DIDCTICA DE LAS ARTES ESCNICAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL, DURANTE EL PERIODO DE 2008 AL 2010

NANCY ROCIO GARCIA CASTELLANOS

LIZETH NIZO TORO
NURY FABIOLA PINTO ROMERO

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

FACULTAD DE EDUCACIN.
LICENCIATURA DE EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN ARTSTICA.
BOGOTA D.C.
2011

DIDCTICA DE LAS ARTES ESCNICAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA

NACIONAL, DURANTE EL PERIODO DE 2008 AL 2010

NANCY ROCIO GARCIA CASTELLANOS

LIZETH NIZO TORO
NURY FABIOLA PINTO ROMERO
Trabajo de grado presentado como requisito para optar el ttulo de Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis en Artstica

Director de investigacin
NESTOR PEA

CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS.

FACULTAD DE EDUCACIN.
LICENCIATURA DE EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN ARTSTICA.
BOGOTA D.C.
2011

NOTA DE ACEPTACIN

_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________

________________________________
Presidente de Jurado
________________________________
Jurado
________________________________
Jurado

Bogot, D.C. ____ de ________ de 2011

DEDICATORIA
A nuestras familias, por todo el apoyo que
nos han brindado en el logro de nuestros
propsitos

de

superacin

personal

profesional.
Con mucho amor,
Las Autoras

AGRADECIMIENTOS
Las Autoras expresan sus agradecimientos a:
La Corporacin Universitaria Minuto de Dios, por la oportunidad que nos brind
para cursar estudios superiores en el rea de nuestro inters.
Al maestro, Nstor Pea Director de investigacin, por su permanente asesora en
el desarrollo de todos los procesos inherentes al estudio propuesto.
A los docentes de la Universidad, por haber compartido sus conocimientos de
manera incondicional y desinteresada
A las personas responsables del centro de documentacin de la Universidad
Pedaggica Nacional por la colaboracin que nos prestaron en el suministro de la
informacin requerida para el desarrollo de este trabajo.
A todas aquellas personas que de una u otra manera contribuyeron con el
desarrollo de nuestra investigacin.

CONTENIDO
Pg
INTRODUCCIN

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION

13

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

13

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

14

1.3 OBJETIVOS

14

1.3.1 Objetivo General

14

1.3.2 Objetivos Especficos

14

1.4 JUSTIFICACIN

15

1.5 ANTECEDENTES DEL PROYECTO

18

2. MARCO TERICO

27

2.1 LA DIDCTICA EN GENERAL

28

2.1.1 Componentes de la didctica

30

2.2 MTODO, TCNICA, ESTRATEGIA DE LA DIDCTICA

31

2.2.1 Mtodo

31

2.2.2 Tcnica

33

2.2.3. Estrategia Didctica

33

2.3 DIDCTICA DE LA EDUCACIN ARTSTICA

34

2.4 PEDAGOGA ARTSTICA

36

2.5 DIDCTICA DE LAS ARTES ESCNICAS

42

3. METODOLOGA

53

3.1 TIPO DE INVESTIGACIN

53

3.2 DISEO METODOLGICO

53

3.3 INSTRUMENTOS

55

3.3.1 Observacin

55

3.3.2 Revisin bibliogrfica y documental

55

3.3.3 Anlisis monogrfico

55

3.4 POBLACION

56

3.5 PROCEDIMIENTO

60

4. ANALISIS GENERAL

109

5. HALLAZGOS

119

6. CONCLUSIONES

121

7. RECOMENDACIONES

125

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUCCION
La presente investigacin es el resultado de las consideraciones que en el
contexto de UNIMINUTO, se ha realizado en torno a la didctica que se viene
aplicando en el proceso de formacin y trabajos de investigacin, de los
estudiantes de licenciatura en Educacin Artstica en universidades de la ciudad
de Bogot; corresponde a nuestro grupo de trabajo, indagar y analizar dicho
proceso en el programa de Licenciatura en Artes Escnicas la Universidad
Pedaggica Nacional.
El proceso investigativo, se orienta a describir la didctica, desde su
componente de la forma o metodologa producto del enfoque pedaggico con que
se orienta el proceso de enseanza-aprendizaje en la mencionada institucin, para
que en una segunda instancia y con otro equipo de colaboradores, confrontarla
con la aplicada en la Corporacin Universitaria Minuto de Dios y as reconocer si
existen falencias y/o debilidades, que se puedan transformar en fortalezas para el
mejoramiento de la calidad formativa y en la optimizacin del desempeo
profesional de los estudiantes.
Dentro de los anteriores presupuestos, la metodologa, como parte de la
didctica en general, es entendida por lvarez y Gonzlez (2002), como la
organizacin interna del proceso docente educativo, en tanto procesos de
comunicacin para la accin (p. 73). En ese sentido, la metodologa se relaciona
directamente con las formas y los medios de enseanza que orientan el proceso
de aprendizaje de los estudiantes formndolos para que sean capaces de
transformar y darle significado a sus propias realidades.

De ah que el mtodo de enseanza que, como se dijo, es parte de la

didctica, sea clave para la comprensin y asimilacin de los aprendizajes, y por
consiguiente para darle sentido a los mismos en el desempeo profesional o en el
desarrollo de estudios de investigacin como pueden ser los trabajos de grado, en
este caso.
As, el dominio que los estudiantes logren de los contenidos, es decir de los
conocimientos, depende de la forma o metodologa como se orienten sus
enseanzas, teniendo en cuenta que el aprendizaje de un contenido no es un
proceso mecnico ya que en su aprehensin intervienen adems de la mediacin
de los docentes, las motivaciones, vivencias, intereses y necesidades de los
educandos a los cuales debe responder el mtodo aplicado en el proceso de
formacin.
Si el mtodo, como parte de la didctica que es, falla, la motivacin tambin
falla, puesto que motivar es establecer, a travs de una metodologa efectiva, las
relaciones afectivas del estudiante con el proceso cognitivo; es ser capaz de
significar la importancia que posee el nuevo contenido en el alumno, para la
solucin de sus problemas. Si el nuevo contenido no le es significativo al alumno,
nunca ser educativo, quizs pueda asimilarlo y reproducirlo, pero ste no se
convertir en instrumento de la transformacin del medio, no aportar a su
realizacin como persona y por lo tanto no ser formativo.
Respecto a lo anterior, lvarez y Gonzlez (2002), precisan acerca del
mtodo de enseanza, por parte del docente: necesita crear los mtodos
ms eficientes y eficaces para traer esa cultura (el conocimiento), en una
forma dinmica y motivadora al docente para que ste, adems de ser su
destinador, la comprenda, la interprete y cree algo nuevo para la solucin de
problemas en el mundo social a travs de las relaciones dialgicas que se
generen en el aula de clase. (p. 73).
Es decir, que si el mtodo de enseanza, se desarrolla, de manera

10

tradicional, con un enfoque direccional o conductista, los estudiantes no tendrn

espacios para discernir sus aprendizajes, mucho menos para procesarlos
constructivamente con los conocimientos aprehendidos en su propias experiencias
y/o realidades; por el contrario, si se generan espacios de participacin activa, se
estarn teniendo en cuenta las necesidades, intereses y aprendizajes individuales
de los estudiantes, se estar dinamizando el proceso formativo y por consiguiente
su efectividad posterior en el desempeo profesional o en los trabajos de
investigacin a travs de los cuales se pretendan aplicar, re-crear y profundizar los
conocimientos adquiridos en las aulas universitarias.
Desde estas perspectivas, en el presente estudio se abordar el componente
metodolgico de la didctica aplicada tanto en el proceso de enseanzaaprendizaje del programa de Licenciatura en Artes Escnicas de la Universidad
Pedaggica Nacional, como la aplicacin que de la misma hagan los estudiantes
en sus trabajos de investigacin.

Para esto, se contar con la informacin

encontrada en el anlisis de trabajos de grado elaborados durante el perodo

comprendido entre los aos 2008-2010.
La informacin recopilada, permitir adems de conocer la metodologa
aplicada, establecer los elementos y/o factores que intervienen en el proceso de
enseanza-aprendizaje de la Educacin Artstica en la institucin a la cual se
delimita el presente estudio el cual comprende los siguientes captulos:
El captulo primero, plantea las situaciones problemticas que surgen de la
observacin realizada en torno a la manera como en las diferentes instituciones
educativas, se viene orientando la Educacin Artstica y el desconocimiento que
prcticamente se tiene acerca de la importancia de las artes escnicas como
estrategia didctica que facilita la construccin del conocimiento en las diferentes
reas curriculares. A partir de estas consideraciones, se concreta el problema,
punto de partida de esta investigacin, los objetivos que orientan el desarrollo del

11

proceso investigativo y las razones que justifican el mismo; igualmente los

antecedentes investigativos que se toman como referentes para la delimitacin del
estudio propuesto.
El captulo segundo, es el marco terico en el que se abordan los planteamientos
terico-conceptuales relacionados con los componentes de la didctica en
general, el mtodo, las tcnicas y estrategias. Ms adelante, se hace referencia a
la didctica de la educacin artstica, la pedagoga artstica, las connotaciones
prcticas de de sta en los procesos de formacin y la educacin en las artes
escnicas. Posteriormente, se hace alusin a la autoexpresin a travs del arte y
la manera como este contribuye a la sensibilizacin de los educandos.
El captulo tercero, la metodologa que orient el proceso investigativo y que en
este caso obedece al enfoque de la investigacin cualitativa siguiendo los
requerimientos del diseo metodolgico descriptivo para lo cual se aplicaron como
instrumentos la observacin directa sobre los fenmenos que se presentan en
torno a la didctica de la educacin artstica; tambin la revisin bibliogrfica y el
anlisis monogrfico realizado sobre trabajos de grado elaborados por estudiantes
de Artes Escnicas.
La poblacin a la cual se circunscribi el estudio corresponde a 55 trabajos de
grado realizados por estudiantes de artes escnicas de la Universidad Pedaggica
Nacional entre los aos 2008-2010, aos en que segn informacin del Centro de
documentacin han sucedido los primeros egresados dicho programa de
licenciatura. De estos trabajos se seleccionaron como muestra poblacional cinco
(5) monografas teniendo en cuenta la diversidad de sus temticas y los enfoques
trabajados por sus autores.
Se hace un anlisis puntual de cada una de las monografas seleccionadas
sobre el enfoque con que se abordan los aspectos: epistemolgico, praxeolgico,

12

psicolgico, pedaggico, conceptual y metodolgico y sobre los cuales tambin se

hace una apreciacin personal por parte de las autoras de esta investigacin.
Finalmente se precisan los hallazgos a manera de conclusiones en los que se
puntualiza la importancia de las artes escnicas en los procesos de formacin
integral de los educandos como quiera que su prctica genera espacios propicios
para el intercambio de conocimientos y experiencias a travs de la interaccin libre
y autnoma por parte de los estudiantes.

13

1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1 Planteamiento del Problema
En la actualidad en las diferentes Instituciones se vienen aplicando
metodologas
convirtindose

tradicionales
as

en

que

ctedras

no

generan

magistrales

espacios
dentro

de

de

participacin,

una

dimensin

eminentemente terica, sin que los estudiantes puedan interactuar con sus
aportes para enriquecimiento del anlisis y discusin de las diferentes temticas
tratadas en clase o en las investigaciones que pretenden desarrollar.
Este enfoque pedaggico, resulta contrario con los requerimientos de la
Educacin Artstica, rea que sin duda alguna necesita de espacios facilitadores
para la libre expresin y desarrollo autnomo de la creatividad. Es decir que la
didctica que corresponde implementar, debe ser consecuente con la proyeccin
que se debe dar a la formacin en esta rea, ya que solamente se orienta
aplicando tcnicas de instruccin sobre los procedimientos que implican tener en
cuenta a la hora de ejecutar alguna composicin artstica, ms no con
metodologas que permitan la interaccin permanente de los estudiantes, tanto
entre s, como con los docentes y el medio en el cual transcurren sus vivencias
que se pueden considerar como fuentes de inspiracin para la imaginacin y la
creatividad.
Estas falencias as mismo, denuncian la falta de recursos didcticos que
hagan ms eficiente la labor de los docentes y que al mismo tiempo faciliten la
asimilacin y apropiacin de los contenidos del rea por parte de los educandos,
de suerte que ellos aprendan a interrelacionar constructivamente sus aprendizajes
acadmicos con los aprendizajes de sus experiencias.

14

En consecuencia, la intencin del presente trabajo de investigacin es

describir con claridad cada uno de los procesos efectuados en la Universidad
pedaggica en el programa de Licenciatura en Artes Escnicas.
1.2 Formulacin del Problema
A partir de las anteriores consideraciones, se concreta como problema de
investigacin, el siguiente interrogante:
Cul es la didctica aplicada en el programa de Licenciatura en Artes
Escnicas en la Universidad Pedaggica Nacional, durante el perodo de 2008 al
2010?
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo General.
Describir la didctica aplicada en el programa de Licenciatura en Artes Escnicas,
en la Universidad Pedaggica Nacional, durante el perodo de 2008 al 2010,
develando los aportes que stos puedan brindar en el enriquecimiento de la
formacin profesional del programa.
1.3.2 Objetivos Especficos.
1)

Revisar estudios de investigacin y trabajos de grado realizados por

los estudiantes durante los aos 2008-2010 para identificar el enfoque pedaggico
que se viene implementando en el desarrollo del programa de Educacin Artstica,
en la Universidad Pedaggica Nacional.
2)

Establecer los componentes fundamentales de la didctica de las

artes escnicas para determinar sus connotaciones prcticas en el proceso de

15

formacin de los educandos.

3)

Identificar los lineamientos fundamentales de la didctica de las artes

escnicas, mediante la investigacin bibliogrfica y documental, para establecer

aportes meritorios al programa de Licenciatura en Educacin Artstica de la
Universidad Pedaggica Nacional.
4)

Analizar los distintos enfoques didcticos de las artes escnicas,

aplicados en la Universidad Pedaggica Nacional, para determinar su importancia

en el contexto pedaggico de la educacin artstica.
1.4 Justificacin
Con el desarrollo de este estudio, se pretende revisar, analizar y registrar
informacin recopilada en la Universidad Pedaggica Nacional acerca de la
metodologa de la didctica de las artes escnicas, implementada en el perodo
2008 a 2010 y cuyos resultados entrarn en dilogo respecto al enfoque
pedaggico del programa en UNIMINUTO, en procura de cualificar el proceso
educativo del arte.
En tal sentido, esta investigacin hace parte del Proyecto Institucional que la
Universidad a travs de la Facultad de Licenciatura en Educacin Bsica con
nfasis en Artstica promueve dentro de la lnea de investigacin en didcticas
especficas con la intencin de reconocer el estado del arte sobre las mismas y su
aplicacin en diferentes lenguajes de expresin artstica, en este caso las
referentes a las artes escnicas.
Para la realizacin de la investigacin propuesta, se contar con la
informacin recopilada a partir de la revisin y anlisis de los estudios
monogrficos realizados por los estudiantes de la Universidad Pedaggica

16

Nacional, durante el perodo

comprendido entre 2008 2010, de Educacin

Artstica de la para conocer de manera directa y objetiva la forma como se vienen

impartiendo los conocimientos de la didctica de las artes escnicas y en
consecuencia, establecer con lgica y coherencia los elementos pedaggicos que
posibiliten complementar y enriquecer la propia concepcin acerca de las
proyecciones como se abordan los contenidos curriculares del programa en
mencin.
Como estudiantes del programa en Educacin Artstica, y culminando la
carrera de formacin profesional en dicha disciplina, es necesario, enriquecedor y
grato poder participar en la bsqueda de la calidad de la educacin, mediante una
de las lneas de investigacin, como es la de didcticas especficas, realizando un
aporte que contribuya a la construccin del conocimiento a partir de la recepcin
de contenidos o aprendizajes acadmicos y de las experiencias de los educandos.
Adems, identificar elementos relacionados con el conocimiento de la
didctica de las artes escnicas que alimenten el anlisis crtico en torno al
carcter prctico y significativo de sus contenidos y a la importancia de
dinamizarlos a travs de la continua revisin sobre los enfoques y metodologas
que faciliten el permanente desarrollo de la capacidad creativa de los educandos y
la organizacin armnica de las temticas y recursos con significado artstico.
En concordancia con lo estipulado en los lineamientos curriculares en
Educacin Artstica, planteados por el MEN (2004): los estudiantes y las
comunidades educativas desarrollen su dimensin valorativa esttica y tica, que
asuman y promuevan actitudes sensibles hacia los dems, hacia el medio
ambiente natural y hacia su contexto cultural. Esta perspectiva corresponde a la
concepcin que se tiene en torno a la Educacin Artstica pensada, constituida y
desarrollada desde la formacin, realizacin, evaluacin y seguimiento de
proyectos y programas curriculares en Educacin Artstica.

17

Lo anterior en razn a que el aprendizaje de las artes tienen consecuencias

cognitivas que preparan a los alumnos para la vida, entre otras el desarrollo de
habilidades como el anlisis, la reflexin el juicio crtico y en general lo que se
denomina el pensamiento constructivo, en el cual se estructuran los conocimientos
acadmicos con los surgidos a travs de la experiencia de los educandos,
teniendo presente que las artes sirven de punto de encuentro integrador de las
distintas reas de conocimiento y de aprendizaje a lo largo del proceso de
formacin.
Por otra parte, se considera que la educacin artstica, es elemento
inmediatamente perceptible, por cuanto es la sensibilidad del estudiante
expresada a travs de los lenguajes artsticos, permitiendo contrastar su carcter,
temperamento, personalidad, idiosincrasia, pero es poco probable que el maestro
o quien est respondiendo por el proceso pedaggico se quede en la estructura
sensible de aquello que se presenta como artstico, como se ha dicho
anteriormente, adems debe indagar en la razn y el conocimiento.
Es indispensable a travs de la evaluacin hacer avanzar el proceso hacia la
crtica del arte como manera de profundizacin en lo realmente significativo, so
pena de quedarnos alimentando el gusto como nico juicio valorativo de la
sensibilidad y permitindole a ste suplantar los espacios de la reflexin
verdaderamente artstica.(MEN, 2004, 31).
Para poder enfocar el tema del arte desde lo educativo, es indispensable
encontrar sentido a su origen y ponderar los componentes que permiten que l se
manifieste.

