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Uso de simuladores como recurso digital

para la transferencia de conocimiento
1

Gloria Amparo Contreras Gelves*

Rosa Garca Torres**
Mara Soledad Ramrez Montoya***

Resumen
Este artculo explora los hbitos y apropiacin relacionados con el uso de simuladores y sus
caractersticas hardware y software, como herramientas digitales de apoyo en los procesos de
transferencia de conocimiento para los cursos de ciencias bsicas y programacin de la Facultad
de Ingeniera en una universidad privada de Colombia. Se utiliz una metodologa expostfacto y se exploraron las estrategias de enseanza-aprendizaje aplicadas en el desarrollo de los
cursos de ciencias bsicas y programacin, los procesos de transferencia de la experiencia en
la prctica de los participantes, y los elementos de hardware y software correspondientes a los
simuladores empleados en el desarrollo de los programas de formacin en ingeniera. Del anlisis del trabajo se desprende que existe un bajo porcentaje de docentes que utilizan simuladores
en la prctica, pero en los momentos en que hubo prcticas de clase con ellos, se evidenci un
ambiente de enseanza-aprendizaje favorable en los temas de matemticas, fsica y de programacin, debido a que estas herramientas digitales permiten la reproduccin de actividades diversas con suficiente fidelidad para lograr la participacin de los alumnos en una forma realista
y significativa.

Palabras clave:
Simuladores, recurso digital, transferencia de conocimiento, programacin.
1

El artculo que aqu se presenta forma parte de los proyectos desarrollados en la Ctedra de Investigacin de Innovacin en Tecnologa y Educacin del Tecnolgico

de Monterrey (http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/homedoc.htm). Los investigadores agradecemos el apoyo que se nos ha brindado para el desarrollo
de esta investigacin. En forma especial, la disposicin de los profesores, estudiantes y recursos humanos de tecnologa educativa de la Universidad de San
Buenaventura que participaron en el estudio.
* Maestra en Educacin. Profesora de la Facultad de Ingeniera en la Universidad de San Buenaventura (Bogot, Colombia). Carrera 8H, nm. 172-2, Bogot, DC
0. Telfono: 05712277142, 3123079100. Correo electrnico: yoyicontre17@hotmail.com
** Maestra en Educacin. Profesora-investigadora de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, edificio Cedes, semistano 1, EGE, Av.
Garza Sada 2501 Sur, Col. Tecnolgico, Monterrey, N.L., Mxico. Telfono: 8358-2000, ext. 6623. Correo electrnico: rosa.garcia@itesm.mx
*** Doctora en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. Av. Garza Sada 2501
Sur, Col. Tecnolgico, Monterrey, N.L., Mxico. Telfono: 8358-2000, ext. 6624. Correo electrnico: solramirez@itesm.mx

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Ao 10 Nm. 12 (nueva poca) Abril 2010 ISSN 1665-6180

Use of simulators as a digital

resource for the knowledge
transfer

Abstract
This article explores the habits of use
and appropriation related with the use
of simulators and their hardware and software characteristics, as digital tools that help in
the process of transferring knowledge for basic science
courses and programming of the engineering faculty in a private university of Colombia. The
methodology used was expostfacto and teaching-learning strategies used in the development of Basic Science courses and Programming, the processes of transfer of experience in
the practice of the participants and the hardware and software elements for the simulators
used in the development of engineering education programs. From the analysis of this work
it can be seen that there is a low percentage of teachers that use simulators, however at the
times they did use them in the subjects of mathematics and physics programming, a positive
teaching-learning environment emerged, due to the fact that this digital tools allow the recreation of different events with enough precision to let the students participate in a realistic
and meaningful way.

Keywords:
Simulators, digital resources, knowledge transference, programming.

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Introduccin del aporte

de los simuladores en la
transferencia del conocimiento
El impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) y las
fuertes repercusiones en el mbito educativo del enfoque de un mundo digital y
globalizado, traen consigo la necesidad de
realizar cambios en la prctica docente,
particularmente en lo que se refiere al trabajo en el aula. Es inminente la necesidad
de analizar la ayuda que pueden dar las
nuevas tecnologas como recurso didctico y como medio para la transferencia de
conocimiento. En forma concreta, interesa
en este artculo presentar una experiencia
emprica de la aplicacin de simuladores
educativos y sus caractersticas, como recurso de apoyo para los procesos de enseanza-aprendizaje de las ciencias bsicas y
programacin en ingeniera.
Una de las funciones principales de los
simuladores en educacin es el apoyo a docentes en la transferencia de conocimiento. Bender y Fish (2000) mencionan una
jerarqua de conocimiento cuando abordan la transferencia, y refieren los niveles
siguientes: dato (mnima unidad de informacin), informacin (cuando se aa-

Aunque las investigaciones sobre simulacin son todava muy

escasas, se pueden encontrar
experiencias

que

desarrollan

procesos de enseanza-aprendizaje con simuladores.

