TEMA 1: PSICOLOGA DEL LENGUAJE

Concepto de lenguaje.
El lenguaje es un sistema de expresin, representacin y comunicacin, basado en un conjunto de unidades y
reglas bien definidas cuya utilizacin implica una modalidad concreta de comportamiento.
El lenguaje permite representarnos mentalmente el mundo sin que est el objeto delante.
Hay muchas definiciones de lenguaje dependiendo de la perspectiva donde se site el autor, pero hay una serie
de regularidades que estn presentes en todas las definiciones de lenguaje:
Es un sistema compuesto de unidades cuya estructura u organizacin puede ser analizada
formalmente (fonemas, palabras)
La adquisicin y el uso del lenguaje nos permite interactuar con el medio y por ello entrar en procesos
de comunicacin. Es un proceso de socializacin.
Es una conducta especfica de la especie humana.
Dimensiones de anlisis del lenguaje.
Dimensin estructural: Cmo se usa el lenguaje? La disciplina que se encarga de esto es la
filologa o la lingstica. (1 regularidad)
Dimensin funcional: para que sirve? La disciplina que lo estudia es la filosofa. (2
regularidad). El estudio funcional del lenguaje incluye el sistema simblico de representacin
y el sistema comunicacional.
Dimensin comportamental: Cmo se usa el lenguaje? Se estudia desde la psicologa. (3
regularidad). La psicologa lleva a cabo el estudio desde 3 niveles: nivel neurofisiolgico,
nivel conductual y el nivel cognitivo.
Dimensin estructural. La lingstica.
El lenguaje esta compuesto por unidades y estructuras arbitrarias, es decir, que podran ser esas como otras
cualquiera, por ejemplo no hay relacin directa entre los fonemas de mesa y su referente. Por esto el lenguaje
se concreta en distintas lenguas o manifestaciones culturales.
Lengua: son los distintos signos convencionales o manifestaciones particulares del lenguaje que sirven como
medio de expresin a una comunidad concreta y cuyas unidades y gramtica son aprendidas.
Habla: uso concreto que hacemos de esa lengua.
El lenguaje tiene aspectos comunes: unidades, restricciones, reglas a pesar de la diversidad.
El lenguaje humano tiene mas caractersticas especificas diferentes al resto: es oral, se aprende de forma
auditiva.
El fenmeno de la doble articulacin consiste en que a partir de la combinacin de unidades individuales sin
significado formamos unidades cargadas de significado.
A partir de un nmero finito de unidades (palabras) somos capaces de crear multitud de frases y expresiones
con mucha rapidez. Se muestra la gran creatividad y productividad del lenguaje.
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Dimensin funcional. La filosofa.

Funcin o aspectos simblicos o representacionales.
1. Una de las funciones del lenguaje es representarnos el mundo a travs de smbolos. Con esto decimos que
el lenguaje tiene la propiedad de desplazamiento referencial que se refiere a que las palabras propias de una
lengua no estn relacionadas directamente con los objetos del mundo fsico sino con representaciones, y esto
nos permite representarnos el mundo en ausencia de estos objetos. Esta es la capacidad simblica del lenguaje.
El aprendizaje asociativo y mecnico seria: mesa representacin mental realidad. Pero saltndonos la
representacin mental.
2. Reflexividad segn la cual el lenguaje nos permite hablar del lenguaje mismo y nos remite a una cualidad
del sujeto llamada conducta verbal.
3. El lenguaje es un sistema de propsito general, la mayora de los mecanismos que se utilizan en el lenguaje
sirven para otros procesos mentales.
Funcin comunicativa.
El lenguaje transciende a la comunicacin porque a veces cuando utilizamos los mismos cdigos estamos
utilizando el lenguaje pero no nos comunicamos. Qu diferencia hay entre comunicarnos y entendernos?
Redundancia, el lenguaje es redundante porque se dan muchas pistas, como el contexto y otras muchas
variables que nos permiten entender.
Metacomunicacion, el lenguaje tiene una intencin comunicativa que no se entiende sino estas en el
contexto, por ejemplo las frases con doble sentido.
Dimensin comportamental. La psicologa.
Cmo usamos el lenguaje?
El lenguaje humano puede ser escrito u oral, y tiene dos mbitos: recepcin y emisin
(comprensin/produccin).
El lenguaje se puede describir desde tres niveles explicativos: neurofisiolgico, conductual y cognitivo. Es
desde este ltimo desde donde estudiaremos el lenguaje: procesos y representaciones mentales que subyacen
al uso que hacemos del lenguaje.
Constitucin de la psicologa del lenguaje.
Aportaciones desde la psicologa.
Funcionalismo europeo: lo que interesa es para que sirve el lenguaje? Buhler destaca las
propiedades comunicativas, y dentro de estas la funcin comunicativa del lenguaje destacando
la caracterstica de la intencionalidad.
Conductismo: no admiten que los procesos de pensamiento y lenguaje sean resultado de una
historia de contingencias y reforzadores. Somos desde el punto de vista lingstico resultados del
ambiente.
El lenguaje es una conducta puramente aprendida, por contingencias, refuerzos, imitacin pero si todo fuera
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eso Cmo se explica la creatividad y la formacin de nuevas secuencias?

