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O,'>IBL.EMENTE EXTRAE A rRIMERA isla que una aso ia ~ in profc.

l!ional com l Barra Mexicana, inqui rae mo e nvi ne p paar a los abogados y proponga est prnbl m a a la m dit<t i:n de sus
miemb ros y ~ sitantcs. Aunque en su mdula de -;m'ictc:r esco lar, la
cucslin q ue se tratad s lareccr pre cnta dem asp e tos ms <n ilp li o s, para cuyo xamen y chs u. 'n pare e un ~ agrupacin il
pwfcsimt;ts espcci<ilnicntc capacit<lda. o somos m ] ustro un iVCI~itaro; en ' at 1bio, on cem
1 abogada m or prubabJcm n t
eu e Cllalq uicra utr rganizac~n y por ello pode o opi 1ar co
rl, m nto sohr<~ el Nuipo intelectual }' moral que su ejercido rcqu ie
r . IO:n todo casu, nuestra oz
grcga a otras iguahn n~e o 1:n
autorizadas: d . se oloquio, del conci.c rto a que .segur amente llega
rn , saldl' una r spu la. 1tJ.s compl t y on mayor p robabilidad es de acierto 1 p hlcma qu. nos preocupa .
Ap l"lc del;~ colahmacin q ue creernos e w.r <~ n silua in de ~tpor
tar, len m s un vi. visimo in ter po u. n l atae . 1 aprendizaje d
n uestra pro i11. in ab gad h nr. dos y compet nl , 1 tn\b._jo
d ta n, r a se h e ]mp sible y su:!) finahd:vles resul~.<,m utpic::1s, si no
es que un engao y un- hurla. Ahora !Ji,e n , del cuidado t:on que se
h aga la siembra, depender la calidad de la cosecha. Cmo no hemos de 1nteresat m s entonces en , egura a nuestra aso 'acin e
ul)Siralo humano indispcnsa le, mo n hemo d lahon\r in lusi-
DR 2004. Universidad Nacional Autonoma de Mexico

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ve para que mej ore y nos supue, n hiende la profesin y de la cole(:tividad a que sta sirve? Ello explica que desde sus primeros estatutos
la Barra haya declarado su propsito de procurar d mejoramiento
de la educacin d Jos esn1diantes de Derecho y que los vigent~s ealen eni.rc sus fine ~fom .ntar el esn.tdio y la difusin de la ciencia
ju.-dica''. Hasta era de desearse que lo!f colegios de pro fesi.onistas
desarrolla, n en este camp una accin rmi<~ rledi ada y const:ulle,
ms organizada y i temtica. Cun \ '<t tas pe pcctivas se abren, nos
[o demucs lra el ejemplo de la Asoc::iadn Americana de Barras, que
ha conlribuido porierosamcute, dice Valeur en su o bra L 'Emei'gnement
droit un France ei aux Etars-U,is, a elevar el nivel cientfico de las escuelas de Dere-cho nortcamcri ;mas. 1
ada de lo an lc rior ignfica que no nos demos cuen ta de lo dercado y difcil d la tarea. Aun si n accpla1' en su intt:gridad el cono ido aforismo de Leibn1tz, rel. tivo a que "quien es dueo dt: la
educacin, puede cambiar la faz de] mundo? no cahe duda de q 1e
el edur.arlor m aneja tm ins trumento poderossimo. Si J clexionamos
sohn: lru; pos'bHidacles que ofrece para bien pa a m 1, sobre las
consecu ncias perdur.il>lt:s de su u o o. huso, sobre Los lcrdblcs peligros que se a rostran on este uhjmo, uo podr menos de sohr co
gernos un sentmen to de respeto . in lusive de temor. Pues qu
mjsin puede compararse::: en ampJiturl con la del educador, a quien
se confa totalmente una persona humana? Qu lahor puede se
ms delicarla 'Y gra\e que la de encarg e de des:trrullar y moldear la
iru.eJig ncia y el ~;arct r J. s pe1>1ona . Aunqu nuestra intervenin se. li m it<tda en el pr n te caso y se reduz.ca a comentar la forma como se p e para a los ab gados y a presenta di er a suges tiones
en rda in con el l;t, al opinar sobre un pro ulema edu(:ativo tenemos
que asumir p arte de la responsabilidad que pesa sobre quienes tom:m a su c<~rgo esta actividad, tal vez la ms tmscende ntal ent re todas
las humar as. Agr gu ese cue no obstante el carcter restringido qu
sealo, la materia de esta pltica abarca dh. e1-so:s aspectos )' se descompone en numer-osos ubprohlemas, a cua l ms omplej y merecedor de estudio especi. ]es. J>or estas razones, es con 'Un rec .1
1
2
~~
265.
.itado n f)i.t'li11mltnili.~, l .tl /,/f'TI, S<oUI!? t'l l1ill, p. 2.
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verdadero como tras las observaciones preliminar anteriores, paso

a un terreno ms concreto. Con mi atrevimen'Lo demu.estro la verdad del verso de Pope: for jQO/s 1"Usll in where atgets fear to tread. s
En un prirncr sentido de la palabra, abogado equival a hombre
jnstruido en Derecho, m concretamente al que ha ob tenido el grado acadm ico necesario par. ostenwr e como tal. En un c.:brund
signifi ado, al que habla por otro en un 'uicio o con motivo de un
asu nto j urdico . Como la llarra Mexicana es ante todo un a ag upaci<')n de abogados en esta segunda acepcin, si bien puede fom1ar
pa1te de ella toda persona que haya ob Lenido el grado de "abogado"
o lice n cia d o en Derecho y q ue cu m pla los dermis requ isitos
es tatu t.arios, podra pens;use que l<l preparacin que principalmente
1 concierne es la de l advowtus.
Sin emh;ugo, igual importan da debe <.~ tl-ibuir a la prepara in de
la otras dos subdivisiones profc.sionale par.t las que habilita la carrera de leyes, las de juez y de pmfe or de Derecho.
Es un hecho, en efe .to, que los es Ludio.sj1.w.d:ico.-. no tienen una
finalidad n in, sino qm! abren a qni 1 Jos sigue mltiples oponu1 idadc.s de o ttpacin . La rene:jn nos indica qne e cursa Derecho
para la Lrcs a tividades qu y-a mencion, de abugMlo,jucz y profesor y, adems, para ingresar a la adminis Lr<.icin pblica, aJa diplomacia, a la poltica, o como una preparacin para los negocios o la vida
en genel'al. F.Uo ha de a t.ribuir.se en parte a la circunstancia de que
cnt1e noso Lros no se h<m diferenciado sufi.ci nt mente algunas profesiones ttue xiswn en otros pa , como las de administrador de
n go ius y de fu ncionario publico, a ]o rec iente de I;J mplantacin
de la carrera de ec nomist.a y a la carencia casi completa de estudios
e pedales en materia social. Notmiamen Le, no sera posible preten~
der que los e lrsos de la li cenciatur;.t en Derecho preparen completa
y adecuadamente pat la variedad de actividades pan las que s utlH
t:an de hecho. ' 1 remedio est por otro lado: hay que rcar o q ue
desarrollar las profcsione qu nos hacen lalt ; que ofre cr cursos
como Jos que se profesan e n la Escuela J.bre de Cient:ias Po .ticas de
Pads, que capat:ilen para los enicios oficiales, para la diplomacia y
para las finanzas p hlicas y privadas; por ltimo, p rogresivamen te ir

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siendo a." necesario que en nuestras escudas univers]tar'as se imparta inst uccin en las diversas ramas de la sociologa y en los mtodos y tcni as elaborados para hacer frt:nte a problemas sociales
co ncretos.
A pesar dt: su carcter obvio, el problema que acabo dt: disentir
tiene un rndto: el de permitirnos precisar que el o bjeto ccnt.nl de a
carrera que nos ocupa e ensenar Derecho o, ms concretamente,
egn dilucidar despu.~-, la profesin de ahogado . Podernos a.<~ com
pletar nuestra afirmacin anterior y decir que aunque esta carrera
no lo sirve en Ja practi a para preparar abogados, jueces y profesores de Derecho, nicamente puede aspirar con seriedad a formar
estas tres clases de profesionistas. Y con ello desembocamos en otra
cuestin. La enseanza ha de ser nica? O vari,ar segn la ocupaci que d de tinatario d ella proyecte abrazar?
D<Js consideradon(~s nos permitirn oon.t.es.tar, una que va al fon
do del problema, otra especialmente aphcal11e en Mxico y en la at:tualidad. La cicnciajurd a, la tcnicajuridica, que aprovechan o
apH an el juez y el abogado, daro que desde distintas posiciones, y
qu cnsei1a el profesm, son las mi mas. F.n realidad la divet-genda, la
epa acin de Jos caminos, viene dcspt1s de ursada l.a cartera, de
manera semejante a corno en Jos uentos infantiles los tre hijos del
rey emprenden sendas d i tintas una vez muerto aquL Para. ser buen
funcionario judkial no es preciso e tudiar materias diver a de las
que aprende el abogado: lo que se necesita e emprender una nueva
carrera, no ya acadmica sino prctica, no un wrru:ulum slwiii sjno
un ctLrriculmn vtaP.~ a s.ahcr, la c arrera judiciaL De la misma manera,
el profesor de Del'"echo puede, mas an, debe, s1.udi.ar todo lo que el
abogado; a continua in, afinar y profundizar us conocimientos,
cspecialment en la rama y divi in concreta que vaya a profesar, en
cursos de estudiu superiores o de doctorado, pues el hombre es lo
de meno , entre ellos algt nos que, a mi juicio, se han descuidado
notoriamente, sobre pedagoga y sobre prctica de la edu acin, ya
que adems de estar familiarizado con d contenido que va a t ansmi
t'r, debe saber cmo transmirto. Una vez concluida esta p :epa.rac]n uherior, estar listo para ingre ar a su carrera, la doce nte. En
sta convendr que haya un tamiz: ms, un procedjmient.o paras le cionar lo..-; mejores cand idatos, por ejemplo mediante el sstema dt
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oposiciones. Y as como el funcionario judicial {tal vez de:Limmo