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de significado a los datos), conocimiento

(cuando se da la aprehensin de hechos,
verdades o principios), hasta la destreza
(estadio superior cuando se trata de dar
respuesta al porqu de las cosas y se generan habilidades y mtodos de aplicacin).
Los simuladores constituyen un procedimiento tanto para la formacin de
conceptos y construccin de conocimientos, en general, como para la aplicacin
de stos a nuevos contextos, a los que, por
diversas razones, el estudiante no puede
acceder desde el contexto metodolgico
donde se desarrolla su aprendizaje. De hecho, buena parte de la ciencia de frontera
se basa cada vez ms en el paradigma de la
simulacin, ms que en el experimento en
s. Mediante los simuladores se puede, por
ejemplo, desarrollar experimentos de qumica en el laboratorio de informtica con
mayor seguridad.
Previo al inicio del tema se definen los
simuladores usados en educacin como
programas que contienen un modelo de
algn aspecto del mundo y que permite
al estudiante cambiar ciertos parmetros
o variables de entrada, ejecutar o correr
el modelo y desplegar los resultados (Escamilla, 2000). Hoy en da, las actuales
tecnologas han cambiado al aparecer
nuevos soportes, como el magntico y el
ptico; la informacin ahora es digitalizada: se pasa del lpiz y el papel al teclado
y la pantalla y, an ms, a la simulacin
(Rosario, 2005).
Aunque las investigaciones sobre simulacin son todava muy escasas, se pueden
encontrar experiencias que desarrollan
procesos de enseanza-aprendizaje con
simuladores; mediante la integracin de
las tecnologas de telecomunicaciones por
computadora con instrumentacin virtual
se han desarrollado laboratorios de fsica
disponibles para ingeniera y accesibles a

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travs de la red en tiempo real, lo cual asegura una rica experiencia de aprendizaje
para el estudiante. Ellos toman en cuenta
las limitaciones reales de los laboratorios,
tales como el aprovechamiento de tiempo,
los costos de instrumentacin y los gastos
de operacin, la falta de personal, y la disponibilidad de laboratorio en horario diferente al de oficina (Macas, 2007).
En el mismo sentido, se puede encontrar que, en el rea de la medicina,
el crecimiento de la simulacin ha sido
significativo, ya que, tras una larga gestacin, los ltimos avances han puesto
a disposicin tecnologas que permiten
la reproduccin de eventos clnicos con
suficiente fidelidad, para permitir la participacin de los alumnos en una forma
realista y significativa. Por otra parte, la
importancia del trabajo en equipo interprofesional y de los enfoques de aprendizaje y la atencin de la salud puede promoverse mediante el uso de ambientes
simulados (Bradley, 2005).
Asimismo, en el mbito acadmico se
han realizado estudios para conocer la
efectividad de los simuladores. Cabrera
(2003), por ejemplo, investig el desarrollo de simuladores basados en casos
y modelacin dinmica para el sostenimiento de sistemas de calidad. Segn el
anlisis de los resultados de los exmenes aplicados, tanto al grupo de control
como al de experimentacin, se concluy
que existan diferencias significativas en
el aprendizaje entre los alumnos que usaron el simulador y los alumnos a quienes
slo se les aplic el mtodo del caso tradicional. El grupo con simulador mostr
una mayor comprensin de la dinmica
que daba origen a la problemtica del
caso, lo que se tradujo en respuestas ms
completas y precisas en el cuestionario
de evaluacin.

