009-2010 LA COMUNICACIÓ EDUCATIVA EN ELS NOUS ENTORNS DE FORMACIÓ.

PERSPECTIVES I ÀMBITS
D`INVESTIGACIÓ (115011213)

BENDI RODA SUÁREZ

JUAN DOMINGO FARNÓS MIRÓ

Foro nº 4 

▶ Foros ▶ El profesor del siglo XXI ▶ Estamos preparados para afrontar el gran

reto de la flexibilización?

1)

a- Identificar los principales elementos de análisis de la interacción del

problema - caso planteado

-Se preguntan sobre la necesidad de Políticas educativas de los Estados que

potencien el uso de las TIC en los centros y la formación inicial y continuada de
los profesores, para poder flexibilizar los mismos aprendizajes.

-Sobre la Brecha que existe en lo que está prescrito que se aprenda en la

escuela con lo que realmente necesitan o quieren los usuarios-estudiantes, de
esta manera, si se produciría una auténtica flexibilización.

-Sobre si las organizaciones (se entiende Universidades, entre otras), están

preparadas para flexibilizar, sus estudios, su organización interna y/0o su
comunicación con el exterior...

-Si estamos preparados, tanto profesores como alumnos, para realizar nuestros
nuevos roles y de esta manera flexibilizar la enseñanza. Los primeros como
facilitadores y guías del proceso y los segundos cómo responsables de su
educación y de la propia evaluación y creación de sus itinerarios formativos...

-Si estamos preparados para aceptar el trabajo individualizado de siempre de los

alumnos, conjuntamente con un trabajo colaborativo.

-Si estamos preparados o no los docentes para trabajar de manera colaborativa

entre nosotros y junto a los alumnos, lo cuál significaría una obertura y
flexibilización de mentalidades y tareas y una concepción horizontal (propia de
la web 2.0) que hasta ahora no se ha tenido en cuenta apenas.

.Si somos capaces de crear CVAs, para establecer el nuevo paradigma cómo
referente para poder trabajar en entornos personalizados e inclusivos de
aprendizaje, lo cuál significaría la inclusividad de los aprendizajes en los
usuarios-alumnos y por tanto una adaptación personalizada y socializadora que
haría disminuir el fracaso escolar.

.Sin mencionarlo, pero se sobreentiente, habla sobre la posibilidad del

aprendizaje UBÍCUO, es decir, sin límites de espacio ni de tiempo,-aprender de
quien sea, donde sea y cuando sea.

2) 

PROBLEMA: 

Tenemos un foro en un EVEAS y un docente y un grupo de alumnos discuten si el foro a través

de su interactividad tiene potencial suficiente para establecer la suficiente flexibilización de los
aprendizajes, mediante su interactividad, para mejorar la Educación en el siglo XXI.

OBJETIVO:

Describir el proceso y conocer cómo un foro de un EVEA, puede no sólo flexibilizar los
aprendizajes, si no también ser capaz de crear conocimientos que puedan ser aprovechados
por los alumnos.

Dimensión de 1 2 3 4 5 6 7 8
análisis
 
Nº Nª Nª de Nº Mensajes Nº Nº Nº de
mensaje interacciones intervencione argumentado mensajes Mensajes
% de
interaccione
s con réplicas y s en total s cognitivo Declarativo cada s con
repetido contrarreplica s s interacció satisfacción
s s (creando n
ideas)
a-S 9 4 19 2 3 3 12% 3  
El Estado debe
potenciar las TIC
b-D 4 2 14 2 2 1   9% 2  
La Reducción de
la brecha
currículum/realida
d, flexibilizará la
Educación
c-S 8 3 20 1 2 2 13% 4  
Las Universidades
se preparan para
ser 2.0
d-S-C 3 2 14 2 3 2  9% 2  
La Comunidad
Educativa, se
prepara para los
cambios de Roles
necesarios?
e-S-C 6 3 21 3 3 3 14% 3  
Nos preparamos
para trabajar
indi+colaborati.,
para flexibil. La
enseñanza
f-D-S 5 2 21 5 4 2 14% 3  
Alumnos y
docentes, deben
trabajar de manera
colaborativa.
g-D 5 3 18 3 3 2 11% 2  
Creamos CVAs
para un mejor
aprendizaje
inclusivo
h-S 4 3 15 1 3 2 10% 2  
La Sociedad
puede formarse de
manera Ubícua? Y
así flexibiliar la
enseñanza?
                   