decir jurisdiccional. para refedrnos a la.funcin y no al rgano, dado
e1 nmero cada vez mayor de tribu nales admini trativo.s.), empieza o
deue -empezar por lo escalones inferior-es, por ser actmu-io, secretario o juez de paz, s-emejantemente es ventajoso que el profesor recorra diverso.s. grados en el profesorado, que e notorio que deben variar
segn las necesidades de cada e cuc.la y que en Mxico probableme nte no podran d iferenciar d masiado, como los de profesor auxiliar, sustituto, libre, ti ular, j efe de clases, etc.
En apoyo del argumen o que presento, eal-o el hecho de que en
tocio.s. los pases pdncipales la enscan1.a de Derecho es nica y com n, y rle que la diferenciacin viene despus. As por ejemplo en
Alemania, uno de los pai es, dice Max Radin, dcmde ]a segregacin
ha ido ms con pleta, los exmenes son los mi mos y las sendas
divergen aJ comenzar la vi,d a profe ional. 4 La diferencia con noso
tres se encuemra en que de pues la separacin es ca.~i ab oluta y en
que las 'epetida endas raramente vuelv-e n a reunirse. Rea mente,
una de la.s pocas 1ecomendaciones que cabria formular C que no e
incurra en e] defecto que Esther Luclle Brown critica a las esencias
de Derecho norteamericana , de que en las aulas los problemas se
enfocan exclusivamente des-de 1ngulo dd abogado parcular, del
litigan te n cz de consideraJIos con ms amplitud.~ Otra sugestin
se relaciona on algo que no se hace en nuestro plantele de Derecho y que en parte al menos .les corresponde: tratar de dibujar la
imagen del buen pmfesionista, preocupar e por ftiar en el nimo del
alumno el tipo ideaJ del abogado . Se trata de un asunto, protesta
Ortega y Gasset, en que nadie pilcn..s.a en serlo, que se deja a la buena
de dios. 11 Habra que cuilc ar, \landa en d io se pong-J. ms atencin,
como es ne-c esario y urg-e n te, de no atenerse al tjpo modelo del
ad;toca1us, sino procUIar raza a .imismo las figuras del buen juez y
del huen profesor de Derecho.
La segunda razn para opinar en pro de un solo currculo para
las tres r.arreras es de un carcter ms circunstancial, pero no por
j
9,
"Lct,'<ll ptofe5ion anu lega.l educ;arion ",
p. 336.
t\
f:nyidopaedut ()/1~ Jucial St:l<!"tl<'l., Wmo
f .muym, t_.m~ dJ:oolll11it Publics ~roises. pp. 23 y ig lliente:>.
Muin ,J.: tt~ Ut~i=i~tnd, pp . 102 yl03 .
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ello menos poderosa y convincente. l!'.n nuestros triblmales locales,

no existe una carrerajudicial, que se inicia apenas en los tt:derale.s.
La mayo- parte de quienes ensean Derecho no son profe.rores profesionales, dedicados por modo exclusivo a la instruccin. Al comps
de la inestabilidad de la vida mexi.cana, a] azar de vicisitudes personales o de carcter ms general, pasamos de la abogaca a lajuclicatma,
o, en una u oLra situacin, dedicamos panc de nuestro tiempo a la
enseiiam:a. Cmo establecer en taies circunstancias un, diferencia
en los l:Studios, diferencia que antes vimos que no existe ni e n pases
donde Jas tres divisiones se separan re almente?
No.~ quedamos, por va de consecuencia, con una sola carrera de
leyes . Pero aqu empiezan a menudear las intenogadoncs. Cul debe
ser el contenido de la ensci1an~? Qu disciplina, qu materias se
exigjra que aprenda el licenciado en Derecho? No se admhr varia
cin alguna de acuerdo con la conveniencia o preferencias del alumno? En qu orden se des.a.rrollann los diver~n.o; cursos? Cul es eJ
mtodo lli< s mnveniente para la ensenanza dd Derecho? Qu re
quisito conviene que renan tos alumnos? Cules han de pedirse a
los profesores? Cmo se debe estimar el aprovcchanento escolar?
Ante nuvia Lan nutrida, se explicarn ustedes por qu al iniciar esta
errabunda diserta in repet las palabras del poeta ingls relativas a
que Jos insensatos se precipitan donde los ngeles vacilaran en presentar. No fue peticin de dis ulpa para mi insutciencia, ni recurso
para ganarme vuestr<i simpata. La escueta realidad es que el tema
resulta tan dilatado y suscita tantas cuestiones, que sta." son a su vez
tan amplias y complicadas}' se haHan tan ligadas entre s, que creQ
imposble exponerlas on orden y en forma S.'ltisfactora en el comprimido e pacio de que dispongo . Agrguese que esta misma t--azn
me obliga a dar por supuesto el conocimiento de las soluciQnes que
damos en Mxico a las preguntas que antes formul, principalmente
el de ]os planes de estudios vigentes, y a contenLarme por va de consecucnci<l con refercn ias y alusiones. An te las dificultades que exponga, procurar al menos exprl:sarmc con claridad y sencillez;,
prescindiendo de aHos y elegancias que alargaran y c omplicaran
mita eL
C'JOmo de todas maneras me esfon.ar por introducir algn arreglo en la ahigarrada masa con que hemos de enfrentamos, empezar
H
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por el problema de] contenido de la enseanza. A este propsito me

in teresa fgar neta y firmemente la idea de que la finalidad de la carrera es ensear una profesin, no haceJ' ciencia jurdica; formar
profesionistas, no hombres de deuda. Debido al prestigio que rodea
a 1a ciencia. debido al mayor valor que s concede a quienes ]a cu]tivan (alUlque en nuestro medio ello sea en mucha. panc de palabra y
entrae buena dosis de hipocresa). se ha esparcido la idea falsa de
que las escuelas de Derecho, como en general las profesona1es. t~e
nen comu misin el cultivo de la ciencia_ Que las profesiones se ba;cn hoy en la tienda., como antes algunas se basaron en la magia o
fueron puramente emphicas, es indudable. Pero la profesin es a ]a
vez ms y menos que la ciencia, en todo caso es a[go distinto de sta.
Tndusive el profesor de Derecho, d que s-e haUa ms cerca del trabajo cientfico, debe ser un profesionista primordialmente, un investigador, un hombre de ci-encia despu-s y adems (aunque este ~adems"
sea altamen le conveniente) . Pero aqu cedo ]a palabra a Ortega y
Gasset, quien con enerb>ia especial ha expuesto las ideas ante:riotes:
"Es p:reciso, escribe en su M.isin de la Uniuersidad, separar la enseanza profesiona] deJa investigacin cientfica y que ni en los profesores
ni en lu:s muchachos se confunda lo uno con lo otro, so pena de que,
como ahora, Jo uno dae a lo otro. Sin duda el aprendi~j e profesional induye muy principalmente ta recepcin del contenido sistemtico de no pocas ciencias . Pero se trata del contenido, no de la
invesligadn que en -1 tennina. n tesis g,c ncral, el estudiante u aprendiz normal no es un aprendiz cientfico". 7
De estas sencillas pero incorltiov<:t"tibJc:; observaciones, que en
dgor se reciucen a acentuar Lo que debe acentuarse, se desprende un
priudpo guiador: tncamente se debe enseu-, como cons,e cuenda
del dato esencial de La lirnitadn del. alumno para ap:re ndcr, del profesorado para ens,e ar y de la sociedad en conjunto para dedicar a ]a
pr-eparacin para la vida ms tiempo y ms gasto del indispcnsab]e,
lo necesario parase1. buen abogado (en el sendo amplio de la palabla) }"en 1a fo:rma y medida requetidas para serlo .
El criterio anterior obliga a una. seleccin rigurosa: a hacer comparecer c.ada m at.el'ia y a someterla a examen para que acredite su
' Obm citarl=l, p. 99.
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derecho a figurar en el plan de estudios. Si el nmero de aspirantes a