Comprender educativamente su naturaleza lleva a plantearse el

problema de qu es lo educable desde el arte y cules son las implicaciones de

hacer pedagoga del arte en el proceso educativo del ser humano.
Todo el esfuerzo por encontrar un lugar para la reflexin sobre lo artstico y
sobre el impacto en la formacin de los valores, teoras y prcticas del arte es
tambin un esfuerzo por entender hasta dnde la educacin y en particular lo

18

artstico es posible como mediador de la conciencia social y cultural de los

pueblos.
La investigacin de la didctica en las artes escnicas es significativa, ya que
refuerza la calidad educativa, con miras a desarrollar una formacin integral en los
educandos, realizando aportes que brinden un enriquecimiento y sean una
escuela para la vida profesional y laboral.
Es por esto que existe la necesidad de indagar sobre la didctica en artes
escnicas en las instituciones de educacin superior con el fin de establecer
falencias y/o fortalezas en los procesos educativos, de esta manera llegar a
comparar los distintos enfoques didcticos de las artes escnicas aplicados en la
Universidad Pedaggica Nacional y determinar su importancia en el contexto
pedaggico.
1.5 Antecedentes del Proyecto
La preocupacin en la actualidad es la de involucrar las artes escnicas en el
ambiente escolar generando espacios que le permitan al estudiante desarrollar
capacidades artsticas que le brinden la posibilidad de convertirse en un ser
integral a travs de las herramientas y metodologas que estimulen la participacin
y la interaccin con el medio que lo rodea.
Por ello, se han realizado, por parte de algunos autores destacados, varias
investigaciones que conducen al reconocimiento del trabajo interdisciplinar
constituidos por actividades artsticas, con el propsito de alcanzar una educacin
de alta calidad que atienda a las necesidades socio-culturales de los estudiantes.
Tambin, se ha tenido en cuenta la revisin de varios proyectos de grado de
estudiantes de Educacin Superior que trabajan la didctica artstica desde

19

distintas perspectivas y su relacin con procesos de formacin. A continuacin se

presentan algunos de los estudios ya realizados:
Didctica de las Artes Visuales sustentada en la propuesta de las
Inteligencias Mltiples de Howard Gardner. Trabajo de grado realizado por
Bernarda Larenas Parra (2006), en CENDA; el cual permite reflexionar sobre la
importancia de la Educacin Artstica enfocndola en el aprender a aprender, de
suerte que se motive y forme a los estudiantes en la construccin de alternativas
de solucin frente a problemticas de sus realidades de manera creativa y
significativa, segn sus propias percepciones necesidades e intereses.
La sensibilizacin en el arte, un camino hacia el aprendizaje. Trabajo de
grado elaborado por Claudia Giraldo y Jenny Rodrguez (2009), para la
Universidad Pedaggica Nacional, cuyo objetivo general es el Identificar las
implicaciones de la sensibilizacin artstica en el proceso de aprendizaje de los(as)
nios(as) en edad preescolar, para comprender sus connotaciones en la
construccin del conocimiento. Se plantea que la expresin artstica requiere de la
expresin corporal para ser realizada, puesto que el(a) nio(a) al pintar, recortar,
colorear, modelar, danzar, cantar, tocar, narrar, etc., necesita tomar una postura
determinada en su cuerpo y realizar una serie de movimientos que en la mayora
de los casos en forma inconsciente- facilitan el xito en la culminacin de las
actividades de aprendizaje.
La formacin de licenciados en arte no slo depende de conocer la
didctica del saber que se ensea, si no el para qu se ensea? Cmo se
ensea? Por qu se ensea? Realizado por Ana Cecilia Saldarriaga Restrepo
y por Luz Anglica Romero Meza hace nfasis en la importancia en los procesos
de aprendizaje desde la relacin arte pedagoga y didctica, desde un enfoque
interdisciplinario del arte con otras disciplinas, trabajo de investigacin realizado
por docentes y estudiantes de la universidad de Antioquia en convenio con la

20

facultad de psicologa y educacin de la Universidad de Ginebra (Suiza) con un

proyecto llamado recursos didcticos escuela-museo para la enseanza artstica
y ciencias en la formacin de docente.

El objetivo central del proyecto, es

establecer la importancia de conocer el verdadero significado de la didctica y la

relacin que existe entre el proceso de enseanza y aprendizaje con miras a un
mejoramiento de la calidad educativa ya que no se puede desligar el arte de la
pedagoga, el proyecto se centra en instituciones de divulgacin cultural como
museos y centros de ciencia y cultura. La universidad realiza su proyecto desde la
concepcin de pedagoga, educacin artstica y didctica general.
Procesos pedaggicos escolares en artes escnicas, (Teatro) en
Bogota. Artculo elaborado por ngela Valderrama Daz, revista Pensamiento,
palabra y obra Volumen 3, N 3 (2009). Presenta

un anlisis acerca de las

tendencias de educacin en teatro en los diferentes instituciones pblicas y

privadas en la ciudad de Bogot, hace un breve comentario acerca de las
caractersticas del docente en teatro en cuanto a su formacin, preparacin
experiencia y las estrategias pedaggicas que el maestro disea a partir de su
saber dentro de un contexto. Adems plantea examinar la forma en que las artes
escnicas son incluidas dentro del currculo escolar y la forma en que se relaciona
con las dems reas del conocimiento.

Dentro del artculo se encuentra un

anlisis de una investigacin realizada por los estudiantes de la Universidad

Pedaggica Nacional sobre la importancia de incluir las artes escnicas (teatro) en
los planes de estudio, basados en variados interrogantes que se presentan en
torno al desarrollo de las artes escnicas: para que? Cmo? Quines?, Qu?
Para dar solucin a estas preguntas fue necesario estudiar cada una de las
dinmicas implementadas por las instituciones, teniendo en cuenta la experiencia
de los docentes que ejercen su profesin.
Conductas operativas que manifiesta el nio/nia, en funcin de las
estrategias utilizadas en las artes escnicas por el docente de educacin

21

preescolar en los centros de educacin inicial bolivarianos del municipio

Mario Briceo Iragorry.

Trabajo realizado por la profesora Iruxa Roa (2008)

como requisito para optar por el titulo de Magister en orientacin de la conducta.

El objetivo de esta investigacin es describir las conductas de los nios y nias en
edad pre-escolar al tener contacto con las clases de artes escnicas. El estudio
se realiz en instituciones de diferentes poblaciones bolivarianas, el tipo de
investigacin es etnogrfica, descriptiva basada en encuestas a los profesores de
las diferentes instituciones. El trabajo se centra en la formacin de los nios y
nias a nivel escolar y su proceso a nivel de prctica y desempeo teniendo en
cuenta que est iniciando procesos de conducta y adquisicin de hbitos de
conducta donde el docente juega un papel primordial, pues es el que gua y da las
pautas para que el nio o la nia aprecien su lugar de estudio. El docente adems
debe establecer lazos de comunicacin con el fin de convertir al nio o nia en un
ser afable, con iniciativa y sobre todo para que sea crtico y sepa desenvolverse
en una sociedad cada vez mas cambiante, obtenga un sentido de pertenencia
hacia su cultura y acepte los cambios que hay dentro de ella. Por eso se estima
necesario la inclusin en el currculo de reas del conocimiento que conlleven al
nio aun buen proceso de enseanza desde sus inicios teniendo en cuenta
actividades, estrategias, que motiven el inters y satisfagan las necesidades de los
nios y nias. Es por esto que la expresin corporal se ha convertido en una
herramienta fundamental para el desarrollo psicosocial del nio durante sus
primeros aos de estudio ya que le promueve hbitos y contribuye a la educacin
y formacin de un futuro hombre critico y creativo.
Manifiesto en 27 tomos por la autonoma de la educacin artstica,
grupo de arte y pedagoga, por Jos Domingo Garzn, Miguel Alfonso, Elicer
Arenas Monsalve, Carlos Eduardo Seplveda Medina. Pensamiento), (palabra) y
obra, No 2 (2009) ponencias centrales del cuarto encuentro nacional de Educacin
Artstica. Lugares y sentidos del Arte en la Educacin en Colombia, convocado por
la Universidad Pedaggica Nacional, el Ministerio de Cultura a travs de la

22

Direccin Artes, el Ministerio de Educacin Nacional, la Secretara Distrital de

Cultura, Recreacin y Deporte.
La gestin administrativa en los procesos educativos orientados al
desarrollo de la creatividad a travs de las artes plsticas en los nios y
nias de preescolar

del instituto Waira arte y cultura, realizado por Dora

Bustos Letrado Martha Patricia Daz Herrera (2008), cuyo propsito es observar y
describir de manera sistemtica los conceptos y estrategias que tienen los
docentes de arte para lograr el desarrollo creativo de los nios, considerados
desde sus tiempos, espacios, acciones y expectativas. Este estudio dado desde
el eje de la administracin del conocimiento artstico.
Implementacin de las artes plsticas como alternativa de solucin
frente a las dificultades de atencin en el aprendizaje de nios y nias de 7 a
9 aos del Colegio Liceo El Caribe. Elaborado por Luz Dary Pachn Lara, Maria
Mercedes Snchez Rodrguez, Yamile Adriana Velsquez Ruiz, Maria Ins
Castao Aguilera. El estudio tiene como objetivo general, implementar las artes
plsticas como alternativa de solucin frente a las dificultades de atencin en el
aprendizaje de nios y nias de 7 a 9 aos del Colegio Liceo El Caribe. Con base
en la labor cotidiana que como docentes experimentan las autoras, han observado
que los nios con dificultades de atencin, adems de tener bajo rendimiento
acadmico, no logran procesar sus aprendizajes de manera eficiente hacia la
construccin de sus conocimientos de manera integral y dentro de la lgica de los
presupuestos tanto curriculares como sociales.
Entre los documentos elaborados por algunos de los autores consultados, se
destacan los siguientes:
Actuar colectivamente: La accin didctica conjunta. Su autor es Grard
Sensevy (2007), quien precisa que al elaborar una teora de la prctica, la

23

didctica intenta reflexionar sobre prcticas relacionadas con saberes. Hacer

didctica es a la vez estudiar saberes, la vida de esos saberes, y estudiar
prcticas, es decir el actuar, la accin, la actividad. Ms all de esta yuxtaposicin,
hacer didctica es estudiar prcticas de saber y ms especficamente prcticas de
difusin (o transposicin) y de transmisin (o estudio, enseanza y aprendizaje) de
saber.
La puerta abierta. Peter Brook (1997). Entre los planteamientos de su obra,
se destaca el que hace alusin al sentido del teatro, precisando que ste se
detiene a observar la vida en sus diversas realidades, en sus diversos roles;
comunica lo vivido, pero a travs de metforas. El teatro no es un lugar sin ms,
ni simplemente una profesin, es una metfora, ayuda hacer ms claro el proceso
de la vida. Al profundizar en las acciones de la vida misma, stas entran en un
proceso de transformacin, ya que no pueden ser una mera imitacin de la
realidad. La intervencin artstica, dimensiona la forma, la altera de acuerdo a la
intencin, es decir, la simboliza. Dado que el teatro, es una manifestacin de la
vida en representacin, la enseanza de este lenguaje es entonces vital en el
desarrollo del individuo; ya que reflexiona sobre la vida cotidiana y personal del
hombre, esto demuestra que se lleva a cabo un conocimiento profundo del
entorno, desde la ms mnima accin, hasta las situaciones ms complejas, lo que
indica, reflexionar el espacio, que responde a un dnde, las diversas situaciones,
que responde a un qu y la persona que ejecuta dicha situacin en un espacio y
responde a un quin. De esta manera, al generar espacios de aprendizaje en
teatro se abordan aspectos del conocimiento, tales como el manejo del espacio, la
expresin verbal, corporal y las relaciones interpersonales referidas a la
comunicacin y al conocimiento del entorno y del propio cuerpo. Al entrar en
contacto con situaciones que integran el proceso de aprendizaje, el individuo
desarrolla habilidades tanto corporales como cognitivas y afectivas, pero, ste
proceso de enseanza-aprendizaje del arte escnico dentro de la escuela,
depende de la relacin que se establece entre el docente, el estudiante y el

24

conocimiento.
Manifestaciones Artsticas y Revaloracin Cultural de las Personas con
Necesidades Educativas Especiales, una Propuesta de Implementacin de
Espacios de Mara Teresa Forero, Educadora Especial UPN, Santa Fe de
Bogot, (1998), citado por Claudia M. Ochoa Pea y otros (2009). En palabras de
la autora busca Analizar y proponer soportes tericos y metodolgicos que
requiera la implementacin de una propuesta amplia y democrtica de
participacin artstica, a nivel Distrital, para jvenes con necesidades educativas
especiales que propenda por su revaloracin cultural. Para esto, indaga sobre el
lugar que tienen las personas con necesidades educativas especiales en los
crculos culturales y cual es el acceso de estas comunidades del lado del consumo
y de la creacin. A nivel distrital, este documento pasa por diferentes estadios
tanto en el hecho pedaggico como de creacin artstica, adems de hacer un
barrido por las diferentes instituciones encargadas de difundir la cultura en la
ciudad.

Por otro lado, realiza una exploracin nacional e internacional de las

organizaciones que trabajan las expresiones artsticas con las diferentes

poblaciones con alguna discapacidad; de este modo, hace una propuesta para la
generacin de espacios para el cambio en las concepciones que se tienen a nivel
social acerca de estas personas, proponiendo mecanismos de integracin en
espacios culturales. Concluye afirmando que las actuales polticas culturales se
orientan hacia la igualdad, la pluralidad, la diversidad y la participacin; sin
embargo, no es fcil convocar a estos grupos que a lo largo de los aos se han
marginado de la sociedad, por lo tanto se deben generar mecanismos para que
estas comunidades se incluyan dentro de las dinmicas sociales y culturales del
lugar que habitan, con conciencia de participacin, no slo como beneficio para las
poblaciones con alguna discapacidad sino con sentido social y cultural. Si se
fortalecen estos espacios se enriquecer el escenario cultural con nuevos
protagonistas, estticas y nuevos lenguajes aportando a las construcciones
sociales, integrando una suma de smbolos e interpretaciones desconocidas o

25

menospreciadas, hasta ahora, se podr construir ms que un discurso, una

convivencia plural donde la diversidad es lo comn.
El Taller de teatro: Una propuesta de educacin integral. Artculo
publicado por Gabriel Robles y Diana Sivila, En: Revista Iberoamericana de
Educacin (ISSN: 1681-5653), p.4. Los autores sealan que la relacin entre la
enseanza del teatro en la escuela y los procesos de aprendizaje y desarrollo de
los nios constituye un campo de investigacin central en la Educacin Artstica.
Esta concepcin cobra fuerza, mediante el reconocimiento que hace el Estado, a
las expresiones artsticas, como el teatro, al estimular su papel en las instituciones
educativas como vehculo transmisor de la cultura nacional y de valores cvicos
positivos para la sociedad. Tanto que en la ley 1170 de 2007 se afirma que: El
Ministerio de Educacin Nacional promocionar dentro de los programas
acadmicos de los estudios de enseanza primaria y media la ctedra escolar de
Teatro y Artes Escnicas, orientada a que los nios y nias y los jvenes se
apropien de esta actividad, conserven la cultura nacional y adopten desde la
formacin artstica nuevas visiones de mundo y se formen como lderes sociales y
Comunitarios.
De esta forma, se puede interpretar que a nivel estatal se considera que el
teatro no representa una prctica aislada o una materia ms dentro del currculo,
sino que se estimula su uso como estrategia ldica dentro de una accin didctica,
en donde la expresin artstica facilita la insercin de la escuela en nuevas
actividades pedaggicas, permitiendo que los estudiantes participen activamente
de la construccin del saber.
As entonces en la escuela se puede promover el teatro en la forma de taller
permanente. La idea es que no se le utilice simplemente para determinados
momentos culturales o festivos de la escuela, sino que se incorpore
totalmente dentro de la vida escolar y actividad pedaggica, con el fin de
aprovechar algunas posibilidades, para la construccin de sujetos, en tanto el
teatro: parte del juego como base de la actividad humana, es decir, el juego

26

como soporte de una actitud activa y dinmica que facilitar la asimilacin de

los aprendizajes del taller, partimos del principio de que no se puede realizar
bien una actividad que no se haya experimentado. En segundo lugar
potencia el desarrollo de la expresin oral y corporal como elementos
fundamentales de la comunicacin humana. Tercero, su metodologa es
participativa, democrtica, fomenta la cooperacin, el trabajo en grupo y
estimula la reflexin sobre las distintas actividades convirtindose en un
vehculo para transmitir valores de tolerancia, respeto, solidaridad, crtica y
denuncia(Barrera 2009: 41).
Los anteriores trabajos investigativos se constituyen en referentes para el
desarrollo del presente proyecto y permite ampliar el conocimiento de las
tendencias con las que se viene enfocando la enseanza-aprendizaje de la
educacin artstica, de suerte que a partir de sus aportes se logre ampliar y
profundizar sobre las proyecciones con que se concibe y se debe orientar la
pedagoga artstica a nivel profesional, en funcin de alcanzar un alto desempeo
en el ejercicio educativo.

2. MARCO TEORICO

A continuacin se precisan los planteamientos terico conceptuales que

facilitan la comprensin de los diferentes aspectos que explican los alcances de la
temtica de estudio y que hacen referencia a las connotaciones conceptuales de
la didctica en general y de la didctica de la educacin artstica en particular, los
mtodos, tcnicas y estrategias que se comprometen en el desarrollo de los
procesos de enseanza y aprendizaje, la pedagoga artstica y la educacin de las
artes escnicas.
2.1 La didctica en general
La didctica como parte de la pedagoga, se refiere a la forma o mtodo
como se adelanta el proceso de enseanza. Este, relaciona el mundo de la vida
con el mundo de la escuela a partir de las metas que se fija el sistema educativo
para formar un tipo de persona.
La didctica, en primera instancia, cobija el proceso de enseanza
aprendizaje, en cuanto relaciona al maestro con sus alumnos a travs de la
cultura. Esta relacin algo ms compleja est integrada por varios componentes
as:
La teora de la didctica se fundamenta en tres principios esenciales: la
escuela en la vida, la educacin a travs de la instruccin y la formacin a travs
de la comunicacin.
El primer principio, la escuela en la vida, atiende la relacin entre el proceso
de enseanza y el contexto social. Segn lvarez de Zayas (2002), la institucin
educativa y el proceso que en ella se desarrolla existe para satisfacer la necesidad
de la formacin de los ciudadanos de una sociedad, ello configura el encargo
social (p. 68); es decir, apunta al desarrollo de esa sociedad de manera integral.
As, el objetivo es el que recoge la satisfaccin de esa necesidad, lo que se

29

formula de un modo muy breve; es el modelo pedaggico del encargo social. Un

proceso docente que tenga una intencin educativa tiene que asociarse con la
vida, con la realidad circundante, de la que forman parte las vivencias del
estudiante y a la que est dirigida todo el proceso docente en su conjunto.
El segundo principio de la didctica es aquel que establece las relaciones
entre los componentes del proceso de enseanza que garantizan el hecho de que
los estudiantes alcancen el objetivo y aprendan a resolver los problemas que se
les presente en su trabajo y en su vida cotidiana.
Al establecer estas relaciones entre los componentes del proceso de
enseanza, se logra la instruccin y la educacin de las nuevas generaciones, por
ello el principio didctico que se constituye se enuncia como la educacin a travs
de la instruccin, es decir, cuando se instruye se educa y cuando se educa se
instruye.
El tercer principio de la didctica expone que la formacin se alcanza a travs
de la comunicacin.

La formacin como la construccin de la imagen de los

estudiantes a partir de la relacin con la cultura universal, con los otros, consigo
mismo y con el mundo en el que habitan, se logra en su esencia a travs del
proceso de comunicacin que se establece entre los sujetos del proceso docente.
El acto educativo es eminentemente un acto comunicativo donde convergen
mltiples lenguajes para generar acciones que abren las fronteras de la escuela
hacia la vida y de la vida hacia la escuela.(lvarez de Zayas, 2002, p.73).
La tarea del docente es erigir el acto educativo bajo un sistema de
comunicacin que supere la transmisin de la informacin. Este sistema involucra
al educando en el proceso de comunicacin al comprender e interpretar la cultura
de la humanidad, los contenidos, para generar en el desarrollo de las habilidades,
no slo operaciones y actividades sino actos comunicativos a travs de la

30

integracin entre docente-educandos y medio socio-cultural.