Cuadro 1:

Los números del 1 al 8, representan la cuantificación de la Dimensión de Análisis,

en cuanto a Frecuencia en las Interacciones del Foro del caso nº4.

Las letras (a,b,c,d,e,f,g,h)) son los ítems sobre los que hemos trabajado las
diferentes interacciones de la profesora y de los alumnos en el foro, en sus apectos
cuantitativos y/o cualitativos.

Las letras en mayúscula: D: Dimensión Didáctica, la S: Dimensión Social y la C:

Dimensión Cognitiva.

Por tanto nos queda un entramado que exponemos a continuación, donde el último
número siempre representará la Frecuencia.
UN NUEVO PLANTEAMIENTO METODOLÓGICO Y/O INTERPRETATIVO DEL DISEÑO DE
ANALISIS (CUADRO Nº1)

Hemos seguido un procedimiento de observación y deducción, sobre la lectura de las

interacciones del foro del caso nº4, estableciendo planteamientos metodológicos
cuantitativos/cualitativos (Mixtos-holísticos), que nos puedan dar resultados medibles, por una
parte, e interpretativos por otra. 

Tras una lectura detallada y analizando las interacciones de los usuarios participantes, lo
hemos enfocado de tal manera que tanto porcentualmente cómo deductivamente, nos llevan
hacia un escenario en que se delimitan diferentes aspectos muy claros, los cuales conducen a
la creación y el diseño de conocimientos (escenarios) que harán que la educación sea más
flexible y que seguramente nos lleve a unos mejores aprendizajes, tanto a nivel de resultados,
como de satisfacciones en las personas que los lleven a cabo en todo el sistema educativo.  

El cuadro que hemos extraído (a mano) es la realización de un análisis que haríamos con
herramientas cualitativas (SPSS, ATLAS.TI..) y otras de cuantitativas y los datos resultantes
(numéricos-frecuencias) han sido realizados por medio de la lectura y de la observación,
anotando en todo momento cada aspecto que creíamos necesario, para nuestro posterior
planteamiento de una PLANTILLA que reflejara las Digerentes Dimensiones de Análisis que
queremos establecer y que de alguna manera, fueran fácilmente visualizables e interpretativas,
por cualquier estudioso sobre los EVEAS y en especial los Foros.

Cómo planteamientos Cualitativos, partimos de una inquietud reivindicativa y necesaria que

hace demandar al poder Estatal en el área educativa, a pedir una flexibilización y abertura
(internas y externas) de Instituciones cómo las Universidades y otras de intermedias hacia un
planteamiento 2.0., así como un mayor nivel de inversiones en Educación y TIC.

El convencimiento de que los protagonistas de la enseñanza-aprendizaje, alumnos, profesores,

organizaciones…deben trabajar de manera colaborativa entre ellos, y al decir colaborativa se
refiere que a partir de la potenciación individual se llegue a asumir un proyecto común, el cuál
siempre será más potente que una simple suma de individualidades. Todo ello hace que los
intervinientes establezcan réplicas y contrarréplicas, sobre estos aspectos y la aceptación de
los anteriores de su cambio de roles.
 

Finalmente se habla, y así lo hemos reflejado, en nuestro cuadro, de un aprendizaje UBÍCUO,

aunque no se nombre el término, si lo hacen en su concepto, aprender dentro y fuera de los
centros con la creación de las CVAs, basadas en Entornos Virtuales de Aprendizaje (PLEs),
que complementen la formación presencial, o no, y que entre todos los sistemas de
aprendizaje, podamos mejorar la Educación, mediante la abertura y la flexibilización de todos
sus escenarios de aprendizaje posibles.

Del análisis Cuantitativo, nos ceñimos a los datos empíricos que hemos extrapolado de las
interacciones de los usuarios, profesora y alumnos, y en sus intervenciones en el foro, por lo
cuál después de recontar los elementos referidos a los 8 items que hemos tenido en cuenta
(pertenecientes a las tres Dimensiones de análisis). Nos dan una serie de frecuencias que
resaltamos y que posteriormente nos han servido para LA VALIDACIÓN de nuestra plantilla
para el CASO nº4.

...LA Validación, utilidad...de la plantilla mediante un Testeo pormenorizado de la misma.

UTILIDAD Y OPERATIVIDAD DE LA PLANTILLA DE ANÁLISIS: (validación)

A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser
una herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las
aportaciones de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y
la interacción entre ellos. 

