
2. Crnica. Proporciona todos los elementos de la noticia, pero de forma
ampliada y con detalles. Podemos decir que la crnica es una versin
ampliada en extensin y profundidad de la noticia.
3. Reportaje. Es un gnero informativo que relata una serie de hechos de
inters puntual en torno a un tema determinado. Incluye entrevistas,
opiniones, datos y cifras.

Ahora bien, es posible informar con objetividad de los hechos?, es posible

hacerlo sin que medie la interpretacin o la valoracin subjetiva del narrador? La
objetividad informativa no es posible en un sentido absoluto, pues cualquier
aspecto de la realidad, para convertirse en informacin y poder ser difundido por
los medios de comunicacin debe ser previamente interpretado por el periodista; de
lo contrario no pasara de ser un simple hecho. Aislar los hechos de su contexto y
convertirlos en mensaje constituye ya de por s una manipulacin; ahora bien, esta
manipulacin puede quedar reducida al mnimo si al convertir los hechos en
informacin se utiliza un lenguaje que no perturbe la correcta captacin de la
realidad.
En conclusin, dado que la objetividad e independencia absoluta de los mass-media
no es posible, al menos debemos exigir de un mensaje informativo que facilite al
receptor todos los hechos importantes, a ser posible sin exclusiones interesadas,
para que ste pueda elaborarse un juicio de valor. Ver diagrama.

Mensaje
informativo

Lenguaje

Preciso

Mensaje

Correcto

Prrafo

Por lo tanto, corresponden a este tipo todos los textos que nos remiten a un
aspecto de la realidad, sobre el cual el autor presenta hechos o datos de forma

objetiva. Son textos informativos los textos cientficos, periodsticos, jurdicos

y otros que tratan sobre la realidad objetiva. Veamos un ejemplo:
Ciudad del Cabo, tambin conocida como Ciudad Madre, es la urbe ms austral de
Sudfrica y de toda frica. Tal como ocurri en otras regiones, los portugueses
fueron los primeros en llegar a esta zona. En 1488, el explorador Bartolomeu Das
divis las costas de la nueva tierra y, diez aos ms tarde, otro navegante de ese
pas,

Vasco de Gama, avanz hacia

el Este hasta llegar al Ocano ndico.

(R. Correa. Perla austral de frica. Revista Bohemia.)

A)

Sobre qu aspecto de la realidad nos informa este texto?

B)

Segn el cdigo y la forma elocutiva, cmo lo clasificaras?

C)

Redacta un prrafo en el que abordes un tema de actualidad e informa

brevemente sobre l.

Por otro lado, cotidianamente nos enfrentamos a situaciones de comunicacin que

involucran diversos grados de PERSUASIN o CONVENCIMIENTO expresados a travs de
la opinin. El repertorio de temas sobre los cuales se puede elaborar una opinin
es amplsimo, como tambin lo es la variedad de posturas y perspectivas posibles
dependiendo de cun polmico sea el tema. De esta manera, en el dilogo cotidiano
es posible encontrar modalidades argumentativas que van desde la propaganda
poltica, la accin publicitaria hasta discusiones en torno al desempeo deportivo
de un equipo o jugador.

Persuadir es un acto discursivo intencional dirigido a lograr que el destinatario

del mensaje acte de cierta forma apelando a sus aspectos emocionales, como sus
deseos, temores o prejuicios. As, la persuasin opera sobre la voluntad con fines
establecidos de antemano y constituye uno de los aspectos fundamentales de control
presente en los discursos polticos, propagandsticos y publicitarios que circulan
en el medio social. Como lo expresa Prez Vega (2003) convencer es probar una
cosa de manera que racionalmente no se puede negar

A la hora de formular un texto argumentativo es ideal presentar distintos

argumentos que sean fuertes y difciles de desacreditar para tener un mejor
resultado en el receptor. Para esto, se pueden utilizar distintas clases de
argumentos en el mismo texto. Por ejemplo, argumentos de autoridad. En ellos, se
citan o parafrasean las palabras de terceros, ya sean expertos, especialistas u
organizaciones que presenten una importante credibilidad y que, obviamente, su
postura

coincida

con

la

del

autor.

Por

otro

lado,

se

pueden

utilizar

argumentos emotivos en los que se intenta causar benevolencia, compasin u otra

emocin en el auditorio para conmoverlo y as es ms fcil que adhieran a la
postura que se pretende. Los argumentos de causa

efecto son otro ejemplo.

Deben contar con fundamentos cientficos y ayudan a comprobar que las razones de
un hecho son consecuencias de ciertas causas comprobadas. Tambin existen los
argumentos vinculados con el conocimiento popular y tienen que ver con aquellas
ideas o saberes que la sociedad acepta como vlidos. Ver diagrama la condicin de
un mensaje argumentativo.

Mensaje
argumentativo
Tesis

Cuerpo
argumentativo

Conclusin

La argumentacin busca un convencimiento, la aceptacin de una mirada sobre un

hecho puntual y no necesariamente la manipulacin coercitiva, pues los argumentos
apuntan a la capacidad de diferenciar y razonar a partir de situaciones o
antecedentes especficos. Estas caractersticas hacen de la argumentacin un
proceso ms complejo que el de la persuasin, sobre todo en situaciones formales
de enunciacin -ensayos, informes de investigacin o trabajos de tesis-.

El

ejemplo

citado

busca

persuadir

al

receptor del mensaje, le invita a tomar la

iniciativa del ahorro para tener un mejor
futuro.

3.5. EL ENSAYO Y CLASES

El ensayo es concebido como un gnero relativamente moderno; aunque pueden
rastrearse sus orgenes desde pocas remotas. Slo en la edad contempornea ha
llegado a alcanzar, una posicin central. Es muy probable que en su desarrollo y
hegemona, haya tenido gran influencia el pensamiento liberal y el periodismo.
En la actualidad est definido como gnero literario, pero en realidad, el ensayo
se reduce a una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico,
en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado, o
incluso, sin tema alguno.
Lo que deslinda el ensayo de otros gneros literarios es su rasgo propio: lo
sugiere la palabra misma, la palabra ensayo proviene del latn tardo: exagium, es
decir, el acto de pesar algo. Est, adems, relacionado con el "ensaye" prueba o
examen de la calidad y bondad de los metales. Ensayar, es pesar, probar, reconocer
y examinar. Por lo tanto, el ensayo es un escrito generalmente breve, sobre temas
muy diversos. No lo define el objeto sobre el cual se escribe sino la actitud del
escritor ante el mismo; en el fondo, podra ser una hiptesis, una idea que se

ensaya. El ensayo es un producto de largas meditaciones y reflexiones, lo esencial

es su sentido

de exploracin, su audacia y originalidad, es efecto de la aventura

del pensamiento. Como escrito hecho en prosa, generalmente es breve, expone con
hondura, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema,
sea filosfico, cientfico, histrico, literario, etc.
Por la manera de cmo se expone y se enjuicia un tema colinda con el trabajo
cientfico, con la didctica y la crtica, este no sigue un orden riguroso y
sistemtico de exposicin. E incluso el punto de vista que asume el autor al
tratar el tema adquiere primaca, la nota individual, los sentimientos del autor,
gustos o aversiones es lo que lo caracteriza, acercndose as a la poesa lrica.
Lo que los separa es el uso de un lenguaje, ms conceptual y expositivo.
Un ensayo se caracteriza por presentar las siguientes condiciones: estructura
libre, extensin relativamente breve,

muestra variedad temtica, se emplea un

estilo cuidadoso y elegante, figura un tono variado que corresponde a la manera

particular conque el autor ve e interpreta al mundo, este puede ser profundo,
potico, didctico,

satrico,

etc.,

la

amenidad

en

la exposicin sobresale

sobre el rigor sistemtico de sta.

Su clasificacin atiende a un carcter personal, en el en el que el escritor habla
sobre s mismo y da sus opiniones sobre hechos dentro de un estilo ligero y
natural. Y un carcter formal que es ms ambicioso o extenso y se aproxima ms al
trabajo cientfico, aunque siempre interesa el punto de vista del autor. (Este
tipo de Ensayo q u e

ser el aceptado por la revista).