2.1.1 Componentes de la didctica. Como elementos o aspectos que hacen parte
de la didctica, lvarez de Zayas y Gonzlez (2002), establecen los siguientes:
1. El problema, o sea la situacin que genera una necesidad en un sujeto
(educando) que desarrolla un proceso para su transformacin social, cultural y
cognitiva.
2. El objetivo, es la aspiracin que el sujeto se propone alcanzar en el
proceso de aprendizaje una vez transformado, satisfaga sus necesidades y
resuelva el problema mediante las enseanzas del docente.
3. El contenido, es decir, los diferentes objetos de las ciencias o reas de
conocimiento seleccionados o establecidas por el currculo.
4. Los medios son las herramientas que se utilizan para el desarrollo del
proceso.
5. La forma, es la organizacin que se adopta desde el punto de vista
temporal y organizacional en la relacin docente-alumno para desarrollar este
proceso.
6. La evaluacin, se refiere a la constatacin peridica del desarrollo del
proceso.
7. El mtodo es la manera como cada uno desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje para alcanzar el objetivo.
En la relacin problema, contenido, mtodo, se hace ms visible lo formativo
del proceso de aprendizaje del alumno, que en el plano pedaggico se manifiesta
en la dialctica de lo cognitivo afectivo. El aprendizaje de un contenido no es un
proceso mecnico, la psicologa del estudiante, sus motivaciones, vivencias,
intereses y afectos influyen decisivamente en la asimilacin o no de ese contenido.
De manera que el mtodo, que se identifica con la metodologa, relaciona

31

directamente con las formas y los medios; a travs de l se fija la variedad de

medios, de estrategias que en el transcurso de las actividades de enseanza
emplear el profesor para que los estudiantes aprendan de manera ms eficaz y
eficiente; guarda entonces, estrecha relacin con el enfoque pedaggico que
orienta todo el proceso educativo.
Por ser tan significativo con la forma como se orienta el proceso de
enseanza-aprendizaje y de transmisin o construccin del conocimiento, es que
se ha querido abordar la presente investigacin, en la que se comprenden
adems, los recursos, las estrategias o tcnicas, conforme se explicitan a
continuacin:
2.2 Mtodo, tcnica, estrategia
2.2.1. Mtodo. Etimolgicamente quiere decir: El camino seguido para llegar a un
lugar determinado (Santillana, 1998, p. 36). No obstante, desde el punto de vista
de la didctica, mtodo, segn Losada (2004), significa El camino para alcanzar
los objetivos estipulados en un plan de enseanza, o el camino a llegar a un fin
determinado; el mtodo es la forma de guiar nuestro pensamiento para conducirlo
por medio de acciones que nos llevan a conseguir una meta ya establecida
(p.10).
En este sentido, el mtodo es un camino que construye el alumno, bajo la
direccin del docente, para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el educando va
resolviendo una serie de problemas de conocimiento y a partir de estos, se
determina, siguiendo la lgica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y
su solucin, su descubrimiento.

El nuevo conocimiento que el estudiante

adquiere, es consecuencia de su actuar con metodologa. As, si la lgica del

proceso docente se constituye como la lgica de las ciencias, se educarn
alumnos con formacin cientfica, con formacin para la vida, con capacidades

32

para resolver problemas, para adelantar trabajos de investigacin cientfica o

pedaggica.
En el mtodo el alumno estructura sus acciones para satisfacer sus
necesidades. Es en la flexibilidad del mtodo donde se expresa la creatividad
para la solucin de los problemas. Constituye de este modo la lgica del saber
ensear que se desprende de la construccin propia de las ciencias, de las
mltiples maneras como esos objetivos que habitan en lo real han sido abordados
por la mente humana.
Desde esas perspectivas, las metodologas de la investigacin cientfica,
caso de la aplicada en sus trabajos monogrficos por los alumnos del Programa
de Educacin Artstica de la Universidad Pedaggica, aportan una serie de
procedimientos que dinamizan el proceso docente educativo, tales como la
experimentacin, la observacin, la demostracin, la descripcin, la explicacin, la
argumentacin, la definicin, la clasificacin, la conceptualizacin y en general la
construccin lgica del conocimiento.
El mtodo didctico. En su acepcin ms amplia, Losada (2004), lo define
como el instrumento de bsqueda, organizacin, gua y creacin en el desarrollo
del proceso instructivo con base en unos propsitos u objetivos de enseanza (p.
23). Es decir, constituye los procedimientos que se desarrollan en la enseanza
para transmitir el conocimiento de acuerdo con el carcter de las distintas
disciplinas.
En ese sentido, el mtodo didctico, en la realidad escolar no solo implica
procesos cognitivos, sino tambin aspectos afectivos y situaciones de carcter
complejo que no pueden marginarse y que necesitan, por lo tanto, adaptarse
flexiblemente a la variabilidad individual y social de los educandos. La cientificidad
del mtodo didctico vendr dada por la racionalidad y sistematizacin que lo

33

impulse y por la capacidad de investigacin en la accin y reflexin en orden a la

innovacin de la enseanza.
2.2.2 Tcnica. Etimolgicamente el trmino tcnica es el conjunto de procesos de
un arte o de una fabricacin (Santillana, 1998, p.96). En ese sentido, se puede
entender la forma como se deben hacer las cosas. El mtodo siempre indica el
camino y la tcnica da las pautas para recorrerlo.
Tanto los mtodos como las tcnicas de enseanza son los instrumentos de
los que disponen los docentes para la efectividad del proceso didctico, lo que
supone que ellos, deben estar al tanto de dichos recursos a fin de poder observar,
comparar e investigar de modo ms consciente, con el objeto fundamental de
hacer que la enseanza sea ms adecuada a los alumnos y ms eficiente en
cuanto a resultados.
As, los docentes deben mantener una actitud constante de observacin y
estudio para hacer la enseanza ms objetiva, ms realista, ms dinmica y ms
creativa; deben estudiar las formas de enseanza que ms se adapten a los
estudiantes, aprovechando cuanto sea factible, partes de las tcnicas y mtodos
conocidos y procurando estructurar nuevas formas ms ajustadas a la realidad
pedaggica que tienen que enfrentar.
Esas nuevas formas de enseanza deben tener por objeto una mejor
adaptacin a la realidad de los alumnos. En consonancia con esta visin, AnderEgg (1997) precisa que la tcnica es un conjunto de conocimientos acerca de los
procedimientos intencionalmente vinculados para actuar con la mayor eficacia y
eficiencia posible, sobre un aspecto de la realidad social (p.31).
2.2.3 Estrategia didctica. Se entiende como los procedimientos que pueden
incluir varias tcnicas, operaciones o actividades especficas y que persiguen un

34

propsito determinado con una valoracin correcta de las alternativas de

comportamiento posible y establecen reglas de direccin racional; por ejemplo, el
aprendizaje y la solucin de problemas.
De acuerdo con Posada (2004), el mtodo marca el camino que se traza
para alcanzar un objetivo.

La tcnica es la operatividad de los mtodos y la

estrategia es la concrecin prctica a travs de acciones ms detalladas. (p.10).

Estos tres conceptos, llevados a la prctica, son los que se consideran como
componentes de la metodologa de enseanza e investigacin a la cuales
circunscribe el presente estudio.
2.3 Didctica de la Educacin Artstica
La necesidad del ser humano por expresarse y relacionarse con sus
semejantes exige recibir una formacin integral, de ah la importancia de
desarrollar la actividad artstica en el aula, la cual tiene sus propsitos y fines
especficos, que contribuyen para lograr as un completo progreso en las
capacidades intelectuales, sociales y culturales del educando, por tanto es
necesario hacerlo desde la escuela y en los primeros aos de infancia con el fin de
despertar habilidades y capacidades en nios y nias que les permitan
desenvolverse de manera eficaz dentro de su entorno, fortaleciendo las relaciones
de convivencia, la comunicacin y la apropiacin de los valores como la
compresin, la tolerancia entre otros.
La formacin artstica es un excelente recurso para la enseanza siempre y
cuando esta sea pertinente y aporte verdaderamente a la educacin, destacando
aspectos tan importantes como el conocimiento corporal y el crecimiento personal.
Los docentes deben lograr impartir el trabajo artstico como algo atrayente,
que produzca inters y encanto en los educandos, visto no solo como divertido

35

sino tambin como productivo, fructfero para su vida; esto sin que en ningn
momento sea impuesto, o tal vez frustrante cuando no hay algunas habilidades en
ellos, pues es necesario tener en cuenta que no todos los nios y nias tienen la
misma disposicin o habilidades para involucrarse en la actividad artstica, por
esto es necesario contar con excelente y amplio conocimiento y apropiacin en los
diferentes lenguajes artsticos para que podamos captar el inters y las destrezas
de cada uno de los nios.
Segn Lowenfeld (1981) los problemas con la educacin artstica son
inherentes a la educacin y no al arte (p.39). Se ha generalizado un debate con
respecto a la relacin que existe entre arte y educacin llegando a diferentes
hiptesis que cuestionan sobre el efecto del arte en la escuela. La resolucin de
este cuestionamiento, se centra entonces en el desarrollo de las artes escnicas
cuyo objetivo es despertar la creatividad, la expresividad, la aptitud creativa y su
compresin y concepto del mundo cultural.
Las artes escnicas se caracterizan por manejar tcnicas y algunos gneros
especficos que apoyan al docente en su labor; para esto debe utilizar diferentes
estrategias que le permitan a los estudiantes explorar y conocer aspectos
diferentes a los tradicionales, los cuales posibiliten la creacin y manejo de su
entorno, teniendo en cuenta que la base de un buen conocimiento es la praxis, en
donde se aprenda a sentir, a escuchar y a apreciar; este proceso debe involucrar
el trabajo con situaciones que llamen la atencin, que permitan su exploracin y
que responda a las necesidades pedaggicas de su medio.
Para que exista un buen desempeo de las artes escnicas en el proceso de
conocimiento, es necesario reflexionar acerca de las tcnicas, procedimientos y
metodologas empleadas en la labor docente de artes ya que se requiere mayor
complejidad, pues no solamente se est abarcando el conocimiento y el saber
especifico por otras ciencias, sino que adems se est ayudando a la bsqueda,

36

entendimiento y desarrollo de la capacidad para explorar y expresar con su cuerpo

lo que deseen.
La enseanza de este campo debe tener un sentido, una funcionalidad;
recurdese que el objetivo de impartir una educacin es el de formar para la vida
y de contribuir al mejoramiento y desarrollo de la integridad personal y profesional.
Es aqu donde la didctica desempea una funcin especfica y primordial,
pues permite hacer un anlisis tomando como protagonistas a tres factores
infaltables en todo proceso educativo: el docente, el alumno y el contenido, los
cuales deben manejar un mismo cdigo de comunicacin para que exista una
mayor y mejor comprensin de las artes como lenguaje y forma de comunicacin y
expresin.

Se podra concluir entonces que la didctica marca la pauta para

delimitar la prctica y la metodologa que se deben seguir en el proceso de

enseanza aprendizaje, donde se ensea y aprende en correlacin maestro
alumno.
2.4 Pedagoga Artstica
La pedagoga artstica requiere de estrategias que faciliten y abran espacios
dentro de la escuela para garantizar el desarrollo de procesos creativos en la
expresin, la construccin de conocimiento, la cultura y la sensibilidad individual o
colectiva como creacin y que segn la Secretara de Educacin (2007), apunta a
Lograr profundidad en cada lenguaje para encontrar las situaciones de
sensibilizacin, es entender que los estudiantes pueden y saben abordar un
nmero mayor de formas de pensar, comunicarse, expresarse, sentir y vivir. (p.
91).
Para facilitar dichos procesos en la escuela, resulta clave encontrar
estrategias en las que la pedagoga, nios(as) y ambiente interactan

37

recprocamente como interlocutores. Existen muchas rutas desde y por las cuales
transitar en el trabajo con los estudiantes, estas deben ser producto de las
dinmicas y relaciones dentro de la escuela. Desde esta perspectiva, conviene
orientar el trabajo escolar, para que los participantes evoquen y vivan experiencias
sensoriales, emocionales, cognitivas, fantsticas, etc.
Los docentes deben disponer de recursos que lleven a los(as) nios(as), por
rutas acordes a ellos mismos; seducir su curiosidad y capacidad de asombro
requiere de un maestro sensible que pueda transmitir la magia de las propuestas,
que sabe como producir imgenes mentales ricas en posibilidades; hacer ver al
alumno la complejidad de observar, reflexionar y comunicar para aprender a
expresar.
La presencia de las artes en la escuela resulta imprescindible como quiera
que a travs de ellas se adquieran conocimientos y se desarrollan capacidades y
actitudes especficas que no tienen un equivalente en ninguna otra rea y por eso
son indispensables para la formacin integral de los educandos.
En tal sentido, el MEN (2000), precisa que el aprendizaje de las artes en la
escuela tiene consecuencias cognitivas que preparan a los alumnos para la vida:
entre otras, el desarrollo de habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio
crtico y en general lo que denominamos el pensamiento holstico (p. 61).
De ah que la escuela debe brindar a los alumnos oportunidades para tomar
contacto con las distintas manifestaciones artsticas, para llegar a comprenderlas y
disfrutarlas, y para expresarse y comunicarse a travs de los diversos lenguajes
artsticos; es decir, desarrollar su competencia artstica.
Esta competencia se considera esencial para todos los individuos, tanto
durante el proceso de aprendizaje, como forma de adquisicin de conocimientos,

38

capacidades y actitudes, como para un enriquecimiento de la vida en general. Se

entiende por tanto, que la educacin debe desarrollar desde sus inicios el
potencial de esta competencia, que servir como base para el aprendizaje formal,
no formal e informal a lo largo de la vida. As mismo, esta competencia, como lo
seala Girldez (2007)
implica poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente,
puesto que comporta reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos;
encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin; planificar,
evaluar y ajustar los procesos necesarios para alcanzar unos resultados, ya
sea en el mbito personal o acadmico.(p. 66).
Es decir, se trata de una competencia que facilita expresarse y comunicar
como

percibir,

comprender

y enriquecerse

con

diferentes realidades

producciones del mundo del arte y la cultura.

Desde estas perspectivas, la expresin artstica, debe ser entendida como un
constante descubrimiento de la realidad, pero al mismo tiempo como un
autodescubrimiento y apertura hacia el mundo exterior, comunicando a travs de
los sentidos aquello que se ha descubierto para incorporarlo de alguna manera al
conocimiento una vez procesado segn las necesidades, intereses y expectativas
que se tengan frente a la realidad.
Lowenfeld (1996) no slo identifica diversos estadios de desarrollo en la
habilidad artstica, sino que su texto proporciona guas a los docentes basadas en
estas mismas caractersticas.

La descripcin que hace del desarrollo puede

referirse como una teora de estadios basados en la edad, pero no es igual a la

teora de Piaget, a pesar de que ambos se basen en los estadios para dar cuenta
de los avances en el desarrollo.

Lowenfeld aborda especialmente el aspecto

emocional del desarrollo mucho ms que Piaget, cuyas investigaciones se centran

en las operaciones implicadas en la cognicin, es decir, el pensamiento lgicocientfico que en parte es la visin que tiene Arnheim (2001) sobre el desarrollo

39

artstico del nio en cuanto considera el desarrollo grfico, ante todo, un proceso
cognitivo.
Lowenlfeld argumenta adems con mucho vigor que la percepcin es un
esfuerzo cognitivo, que la percepcin visual es pensamiento visual, y la creacin
de arte es una especie de resolucin de problemas visuales (p.61), siendo uno de
los primeros defensores de la idea de que las artes son de carcter cognitivo, en
un momento en que la psicologa de la educacin dominante era el conductismo, y
las explicaciones psicolgicas del arte se construan a partir de las visiones
psicoanalticas del subconsciente.

A diferencia de los epistemlogos que

distinguan entre ciencia y arte basndose en una diferencia entre cognicin y

emocin, Arnheim (1997), afirmaba que
la percepcin, la cognicin, y las emociones estn implicadas en ambos
campos, y que la propia emocin tiene un componente cognitivo. Los sistemas
de smbolos del arte, como los de la ciencia, se usan para construir diferentes
versiones del mundo, y ninguno de estos sistemas puede ser reducido a otro.
(p.35).
Podemos considerar la ciencia y el arte como paralelos y complementos del
uno al otro, entonces decimos que la educacin artstica es fundamental en la
sensibilizacin de los sentidos, de la visin, del tacto y del odo, para el control
de la sensorialidad del cuerpo y de la mente. La memoria y la imaginacin del
estudiante son estimuladas para archivar lo visto, lo odo, lo palpado por medio de
imgenes reales o ideales que ayudan a descifrar e interpretar la realidad en que
se vive y acta y que se percibe sin mayor significado cuando falta este
enriquecimiento de la sensibilidad que dan las artes. (MEN 2004, p.62).
En la actualidad, la presencia del arte en la escuela es diferente, sobre todo
cuando se hace apropiacin de los espacios escolares y se habla de nuestra
escuela, con los referentes de contextos descritos y en espacios en que nos
movemos, que por consenso nacional deben generar una real participacin

40

democrtica y de reconocimiento del otro como alternativa de solucin a los

estados de violencia y malestar social.
Para el MEN (2004), La educacin artstica es un rea del conocimiento que
estudia precisamente la sensibilidad mediante la experiencia (experiencia
sensible) de la interaccin transformadora y comprensiva del mundo, en la cual se
contempla y se valora la calidad de vida, cuya razn de ser es eminentemente
social y cultural que posibilita el juego en el cual la persona transforma
expresivamente, de maneras impredecibles, las relaciones que tiene con los otros
y las representa significando la experiencia misma. (p.64).
Surge entonces lo pedaggico como elemento central en la formacin
artstica, existe desde la prctica educativa una opcin sin la cual no se entiende
su responsabilidad y aporte en la prctica social. Lo educativo es por definicin un
acto intencionalmente dirigido a la formacin de seres humanos a partir de
principios y valores que se asume como finalidades.

La racionalidad sobre la

prctica educativa con arreglo a fines, es la pedagoga en cuanto a reflexin

sistemtica sobre el hacer del maestro en torno a la educacin de los sujetos, la
enseanza de los saberes, la epistemologa de la relacin enseanza-aprendizaje
y la mediacin de los conocimientos y en cuanto historia de la reflexin y
consolidacin de tendencias explicativas de las maneras de educar.
De ah en adelante la manera como el conocimiento artstico se transforma
en saber artstico de la comunidad educativa, es el resultado de maneras
especficas del hacer educativo, de las cuales da cuenta la pedagoga que para
dicho efecto se asume como pedagoga de lo artstico, lo cual a su vez es
diferente de las didcticas de los saberes especficos a travs de las cuales se
entregan los saberes de cada una de las manifestaciones del arte, sin que por ello
la educacin asuma la total responsabilidad de formar artistas, que son ms el
resultado de talento y opciones individuales formados por la academia como

41

espacio de perfeccionamiento de una profesin.