Hemos analizado las Dimensiones de comunicación: social, cognitiva y didáctica. Los

resultados obtenidos son: 

- La Dimensión Social es claramente positiva (afectividad, interactividad, cohesión...)…el

número de interacciones (frecuencia) en todas las subcategorías es muy elevado (VER
CUADRO DE LA DIMENSIÓN DE ANÁLISIS), estableciéndose porcentajes cercanos al 100%
en las intervenciones de todos los participantes del foro, lo que denota que el Foro es un
instrumento de aprendizaje lo suficientemente flexible e interativo para que los usuarios, tanto
alumnos cómo profesores, lo consideren un escenario adecuado para la interacción y relación
social, obteniendo un dato importante que vale la pena resaltar, el alto grado de satisfacción, ya
que por lo menos cada uno de los que han intervenido en el foro, al menos una vez han
expresado este aspecto.

- La Dimensión Cognitiva de la plantilla que hemos orquestado, se mueve más en el ámbito de

sus aportaciones enriquecedoreslos aspectos de creación de ideas y de conocimientos, en
cambio en el aspecto frecuencial (número de intervenciones, está casi en el orden del 35 %, es
decir, de cada 3 interacciones en la Dimensión Social, una en la Cognitiva (por la calidad de las
intervenciones, aportaciones de citas de artículos, páginas Web...).

Y la pregunta es…por qué? Los datos empíricos, los cuáles los hemos refrendado con el
SPSS, son los que acabamos de dar, pero mediante la observación, que es la Metodología
Cualitativa que utilizamos en este curso, los Usuarios ven más los Foros cómo un lugar para
preguntar, replicar y contrarreplicar, con lo que muchas veces la aportación cognitiva va
diluyéndose, es si, cómo hemos manifestado, la calidad de las intervenciones en este foro son
buenas, lo que nos hace deducir, al igual que hace VICTOR HUGO en su Tesis sobre los Foros
y su utilización por los adultos (2006) en la UNIVERSIDAD DE SEVILLA, que no dejan de ser
una buena herramienta asíncrona para aportar ideas nuevas, mejorar las existentes y ser una
fuente importante de aportaciones de conocimientos, estrategias…

- La Dimensión Didáctica (intervenciones tratando de centrar la discusión, responder a las

preguntas cuestionadas, acuerdos...), cómo elemento propio del docente y del discente, el
interés que se manifiesta a nivel de número de interacciones es elevado, si consideramos que
está por encima ligeramente del 50%, lo cuál explica que la comunidad educativa vea en el
Foro un lugar adecuado para plantear, realizar, y discutir, todo lo relacionado con los
aprendizajes en su aspecto más cercano: programas, medios materiales, didácticos, canales
de comunicación entre ellos,… también directamente relacionada con la Dimensión Social,
cómo reflejamos en el cuadro, hay aspectos que se solapan y se refieren a los dos aspectos,
cómo podría ser todo el entramado de trabajar de manera individual y/o colaborativamente ,
tanto los profesores entre si, cómo con los alumnos y entre todos ellos.
Todo ello nos permite ver en el cuadro, que existe el convencimiento por parte de los
interactuantes, que pueden formarse también por medio de las CVAs y que el foro dentro de
ellas es de vital importancia.

Del análisis general (% de intervenciones, categorizaciones mixtas: cuantitativas y cualitativas)

y del proceso de interacción que se da en el foro, parece ser que el debate sobre si: "¿Estamos
preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?" ha despertado el interés de los
docentes e investigadores para conocer y profundizar sobre las condiciones y las
características que las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar.

...Seguimos con la mejora del DISEÑO, de los dos cuadros de trabajo, además de la utilización
de nomecalturas en categorías y subcategorías que harán más entendible y claro nuestro
planteamiento de investigación.

3)