este honor fuera reducido, todo sera cue tin de proceder con escrpulo al escogedos. Pero el Derecho, felizmente, no es inmvil,
est en continuo crecimien to, y a ltima.~ techas l an aumento do tanto sus divisione y cada u na de stas se ha desarrollado a tal grado,
qu e por varios lados empuja los. cu adros a n tiguos }' amenaza
desbordarlos. Los que l emos estado en contacLo con estos asuntos
sabemw que en las facultades de Derecho existe una presin constante para la creacion de m evas ctedras, as como para a.largar las
que ya figuran c:n d currkulo. Los profesores d e Derecho Civil sostienen que es imposible explicarlo en los tres aos: que ha sido costumbre con agrarle; los de Derecho Mercantil protestan contra lo
dos anos que se conceden a esta disdp1ina; los de Derecho Administrativo han conseguido dos a os para su materia en vez de uno, pero
continan insistiendo en que es tan vas ta, es.pecialmente su par .e
especia], que le falta tiempo para exponerla completa: inclusive d
profesor de Derech-o Internacional Privado presenta como nica solucin la de que el curso se prolongue. Y no hablemos del damor de
las asignaturas que quiercn ingresar a Jos planes de es tudios. Dcrccho Agrario, Den: ho Bancario, Derecho Mar-ilimo, Derecho Militar.
Derecho Fil>cal, Derecho Municipal. Poltica Crimi nal, Criminologa,
Com abmdad, F.stadsti.ca, Psiquiatra, hasta un curso sobre Endocrinologa he odq que se proponga en una junta de catedrticos de
Derecho, aunque debo decir que quien tal hizo precisamente persegua que se recapacitara obre los extremos a que puede negar el
afn de enciclopedismo jurdico, De todas maneras, la situacin real
a que me :refiem, nos obliga a pronunciarnos sobre el dilema: las
escuelas d Derecho deben trata:r de abarcar todas las m a tedas jurdicas y dentro de ellas todos leA'> temas que comprenden? O bien
han de imarse a cie:rtas materias y en el interior de stas a las panes
que se consideren fundamentales?
Despus de varios aos de meditar sobre el problema desde 19341935 en que tuve la honra de formar parte de la comisin que prepa
r el nuevo plan de estudio de la E:>cnda Lib.-e de Derecho, en vigor
hasta la fe ha con una refontila e undaria, la respuesta me pare e
ms clara que n unca. uestros plancs de estudios son ya demasiado
largos e induyen un nmero excesivo de mat.e das por comparacin
lO
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a los de pases donde la enseanza del Derecho goza de recono ido

y gran pre.~tigio. fres anos bastan para la Licenciatura en Francia y
cuatro en Italia parc1110 citar sh1o naciones de nuestra tradidnjur
dica, naturalmente con una disminucin proporcional en .e:J nmero
de materias. En seguida, obsl"ve e que Jo que se gana en extensin
por fuerza tiene que perdcn:e en intensid d, dado que hay un Lmite
para la capa idad del alumno y para el esfuerw que puede desa rollar en cada ao escolar. A este propsito no puedo menos. de observar que en pa te la tendencia .a a gamiento y multipHcadn de las
materias de enseanza no obedece a unt necesidad real, sino que es
con:secuent:ia de 1a falta de dedicacin o de sistema de los prof:e.">on:s. Si stos dan la mitad o las dos tercera partes de ]as dases a que
estn obJgados, ada tiene de extrao que no logren agotar ei pro
grama. Lo propio ocurrir al caed "'tko que no obstante asistir con
reguJaridad, descuide ]a distribucin del perodo lectvo y onceda a
ciertos tema.'} una aten in desmesurada, con el resultado de que se
encontrar sin tiempo que dedic;ar a otros tanto o ms importantes.
~stas y otras consderadones que pod1an hacerse, creo que fundan
suficientemente la re.>puesta a que antes me refer. 1 ay que en ~eu
Jo esencia]~ ha}' que evitar que nuestros planes, ya muy completos y
que inclusive requieren una poda aquf y aU, crczt:an ms porque
ello conducira a una mayor ;superficialidad de los estudios, adems
de acarrear otms incouveniemes que omito especilicar; hay que acentuar lo fundamental, s'guiendo eJ magnifico eJemplo de las universidades it..:dianas, que cons.agr-.an la primera parte de la c.ar e ra a imbuir
en el alumno lo principios bsicos de cada disciplina, mediante los
cursos Uamado de instituciones. Penntaseme aducir el apoyo fllial
de estas ~dcas., la opinin del H~,ctor honorario de la Escuda de Derecho de Harvard, el gran jmista y experimentado profesor Roscoe
Pound:" i en el campo ms e trecho puede una persona aproximarse al domniodc todos los detalles de una den da. Lo que si puede es
alcanzar el saber que le permita asir sos deta.Ucs en .el momento y
lug-.u; en que los necesite y sacar panido de e llos. Sin esto, el estudio
de las materias de actualidad, simple mente como otras tantas divisi()nes acotadas de la dencia, re sulta ti..til".~
A CiLado
en A UttWry
oj r~g/ F.dtia lliorr, p. l m.
11
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Mas apenas rcsucho un problema, olro n~s sale a] paso. Cuando

decimos, como lo hice hace nu.o. que d asp]rante a abogado tene
que apre nder Derecho, que la cscn 1a dcb transmhr] el muenido de una ciencia, nos falta fljar a cul de las posibles ciem;ias sobre
el Derecho hacemo eferenda. Po ibl mente en Mxico la cuestin
pare.z.ca odosa; en cambio, en Estados Unidos no es posible hojear
un libm o un art ulo sobre educacin jurdica sin topar on afirma~
ciones relativas a que d Derecho es una ciencia so ial y a que su
estudio d 'be tener d mjsmo car ter.!! Ahora bien, mul.ie nie!fd. que
el Derecho se da ex lusivamente en sociedad y que C un produc to
sodal o, como dice el. profesor Rccas ns Skhes, una forma de la vida
humana objcli\ada. 10 Tampoco puede di cutrse la posibiHdad de que
el Derecho e es udie como un fenmeno natural y con 1-o mismos
mtodos de Ja ciencia socioWgk . Pero l-o especfico del Derecho
radica en ser un conjunto de normas y la Larca peculiar del abogado
con.:>i:otc en c.:nconlrar o con-ocer esas normas, entenderla.... sistematizarlas y ubicarlas en construccione cada ll'ez mas gen t'alcs. Por
consib>uiente, ht ciencia. del Dercch no es ciencia socia] en el sent
do de una a imiJacin imposible con la sociologa o la economa pu
ltica, sino disciplina normativa. como la teologa o ]a moral;. dems,
cicnda d gmtica por cuanto eljurisla no crea las norma... , sino que
las recibe hechas. En contra, pues, de la equivocada lcndcn i. norte
americana a socializar d estudio del Derecho, debida a su vez a una
c-onfusin m .h oncla, precisa .: firmar e] ca.-cter normativo y dog
mtico deJas dis iplinas que c:onsLituycn el meollo, la part central y
fundamental d ]os estudios para ser abogado. 11
Hasta aho ..\, el aprendiz-Y del Derecho se ha hecho principal
mente a trnv~ de las varias rar nas en que se acostumbra di.v idido,
Derecho Civil, D rccho Mercantil, Ut:rccho Pena], Dered o Consti
Ludonal, etc. Como- es natural, ninguna de e11as e propone explicar
el Derecho n general, sino nicamente una fraccin, un ctor del
" l'or ~je1 n p l o 11 d artculo "S ven'l'' al l'l.an is Harvard' s Al m ", por James M.
Landh, ex director de dicha famosa e.scuc:la de De1~1:h0, en "J'IJe I'T.&J lorl! J i .,lt. del 30
de j unio de I '!HO,
lO) Vla IHtmtnw, 'fJI'inkd y J)PU/w, 2" C(l. Pfl 9:'1 )" 138.
11 Kebe11, Ctmeml TJumry of }_w (m{l Sl(di', pp. 1(.2 y ss; li.beru:tcili, 1'/, l't!'fl' Tlif'.PJ vf
l . tlW,
PP- 6 y SS.
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mundo 'u idico. Per