Es el lenguaje una conducta especfica del ser humano? Watson dice que no, que es una adquisicin
cuantitativa, que necesita un sustrato neuronal, y las palabras son estmulos condicionados a objetos y
realidades del mundo fsico que producen respuestas condicionadas.
Skinner prefiere hablar de conducta verbal. Y Hall y Osgood introducen los aspectos relacionados con el
significado en cuanto introducen una variable mediacional. Hablar de significado implica que el concepto lo
tenemos como representacin mental pero los conductistas no van a admitir variables internas ni mentales,
sino mediadoras.
Watson subrayo la necesidad de utilizar un vocabulario puramente conductual para explicar el lenguaje.
Segn l el lenguaje nos interesa por su carcter emprico y observable, pero no se pueden hacer inferencias
mentalistas. Por qu hablas de determinada forma? Observemos tu historia y lo sabremos. Watson tambin
dice que el lenguaje es una conducta puramente aprendida a travs de refuerzos o por imitacin, y que el
lenguaje no es una habilidad especifica del ser humano, solo supone un aumento cuantitativo de
contingencias, es el resultado de un proceso evolutivo y los animales cuando se desarrollen podrn hablar.
Condicionamiento Clsico
Dentro de este se sita la teora de la referencia directa: las palabras son estmulos condicionados a objetos o
realidades del mundo fsico, que producen respuestas condicionadas.
Hall y Osgood introducen los aspectos relacionados con el significado, porque introducen variables
mediacionales. Hablar de significado implica que el concepto lo tenemos como representacin mental, pero
ellos no van a admitir variables internas ni mentales, las llaman mediadoras.
Skinner supone una vuelta atrs, ya que niega la validez psicolgica del lenguaje, en cuanto funcin simblica
y representacional. El prefiere hablar de conducta verbal, que solo puede entenderse como asociacin entre
estmulos y respuestas, refuerzos e influencias del contexto.
Funcionalismo Americano. Putman y Fodor.
Incorporan al mbito de las explicaciones psicolgicas conceptos como estados mentales, ideas mentales,
conocimientos por eso se le llama mentalista.
Dicen que el lenguaje humano es posible porque es la expresin mas clara e la capacidad que tenemos para
trabajar o manipular smbolos o representaciones.
Chomsky ha entendido el lenguaje como un sistema de reglas y como una capacidad innata de la mente
(innatismo del lenguaje).
Aportaciones desde la lingstica.
Saussure es el padre de la lingstica, hace diferencias entre lenguaje, lengua y habla. El lenguaje es la
capacidad de la mente, la lengua son los signos convencionales que utilizamos como miembros de una misma
comunidad, y el habla es el uso concreto que cada uno hacemos de la lengua.
El objeto de la lingstica es el estudio de la lengua.
Estructuralismo americano: intenta recuperar el estudio de los mecanismos psicolgicos
implicados en la utilizacin del lenguaje. Por ese afana estructuralista de analizar que es el
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lenguaje acab cayendo en las mismas redes que Saussure: dedicarse a la lengua y no al
lenguaje.
Marxismo: entendi el lenguaje como un fenmeno social vinculado al trabajo y a la actividad
humana y que expresara las mismas concepciones mentales que las diferentes clases sociales
tenemos del mundo.
El nacimiento de la psicologa del lenguaje.
Nace en los 50 desde un enfoque multidisciplinar donde tenan mucho peso la lingstica y la teora de la
comunicacin. En los aos 60 la psicologa del lenguaje adopta el modelo de Chomsky de competencia
lingstica debido a la influencia de la gramtica y a la consolidacin de las teoras del procesamiento de
informacin.
En los aos 7080 se da una etapa muy prolfica. Se recogen hiptesis de la antropologa social, sociologa y
ciencias de la comunicacin. La investigacin basada en estas hiptesis contribuyo a un mejor conocimiento
de los procesos de adquisicin, comprensin y produccin del lenguaje. Se destacan los aspectos semnticos y
pragmticos del lenguaje y se atiende preferentemente a variables situacionales a la hora de superar
ambigedades.
En los aos 90 se elaboran los primeros modelos tericos contrastados empricamente acerca de la
organizacin interna del sistema cognitivo en general y del lenguaje en particular.
En la actualidad se da la proliferacin de los modelos conexionistas que defienden una concepcin del
lenguaje como conjunto de procesos mentales en continua interaccin con el resto de procesos mentales.
De todas formas Chomsky dice que hablamos del lenguaje como capacidad interiorizada y distingue:
El lenguaje exteriorizado: el producto, por ejemplo lo que estoy escribiendo, pero no entra en los
procesos que le dan lugar. Son aspectos externos que podran darse sin ser humano.
Lenguaje interiorizado: el lenguaje como actividad mental interna. La lingstica atiende a reglas y
estructuras de la gramtica de una lengua. La psicolinguistica estudia procesos y representaciones
implicadas en la comprensin, adquisicin y produccin del lenguaje. Y la neurolinguistica estudia
los estratos cerebrales que hacen posible la actividad del lenguaje.
Relaciones entre lingstica y psicolinguistica.
Estructuras y reglas vs. uso de mecanismos mentales.
A la lingstica le interesa estudiar la estructura del lenguaje y las regalas que permiten generar todas las
frases posibles de una lengua sin interesarse por como los hablantes usan esas regalas.
La psicologa del lenguaje se interesa por el estudio del uso que hacemos de los mecanismos mentales
responsables de la comprensin y produccin del lenguaje, y e interesan por el desarrollo de las teoras que
explican esos mecanismos.
Sintaxis vs. semntica y pragmtica.
A la lingstica le interesa la sintaxis y aspectos formales.
A la psicolinguistica le interesa la semntica y aspectos pragmticos.
Estudio de la competencia vs. actuacin.
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La lingstica tiene como campo de dominio propio el estudio de la competencia, que es el conocimiento
implcito que el hablante tiene de una lengua.
La psicolinguistica estudia la actuacin lingstica, es decir el uso que hacemos de estrategias que hacen
posible el lenguaje.
Representaciones mentales iguales?
Las representaciones que utiliza la psicolinguistica son diferentes a las utilizadas por la lingstica.
Los lingistas dicen que si son iguales y los psicolingsticas dicen que las representaciones de las que hablan
es un medio para entendernos pero que no hay una correspondencia entre niveles de representacin y los
niveles descriptivos.
Hablante ideal vs. hablante real.
El hablante nativo ideal es el propuesto por la lingstica cuando habla de sintaxis y reglas, pero en trminos
reales lo aplicamos tal cual? La psicolinguistica habla del hablante real que sobre una base elabora una forma
personal de hablar.
Metodologa descriptiva vs. metodologa experimental.
Los psicolinguistas dicen que los lingistas solo usan una metodologa descriptiva y los lingistas dicen que la
mejor manera es buscar los procesos que dan lugar a los fenmenos, hay que buscar causas
experimentalmente ms que solo describir.
Modelos tericos en el estudio del lenguaje.
Modelos constructivistas.
Qu se da antes, el pensamiento o el lenguaje? La escuela de Mosc dice que el lenguaje se da primero y
luego el pensamiento, es decir, el lenguaje estructura el pensamiento. La escuela de Ginebra (Piaget) dice lo
contrario.
Ambos piensan que vamos construyendo el mundo y el lenguaje por medio de regalas que por existentes
explican la realidad o que por no explicarlas tienen que ser modificadas para adquirir otras nuevas. Piaget dir
que son reglas cognitivas y los de Mosc dicen que son reglas lingsticas.
Escuela de Mosc:
Vigotsky intenta elaborar una teora del lenguaje fundamentalmente psicologa que este desligada de
postulados y metodologa lingstica y sostiene que la funcin primaria es la comunicacin, el intercambio
social pues el lenguaje se desarrolla en el nio como medio de comunicacin con los padres y solo
posteriormente se constituye como lenguaje interno y aparece la funcin simblica que facilita los procesos de
pensamiento.
Luria se fija en los aspectos neuropsicologicos, y en la funcin directiva y de apoyo que tiene el lenguaje a la
hora de dirigir la conducta del ser humano.
Escuela de Ginebra:
Piaget dice que es el pensamiento el que estructura el lenguaje. Estudia el lenguaje desde una perspectiva
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evolutiva (las diferentes fases evolutivas del lenguaje van a estar condicionadas por las fases evolutivas del
pensamiento).
El lenguaje para el es una condicin necesaria para el desarrollo del pensamiento pero no es suficiente pues
las estructuras mentales relacionadas con el pensamiento tienen su origen en la capacidad manipulativa que
tiene el nio y su desarrollo sensomotriz.
Modelos asociacionistas. Skinner.
Entender el lenguaje a partir de relaciones de palabras con objetos y realidades observables del mundo fsico
sin que haya que recurrir para nada a factores explicativos basados en representaciones y variables mentales
internas.
El lenguaje es aprendido y los factores contextuales tienen mucha importancia.
Asume dos postulados:
1 El lenguaje tanto como conocimiento y en cuanto a actividad se explica por los mismos principios que se
explica cualquier otro tipo de comportamiento.
2 Los factores de control que actan sobre la conducta lingstica se derivan de la consecuencia del mismo
lenguaje, que son la obtencin de refuerzos.
El comportamiento verbal no tiene una diferencia cualitativa con otro comportamiento. El lenguaje se aprende
como cualquier otra conducta.
Se podra describir la conducta verbal en general agrupndola en 5 categoras:
Mandos: ordenes o instrucciones que nos dan en condiciones de privacin para obtener un refuerzo. Si
tengo sed psame un vaso de agua.
Tactos: evocaciones automticas de una respuesta ante un objeto particular para destacar una
propiedad de ese objeto o para advertir sobre la carencia de alguna de sus cualidades. Mira que
vestido me compre Ay! Que bonito.
Componente ecoico: expresiones verbales que estn controladas por las expresiones de otro
interlocutor. Vienes el sbado a una fiesta? A una fiesta? Djame ver.
Componente textual: la conducta de leer.
Componente intraverbal: conjunto de cadenas automticas de palabras. Por ejemplo los refranes.
Componente autoclitico: palabras que desempean un papel gramatical en la cadena hablada que
determinan el orden temporal de las respuestas. Por ejemplo las frases subordinadas me dijeron que.
Modelo Chomskiano.
Hace una crtica a Skinner por su carcter asociacionista frente al marco racionalista de Chomsky. El
lenguaje se explica desde el aprendizaje asociativo y la negacin de variables ambientales.
El lenguaje es un sistema de reglas formales o una gramtica generativa interiorizada en la mente del
hablante y que controla y dirige toda su actuacin lingstica. El lenguaje depende del pensamiento.
Distingue entre gramtica universal que comprende todos los principios comunes a todas las lenguas y
adems es innata, y las gramticas especficas que son aquellas que rigen cada lengua en particular.
Distingue entre competencia y actuacin lingstica.
La competencia se refiere al conocimiento que oyente o hablante tienen de un conjunto de reglas sintcticas
que le permiten producir y comprender todos los enunciados posibles de una lengua y discriminar los que son
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incorrectos. A este conocimiento le llama gramtica generativa transformacional porque permite elaborar
todas las oraciones posibles a partir de un nmero reducido de reglas que son aplicadas.
La actuacin lingstica seria el uso concreto que hacemos del lenguaje en situaciones particulares y que esta
limitado por otro tipo de mecanismos cognitivos (memoria, percepcin).
La competencia pertenece a la lingstica, y la actuacin a la psicolinguistica.
Inters por el estudio de aspectos formales y profundizar en los aspectos sintcticos que se definen por su
carcter generativo y se pueden analizar independientemente de su significado. Esto se llama principio de
autonoma formal de la sintaxis.
En cuanto a la adquisicin del lenguaje dice que es innato, biolgicamente determinado lo que nos permite
descubrir los rasgos universales del lenguaje que son comunes a todas las lenguas. Lo que aprendemos son
las relaciones entre estructura profunda y estructura superficial de la lengua, y las reglas que nos permiten
pasar de una estructura a otra y que son las reglas transformacionales.
Lo innato seria la intencin comunicativa, pero cuando verbalizas las palabras lo haces siguiendo unas reglas
gramaticales (estructura superficial).
Universalismo versus relativismo lingstico: Chomsky defiende el universalismo porque defiende que hay
rasgos comunes a todas las lenguas contenidos en la estructura profunda.
Modelo conexionista.
Se centran en un enfoque interactivo de la capacidad cognitiva en general y de la actividad lingstica en
particular y sostienen que procesamos la informacin lingstica mediante modelos en paralelo.
El modelo conexionista ms simplificado estara estructurado por:
Unidades de entrada: reconocer componentes fonticos, propiedades acsticas y visuales de los
estmulos.
Unidades ocultas: imponer reglas de tipo sintctico, semnticas y pragmticas.
Unidades de salida: comprensin y representacin del significado total de un enunciado.
Modelo cognitivo.
Se desarrolla a partir de los estudios de Millar y del paradigma del procesamiento de la informacin.
Trata de desplazar la reflexin de los psiclogos del lenguaje del mbito de la adquisicin del lenguaje hacia
el estudio de los procesos psicolgicos implicados en la comprensin y produccin del lenguaje, y separar los
aspectos psicolgicos de los puramente lingsticos. Esto ha permitido que se desarrollen muchos modelos
mentales en los que se intenta visualizar las fases del proceso lingstico.
El lenguaje es un conjunto de fenmenos mentales derivados del conocimiento abstracto del una lengua.
Los estudios se han centrado en: aspectos semanticos y pragmticos, y en aspectos formales y
procedimentales.
Tienen dos objetivos:
Conocer la naturaleza de las representaciones mentales que el sistema lingstico maneja y el
conocimiento de los procesos mentales que operan sobre esas representaciones.
Reunir datos suficientemente fiables que permitan construir modelos tericos que se puedan
contrastar por va experimental y racional.
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El lenguaje como conocimiento vs. actividad: relaciones entre competencia y actuacin lingstica.
La facultad del lenguaje no se puede concebir desvinculada de otras capacidades cognitivas y esta
estructurada sobre la base de la funcin simblica de la mente que nos permite entender el mundo a
travs de representaciones mentales. El lenguaje seria la consecuencia de la adquisicin de esta
funcin simblica y contribuira al desarrollo de esta capacidad, y esta seria la labor del
psicolinguista, ver en que medida desarrolla y robustece el lenguaje esa capacidad.
No todos los psiclogos admiten la existencia de representaciones mentales y de la funcin simblica.
De los que si lo admiten sostienen que dichas representaciones son independientes de las
representaciones de la mente en general y funcionan autnomamente.
Dentro de la lingstica hay dos enfoques de cmo se entiende el conocimiento lingstico:
Postura funcionalista: el conocimiento lingstico depende de un conocimiento simblico
como consecuencia del conocimiento general del mundo.
Enfoque formal mentalista: el conocimiento lingstico seria independiente y diferente de
cualquier otra capacidad simblica.
Ambos enfoques son capaces de explicar dos hecho lingsticos:
Capacidad que tenemos de producir y comprender mensajes que nunca hemos
escuchado, y de juzgar y evaluar su correccin gramatical, incluso aunque no haya un
contexto adecuado.
Capacidad de producir mensajes adaptados a situaciones comunicativas concretas.
Sin embargo los enfoques difieren en su manera de entender el conocimiento lingstico.
Sobre la base de la diferencia entre lenguaje como capacidad o como actividad aceptan la
diferenciacin de Chomsky entre competencia y actuacin, y consideran que es valida porque
esta basada en la capacidad productiva y creativa del lenguaje en el que se reflejan una serie
de regularidades evidentes. De ah que digan que no hay posibilidad de utilizar el lenguaje
como lo utilizamos sino poseemos un conocimiento del lenguaje, una gramtica interiorizada
del lenguaje, por eso identifican competencia lingstica con conocimiento, y la actuacin con
el uso del lenguaje, el lenguaje como actividad.
Si esto es as se podran establecer una serie de postulados bsicos sobre el conocimiento
lingstico.
Competencia pragmtica o comunicativa: la facultad del lenguaje incluye un conocimiento
general derivado de la experiencia y del ejercicio de otras facultades cognitivas que nos
permite producir e interpretar mltiples actos de comunicacin adecuados a un contexto.
Competencia lingstica o gramatical: existe otro conocimiento lingstico que nos capacita
para producir y comprender todos los enunciados posibles propios de la lengua materna y que
estn bien formados.
Actuacin: el lenguaje en cuanto facultad cognitiva incluye los dos tipos de conocimiento
anteriores y adems incluira procedimientos y estrategias que empleamos para ponerlos en
prctica. Esto lo estudiara la psicologa.
El lenguaje es el resultado del despliegue del conocimiento lingstico en formas de actuacin
concretas.
La competencia lingstica es una forma de conocimiento independiente del funcionamiento
cognitivo general? Esta libre de influencia del contexto y otras facultades cognitivas?
Postura formalista: el conocimiento lingstico es autnomo e independiente
de otras funciones sociales y cognitivas.
El lenguaje se estructura a partir de muchos aspectos arbitrarios propios de la lengua que no
responden a otros principios del sistema cognitivo general.
El lenguaje natural humano es una facultad especifica diferenciada de cualquier otra facultad
cognitiva.
Postura funcionalista: hay una dependencia del conocimiento del resto de
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facultades sociales y cognitivas.