Ensayo literario: Algunas de las condiciones que debe satisfacer el ensayo

literario es la variedad y libertad temtica. El tema literario corresponde ms
a un problema de forma que de fondo. Citemos en este momento los ensayos de
Montaigne que establecieron la autonoma del gnero, parten en muchos casos de
citas, de lecturas y de obras literarias, pero hay en ellos muchos otros temas
motivados por la observacin de las costumbres, el trato humano y la experiencia

vital. El ensayo literario se puede definir a partir de las ideas en juego que
abarcan diversas disciplinas

como

la

moral, la

ciencia,

la

filosofa,

la

historia y la poltica, las cuales crean un miscelneo dinmico y libre. En este

el autor plasma sus impresiones y reflexiones acerca de la vida; es y debe ser
personal, subjetivo: una visin particular del escritor.
Ensayo cientfico: Una de las fronteras entre ciencia y poesa est en el ensayo.
Se le ha llamado gnero "literario-cientfico" porque parte del razonamiento
cientfico y de la imaginacin artstica. La creacin cientfica arraiga, como la
potica, en la capacidad imaginativa,
sin

embargo no

se

aparta de

sta

no

se

puede

ignorar totalmente;

la naturaleza o de la lgica. El ensayo comparte

con la ciencia uno de sus propsitos esenciales: explorar ms a fondo la realidad,

aproximarse a la "verdad" de las cosas. Comparte con el arte la originalidad, la
intensidad y la belleza expresiva. No hay en realidad un estilo definido, sino
muchos segn el carcter del autor. Pero s existe una condicin esencial que
todos debemos cumplir: la claridad de expresin, esta transparencia que puede dar
al lector una mayor comprensin de la autenticidad del pensamiento plasmado por el
ensayista.
Tambin se puede decir, que el verdadero ensayista debe poseer un perfecto dominio
de la materia y buena dosis de cultura general para desarrollar el tema y poner en
escena el brillante mundo de las ideas.
Pero qu reglas previas se requieren para escribir un ensayo?
1.

Ensayar significa comprobar, por medio de este gnero el autor comprueba lo

que piensa y lo manifiesta de manera informal, a modo de una conversacin escrita

entre l y el lector, con la complicidad de la pluma y el papel.
2.

El ensayo es una construccin abierta, se caracteriza porque se apoya en el

punto de vista de quien escribe; implica la responsabilidad de exponer las propias

ideas y opiniones y respaldarlas con el compromiso de la firma personal.

3.

Es un gnero subjetivo, incluso puede ser parcial; por lo general, el

propsito del autor ser el de persuadir al lector.

4.

Es una forma libre, se rebela contra todas las reglas, en l caben las dudas,

los comentarios e incluso las ancdotas y experiencias de quien lo elabora.

5.

En el ensayo el autor no se propone agotar el tema que trata, sino exponer su

pensamiento; es una reflexin.

6.

El autor escribe de algo tan familiar para l que es ya parte suya. Todas

estas alternativas engloba el ensayo, pero adems el ensayo exige rigor.

Un ensayo posee un rigor en su elaboracin, se habla de que debe estar bien
escrito; aparece la sustentacin de la validez de la opinin: se logra confrontar
un texto con otros textos sobre el mismo tema; se hace el aporte de ese anlisis
que requiere de la fundamentacin de la hiptesis central; figura la confrontacin
de tu

opinin con la de otros y por ltimo se realiza una investigacin, de

recopilacin de datos y de conjuncin de opiniones.

Pero pasemos a saber cmo se escribe un ensayo, en primera instancia se puede
escribir un ensayo sobre cualquier tema y disciplina siempre y cuando se cumplan
con los criterios que requiere.
Recordar que al escribir un ensayo, se debe plantearlo desde el

pensamiento

crtico.
1.

Evaluar (Estimar el valor de una cosa)

Establecer el uso, la meta, el modelo desde donde se puede apoyar para
juzgar el valor de la cosa.
Realizar juicios de valor. (Discernimientos sobre la cosa).
Elaborar una lista de las razones en las que se basen los juicios.
Especificar ejemplos, evidencias, contrastes, detalles en los que se apoyen
los juicios.

2.

Discutir o dialogar (Dar pro y contra sobre las aseveraciones, cotizaciones,

polticas, etc.)
Elaborar una lista con los principios que se deban comparar y contrastar.
Juzgar las similitudes y las diferencias de cada uno.
Aportar detalles, ejemplos, etc. que apoyen y aclaren los juicios.
Considerar sobre todo las similitudes o las diferencias.
Definir la importancia de las similitudes y las diferencias en relacin con
la finalidad de los principios que se comparen.
3.

Analizar (Dividir en partes)

Dividir el objetivo de la cosa (ensayo, proceso, procedimiento, objeto,
etc.) entre sus partes principales.
Escribir y relacionar estas secciones con las que se deben de realizar:
describir, explicar, etc.

4.

Criticar (Juzgar los aspectos buenos y malos de una cosa)

Elaborar una lista con los aspectos buenos y malos.
Desarrollar detalles, ejemplos, contrastes, etc. en los que se apoyen los
juicios.
Considerar sobre todo los juicios de calidad.

5.

Explicar (Demostrar las causas o las razones de una cosa)

En la ciencias, por lo general, se sealan cuidadosamente los pasos que
llevan a que algo produzca algo (causa-efecto).

 En las materias humanistas y en las ciencias sociales, se elabora una lista

de los factores que influyen en el desarrollo de la evidencia y la
influencia potencial de cada factor.
Describir (Dar las caractersticas principales de una cosa)

6.

Elegir los aspectos que ms destacan o que son los ms importantes de

la cosa.
Desarrollar detalles, aclaraciones que ilustren y ofrezcan un retrato
claro de la cosa.
Argumentar (Dar razones sobre la toma de una posicin contra otra, en cuanto a

7.

una cosa)

Elaborar una lista de las razones para tomar una posicin en cuanto a una

cosa.

Elaborar una lista de razones contra la posicin opuesta.

Refutar las objeciones contra razones esgrimidas y defiender razones contra

las objeciones.

Amplan

razonamientos, objeciones y respuestas con detalles, ejemplos,

consecuencias, etc.
8.

Demostrar (Mostrar algo)

Para mostrar algo se debe suministrar evidencia, clarificar sus fundamentos
lgicos, apelar a sus principios o a sus leyes y ofrecer extensas opiniones y
ejemplos.

El ensayo acadmico es uno de los trabajos solicitados en el campo universitario,

por eso se har su abordaje con detenimiento en este mdulo. Se empieza por
mencionar, que este tipo de ensayos desarrolla una exposicin por escrito de una
tesis personal, la idea se plantea de forma clara y bien argumentada, recurriendo

a diversas fuentes relacionadas con la idea general que se quiere demostrar. No se

trata de una investigacin emprica, ya que si bien puede presentar datos
empricos, estos no

se usan con el fin de probar la validez de una hiptesis,

sino con el propsito de respaldar la argumentacin que se est realizando. Su

contexto

de

produccin

recepcin

-la

academia-

define

el

registro

lingstico que le es propio, y lo diferencia del ensayo literario.

Las caractersticas del ensayo acadmico suelen ser:
Parmetros de enunciacin: El enunciador y enunciatario de este tipo de
texto

son,

respectivamente,

estudiante

profesor,

ya

que

el

ensayo

acadmico suele escribirse como requisito para obtener un ttulo acadmico.

El marco institucional en el que se inserta este vnculo requiere construir
un discurso objetivo, lo que implica la preferencia por la tercera persona
en verbos y pronombres, as como por las construcciones impersonales. Dado
que

se

trata

de

la

exposicin

de

una

tesis

personal,

el

efecto

perlocutivo deseado es convencer o persuadir al lector de las bondades del

punto de vista adoptado en ella.
Nivel textual y semntico: El ensayo acadmico es un texto en prosa de
mediana extensin que presenta paratextos especficos, que lo acercan al
artculo acadmico. Adems del ttulo, cuenta con Introduccin, Cuerpo,

Conclusin y Bibliografa o Referencias bibliogrficas.