m o pe des qu son d un solo gn ro, n
tod s ella encontramos que n parte
u n manejan lo mi m
conc pto ; en parte t.ambi ' n, oncepto di Linto , propios d la cf clina d qu se trata o bien de una rama :n ~ mplia de la cual a t
~a onsthuye una subdivisin. Qui re e lo ded q lC el D r ho
prc. 'nta do rdcn s con e~to_ , .unos g ~ n l,
o fu?~ menta
les, como ros de p r on ac1o JUndlco, obhga o , anc1 n; tr ,
c'spc iales, no forro. 1 s ni ni r alcs, in l origen emprico, ru
tanto pueden cxi Lir en un ord namientojurdi o como falLar n 1,
11eri gmrin; los de om rciantc, acto administrativo, 1ecur o de amp;iro. 1 ~ Es muy explicabl qu
las i n ia parlicularc se hayan
d arrollado arate qu una t ora general d 1 D echo, puc algo
pare ido ha ocurrido en lodo saber humano. Tambin so m
ido 1ancho espacio que o u pan
lo plan e colar y la aten in
que se le.~ concede, e m o COllS<!cuen la d 1 propsjto eminent n nle p .ktko de lo e tudi
para la profesin de abogado. A p sar d
tas n ideracion s, tim que ha llegado d momento de rcconoc ra la icnciajuridica fundam ntal ellug-d " amplio, de prim ra importan ia, gue le orre pon de y que e conv ni n te que tenga. Ms
an, yo h~ ra de uno o m cursos de teora g nera1 la a i l d la
enseanza, u e lumna ve t btal como esta proposicin ntraa
unan vedad, al menos en la forma radi al n qu la hago, p rmtas me que e ponga on m d talle mi~ idc. s, antes de fund rlas y de
dd<ndcdas conLnl posibles. obj iones.
Ad: rn n pdmc trmino que la teora gene 1 del De . h ya
existe 'n los plan de t.udios, aunque a mijui 'o en forma incompleta}' sin la continuidad qu err de de e . El urso de intmdu
n 1estudio del D r ho ha ido prin ip lmcnte de teora, pesar
d ' q u u finalidad d bier.t ser ms amplia y d qu ni remotam ut
puede e. p 'r.!.
qu m oJo ao baste para con ner aqu 'lla p
ialmentc i e recuerda que quienes lo llevan e bar de ingrc a a
un mundo nu o, n qu todo, con e plus, pro edimiento. , hasta t rmin oga, s extni.o y, pm 1 ta to, m: dificil de asimilar q\ e 'n
otr, ondiciont:s. ambin los cursos d D ~ ho Pblico o Teora
del E tacl forman p rtc d Ula deuda genera] e erecho, n 1.: n
:e
'' G;a,rda Mynez., lnlrr>rlrtmti l al n:l1ufw tkl Dm!elw,
lomo 1,
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Facultad de Derecho
p. 1 16.
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tose oncrelan a la onsid racin ju.-dica del Est< do. 1 Derecho

Int.ernadonal Pri,rado, por ltimo, si se pr s inde de los t mas d
nacionalidad, extra.nje a y condi in d extran;jeros, a de lleno
en, ]a t ora genera], como simple tcnica qu~ e:s rl aplica in de las
normasjurdicas cuando entran en conflicto por razones rclac'onadas con eJ espacio en qu rigen. En consecuencia, la medida q ue
propugno e red u n realidad a continuar en una dire cin ya iniciad , dado el siguiente y lgico paso de integrar los cursos fragm n
tarios actual sen uno solo, o mejor dicho en una uccsin de cunos,
y de llena los serios e in xplicabl s vados que d~jan las asignaturas
existentes n la actualidad.
Yo empezara como ahora con un c urso de introduccin al Derecho, pero te ndrfa muy pres n te que si en do sta la materia a travs de
la e ua 1 el joven !:!S'ludian toma e n tacto on cJ mundo jm d e o, su
finaLidad fundam ntal deb er la implcita en su no 1bre, de guiarlo
ha ia dentro, de pr parar :.u nimo, de mostrarle qu es d Derecho,
no solamcnt como concepto teri o , sino como ea]idad social y
como -eadn esp'ritual del hombre . A la vez es necesario uministrarl.e las nociones: indbpcn able para que asista on int ligen ia a
]os de ms ur "OS jurdicos, en u:-e n o.sotTo y en 1 a e t uaHdad, nicamcnt d primer ao de D 1 cho ivil. [n lusive 1 impanira c.ie la
orienta in vo acional, como sugier Mcnclicta y cz en 'u bosquejo de '" Una Nueva Escuela de Derecho", con 1objeto de qu el
alumno perciba dararnentc qu e la prof in d abogado, lo qu
exige y lo que ofr e , y onllrm su decisin de cguirla o la deje
antes de perder de m siado tiempo. ~ Solamente despu de hecho
]o anterior:. habra que pasar, en parte qu volver, pues ~ntes digo
que de mane a p ovisional y con] mayor sendHcz posibl hay qu
emeiiar al alumno aquello que sea indi p nsabl-e que onozca para
pod r cun;ar las restantes asigna tu , s ju dicas, a la teora general
del D recho, en su prime a partes de nodn y dMs'one del Der e o y de onceptosjurdicos, fundamentales.
A la objecin de qu' un curso omo el que describo carecera de
unidad, contt:sto qu es \'C dad , pero que .ciJo no debe inquietamos
dcmasiad frente a su indi cuLibl y pn:ponderante util:idad. Tam1
l'p. 22. 21.
H
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bin e. cierto que un curso emejanle es xLraordinu'amente dificil

y que exigira profesor s competen t imos, tanto por su cono im.iento del Den~ ho como por sus facuhadc p daggicas, todo lo cual
obviamente no conl.radicc 'la nec~sidad de esta.bleccrlo. En cambio,
admil que Jo ptimo serr. que la introduc in al Dcwcho Se agrc
gara a la educacin prepa atoria, primero, porqu eUo p nnitida
iniciar con pa o Cirm~. en el prim rao d 1 yes, la ense nza. de la
teor geo ral, Scgundo, porque evit.aria que quier caree de vo acin para sta, mprcnda la e rrera de abogado. En arnbio, la x Ju.
sin de La tnat.eria ofrece 1 serio peligro de que 1 cali.dad de la
enseanza baje de nivel, entr otras razones porqu" no la impartan
prof so res d ategora igual a los d la escuela profesional. Notoriamente ta insinuacin hac surgir otros problemas, omo 1 rclaci nado con el r cargo y confusin de lo plane actualc para el
hach 1erat , a los que dudo l ner tiempo d rcferi me m' tarde.
Al curso d.c introduccin, o m~jor al primer curs de teora gen ral d 1 crccho, deb
guir un segundo curso en que se contine el
desa.-ro.llo de la mi ma materia. DenTO de te s gundo CUI1lo, incluida yo la actual teora general del Estado, la cual de aparecera
del p lan de estudio , d bido a \'arias 1 zonell. En prim r lugar, a que
tambi'n es t ora fundamental; en egundo, a la conv.e nicn ia d
integrarla con la tcor:a general dd D r cho; finalmente, p rque
ulta ex esivo i ao de esfu rw que se J.e onsagra en la actualidad.
A1 reproche que s guramcn t e m lanzar:, de qu sem jante e
unin presup nc un con epw ke1senian de! Estado, en que s tJ e
pura y sirnplem nt un istema normativo y identili a on el derecho vigente, me anticipo a csponder que no es nece ario patti ipar
de las ideas del gran r novador del pen amiento jurdico para aceptar la medida que propongo y qu yo oncretamcnte no omulgo
con ellas n el punto de que e trata. omo es sabido, del Estado s -.
hacen do rdenes d estudios, unos pm m.enteju.rdicos, otros que
llamar sencillamente metajurdicos para no penetrar en toda una
serie ele intrincad. s cue Lion , ajenas al objeto de sta exposicin.
ues bie!n, lo que propugno s que 1 incmodo maridaje actual d
dos teoras dismiles, que asimi ro mplean mtodo diver o ~, s
disuelva quo ad vinculum.. pasando una de ellas al mideo al que pertc
ne e, a la teora gene1.l del Der bo. En cuanto a la oua, podras r
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objeto de una cfit rh-n aparte, de iencia pr>ltica o gobicruo, como