La educacin artstica no puede seguirse considerando como una parte
accesoria y complementaria en los procesos educativos. Del mismo modo que se
comprende sin dificultad cul es el papel de la lengua en la escuela, puesto que
nos resulta fcil pensar que el lenguaje es el principal vehculo de comunicacin
entre los seres humanos, se puede entender cul es el papel de la educacin
artstica si se piensa que, en realidad, en el mundo, en la vida y en el desarrollo de
cada persona conviven lenguajes verbales y no verbales (palabras, sonidos,
imgenes, gestos) que son utilizados a diario para expresarse y comunicarse.
Siendo el arte una funcin vital de la experiencia humana, la educacin
artstica debera ser considerada como un componente indispensable de las
oportunidades formativas que ofrece el proceso educativo, fundamentalmente
teniendo en cuenta que lo que se persigue es la educacin integral del individuo
(MEN 2004, p.74). En este sentido, la institucin debe brindar a los alumnos
oportunidades para tomar contacto con las distintas manifestaciones artsticas,
para llegar a comprenderlas y disfrutarla, y para expresarse y comunicarse a
travs de los diversos lenguajes artsticos. Desde una perspectiva que quizs
pueda ser considerada como pragmtica, tambin es posible encontrar otras
razones; sobre todo si, adems de situarse en el presente, se dirige tambin la
mirada al futuro.
Girldez (2007), plantea que las reas artsticas tambin desempean un
papel importante cuando se trata de ayudar al alumnado a tomar conciencia del
patrimonio cultural propio y de la diversidad cultural en su entorno y en el mundo.
(p. 72). Por ello, desde estas reas se debe promover la familiaridad con una
amplia variedad de manifestaciones artsticas, de diversas pocas (incluyendo la
actual) y culturas, ayudando a las jvenes generaciones a comprender la funcin
que las artes han desempeado y desempean en la vida de los seres humanos,

42

lo que les permite apreciar mejor el papel que stas pueden tener en sus propias
vidas.
Al mismo tiempo, a travs del trabajo artstico es posible animar al alumnado
a valorar la libertad de expresin y el derecho a la diversidad cultural; las artes
ofrecen la oportunidad de reflexionar sobre la manera como los individuos piensan
y perciben el mundo y, como tal, constituyen una valiosa ayuda para apreciar los
valores tanto propios como ajenos, para afrontar las relaciones interpersonales
con una actitud respetuosa y para aceptar las propias identidades culturales y las
diferencias desde la conviccin de que la diversidad supone un enriquecimiento
cultural.
2.5 Didctica de las Artes Escnicas
En nuestra sociedad y la del mundo entero, el arte es considerado como la
ms engrandecida expresin humana, incluso, lo podemos tomar como el reflejo
de la sociedad en la que vivimos.
La humanidad ha necesitado medios para expresar su espiritualidad, sus
emociones, creencias, su sentir, pensar, afectos e ideas, las cuales hacen llegar al
mundo mediante expresiones artsticas, como lo son las artes escnicas, ellas
quieren transformar su entorno, o enriquecer su vida o tal vez tan solo dar una luz,
un acercamiento al mundo de la interpretacin corporal y gestual.
Siempre, se ha considerado el arte como una habilidad innata del ser
humano, que sale de su sensibilidad individual, lo que conlleva a la discusin de si
el arte puede o no ensearse.
Algunos pensadores estn de acuerdo con la afirmacin de que dentro de la
sociedad actual se debe comenzar a escudriar desde edades muy tempranas el

43

amor, las habilidades y destreza por el arte, pues cada uno lleva dentro de s algo
de artista; se debe ensear a desarrollar el hbito de expresar las sensaciones y
sentimientos haciendo uso del cuerpo como medio de comunicacin y expresin,
buscando linealmente el gusto por el trabajo escnico.

Al respecto los

lineamientos programticos de UNIMINUTO (2003), plantean que:

Se espera que los estudiantes y las comunidades educativas desarrollen
su dimensin valorativa esttica y tica; que asuman y promuevan actitudes
sensibles hacia los dems, hacia el medio ambiente natural y hacia su
contexto cultural, en general, y especficamente hacia el mundo visual y tctil
de su contexto particular; que transformen cualitativamente su experiencia a
travs del quehacer plstico y visual; que gocen apreciando, creando,
observando y recreando, elaborando formas expresivas y coordinando
actividades artsticas.
Se trata de cuidar y enriquecer el patrimonio tangible e intangible de las
comunidades educativas y del pas.
Se invita aqu a las comunidades educativas a indagar sobre la herencia y la
tradicin textil, orfebre, de la alfarera, de la ebanistera, de la modistera, de
la jardinera, la culinaria, la grfica, la pictrica, la escultrica, la
arquitectnica y dems artes. A explorar el sentido de las obras de arte, de
los monumentos, del patrimonio cultural tangible, mueble e inmueble, de los
documentos histricos, y dems bienes de los asentamientos humanos
vivos.(p. 23).
Entonces lo que proporciona la educacin artstica a los educandos es una
mayor capacidad de accin, la experiencia, redefinicin y la estabilidad que son
muy necesarias en esta sociedad. Y una de estas posibilidades de voz artstica,
son las Artes Escnicas, basadas en el lenguaje corporal, en donde los
intrpretes, la coreografa, la escenografa, y hasta los espectadores, juegan un
papel muy importante articulndose en escenas concretas que revelan la voz, el
sentir de quien interpreta un texto, una danza, en general una puesta en escena.
El ejercicio del arte escnico, permite desarrollar la sensibilidad humana
desde la percepcin, la creatividad, las ideas y los sentimientos que se transmiten
por medio de las diferentes manifestaciones artsticas que las artes escnicas

44

brindan, sin olvidar el despertar de la ilusin, la imaginacin, el ensueo y de otros

sentires y destrezas que nos van aportando a un crecimiento no solo espiritual
sino tambin cultural.
Dndose un lenguaje propio mediante la autoexpresin, ya que por este
encuentra una salida que refleja los sentimientos, emociones y pensamientos de
un individuo, en el nivel de su propio desarrollo.

Lo que importa es la

espontaneidad de la expresin, no tanto el contenido o la forma, exteriorizar los

pensamientos y sentimientos sin ningn tipo de limitaciones como lo plantea Ossot
(2006).
El arte es la va para el movimiento de un cuerpo en deseo de lo libre (p. 7).
Es importante mencionar esto, puesto que uno de los grandes errores que se
pueden cometer en el uso del trmino autoexpresin es pensar en l como en
un conjunto de emociones no estructuradas o incontroladas o, por otra parte,
considerarla como una simple imitacin.
Los productos de la actividad artstica revelan muchas cosas; los educandos
se descubren a s mismos, inocentemente y sin temor. Para ellos el arte es ms
que un pasatiempo, es una comunicacin significativa consigo mismos y con el
entorno, es la seleccin de todas aquellas cosas de su medio con las cuales se
identifican y la organizacin de todas ellas en un todo nuevo y con sentido de
acuerdo con los que aprehende de sus realidades y de permanente interaccin
con los dems.
Dentro de estos presupuestos, el desarrollo intelectual se aprecia
generalmente en la toma de conciencia progresiva que los menores tienen de s
mismos y de su ambiente.

El conocimiento que revelan cuando dibujan, por

ejemplo, indican su nivel de desarrollo intelectual y la manera como procesan la

informacin que reciben del exterior en la estructuracin de su propio

45

pensamiento; es el descubrir desde sus propias perspectivas, sus verdades que

luego sern legalizadas en su significado en contextos ms amplios del
conocimiento. En tal sentido Ossot (2006) opina:
La obra es el despliegue de una espera. En esos movimientos febriles de
quien crea, ejecuta y elabora estudiosamente, se alzan discursos, opiniones,
descripciones que aspiran a la legalidad. Legalizar quiere decir aqu levantar
sobre el fondo de ausencia y de sin sentido, una forma, una figura, un gesto,
una idea; recuperarla e inscribirla entre el mbito de la verdad (p.7).
De ah que es necesario que los estudiantes tengan acceso a los diferentes
lenguajes expresivos de su imaginacin y capacidad creativa, pues de esta
manera se estar propiciando la exteriorizacin de sus intereses e inquietudes que
de otra manera no pueden comunicar.
Se parte de la premisa de que el arte y la creatividad son herramientas para
construir y transformar la cultura y la creatividad que es su producto concreto
desde las relaciones y las experiencias, como elemento que moldea y dinamiza
los procesos de construccin de conocimiento.
De este modo, se hace necesario disear estrategias didcticas donde la
reflexin oral, plstica, sonora, corporal, ldica y dramtica, tengan aceptacin
dentro de los intereses de movilizar la manera y los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
Pensar en el arte como forma de conocimiento, en este caso conocimiento
sensible y en lo concreto en la forma de construccin y participacin de ste en la
cultura, como producto de la creatividad humana; entonces se entender que
estas construcciones de la imaginacin creativa tienen un proceso en la secuencia
de eventos comunicativos en los que pueden participar los educandos.

46

Incentivar el ejercicio de simbolizar es traducir, a sus propios cdigos la

experiencia de un mundo complejo, dinmico y en constante transformacin. En
este sentido, simbolizar permite al nio(a) llegar a niveles profundos de
abstraccin y distintas reflexiones; la metfora posibilita dar vida a su mundo
interior, acceder al mundo imaginario a travs del mundo fsico y abrir perspectivas
de conocimiento.
Es por ello que la interdisciplinariedad de la comunicacin artstica, con el
transcurrir del tiempo ha alcanzado un papel importante dentro del currculo
educativo, convirtindose en un conocimiento significativo que enriquece la
formacin integral de los nios(as) y jvenes.
Desde las reas de lengua castellana y literatura se contribuye de manera
relevante a la competencia cultural y artstica desde la lectura, la interpretacin y
valoracin de obras literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica,
la pintura o el cine.
La contribucin de la Educacin Fsica al desarrollo de la competencia que
nos ocupa es bastante relevante.

En primer lugar, a travs del desarrollo de

distintas habilidades perceptivo-motrices. En segundo lugar, toda vez que se hace

partcipe al alumnado de las manifestaciones culturales de la actividad fsica, tales
como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza.
La educacin fsica contribuye a que el alumnado llegue a apreciar,
comprender y valorar tales manifestaciones. Adems, en un momento como el
actual, en el que nuestras escuelas son cada vez ms interculturales, tiene
especial relevancia el conocimiento de manifestaciones ldicas, deportivas y
expresivas de otras culturas, puesto que tal conocimiento facilita una actitud ms
abierta ante las aportaciones de todos los compaeros y compaeras.

47

Las Tics contribuyen a la adquisicin de competencias culturales y artsticas

por facilitar el acceso a manifestaciones del arte digital y a la informacin sobre las
obras artsticas no digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos
multimedia y la utilizacin de aplicaciones para su tratamiento, as como la
creacin de nuevos contenidos multimedia que integran recursos de distintos
lenguajes, lo que colaborar al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y
la asuncin de reglas propias de las convenciones compositivas y expresivas
basadas en el conocimiento artstico.
Desde el rea de matemticas tambin se realizan algunas aportaciones a la
competencia cultural y artstica. De modo particular, es posible pensar en las
estrechas relaciones que existen entre la msica y las matemticas o entre las
artes escnicas, las matemticas y la geometra.

En este sentido, las

matemticas pueden ofrecer medios para describir y comprender algunos

aspectos de los distintos lenguajes artsticos y sus productos.
Cualquier explicacin que se haga en torno al arte implica el establecimiento
de lazos entre las reas de conocimiento con las que est relacionado. Durante
muchas generaciones, los educadores artsticos se esforzaron por obtener una
autonoma de la materia y queran ensear arte, por su propio inters, aislado de
otras materias que constituyen la cultura. An ms, a menudo el arte se ensea
aislado de aspectos de los medios de comunicacin que estn usando, las
necesidades sociales atendidas por la creacin de estos medios o los significados
culturales expresados por el contenido simblico de otros contextos.
Quiz los estudiantes aprendan a describir las obras en cuanto a sus
elementos formales, pero rara vez pueden explicar cmo stos funcionan para
contribuir al poder expresivo de una obra, o cmo el contenido expresado refleja
las realidades percibidas que se ajustan a su localizacin cultural.

Quiz

conozcan el efecto de los colores fros o clidos a partir de la experimentacin en

48

una clase de pintura, pero no reconocen de qu modo tales colores crean

significados en las obras de arte de los otros.
Paralelamente, si es preciso entender las obras de arte en cuanto a sus
orgenes y propsitos culturales y sociales, entonces tendra sentido integrar el
conocimiento de la obra de arte en materias, como las ciencias sociales y la
historia, en las que se ofrece un conocimiento paralelo de cultura y la sociedad.
Pero si se consideran las obras de arte como estructuras autnomas cuyo
significado es establecido por el artista, en las que hay una interpretacin
objetiva o correcta, independiente de su contexto social, entonces puede tener
ms sentido hacer corresponder esta concepcin del arte con la visin del sujeto
que aprende como un individuo solitario. La perspectiva de la cognicin adoptada
para la enseanza artstica deber poder explicar las imgenes mentales, las
metforas, y la narrativa, y poder identificar las operaciones cognitivas que hacen
posible estas funciones, de acuerdo con Efland (2004), los enfoques actuales de la
cognicin han eliminado en gran parte la distincin entre materias cognitivas y no
cognitivas, de acuerdo con Scheffler (1996) actualmente, se considera que todas
las materias, incluidas las artes, tienen sus componentes cognitivos y sus
componentes afectivos (p. 387).
Sin embargo, a menudo se ensea el arte como si slo se tratara de
sentimientos y emociones, y no de ideas. Es ms, a menudo se consideran los
sentimientos como factores que inhiben la capacidad para desarrollar la
objetividad en los juicios. En la trayectoria normal del desarrollo cognitivo, tales
sentimientos son supuestamente suplantados por la razn.
Una teora cognitiva que pueda explicar el aprendizaje de las artes debe
cumplir segn Efland (2004) las siguientes condiciones:
Deber trascender la analoga informtica, que restringe el pensamiento a

49

representaciones literales de lo que es real, en oposicin a las construcciones

metafricas que permiten idear concepciones alternativas de lo que es real.
Entre las cosas que debera explicar se encuentran: (p.114)
- El carcter simblico del pensamiento: cmo los smbolos se desarrollan y
cambian en las actividades artsticas, cmo los artistas encuentran ideas,
cmo las ideas sufren modificaciones, y cmo los espectadores interpretan
las obras.
- La gama y variedad de entidades simblicas; incluidas las entidades
proposicionales (verbales o numricas), y no proposiciones (gestos,
imgenes, metforas).
- Cmo los aprendices adquieren nuevos conocimientos y habilidades a
travs de procesos constructivos (asimilacin y acomodacin) o culturizacin
en las comunidades de conocimiento.
- Cmo el conocimiento previo condiciona la estructura del nuevo
conocimiento.
- Cmo los estudiantes controlan su propio aprendizaje (es decir, meta
cognicin) y cmo aprende las estrategias meta cognitivas.
Una teora integrada debera adoptar como principios organizativos la
creacin de significado y las comprensiones, en oposicin a la competencia
informtica o proceso de informacin. El efecto principal de ello se vera en las
actividades educativas en que las formas simblicas de las artes estaran ms
estrechamente unidas a la vida cotidiana, y en que se considerara y sentira que
los significados que uno captara acerca del arte estaran unidos al mundo
cotidiano, se da la integracin de los aprendizajes a travs de las artes
Si el objetivo de la educacin es activar completamente el potencial cognitivo
del alumno, deben encontrarse modos de integrar el conocimiento de muchas
materias para alcanzar una mayor comprensin de la que se obtendra con un
tratamiento aislado del contenido. Los enfoques integrados del aprendizaje se
basan en gran manera en la transferencia de conocimiento de un rea a otra. La

50

integracin de materias en educacin no es nada nuevo.

Fue objeto de una

amplia defensa en el movimiento educativo progresista en el siglo XX, y era el

elemento que caracterizaba el currculo que se empez a aplicar en las escuelas
Waldorf de Alemania y Suiza en los aos 20, que se basaban en las ideas
educativas de Rudolf Steiner. En la educacin artstica, uno de los principales
promotores del enfoque integral fue Leon Winslow, quien crea que los profesores
de arte deberan intentar relacionar la instruccin artstica con reas como la
historia, la geografa, las ciencias sociales, artes del lenguaje, y artes industriales.
La experiencia de la escuela unificada se favoreca por encima de las asignaturas
divididas por lmites arbitrarios.
Se aprende sobre el mundo natural a travs de nuestros sentidos, a travs de
las mltiples sensaciones de vistas y sonidos, calor y fro, aspereza y suavidad,
sabores y olores. Tambin se aprende dentro de un mundo social a travs de las
interacciones con los miembros de la familia, con los iguales, y la comunidad en
general. La comprensin emerge de estos encuentros. Con la experiencia, la
imagen del mundo se hace cada vez ms diversa, y para controlar esta amplia
enumeracin de cosas, se la organiza en categoras, por parecidos y diferencias,
amigos y enemigos, incluso por cosas que gustan y cosas que no.
Los sistemas simblicos del arte, como los de la ciencia, se usan para
construir diferentes versiones del mundo, y estos sistemas capturan aspectos de
la experiencia que, si no fuera as, se perderan.
Goodman (1998) precisa la importancia de las artes en la educacin, ya que
cada una de ellas proporciona unos medios determinados de comunicacin que, a
su vez, permiten significados especficos que deben ser negociados. Cada una
proporciona una forma nica de alfabetizacin. Si los educadores se empean en
expandir las capacidades cognitivas de los jvenes, tambin pueden hacerlo
aumentando el nmero de sistemas simblicos.

51

La funcin de las artes a travs de la historia cultural humana ha sido y

contina siendo la tarea de la construccin de la realidad. Las artes construyen
representaciones del mundo, que pueden ser sobre el mundo que est realmente
all o sobre mundos imaginarios que no estn presentes, pero que pueden inspirar
a los seres humanos para crear un futuro alternativo para s mismos. Las
construcciones

sociales

que

se

encuentran

en

las

artes

contienen

representaciones de estas realidades sociales.

De ah que el objetivo de ensear arte es contribuir a la comprensin del
paisaje social y cultural en el que habita cada individuo.

Las artes pueden

contribuir a esta comprensin, ya que la obra de arte refleja este mundo a travs
de la elaboracin metafrica.

La capacidad para interpretar este mundo se

aprende a travs de la interpretacin de las artes, lo que proporciona un

fundamento

para

acciones

inteligentes

moralmente

sensibles.

Las

comprensiones conseguidas a travs de las artes pueden tener varias formas.

Pueden representar los mitos que unen sistemas sociales.

Pueden reflejar

sueos; pesadillas, ilusiones, aspiraciones, as como desilusiones y miedos.

La razn por la que los presentimientos de lo cientficos o la imaginacin del
artista pueden ser intuitivos es que alcanzan un mundo individuo, un mundo ms
all de dualismos que dividen el cuerpo de la mente, el pensamiento del
sentimiento, o a los individuos de su mundo social.

La construccin de los

mundos vividos requiere el acceso a estas fuentes tal como se representan y

extienden simblicamente en el pensamiento, el sentimiento y la accin voluntaria.
Esta construccin es, en un anlisis final, un logro de la imaginacin creativa a
travs de las expresiones artsticas. (Efland 2003.p.30).
En tal sentido, la concepcin del autor, guarda estrecha relacin con la

52

conveniencia e importancia de facilitar a los(as) nios(as), espacios propicios para

la interaccin, respetndoles su autonoma en la expresin de sus ideas y
sentimientos, es decir, respetando las diferencias individuales y las propias
capacidades.
Es as como el enfoque de Gardner corresponde con la interaccin y se
enmarca dentro de los presupuestos de la intervencin pedaggica que requieren
los procesos del aprendizaje, puesto que parte del respeto a las diferencias
individuales de los educandos sin someterlos a reglas o directrices que les
generen apata por encontrar y hacer uso de aquellas tcnicas o formas que ms
se ajusten a sus necesidades e intereses, a tiempo que favorece su desarrollo
psico-emocional, social y motriz.
Eisner (1995), dice que es imprescindible que el alumno, en su aprendizaje
artstico desarrolle la capacidad de percibir cualidades de los objetos en todos sus
niveles de estmulo: auditivo, visual, gustativo, olfativo y por supuesto tctil, puesto
que el arte y en este caso concreto el arte escnico necesita de la interaccin
social del artista con su pblico por medio de su lenguaje ya sea corporal, gestual
y visual lo cual le permite representar imaginarios.