Los simuladores
como parte de la
innovacin tecnolgica
en Colombia
En el plan de desarrollo del Ministerio de
Educacin de Colombia (2002) se hace
referencia a la educacin como un factor
primordial, estratgico, prioritario y condicin esencial para el desarrollo social
y econmico de cualquier conglomerado
humano. De su cobertura y calidad dependen las posibilidades que tiene un pas de
competir en el concierto de las naciones.
Acogiendo dichas disposiciones, las universidades han establecido como una de
sus metas en el plan de desarrollo educativo mejorar la calidad de la educacin. Para
ello se promueve la adopcin de nuevas
metodologas en los diferentes programas,
que respondan a la realidad laboral y productiva del pas.
Hoy se habla de utilizar una gran cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales
como por los propios profesores. Dentro
de ellos se encuentra el software educativo
u otros objetos de aprendizaje, como los

...en el rea de la medicina, el crecimiento de la simulacin ha sido

significativo, ya que, tras una larga
gestacin, los ltimos avances han
puesto a disposicin tecnologas que
permiten la reproduccin de eventos
clnicos con suficiente fidelidad.

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de Ingeniera y de la universidad misma

poda colaborar en la transmisin de conocimiento de forma interactiva pues el estudiante, en lugar de la actitud un tanto pasiva de las clases magistrales, se implicara
activamente en el proceso. As se plante la
pregunta de investigacin que gui el estudio que aqu se presenta: qu aportacin
da el uso de simuladores a la formacin de
estudiantes universitarios de ingeniera y
en los procesos de enseanza-aprendizaje
como recursos digitales didcticos para la
transferencia de conocimiento?

Desarrollo
de la investigacin
simuladores. Existe material sobre varias
reas curriculares y muchos de acceso gratuito, a nuestra disposicin, en los principales portales educativos. Adems, resulta
de gran inters la posibilidad de elaborar
nuestros propios materiales o software
educativo aplicado a simuladores que permitan la transferencia de conocimiento, y
ajustado a nuestros objetivos y necesidades curriculares.
En varios pases de Amrica Latina, la
tecnologa en educacin an no tiene el
avance o inclusin de nuevas tecnologas
como se pueden encontrar en el mbito europeo, asitico y norteamericano. En este
orden de ideas, el realizar la transferencia
de contenidos de cursos mediante el uso de
simuladores, en una carrera profesional de
una institucin de educacin superior privada, ubicada en Bogot, resultaba interesante valorar cmo un entorno tecnolgico
interactivo, transferido, poda transformar
un proceso de enseanza-aprendizaje, y
potenciar as la relacin tecnologa-educacin (Aldape, 2004). Partiendo del supuesto de que el usar simuladores en las aulas
de la comunidad educativa de la Facultad

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Mtodo de investigacin
El mtodo de investigacin fue el expostfacto
y se analiz la realidad en el desarrollo de los
cursos de ciencias bsicas y programacin,
su sistema de relaciones y su estructura
dinmica, mediante registros narrativos
de los fenmenos estudiados con tcnicas
como la observacin al participante y las
entrevistas no estructuradas. En esta experiencia se estudi tanto el proceso como los
resultados del desarrollo de las clases tericas y prcticas de ciencias bsicas y programacin para ingeniera. Se utiliz tambin
el estudio instrumental de casos (Stake,
2005), en el que cada una de las clases fue
considerada como un caso particular y se
constituy en el instrumento para examinar, indagar y comprender los efectos del
fenmeno objeto de estudio.
En el diseo de la investigacin se analiz la caracterizacin de simuladores utilizados en cursos presenciales de ciencias
bsicas y programacin, que brindaron
soporte en los procesos educativos, para
permitir la toma de decisiones en la trans-

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ferencia de conocimiento y valorar cmo

estos recursos apoyaban, o no, los procesos de enseanza-aprendizaje en el aula.
La percepcin, por parte de los sujetos de
estudio, de los recursos digitales como simuladores empleados en el desarrollo de
las clases tuvo un papel importante; tambin, la percepcin sobre algunos aspectos
del impacto, relacionados con los conocimientos adquiridos, la aplicacin y las
prcticas de laboratorios.
La orientacin de la investigacin fue
de campo; como unidad de anlisis se tuvieron en cuenta grupos de estudiantes y
docentes de cursos de ciencias bsicas, los
cuales usaban, hasta ese momento, mtodos de enseanza-aprendizaje tradicionales. En este caso se recuper la experiencia
docente y de los alumnos, al utilizar los
simuladores como una herramienta didctica en los cursos de saberes bsicos de la
Facultad de Ingeniera.
Para la investigacin de tipo no experimental se aplic un diseo descriptivo con
el propsito de presentar un panorama sobre las caractersticas y el uso de simuladores en los grupos de ciencias bsicas de
ingeniera. Los datos se recolectaron en un
solo momento; de esta manera se pretendi conocer la situacin de los docentes y
estudiantes frente al manejo de simuladores como recursos digitales en la transferencia de conocimiento.
El corte y alcance descriptivo de esta
investigacin implica especificar las propiedades, las caractersticas y los perfiles
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que se
someta a anlisis (Danhke, 1989, citado
por Hernndez, Fernndez y Baptista,
2003: 117). Para ello fue necesario recolectar informacin para saber cmo es y
cmo se manifiesta la experiencia de docentes y alumnos al entrar en contacto con