La Introduccin de esta clase de ensayos incluye la presentacin del tema y la

exposicin de la tesis, as como la explicacin de la organizacin del texto. El

Cuerpo que suele llevar un ttulo vinculado con la tesis- es el aspecto central
del trabajo, ya que presenta los argumentos. En la Conclusin se realiza la
recapitulacin de la tesis y de las ideas principales, y

se confirma (o revisa)

la tesis. La Bibliografa es muy importante porque es el sostn de las citas de

autores que aparecern en la exposicin de argumentos.

En su estructura textual, es un texto argumentativo, cuyas categoras esenciales

son la tesis, argumentos y conclusin. Construir la tesis implica limitar y
enfocar

el

tema

desde

cierta

perspectiva,

adoptando

un

punto

de

vista,

posicionndose en relacin al mismo. Los argumentos son de corte expositivo,

claramente vinculados con la revisin bibliogrfica que ha debido realizar el
autor

del ensayo. Los contenidos documentados

sirven de

base

para ofrecer

definiciones, realizar comparaciones y contrastes, y establecer relaciones de

causa-consecuencia. Por esta razn, este tipo de texto se caracteriza por el
privilegio de los conectores lgicos y adversativos, como por lo tanto y en
consecuencia, y sin embargo y aunque, respectivamente. Sus parmetros de
enunciacin definen

la necesidad de utilizar un

registro

escrito y formal

(lengua estndar), e incluso tcnico especfico de la disciplina dentro de la

que se inserta el tema del ensayo-, de modo de construir la necesaria precisin
conceptual.

Nivel morfosintctico y grfico: La

caracteriza
por una

adems

de

por

el

uso

lengua

estndar

de

ortografa prescriptiva-

una

escrita

fuerte cohesin sintctica, manifestada, por ejemplo, en

se

la

concordancia (verbo-sujeto, sustantivo-adjetivo) y en la reaccin verbal,

as como en el uso adecuado de los signos de puntuacin.

Los pasos que se deben tener en cuenta

para la escritura de un ensayo acadmico

de acuerdo a la explicacin anterior, podran ser los siguientes:

1) Plantear un problema dentro de la disciplina (tesis).
2) Establecer el tema dentro del que se encuentra.
3) Realizar una revisin bibliogrfica sobre el tema.
4) Realizar la seleccin bibliogrfica: leer, resumir.
5) Definir una lnea de argumentos.
6) Buscar dentro de la bibliografa, aqulla que apoye esa lnea.
7) Redactar el trabajo prestando atencin al desarrollo argumental.

8) Revisar la redaccin prestando atencin tanto a los aspectos morfosintcticos

y ortogrficos que corresponden al registro escrito en estilo formal como a los
aspectos textuales y semnticos propios de este tipo de texto.

Requisitos e inadecuaciones de la escritura acadmica

En tanto texto, el ensayo acadmico, debe cumplir con una serie de requisitos
textuales, cuyo dominio es directamente proporcional a su prctica de escritura.
En la tabla que se presenta a continuacin se esquematizan estos requisitos y las
inadecuaciones vinculadas con ellos.

REQUISITOS
Coherencia.
Exponer las ideas
en una secuencia
lgica
Consistencia.
Evitar
la
contradiccin
de
las
ideas
en
Claridad.
Lengua estndar y
registro tcnico
Concisin.
Decir lo justo y
evitar
la
Profundidad.
Adecuar
el
contenido al tipo
de
Pertinencia
del
contenido en
relacin
con
el
tema.

INADECUACIONES
Desorganizacin.
Baja
estructuracin
entre
secciones o captulos.
Problemas lgicos: ambigedades y contradicciones.
Incoherencia
entre
argumentos
y
conclusin
Falta de planteo de una cuestin que estructure el
texto.
Incoherencias en la argumentacin y en los
procedimientos expositivos
Errores gramaticales.
Uso ambiguo de trminos especficos. Ambigedad en
el uso de paratextos
No ir al grano.
Descripcin
insuficiente
de
procedimientos,
metodologa y trabajo de campo
Suposicin de que el lector es nefito en el tema.
Seleccin inadecuada de los datos.
Duplicacin de la informacin al presentarla de
diferente forma Exceso de citas de autoridad
Escasa adecuacin entre el planteo de la
introduccin y los resultados
Ausencia o escasa definicin de los trminos
centrales. Informacin conceptual y procedimental
limitada o incompleta. Desactualizacin de la
bibliografa.
Desplazamiento del eje de la argumentacin.

Argumentacin.
Tratar
persuadir.

de

Elegancia.
Bien

escrito

presentado.

Argumentacin pobre.
Predomino de la descripcin de informacin y
resumen de material terico.
Escaso nivel de crtica de las referencias
tericas, los materiales y los procesos de
obtencin de datos.
Errores de tipeo.
Inadecuaciones
de
estilo.
Descuido
de
la
presentacin. Escritura autorreferencial. Tono
inadecuado.

3.6. LA LECTURA EN EL PROCESO DE LA ESCRITURA

La vida acadmica en la educacin superior se presenta a los estudiantes como un

desafo, y tener xito en ese reto depende en gran medida de saber reconstruir el
conocimiento a travs de la participacin activa en actividades de lectura,
escritura y pensamiento propias de este nivel educativo. Asimismo, estas prcticas
de lectura, anlisis y produccin de textos acadmicos, que estn ntimamente
ligadas y que son indispensables para aprender y dar cuenta de lo aprendido, les
permitirn pertenecer al mbito acadmico superior.

Estamos convencidos de la importancia de reconocer la estrecha vinculacin que

existe entre pensamiento y conocimiento, de que es a travs de la escritura el
camino para construir ese conocimiento y elaborar nuestras identidades. Tambin se
sabe que cada disciplina posee su propio repertorio de gneros, que es importante
conocer cmo son, cules son las restricciones propias de cada uno y cmo
funcionan para mejorar as tanto la enseanza como el aprendizaje, y que somos los
docentes los que debemos estar implicados en ese proceso educativo.

Ser nuestra tarea la de emprender por cada una de las ctedras, es decir, ensear
el

discurso

propio

de

cada

disciplina,

pues

su

conocimiento

contribuye

directamente al aprendizaje de los conceptos. En otras palabras, conocer una

disciplina exige saber leer y producir los textos que le son propios. Si pensamos
en una abogada, sta debe ser una excelente lectora de leyes y normas, y tambin
excelente redactora de sentencias y recursos, como los bilogos deben serlo en la
redaccin de protocolos de laboratorio y artculos de investigacin.

Se considera imprescindible tomar conciencia de que la escritura no es la simple

transcripcin de ideas o de saberes, sino un complejo proceso en ntima relacin
con la lectura. Se propone entonces, participar de un espacio asignatura Taller
de Lengua II- que aspira colaborar en la formacin de escritores eficientes de
nivel

superior,

abordando

no

solo

la

redaccin

de

un

tipo

textual,

sino

fundamentalmente el desarrollo del proceso de composicin. Es nuestro propsito

que nuestros alumnos crezcan como escritores de textos acadmicos y que progresen
en sus destrezas cognitivas para cocinar los textos.

La lectura en la escritura juega un rol fundamental, puesto que es un proceso

mediante el cual se puede aprender un sin fin de cosas, imaginar mundos nunca
vistos y ensanchar nuestra visin de la realidad al acceder a conocimientos que
otros han descubierto y sistematizado. En la universidad esta es un elemento
esencial para el aprendizaje, porque la informacin acadmica sobre cualquier tema
se presenta siempre de manera escrita, sea en una revista especializada, en un
libro o por Internet. Para acceder a esta informacin provechosamente es necesario
hacer una lectura atenta y reflexiva en la que dialoguemos con el autor hacindole
preguntas o complementando el texto.