El lenguaje se estructura como un sistema de opciones posibles que tenemos para satisfacer
tres funciones: ideacional (hace referencia a la significacin de las palabras, al aspecto
semntica), funcin textual (comprensin de textos escritos o discursos orales) y la funcin
interpersonal (funcin comunicativa del lenguaje).
Niveles de procesamiento en el uso del lenguaje.
Se representan grficamente con diagramas de flujo.
Los procesos (metidos en recuadros) correspondern a estrategias, rutinas, representaciones
que daran lugar a representaciones superiores que a su vez seran modificadas por otros
procesos.
La entrada de informacin es la recepcin de sonidos (acsticos y fonticos) que estaran en
el nivel fonolgico y serian los procesos fonolgicos lo que actuaran.
Fuentes de datos de la psicolinguistica.
Por apuntes del profesor. Pg. 38
La fuente fundamental es la investigacin experimental (el campo de la comprensin). El
tiempo de reaccin es una medida indirecta. Se utiliza la tcnica de enmascaramiento.
Estudio de corpora (campo de la produccin). Tienen en cuenta la frecuencia del uso de esa
palabra.
Corpus de errores espontneos, a partir de los errores que cometemos inferimos cual seria el
procedimiento normal que se debera dar.
Estudio de las pausas al hablar (produccin). Se distinguen dos tipos de pausas. Esas pausas
se corresponden con una planificacin de lo que vas a decir despus. Ser mas larga cuanto
mas complicado sea lo que sigue en tu discurso.
Estudios neurolinguisticos (comprensin y produccin). Se detecta mejor de forma modular.
Simulacin.
El debate sobre la modularidad del lenguaje.
Por apuntes del profesor. Pg. 39
Arquitectura del procesador lingstico.
Estructura del procesador lingstico.
Modelos autonmicos. Forster.
Conjunto de subsistemas autnomos que se ocupan de tareas especficas y con acceso a
informacin limitado. Tienen una organizacin jerrquica de manera que cada uno tiene
relacin solo con el siguiente, es unidireccional (de abajo arriba en la comprensin y de arriba
abajo en la produccin).
Modelos interactivos. Dell, Reich.
La informacin no es secuencial, sino en paralelo. Cada modulo tiene acceso a otros mdulos.
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 Naturaleza de los procesadores lingsticos y curso temporal.