un medio tecnolgico, con la intencin de

medir el concepto que se va a investigar;
se analizaron los hechos cuando ya ocurrieron, as como las relaciones dadas en
el medio natural.
El contexto en que se desarrollan las
clases de los saberes de fsica conceptual, matemticas bsicas y programacin correspondientes a ciencias bsicas
fue favorable en cuanto a los recursos
fsicos, ya que se cont con laboratorios,
dotados de puestos de trabajo suficientes
para la cantidad de estudiantes y con recursos hardware y software pertinentes,
segn las necesidades expresadas por
los docentes en los mapas y las guas de
prctica presentados a los programas de
ingeniera y a la administracin de laboratorios.
Cuando se realiz esta investigacin,
la poblacin escolar total en la Facultad
de Ingeniera con los programas de sistemas, telecomunicaciones, sonido, electrnica y aeronutica en segundo semestre
era de 120 estudiantes y 17 maestros de
ciencias bsicas. Para el estudio se centr
la muestra en las materias con aulas en las
que se contaba con prcticas de laboratorio; esto fue con seis grupos y el nmero
de estudiantes fue veintiuno y el de docentes, siete. La muestra de los participantes
de investigacin fue aleatoria y no probabilstica, de acuerdo con los siguientes
criterios: disposicin para participar en el
proyecto; la pertenencia de los docentes y
estudiantes en la universidad de estudio;
y las posibilidades de que estuvieran en
aulas que contaran con recursos digitales
como simuladores. As, la muestra de docentes se configur de experiencia y aos
de servicio muy variado, con maestros recin ingresados, y otros con ms de cinco
aos al frente de un grupo; los estudiantes eran de la carrera de Ingeniera que se

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La universidad donde se llev a cabo el estudio es de ndole privada.

Cuenta con algunos simuladores como recurso digital de transferencia de conocimiento, por ejemplo, Matlab, Karel y Orcad.
inscribieron en los saberes de formacin bsica,
como fsica conceptual, clculo integral, fsica
mecnica, clculo diferencial, lgica matemtica,
algoritmos y programacin, entre otros, y son de
programas como sistemas, electrnica y telecomunicaciones.
La universidad donde se llev a cabo el estudio
es de ndole privada. Cuenta con algunos simuladores como recurso digital de transferencia de conocimiento, por ejemplo, Matlab, Karel y Orcad,
entre otros. El maestro, segn su asignacin de
trabajo, atiende a los grupos y establece momento
de acompaamiento y orientacin en algunos casos apoyado por software especializado.

Categoras e instrumentos
Las categoras de la investigacin, desde la perspectiva de ambientes de aprendizaje y la transferencia de conocimiento con simuladores como
recursos digitales, fueron las siguientes:
a. Las estrategias de enseanza-aprendizaje
utilizadas en el desarrollo de los cursos de
ciencias bsicas y programacin; un factor
importante en este aspecto fue la interactividad que comprende un nuevo ambiente de aprendizaje, dado que se enmarca en
el uso de recursos digitales. De ah que se
relacionan con los constructos determinados para la investigacin, los cuales se
desprenden de las teoras referentes a los
ambientes de aprendizaje, como lo son,
principalmente, las relaciones alumnotecnologa, desde la lgica de procesos
de aprendizaje, y la percepcin alumno-