Por

consiguiente,

el

leer

es

una

actividad

esencial

para

la

vida

pues

prcticamente toda la informacin la obtenemos por este medio; sin duda es

necesaria e indispensable para un estudiante en formacin y para un profesional
que quiera estar actualizado.

Es fundamental recalcar la importancia de la lectura, como tambin explicar los

propsitos generales de sta, entre los

que se encuentran

siguientes:

Obtener

informacin

precisa

de

carcter

algunos de los

general

seguir

instrucciones, Leer es ms que una percepcin sensorial, el proceso de lectura

implica diferentes niveles de comprensin del texto, donde idealmente el alumno
identifica y hace relaciones entre lo que lee y sus conocimientos previos, busca
elementos de conexin al interior del texto, as como la relacin que guarda entre
s lo expuesto, la forma en la que el autor lo dice, sus fuentes, juicios,
objetivos, entre otros.

Algunas de las actividades que pueden realizar los estudiantes en relacin con la
lectura son: resmenes, esquemas o mapas conceptuales, fichas de trabajo y ensayos

entre otros. En los primeros semestres es til proporcionar al estudiante una gua
de lectura que le permita identificar quin es el autor?, qu puntos podrn
aclararse al leer el texto? y cul es la importancia de esta lectura para el
tema?
El Resumen: es un escrito breve en el que se exponen las ideas ms importantes del
texto ledo con el objeto de verificar que se ha comprendido. Se debe escribir
utilizando las propias palabras pero procurando expresar con fidelidad el
contenido del texto.
El Esquema: es una representacin grfica de los elementos principales del texto.
Al elaborar el esquema se muestra adems visualmente la relacin entre las ideas
principales. El esquema se ha de basar en una primera lectura del texto, en la que
se subraya lo importante. Posteriormente hay que buscar el significado las
palabras que no quedan claras, hacer una segunda lectura para garantizar la
comprensin del texto, relacionar el texto con conocimientos previos para lograr
la correcta interpretacin del mismo y entonces elaborar el esquema partiendo de
las ideas principales sealadas al inicio. Para elaborar el esquema generalmente
se empieza con el ttulo del texto, seguido de las ideas centrales, a las cuales
se subordinan las secundarias, dando lugar a una estructura ramificada.
Fichas de trabajo: Pueden ser, bibliogrficas, en las que nicamente se incluyen
los datos bibliogrficos del texto del que se trata como autor, ao de edicin,
ttulo del libro, pas en el que fue editado y editorial; o de sntesis, en las
que, adems de la bibliografa, se registra el nmero de pgina de la cual se ha
tomado una idea, sea en forma resumida o bien en forma textual. En las de sntesis
se pueden tambin agregar comentarios personales, relacionados con la idea citada.

Los profesores universitarios enfrentamos grandes retos. Nuestro papel ha tenido

que cambiar ante alumnos que acceden a gran cantidad de informacin. Nos vemos en
la necesidad de guiar su aprendizaje para que logren seleccionar, interpretar,
asimilar, procesar y finalmente expresar con claridad sus propios conocimientos.

Para que el estudiante adquiera el lenguaje profesional o disciplinar adecuado a

su

campo

de

estudio,

resulta

fundamental

que

en

el

proceso

de

enseanza

aprendizaje, los profesores propongamos actividades y tareas complejas de lectura

y escritura que fomenten el aprendizaje profundo y el pensamiento crtico.

Por consiguiente, es a travs de la lectura y la escritura la que permitir al

alumno realizar un proceso de anlisis y sntesis que lo llevar a comprender
contenidos y a

expresar

sus propias ideas

y puntos

de vista

argumentando

correctamente. Escribir bien, en forma coherente y ordenada, denota un pensamiento

claro. Los estudiantes universitarios desconocen en sus inicios las prcticas
discursivas propias de cada disciplina o profesin, por lo tanto el cmo leer y
escribir en cada mbito del saber es necesario apropiarse.

Es por esta razn, que sobre todo en los primeros aos, los estudiantes necesitan
la orientacin que les ha de dar el maestro por medio de lecturas guiadas: esto
es, con lecturas acompaadas de preguntas, explicaciones, comentarios y ejemplos,
que los ayuden a saber lo que estn buscando en la lectura as como el por qu y
el para qu. E objetivo final es que el alumno llegue poco a poco a aprender de
manera autnoma, pero esto requiere un proceso en el cual es fundamental el papel
del

docente

universitario.

El

profesor

ha

de

convertirse

en

gua

de

los

estudiantes para que con la prctica de la lectura y la escritura stos logren ir

de lo simple a lo complejo, adquieran confianza en sus aprendizajes y experimenten
Satisfacciones con sus logros. Sera errneo que por ser docentes universitarios
nos sintiramos dispensados de esta labor que va incluida de modo natural en la
enseanza de la asignatura as como el pensar que el alumno que ingresa a la
universidad debe ya dominar la lectura y la escritura y que si no es as, ha de
arreglrselas como pueda.

Al transmitir al alumno el mensaje de que debe dominar el proceso de comprensin

de los textos con la sola lectura de los mismos y sin la orientacin pertinente,
pueden provocarse en l sentimientos de incompetencia y desinters por la lectura
y por el estudio en general.

Al hablar de la lectura como proceso eficaz en la academia se tendra que recurrir

a una serie de tcnicas activas e instrumentos para el cultivo de la lectura
crtica.

Retomando

el

criterio

de

algunos

autores

se

podran

sugerir

las

siguientes:
a. Exploracin, como dice Miguel Salas Parrilla, es necesario tener una visin de
conjunto sobre el texto estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el
enfoque que le da el autor. Principalmente es necesario fijarse en los elementos
que integran la portada y contraportada, el prlogo, la introduccin y la tabla de
contenidos (Cfr. Salas, 1990: 70-72).
b. Respeto de los signos de puntuacin durante la lectura, puesto que una lectura
crtica debe partir de la comprensin del papel de los signos de puntuacin, los
mismos

que

desempean

un

rol

clave

en

los

procesos

de

codificacin

decodificacin del pensamiento del escritor de un texto cualquiera; por tanto

respetar y asumir su presencia significa realizar una correcta lectura crtica.
Entre los ms importantes signos de puntuacin tenemos:
El punto, cierra los prrafos y separa diferentes frases dentro de un prrafo, de
modo que sirve para separar una idea de otra.
La coma establece un descanso despus del cual se contina con la expresin de la
misma idea que se haba comenzado a expresar.
El punto y coma sirve para separar frases que tienen algn aspecto esencial en
comn; por ejemplo, se refieren al mismo tema.

Las comillas sirven para citar lo expresado por otro autor; por tanto, separan el
discurso propio del ajeno.
Los parntesis, sirven para encerrar palabras o frases, al quitarlas de la frase
principal como si constituyeran una acotacin, un comentario o una explicacin
sobre lo que se est diciendo.
Los puntos suspensivos pueden interrumpir una frase y sirven para denotar que
queda incompleto el sentido de una oracin o clusula de sentido cabal, para
indicar temor o duda o lo inesperado y extrao de lo que ha de expresarse
despus. (Cfr. Rufinelli, 1985: 51).
c. Bsqueda de palabras desconocidas, en todos los documentos se pueden encontrar
palabras que desconocemos y en esos casos es necesario consultar en uno o ms
diccionarios para encontrar su significado.
d. El subrayado, se puede subrayar en la segunda o tercera lectura y slo las
palabras claves. Puede emplearse dos tipos de subrayados, para diferenciar las
ideas principales de las secundarias. Existen al menos tres tipos de subrayados:
1: lineal; 2: con signos grficos (redondeado, tachados, recuadro, implicacin,
vertical,

interrogacin,

corchetes,

asteriscos);

y,

3:

estructural

(con

anotaciones y enumeraciones a los mrgenes).