53

3. METODOLOGIA
3.1 Tipo de Investigacin
El estudio aqu propuesto, se fundamenta en el enfoque de la Investigacin
Cualitativa, cuya principal caracterstica es su inters por captar la realidad social
a travs de los ojos de la gente que est siendo estudiada, es decir, a partir de la
percepcin que tiene el sujeto de su propio contexto. Segn Bryman (1998) El
investigador induce las propiedades del problema estudiado a partir de la forma
como orientan e interpretan su mundo los individuos que se desenvuelven en la
realidad que se examina. (p.69).
El mtodo cualitativo no parte de supuestos derivados tericamente, sino que
busca contextualizar en torno a la realidad estudiada o a los procesos
investigativos que sobre ella se han elaborado.

El proceso de investigacin

cualitativa explora de manera sistemtica los conocimientos y valores que

comparten los individuos en un determinado contexto espacial y temporal, en este
caso la didctica de las artes escnicas en la Licenciatura de Educacin Bsica
con nfasis en artstica de la Universidad Pedaggica Nacional en el perodo
2008-2010.
3.2 Diseo Metodolgico
El presente estudio se enmarca dentro de la investigacin cualitativa,
utilizando un diseo descriptivo, de tipo documental debido a que se realiza una
bsqueda general de informacin con el fin de describir cmo se desarrollan las
didcticas de la Educacin Artstica en una determinada institucin universitaria.
Como lo define Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), es descriptivo
porque determina las propiedades importantes de personas, grupos comunidades
o cualquier fenmeno que sea sometido a anlisis.

54

La investigacin descriptiva conlleva a la presentacin y evaluacin de las

caractersticas de una situacin particular en uno o ms momentos y
circunstancias.

Ofrece el beneficio de facilitar una visin general de algunos

fenmenos que por su dispersin en el tiempo y en el espacio son difciles de

captar en su real importancia y caractersticas.
Retomando los planteamientos de Van Dalen y Meyer (1998), se puede
afirmar que, en los estudios descriptivos, los investigadores no se limitan a
presentar puntos de vista personales y datos basados en observaciones casuales.
Como ocurre en cualquier investigacin descriptiva, se: 1) Examinan las
caractersticas del problema escogido.

2) Enuncian los supuestos en que se

basan stas y los diversos procedimientos adoptados. 3) Eligen los temas y las
fuentes apropiados. 4) Seleccionan o elaboran tcnicas para la recoleccin de
datos. 5) Establecen, para clasificar estos ltimos, categoras precisas que se
adecuen al propsito del estudio y permitan poner de manifiesto las semejanzas,
diferencias y relaciones significativas.

6) Verifican la validez de las tcnicas

empleadas para la recoleccin de datos. 7) Realizan observaciones objetivas y

exactas. 8) Describen, analizan e interpretan los datos obtenidos en trminos
claros y precisos. La labor de los investigadores no se debe limitar a efectuar
una simple descripcin, pues ellos no son simples tabuladores.

Los

investigadores competentes recogen los datos sobre la base de alguna teora,

exponen y resumen la informacin de manera cuidadosa y luego analizan
detenidamente los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que
contribuyan al avance del conocimiento. En este caso las similitudes y diferencias
que se analizan en lo relacionado con los enfoques que se dan a la didctica en
Educacin Artstica de la Universidad Pedaggica Nacional.
Se pueden describir las semejanzas y diferencias que existen entre variables
y agrupar los fenmenos estudiados.

Los investigadores pueden clasificar,

55

ordenar y relacionar los datos y describir luego las relaciones que parecen existir
entre los diferentes factores o variables en torno al problema estudiado.
Los estudios descriptivos que obtienen datos exactos sobre el estado de los
fenmenos o identifican las relaciones que existen entre estos ltimos e
interpretan el significado de la informacin obtenida, ofrecen al investigador una
informacin de gran valor prctico que puede ser empleada para resolver las
diferentes situaciones problemticas.
3.3. Instrumentos
La investigacin se fundamenta en las siguientes fuentes de informacin:
3.3.1 Observacin. Sobre los fenmenos que se presentan en torno a la didctica
de la Educacin Artstica en el mbito universitario, particularmente en el contexto
de la Universidad Pedaggica Nacional
3.3.2

Revisin bibliogrfica y documental. Mediante consulta en el centro de

documentacin y en la biblioteca de la Universidad Pedaggica Nacional y en

otras bibliotecas de servicio pblico y de UNIMINUTO, permiti concretar la
fundamentacin terica del proceso investigativo y a la vez establecer las
diferentes perspectivas con que se aborda la Educacin Artstica en la Institucin
definida como contexto del presente estudio.
3.3.3 Anlisis monogrfico. Se concret en matrices de anlisis sobre los trabajos
de grado elaborados por estudiantes de Artes Escnicas en la Universidad
Pedaggica Nacional.

56

3.4 Poblacin
De acuerdo con la consulta realizada en el centro de documentacin de la
UPN, se logr establecer que entre los aos 2008 -2010, se haban realizado 55
trabajos de grado relacionados con las Artes Escnicas, aos en los que se dieron
los primeros egresados de esta licenciatura en la Institucin universitaria, cuya
labor formativa de docentes profesionales en las diferentes reas del conocimiento
se orienta bajo los siguientes presupuestos:
Misin. La Universidad Pedaggica Nacional forma seres humanos, en tanto
personas y maestros, profesionales de la educacin y actores educativos al
servicio de la Nacin y del mundo, en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo y para toda la poblacin en sus mltiples manifestaciones de diversidad.
Investiga, produce y difunde conocimiento profesional docente, educativo
pedaggico y didctico y contribuye a la formulacin de las polticas pblicas en
educacin.
Fundamenta su accin en la formacin de nios, nias, jvenes y adultos
desde su diversidad, con consciencia planetaria, en procura de la identidad y el
desarrollo nacional.
Consolida una interaccin directa y permanente con la sociedad para aportar
en pro de la construccin de nacin y regin, a travs del dilogo con las dems
instituciones de educacin, los maestros, organizaciones sociales y autoridades
educativas, para la produccin de polticas y planes de desarrollo educativo en los
diferentes mbitos.
Desde esta perspectiva, trabaja por la educacin como derecho fundamental
y por una cultura educativa que oriente los destinos del pas. En consecuencia,

57

conforme a sus orgenes y trayectoria, se compromete con la construccin del

Proyecto Educativo y Pedaggico de la Nacin.
Visin.

La Universidad Pedaggica Nacional, como entidad adscrita al

Sistema de Educacin Superior Estatal y cuya sede principal estar ubicada en

Valmara, ser reconocida por el Estado y la sociedad nacional e internacional
como una comunidad pedaggica de alto nivel intelectual, cientfico, tico y
esttico, centrada en:
La formacin de educadores y actores educativos con capacidad de
comprender y transformar sus contextos.
El liderazgo en acciones encaminadas a la valoracin social de la profesin
docente, la investigacin y produccin de conocimiento profesional docente,
educativo, pedaggico y didctico, pertinente a las condiciones histricas,
polticas, sociales, interculturales y de diversidad tnica y ambiental en lo local,
nacional, latinoamericano y mundial.
La generacin de pensamiento pedaggico crtico y la formacin de
ciudadanos conscientes de su compromiso con la construccin de futuro.
Principios.

La formacin de la UPN, se fundamenta en los siguientes

principios:
a)

La autonoma universitaria consagrada en la carta constitucional y en la ley,

sin mengua de las funciones de inspeccin y vigilancia que corresponden al
Estado.

b)

La pertinencia de sus acciones a partir de la armonizacin de la universalidad

del pensamiento cientfico con la particularidad y diversidad de las formas
culturales que existen en Colombia.

58

c)

La calidad en los programas y servicios que ofrece, acordes con el desarrollo

de la ciencia y la tecnologa, a partir de un mejoramiento permanente en sus
procesos de gestin.

d)

La formacin integral de los educandos, atendiendo a su desarrollo crtico y

reflexivo, a la libertad de pensamiento, a la autonoma personal y al
pluralismo frente a las ideologas.

e)

La igualdad de oportunidades para el acceso de los servicios de la

Universidad, siempre y cuando se posean las capacidades requeridas y se
cumpla con las condiciones acadmicas exigidas.

f)

Las libertades de enseanza, de aprendizaje, de investigacin y de ctedra,

en consonancia con los objetivos y principios institucionales.
g) La identidad pedaggica de la Universidad, configurada en torno a su
aporte al pensamiento pedaggico, su responsabilidad con la formacin de
educadores en el pas, la pedagoga como campo disciplinar fundamental de
su quehacer pedaggico, la consolidacin, crecimiento y desarrollo de la
profesin docente, as como el fortalecimiento de las instituciones y de las
prcticas educativas en las que se fundamenta la cultura.
h) La tica y la equidad de las prcticas humanas con fundamento en valores
de respeto, justicia y solidaridad que promueven la inclusin de todos y
favorezcan la diversidad cultural, con bases del desarrollo nacional y en
acuerdo con la carta tica.
i) La bsqueda permanente de mejores niveles de calidad en la investigacin,
la docencia, la proyeccin social y el desarrollo humano integral.

59

Objetivos. Son objetivos de la Universidad Pedaggica Nacional:

a.

Contribuir a la formacin integral de ciudadanos a partir de una pedagoga

para la tica civil, la paz, la democracia y los derechos humanos.

b.

Producir conocimientos en el mbito de lo educativo y lo pedaggico y

desarrollar procesos de innovacin.

c.

Formar y cualificar educadores y dems agentes educativos, como

profesionales de la educacin para todos los niveles y modalidades
educativas, etnias, culturas y poblaciones en condiciones de vulnerabilidad.

d.

Socializar los saberes relacionados con la educacin, mediante diferentes

estrategias

de

publicacin,

ofrecer

servicios

de

informacin

documentacin educativa, a nivel local, nacional e internacional.

e.

Fortalecer, incentivar y consolidar las comunidades educativas y las

comunidades acadmicas y promover la interaccin con sus homlogos
nacionales e internacionales.

f.

Contribuir con el desarrollo de la identidad profesional del educador y con su

valoracin en el contexto social como trabajador de la cultura.
g. Aportar a la formacin de ciudadanos a partir de una pedagoga y una
prctica de la Constitucin Poltica de Colombia.
h. Producir materiales para los diferentes niveles y modalidades educativas
del pas y divulgar los resultados de los proyectos y programas de
investigacin, formacin y extensin.

i.

Promover la preservacin de un medio ambiente sano y fomentar la

educacin y la cultura ecolgica.
j. Contribuir con el logro de mayores niveles de calidad educativa del pas.

60

k. Propiciar el desarrollo cientfico y tecnolgico de las reas de su

competencia.
l. Generar, desde la educacin, una posicin crtica frente a los procesos
globalizadores y construir alternativas que aporten a las problemticas
sociales, polticas y culturales del pas.
m. Participar en la formulacin y evaluacin de las polticas pblicas en
educacin.
3.5 Procedimiento
Se dio inicio a la revisin de trabajos de grado realizados por los estudiantes
de Licenciatura en Artes Escnicas del programa de Educacin Artstica, de la
Universidad

Pedaggica

Nacional,

durante

los

aos

2008-2010,

dando

cumplimiento a uno de los objetivos especficos.

Para tal fin fue necesario cumplir con algunas exigencias administrativas de
la UPN, tales como: carta de presentacin de las estudiantes por parte de la
Corporacin Universitaria Minuto de Dios, la cual fue aprobada por la decanatura
de educacin, posteriormente se tramito una carta para el ingreso a la biblioteca
de la facultad de artes escnicas, con copia de la aprobacin por la decanatura de
la facultad, la cual tambin fue aprobada.
En seguida

se inician las visitas a la biblioteca de la Facultad de Artes

escnicas, para proceder con la investigacin y anlisis de la informacin.

Fase I: lectura detallada de RAES de 55 monografas encontradas, de las
cuales fueron seleccionadas 25 teniendo en cuenta: los ttulos, objetivos y
descripcin, los cuales aciertan a detallar la didctica desarrollada en la UPN.

61

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS

FACULTAD DE EDUCACION
DIDACTICA DE LA EDUCACION ARTISTICA EN ARTES ESCENICAS EN LA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INTEGRANTES: NANCY GARCIA, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA
PINTO.
LISTADO DE MONOGRAFAS
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
AUTORES

1.

Proceso de sistematizacin
de la palabra aplicada en la
tcnica de movimiento de
Rudolf Laban.

2.

Diagnostico sobre la enseanza del teatro en los

grados decimo de educacin
media vocacional como herramienta de formacin cognitiva y socio cultural del
sujeto.

Castaeda
Ortiz.
Erika
Johana
Villaraga
Rey.
Carolina
Mndez
Cortes,
Mallivi Melo
Rey.

3.

Procesos de formacin de
actores
planteados
por
Stanislavsky y Grotowski
aplicados a la escuela para
la formacin de sujetos,
desde la propuesta de las
inteligencias
mltiples
(personales y cenestsicocorporales).
La escritura teatral contempornea a partir de la teora
de la crisis del drama.
Estudio de caso: la tcnica
del hombre blanco de Vctor
Viviescas.

Beltrn
Trivio Lina
Mara y
Gutirrez
Pinzn

Francisco
Javier
Rebollo
Mrquez.

Carlos
Eduardo
Seplveda
Medina.

Junio 2008

El estado actual de la
educacin artstica en los
grados primero a quinto de
las instituciones educativas

Driel
Fonseca
Sandra
Zambrano

Jos Pea.

Junio 2008

4.

5.

TUTOR

FECHA DE
REALIZACIN
2008

TITULO

2008

2008

62

distritales de Bogot D.C.

6.

7.

Teatro simbolista en el teatro

Matacandelas. Anlisis del
proceso de adaptacin y mon
taje de la obra: los ciegos de
Maurice Maeterlinck.

Germn
Andrs
Gaitn
Duarte.
Miguel Ariel
Sierra
Rojas.
Caracterizacin de los pro Gina Paola
yectos de las practicas peda Lpez
ggicas realizadas por los es Padilla.
tudiantes de licenciatura en
artes escnicas de la univer
sidad Pedaggica Nacional,
durante el periodo 2007- II al
2009-I.

8.

Acercamiento a escrituras
dramticas como estrategia
para describir los contextos y
agentes de socializacin en
el nio.

9.

De la prctica teatral a la Jennifer

emotividad.
Camacho.
Jess
David
Riveros.
Perspectivas e incidencias Claudia M.
del teatro en la formacin de Ochoa
nios sordos. Una aprox. Pea,
macin desde el aprendizaje Yenny A.
significativo.
Rincn
Arias.

10.

11.
12.

13.

Mirta
Mildalia
Matallana
Acosta

Junio 2008.

Agosto 2008

Carlos
Seplveda.

Agosto 2008

Diciembre
2008.

Miguel
Alfonso
Pea.

2009

El docente de teatro, su Luz Marina ngela

2009
formacin y su prctica.
Rojas
Valderrama.
Merchn,
Acercamiento a la escritura TIRADO
2009
teatral en el aula propuesta AMADO,
de talleres para trabajo con Claudina.
grados decimo y once.
Formulaciones curriculares
para el rea de artes en
torno a un proyecto educa
tivo multicultural en el

Any Luz
Correa
Orozco
Paula

2009.

63

resguardo indgena Zen.

Salamanca.

14.

Aproximaciones a una educa

cin teatral: transposiciones
de saberes teatrales a la
escuela.

Diana
Marcela
Valenzuela
Fuentes.

15.

Caractersticas del proceso Tatiana

formativo en el grupo de Mara Nieto
teatro taller del corazn.
Nieto.

16.

Artes escnicas un proyecto Fernando

curricular flexible compara Sierra
cin del ciclo de fundamen Valbuena
tacin del proyecto curricular
2001 y su renovacin
curricular 2008

17.

La dramaturgia del teatro

callejero Colombiano a partir
del estudio del grupo ensam
blaje teatro comunidad.

18.

Descripcin de los contn Arbey

dos que movilizan los docen Rubio
tes a nivel teatral en las Molina.
instituciones educativas perte
necientes a la localidad de
Engativ.

19.

20.

Aproximacin
a
un
diagnostico sintctico del
texto teatral dirigido al
pblico infantil en Colombia
en el periodo 1995-2005.
La educacin artstica como
mediadora en la formacin
de sujetos: proceso del grupo
de teatro juvenil Makondo en
la
zona
oriental
de
Mosquera.

21.

El cuerpo fonador.

22.

Edwin
Acero
Roballo.

2009

Edgar
Giovanni
Rodrguez
Cuberos.
Carolina
Merchn.

2009.

Miguel
ngel
Barbosa
Hernndez.

Febrero 2009.

Febrero 2009.
Giovanni
Rodrguez.

Carolina
Avendao
Andrs
Angulo.
Pedro
Alexander
Barrera
Tpaga.

Ana Mara
Garavito
Henao.
Metodologa del teatro de la Vasco
memoria desarrollada desde Snchez
la antropologa teatral apli Jehymy

2009

Junio 2009.

Carolina
Merchn
Price.

Agosto 14 de
2009.

Mara
Teresa
Vela.

Agosto 2009.
Agosto 2009

64

cable a procesos de forma

cin actoral.
Implicaciones formativas en
el desarrollo y montaje de
una comparsa infantil.

23.

Patricia

Andrea
Catalina
Gmez
Rojas.
El teatro en la formacin de Carreo
alumnos del instituto pedag Manosalva
gico Nacional en el marco del Luis
rea de desarrollo humano.
Fernando

24.

25.

La investigacin en el aula:
un proceso de formacin al
interior del nfasis del teatro
gestual.

Diana
Constanza
Catillo
Rincn.
Leidy
Viviana
Ramrez
Sainea.

Diciembre
2010.
Diciembre
2010.

Mnica
Marcell
Romero.

2010.

Fase II: Posteriormente se da lectura a la introduccin y justificacin de las

25 monografas anteriormente seleccionadas, para lograr un mayor anlisis, en
busca de aspectos relacionados con la didctica aplicada en dicha universidad,
de las cuales se descartaron 7 de ellas ya que no cumplan con los objetivos
planteados.
Fase III: Para profundizar en el anlisis de las 15 monografas elegidas, se
utiliz un formato de ficha de registro, sugerida por el director de la investigacin.
Formato que nos permiti establecer algunos componentes fundamentales,
determinando algunas relaciones prcticas para continuar con la indagacin de la
didctica de las artes escnicas de la Universidad Pedaggica Nacional.
Para esta profundizacin contextualizamos en la introduccin, justificacin y
conclusiones, aspectos que nos permitieron hallar

elementos relevantes para

determinar componentes que se aproximaban ms a la investigacin planteada.

A continuacin se muestra el formato de ficha de registro utilizado y las 15
fichas de las monografas analizadas.