Concepcin modular. Fodor.
Fodor habla de mdulos y de sistemas.
Sistema de transduccin: su funcin es convertir la energa fsica procedente de las ondas
sonoras en potenciales de accin comprensibles para el cerebro e interpretable por la mente
como una representacin del mundo.
Sistema de entrada: su funcin es dar contenido a esas representaciones identificando cuales
son los sonidos, palabras, reglas
Sistemas centrales: su funcin es integrar la informacin de los distintos mdulos y realizar
tareas inteligentes.
Estas teoras modulares tambin dicen que los procesos son funcionalmente autnomos, solo
tienen acceso a un tipo concreto de informacin y no reciben influencia ni de los sistemas
centrales ni de los otros mdulos que estn en su mismo nivel.
Estos procesos son automticos y obligatorios, no son conscientes, no tienen intencin, por lo
que son econmicos (requieren poco esfuerzo cognitivo traducible en tiempo) y son seguros
porque un dficit en un modulo no afecta a los dems mdulos.
Concepcin global. Anderson.
Esta teora dice que hay un nico procesador general que integra la informacin de los
distintos sistemas de conocimiento.
Dicen que la forma de funcionar y de procesar es igual en todos los procesos pero
dependiendo del tipo de informacin que reciba la gente.
La mente humana como sistema unitario de procesamiento. No hay procesadores diferentes
sino un nico procesador general que integra la informacin procedente de los niveles de
procesamiento.
Mapa funcional de facultades (facultades horizontales) con diferentes procesos aplicables a
todo tipo de informacin.
Procesos inteligentes.
TEMA 2: COMPRENSION DEL LENGUAJE
Comprensin del lenguaje significa obtener el significado de algo.
Cuando hablamos de lxico mental nos referimos a la representacin interna de todas las
palabras que utilizamos en nuestra lengua materna.
Y cuando hablamos de entradas lxicas nos referimos a estrategias de acceso a las palabras
representadas internamente en nuestra mente.
Como la palabra puede tener varios significados, Cmo se cual de ellos es el correcto para
ese contexto? Esto se hace por el conocimiento representacin contextual. A continuacin
veremos como esta organizado el lxico interno.

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Representacin y procesos en la comprensin de palabras.

1. Comprender el lenguaje significa activar una serie de procesos complejos que intervienen
entre la recepcin de una serie de estmulos y la atribucin de esos estmulos de un
significado.
Desde el procesamiento de la informacin esta tarea es mas compleja, solo que al ser tan
rpida no somos capaces de distinguir cuales son los procesos ni la funcin especifica que
estn interviniendo.
2. El resultado de comprender algo nos coloca en un estado mental diferente al estado
anterior. Explicar que ha pasado entre el estado anterior y el actual implica reconocer la
actuacin de determinados procesos mentales cuya actuacin se refleja en un tiempo que se
puede medir objetivamente.
3. En el lenguaje en general estamos acostumbrados a distinguir entre distintos niveles
estructurales, que distinguen todo tipo de lenguas, y que constituyen todo un punto de partida
que se traduce en las siguientes preguntas:
Se corresponden esos niveles estructurales propios de cada una de las lenguas con
los niveles de representacin mental propios del lenguaje?
Existen procesos cognitivos especficos para comprender cada uno de esos niveles
estructurales? Si admitimos esto, estamos hablando de distintos niveles de
procesamiento y tendramos que identificar como acta cada uno de ellos.
4. Casi todos los neurolinguistas reconocen que hay una cierta confluencia en los caminos y
vas de procesamiento en el sentido de que estn interviniendo procesos muy complejos que
no tienen que ver solo con la informacin de ese nivel, sino tambin con procesos que
proceden de otros mbitos del sistema cognitivo.
En consecuencia nos planteamos si hay un solapamiento o no de dichos procesos y si existe
ese solapamiento, cules de esos procesos son ms relevantes? O son procesos diferentes
desde el punto de vista estructural?
5. Las representaciones elaboradas durante el curso del procesamiento del lenguaje no son en
general accesibles a la conciencia puesto que solo tenemos acceso a los productos finales del
procesamiento.
6. Partimos del supuesto de que comprender las palabras de una lengua es posible porque
disponemos en nuestra mente por una parte de un lxico o diccionario mental donde estn
representadas las palabras y por otra parte de unas entradas lxicas que nos permiten a travs
de otro camino identificar o reconocer las palabras de ese lxico. Si esto es as, cada una de
esas incluira 6 tipos de representaciones diferentes:
Representacin fonolgica.
Representacin ortogrfica: rasgos iguales de las letras.
Representacin morfolgica.
Representacin del significado.
Representacin sintctica: entrada gramatical.
Representacin de una lista de palabras asociadas por el significado.
7. Estas seis representaciones hacen posibles que los procesamientos de las palabras tengan
lugar en dos momentos:

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a. Identificacin de las palabras a partir de la informacin fonolgica o visual (ortografa).

b. La recuperacin de la informacin acerca del significado. Acceso al lxico.
La comprensin del lenguaje persigue los siguientes objetivos:
Cules son las caractersticas de nuestro lxico interno?
Cmo esta representado el significado de las palabras en la memoria?
Cules son las entradas lxicas para acceder ms rpidamente al significado de las
palabras?
Cules son las distintas etapas del procesamiento?
Hay diferencias entre el reconocimiento auditivo y visual de las palabras?
Cul seria el papel de la informacin contextual en el reconocimiento lxico?
Modalidades sensoriales en la comprensin del lenguaje.
Incluyen dos modalidades: la oral y la escrita. Los procesos representacionales en cada una
de ellas son los mismos?
El estudio de la modalidad oral es ms tardo, pues el estudio del lenguaje escrito es ms fcil
de manipular a la hora de investigar.
La modalidad sensorial impone restricciones a los procesos cognitivos que estn implicados
en cada una de las dos modalidades, en el sentido en que en la oral el sistema cognitivo
trabaja con una mayor presin de tiempo, entonces necesitamos en muy poco tiempo tener
acceso a muchos procesos mentales implicados en el habla que funcionen en paralelo
simultneamente. Mientras que en la percepcin del lenguaje escrito funcionan con procesos
secuenciales.
Al final lo que se trata es de comprender lo que nos estn diciendo o estamos leyendo, y si
esto es as es fcil suponer que en algunos momentos del procesamiento ambas modalidades
comparten procesos y recursos mentales.
La percepcin del habla y sus modelos.
Nos encontramos con un problema base: como extraer los fonemas a partir e seales del habla
que son un conjunto de ondas acsticas, y que tienen unas propiedades fsicas. Cmo se pasa
de ese estado fsico a un estado psicolgico mental?
Los psicolinguistas que conocan el funcionamiento de la mente en la percepcin del lenguaje
escrito intentaron explicar la percepcin del habla en trminos anlogos a la percepcin del
lenguaje escrito, creyendo que haba una correspondencia puntual entre las propiedades
acsticas de las seales del habla y los fonemas que al final percibimos.
Pero esto fue una comprensin muy ingenua de la percepcin del habla. No hay una
correspondencia entre lo escrito y lo hablado.
En los aos 50 se llego a la conclusin de que no hay fronteras que permitan separar unos
fonemas de otros, porque en el espectrograma es una seal continua. As que la divisin que
t haces es por el conocimiento que tienes de la lengua.
Al final estamos percibiendo el mundo tal y como es (distal) y no como nos llega a nuestros
sentidos (proximal).

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La psicolinguistica intenta responder a Cmo podemos percibir el habla sabiendo que lo

hacemos a partir de unos estmulos que tienen unas propiedades acsticas que varan de forma
continua cuando al final lo que hacemos es convertir esas seales acsticas en una secuencia
de unidades discretas (fonemas, palabras) que hacen posible la comprensin del mensaje?
Plantean los tres problemas entre la relacin del estimulo fsico y lo que percibimos:
1 Problema: Fenmeno de la coarticulacion.
Se refiere a la imposibilidad de separar a nivel de las seales del habla unos fonemas de otros.
Dado que los sonidos los percibimos sucesivamente, las propiedades de los diferentes sonidos
se solapan.
Ej. Cmo articulas el sonido de la letra b? La B es B+E, as que B+E se superpondran, no se
pueden distinguir.
2 Problema: Falta de invariancia.
Las seales acsticas que dan lugar a la percepcin de un mismo sonido varan en funcin del
contexto anterior y posterior, de tal manera que una misma propiedad acstica puede dar
lugar a dos sonidos diferentes segn el contexto.
3 Problema: Fenmeno de la variabilidad.
Para un mismo sonido los hablantes no utilizamos las mismas propiedades, y esa variabilidad
es mucho mayor entre sujetos.
Ej. Los diferentes acentos, por ejemplo los canarios las c y z son s.
No habr una especie de editor del lenguaje que coordina todas esas variables
correspondientes que coordinan las variables acsticas para extraer de ellas el conocimiento y
comprensin del lenguaje?
A. MODELOS PRELEXICOS.
En que momento accedemos al lxico? Necesitamos unas claves para acceder al lxico y
entender el significado de las palabras.
El planteamiento general de las teoras prelexicas dice que la identificacin de las unidades de
procesamiento a la hora de percibir el habla tiene lugar antes de acceder al lxico.
El proceso de reconocimiento de palabras habladas tendra lugar en dos fases:
Estado prelexico: se produce una transformacin de los sonidos en
una representacin lingstica prelexica.
A partir de esa representacin lingstica prelexica podramos
acceder al lxico propiamente dicho.
Hay dos teoras prelexicas:
Teora motora de percepcin del habla (Liberman).
Liberman dice que no percibimos el habla directamente a partir de los sonidos sino de la
articulacin motora.
13

Percibir el habla supone hacer uso del conocimiento implcito de los cdigos motores
articulatorios y de la correspondencia entre diferentes unidades lingsticas y diferentes
gestos articulatorios. As que no es lo mismo percibir el habla que cualquier otro tipo de
sonidos.
Pero si fuera gentico por ejemplo al quitar el sonido de la televisin podramos entender lo
que dicen y eso no ocurre.
Modelo de Trace (Elman y McClelland).
Intenta explicar como se identifican las palabras en el lxico mental, 1 convertimos en
representaciones internas y 2 identificamos su significado.
Para explicar el segundo paso asumen postulados de reglas conexionistas y dicen que en los
nodos de entrada hay detectores de fonemas, silabas y palabras.
En los nodos intermedios: races de palabras, prefijos, genero, numero
En los nodos de salida: significados
B. MODELOS DE ACCESO DIRECTO.
Modelo de la Cohorte II (Marslen Wilson).
Dice que procesamos las palabras de izquierda a derecha.
Cul es ese inicio de la palabra que es determinante para que identifiquemos la palabra
entera?
El espacio de corte es el conjunto de palabras que se van asociando en funcin de los fonemas
que estamos escuchando de la palabra. Cuando pronunciamos la letra P nos vienen a la mente
infinidad de palabras, cuando le agregamos otro fonema a reducimos las palabras en la
medida que vamos identificando la palabra a entender.
El reconocimiento de palabra (que lo ubicamos en el lxico interno) sucede antes de que esta
finalice (punto de identificacin de la palabra).
Modelo de percepcin directa (Pisoni).
El lxico mental no estara compuesto de representaciones lingsticas abstractas sino por el
conjunto de las diferentes ocurrencias de palabras que percibimos a lo largo de la vida ya que
cada vez que mismos una palabra se creara una nueva huella de memoria que ampliara
nuestro lxico mental.
Lo nico que tiene relevancia es la frecuencia del recuerdo de la palabra, segn la situacin,
contexto o vivencia que has vivido.
No procesamos fonema por fonema sino un conjunto de palabras, la palabra junto con otras,
que estn recuperadas o asociadas segn el contexto (memoria episdica) o a situaciones que
hayas vivido.
Cules son las unidades de procesamiento que nos permiten identificar las palabras en
nuestro lxico interno?
Mochler dice que la unidad de procesamiento bsica para identificar la palabra es la silaba.
14