  PLANTILLA GENERAL
DIMENSIÓN COGNITIVA:
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO DEFINICIÓN
INICIACIÓN - Reconocer el problema. DCI 1 - Intervenciones en las que se presenta
Se inicia o presenta un   información sobre un problema que
problema (a veces a través   suele terminar en pregunta.
de preguntas)
- Sensación de confusión DCI 2 - Intervenciones donde se realizan
preguntas preguntas ante la sensación de
confusión o pérdida en algún tema, o se
inicia una nueva discusión.
EXPLORACIÓN DE IDEAS - Divergencias con el grupo. DCE 3 - Contradicciones no justificadas acerca
Búsqueda de información   de ideas previas en un tema que llevan
relevante para el problema   a discrepancias con el grupo.
- Divergencias con un DCE 4 - Discrepancias con un mensaje acerca
mensaje/participante de una idea o tema presentados.
- Intercambio de información. DCE 5 - Narraciones, hechos o descripciones
  personales (no utilizadas como
evidencia para apoyar una conclusión).
- Sugerencias de DCE 6 - Intervenciones donde se presentan
reconsideración. sugerencias sobre un problema o tema
para que sean consideradas por el
grupo.
- Torbellino de ideas. DCE 7 - Intervenciones donde se ofrecen ideas
abiertas (no justificadas) sobre un tema.
INTEGRACIÓN- - Convergencias con otros DCC 8 -  Acuerdos o coincidencias
CONSTRUCCIÓN compañeros del grupo (argumentadas/justificadas) con el grupo
(acuerdos) sobre ideas o mensajes previos de otros,
  que ayudan a construir una idea o
  resolver un problema.
- Convergencia y acuerdo con DCC 9 -  Acuerdos o coincidencias con un
un mensaje concreto. mensaje, en forma de hipótesis
  justificadas, desarrolladas pero
provisionales/tentativas.
- Concretar ideas, sintetizar DCC 10 -  Integración de ideas de varias fuentes
(libros, artículos, experiencia personal…)
  
- Proponer soluciones DCC 11 -  Intervenciones donde se proponen
posibles soluciones a un problema.
RESOLUCIÓN DEL - Aplicación de las soluciones DCR 12 - Intervenciones donde se comenta la
DILEMA - PROBLEMA al mundo real. aplicación de alguna solución dada para
resolver un problema o se defiende
alguna solución posible.
 
DIMENSIÓN SOCIAL:
AFECTIVA - Expresión de emociones DSA 1 - Intervenciones que encierran una
(positivas). carga afectiva en la forma de expresar
  los mensajes (emoticones).
  Intervenciones en donde se dan
reacciones emocionales que pueden
  incluir bromas o ironía.
 
- Narraciones de aspectos de DSA 2 - Intervenciones cuyo contenido está
la vida cotidiana referido a la descripción de aspectos
(experiencias). personales del participante, con
  referencias a circunstancias de su vida
  cotidiana.
- Crítica, salida de tono DSA 3 - Intervenciones en donde se dan
  reacciones emocionales intensas,
  estimulada por aportaciones cuyo
contenido se entiende como crítica
  a/por algún comentario o que se aleja
  de los objetivos del curso.
INTERACTIVA Acuerdo, desacuerdo, DSI 4 - Interacción en la que se hace
interacción… referencia específica de acuerdo,
desacuerdo, ampliación, etc. A un
texto, aportación o idea manifestada en
otro momento por otro hablante
(alumno o tutor). Puede incluir la
utilización de la opción “citar” o bien
utilizar textos concretos de mensajes
de otros. Se apoya en las ideas de
otros comentarios, aportando sentido
de grupo (hay intención).
OCIO Aportaciones lúdicas. DSO 5 - Intervenciones que ofrecen
aportaciones lúdicas, de
entretenimiento, etc. Que son externas
al contenido del curso en sí (van
desligadas de los fines que se persigue
en el curso)
COHESIÓN Identidad del grupo. DSC 6 - Intervenciones en las que aparece la
identidad del grupo a través de
expresiones del tipo: nosotros, el
grupo, compañeros, etc.
- Intervenciones referidas a saludos,
recibimientos, despedidas,
formalidades en la comunicación, etc.
 
DIMENSIÓN DIDÁCTICA:
DISEÑO INSTRUCCIONAL - Referencias al programa. DDD 1 - Referencias al programa del curso,
Y DE GESTIÓN   calendario, contenidos, actividades,
  evaluación…
- Diseñar métodos DDD 2 - Intervenciones que hacen referencia
  a la metodología o a las estrategias
que guiarán el desarrollo del
  
- Utilizar medios, materiales
(plataforma)
 
 
 
- Establecer normas.
FACILITAR EL DISCURSO - Identificar áreas de
acuerdo/desacuerdo
 
 
- Promover la participación, la DDF 6
discusión.
 
- Valorar la eficacia del
proceso
TAREAS - Cumplimiento de las tareas. DDT 8
 
- Contenido de las tareas.
 
 
 
- Apoyos.
 
 
- Evaluación
ENSEÑANZA DIRECTA - Formular preguntas
(solicitud).
 