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maestro con la intermediacin de la tecnologa, determinando las que afectaron el

estudio.
b. Los procesos de transferencia de la experiencia en la prctica de los participantes
implica una relacin de los recursos digitales con los temas de los cursos de ciencias
bsicas y programacin; los objetivos que
se persiguen con el uso de la tecnologa; el
nivel de utilizacin de los recursos digitales; el nivel de aprehensin en los alumnos
de los cursos; y la facilidad de acceso a los
recursos digitales.
c. Elementos de hardware y software correspondientes a los simuladores empleados
en el desarrollo de los programas de formacin en ingeniera. Esta ltima perspectiva
se convirti en el objeto de estudio y planteamiento del problema de este proyecto.
Estas categoras se establecieron con base en
conceptos tericos y se disearon instrumentos
para recolectar datos sobre el uso de algunos simuladores en la transferencia de conocimiento
y conocer sus caractersticas. Los instrumentos
consideraron temas relacionados con: 1) la historia bsica personal de estudiantes; 2) la historia bsica personal de docentes; 3) la utilizacin
de recursos tecnolgicos de informacin acadmica; 4) la transferencia de los conocimientos
por medio de simuladores; y 5) el impacto o resultante del uso de simuladores en el desarrollo
de las clases.
Se elaboraron los guiones de observacin partiendo de la planeacin y del trabajo del docente
en grupo multigrado. Para los alumnos se toma-

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ron en cuenta las interacciones, las relaciones,

los procesos de aprendizaje y de construccin del
conocimiento, con preguntas relacionadas con: la
frecuencia de utilizacin de la computadora para
bsqueda de informacin acadmica; sitios web
en los que puedan buscar informacin; frecuencia de asistencia a laboratorios para el uso de algn tipo de ayuda tecnolgica en el desarrollo
del saber; actividades didcticas para trabajar
los saberes bsicos; uso de simuladores en el
proceso de enseanza-aprendizaje; y evaluacin
y grado de participacin de los alumnos cuando
hacen uso de simuladores.
Se disearon los cuestionarios cerrados para
alumnos y maestros, con el fin de aplicarse y conocer su percepcin sobre el uso de simuladores
en el saln de clases. Algunos de los tems de los
cuestionarios aplicados a docentes buscaron in-

dagar: la posibilidad de mejorar o actualizar el

contenido del saber; las prcticas de laboratorio que han favorecido procesos cognitivos; realizacin de mapas o guas de prctica para utilizacin de sistemas; recursos digitales; trabajo
de contenidos virtuales en su saber; empleo de
algn simulador en el proceso de enseanzaaprendizaje; y evaluacin y material informativo en cuanto a los simuladores creados para
ciencias bsicas.
En cuanto a los cuestionarios dirigidos a los
estudiantes, se indag: frecuencia de la utilizacin de computadora para bsqueda de informacin acadmica; informacin que les brinda
el docente sobre sitios web en los que puedan
buscar informacin relacionada con el saber; y
uso de simuladores en el proceso de aprendizaje
y evaluacin.

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Tambin se emplearon recursos informticos

de los cursos de matemticas y de programacin,
para los cuales se elabor una descripcin que
permiti validar aspectos de la investigacin
desde las unidades de anlisis hardware y software. Para traducir los resultados de los cuestionarios cerrados tanto para docentes como
para estudiantes, la estadstica descriptiva sirvi
como instrumento para el anlisis de los datos,
al traducir los resultados numricos en aseveraciones que resulten de las respuestas. En la
elaboracin de las conclusiones se tomaron en
cuenta los tems relacionados con los diferentes
instrumentos y la opinin que presentan estudiantes y docentes.
Se construy una pgina web en la que se publicaron aspectos generales sobre los siete simuladores de uso actual en la Universidad (Mat Lab,
Circuit Maker, Maplesoft, Catt, Maplab, Matemtica y Solidedge); a cada uno de ellos se les caracteriz y compar, segn sus requerimientos hardware y software, adems de crearse un link desde
all con enlace a otros simuladores de aplicacin
general. Como tema complementario a esta informacin, se incluyeron aspectos generales, como
antecedentes, simulacin, transferencia de conocimiento, educacin virtual, entre otros.

Resultados
Los resultados obtenidos con la aplicacin de los
instrumentos se sintetizan en los datos siguientes:
En relacin con el uso de laboratorios para
algn tipo de ayuda tecnolgica, 80 por
ciento contestaron que siempre los utilizan.
En cuanto al uso de algunos simuladores,
los estudiantes nombraron los siguientes:
Matlab (simula procesos matemticos),
Karel (simula procesos lgicos), Circuit
Maker (simula la realizacin de circuitos
electrnicos) y Catt Acoustics (simula parmetros acsticos).