65

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No
RESPONSABLES:

FECHA DE CONSULTA:

TIPO DE DOCUMENTO:

LOCALIZACION:

No TOPOGRAFICO (ISBN):

TITULO:

FACULTAD:

FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):

AUTORES:

TUTOR:

OBJETIVO GENERAL:

DESCRIPCION:

TEMAS CENTRALES:

APROXIMACION CONCEPTUAL:

PALABRAS CLAVES:

66

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 01
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA
Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
Monografa
Universidad
Pedaggica
Nacional
TITULO:
FACULTAD:
Procesos de formacin de Bellas Artes
actores planteados por
Stanislavsky y Grotowski
aplicados a la escuela para
la formacin de sujetos,
desde la propuesta de las
inteligencias
mltiples
(personales y cenestsicocorporales).
AUTORES: Beltrn Trivio Lina Mara y Gutirrez Pinzn
Fernando.

No TOPOGRAFICO (ISBN):

FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
Bogot 2008

TUTOR:

OBJETIVO GENERAL:
DESCRIPCION: El trabajo parte de la idea de retomar algunos aspectos desarrollados
por dos tericos del arte teatral, especficamente de la formacin del actor profesional, y
desde all hacer una propuesta de lectura transversal, a partir del modelo desarrollados
por Gardner en torno a las inteligencias mltiples (Inteligencia personal y Cenestsicocorporal).
TEMAS CENTRALES: Formacin de actores.

PALABRAS
CLAVES:
Stanislavsky,
Grotowski,
Inteigencias
mltiples,
Formacin de sujetos.

APROXIMACION CONCEPTUAL: El teatro en el campo educativo facilita el proceso de

aprendizaje del estudiante involucrando su mundo individual con el mundo social, a
travs del manejo de las inteligencias mltiples que en su teora sustenta que las
inteligencias son un conjunto que hacen referencia a las capacidades y destrezas
empleadas en el teatro, reforzando el desarrollo corporal expresivo y las relaciones con
la sociedad, elementos esenciales en el campo teatral para un proceso integral de la
persona. Estas capacidades y habilidades hacen parte del conocimiento humano los
cuales pueden ser influenciadas por la escuela, dentro el proceso educativo.

67

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 02
RESPONSABLES:NANCY ROCIO GARCIA CASTELLANOS, FECHA
DE
CONSULTA:
LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO ROMERO
Febrero 26 de 2011

TIPO
DE
DOCUMENTO: LOCALIZACION: Universidad
Monografa
Pedaggica Nacional
TITULO:
FACULTAD: Bellas Artes
EL ESTADO ACTUAL DE LA
EDUCACION ARTISTI CA EN
LOS GRADOS PRIMERO A
QUINTO
DE
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DISTRITALES
DE BOGOTA D.C.
AUTORES: Fonseca Driel, Zambrano Sandra.

No TOPOGRAFICO (ISBN):
TE-10706
FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
2008

TUTOR: Pea Moreno Jos.

OBJETIVO GENERAL: Indagar mediante un trabajo estadstico la presencia de la educacin

artstica que se brinda en las instituciones educativas distritales Bogot D.C. en los grados de
primero a quinto, con el fin de cuantificar su implementacin.
DESCRIPCION: Investigacin exploratoria que indaga por el estado actual de la Educacin
artstica en primaria. Se muestra la incidencia de esta rea en el contexto educativo distrital
mediante un anlisis de corte cuantitativo de aspectos tales como la presencia de la Educacin
Artstica en el currculo escolar, la capacitacin y tipo de contratacin del personal docente como
garanta de la continuidad de los procesos pedaggicos en Educacin Artstica, la infraestructura
de las instituciones educativas en cuanto a espacios adecuados para el desarrollo de las
actividades inherentes al rea en mencin y el desarrollo de proyectos pedaggicos
extracurriculares de acuerdo a lo decretado por la Ley 115, en referencia la responsabilidad que
debe ser asumida por las instituciones para el aprovechamiento del tiempo libre en actividades de
tipo cultural, deportivo y recreativo.
TEMAS CENTRALES:
PALABRAS CLAVES:
Estado de la educacin artstica en las entidades Educacin artstica, Educa-cin primaria, Ley
General de Educacin 114 de 1995, Li
Distritales de Bogot D.C.
neamientos curriculares, In fraestructura,
Capacitacin do cente, Campos de la Educa
cin artstica, Proyectos extracurriculares,
Instituciones educativas distritales.
APROXIMACION CONCEPTUAL: La educacin artstica se ha abierto paso y ha logrado ganar espacios
que antes eran difciles dentro del currculo y dentro de las instituciones educativas, sin embargo hoy el arte
ha logrado ser parte importante del trabajo escolar, aunque an falta mucho camino por recorrer y tener la
importancia que merece, esto se evidencia en las pocas horas que en algunos colegios se tiene o en la falta
de espacios donde esta clase se oriente de manera adecuada es decir con salones apropiados y acordes a
las necesidades del arte, pues es un rea que permite en verdad el aprovechamiento del tiempo libre.

68

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 03
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
No
TOPOGRAFICO
Monografa
Universidad Pedaggica (ISBN):TENacional
TITULO: Acercamiento a FACULTAD: Bellas Artes
escrituras dramticas como
estrategia para describir los
contextos y agentes de
socializacin en el nio.

FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):

AUTORES: TIRADO AMADO, Claudina.

TUTOR:

OBJETIVO GENERAL:
DESCRIPCION: en este trabajo se analiza la escritura de ejercicios en el aula que se
perfilan a ser textos dramticos debido de su desempeo como un instrumento
pedaggico, en el cual se describen situaciones, personas acciones y problemas
vivenciados por los nios, y que se encuentran relacionados con diversos agentes de
socializacin (familia, escuela, grupos de iguales, medios de comunicacin, barrio, etc.)
TEMAS
CENTRALES:
socializacin en el nio.

y PALABRAS
CLAVES:
Escrito dramtico, agen tes
de
socializacin,
aula,
escuela, escritura contex
tos de socializacin.
APROXIMACION CONCEPTUAL: La escritura dramtica se ha situado en las aulas de
clase como un instrumento pedaggico, donde los estudiantes a partir de sus vivencias
plasman dentro de un texto sus emociones, sentimientos e ideas tomando como
protagonistas todo aquello que le rodea.
El manejo de este tipo de escritura es una forma de socializar y de integrar a los nios
dentro de una comunidad, en este proceso influyen las familias, compaeros de clase, la
escuela y la relacin entre profesores y estudiantes.
Escrituras

dramticas

69

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 04
RESPONSABLES:
NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Marzo 12 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO:
LOCALIZACION:
No TOPOGRAFICO (ISBN):
Monografa
Universidad
Pedaggica TE-10760
Nacional.
TITULO: PERSPECTIVAS E FACULTAD:
FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
INCIDENCIAS DEL TEATRO EN Bellas Artes
LA FORMACION DE NIOS
2009
SORDOS - Una apropiacin
desde
el
aprendizaje
significativo.
AUTORES: Claudia Ochoa, Yenny Rincn.
TUTOR: Miguel Alfonso Pea.
OBJETIVO GENERAL: Identificar y analizar las incidencias de un proceso teatral en
nios sordos en edad preescolar de la Fundacin integral Sentir.
DESCRIPCION: Esta investigacin pretende dilucidar las incidencias de la aproximacin a
actividades teatrales por parte de nios sordos preescolares de la fundacin integral
sentir. Bogot Colombia. Da cuenta de los diferentes aspectos que se trabajaron durante
la experiencia alrededor de la cual sugieren algunos temas de anlisis, los cuales
emergieron del proceso, y desde all, se propusieron elementos de discusin en cuanto al
vnculo entre lo teatral y lo pedaggico.
TEMAS CENTRALES: El proceso teatral en nios sordos. PALABRAS CLAVES: nio
sordo, teatro, escuela.
APROXIMACION CONCEPTUAL: El teatro es uno de los lenguajes artsticos que
posibilita ampliar el campo de experiencias expresivas de los nios. El teatro es un arte y
como arte un medio de comunicacin. El juego teatral admite la posibilidad de valorar
obras que articulen la emocin y la reflexin, explorando y reconociendo las posibilidades
de expresin de las ideas, emociones y puntos de vista utilizando su cuerpo como
herramienta, gracias a esta forma de lenguaje se ha logrado involucrar a nios con
discapacidad auditiva a un mundo cotidiano teniendo en cuenta su percepcin hacia lo
visual.
El acercar el teatro a nios sordos facilito el acercamiento al trabajo creativo descubriendo
una comunicacin y logrando una autonoma en la expresin de su cuerpo a travs del
conocimiento y el manejo de las seas.
Es preciso tener en cuenta que se hace necesario tomar medidas en cuanto a la
educacin de nios con algn tipo de discapacidad para acercarlos hacia el mundo de las
artes escnicas y permitirles vivenciar su propio cuerpo en relacin con los objetos y las
personas que lo rodean.

70

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACIN EN DIDCTICA DE LAS ARTES ESCNICAS.
FICHA DE REGISTRO No 05
RESPONSABLES:
NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Marzo 05 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE
Monografa

DOCUMENTO: LOCALIZACION:
Universidad
Pedaggica
Nacional
TITULO: El docente de FACULTAD:
teatro, su formacin y su Bellas Artes
prctica: Un estudio sobre la
enseanza del teatro en
primaria en las localidades de
Engativ y Suba.

No

TOPOGRAFICO
(ISBN):
TE-10763
FECHA
DE
REALIZACION
(DEPOSITO):
Junio de 2009

AUTORES: Rojas Merchn Luz Marina.

TUTOR:
ngela
Valderrama
OBJETIVO GENERAL: Examinar los procesos formativos del docente de teatro para la
enseanza en la escuela.
DESCRIPCION: El presente texto hace referencia a una investigacin descriptiva en la que
se da cuenta del lugar del docente de teatro y las relaciones que se establecen entre su
formacin y su prctica teatral. Formacin de pregrado, otros estudios, experiencia docente y
diseo de planes de estudio. Se aborda especficamente el teatro y la figura del docente en
el ciclo de primaria curricular en colegios privados de las localidades de Engativ y Suba.
TEMAS CENTRALES: :
PALABRAS
CLAVES:
Formacin y prctica del docente de teatro, Enseanza del Docente,
formacin,
teatro en primaria
prctica, teatro, primaria,
curricular,
currculo,
saber, saber hacer.
APROXIMACION CONCEPTUAL: El teatro es de vital importancia para el desarrollo
integral del estudiante dentro del aula, la escuela primaria necesita incrementar el
conocimiento del teatro para una mayor calidad educativa, se ha demostrado que su
inclusin dentro del currculo ha logrado ampliar la comunicacin entre las personas que
integran la comunidad educativa, es por esto, que el docente de teatro debe manejar
competencias con respecto a su disciplina y competencias a nivel pedaggico, es
necesario, que como guiador del proceso enseanza aprendizaje conozca dinmicas,
posea manejo de grupo y se preocupe por la formacin integral de la persona. El
docente debe establecer una relacin entre la formacin profesional y la prctica.
El docente entonces, debe brindar todas las herramientas para ayudar a comprender
esta forma de representar situaciones con el cuerpo, debe ser consciente del significado
que el teatro tiene para el nio que est iniciando su vida escolar.

71

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 06
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
No TOPOGRAFICO (ISBN):
Monografa
Universidad
Pedaggica
Nacional
TITULO: Acercamiento a la FACULTAD: Bellas Artes
escritura teatral en el aula
propuesta de talleres para
trabajo con grados decimo y
once.

FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
2009

AUTORES: TIRADO AMADO, Claudina.

TUTOR:

OBJETIVO GENERAL:
DESCRIPCION: Material instruccional terico para el reconocimiento: de los elementos
de la dramaturgia y la utilidad de est en un proceso educativo con jvenes. Se indaga
en la teora general de la escritura, la escritura teatral y quienes hacen las experiencias
concretas de produccin teatral escrita en la localidad de Bosa. Para plantear el
conocimiento de una tcnica de escritura a partir de una propuesta de talleres a travs
de la cual los jvenes apunten al auto reconocimiento de si mismos, su entorno y los
otros.
TEMAS CENTRALES: Escritura teatral en el aula.

PALABRAS
CLAVES:
Escritura
teatral,
Bosa,
talleres, educacin.

APROXIMACION CONCEPTUAL: El teatro posee elementos que contribuyen a la

formacin de los estudiantes de los grados decimo y once, se hace hincapi en la
escritura teatral pues esta posee elementos terico-prctico que aportan un
reconocimiento a la utilidad del teatro como proceso educativo y al desarrollo artstico, el
principal objetivo es el de promover la creatividad en cuanto a la expresin escrita as
mismo les permitir realizar un autoconocimiento de s mismos de sus compaeros y de
su entorno, aumentando las cualidades expresivas y de reflexin.

72

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 07
RESPONSABLES:
NANCY
ROCIO
GARCIA
FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLAFebrero 26 de 2011
PINTO ROMERO.
TIPO DE DOCUMENTO:
LOCALIZACION:
No
TOPOGRAFICO
(ISBN):
Monografa
Universidad
Pedaggica
TE-10802
Nacional
TITULO:
FACULTAD:
FECHA
DE
REALIZACION
APROXIMACIONES A UNA Bellas Artes.
(DEPOSITO):
EDUCACION
TEATRAL:
TRANSPOSICION
DE
2009
SABERES TEATRALES A
LA ESCUELA
AUTORES: Valenzuela, Fuentes Diana Marcela.
TUTOR: Edwin Acero
Roballo.
OBJETIVO GENERAL: Hacer una transposicin de saberes teatrales a la escuela, a
partir del proceso de creacin del poema escnico "Animula vagula blandula"
DESCRIPCION: El documento hace referencia a una investigacin cualitativa
descriptiva, en la que se plantea una transposicin de saberes del mbito teatral al
mbito escolar, a partir de la observacin del proceso de creacin "animula vagula
blandula", poema escnico del teatro Varasanta, fuente principal para la reflexin
pedaggica.
TEMAS CENTRALES:
PALABRAS CLAVES:
Teatro en la escuela.
Artista
pedagogo,
didctica, estudiante,
dramaturgia, director,
actor,
atmsfera,
improvisacin,
escenografa.
APROXIMACION CONCEPTUAL: Los conocimientos previos con los que un ser
humano se enfrenta en un contexto determinado en este caso la escuela, le permite
desarrollar aspectos tal vez no imaginados, estos saberes previos o experiencias hacen
que al desarrollar trabajos teatrales sea un tanto mas fcil de alcanzar teniendo una
mente abierta y entusiasmo por aprender y querer explorar aspectos nuevos los cuales
servirn para su entorno familiar y social, el desarrollo del aprendizaje colaborativo
facilita la enseanza de los nios, con el fin de adquirir conocimientos y nuevas
experiencias las cuales le permitan crecer emocionalmente en el campo teatral a partir
de los dichos saberes previos, siempre apoyado y sustentado en la funcin que cumple
el docente, ya que es la persona que gua y orienta dichos saberes para aprovecharlos
dentro de una puesta en escena, logrando as que los estudiantes generen espacios por
si mismos, utilizando las estrategias y recursos brindados, alcanzando as un trabajo
constante y efectivo de acuerdo a su necesidades e intereses, con el fin de permitirles
ser mas espontneos sin la premura de memorizar guiones.

73

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 08
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
No TOPOGRAFICO (ISBN):
Monografa
Universidad Pedaggica TE-10755
Nacional
TITULO:
FACULTAD:
FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
Caractersticas del proceso Bellas Artes
formativo en el grupo de
2009
teatro Taller del corazn.
AUTORES: Nieto Nieto Tatiana Mara
TUTOR: Edgar Giovanni
Rodrguez Cuberos.
OBJETIVO GENERAL: Describir y analizar las caractersticas formativas que identifican
al grupo de teatro.
DESCRIPCION: Este proyecto de investigacin tiene como propsito hacer un
acercamiento a los procesos teatrales que practica el grupo taller del corazn con el fin
de identificar las caractersticas formativas que identifican al grupo de teatro catlico
como lugar concreto en que se reconoce una vinculacin clara entre formacin teatral
como formacin espiritual.
TEMAS CENTRALES:
PALABRAS
CLAVES:
Proceso formativo de teatro
Formacin, teatro, teatro
evangelizador, fe, taller del
corazn.
APROXIMACION CONCEPTUAL: El teatro es un medio artstico que permite un
acercamiento a diferentes aspectos sociales, sin dejar de lado las creencias religiosas las
cuales brindan aspectos interesantes adems de ser un tema que mueve las sensibilidad
de las personas, el teatro puede cumplir tambin la funcin de evangelizar as como lo
demostraron en el grupo de teatro taller del corazn, la formacin teatral con nfasis en
el catolicismo permite fortalecer el cuerpo, la imaginacin, los sentimientos y
pensamientos de cada persona, dentro de la formacin teatral y sobre todo si de teatro
evangelizador se trata se trabaja soportado en el valor del amor.

74

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 09
RESPONSABLES: NANCY ROCIO GARCIA CASTELLANOS, FECHA DE CONSULTA:
LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO ROMERO.
Febrero 26/2011
TIPO DE DOCUMENTO:
Monografa

LOCALIZACION:
Universidad Pedaggica
Colombia

TITULO: Artes Escnicas un FACULTAD:

proyecto curricular flexible Bellas Artes
"Comparacin de ciclo de
fundamentacin del proyecto
curricular 2001 y su renovacin
curricular 2008".
AUTORES: Fernando Sierra Balbuena

No TOPOGRAFICO (ISBN):
de TE-10799
FECHA DE
(DEPOSITO):
2009

REALIZACION

TUTOR: Carolina Merchn

OBJETIVO GENERAL: Comparar y describir en el desarrollo que ha tenido el ciclo de

fundamentacin del proyecto curricular de artes escnicas 2001 hasta su renovacin curricular
2008 en cuanto a contenidos, objetivos e intensidad horaria.
DESCRIPCION: el escrito est dividido en cuatro captulos. En el primer captulo el marco
terico define los documentos que se tomaron como gua para la realizacin de este escrito
comparativo y las razones por las cuales fue necesario entrar en el proceso de renovacin
curricular. En el segundo captulo se describe la metodologa utilizada. Un anlisis documental
de tipo interpretativo definido desde los objetivos de cada rea y programa as como desde los
contenidos en las dos fases de la carrera a comparar.
El capitulo tres contiene los cuadros comparativos de los objetivos, contenidos, crditos e
intensidad horaria en el ciclo de fundamentacin. El ultimo capitulo de este estudio nos muestra
las conclusiones generales de dicha comparacin entre los ciclos anteriormente mencionados.
TEMAS CENTRALES:
PALABRAS
CLAVES:
Proyecto curricular de artes escnicas.
currculo, flexibilidad curricular,
teatro,
artes
escnicas,
pedagoga,
renovacin
curricular, ley general de
educacin.
APROXIMACION CONCEPTUAL: La formacin de docentes de artes debe ser desarrollada por
otros docentes de artes, lo cual permite que se transmitan los conocimientos, habilidades y
saberes de forma tal que al ser llevados a la practica en el campo de trabajo escolar estos sean
transmitidos de manera que se logre el objetivo del arte, el cual es formar personas activas, con
capacidad de innovar, crear, ser espontneos y de vivir el arte como un estilo de vida que permite
expresar ideas, creencias, habilidades y aspectos propios de un artista, de ah la importancia de
reformar el currculo en algunos aspectos como lo presentaron los estudiantes que desarrollaron
este trabajo, con el cual queran lograr un cambio dentro del currculo y analizar las fortalezas y
carencias que el currculo de artes escnicas presentaba, con el fin de reformar los objetivos y
contenidos, para evidenciar realmente un proceso integral que favorezca el aprendizaje de los
nios y nias cumpliendo as el propsito que busca el currculo de artes escnicas el cual
pretende que los estudiantes tengan aportes culturales a su vida, entorno y en general a su
ncleo social y familiar, para darle nuevos espacios a sus proyectos de desarrollo y mejoramiento
de calidad de vida, pues inicialmente este currculo estaba dirigido a la formacin de actores mas
que a la formacin de docentes.