las qu existen en universidades estadounidcnses, cosa cuc estimo
exce iva en una facultad de D recho. 'n cambio, sera utilsimo que
n los cursos de Dcr ho onstilucional, ba Lante holgado desde
que el \.'"mico que exist'a hac a.os se desdobl en dos, el estudio de
nuesl .: s leye fundamentales fuera precedido pOI" e] de e a realidad
so ial t~n dif i1 de aprender y de cril>ir que es el Estado. AsJ lo hada
don Emilio Ra'basa, indisputablemcnte el onsutudonalisla ms apaz y completo que h producido Mxico.
Mis proposiciones siguienLes sern menos controveniblc:s. En lo~
aos Le re ero y cuanu de 1a ca rera, en con ll'a m os oi ros do ur os ele
teora general, slo que consagrado a la t nicajuddi a. n e llos s -.
estudiaran do tema~ a Jos cual s hL<> e cu IHs han vuelto las e palda.s
sin la menor raz6n, a pesar de su importan ia decisiva para cljurista,
la aplic.adn del Derecho, incluyendo la inLegradn y la interprct.aci:njurdi as, y 1os ontlicto.s de leyes en el tiempo. an:lbi~n omprenderan lo relativo a onflicws de lt>y s en el espa io, con la
desapa id n onsigu icnte d 1 Derecho Internacional Priv<.1d0. Esla
pan cenir.tl de los Pstudiosjuddi os terminara y culminar[a en la
l loso'm de] D rec h o, que, p r supuesto, ya no es Wo ra ju ddk a, aun
que La le irva de ingredicnLc o, si se prct1ere, de ante cd me.
uno y otm lado de la que llam olumna Vf"rtebral, integrada por el
curso de int.roduc i1 ,los t.rc cursos de teora y el curso de Llosofia,
se di pondran las ciencas jurdicas particulares. Como s ver, la
reforma que planteo no exige en ltmo trmino sino el eslable-ci
miento de un cm ms en el ter 'rao. En cambio, su tl'iS end uda cra muy granrle, r~nto desde el punto de vista dentHico cuant
como <Lyuda para la n eaza, y tan abundantes como excelentes los
!'r ulos t1uc prouuckia.
S'n ceramcntc declaro qu me cu sta trabajo im. gimu ar'gurnentos que opon .rl . Cierto que puede de irse que la teo1a g 'n ral
riel Derecho no es una ciencia hecha y que n m o hos punt:os son
ms los problemas que pr scnta que la.~ reaHzaciones que puede
mostrar. Ob rvese , sin embargo, que la d.eficien ia recae sobre toda
nuestra cien ia y qne no se remedia con lmtar las cu stion de
car t r gen ral en la forma en tlu se hace en li! acLua li.dad , una
parte aqu y o Lra all . Po 1 ontrario, ucl simple h ho ele stn
Hi
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diarl::ts uniwri UlCII te y n u solo lugar, alguna ven tl_ja t mini que
delivar.
En cambio hago notar que la le fa g ncral no ni al ente h<l
alcanz. do la n1aciur 1. nec s;uia p;u ha.b r conqui t2 do. u autonoma cicntifica, sino que se halla n una g an acti idad, en plena
genninacin, y que al reconocerla e indep ndizarla la:tnbin en las
un'vcr ida.d se 1 imprimir un pod roso impulso que scg uam nte llegar a p ducir resultados muy 1 nfi o .
Quien omplete los ludio gen ral s que p opongo, ms los
orrcspondcnt a. la cien i3.Ji urdicas pa1~Li ularns, esta e post~
sin d los wn inicntos ricos indispensables para la aboga a.
Podrcm esperar qu sea un bu n prof ionista? A m jui.cio no,
porque su duc.:aci n resuha.r unilal ra.l incompleta. El que 1
Dere ho deba, nse<u e primaria y esendalmcnre como ci n ia nor
mativa, no elimina la necesidad de que adems y para efamente ~e
realicen otr<'l cla e de i 1dagaciones y jercicios. El ahogado debe sohre tod domina lo propio, p Tn a la vez necesita alejarse del De:r
cho como tem jurdico y contemplarlo clescJ, otro puntos d.e vi la
y contra horizonl s m.~ amplios. E pt dso, simismo, qu
bag<
argo d l inc ante l ansforma in de los e n l nidos de! D re ho,
a uav ~s de lus ti m pos y d hL<> dit: -rentes cuhur-..ts. Estos propsito
ondu na instiluir al !arlo d lo e Ludio nnrn ativos, ot os en qu,
el D rccho se examin com realidad hi. trico-cultural. En fornm
ms o menos incompleta, tal se ludios ya exi ten en nuestros planteles de Derecho. En la F.JKU la Lib , por jcmplo, se profesan un
curno de llis ria G ncral d 1 Der cho en cuarto a y otro de Hi toria d 1 D rccho P;u.. ri en el quinto. Tambin existen dos m os d
Derecho Romano, aunque h de advertir que 1 xposi in de motivos d 1 plan d turli s vig nle, de pu ~s d pregun t.ars si d b n
on l dcrarsc umo cu os de arc1er hisl , o, s prontmcia xpr sarn - nte en o11tra, por la omribucin que 1 Derecho Roman presta
para ta forma in de un r1ierio jurdico y t nicndo en cu nta 1
~emplo de las univ r id<~de de los prindpaJel'l paises xtranj ros, en
que se conserva hasta la fecha como di ciplina nonnativa.
Una refl xi 'n ms omplcta. m ha con ncido de la necesidad
de abandomn el puma de vista que o tuve, nu sin va ilar d sd enton es, cuand es rib Ia e>;posi i n de que hago m -mora. Que el
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estudio del Derecho Romano revista utilidad puede a eptarsc desde

lueb"'; lo que e dudoso es que esa utilidad compense el esfuerzo que
se hace al aprenderlo, si como que no pueda incremental' e si se
nsel'ia con una orientacin y en foma diversas d orno e acost mlb.ra. en la a tuaHdad. unque su utilidad y su influencia fueron mucho ms intensos y duraderos, en definiLiva puede decirse dd D r cho
Romano, como d las lenguas y hte , tu ras clsi as, que el lugar preeminente que adquirieron, fue hasta cierto punto un accidente histrico. El griego y d latn as como las ob as esu iuu en esos idiomas,
fueron simplemenle las llave-" q ue abrieron a la humanid;tcl asmnhrada de los albores dd Renacimiento, las puertas de. culturas m:is ricas
que la suya, a pe arde lo cual su funcin lra.nsmi orad la edu < cin
humanista Uev con el tiempo a q e el humanismo se identificara
con las formas pedales de que inicialmente apareci revesLido.
Rt.pito que algo em~jante, atvo que en e~cala mucho mayor y hasta
po as muy re 1entes, .h,a o urrido con (1 Derecho Romano. Ma~ ya
es oporluno que prescindamos de sentim ntalismos, que Lambin
los ha}' en a tun os. cientficos y edt ativos, qu rec:on z.camn:s framente que su utilidad como enseanza normativa no co responde al
liempo y a la energa que se gasta n aprenderlo.
En ambio, examinado hi ~ri amente, ningn otro ordenamiento
ofece ejemplo ms omp1eto y acab., do d la mutabilidad y evoluin de las in ti tu iones jurdi < s. ~ o soli ito, pues, que el D :r cho
Rom no desaparezca; s 'lo aconsejo que V<ti'e la pcr pec:tiva para esluciiarlo, a i como que :se integre en una serie rdenada de curso
histricos. Esl s :seran: primer, urso de Historia dd Derecho (Derecho Antiguo y Dered10 Romano); se&rundo curso de Hisloria del
Der , ho (De- cho R mau ) ; ter er curso de llistori., dd Dcre ho
(Uer cho M.cdievat y Corucmpm: n o); cu rlo Clll o de Uistori~ del
Derecho (Derecho Patri .) _ Los dos prim ros cu s d ben estar en
los at1os primero y :s gundo de la carrera; .la colocad- n de los otros
depender; del arreglo de las d ms materias. El tiempo y la experi ncia dirn i lm e usos que r)ropongo bastan par.: ofrcc r al alumno un panorama e mpletn de las vicisjl,ude:s de) Ucrecho hast<
nuestro das o si s peci o otro ms.
Tamhin onv ndt<\ :sl< bl cer una o ms ctedras en que el
Derecho se estudie como un hecho social, en que se le examine omo
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producto dc..: procesos sociales y como cau a a su ve7. de u n, variedad