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Ahora bien, en cuanto al uso de simuladores en evaluaciones, algunas veces los

estudiantes y docentes nombraron los siguientes:
Mplab (simula la realizacin de circuitos
electrnicos), Maple (simula procesos matemticos), Matlab, Karel, Circuit Maker y
Catt Acoustics.
En cuanto a la participacin de los alumnos en clase cuando hacen uso de simuladores, 71 por ciento sealaron que siempre
se incrementaba.
Con respecto a la comprobacin de resultados al solucionar un problema y la
realizacin de trabajos en menor tiempo
usando simuladores, 57% de los alumnos
marcaron que siempre.
Respecto a la existencia de material informativo sobre las caractersticas e importancia de diferentes simuladores creados
para el uso en ciencias bsicas, 71 por ciento coincidieron en que no existe.
Con los datos anteriores se puede decir, en
forma general, que el uso de simuladores como
estrategia didctica, a travs de los cuales se
transfiere conocimiento, s causa impacto en
el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
ya que las clases se vuelven ms interesantes,
existe una mayor participacin de los alumnos,
son ms claras las explicaciones que se dan, incrementan la retencin al presentarse los contenidos, y aumenta la motivacin y el gusto por
aprender.
En este estudio se obtuvo como resultado informacin concerniente a los simuladores utilizados en verificacin de resultados y en procesos de
evaluacin. Este conjunto de simuladores se convierte en insumo principal para su caracterizacin,
mediante la educacin comparada, desde el punto
de vista de la descripcin.
Respecto a la documentacin soporte que defina los simuladores existentes en la Universidad, no
se encontr algn resultado, pues la gran mayora

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de docentes, al querer profundizar sobre el tema,

no tuvieron a dnde recurrir ms que a Internet.
Por otra parte, se evidencia que existen varios
docentes que en sus saberes promueven actividades de simulacin de laboratorio, pero esto se
efecta para comprobar datos en la mayora de
casos, no para realizar procesos de evaluacin y
retroalimentacin.
El papel del docente an sigue siendo tradicionalista. Aunque se hable de su nuevo rol en el
siglo XXI y de la globalizacin y la era digital que
exigen cambios, los docentes prefieren la enseanza en tablero y algunas prcticas de laboratorio con guas an cerradas y de poca participacin
por parte del estudiante en su elaboracin. El uso
de nuevas tecnologas, como los simuladores, no
representa una inquietud presente como herramienta de apoyo.
Las evaluaciones siguen mecanismos tradicionales, en algunos casos memorsticos. Aqu los
docentes no han superado la brecha tecnolgica y

el verdadero concepto de evaluacin, en el que la

retroalimentacin y el aprovechamiento de las debilidades encontradas en los estudiantes se deben
convertir en indicadores para la mejora de los procesos de enseanza. El uso de simuladores puede
acercarnos a ese ideal en el cual el anlisis y la interpretacin de resultados en un problema dado
sea el camino que indique el buen rendimiento en
algn saber por parte de los estudiantes.
Con esta interpretacin de resultados se puede deducir que un aspecto primordial para lograr
el ideal educativo es que el empleo del simulador
tiene que estar en estrecha correspondencia con
las exigencias y requerimientos del plan de estudio y su planificacin subsecuente, en el plan calendario y en el sistema de evaluacin de la asignatura. El estudiante tiene que sentir la necesidad
y la utilidad de su uso de manera independiente;
esto origina que la simulacin, como mtodo de
enseanza, se pueda emplear en las clases prcticas en general.

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El estudio permite deducir que existe una

necesidad creciente de uso de tecnologa, como
los simuladores, en los procesos de enseanza-aprendizaje, ya que el docente, aun siendo
consciente de las bondades de su aplicacin,
no recurre a ella salvo si previamente ha sido
dispuesto en el programa curricular. Las anteriores observaciones relacionadas con el uso
de simuladores y caracterizacin permiten inferir sobre la necesidad de incorporar modelos
educativos mediados por tecnologa, en los que
recursos como los simuladores sean conocidos
mediante diferentes estrategias informativas,
ya sean talleres, foros, produccin de materiales multimedia o documentos de fcil acceso
por parte del docente.
Respecto a la pregunta de investigacin sobre
las caractersticas de los distintos simuladores en
las reas de desarrollos tecnolgicos y sistematizacin de procesos, susceptibles de ser transferidos como recursos digitales de enseanza, las que
se encontraron principalmente fueron:
a. Se determin, en primera instancia, que
la utilizacin de nuevos recursos digitales
en simulacin desarroll el cambio de ambiente de enseanza-aprendizaje caracterizado por:
Facilidad de implementacin, desde
aspectos como hardware y software,
dado que son herramientas diseadas
para la simulacin, de fcil instalacin
y utilizacin.
Modelacin de situaciones reales, al
hacer posible el logro de determinados
objetivos educativos en cursos en los
que se puedan aplicar, con metodologas de trabajo por proyectos y problemas, en los cuales, indicadas ciertas
variables, de acuerdo con cada caso,
los alumnos pueden jugar con ellas y
hacer la simulacin para obtener los
resultados viables.