Entre las principales ventajas del subrayado se mencionan: transforma el acto de
la lectura de pasivo en activo, incrementa la atencin, evita las distracciones,
facilita la comprensin, ayuda al repaso, ayuda a la memorizacin, favorece la
lectura crtica y la elaboracin del esquema, resumen, cuadro sinptico o mapa
conceptual.
e. La localizacin de ideas principales y secundarias. Las ideas principales
pueden estar al inicio, en el centro o al final del prrafo. Puede ser una idea
distribuida o que solamente se sugiere. La idea principal se caracteriza por ser

la ms general, afirma lo ms importante e imprescindible, a veces indica

explcitamente que es la idea principal. Las ideas secundarias explican y
desarrollan el contenido de las ideas principales, expresan datos accesorios,
detalles, ejemplos, ancdotas, matices y puntualizaciones; en s mismas tienen
poco significado; sin embargo, ayudan a comprender mejor el contenido, sentido y
significado de las ideas principales.
f. Las fichas como medio de registro y recuperacin de la lectura. La ficha o
tarjeta de registro de lectura es un trozo de cartulina, papel, cartn o cualquier
otro material de superficie plana y lisa, destinado a escribir sobre l. Su
finalidad es la conservacin de la informacin proveniente de la lectura.
En conclusin, el escribir bien es una competencia que se va desarrollando poco a
poco. Los estudiantes al aprender una materia, tomar apuntes y leer textos
relacionados con la misma adquieren un nuevo lenguaje y conocimientos que les
permiten elaborar una reinterpretacin y asimilacin de la informacin, y al final
expresar lo aprendido a travs de una escritura acadmica, ms consistente,
presentando no slo ideas propias sino tambin argumentos, datos y opiniones
tomadas de otras fuentes.

SABERES Y ACTIVIDADES
Lea el texto El poder de la palabra(Annimo) y luego resuelva los
interrogantes:
UN GRUPO de ranas viajaba por el bosque y, de repente, dos de ellas cayeron en un
hoyo
profundo.
Las
ranas
se
reunieron
alrededor
del
hoyo.
Cuando vieron cuan hondo era el hoyo, le dijeron a las dos ranas en el fondo que
para
efectos
prcticos,
se
deban
dar
por
muertas.
Las dos ranas no hicieron caso a los comentarios de sus amigas y siguieron
tratando
de
saltar
fuera
del
hoyo
con
todas
sus
fuerzas.
Las otras ranas seguan insistiendo que sus esfuerzos seran intiles.
Finalmente, una de las ranas puso atencin a lo que las dems decan y se rindi.
Ella
se
desplom
y
muri.
La
otra
rana
continu
saltando
tan
fuerte
como
le
era
posible.
Una vez ms, la multitud de ranas le grit que dejara de sufrir y simplemente se
dispusiera
a
morir.
Pero la rana salt cada vez con ms fuerza hasta que finalmente sali del hoyo.
Cuando sali, las otras ranas le preguntaron: "No escuchaste lo que te decamos?"
La rana les explic que era sorda. Ella pens que las dems la estaban animando a
esforzarse
ms
para
salir
del
hoyo.
1. Cul es el tema planteado en el texto?
2. Qu leccin deja esta historia?
2. Cmo concibes el arte de hablar Enuncia dos proposiciones.
3. Cmo comprendes la virtud de callar? Explcalo en un prrafo.
Lea cuidadosamente las sugerencias que expresa la escritora Mara Teresa Serafini
en su libro cmo se escribe - Breves recomendaciones para escribir y remtase
al cuento de Horacio Quiroga verificando la esencia de las recomendaciones dadas.
1. Haga un mapa sobre lo que va a escribir; all debe aparecer el qu, el por qu,
el para qu y el cmo; adems afloran el cundo y a quines se les va a escribir,
lo mismo que el dnde publicarlo. El punto de partida es el qu.
2. Compile informacin, subraye, elabore anlisis y sntesis, haga escalas
jerrquicas de lo que se quiere escribir y relacinelo con su postura personal.
3. Sea ameno, agradable, claro, sencillo: piense en el lector escuchndose su voz.
4. Auto monitoree lo que va escribiendo: haga borradores, reescriba cuantas veces
sea necesario, hgase preguntas, no se afane por terminar de un solo tiro; sea
paciente.
5. Ejemplifique, contraste ideas, relacione, infiera: la intertextualizacin
enriquece su escrito.
6. Genere expectativas y no se preocupe por solucionar problemas; defienda su
postura, sus argumentos.
7. Integre citas al texto: les dan fortaleza, evitan la especulacin. Citar es
conversar con uno o varios autores para que ellos les permitan enriquecer su

texto. No crea que se las sabe todas porque cae en la vanidad y en la arrogancia,
o mejor, en la ignorancia.
8. Mantenga el hilo conductor: revise cada prrafo, cmo est alimentada la tesis,
su objeto de estudio, cada idea: es muy importante al final del borrador, mirar y
leer el primer prrafo y el ltimo: all puede estar parte de la clave de la
coherencia y la cohesin.
9. La sencillez del escrito no implica pobreza lexical, pero tampoco se vaya a
extremos; por eso, acuda al diccionario en su momento preciso. Recuerde que los
conectores dan ritmo, alegra, respiro, frescura a su escrito y ellos tienen
funciones muy particulares lo mismo que los signos de puntuacin: hay que respetar
las normas de la gramtica.
10. Por ltimo, le dejo unas frases de Ernest Hemingway: " Un buen escritor debe

tener confianza plena en s mismo y en sus ideas, " Escribir debe ser una labor de
amor", " Lo ms difcil para un escritor es mantener el vigor y la fertilidad de
su imaginacin".
EL VAMPIRO HORACIO QUIROGA.
S dijo el abogado Rhode. Yo tuve esa causa. Es un caso, bastante raro por
aqu, de vampirismo. Rogelio Castelar, un hombre hasta entonces normal fuera de
algunas fantasas, fue sorprendido una noche en el cementerio arrastrando el
cadver recin enterrado de una mujer. El individuo tena las manos destrozadas
porque haba removido un metro cbico de tierra con las uas. En el borde de la
fosa yacan los restos del atad, recin quemado. Y como complemento macabro, un
gato, sin duda forastero, yaca por all con los riones rotos. Como ven, nada
faltaba al cuadro.
En la primera entrevista con el hombre vi que tena que habrmelas con un fnebre
loco. Al principio se obstin en no responderme, aunque sin dejar un instante de
asentir con la cabeza a mis razonamientos. Por fin pareci hallar en m al hombre
digno de orle. La boca le temblaba por la ansiedad de comunicarse.
Ah! Usted me entiende!exclam, fijando en m sus ojos de fiebre. Y continu
con un vrtigo de que apenas puede dar idea lo que recuerdo:
A usted le dir todo! S! Qu cmo fue eso del ga... de la gata? Yo!
Solamente yo!
igame: Cuando yo llegu.. . all, mi mujer...
Dnde all?le interrump.
All... La gata o no? Entonces?... Cuando yo llegu mi mujer corri como una
loca a abrazarme. Y en seguida se desmay. Todos se precipitaron entonces sobre
m, mirndome con ojos de locos.
Mi casa! Se haba quemado, derrumbado, hundido con todo lo que tena dentro!
sa, sa era mi casa! Pero ella no, mi mujer ma!
Entonces un miserable devorado por la locura me sacudi el hombro, gritndome:
Qu hace? Conteste!
Y yo le contest:
Es mi mujer! Mi mujer ma que se ha salvado!
Entonces se levant un clamor:

 No es ella! sa no es!
Sent que mis ojos, al bajarse a mirar lo que yo tena entre mis brazos, queran
saltarse de las rbitas No era sa Mara, la Mara de m, y desmayada? Un golpe
de sangre me encendi los ojos y de mis brazos cay una mujer que no era Mara.
Entonces salt sobre una barrica y domin a todos los trabajadores. Y grit con la
voz ronca:
Por qu! Por qu!
Ni uno solo estaba peinado porque el viento les echaba a todos el pelo de costado.
Y los ojos de fuera mirndome.
Entonces comenc a or de todas partes:
Muri.
Muri aplastada.
Muri.
Grit.
Grit una sola vez.
Yo sent que gritaba.
Yo tambin.
Muri.
La mujer de l muri aplastada.
Por todos los santos!grit yo entonces retorcindome las manos.
Salvmosla, compaeros! Es un deber nuestro salvarla!
Y corrimos todos. Todos corrimos con silenciosa furia a los escombros. Los
ladrillos volaban, los marcos caan desescuadrados y la remocin avanzaba a
saltos.
A las cuatro yo solo trabajaba. No me quedaba una ua sana, ni en mis dedos haba
otra cosa que escarbar. Pero en mi pecho! Angustia y furor de tremebunda
desgracia que temblaste en mi pecho al buscar a mi Mara!
No quedaba sino el piano por remover. Haba all un silencio de epidemia, una
enagua cada y ratas muertas. Bajo el piano tumbado, sobre el piso granate de
sangre y carbn, estaba aplastada la sirvienta.
Yo la saqu al patio, donde no quedaban sino cuatro paredes silenciosas, viscosas
de alquitrn y agua. El suelo resbaladizo reflejaba el cielo oscuro. Entonces cog
a la sirvienta y comenc a arrastrarla alrededor del patio.
Eran mos esos pasos. Y qu pasos! Un paso, otro paso otro paso!
En el hueco de una puertacarbn y agujero, nada msestaba acurrucada la gata
de casa, que haba escapado al desastre, aunque estropeada. La cuarta vez que la
sirvienta y yo pasamos frente a ella, la gata lanz un aullido de clera.
Ah! No era yo, entonces?, grit desesperado. No fui yo el que busc entre los
escombros, la ruina y la mortaja de los marcos, un solo pedazo de mi Mara!
La sexta vez que pasamos delante de la gata, el animal se eriz. La sptima vez se
levant, llevando a la rastra las patas de atrs. Y nos sigui entonces as,
esforzndose por mojar la lengua en el pelo engrasado de la sirvienta de ella,
de Mara, no maldito rebuscador de cadveres!

 Rebuscador de cadveres!repet yo mirndolo. Pero entonces eso fue en el

cementerio!
El vampiro se aplast entonces el pelo mientras me miraba con sus inmensos ojos de
loco.
Conque sabas entonces! articul. Conque todos lo saben y me dejan hablar
una hora! Ah! rugi en un sollozo echando la cabeza atrs y deslizndose por la
pared hasta caer sentado: Pero quin me dice al miserable yo, aqu, por qu en
mi casa me arranqu las uas para no salvar del alquitrn ni el pelo colgante de
mi Mara!
No necesitaba ms, como ustedes comprenden concluy el abogado, para
orientarme totalmente respecto del individuo. Fue internado en seguida. Hace ya
dos aos de esto, y anoche ha salido, perfectamente curado. . .
Anoche? Exclam un hombre joven de riguroso luto. Y de noche se da de
alta a los locos?
Por qu no? El individuo est curado, tan sano como usted y como yo. Por lo
dems, si reincide, lo que es de regla en estos vampiros, a estas horas debe de
estar ya en funciones. Pero estos no son asuntos mos. Buenas noches, seores.

RESUMEN
El acto de escribir, no puede mirarse como una simple tarea, sino como aquel
proceso que requiere de muchas etapas. Suele ser como esa obra de arte que
precisa de una gran dedicacin

hasta poder moldearla. Por

lo tanto, su

ejercicio que se ve en su composicin denota unas exigencias cognitivas referentes

al contenido, el propsito y la estructura del texto; al mismo tiempo que se
observan unos subprocesos, entre los cuales se encuentran: la planeacin, que
consiste en organizar qu se va a decir, cmo, para qu y a quin se le va a
decir; en segundo lugar la transcripcin, donde se da una relacin recproca entre
expresin y contenido, es el acto de escribir en s; y por ltimo, el subproceso
de revisin, que consiste en hacer los arreglos a la primera versin del texto de
acuerdo con el plan inicial, hasta darle una versin final.
Teniendo en cuenta lo anterior, se puede decir, que la escritura impulsa a la
persona a evaluar y revisar sus propios dominios cognitivos, tanto en el acto
mismo de escribir como al terminar.
Ahora en la vida acadmica se exige una intensa actividad intelectual en relacin
con la cultura escrita. As esta se manifiesta del principio articulador de una
tradicin de construccin del saber e investigacin en el desarrollo del espritu
humano de la cual la universidad es su expresin ms decantada. Apropiarse
entonces de esas herramientas asociadas al campo de la escritura es una de las
condiciones necesarias para la comprensin y produccin de textos acadmicos. El
desarrollo de esta competencia no se hace de manera natural o espontnea como el
lenguaje oral, esta requiere de ser construida y desarrollada en procesos
sistemticos de trabajo en el aula.

EVALUACIN
TEXTO No. 1. Marcel Proust a Genevieve Straus
Jueves, despus de dejarte.
Madame:
Amo a mujeres misteriosas, puesto que vos sois una de ellas, y lo he dicho con
frecuencia en Le Banquet, en el que a menudo me habra gustado que usted se
reconociese a s misma. Pero ya no puedo seguir amndola por completo, y le dir
por qu, aunque no sirva de nada, pues bien sabe usted que uno pasa el tiempo
haciendo cosas intiles o, incluso, perniciosas, sobre todo cuando se est
enamorado, aunque sea poco. Cree que cuando alguien se hace demasiado accesible
deja que se evaporen sus encantos, y yo creo que es verdad. Pero djeme decirle
qu sucede en su caso. Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor
dicho, a travs de veinte personas, porque el joven es el ms alejado de usted.
Pero imaginemos que, despus de muchos das, uno consigue verla a solas. Usted
slo dispone de cinco minutos, e incluso durante esos cinco minutos est pensando
en otra cosa.
Pero eso no es todo. Si alguien le habla a usted de libros, usted lo encuentra
pedante; si alguien le habla de gente, a usted le parece indiscreto (si le
cuentan) y curioso (si le preguntan); y si alguien le habla de usted misma, a
usted le parece ridculo. Y as, uno tiene cien oportunidades de no encontrarla
deliciosa, cuando de repente usted realiza algn pequeo gesto que parece indicar
una leve preferencia, y uno vuelve a quedar atrapado. Pero usted no est lo
bastante imbuida de esta verdad (yo no creo que est imbuida de ninguna verdad):
que muchas concesiones deberan drsele al amor platnico. Una persona que no es
en absoluto sentimental se vuelve asombrosamente as, si se la reduce al amor
platnico. Como yo deseo obedecer sus preciosos preceptos que condenan el mal
gusto, no entrar en detalles. Pero penselo, se lo suplico. Tenga alguna
indulgencia hacia el ardiente amor platnico que usted despierta, si todava se
digna creer y aprobarlo.
Su respetuosamente leal, Marcel Proust.
Davidson, Chathy N. El libro del amor. Barcelona: Crculo de lectores, S.A.,
1.994.

1. Con la expresin que inicia el segundo prrafo: Pero eso no es todo..., el

autor de la carta pretende:
A. Negar lo que ha dicho en el prrafo anterior.
B. Reafirmar lo dicho hasta ese punto.
C. Complementar una informacin que ha dado.

D. Contradecir lo que ha dicho.

2. En la expresin: Uno habitualmente la ve con veinte personas, o, mejor dicho,
a travs de veinte personas, la parte subrayada tiene por funcin:
A.
B.
C.
D.

Introducir una negacin.

Modificar una interpretacin.
Hacer una aclaracin.
Contradecir lo dicho anteriormente.