 
 
- Presentar una idea nueva
(estructuración).
 
 
- Responder preguntas
explícitas (respuestas).
 
programa.
DDD 3 - Intervenciones que hacen referencia
a los medios o recursos (materiales
didácticos y canales de comunicación)
necesarios para el desarrollo del curso
( puede referirse también al uso de la
plataforma).
DDD 4 - Acuerdos sobre las condiciones o
reglas que deben cumplirse para el
adecuado desarrollo del programa.
DDF 5 - Intervenciones tratando de centrar la
discusión; también incluye identificar
acuerdos y desacuerdos en las ideas
expresadas para llegar a un consenso.
- Promover la participación, discusión
con relación a un tema, animando,
reformulando, favoreciendo el
debate…
DDF 7 - Trata de valorar la eficacia del
proceso de diálogo a través de
intervenciones que expresen
obstáculos o facilitadores para
alcanzar los objetivos establecidos.
- Intervenciones que tratan de
responder al cumplimiento de las
actividades y propuestas en el curso.
DDT 9 - Intervenciones que hacen referencia
a las partes de la tarea a realizar por
los alumnos: objetivos a alcanzar,
descripción de la tarea (cómo, cuando
y dónde presentar la actividad),
temporalización…
DDT 10 - Ayudas que facilitan, el tutor o los
propios alumnos, durante la
realización de la tarea.
DDT 11 - Intervenciones en donde se emiten
juicios de valor sobre el objetivo de la
actividad realizada por los alumnos
(alumnos o tutores evalúan la calidad
de la tarea)
DDE 12 - Intervenciones en la que aparecen
preguntas formuladas sobre el
proceso de enseñanza. También
incluye la solicitud de materiales,
información, elementos, por parte del
alumno.
DDE 13 - Intervenciones del tutor o alumno
que tratan de iniciar un tema nuevo
sobre el curso, exponiendo sus bases
y fundamentos.
DDE 14 - Intervenciones en las que se
responden a preguntas explícitas
surgidas durante el desarrollo del
proceso de enseñanza.
 - Reaccionar (con/sin
valoración) a intervención.
 
 
 
- Escalamiento, ayuda.
 
 
 
 
 
- Resumir la discusión
(resumen).
 
 
- Aportar conocimientos des DDE 18
diferentes fuentes
(conocimientos de ampliación)
 
 
- Comentarios externos al
curso.
DDE 15 - Intervenciones generales por un
comentario previo que da lugar a
continuar con la idea o bien producir
otra idea nueva. Puede o no
incorporar una valoración sobre la
idea presentada.
DDE 16 - Intervenciones que explican, paso a
paso, cómo entender una idea o cómo
realizar alguna tarea práctica; y que
buscan aclarar las dificultades
encontradas ( especialmente los
aprendizajes más técnicos). También
incluyen metáforas.
DDE 17 - Intervenciones que intentan sintetizar
las ideas desarrolladas en una
discusión (como resumen final para
organizar y aclarar ideas).
- Intervenciones donde se aporta
información complementaria o de
ampliación desde diferentes fuentes
(lectura de artículos, otros
comentarios, direcciones Web…)
DDE 19 - Intervenciones que hacen referencia
a comentarios, situaciones,
proyectos… externos al propio curso.

PLANTILLA FORO 4
CMO: Asíncrona. Ratio: 23 intervenciones en el foro 4.
Temática: Debate. “¿Estamos preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización?
 
DIMENSIÓN COGNITIVA:
(DCI: Dimensión Cognitiva Iniciación)
(DCE: Dimensión Cognitiva Exploración)
(DCC: Dimensión Cognitiva Integración/Construcción)
(DCR: Dimensión Cognitiva Resolución)
CATEGORIA SUBCATEGORIAS CÓDIGO EJEMPLO EXTRAIDO FORO
INICIACIÓN - Reconocer el problema. DCI 1 “¿Estamos preparados para
Se inicia o presenta un     afrontar el gran reto de la
problema (a veces a flexibilización?”
través de preguntas)