96

Funcin motivadora: los estudiantes

se sintieron atrados por este tipo de
material, ya que los programas aplicados incluan elementos para captar la
atencin de los alumnos y mantener el
inters en los temas tratados.
Facilidad en el proceso de evaluacin:
la mayora de los programas ofrece
constante retroalimentacin sobre las
actuaciones de los alumnos; corrigen
de forma inmediata los posibles errores de aprendizaje; y presentan ayudas
adicionales cuando se necesitan. En algunos casos, ofrecen tambin una evaluacin final o explcita.
Colaboracin en procesos de investigacin: muchos programas ofrecen interesantes entornos para investigar, buscar
informaciones, relacionar conocimientos, obtener conclusiones, compartir y
difundir la informacin, entre otros.
Apoyo didctico al docente desde la ldica: el trabajo con simuladores posee
herramientas programadas de tal manera que permite graficar, distinguir
respuestas mediante colores o imgenes, programar o utilizar funciones
preestablecidas, entre otras.
Promocin de la innovacin: tecnologa
recientemente incorporada a los centros
educativos que permite hacer actividades muy diversas, a la vez que genera
diferentes roles tanto en los profesores
como en los alumnos, e introduce nuevos elementos organizativos en la clase.
Facilidad al docente en la creatividad: con
el fomento de la iniciativa personal (espontaneidad, autonoma y curiosidad) y
el despliegue de la imaginacin (desarrollando la fantasa, la intuicin, la asociacin) los programas informticos pueden
incidir en el desarrollo de la creatividad,
ya que permiten desarrollarla por medio
de las alternativas de simulacin.

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tic

...la simulacin es parte de los cambios histricos que imponen

las nuevas tecnologas de la comunicacin, al permitir que en el
mbito educativo se transfiera conocimiento en forma didctica y
precisa.
b. En segunda instancia se determin que, a
pesar de las caractersticas que distinguen
a los simuladores, la investigacin muestra
que es muy escaso su uso en el proceso de
enseanza-aprendizaje en la Universidad;
por ello, se dise una pgina web que fue
presentada a estudiantes y docentes para
que conocieran o profundizaran an ms
sobre simuladores. En la pgina se encuentra la siguiente informacin:
Simuladores:
Matlab: software licenciado que simula procesos
matemticos. Se trata de un software matemtico
muy verstil que ofrece un entorno de desarrollo
integrado (IDE) con un lenguaje de programacin
propio (lenguaje M).
Maple: software licenciado que simula procesos
matemticos. Es un programa matemtico de propsito general capaz de realizar clculos simblicos, algebraicos y de lgebra computacional. Fue
desarrollado originalmente en 1981 por el Grupo de
Clculo Simblico en la Universidad de Waterloo.

De igual modo, se present un conjunto de
cinco simuladores ms. En el momento en que
fueron conocidos, se observ que generaron gran
inquietud entre docentes y estudiantes, pues hubo
preguntas como las siguientes:
Cmo adquirir versiones educativas?
Todos se encuentran instalados en la Universidad?
Qu saberes realizan prcticas en dichos laboratorios?

Se poseen tutores para ensear a utilizar los simuladores?

Existen proyectos orientados hacia el desarrollo de
simuladores en la Universidad?

Luego de la socializacin de la informacin

hubo momentos en los cuales se utilizaron simuladores y tecnologas de informacin en el ambiente del aula de clase. Se comprob que este hecho
favoreci, por un lado, el flujo de informacin de
manera estructurada de la realidad y, por el otro,
los estudiantes se sintieron atrados por el tipo de
material ofrecido; hubo mayor retroalimentacin
en funcin de la accin de evaluacin; los alumnos
tuvieron la posibilidad de corregir de inmediato
los posibles errores de aprendizaje; y se presentaron ayudas adicionales cuando fue necesario.