Modelos de reconocimiento de palabras escritas.

Los mecanismos perceptivos implicados en el lenguaje escrito:
Tienen que ver con los movimientos oculares. Al leer los ojos no se deslizan suave y
sucesivamente sobre las palabras sino que se producen saltos en la direccin de la lectura, a
esto se le llama Movimientos sacadicos.
Estos movimientos estn seguidos de periodos breves denominados fijaciones. Los estudios
demuestran que cuando estamos dando las palabras la percepcin de la palabra esta casi
interrumpida y con frecuencia se producen regresiones, y seria durante esas fijaciones cuando
estamos procesando y percibiendo activamente las palabras escritas.
En cuanto a la amplitud del campo visual se ha llegado a las siguientes conclusiones:
La agudeza visual es prcticamente nula durante los periodos de movimientos sacadicos.
La amplitud es mayor a la derecha que a la izquierda.
Las palabras largas tienen mas probabilidad de que las palabras cortar de convertirse en foco
de atencin visual.
Casi nunca los movimientos sacodicos acaban en los espacios de separacin entre palabras,
asociaciones o los signos de puntuacin.
En los textos de difcil comprensin los movimientos sacodicos son ms cortos y se producen
mayor nmero de regresiones.
En cuanto a las caractersticas fsicas de los estmulos se han estudiado la influencia que
tienen en la percepcin visual las siguientes variables:
El uso de letra normal (minsculas o 1 mayscula).
El uso de letras maysculas.
La caja alterna, es decir la alternancia entre maysculas y
minsculas.
La influencia de las letras iniciales frente a las letras con posicin
media o final.
La longitud de la palabra.
Resultados:
Solo maysculas o la caja alterna se produce un deterioro en la lectura (tardamos mas
en leer y hay mas errores).
Identificamos antes las letras iniciales que las finales pero identificamos antes las
finales que las intermedias.
Cuando la longitud de las palabras es grande y la direccin de la escritura es normal
no influye el efecto de longitud.
Sin embargo el efecto de longitud es pequeo y aumenta el tiempo de decisin si las
palabras se presentan en zigzag, cuando se presentan en vertical, cuando se rellenan
los espacios de separacin entre palabras con signos no alfabticos y cuando se
suprimen los espacios.
Cuando el tiempo de presentacin de las palabras es menor que lo normal
reconocemos antes las palabras si vienen acompaadas de un contexto, cosa que no
oculte (aumenta el tiempo) cuando las palabras se presentan de forma aislada o sin
una relacin contextual.
A. Modelo Interactivo. Morton.

15

Aqu esta el modelo de logogen y el modelo de la doble va.

Caractersticas:
Modelo de acceso directo al lxico: no hay estadios intermedios.
Modelo interactivo porque se integra tanto la informacin de procesamiento de
los estmulos grficos como del contexto.
Modelo basado en la activacin porque al leer el estimulo se activan en el lxico
mental caractersticas relacionadas con los estmulos, como son la longitud, el
numero de silabas el reconocimiento nos dir que rasgos han adquirido mas
importancia.
Arquitectura:
Consta de tres elementos:
Sistema de logogenes: se incluyen representaciones de las palabras en la
memoria lxica de los sujetos que son reconocidas cuando la informacin
acstica o visual procedente de los estmulos adquiere un determinado nivel de
umbral.
Sistema cognitivo: nos proporciona claves semnticas y sintcticas
correspondientes a las palabras que estn en el sistema de logogenes.
Sistema de respuesta: incluye claves de pronunciacin y deletreo.
Supuestos:
Morton sostiene que el mecanismo bsico de acceso al lxico es la activacin. Las
palabras de entrada (las que leemos) activan las unidades representativas del
logogen, que se corresponden con sus diferentes rasgos, de tal forma que
aquellas palabras del lxico que reciben mayor cantidad de activacin se
identificaran como unidades representacionales correspondientes a la palabra de
entrada.
No hay secuenciacin (no vamos reduciendo) sino que depende de la activacin.
La activacin de las palabras no procede solamente de la entrada sensorial
correspondiente, sino que procede tambin del sistema cognitivo del sujeto, que
puede mantener activas palabras del lxico relacionadas semnticamente con el
contexto de la palabra de entrada. O puede mantener activados determinados
rasgos estructurales que otras palabras pueden tener de forma anloga a los
estmulos de entrada.
Morton defiende una doble va de entrada sensorial (visual auditiva) para
explicar la vivencia experimental obtenida y seala una relativa independencia
del canal auditivo y del canal visual.
En unos experimentos a travs del primming de repeticin se mostraron unas
palabras unas veces visualmente y otras auditivamente, y en otros casos se
mostraba la palabra por va auditiva y por va visual. Y las conclusiones fueron
que solo si las dos eran mostradas por la misma va se produca el efecto
facilitador.
Morton esta convencido de que cuando estamos leyendo un texto estamos
haciendo una representacin fonolgica y desde ah el porque de que las
personas prefiramos leer para nosotros en voz alta, porque se quedan mejor las
cosas. Esto esta muy criticado.
Funcionamiento:

16

Esta basado en lo que hemos llamado sistema de logogenes. Cada palabra que
reconocemos se encuentra representada en el lxico mental por un logogen y esta
representacin acta como un mecanismo de recogida de informacin visual o acstica,
que va activando progresivamente diferentes palabras del lxico hasta que tenga datos
suficientes para identificar la palabra apropiada.
Esto quiere decir que en el lxico se van a activar varias palabras a la vez, pero solo el
logogen que se corresponde con la palabra de entrada alcanzara el mayor nivel de
activacin y se reconocer correctamente.
Adems el logogen es activado por el sistema cognitivo que le proporciona informacin
semntica y de otro tipo. Eso va a permitir que aunque el estimulo de entrada no de toda
la informacin necesaria y precisa se pueda reconocer por el efecto facilitador del
contexto.
Cundo se producen errores? Si fuera como proponen los de este modelo si faltase
informacin se solventara con el contexto.
Dnde percibimos mas lo errores grficos, al comienzo o al final de las palabras? Al
final de ellas.
Modificaciones:
La modificacin mas reciente de este modelo es el modelo de la doble ruta de Calthart y
Rastle, que introduce la simulacin en ordenador, admite la doble ruta (directa va
lxica e indirecta la fonolgica) y dice que en la lxica se da un procesamiento en
cascada (se retroalimenta) y se da un funcionamiento paralelo en los diferentes niveles
de procesamiento.
Modelo de doble ruta de Coltheart o Restle.
Explica los procesos a la hora de identificar el lenguaje.
1 Ruta: RUTA DIRECTA O LEXICA.
Se activa la ruta a pasando por el significado, o la ruta b sin pasar por l.
Esta ruta permitira leer palabras conocidas de una lengua, pero no las desconocidas. Serian
dos rutas dominantes en las personas adultas.
2 Ruta: DE UNIDADES ORTOGRAFICAS LEXICAS.
Es indirecta.
Permitira traducir patrones de letras correspondientes a palabras desconocidas o
pseudopalabras en sus sonidos correspondientes.
Se hace a travs de reglas de conversin de los grafemas en fonemas.
Se produce una pronunciacin interna antes de ser pronunciadas verbalmente.
Aparece en las primeras etapas de desarrollo de la lectura en los nios.
17

En lenguas transparente (espaolitaliano) en las cuales hay correspondencia entre el signo

ortogrfico y la pronunciacin, esta seria la forma tpica que utilizaran los nios al leer. En
lenguas opacas como el ingls apenas se va a utilizar esta va.
Las pseudopalabras son una articulacin sucesiva de fonemas que dan lugar a palabras sin
significado dentro de la lengua. A veces se articulan fonemas impronunciables, como por
ejemplo jl.
Las palabras homfonas suenan igual pero tienen diferentes representaciones ortogrficas.
Modelo de Bsqueda serial de Fosters.
Se trata de un modelo indirecto, serial, autnomo y unidireccional.
desde la arquitectura del modelo: consta de un archivo principal donde esta representado el
lxico como tal, y tres archivos perifricos que contienen informacin ortogrfica,
informacin fonolgica e informacin de tipo sintctica. Cada uno de estos tres archivos
consta de un cdigo de acceso donde se describen caractersticas de la palabra que se
corresponden a ese cdigo.
Se recoge la informacin pertinente de cada archivo que sirve de gua para identificar la
palabra en el archivo principal. Hace un clculo aleatorio basado en la experiencia anterior.
El sistema funciona en dos etapas:
1 Etapa: se analizan los aspectos formales correspondientes al tipo de estimulo de entrada.
Este anlisis final es realizado en cada uno de los archivos perifricos y tienen como funcin
reconocer el tipo de entradas sealando mediante un puntero cuales con las claves seguras
para acceder al archivo principal donde esta representada la palabra.
2 Etapa: se identifica en el archivo principal la informacin semntica y sintctica necesaria
para interpretar la palabra. En esta etapa tienen lugar comprobaciones postacceso que sirven
para revisar y confirmar si la palabra reconocida es la adecuada, y ponerla a disposicin de
los procesos siguientes. Asume que las palabras que comienzan por un mismo segmento se
encuentran en un mismo compartimento. No hay que buscar todas las palabras dentro del
archivo sino tan solo las que contienen los mismos segmentos iniciales.
El archivo perifrico semntico y sintctico se utiliza durante los procesos de produccin, y
en dichos archivos no esta almacenada la palabra completa, sino tan solo los indicadores que
permitan recuperar la palabra del archivo principal.
Modelo mixto.
Modelo de la Cohorte I.
Es mixto porque postula dos etapas ordenadas secuencialmente en el acceso de lxico:
Etapa autonmica inicial: se activan simultneamente todo un conjunto de palabras
candidatas en base a las propiedades formales de las entradas sensoriales.
Etapa interactiva: se produce la seleccin de la palabra candidata ptima a travs de
un proceso de desactivacin de todas aquellas palabras incompatibles, tanto con las
propiedades perceptivas de la entrada sensorial, como con las caractersticas del
contexto.
Existe un momento llamo punto optimo de reconocimiento a partir del cual la palabra optima
18

se selecciona claramente respecto de las otras.

Resultados encontrados.
Efecto de frecuencia lxica: las palabras ms frecuentes se reconocen antes,
suelen ser mas cortas y tener ms acepciones.
Efecto de Lexicalidad: se reconoce antes las palabras que las no palabras. Las no
palabras se rechazan ms rpido que las pseudopalabras. El tiempo de
identificacin de letras de una palabra es mayor que las palabras de las que
forman parte.
Efecto de Longitud: se reconocen antes las palabras cortas.
Priming: ocurre cuando en tareas de reconocimiento se presenta en priming. Los
tiempos de reconocimiento de palabras se modifican si van precedidos de un
contexto prime que mantiene algn tipo de reaccin:
Praiming de repeticin: el tiempo de reaccin disminuye, es decir se reconoce antes la
palabra.
Praiming semntica: hay un tipo de relacin semntica entre la palabra de repeticin y el
objetivo meta.
Praiming formal: se presenta un parecido formal entre las palabras, y se ve que el tiempo de
reaccin aumenta, es decir, se reconoce ms tarde.
En el de repeticin y en el semntico las palabras objetivos se reconocen antes, y en el formal
el tiempo de reaccin es mayor.
Praiming de ambigedad lxica: aumenta el tiempo de reconocimiento de las palabras, sin
embargo hay que distinguir entre contextos predecibles y no predecibles. El tiempo de
reconocimiento no aumenta cuando el significado de la palabra ambigua es el ms utilizado.
Ej. Ambiguo: Juan le devolvi a Paco las letras del piso.
Ej. No ambiguo o ms predecible: Juan estuvo pintando las letras de la pancarta.
Efecto de ambigedad lxica: en caso de ambigedad lxica aumenta el tiempo
de reconocimiento de palabras. Hay que distinguir entre contexto predecibles y
no predecibles. Las predecibles no producen ambigedad y tampoco en los casos
en los que el significado de la palabra ambigua es el mas usado.
Efecto de degradacin del estimulo: el estimulo no se ve muy bien, esta en un
contexto de ruido, por lo tanto cuando mas esta degradado ele estimulo que te
presentan mas tardas en identificarlo.
Modelo
Logogen
Bsqueda Serial
Activacin interactiva, de
Mecanismo.
Bsqueda
arriba a abajo y a la inversa.
Procesamiento.
Interactivo
Serial, abajo a arriba.
Funcionamiento.
Activa las palabras que se
Los rasgos de la entrada
corresponden con la
sensorial permiten buscar la
informacin sensorial y se
palabra en los archivos
selecciona la palabra que
perifricos y una vez
sobrepasa antes el umbral de localizada esa palabra en los
activacin.
archivos se va al archivo
principal que contiene
19

Efecto de la frecuencia de
uso, facilitacin contextual.
Efecto de la longitud de la
Efectos que no explica.
palabra y efecto de la
lexicalidad.
TEMA 3: PRODUCCION DEL LENGUAJE
Efectos que explica.

informacin semntica y
sintctica sobre esa palabra.
Efecto de longitud de las
palabras, lexicalidad.
Facilitacin contextual

DIFERENCIAS EN INVESTIGACION ENTRE COMPRENSION Y PRODUCCION.