EXPLORACIÓN DE - Sugerencias de DCE 6 ”El modelo de organización es

IDEAS reconsideración.   horizontal o plana”.
Búsqueda de  
información relevante  
para el problema  
INTEGRACIÓN- - Convergencias con DCC 8 “Comparto las inquietudes que
CONSTRUCCIÓN otros compañeros del   han expresado mis colegas…”
grupo (acuerdos)
- Convergencia y acuerdo DCC 9 “Me gustó eso de la
con un mensaje concreto.   presencialidad no es sinónimo de
presencia”…
 - Concretar ideas, DCC 10 ”Me gustaría agregar un
sintetizar   comentario de la revista…”
- Proponer soluciones DCC 11 ”Para adaptarse a las
  necesidades de la sociedad
actual, las instituciones deben…”
RESOLUCIÓN DEL - Aplicación de las DCR 12 ”Los nuevos escenarios
DILEMA - PROBLEMA soluciones al mundo real.   educativos, requieres de
políticas…”
 
 
DIMENSIÓN SOCIAL:
(DSA: Dimensión Social Afectiva)
(DSI: Dimensión Social Interactiva)
(DSC: Dimensión social Cohesión)
AFECTIVA - Expresión de DSA 1 “” “Hola A. me gustó eso…”
emociones (positivas).  
- Narraciones de DSA 2 ”Desde mi realidad en un pueblo
aspectos de la vida   de frontera de…”
cotidiana (experiencias).

INTERACTIVA Acuerdo, desacuerdo, DSI 4 ”De las distintas respuestas por

interacción…   Uds. planteadas…”
COHESIÓN Identidad de grupo. DSC 6 “nosotros” “el grupo” , etc.
 
DIMENSIÓN DIDÁCTICA:
(DDD: Dimensión Didáctica Diseño)
(DDF: Dimensión Didáctica Facilitadora)
(DDT: Dimensión Didáctica Tareas)
DISEÑO - Referencias al DDD 1 ”¿Es lo que hizo Fina (la
INSTRUCCIONAL Y DE programa.   profesora) en esta
GESTIÓN   oportunidad?”
- Utilizar medios, DDD 3 ”Estructura que soporte
materiales (plataforma)   realmente el cambio…”
FACILITAR EL - Identificar áreas de DDF 5 ”Para adaptarse a las
DISCURSO acuerdo/desacuerdo   necesidades de un mundo
  actual…”
- Promover la DDF 6 “Hola gente, invitan a seguir
participación, discusión. pensando sus reflexiones…”
- Valorar la eficacia del DDF 7 “Cuando nos referimos a la
proceso enseñanza flexible nos
referimos a que…”
TAREAS - Cumplimiento de las DDT 8 “Interesante el interrogante
tareas. ¿Estamos preparados para…”
- Evaluación DDT 11 “Coincido” “me gustó”
- Presentar una idea DDE 13 “¿Cómo es que no nos
nueva (estructuración). preparamos a tiempo?...”
- Reaccionar (con/sin DDE 15 “Creería que como lo refiere
valoración) a Carla, será nuestro
intervención. pensamiento crítico como
educadores…”
 - Resumir la discusión DDE 17 “Se requiere de un docente
(resumen). capaz de…”
- Aportar conocimientos DDE 18 Se citan artículos de revistas,
des diferentes fuentes direcciones Web…
NOTA: En esta plantilla, a diferencia de la anterior (general), sólo se han tenido en cuenta aquellas dimensiones que hemos podido valorar (por esta razón
hay códigos que no hemos puesto) teniendo en cuenta que la interacción es un debate que se da en un foro.

CONCLUSIONES:
A partir de los datos recogidos en la plantilla, deducimos que el debate en un foro puede ser una
herramienta (asincrónica) muy poderosa para construir conocimiento a partir de las aportaciones
de los participantes (constructivismo) si se da de manera eficaz la comunicación y la interacción
entre ellos.
Hemos analizado los diferentes elementos de comunicación: social, cognitiva y didáctica. Los
resultados obtenidos son:
- Clima social positivo (afectividad, interactividad, cohesión...)
- Dimensión cognitiva enriquecedora (por la calidad de las intervenciones, aportaciones de citas
de artículos, páginas Web...)
- Dimensión didáctica facilitadora del aprendizaje (intervenciones tratando de centrar la
discusión, responder a las preguntas cuestionadas, acuerdos...)

Del análisis general (% de intervenciones, categorizaciones mixtas: cuantitativas y cualitativas)

del proceso de interacción que se da en el foro, parece ser que el debate sobre si: "estamos
preparados para afrontar el gran reto de la flexibilización"  ha despertado el interés de los
docentes e investigadores por conocer y profundizar en las condiciones y las características que
las nuevas formas de aprendizaje (TICs) pueden aportar.

Bendi y Juandon