75

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 10
RESPONSABLES:
NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
No TOPOGRAFICO (ISBN):
Monografa
Universidad Pedaggica TE- 10743
Nacional
TITULO:
FACULTAD:
DESCRIPCION DE LOS Bellas Artes
CONTENIDOS
QUE
MOVILIZAN
LOS
DOCENTES
A
NIVEL
TEATRAL
EN
LAS
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PERTENECIENTES A LA
LOCALIDAD
DE
ENGATIVA.
AUTORES: Rubio Molina Arbey

FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
Febrero de 2009

TUTOR:
Giovanni
Rodrguez.
OBJETIVO GENERAL: Describir los contenidos que movilizan los docentes a nivel
teatral en las instituciones educativas pertenecientes a la localidad de Engativ.
DESCRIPCION: Investigacin de enfoque descriptivo - exploratorio y de corte cualitativo
realizado a docentes de las instituciones educativas pertenecientes a la localidad de
Engativ, para indagar por los contenidos, las justificaciones para seleccionar dichos
contenidos y la formacin actual de los profesores de teatro.
TEMAS CENTRALES: Estado del arte en la educacin
PALABRAS
CLAVES:
Teatro,
Pedagoga,
Currculo,
Contenido
programtico,
Docente,
Conocimiento.
APROXIMACION CONCEPTUAL: El desarrollo de un programa curricular de artes es
necesario y apremiante que sea trabajado por docentes de artes y en especial por
aquellos formados en un rea especfica (si se va a trabajar un currculo de rea
especifico en este caso teatro)aun as se evidencian en algunos casos de docentes de
artes escnicas una falencia con respecto al discurso y a los contenidos de dicha rea,
la cual requiere ser muy rgida en el manejo de la tcnica y la formacin, pues es un
trabajo exigente y sin un conocimiento real del teatro, su tcnica, su trabajo corporal y
espacial, no seria posible alcanzar un trabajo impecable, lo cual permite detallar,
argumentar y desarrollar una idea o conocimiento bien conceptualizado, para
argumentar de manera apropiada los detalles y conocimiento propios del teatro.

76

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 11
RESPONSABLES:
NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Marzo 12 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO:
LOCALIZACION:
No TOPOGRAFICO (ISBN):
Monografa
Universidad
Pedaggica TE-10769
Nacional
TITULO: LA EDUCACION FACULTAD:
FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO):
ARTISTICA
COMO Bellas Artes
MEDIADORA
EN
LA
Agosto 14 de 2009
FORMACION
DE
SUJETOS: Proceso del
grupo de teatro juvenil
Makondo en la zona oriental
de Mosquera.
TUTOR: Carolina Merchn
AUTORES: Barrera Tpaga, Pedro Alexander.
Price.
OBJETIVO GENERAL: Analizar el proceso artstico-pedaggico desarrollado en la
formacin y consolidacin del grupo de teatro juvenil MaKondo del colegio Mayor de
Mosquera como mediador en la construccin de sujetos en la zona oriental de
Mosquera.
DESCRIPCION: Este trabajo se basado en la sistematizacin del proceso del grupo de
teatro Makondo del colegio mayor de Mosquera, y su posterior transposicin de saberes
a los nios de las sedes del mismo colegio, en la zona oriental de este municipio.
TEMAS CENTRALES: La educacin artstica como PALABRAS
CLAVES:
mediadora en la formacin de sujetos.
Cultura de grupo, topo
gnesis, transposicin didc
tica,
accin
didctica,
experiencias del docente,
relacin escuela comuni dad,
comunidad
educativa,
poblacin marginada.
APROXIMACION CONCEPTUAL: Teniendo en cuenta que hoy da en la sociedad son
cada vez mas los espacios culturales que se brindan a los jvenes con el animo de que
aprovechen su tiempo libre en actividades que enriquezcan su vida, ya sea a nivel
artstico deportivo y hasta laboral, se desarrollan proyectos en los cuales los jvenes se
sientan seres tiles para la sociedad y en los cuales se puedan expresar de manera tal
que sus sentimientos e ideas sean aprovechadas al mximo, esto se logra por medio de
un proceso reflexivo y artstico el cual se articula con el saber pedaggico, teniendo
como finalidad que el arte sea un mediador de la formacin de sujetos, productivos
para el arte, utilizando una didctica donde los estudiantes organicen espacios artsticos
a travs de las diversas formas teatrales, es importante el trabajo en equipo lo cual
permite una interaccin dinmica de los mismos, logrando as apoyo mutuo, y un
resultado optimo de lo vivido dentro del grupo de teatro en particular.

77

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 12
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
Monografa
Universidad Pedaggica
Nacional
TITULO: Metodologa del FACULTAD: Bellas Artes
teatro de la memoria
desarrollada
desde
la
antropologa
teatral
aplicable a procesos de
formacin actoral.

FECHA DE CONSULTA:
Febrero 26 de 2011

AUTORES: Vasco Snchez Jehymy Patricia

TUTOR:

No TOPOGRAFICO (ISBN):
FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO): 2009

OBJETIVO GENERAL:
DESCRIPCION: Material Institucional terico para el reconocimiento de los conceptos
pedaggicos de la antropologa Teatral en relacin a los planteamientos del modelo de
la Auto-estructuracin del Conocimiento y sus pertinencias de ser reconocidos dentro de
la metodologa desarrollada por el teatro de la Memoria en los procesos de formacin
actoral.
TEMAS CENTRALES: Metodologa del teatro desde la PALABRAS
CLAVES:
antropologa,
Antropologa teatral, Autoestructuracin
del
conocimiento, Teatro de la
memoria, Formacin actoral,
Fuentes de Representacin,
Tcnica,

APROXIMACION CONCEPTUAL : El conocimiento del hombre, sus capacidades ,

habilidades, destrezas y debilidades, permiten dentro de los procesos teatrales,
alcanzar diversos aspectos los cuales son vitales para la formacin actoral y en general
para la puesta en escena, la observacin ,participacin y practica hacen de los actores
de teatro seres con un gran talento para manejar aspectos como la memorizacin,
improvisacin y el manejo del cuerpo, dentro de la formacin de actores de teatro se ve
la necesidad de un modelo pedaggico el cual sustente dicho proceso, con el fin de
encontrar una herramienta practica y terica.

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UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 13
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
No
TOPOGRAFICO
Monografa
Universidad
Pedaggica (ISBN):TE-10834
Nacional
TITULO: IMPLICACIONES FACULTAD: Bellas Artes
FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO): Diciembre de
FORMATIVAS
EN
EL
DESARROLLO
Y
2010
MONTAJE
DE
UNA
COMPARSA INFANTIL.
AUTORES: Gmez Rojas Andrea Catalina.
TUTOR:
OBJETIVO GENERAL: Identificar las implicaciones formativas en el desarrollo de la
comparsa "Los Guardianes de Ozn, una purificacin para Bogot 2050" con los nios
del colegio Los Urapanes en campos como el artstico, temtico y el interpersonal.
DESCRIPCION: implicaciones formativas en el desarrollo y montaje de una comparsa
infantil, es una propuesta terico practica realizada como trabajo de grado para optar al
titulo de licenciatura en artes de la Universidad Pedaggica Nacional.
TEMAS CENTRALES: Implicaciones formativas en una PALABRAS
CLAVES:
comparsa infantil.
implicacin,
formacin,
comparsa, infantil, cultura,
metodologa,
imaginacin,
cuerpo, creatividad, juego,
arte.
APROXIMACION CONCEPTUAL: El inters de este trabajo es el de fomentar en los
nios el amor por sus tradiciones, para que vean en estas manifestaciones la
posibilidad de realizar procesos formativos teniendo en cuenta el tipo de disciplina que
manejan los docentes y las necesidades educativas de los nios. El propsito es el de
llevar a las instituciones educativas a que realicen este tipo de actividades con
propsitos pedaggicos y se pueda dar paso a una construccin histrica, terica y
artstica.

79

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 14
RESPONSABLES:NANCY
ROCIO
GARCIA
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
Monografa
Universidad
Pedaggica
Nacional
TITULO:
FACULTAD: Bellas Artes
El teatro en la formacin de
alumnos
del
instituto
pedaggico Nacional en el
marco
del
rea
de
desarrollo humano
AUTORES: Carreo Manosalva Luis Fernando

No
(ISBN):

TOPOGRAFICO

FECHA DE REALIZACION
(DEPOSITO): Diciembre de
2010

TUTOR:

OBJETIVO GENERAL:
DESCRIPCION: Trabajo de grado de tipo descriptivo experimental, con base en una
experiencia pedaggica con el objetivo de analizar dicha prctica, para determinar en
qu medida el teatro realizado mejoro la calidad de vida de estudiantes del instituto
Pedaggico. En una investigacin cualitativa y utilizo una experiencia en un lugar
especifico, producto de esta se establecieron criterios a investigar y se inicio la
recoleccin de datos desde los cuales, luego de revisar la documentacin se lego a unas
conclusiones. El documento se permite para investigaciones que involucren tanto el
espacio pedaggico como el artstico, como documento de consulta.
TEMAS CENTRALES: Teatro en la formacin de alumnos

PALABRAS CLAVES:
Artes escnicas, desarrollo
humano, calidad de vida,
comunicacin,
practica
peda ggica

APROXIMACION CONCEPTUAL: La intensin de incluir la enseanza del teatro a la

escuela es la de mejorar la calidad de vida de los estudiantes articulando las artes
escnicas y el desarrollo humano dentro del contexto escolar desde el nivel artstico,
aportando elementos para el desarrollo integral de los estudiantes como la
comunicacin, la expresin, la reflexin y el trabajo creativo, proporcionndole espacios
que le permitan a los nios y nias de las diferentes instituciones compartir y conocer a
sus compaeros y as mismo.

80

UNIVERSIDAD MINUTO DE DIOS

PROYECTO DE INVESTIGACION EN DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS
FICHA DE REGISTRO No 15
RESPONSABLES:
NANCY
ROCIO
GARCIA FECHA DE CONSULTA:
CASTELLANOS, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA Febrero 26 de 2011
PINTO ROMERO
TIPO DE DOCUMENTO: LOCALIZACION:
No TOPOGRAFICO (ISBN)
Monografa
Universidad Pedaggica Nal TE-10832
TITULO:
FACULTAD:
FECHA DE REALIZA CION
(DEPOSITO):
LA INVESTIGACION EN EL Bellas Artes
AULA: un proceso de
2010
formacin al interior del
nfasis en teatro gestual.
AUTORES: Castillo Rincn Diana Constanza y Ramrez TUTOR: Mnica Marcell
Sainea Leidy Viviana.
Romero.
OBJETIVO GENERAL:
DESCRIPCION: el objeto de esta investigacin es elaborar la sistematizacin de la
experiencia investigativa desarrollada en el nfasis de teatro gestual, bajo el titulo El
cuerpo como territorio para la construccin de conocimiento. Tomando como punto de
partida el II periodo de 2008, momento en que se inici el planteamiento del proyecto de
investigacin hasta el II periodo de 2009 momento en que finaliz el proceso
investigativo. En la construccin y desarrollo de este trabajo, se ha tomado como punto
de referencia las reflexiones, emociones y circunstancias que se generaron en la
investigacin presentada en ele nfasis lo que permiti hacer un anlisis de la
experiencia que se da en ele aula para la formacin de docentes en artes abriendo un
camino para trasformar los saberes desde la experiencia.
TEMAS CENTRALES:
PALABRAS
CLAVES:
Investigacin del teatro gestual en el aula.
Educacin
artstica,
investigacin
arteeducacin, Colombia.
APROXIMACION CONCEPTUAL: La expresin oral y escrita son parte de una
sociedad, pero una manera de expresin que utilizamos casi que sin darnos cuenta es la
gestual, por ejemplo cuando hablamos y estamos contando un hecho utilizamos nuestro
cuerpo para revivir el momento o la ancdota que se esta contando, en ocasiones
hacemos gestos con nuestro rostro para expresar un sentimiento y en general en
muchos aspectos de nuestra cotidianidad, pero no le damos mucha importancia de
hecho las personas con deficiencia del habla la utilizan como la manera de expresar y
hacer entender sus emociones y necesidades, este tipo de expresin nos resulta un
tanto difcil pues no es lo mismo expresar con palabras que solo con gestos, es por eso
que el teatro gestual utiliza como herramientas la prctica y experiencias vividas en su
contexto familiar y social, otorgndole al arte y en especial al uso de los gestos, un
espacio importante dentro de la formacin de seres con capacidades y habilidades que
construyen con sentido espacios artsticos, como lo es el teatro gestual.

81

Fase IV: Realizada la revisin documental, se determin una muestra de

cinco (5) monografas, teniendo en cuenta la diversidad de sus temticas y de los
planteamientos en ellas descritos por sus autores, de suerte que se pudiera tener
una visin general de las dimensiones con que se comprendieran e
implementaban las artes escnicas en diferentes contextos educativos.

Los

aspectos relevantes de tales monografas son los que se consignan en el

ordenamiento de las matrices de anlisis en la siguiente fase.
Fase V: La informacin fue recopilada en matrices de ordenamiento,
precisando de cada una

de las monografas seleccionadas para tal fin las

siguientes categoras: epistemolgico, praxeolgico, psicolgico, pedaggico,

conceptual y metodolgico.
Epistemolgico, se refiere a la concepcin que se tiene del conocimiento
sobre la temtica trabajada en cada una de las monografas.
Prxeolgico, al sentido prctico que se le da a los diferentes contenidos
trabajados.
Psicolgico, al tratamiento que se hace de cada una de las investigaciones
acerca de su incidencia en el desarrollo psiquico-mental de los sujetos a los cuales
se delimit cada una de las monografas.
Pedaggico, toma en cuenta el enfoque dado en los procesos de
enseanza-aprendizaje de las artes escnicas y la forma cmo inciden en la
formacin integral de los estudiantes.
Conceptual, hace referencia a los conceptos ejes a partir de los cuales se
explican los diferentes tpicos de cada una de las temticas.
Metodolgico, la forma cmo se procesa y e interpreta la informacin en
cada uno de los estudios monogrficos.

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CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACION

FACULTAD DE EDUCACION
DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
INTEGRANTES: NANCY GARCIA, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO.
MATRIZ DE ORDENAMIENTO
MONOGRAFA ARTES ESCNICAS UN PROYECTO CURRICULAR FLEXIBLE
"COMPARACIN DEL CICLO DE FUNDAMENTACIN DEL PROYECTO
CURRICULAR 2001 Y SU RENOVACIN CURRICULAR 2008"
Autor: FERNANDO SIERRA VALBUENA
TRANSCRIPCIN DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

EPISTEMOLGICO

INTRODUCCIN.
El escrito est dividido en 4 captulos. En el primer captulo el marco terico
define los documentos que se tomaron como gua para la realizacin de este
escrito comparativo as como las razones por las cuales fue necesario entrar en
el proceso de Renovacin Curricular.
Se exponen los primeros semestres que hasta la fecha de 2008 han entrado en
Renovacin Curricular y que hacen parte del Ciclo de Fundamentacin toda vez
que da luces acerca de los cambios que a partir de las restricciones horarias y la
formulacin en Crditos permite. Por ltimo, una breve descripcin sobre los
llamados Interludios, espacio acadmico que pretende cubrir reas de formacin
que no se han tenido en cuenta en el programa primero pero que alimentan la
formacin de ciudadana, construccin poltica, y amplitud en las construcciones
crticas de los estudiantes. Tambin pretenden ser interdisciplinarios e ir en
coherencia con los espacios que desde segundo semestre con teoras del arte
plantean espacios de alternancia con las otras carreras de la facultad.

PSICOLGICO

El Proyecto Curricular de Artes Escnicas desde su planteamiento en el ao 2001

en el documento Proyecto de Modelo Curricular tuvo claro tres puntos clave; La
innovacin , que a su vez trae consigo una constante autoevaluacin y de
construccin-construccin del mismo. P. 12
MARCO TERICO.
En este nivel se busca que el estudiante muestre una actitud crtica y reflexiva
ante las construcciones socia les, proponga alternativas de construccin artstica
en su relacin con la sociedad y la cultura y presente una actitud abierta ante
otras maneras de ser y de sentir.
Lo anterior, poniendo en prctica estrategias personalizadoras como la mejor
manera de desarrollar la personalidad y la autonoma en la percepcin del
mundo. P. 24.

PEDAGOGICO

83

El inters acadmico es develar si con los procesos de construccin y

reconstruccin hacia la Renovacin Curricular se ha logrado encontrar espacios
de mayor articulacin conceptual e investigativa entre lo artstico y lo pedaggico
dentro de la Licenciatura en Artes Escnicas. La dicotoma entre pedagoga y
teatro ha sido una constante en la prctica del Proyecto Curricular 2001, en donde
los contenidos y objetivos de los programas estaban ms dirigidos haca la
formacin de actores que a la formacin de docentes dado que aunque el Modelo
de proyecto Curricular inicial propendiera por la formacin de formadores, el perfil
de docentes en la primera fase corresponda en su mayora a profesionales
altamente calificados en el rea de las prcticas sociales entre ellas el teatro
profesional. Esta cualificacin determinada desde el teatro y la dificultad de
encontrar docentes expertos en educacin artstica que ejerzan la educacin
bsica y media escolar con los objetivos definidos que ello supone. Obliga a
considerar revisiones cada tiempo hacia el objetivo de formar profesores de artes
que se desenvuelvan en contextos escolares de bsica, media y educacin
superior.

CONCEPTUAL

Una de las principales preocupaciones del desarrollo del Proyecto Curricular de

Artes Escnicas, es la construccin del rol docente como tal. Por esto se aborda
la Renovacin Curricular, fortaleciendo la parte pedaggica que antes se tena
aislada de lo artstico y viceversa. P.14.
COMPORTAMIENTO DE LOS TEMAS DE ANALISIS
El concepto de currculo se deriva del latn. Si se examina el origen etimolgico de
la palabra veremos que significa carril o senda, lo cual quiere decir que implica
la idea de dar direccin. Dentro del mbito educativo de los maestros en la sala
de clase, significa entonces dirigir u orientar el proceso de la enseanza y
aprendizaje segn la manera ya programada siguiendo un mtodo o estrategias
predeterminadas. Para muchos, al mencionar currculo, se percibe el contenido de
un curso, la programacin de una oferta acadmica, la organizacin de unas
experiencias de aprendizaje o un plan de estudios El currculo es la expresin
pedaggica de los principios, fines y objetivos de la educacin, organiza las
capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, orgnica
y flexible. Hace explcitas las intenciones del sistema educativo y sirve de gua
para organizar las situaciones de aprendizaje, determinar los grados de logro de
las acciones educativas, definir la interaccin de los sujetos, los elementos y
procesos curriculares.
El currculo se concibe como una propuesta para la accin educativa, sustentada
en una permanente reflexin sobre su aplicacin prctica, considerando al
currculo de manera integral, en sus tres dominios: Hominizacin o el desarrollo
de capacidades corpreas, psicolgicas y espirituales del hombre; Socializacin o
la interrelacin con el mbito social, y Culturacin o la recepcin de la cultura y la
toma de posicin ante ella por las personas. P.18.