de efectos en la sociedad? No creo que ello sea necesario; sobTe todo,
no resulta posible por el momento. La so iol ga jurdica a(m no
logra una elaboracin cientfica suficiente~ in lusive no ha ac;tbado
de precisar su objeto ni de ponerse de acuerd sobre u mtodo. 1 ~
l':n .c;unb1o, estimo que hay que poner de re ]eve un dcf. cto tan genenllizado en ]as eS<:uelas mexkanas que pasa inadvertido . Por verdadera excep n se hace referencia -e n n uestros cursos a l a')
nec-esidad<~s sociales, e onmic<ts o de otro orden que susdt.a:n las
normas jurdica , a la intel cd6n de dichas nor-mas y la realidad, a
los ekctos favorables o desfavorables que de hecho pmducen. '1 profe m 'xplica su materia con prcscinrlen ia casi ahsolu1a de I e hos y
relaciones reales, salvo eu cursos en que la impresin que producira
este d'vorcio serfa demasiado grotesca, como en el Derecho Constituciona.l o en el Dercd10 PenaL En otras a ignaturas se coment;m la~
leyes, s ord 'llan y si temati1.an, se onstruye por fin un sistema completo, todo eJio omo puede intlarse un globo que despus vue1a s.obrc la Tierra sin atadura alguna con Ua, Lal v-ez perfecto segn las
reglas de la aerosttica, pero expuesto a e tallar a1 primer hoqu
con los accidentes del suelo. o se crea que me retracto de rni enfticas declaracione obre el De echo como denc:ia normativa; e~ hecho de que su esfera propi1 sea el d b T ser, no signifi<:a CfUC puc..:da
perd ..-el contacto con el mundo re, l, con 1 mundo del ser. La nor
m a jurdica se r fiere a una conducta humana -O no hecho o adicionan te; a otra c onduela humana como r.on ecuc..:nda o sancin .
F.sas condunas se dan en la reaiid~td, en s mismas son hechos obre
los cuales inlluyen una mnWtud de fac tor s indivilduale y sociales y
qu a su vez generan una serie de on c..:cm~ n ia tan1bin de carcter
fctico_ No exis te, por e nsiguienle, oposicin alguna en tre amba.o;
exigenc.las; la relacionada con la fonna omo el Derecho debe estudiarse en s y la que aho ormulo para que ese estudito esL precedido, rodeado y seguido del examen de la realidad~ por d contrario, la
presencia de la, aunqu sea como un husped mudo en el estrado,
es indispen ble para q\cte la labor del p ofesor sea cabal y fccund, .
Roc:ulls Si .he:;, u iunn lk Sociologa. pp. 672 y ss.
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Del terna que tcabo de di~cut.ir, podernos pasa a o upamo de

las ciencia;s n jurdi as que tambi.n s~ ensean en las e cuelas de
Dcre<ho . Mi nica bse.nracin en .r 'ladn con ellas licnd . 1 que se
les cont d toda la importancia que rcvi 'tf'n para la fonn<~dn del
~ b garlo. cmasiad a mcnurlo se las h vi. to como
br..,s, con la on wn ia de que uo lm sirlu tan exig nt orn f'n
los d~ Dcre ho par.:1 la le cin de profesores, o para ht a i tcnca o
ltrab~jo de lo tlumnos. Especialmente en los tiempos qu corr-en,
en que helno~ pre en iado una gigantesca y ominosa cvueh a contra
la razn, tan fi i nados a a lh.ud s vol un tarist..as, scntirn u t. 1s hasta la scnsibl da fl ntc a lo inm da o y visible, hay q ue r alear e1
valor de J ' on ma poUti t, qu n dcti:nhiva no s d ncia de la
riqueza ni de las ati fa dones m t riale , ino te01a de la conducta
y de la acci.n racional, simpl.e stima in rle la adecuacin de los
medios cm pi ado a los li ne propuestos.'" Aunqu la sociologa siga
luch;mdu dif1 ultosam.entc por labr r e un camino segm y :u:mque
aqu la va<J.l 'dad de la tarea emp qmezca 1 resul tad s a ~\l anza
dos, tampoco de u indispensabilidad puodc haber duda, cspt:ci. lmeru.c
para quien, como ] .~ hogado, tiene un ac tuacin m in ntemente
so ial. Tan ~lo m aiJ"ever a dos in. i.nua io11es: que se con:sagr :ms
aten in a la o ioiogJ< jurdic , sp " ial mentc omo in it< cin de
problem. ;r ens"Jianza de mtodos para esas in pec ion s dt: 1 reaHdacl qu pr onizo en la diversas di:~ iplin . par ti ul. res; qu se
hagan nsayo de t:studos sobr problemas sociales concret .s, a fin
de mostrar al ;tlumno las tcnicas desarrolladas como onsccu ncia
de las , nseanzas de 1a ociolo fa y de e nvence Jo de la e t acia e
importancia prcti a de sta ram<l del ah r.
Adems de tas dos gl' nd s mal das, es usual n on l ar n los
planes d estudi s alguna otras no jurdicas, Medin Legal, P i
quiatra, Contabilidad, Estad ti , Poli a Cientfica, j n ia J>en itenciaria. DW:cilm n e sera po iblc ni ;~consej abl' que S~ abrieran a
llas las pu rt.<.1 d 1 currcuJo mn osa normal, o la posible exepcin de la ubrlivisin m dica mes nombrada, q ue in lusivc me
1
~ Hohbl n~. A 11 ~~ay tm liJe Nmtlfff ard .<;ipn}Irrm r-~ uf &orwmir- Sr.amtr,. pp .15 1 )' S$;
Von Miss~ , "he Trcalmen t of hl'fl tiom1lit}' in the Social Scien t' ", en l'hilasoJJ!lJ tmd
PhmowJf"'lnlagual Jl,1ron:.lt, jtmio de 19111, pp. r. 29 )' .u .
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inclino a que forme p.: rtc del curso de Dcr ho Procesal Penal y de
la prctica correspondiente. La mencin de e las disciplinas ompl '
m ntatia nos da oca in, sin mba.-go, para thordar otro problema,
ya que d la olu iu cu 1cciha puede d pender que algunas de
llas l ngan cabida n el pi. n de e Ludio . Me rdiPro a la rigidez o
n, b ili dad riel cauilogo de materias. Optaremos pon n plan (u1.'co,
um(m. Lodos los estudiante , o no decidiremos pur o tro flexible,
que vare segn sus aficione y segn el amino que crean rne guirn en la vida?
Como e l tiempo aprcm i . me limitan~ a xpr s~tr mi opinin y a
expon r la razorH' en que l. apoyo . A mi modo de v t~ el plan d
e turlo. rlcbe cr rgido en principio, omo o 1 ecuenda de .lo que
antes elije acere<.t de la n ccsid. d de excluir de l, inexorablemente,
todo lo que no sea rle veras esencial e indispensable. Con e Lo no
olamcnte e tendd.n vPntajas docemcs; 1amhin g:'\11 rn en pr stigin y serkdad los in Lilulos universitarios al proscribir toda . imuJacin y super heria Pll stos a unlos. o ut sl<1n te, la chuacin C]HC
en 1re no otro~ tieu la nel:'a de leyes de. de hace muchos aos, prupun:iona la oportunidad y 1e pacio necesario pa a introducir ci na
flexibilidad en Jo; gracios uperiorcs. f'~n el los h. e posibl simuiL;.uHam nlc l;t creacin de una e peciali za in r>stringida, quiero
rlccir en '1 sentido (ll la11 dir cione <.JUC c>n la pr 1ica toma la actividad de l abogado. E11 eon reto, e limo que puede ofrct: rse lo
alumnos , al i.ngres;u al cnmlo ariO, que oplen por una especialidad
d ntru de las varias cu adrnita la escn la y que tampoco debern
multiplicar e: espe ialidad en Derecho 'ivil y M rcantil, en D recho
Pen 1, cn Derecho C nstilll lonal y Admin istrativo, posiblem ntc
tambi n 1 Derecho lnt .1 n~cicmal y n O t ch o del Trab,Y . Como
consccuenda ele la clccdn , lg1100 d los cur o:s am1 les d lo tltimos. ao de la carrera o su quivalen ia en rursos semeslralcs, en
mi opinin nicamente do porque nu hay lugar para ms, t ndrn
el e, ntcter de va.ri<blc.s. No trata de un ra. go funcl:unental del plan
ele (~ ludio ni k a tdbu o imp rtancia decisiva. Sin mbargo, las C.'
P 't i;llizacioues han funcionado on franco buen ~xito en la Es u la
Libre de Derecho y prc en tan v-.J.l'iadas y apr iablcs ventajas. Entre
st<ts enumero: in Lrodur n mayoT animacin y va i dad en d plan
de es udios, evitando as la sensacin de m tina y d que los estt: dios
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son inmutables y apartados de las necesidades sociales; ponen a 1<