La produccin constituye junto con la comprensin las dos grandes reas de estudio del
comportamiento lingstico desde la perspectiva de la psicolinguistica. Se trata de dos facetas
donde se puede poner a prueba el dominio que tenemos de una lengua. O bien por la
capacidad de obtener sonidos para a partir de ellos tener un significado, o bien porque
codificamos un mensaje y lo expresamos a travs de una tarea acstica.
A primera vista parece que no van a la par nuestra habilidad para la comprensin y la
produccin, son como procesos psicolgicos distintos, pero no podemos olvidar que son dos
facetas que se corresponden a un mismo sujeto y que pueden compartir algunos procesos
adems de ser necesario contar con una informacin adicional que nos permita establecer las
correspondencias entre sonidos y significados.
un objetivo fundamental en la psicolinguistica es estudiar el grado de solapamiento (si
coinciden o no) entre procesos computacionales implicados en ambas formas de usar el
lenguaje. Asumimos que el grado de solapamiento es una pura cuestin emprica.
Podemos plantearnos dos hiptesis:
Comprensin y produccin responden a procesos distintos determinados por las demandas
situacionales que cada tipo de tarea nos impone. Se esta dando una interrelacin entre
lingstica y psicolinguistica. Estamos hablando de modelos explicativos interaccionistas.
La otra posibilidad seria asumir que produccin y comprensin dependen de un mismo tipo
de procesos que explicaran los aspectos ms importantes comunes a ambos, y estaramos
hablando de informacin estrictamente lingstica (sin influencia del contexto). estaramos
hablando de modelos modulares.
Las relaciones entre comprensin y produccin constituyen un buen test para:
Para poner a prueba la hiptesis de la modularidad (informacin
estrictamente lingstica, sin contexto).
Estudiar el grado de relacin entre informacin propia de la competencia
lingstica y el contenido de las representaciones que se computan durante la
actuacin lingstica.
Poner a prueba la correspondencia que hay entre actuacin lingstica y el
sustrato neuropsicologico que fundamenta dicha actuacin.
En cuanto a aspectos metodolgicos la comprensin del lenguaje se abordo
mucho antes desde el punto de vista experimental con rigor metodolgico y
la produccin ha sufrido un retraso a la hora de ser estudiada, porque en
casos de comprensin puedo manipular mas fcilmente el input y los
estmulos, y porque el estudio de la comprensin se ha visto favorecido por el
impulso de las ciencias computacionales (simulacin por ordenador, vida
artificial) y por la influencia de la gramtica generativa (Chomsky).
Sin embargo en la produccin este retraso es por las dificultades
experimentales que implica su estudio, debido a que los estmulos son
20

difcilmente manipulables porque solo son accesibles al sujeto que inicia una
expresin verbal.
Todo son ventajas para la comprensin? No, habra que plantearse hasta que
punto los estudios de comprensin parecen muchas veces dependientes de
paradigma experimental utilizado, de tal manera que los resultados resultan
difcilmente generalizables a otras situaciones experimentales y a la vida real.
La produccin a pesar de su retraso tiene alguna ventaja porque al ser
abordada por mtodos observacionales permite observar dos cosas: el
resultado final (sonidos o smbolos escritos) y nos permite estudiar con
detalle todas las variables de esos estmulos, y podemos inferir de ello los
procesos subyacente. Y adems tambin nos permite acercarnos a situaciones
de la vida real implicadas en el proceso de produccin.
Esto ha permitido a la psicolinguistica estudiar desde el punto de vista de la
produccin:
Patrones temporales del habla: al hablar hay fases vacilantes y fases
ms fluidas.
Estudio de errores espontneos del habla.
Alteraciones patolgicas del lenguaje: afasias.
6. Hoy por hoy los datos empricos apoyan cierto grado de solapamiento
entre comprensin y produccin, o sea que si que comparten varios procesos.
7. tambin parece que tanto en comprensin como en produccin se tiene en
cuenta la distincin entre forma y significado, y entre vocabulario de clase
abierta (sustantivos, verbos, adjetivos) y vocabulario de clase cerrada
(artculos, conjunciones, interjecciones).
Principales fases en la produccin del lenguaje.
Levelt intento integrar los modelos autonmicos e interactivos, distinguiendo
en el proceso las siguientes fases:
1 Conceptualizacion.
Convertir ideas del hablante en un mensaje semantico concreto.
Integrar en la formulacin de ese mensaje aspectos pragmticos relacionados
con el contexto y con coordenadas espacio temporales del hablante.
Nuestro conocimiento del mundo (memoria enciclopdica, conocimiento de
la situacin) da las claves al conceptualizador para interpretar.
El monitor tiene como funcin chequear si ese mensaje se corresponde con la
intencin del hablante.
2 formulacin.
Se producen dos codificaciones: gramatical y fonolgica.

21

 Codificacin gramatical: activacin de los lemmas, que son

partes del lxico interno que contienen informacin sobre el
significado y las categoras sintcticas de las palabras.
Se activan tambin los marcadores (masculino, femenino, singular,
plural, tiempo verbal) derivados de la estructura sintctica.
Y se configura la estructura superficial del mensaje a emitir:
determinantes, sintagmas, complementos
Codificacin fonolgica: se activaran las formas lxicas de las
palabras, aqu ya empezamos a hablar de sonidos.
Se da la secuencia o encadenamiento de los diferentes fonemas o
segmentos fonticos.
Tambin se da el enlace entre races de las palabras y los afijos (prefijos
y sufijos).
Se enlazan las diferentes silabas entre si y se activan componentes
prosdicos (agudas, llanas donde va el acento) de las palabras o
expresiones.
3 Articulacin.
Concreta el programa motor que va a dar lugar a una secuencia de sonidos
que sea entendible para el oyente.
Levelt distingue el conocimiento general de la recuperacin de sonidos, el
primer nivel seria puramente abstracto y el segundo practico.
Anlisis de los errores espontneos del habla.
El estudio de los errores fue bastante replicado, sobre todo despus de Freud
que deca que era por el inconsciente, pero esto se basaba e el sistema
emocional ms que en el lingstico.
Para la psicolinguistica los errores espontneos en el habla no tienen origen
en su mayor parte en mecanismos inconscientes y tampoco se deben a fallos
articulatorios, sino que responden a razones lingsticas relacionadas con
reestructuraciones que hacemos de las unidades de planificacin del habla.
Por eso los objetivos fundamentales de la psicolinguistica son:
Analizar el sistema computacional implicado en los errores dada
la estrecha relacin entre mecanismos normales de produccin
del lenguaje y los implicados en los errores.
Cuales son las regularidades que aparecen en los errores, cuales
son las limitaciones lingsticas que hacen que no se produzcan
determinados errores y porque hay errores imposibles.
Inferir a partir de los errores propiedades generales del sistema
lingstico y concretar fases de planificacin del habla y el tipo de
informacin que se trabaja sobre cada una de ellas.
Clarificar en funcin de los elementos lingsticos implicados en
los errores si las fases de planificacin del habla responden a
22

mecanismos autonmicos modulares o interactivos, y ver como

se pueden integrar dichos mecanismos en un sistema
computacional nico del lenguaje.
Lenguaje
37

23