3. Entre la expresin: Jueves, despus de dejarte que aparece al inicio de la

carta, y el contenido de la misma, existe una relacin determinada por el hecho
de que el autor:
A. Desea que Genevieve sepa que l le escribe todos los jueves despus de dejarla.
B. Quiere que Genevieve conozca las impresiones que en l deja luego de que se
separan.
C. Espera que Genevieve est informada de las cosas que l hace cuando se separa
de ella.
D. Anhela que Genevieve entienda la soledad que l siente cuando se aleja de ella.
4. A juzgar por la manera como Marcel Proust describe a Genevieve Straus, se puede
afirmar que l:
A. La valora por sus caractersticas de mujer de prestigio.
B. No la valora por sus caractersticas de mujer de prestigio, sino por su belleza
fsica.
C. No valora ni su belleza fsica ni sus caractersticas de mujer de prestigio.
D. La valora, ante todo, por sus caractersticas intelectuales.
5. A partir de la informacin presentada, se puede concluir que:
A. Genevieve Straus, ha hecho dao de modo intencional a Marcel Proust.
B. Genevieve Straus no es responsable del sentimiento de amor que vive Marcel
Proust.
C. Marcel Proust y Genevieve Straus son igualmente responsables del sentimiento de
amor que l experimenta.
D. Marcel Proust se ha hecho dao a s mismo debido a su idealismo excesivo.
6. La intencin central del texto es:
A. Hacer una solicitud.
B. Presentar un reclamo.
C. Presentar una disculpa.

D. Hacer una crtica.

TEXTO No. 2. El siguiente pasaje se tom de un artculo de prensa.
De acuerdo con el Consejo Nacional de Investigacin sobre Drogas y Alcohol, 4 % de
los australianos son dependientes del alcohol, y los hombres tienen tres veces ms
probabilidades que las mujeres de padecer este problema.
Entre los costos sociales de este exceso estn los accidentes, de trnsito y
otros, el suicidio, la delincuencia, la violencia y problemas relacionados con la
salud. Segn el Departamento Nacional de Salud y Envejecimiento los costos totales
sumados ascendieron a $8 mil millones en 1999.
Muchas personas
su adiccin es
inyectan dinero
alrededor de $3
y 2001.

diran que el gobierno debera estar haciendo algo, pero tal vez
la peor de todas. Si bien, ellos estimulan las advertencias e
en algunos de los programas, su presupuesto se chup vidamente
mil millones en impuestos y gravmenes al alcohol en los aos 2000

1. La afirmacin de que el 4 % de los australianos son dependientes del

alcohol (renglones 1 y 2)
A.
B.
C.
D.
2.
la

No tiene fundamento.
Es una cita de una autoridad.
Se basa en los propios estudios del escritor.
Se presenta como un asunto de conocimiento comn.
Cul de las siguientes afirmaciones describe la forma como el escritor utiliza
expresin dependientes del alcohol (rengln 2)?. El escritor:

A.
B.
C.
D.

No define la expresin.
Da una definicin explcita de la expresin.
Hace claridad del significado de la expresin mediante ejemplos.
Cita una definicin de la expresin dada por el Consejo Nacional de
Investigacin sobre Drogas y Alcohol.

3. El escritor usa el trmino adiccin en el tercer prrafo con el fin de:

A.
B.
C.
D.

Calificar una afirmacin sobre la dependencia del alcohol.

Establecer una analoga entre dos tipos de dependencia.
Dar un ejemplo de los efectos de la dependencia del alcohol.
Dramatizar el alcance de la dependencia del alcohol en la comunidad.

LECTURAS RECOMENDADAS
La (in?) comunicacin escrita de los estudiantes que ingresan al primer ao de la
universidad
Marcelo Bianchi Bustos1
Desde la primera clase, al realizar el diagnstico con las producciones escritas
de los estudiantes, la realidad muestra una serie de dificultades vinculadas con
la escritura que dificultan / obstaculizan la comunicacin escrita. Entre los
principales problemas que se observan se encuentran las faltas de ortografa,
problemas de tildacin, errores de puntuacin, problemas de cohesin y de
coherencia, problemas de registro escrito y dificultades con la letra que en
algunos casos es inentendible. A esto se debe sumar adems, la falta de
comprensin lectora pues en muchas oportunidades, los alumnos no escriben
adecuadamente porque no llegan a entender consignas o porque no enviden un texto.
Como se sabe estas afirmaciones forman parte de preconceptos los cambios en
los medios de comunicacin, el chat, el desarrollo de internet, etc., han
modificado la escritura de los estudiantes, quienes escriben como hablan, no
respetan las normas y a pesar de creer comunicarse, se incomunican.
Muchas veces se piensa que los problemas estn vinculados con la falta de
conocimiento de reglas pero cuando se indaga a travs de distintas formas
entre los alumnos se detecta que conocen la normativa pero no la aplican, tal vez
por desidia, desinters, etc.
En lo trabajos realizados en la asignatura Comunicacin Oral y Escrita2 de la
Facultad de Diseo y Comunicacin de la Universidad de Palermo, los trabajos se
corrigen, se marcan los errores, muchas veces se pide que se haga una reescritura
pero, ms all de eso, surgen una serie de interrogantes: qu valor se le da a la
produccin escrita entre los estudiantes? se comprende la importancia que tiene
para los estudios universitarios? existe alguna vinculacin entre el capital
cultural y la escritura de los ingresantes? en una carrera vinculada con el diseo
no creen los alumnos que slo es importante expresarse bien en imgenes y no en
palabras?
Comenzar por un diagnstico de los problemas en torno a la lengua entre los
estudiantes ingresantes al primer ao de la universidad puede parecer un lugar
comn pero tambin necesario como para poder comprender la importancia que tiene
el trabajo en el rea de la comunicacin escrita. Peter Scott, acadmico de la
Universidad de Leeds, seal que hace ms de una dcada Daniel Bell sostuvo que,
en un futuro no muy lejano, el conocimiento reemplazar a la energa como el
principal recurso de un nuevo tipo de sociedad, la del conocimiento. Adems,
afirm que cualquiera que aspire a ser experto o a incorporarse a una elite
tiene que ser hoy, un graduado universitario (Scott, 1999: 71).
Esa expresin escrita es un territorio con dueos (cada uno de los hablantes de la
lengua) y con responsables (ellos y los docentes de todas las asignaturas3, ms

all de que por una vieja creencia preocuparse de esas cuestiones es tan slo un
problema para aquellos vinculados con las letras y la comunicacin), pero no un
territorio cualquiera sino uno que parece, o bien inexplorado, o bien poco
transitado. Muchas veces parece que quienes deben detentar el derecho de la
palabra, de la comunicacin y vivir en ese territorio, prefieren ser simples
espectadores de lo que sucede a su alrededor y no buscar la forma de comunicarse
adecuadamente por escrito.
Tal como se ha sealado antes, la pobreza del vocabulario, la vaguedad de los
conocimientos, los grandes problemas en torno a la escritura como la falta de
cohesin y coherencia, la falta de comprensin lectora y los problemas para poder
dar cuenta acerca de lo estudiado, etc., son algunas de las caractersticas de la
comunicacin de muchos.
Ser estudiante en el siglo XXI, o tal vez la idea se podra ampliar al genrico de
ser un hombre de este siglo independientemente de la posicin que cada uno
ocupe demanda el dominio de una serie de competencias fundamentales para poder
desenvolverse en el contexto de la globalizacin, donde las continuas demandas del
entorno requieren de todos el dominio de una serie de cdigos, desde el de la
palabra escrita hasta el de la imagen. En ese contexto complejo, el hombre se
encuentra rodeado de textos, pero no desde la perspectiva tradicional sino desde
una ampliada. As, es posible pensar al texto como una unidad comunicativa, con
sentido propio y significado, sea ste hablado o escrito, y ms all de la
extensin que posea. Debe ser capaz de dominar, tanto a nivel de la produccin
como de la comprensin, la organizacin del mensaje comprendido como un conjunto
de enunciados que entre s forman un todo coherente y comprensible, que adoptar
distintas modalidades discursivas, segn la situacin comunicacional en la cual se
encuentre inscripto. En torno a estas cuestiones, me interesa comenzar a pensar en
la relacin que e establece en el contexto del aula, que si bien no es el aspecto
central de la problemtica, la misma nos puede llevar a su entendimiento pues se
trata de un contexto complejo en el que, tanto el docente como los estudiantes,
desarrollan su rol al transformarse en protagonista de una parte del proceso de
enseanza aprendizaje. All la convivencia, el intercambio, la comunicacin,
etc., se ponen en juego para formar un entrelazado de importancia.
Tal como lo sostiene Creel (1983), para entender muchas de las cuestiones del aula
es necesario pensar en la matriz cultural de los estudiantes y del docente (o de
la comunidad docente en su conjunto). En estos coexisten cdigos diversos que son
determinadas por su origen social y familiar que son muchas veces - asimtricos
con el lenguaje del aula (pero tambin con el que se pueden encontrar en otros
lugares pblicos). Sin lugar a dudas, tal como seala la autora, estas diferencias
del lenguaje guardan relacin con la desigual distribucin social del capital
lingstico (Creel, 1983: 43) y sobre stas hay que trabajar, intentando elevar
el nivel del lxico escrito de los estudiantes y buscando que la comunicacin
escrita no sea en realidad un acto de incomunicacin pues es esta matriz cultural
que poseen lo que puede determinar el fracaso. Por eso sera importante pensar con
los estudiantes en las imgenes que cada uno tiene acerca del hecho de ser