es uela en conLacto con proble as de actualidad y con desarrollos
ecientc : hacen factible 1a exp rirnentacin con asignatu as nuevas,
as como la admisin de algunas mate ias no jurdica a las que, de lo
contrario, no se podra dar entrada; por ltimo, satisfacen una demanda real y prestan una ayuda efectiva a los estudiantes. Entre Jos
cursos que se han desarrollado con resultados afortunados en la repetida K..cue1a Libre, cuyo ejemplo aclaro que he in ocado vadas
vece porque es en ella donde he profesado y donde he tenido experiencia con asuntos escolares, puedo itar los siguientes: Contabilidad, otariado y egstru Pblico, Derecho Bancario, Seguros y
Fian1.as, Hist ria de las Doctinas E. onrnicas, H istoria Poltica Mexicana, Derecho Fiscal, Derecho Minero y Petrolero, Organizacin de
la Propiedad Te ritorial, Derecho Penal Militar, Medicina Legal, Psiquiatra, Delincuencia Infantil.
En lo que ames dije est lmpl ita la proposicin de que c omo
du acin de la carrera se conserven lo cinco aos que se han hecho
tradidonalc entre no otros. Si bien en otros pases esa dura in es
menor, como en Francia e Italia que antes mencion e igualmcm
en Estados nidos, Blgica, Sujza e lnglaterra, en tanto que en E paa tambin e exigen cinco aos, no paree posible introdu ir un
cambio en e te punto ni era lcito proponerlo sin una comparacin
p ofunda de nu stro i tema educativo con el de esas nacione . A
este prop6 ilo e curioso observar que de de tiempos muy rernot
los e tudiosjurdicos h n con umido ms o menos el mismo ti mpo
que ahora. Cuatro aos tomaban en Roma cuando la asist ncia a un
Escuela d Ocre ho se erigi n condicin de ingreso a la profesin
de a bogado; en el siglo sexw la Conslitucin Omnem de Justiniano prescribi que dura an cinc os. 'll
La di tribu in de lo estudios entre los dj tinLOs aos de la carrem no susciLa comentarios importan les, con una ex epcin. En 1primer ao se ensean cinco ma te ria . En el supuesto de que de toda
se den tres horas de la e a. la emana (a veces de la de so iol ga e
han dado do nicamente), tendremos quince l10ms de clase en to16 Bonn c:casc, Qu'osl-l'.e fJU u!U' /Ofl<lfi dl'.f)rolf, pp. 3r,
l .'lfulaliqt! Rnmtrrt, pp. 463 a 473.
<1
37; 01 to lan, HiJioit-e
22
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fi,p
lt
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tal Por contra te , el ltimo ai1o de bachillet to de humanidades (al

igual de los dem s que son de 30, 30,32 y 32 o 33), alcan1.a treinta y
dos loras semanarias de clase. Mi experiencia indica que este brusco
c;unbio en d esfuerzo exigido, en unin de la mayor libertad que
existe en lo planteles profesionales, origina con frecuencia onsecuencias inconvenientes. Unos alumnos dedican el tiempo sobrante:
con que de repente se encuentran, a la vagancia o a la disipacin.
Otros se apre uran a buscar un empleo sin nece itado en reaJjdad o
a ingresar a un despacho n una poca en que carecen totalmen e de
la preparacin necesaria para aprovechar lo que vern a su derredor.
La situ acin que de cribo obliga por una pal'te agrebrar una nla teria
ms al primer ario de ins Lrucdn, materia qtle puede ser el Derecho
Penal; por otra, a inte nsificar lo ms posible el trabajo escolar, dando
tres horas run imas de clase en lo das las materias y posiblemente cu atro en algunas, como en d cur o de lntroducdn al Derecho, cxi
giendo l.: pre entacin de estudio e critos y la redaccin de
documentos, practicando reconocimiento peridi os y organizan~
do vlsit.as, en horas adicionales a las de clase, a las ofidnas pblica.< a
cuyas funcione se 11. ga referencia y a fas empre as e instituciones
econmica- de que se trate en el curso respectivo. Jndependi.entemente de los bcnefic'o directos ue se buscan con csta'i medidas, la
colocacin del primer curso de De r cho Penal en el primer ao facilitar grandemente la distribucin de las materias en los subsecuentes.
En cuanto al alto nivel de labnrio idad de e fuerzo que debe im
plantane y exgi e con deci in desde el primer ao, ~endr dos
ven~ as arli ionales, tamo o ms importantes queJas sefi.aladas antes: o perar zmtomticamente la s.ele dn de los apto por su inteligencia y por su voluntad de est 1djar, y climnara a quienes no puedan
o no quieran cumplir on los requis't q ue se exijan; acost 1mbrar
a los alumnos de de u n principio a ciertas pr-ctkas, omo l<~tS de los
reconocimientos o las de rca1izar invesLigaciones erias, qu en la
actualidad son ca i imposible por la resistencia obstnada con que
tropiezan, que es sabido que ha llegado en oca..<>ione a la organizacin de huelgas y disturbios estudiantiles.
Aunque no me he ocupado hast.a ahora sino de uno de los tn:s
trminos qu Ortega y Casset di e que comprende la enseam..a, lo
que hay q\lC en ca o el saber, y veo que no dispondr de t.ien po
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para hablar de los mros, el que ensea o maesuo y el que aprende o

discpulo, 17 todava me faltan dos temas relacionados con el con teni
do, que pn~sentan un gran inters. Me refiero a la enseiianza prctica de la profesin y a la educacin tica de los alumnos.
La primera constituye un vit>Jo problema de las facultades de Derecho, no solamente de las nue.slras sino de otras partes del universo.
La variedad de soluciones que se le han aplicado o que encuentra
uno en tos libros y artculos sobre educacin jurdica, es la mejor
prueba de las dificultades que ofrece. Inclusive tengo la creencia de
que esas dificultades han conducido a cerrar los ojos ante el problema, a huir de l, como frecuentemente hacemos ante las situaciones,
insolubles o que 1equicren un esfuerw que nos resistimos a desarrollar. En cambio, de la trascendencia del problema no e pos1blc dudar. La enseanza del Derecho, recuerda un profesor norteamericano,
tiene una finalidad doble: lransmitir a los alumnos la teora jurdica;
ensci'arles una tcnica. 111 Es muy cierto que sta e adquiere pardalmente, en forma inrlire ta y un tanto inconscente, al aprender la
teora, aunque esta utilidad accesoria de los cursos tericos habra
que tenerla ms en cuenta de lo que se hace y tender a ella deliberadamente. Tambin es explicable que la necesidad de desarruUar Lcnicas cspecia1es en los discpulos, e note menos en la abogaca que
en otras profesiones, la ciruga o la qumica pongamos por caso, debido a su naturaleza casi exclusivamente intelectual y a que se trata
de una actividad del esprilu con una reducidsima base material. A
pesar de e11o el problema existe y hemos de tr.nar de encontrarle
solucin adecuada.
Con ese obj to empezar por preci.sar, contrariarnente a la actitud de nuestras escuelas, que salvo Jos cursos de E-conoma Poltica y
Sociologa, los histricos y los de teora general, en todos Jos dems
es necesaria y conveniente la prctica, No se comprende, en efecto,
porqu se ha considerado preciso ensear a formular una demanda
o a dictar una sentencia y no a redactar una acta de estado civil o un
cont ato de compraventa, o hacer una inscripcin hipotecaria. El
17
1
Cura citada, p. 75.
~ Fr~$611 , "Te:~ch ing
Tt11::ory and P'ractk e in lhe
ew Day", en ;t unl11ry
F.dumliittt. p. l ~S.
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()f/~gnl
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escoUo cfecLivo no se encuentra, sin cmbal'go, en la ampliacin de

las prcticas a todas las materias que las requieren. Deri a de que,
para ser complet.a, para ser plenamente. fnctuosa, la prctica tiene
que hacen>e en la realidad, en la vida, frent~ a lo,., incidentes de un
juicio verdadero o a las vicisitudes de unas negociaciones que culmi
narn en un convenio. Es sabido que en nuestras escuelas se ha usado uamitar judos ficticios en 1os c-ursos prcticOll de pmcedirnientos
civiles, en tanto que algunas del exua~jero han llegado a organiz..a.r
tribunales con todo ei aparato necesariQ o dnicasjcndicas, supuestamente destinadas a proporcionar al estudiante 1a experiencia que
mas tarde utilizar como abogado. Estos 'nte1 tos estn condenados
al fracaso por la razn fundamental de que la vida no puede simularse.
Como dice el profesor que antes ch: "Es imposible reproducir en
una escuela las oficinas p1hlicas con que debe tratar el abogado; es
imposible imitar las condiciones en las cuales tendr que trabajar~ . 19
A problema. tan complejo no puede convenjrle una solucin ni~
ca. A mi entender, sta ha de buscarse por distintos aminos. En primer lugar, es necesario tender un puente :sobr el bananco que
actualmente separa a teora y prctica. Qu mejor ]ugar, en efecto,
para aprender a preparar un testamento, que el cuJrSo sobre sucesiones? Dnde sino en el curso de Derecho McrcantH se ha de ensear
a revisat un ttulo de crdito pua determinar si Uena Jos requisitos
legal~s o para resolver qu se hace en vista de tal o cual vaco u otra
peculiaridad que presente? De la misma manera, es en l.os cursos de
Derecho PmcesaJ donde d estudiante ha de habituarse a redactar
los cscros necesarios y ]os autos y providencias que deben recaerle.~.
as corno a encontrar sus defectos y a cl"iticar]os. En los propios cursos, el profesor deber organi1.ar visitas a l-os tribunales, a fin de que
los alumnos obsetven como e p ctican las diLigencias judiciales y
poslcriormente las comenten b~o la direcdn de su mentor, como
se hace en la Escuela Libre de Derecho en las Jlamadas Academias de
Derecho Procesal Civil y Penal. El resto de la prctica nicamente
puede adquirirse en la realidad. Para ella es preciso un arreg1o entre
la escuela y una oficina pblica, median te d cual sta admita a determinado numero de alumnos en las ~;:ondidones y sujetos a la v]gHan1
~ Fresn, ob1a citada, p. 124.
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da que se del rminar. Aunque los obstculos y peligros que e o