Conclusiones
Del anlisis del trabajo se desprende que existe un
bajo porcentaje de docentes que utilizan simuladores en la prctica, pero en los momentos en que
hubo prcticas de clase con ellos se evidenci un
ambiente de enseanza-aprendizaje favorable en los
temas de matemticas, fsica y programacin; esto,
debido a que el uso de dichas herramientas digitales
permite la reproduccin de actividades diversos con
suficiente fidelidad para lograr la participacin de
los alumnos en una forma realista y significativa.
Con base en esta investigacin, se puede afirmar que la simulacin es parte de los cambios
histricos que imponen las nuevas tecnologas

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Se hace necesario continuar fomentando estudios que aporten conocimiento sobre la contribucin de las tecnologas en la educacin y en la transferencia de conocimiento.
de la comunicacin, al permitir que en el mbito educativo se transfiera conocimiento en forma
didctica y precisa. En este orden de ideas, es necesario que desde la Facultad de Ingeniera, con
la revisin de los cursos referentes a los saberes
de ciencias bsicas y programacin, los docentes
pertenecientes a stos integren en los desarrollos
de los contenidos de clases presenciales elementos como:
La aplicacin de ejercicios prcticos y con
un alto acercamiento a situaciones reales,
y la utilizacin de los simuladores Matlab
para el desarrollo de un tema de matemticas bsicas relacionado con cnicas y su
aplicabilidad en el diseo de recintos fsicos. Con la aplicacin de Karel se estructura un conjunto de enunciados lgicos para
comprobar la validez de los razonamientos, explicados en lgica de programacin.
En esta comparacin se deduce que cada
simulador presenta diferentes aplicaciones
y caractersticas; cada uno de ellos agiliza
el trabajo en clase y optimiza la comprobacin de resultados.
La indagacin sobre las necesidades y carencias que se pueden presentar en el proceso de enseanza-aprendizaje en relacin
con el uso de simuladores como herramientas de apoyo.
Las generaciones actuales han nacido de
la mano del ciberespacio, del aprendizaje
autnomo, de los juegos de video y dems.
Por tanto, el sistema educativo en la Universidad y las estrategias de aprendizaje de los estudiantes de ingeniera deben

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partir del conocimiento de la forma en que

aprenden los jvenes en la actualidad.
El uso de simuladores en los diferentes
saberes de una carrera permite que el estudiante realice acciones formativas con
los contenidos ms significativos que generan dos factores de mejora de aprendizaje: el primero es el del tiempo dedicado
al aprendizaje por participante (cuando se
consigue que interacte con el contenido,
aumenta su inters) y el segundo es la calidad de ste, ya que se incide en los elementos ms significativos del contenido en los
que el usuario prestar ms atencin.
Los docentes utilizan de forma muy aislada y como estrategias de enseanza los simuladores, herramientas tiles de aprendizaje. Al utilizar las nuevas tecnologas
en la educacin, se adquiere ms inters
y atencin de los alumnos en el desarrollo
de las actividades, y se crea un ambiente
prctico y autnomo en cualquier proceso
educativo.
El trabajo de los docentes no debe considerarse como individualizado, ya que los
estudiantes no manejan los recursos tecnolgicos como herramientas para realizar
sus tareas; slo los docentes fomentan el
uso de herramientas digitales, como los simuladores, en las prcticas de laboratorio
en ciencias bsicas y programacin.
Los resultados obtenidos en esta investigacin sealan que en el proceso de enseanza-aprendizaje el uso de simuladores para
la transferencia de conocimiento es muy
escaso, ya que fue muy reducido durante el

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tic

desarrollo de los saberes de ciencias

bsicas y programacin en algunas
carreras de ingeniera.
Resulta ineficiente el hecho de proveer a una institucin de simuladores o de recursos digitales para
transferencia de conocimiento, si
no existe una caracterizacin de
stos y una capacitacin adecuada
para dar el debido aprovechamiento de los materiales con que cuente
la institucin.
Se hace necesario continuar fomentando
estudios que aporten conocimiento sobre la
contribucin de las tecnologas en la educa-

cin y en la transferencia de conocimiento.

Por ello, la creacin de grupos de investigacin en las universidades puede ser una estrategia de mejora de la anterior situacin.
Queda con esta experiencia una invitacin a
seguir incursionando en anlisis que permitan visualizar las potencialidades y dificultades en el uso de nuevas tecnologas.

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