estudiante de la universidad, acerca de la lengua (yo no sirvo para eso, a m me

gustan las imgenes y voy ser diseador de imagen sonido, es una frase muchas
veces escuchada o siempre volv loca a mi maestra con las faltas de ortografa, es
otra) y como muchas veces esas imgenes puede resultar negativas en el procesos de
aprender, de escribir, de comunicarse.
Considerando otro de los problemas que se observan y que tienen que ver con el
conocimiento por parte de los estudiantes de las reglas pero su falta de
aplicacin a situaciones concretas de escritura, se puede caracterizar al mismo
como un conocimiento inerte (Perkins: 33), frgil que es una verdadera voz de
alarma porque demuestra que no se integra lo que se sabe, que no se puede aplicar
la teora a las cuestiones prctica, etc.
Como lo sostienen diversos autores, hoy es necesario desarrollar las competencias
comunicativas, discursivas y lingsticas, con objetivos planteados en trminos de
correccin idiomtica, desempeo verbal - oral y escrito - pertinente y coherente.
Hay lneas de trabajo que consideran que un buen modelo terico, al establecer
pautas o normas, permite nuevos desarrollos tericos que pueden dar cuenta de
aquello que se distancia del patrn, y explicar las formas que toma ese
alejamiento de la norma. De Beaugrande y Dressler (1997), sostienen que una
ciencia del texto, debe explicar qu normas debe cumplir un texto para ser
considerado tal, y definen 7 (siete) normas de textualidad: cohesin, coherencia,
intencionalidad,
aceptabilidad,
informatividad,
situacionalidad
e
intertextualidad, En ese complejo proceso de enseanza aprendizaje, es
necesario que el estudiante universitario comprenda - y los recuerde en todo
momento - que la expresin escrita presupone:
Prestar atencin a la comunicacin verbal, la precisin en el uso del
vocabulario, la correccin en el empleo de los trminos tcnicos y de las jergas
profesionales, en suma: la calidad de la exposicin.
Poseer
habilidad para comunicarse. Esta no es una tarea sencilla pues como
sostiene Cassany (1995: 71) el estudiante al escribir nota que el torrente de
las ideas brota de forma natural de la mente, sin el orden ni la lgica que
requiere la comunicacin escrita. Tanto las listas como la prosa automtica, los
primeros borradores o las notas suelen ser anrquicos, desorganizados, sucios de
fondo y forma. Hay repeticiones, mezclas, ideas inacabadas, palabras sueltas,
lagunas, etc. () hay que seleccionar las ideas pertinentes, ordenarlas, tapar
huecos y elaborar una estructura para el texto. La tarea implica tomar decisiones
relevantes sobre el enfoque que tendr el escrito y, en definitiva, sobre su
eficacia.
Utilizar los recursos auxiliares en forma adecuada y en el momento preciso ya
sea para aclarar, ilustrar, motivar, inducir.

ARTICULO EN INGLS
ELECTRONIC LITERATURE : HOW TO WRITE THE YOUTH IN RED
Dolores Paz Pruneda "Fanfic", "crossover" and "stoller" are some of the terms used
by the Spanish philologist Cassany when Daniel explains the features of e's
literature or young people who write on the Internet in their leisure time
" When young people go their own computer connected to do what they want and that
form a set of codes written representations multimodal image and video that has
many literary elements . This means out of literary canons , academic genres or
established by the authority , "says Cassany in dialogue with Telam .
Juvenile ciberliteratura includes surfers from 10 years to kids -adults , ie "a
guy of 30 who can make things beautiful", defines the Catalan.
"Some of these manifestations can be considered literature clearly than others,
but all are unconventional ," says the researcher after visiting the Children's
Book Fair and Youth until next Saturday will be at the Expo Center and Figueroa
Alcorta Pueyrredn.
The fanfic (short for fanatic and fiction) is one of those methods that retrieve
lists of elements of popular works made by passionate readers and video game fans
that hang on different websites, each with its web ` master ` (administrator ) and
its regulations .
Young rewrite stories of their heroes, characters from series like "Lost" sagas
"Twilight" and "The Lord of the Rings" or comics and animes like "Naruto", "Harry
Potter may be in El Tigre or Atacama "graph Cassany.
"The fanfic function as Dickens novels of the nineteenth century, written by the
boys sent the texts are posted on the page and get so readers around the world who
make their comments chapters-indicated;. Then comes the next installment" .
Along these lines, the crossover is a twist, "a story that mixes characters from
different genres and thus coincide with Twilight or Harry Potter Harry and Harriet
becomes his experiences as female, a world , very funny. "
As this is fallout from famous works sometimes give information of the original
outcomes, the web master ` ` ask to be notified when there is a stoller , " an
English word that refers to where we have the end of a movie before of it , and
the same with a novel. "

" A common practice in electronic literature is to break conventional genres of

literature : literary devices as theatrical dialogues mixed with an omniscient
narrator and very particular things arise ," says Cassany .
There also fall realistic stories , episodic narratives also receive comments from
netizens and create a dialogue with the author, where the protagonists are the
same readers and writers.
These texts are based on real facts and derive fiction, " may be the gang 's
friends starting at a party on the beach and in each chapter are choosing the path
of the story, heavily influenced by the comments ," reported Cassany .
The electronic identity on the network is the nick nickname or personal
information where, in the same way it targets the young writers and readers enter
public places or private forums where they exchange their stories, "nothing here
is as formalized as in the traditional literature "he says.
The blog is also part of their investigation. "Upload photos where kids write with
many poetic elements as comments of a photo in three or four lines that can be cut
verses of a poem But some claim that has expired and prefer Facebook "says the
researcher.
"I'm not-clear-writer, I'm a scientist who investigates what we have, and make it
show the guys in the red", another link in the extensive work as a linguist began
over 20 years ago
Young people consulted in your research are between 16 and 18 years and reached
the remix, "a word that comes from the DJ mixing music files to produce something
new and literature also made".
"It would be a sort of fanfic video or images emerged from the Web 2.0, which was
accessible to all Internet users sophisticated tools for professionals
Raw, and
now anyone can take a picture of Madonna and Lady Gaga another to generate a
narrative, "he says.
"The remix is a feature of electronic literature of the guys who understand the
Web as the street, where they hear things, tell stories, the repeated aggregates
and believe they are not committing a crime," he remarks. "The remix is the
popular way to write, we take things elsewhere, copy and paste. Not want to
discuss the order of the copyright, but I think we can all use the resources and
artifacts of cultural productions," he concludes.

REFERENTES BIBLIOGRFICOS
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Chile.
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ectura_y_la_escrita.pdf
http://www.educarchile.cl/web_wizzard/visualiza.asp?id_proyecto=3&id_pagina=
288&posx=3&posy=1
http://www.csuohio.edu/writingcenter/writproc.html

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