suscita saltan a la ista, especialmente en nucsLro merlio, el sistema
ha caminado con uertc en Ja repelida EscueJa Libre, aunque hasta
ahora nicament en las agencias del Ministerio Pb1ico loc<il. El
unico otro camino que se ocu re, pue en la pr.cLica en empleos
pblic;os o privados se pierde todo conU'ol sobre el alumno, se halla
en la creacin de un bufete a(l hQc, de tinado especialment a prestar
sistenda juddi a a las personas nc esit.adas. Si bien este plan, que
podra dcsarroll rse en cornbin< cin con un colegio ele abogados,
resulta altamente seductor, no h;ty qu olvidar que solamenl puede
tener xi to si J bufete se dota de todo io necesario, se coloca bajo la
clirec::ci6n de abogados competentes que ~e consagren lodo o buena
parte de su tiempo, y que supon po tanto un desembolso el vado,
tanto iniciahnente como para so t nerlo.
Y al10ra enfrentmonos brevemente, pues con segur-idad en la
segunda coni; r nda de esta sede e tratar en forma mu ho ms
completa e idnea de como yo puedo hacerlo, con el problema de la
educacin ti a del abogado. Que la moralidad no se pucd,e nsear
mediante cxposidones tericas v rdad tan antigua omo ompi'Obada. Para qu la doctrina sea ef: ctiva, hay que segltir un camino
indirecto, p(ndpalmente "predicar con d ejemplo", como a onscja
el refrn popul r. En este sentido las escuelas de lJ rccho pueden
realizar una utiH ima labor a Lrav 's del rden que rein' en Itas, de
la disciplina ue impongan, d la responsabilidad que contriburen a
desarrollar en 'los alumnos, tinalmem , de las recompensas con que
premien el :mrito}' de las sandon s con que castiguen las transgreiones a. us glas. Otro ejemplo imp rtansimo er el que den los
catedr.t.i o , de puntualidad, mt do y cumplimicnt d 1 deber. Sin
embargo. si el alum no tiene ya formado un carcte1 inmoral, s el
ambiente qu lo rodea, especialmente el fiuniliar, es adv rso, de nada
servirn las inflt encias anteriores, po favorables que la supongamos. Por e tarazn, ~o era partida 'o de que as com s investigan
los da tos e colar s de] oli cita nlc a ingresar a una es uela d Dcn::.-cho, tan bin ser ahe una informacin sobre sus anLec d ntc per
onales, as omo de que se ]e ni 'guc de. de luego la enu da si aparece
alguna no ti ia en su ont1a o indusivc si hay m tivos para dudar de
u conducta. Tambin creo que S<! d be estar bas tante ms pendiente
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de 'ta y del medio en que se mueve, d lo que se hace en la a tualidad .

Que Lodo ~o anLerior s sumamenlc d li ado, que inclu ive se
ant~j;t impraclic. ble,
}' el primero en admil ir! o . Slo queda la al
tcrnat.iva de cernu los ojos ante el grave problema, Tesignarno.s a equipar tecni amente a todo el que solicit(!, sin pr ocupamos porqu
tenga o no tenga las dot .~mor-ales necesarias para llegar a set' aboga
do, y d jar el re ul~.ado a lo que Dios disponga.
n cuanto a moral idad general, la escuela no puede hacer ms
inclusi\1\ muchos pens;~r:n que lo que propongo e demasiado. Por
lo que respecta a los probl mas morales del abogado, a los d be res
e pedales que pesan sobre l, a los conflictos que d be haber en el
ejercicio de su profe in, s puede y debe suministrarle tanto informacin omo consejo. P. ra este fin los prof. sor deben\n comentar
las cuestiones mo les n 1ando sLaS se pre cnl n e inclusive cu.idar
de dest< carla .iempre que para ello .se ofrezca ocasn. Adems deben organi7.,:u e con fr cucnci cursi.llos especiales o onfcrcncas
sobr' problemas prcticos d la ahogada, sohno! re1acione del ab
gado on su cliente , con los jueces y con .!os compaero& de prof,
~in, y pura y jmplcmente ~obre tica profesional.
Esto me incita a tocar un i"'timo astmto. Para que la enseanza no
apa czo1 omo algo inerte y anikiaJ, para que st n contacto e n
el mundo y la poca a qu JCrtene emos, es indi pensable un connuo y vigoroso movimiento kntflco, que anim y fecunde a ida
entera de.: la unjversidad. Como observa D'lrsay, sin imestigadn cientffi a mighHd es imposibl la propaga in de un saber autnlico.:ro
l,ara e tus o~jctos, habr qu.e complementar. 1 pl n de estudio merliante cursos breves y confc n ias, con ur~o ntre los estudi nt ,
debates en que stos eH u tan los problemas que urjan en sus clases
o lo. a.mntos de actualidad. Sin embaq,ro, el papel Central en esta
inquie ud, n est;.-t ferment;.-tcin que quisil'amOJ; ver en nuestras
cuelas, co responde a Jos seminarios, como sale d trab~o e investigacin. En conexin on llos y enlazado de nuevo con la es uela a
las sociedades cientficas y. l. asociaciones prof. sionaJcs de abog-.:t
~' unive" itics and .ollcgcR '", en la f<.'rrcidopeill .i ifld
e11 la
18 1.
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Facultad de Derecho
nota 9, torno .L &, p.
Libro completo en
dos, debe promoverse la creac1n de institutos . sto... si dcd'cado~

exdusivameme a la den da y ht imlf!stigacin.
Veo que ri~ nut.'Vo aparece en el horizonte, ms aun, cerca de
nosmros, en el primer plano , una hilera de figuras que nos hacen
gui1ios invadorcs. He de res'stir ]a tentacin d' ~eguirl as ante e]
peligro de perder vu stra amistad, despus de haberos hecho perder, primero, el tiempo que tan bondadosamente me habis dedicado, y despus, la padenda ante e] desasosiego duque nunca pusiera
fin a esta rodaote y pmlong-.da charla. Por ese vaUoso tiempo y por
es<~. paciencia probada, las gradas ms cumplidas.

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Este libro forma parte del acervo de la Biblioteca Jurdica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurdicas de la UNAM

O,'>IBL.EMENTE EXTRAE A rRIMERA isla que una aso ia ~ in profc.

DR 2004. Universidad Nacional Autonoma de Mexico

verdadero como tras las observaciones preliminar anteriores, paso

DR 2004. Universidad Nacional Autonoma de Mexico

oposiciones. Y as como el funcionario judicial {tal vez de:Limmo

"Lct,'<ll ptofe5ion anu lega.l educ;arion ",

f:nyidopaedut ()/1~ Jucial St:l<!"tl<'l., Wmo

f .muym, t_.m~ dJ:oolll11it Publics ~roises. pp. 23 y ig lliente:>.

Muin ,J.: tt~ Ut~i=i~tnd, pp . 102 yl03 .

ello menos poderosa y convincente. l!'.n nuestros triblmales locales,

por el problema de] contenido de la enseanza. A este propsito me

derecho a figurar en el plan de estudios. Si el nmero de aspirantes a

a los de pases donde la enseanza del Derecho goza de recono ido

oj r~g/ F.dtia lliorr, p. l m.

Mas apenas rcsucho un problema, olro n~s sale a] paso. Cuando

mundo 'u idico. Per

'' G;a,rda Mynez., lnlrr>rlrtmti l al n:l1ufw tkl Dm!elw,

tose oncrelan a la onsid racin ju.-dica del Est< do. 1 Derecho

l'p. 22. 21.

bin e. cierto que un curso emejanle es xLraordinu'amente dificil

objeto de una cfit rh-n aparte, de iencia pr>ltica o gobicruo, como

estudio del Derecho Romano revista utilidad puede a eptarsc desde

producto dc..: procesos sociales y como cau a a su ve7. de u n, variedad

Roc:ulls Si .he:;, u iunn lk Sociologa. pp. 672 y ss.

Del terna que tcabo de di~cut.ir, podernos pasa a o upamo de

son inmutables y apartados de las necesidades sociales; ponen a 1<

37; 01 to lan, HiJioit-e

tal Por contra te , el ltimo ai1o de bachillet to de humanidades (al

para hablar de los mros, el que ensea o maesuo y el que aprende o

Cura citada, p. 75.

~ Fr~$611 , "Te:~ch ing

Tt11::ory and P'ractk e in lhe

escoUo cfecLivo no se encuentra, sin cmbal'go, en la ampliacin de

~ Fresn, ob1a citada, p. 124.

da que se del rminar. Aunque los obstculos y peligros que e o

de 'ta y del medio en que se mueve, d lo que se hace en la a tualidad .

nota 9, torno .L &, p.

dos, debe promoverse la creac1n de institutos . sto... si dcd'cado~

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