METODOLOGICO

84

METODOLOGIA.
La metodologa del estudio es la del modelo descriptivo documental. Se toman los
programas de cada una de las reas del Ciclo de Fundamentacin en los 4
primeros semestres construidos a partir del inicio de la carrera en 2001 y se
comparan con los mismos cuatro primeros semestres a partir de la entrada en
vigencia del Acuerdo 035 de 2006 desde el primer semestre de 2008. Con base
en esos programas se hace una comparacin de contenidos, objetivos e
intensidad horaria .Tomando como base comparativa los objetivos planteados en
el Modelo de Proyecto Curricular (2001). As se sealarn los cambios que se
visualizan entre el primer modelo y los cambios emplazados en la segunda parte.
Por tanto se tiene en cuenta los cambios que entre la primera fase (2001/2007) y
la segunda fase (desde 2008) cuando entran en vigencia los cambios en
intensidad horaria y por ende la transformacin de objetivos y contenidos en las
reas de los semestres en cuestin. Es preciso destacar el carcter comparativo e
interpretativo de este estudio. Se trata de tomar los programas de las reas
teniendo en cuenta la intensidad horaria que los regulaba y revisar los objetivos y
los contenidos. P. 29

85

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACION

FACULTAD DE EDUCACION
DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
INTEGRANTES: NANCY GARCIA, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO.
MATRIZ DE ORDENAMIENTO
MONOGRAFA APROXIMACIONES A UNA EDUCACIN TEATRAL:
TRANSPOSICIN DE SABERES TEATRALES A LA ESCUELA
Autora: Diana Marcela Valenzuela Fuentes
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PRAXEOLGICO

EPISTEMOLGICO

TRANSCRIPCIN DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

INTRODUCCIN.
En el documento, en primera instancia aborda una resea sobre los procesos de
creacin del Teatro Varasanta como antecedentes, se menciona cada uno de
los montajes, y la forma de trabajo en cada uno de estos, en cuanto a la
construccin de material artstico, acciones de los actores, escenografa,
vestuario, msica, entre otros.
En segundo lugar, se encuentra la sistematizacin del proceso de creacin del
poema escnico Animula vagula blandula, donde se hace una descripcin del
pro-ceso a partir de las siguientes sub-categoras: dramaturgia colectiva,
estudios de actuacin, trabajo de mesa, escenario, actor, atmsfera, director,
objetos, y escenografa.
A continuacin, se hace una reflexin pedaggica sobre el sentido de la
exploracin de las artes escnicas en la escuela, a travs de diferentes medios
de expresin artstica, que parte de la observacin del proceso de creacin de la
obra Animula vagula blandula, en el que se hace el ejercicio de transposicin
de saberes teatrales a la escuela. P.4
REFERENTES TERICOS
La didctica es una ciencia de la prctica. Es decir, no se trata que la didctica
tiene como vocacin el proponer a aquellos que ensean o a aquellos que
aprenden modelos de una prctica. En tal sentido, Bourdieu (1972, 1982,
1994), dice que la didctica intenta reflexionar sobre prcticas relacionadas con
saberes. Hacer didctica es a la vez estudiar saberes, la vida de esos saberes, y
estudiar prcticas, es decir el actuar, la accin, la actividad. Ms all de esta
yuxtaposicin, hacer didctica es estudiar prcticas de saber y ms
especficamente prcticas de di fusin (o transposicin) y de transmisin (o
estudio, enseanza y aprendizaje) de saber. (Sensevy-Mer cier, 2007) P. 23
Ensear consiste en establecer una relacin humana entre sujetos responsables.
Esta relacin no encuentra su verdadero sentido ms que cuando el maestro
ayuda a los estudiantes a adquirir su propio saber sobre ellos mismos y sobre el
mundo. Es una relacin de ayuda que pone en contacto a una persona que ha
recorrido un buen trozo de camino significativo en el terreno del saber y a otra
que desea descubrir, explorar, trazar su propio camino. Ensear consiste en
ayudar, guiar, acompaar. (Hbert, 1981).

PEDAGGICO

PSICOLGICO

PRAXEOLGICO

86

Eugenio Barba; pone como ejemplo la relacin maestro estudiante en las

tradiciones orientales, en las que no se habla de director sino de Gur: Gu
significa sombras; r el que las dispersa. El Gur es el que gua el camino del
estudiante, el maestro estar presente ayudando a encontrar esa fuerza interna
que slo permitir el flujo de la vida y la verdad.
Este concepto de Gur se vuelve muy ambiguo en la prctica, tanto en el mbito
teatral como en el mbito escolar, pero se convierte en una apuesta pedaggica,
en la que se replantea la relacin director-actor en el teatro, y maestroestudiante en la escuela, propuesta que convendra a los dos campos. P.15
MARCO TERICO
El teatro es un camino de exploracin y de investigacin del ser humano; el
hecho de vivir un proceso de formacin actoral, transforma al individuo, ya que
ste puede llegar a reconocer y desarrollar habilidades comunicativas,
expresivas, su parte sensorio motriz e intelectual, que le facilitar la solucin de
problemas como individuo y como miembro de una comunidad; cuestiones
funda-mentales en la vida de un ser humano. En estos procesos el gua es
necesario para avanzar en los descubrimientos, para investigar, y para abrir las
perspectivas de los estudiantes.
Cada estudiante en los procesos de aprendizaje del arte teatral crea pequeos
mundos carga dos de significados, compone con su cuerpo, entendiendo que
este es voz, rostro manos, todo su conjunto; con entonaciones o silencios, en el
momento de la representacin, o la exploracin. Se comunica con sus
compaeros con otros lenguajes y de formas diferentes a las cotidianas, a travs
del gesto, de las miradas, de las acciones. Tambin crea y dimensiona su visin
de realidad, es decir, la configura. El teatro crea otro espacio de interrelacin
cultural en el que se hace una bsqueda constante por el ser esttico en cada
uno de los estudiantes. P. 31
MARCO TERICO
En la pedagoga del arte escnico el sujeto principal es el estudiante. En la relacin
maestro estudiante, ambos tienen un inters comn por el conocimiento y de sta
manera se establece una relacin dialctica. El pedagogo tiene el conocimiento que el
estudiante quiere descubrir, y el pedagogo desea que el estudiante descubra el
conocimiento acompaado por l.
En el contexto actual de los colegios y escuelas del pas, se puede observar que en su
mayora, la formacin est cimentada en el conductismo, pedagoga que se debe
renovar, teniendo en cuenta el contexto en el que cada pedagogo ensea, entendiendo a
los estudiantes actuales, con diferentes caractersticas, con nuevas inquietudes, diversos
intereses, con dificultades y habilidades propias de cada uno; es decir, el maestro debe
abrir sus posibilidades para poder comprender de una manera ms amplia el mundo de
los estudiantes, y de sta manera llegar a reconocer los potenciales y los bloqueos de
los estudiantes, sabiendo que los bloqueos en ocasiones no les permiten desarrollar
sus potencia les, y es necesario desbloquear, para profundizar en los terrenos del
saber; as como el actor se bloquea tambin el estudiante, pero al estar en el camino de
la exploracin y el aprendizaje, deben luchar contra sus propias barreras para conquistar
el conocimiento; el pedagogo tendr que estar all para desbloquear al estudiante
cuando sea necesario, para esto deber ser un gran observador, como lo es un director
de teatro, un espectador de profesin con una visin aguda sobre sus actores y sobre el
espectculo; entendiendo por esto que el pedagogo deber observar detenidamente los
procesos de formacin de sus estudiantes a nivel individual, y tambin deber
acompaar los procesos de creacin colectiva en la escuela. Ps 30-32.

METODOLGICO

CONCEPTUAL

87

TEMAS DE ANALISIS
La Obra Animula Vagula Blandula, se escoge para el anlisis debido a las caractersticas
del trabajo creativo, ya que entre el director y los actores, se identifican algunos aspectos
de enseanza y aprendizaje, que son estudiados a travs de las categoras de anlisis
para la reflexin pedaggica posterior.
La palabra texto, antes que significar un documento hablado, manuscrito o impreso
significa tejido. En este sentido no hay espectculo sin texto. Lo que concierne al
texto el tejido, del espectculo, puede ser definido como dramaturgia; es decir
dramaergon, trabajo, obra de las acciones.
Un determinado espectculo teatral es accin, concerniendo por lo tanto, a la
dramaturgia, tanto por lo que los diferentes actores hacen o dicen, como por los sonidos,
ruidos, luces y transformaciones del espacio. Son acciones, a un nivel superior de
organizacin, los episodios de un acontecimiento o las distintas caras de una situacin,
los arcos de tiempo entre dos acentos del espectculo, entre dos transformaciones del
espacio. O tambin las evoluciones, segn una relativa autonoma, de un acontecimiento
musical, de las variaciones de ritmo y de intensidad desarrolladas por el actor sobre
algunos temas fsicos precisos, maneras de caminar, de tratar los objetos, de utilizar el
maquillaje o los trajes.
Se plantea un estudio desde la didctica, para dar respuestas a dicha necesidad, por
medio de la transposicin de saberes, es decir, haciendo una reflexin sobre una
prctica especfica relacionada con saberes. El trabajo presenta una propuesta
pedaggica a partir de los elementos escnicos que el investigador considera relevantes
transponer al mbito escolar. Se hace una reflexin sobre la educacin artstica, el
maestro y el estudiante; la relacin que se establece entre estos, a partir de la enseanza
y el aprendizaje, el problema del conocimiento y la importancia de una pedagoga teatral
en la formacin del espritu creativo. Ps 17-19.
METODOLOGIA.
La metodologa empleada en sta investigacin es cualitativa descriptiva, debido a que
los estudios que se realizan estn relacionados con el quehacer cotidiano de las
personas, lo que las personas sienten, hacen o dicen, su entorno cultural, las relaciones
interpersonales y las relaciones que se establecen con el entorno. Los estudios se
realizan a partir de la observacin del proceso de creacin del poema escnico Animula
vagula blandula, es decir, sobre el quehacer teatral diario de los actores y el director,
durante todo el proceso.
Es descriptiva porque tiene como objetivo central lograr la descripcin o caracterizacin
de un evento de estudio dentro de un contexto, se pretende caracterizar globalmente el
evento de estudio o enumerar sus caracteres ticas. (Hurtado de Barrera, J. 2000) Se
hace una descripcin breve del proceso de creacin de Animula vagula blandula, a
partir del cual se analiza para hacer la transposicin de saberes del mbito teatral al
mbito escolar.
El diseo que se utiliza es el diseo descriptivo transaccional contemporneo univariable
mixto, en el que el investigador pretende medir un evento en el presente, obteniendo la
informacin de fuentes mltiples: vivas y documentales. Se utiliza cuando no todas las
sinergias del evento pueden ser observadas o extradas de fuentes vivas, sino que
algunas de ellas estn reseadas en documentos. (Hurtado de Barrera, J. 2000) El
investigador analiza el proceso de creacin de Animula vagula blandula, aplicando no
slo la tcnica de observacin participante autorizada, sino tambin las tcnicas:
revisin documental y entrevistas; considerando que la observacin participante
autorizada, no es suficiente como fuente de informacin para comprender el evento en
su conjunto adecuada, es necesario reforzar las fuentes de informacin con estas otras
tcnicas. Ps 5-7

88

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACION

FACULTAD DE EDUCACION
DIDACTICA DE LA EDUCACION ARTISTICA EN ARTES ESCENICAS EN LA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INTEGRANTES: NANCY GARCIA, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO.
MATRIZ DE ORDENAMIENTO
MONOGRAFA LA EDUCACION ARTISTICA COMO MEDIADORA EN LA
FORMACION DE SUJETOS: PROCESO DEL GRUPO DE TEATRO JUVENIL
MAKONDO EN LA ZONA ORIENTAL DE MOSQUERA (ZOM)
Autores: PEDRO ALEXANDER BARRERA TOPAGA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PRAXEOLGICO

EPISTEMOLOGICO

TRANSCRIPCIN DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

INTRODUCCIN.
El proceso que se analiza en el presente trabajo pretende exponer de manera
analtica una experiencia de educacin artstica a travs del teatro. Describe una
forma de evidenciar un proceso reflexivo por parte del maestro en artes
escnicas y articula el saber artstico con el saber pedaggico, consiguiendo que
el arte llegue a ser segn Merchn (2008). un mediador de la formacin de
sujetos, y no un fin en su formacin, un articulador de saber y no la bsqueda
nica de talentos, un nodo de saberes y herencias culturales posibles a su vez
de ser transformadas y transformar, y no a ser nicamente admirado como un
objeto acabado, sino vehculo de construcciones culturales, de comprensin de
stas y de la realidad
A nivel terico, el trabajo de investigacin enriquecer el estado del arte a partir
del anlisis de una experiencia artstica pedaggica y su relacin con la accin
didctica, la cultura de grupo y el proceso topognico A nivel disciplinar, el
presente trabajo aportar elementos para la comprensin y la evaluacin de los
procesos formativos con jvenes, especficamente en el arte del teatro, arrojando
un balance de las potencialidades y de las dificultades en el que hacer del
maestro. P. 2
MARCO TERICO. EL TEATRO EN EL AULA.
En la presente investigacin, la educacin artstica, es abordada ms all de un
tipo de didctica y rescriptita, pues se considera que el proyecto en s mismo
constituye un escenario para la investigacin acerca del uso del teatro como
herramienta pedaggica y la forma de incorporacin de la misma en procesos de
aprendizaje, o en otras palabras, en una accin didctica.
La accin didctica requiere tanto de la parte que ensea en el proceso
pedaggico como de la parte que aprende. Lo que se ha visto anteriormente,
desmiente una mirada unilateral de entender la enseanza como una simple
transmisin de conocimientos, y de entender el aprendizaje como una recepcin
pasiva del saber.
Se considerar ahora con detalle cmo juegan en conjunto en el proceso de
aprendizaje, el alumno y el profesor. Entendiendo el proceso, como un juego de
actividades de diversa ndole que continuamente estn determinando y
cambiando el rol que cada actor debe desempear.

PEDAGGICO

PSICOLGICO

PRAXEOLGICO

89

Varios especialistas en el tema pedaggico le han llamado a este juego, que

ocurre entre aprendices y maestros en una accin didctica, la Topognesis. El
primero en utilizar el concepto fue Chevellard (2007) quien ofrece la siguiente
reflexin: Profesor y alumno ocupan distintas posiciones en relacin con la
dinmica de la duracin didctica: difieren en sus relaciones respectivas con la
diacrona del sistema didctico, con lo que podemos denominar la cronognesis.
Pero tambin difieren segn otras modalidades: segn sus lugares respectivos
en relacin con el saber en construccin, en relacin con lo que se puede llamar
la topognesis del saber, en la sincrona del sistema didctico Ps 10-12
MARCO TERICO,
Se aclara que se toma la definicin de Grupo, como aquella convergencia de
personas que con intereses artsticos similares trabajan en conjunto por objetivos
comunes. Se refiere adems a Grupo de Teatro, como una prctica social de
referencia, grupos profesionales de teatro, grupos amateurs de teatro, que se
consolidan en el hacer, en las bsquedas propias de cada uno, y en el tiempo se
consolidan desde sus propias maneras de hacer.
Si algo es importante a la hora de entrar a analizar un grupo cualquiera, es
entender lo que implica un grupo en s mismo. La importancia sociolgica del
concepto grupo, radica en el hecho de ser el generador nmero uno de
identidades y aprendizajes. Si el ser humano aprende por imitacin es en el
grupo donde no solo imita sino que aprende a imitar. P. 14
EL LUGAR DEL TEATRO EN LA ESCUELA.
El concepto primero y clave que se deber tener en cuenta para entender el uso
del arte como estrategia pedaggica, es el de la accin didctica. Es esta accin
la que le otorga sentido al objetivo fundamental del arte en las instituciones que
prestan algn tipo de servicio educativo. Para entender mejor la concepcin de la
accin didctica, se deben tener en cuenta, dos dimensiones: la primera, se
relaciona con el hecho de ser una accin conjunta, en tanto el trmino ensear,
en cierta forma, evoca el trmino aprender.
La accin didctica se puede definir en trminos generales como lo que los
individuos hacen en lugares (instituciones) en los que se ensea y se aprende y
el trmino aprender evoca a su vez el trmino ensear, lo cual comprende una
relacin comunicativa entre el docente y el estudiante. Y la segunda dimensin,
es la relacin didctica, centrada alrededor de un objeto muy preciso: el saber
que debe ser transmitido, dndole a este ltimo trmino el sentido antropolgico
de la transmisin, identificando claramente una relacin dinmica entre el saber,
el docente y el estudiante. Aqu se describen algunos puntos de vista de forma
somera, con el objeto de adelantar una reflexin ms aguda del uso de la
didctica experimental, que es el enfoque que resulta pertinente para el
desarrollo de la presente investigacin. P. 8 1

CONCEPTUAL

90

TEMAS DE ANALISIS
a) Accin Didctica: Sensevy la define como una accin conjunta, producida en
general en la duracin dentro de una relacin ternaria entre el saber, el profesor,
y los alumnos.
b) Didctica Descriptiva Y Explicativa: hace referencia al uso de nuevas e
innovadoras herramientas ldicas y de aprendizaje, las cuales se aplican de
manera sistemtica en un grupo de trabajo previamente seleccionado.
c) Didctica Experimental: Rickenmann plantea, que sta hace referencia a un
tipo de didctica que hace uso de una metodologa clnica para el estudio,
anlisis y comprensin del funcionamiento de los sistemas didcticos
tradicionales, identificando tres componentes: el sitio de la experimentacin, los
sujetos de experimentacin y la metodologa de intervencin de la situacin
experimental.
d) sujetos de experimentacin: se trata de sujetos en etapas de formacin o de
educacin con caractersticas particulares, representados en los estudiantes, y
de sujetos adultos con una misin educativa concreta, representados en los
maestros o docentes.
e) Sitio De Experimentacin: hace referencia al lugar de la didctica que es el
aula de clases, o un sitio objeto de prctica pedaggica.
f) Caractersticas De La Actividad Conjunta: hace referencia a las
caractersticas propias de la actividad conjunta: a) espectro de concepciones b)
Ubicuidad del saber y c) Transposicin didctica.
g) Transposicin Didctica: La transposicin didctica contiene dos
dimensiones: la externa que concierne las transformaciones del saber desde sus
fuentes socio-culturales hasta el saber a ensear tal y como figura, en particular,
en los currculos, programas y manuales; y la transposicin interna, en la que
participa el docente a travs de su accin didctica, se refiere al proceso de
construccin efectiva del saber enseado.
h) Topognesis: corresponde a la categora didctica que revisa el lugar de la
accin de cada sujeto en la transaccin didctica, lo cual conlleva a la
identificacin de quin y cmo hace parte desde los roles del docente y del
estudiante.
i) Cultura De Grupo: se puede definir como el conjunto de elementos
caractersticos de un grupo relacionados con la existencia de un lugar secreto
compartido, las situaciones mutuas de confianza, los saberes particulares y
experiencias en comn y el entrenamiento colectivo. P.28

METODOLGICO

91

El proceso que se analiza en el presente trabajo pretende exponer de manera

analtica una experiencia de educacin artstica a travs del teatro. Describe una
forma de evidenciar un proceso reflexivo por parte del maestro en artes escnicas
y articula el saber artstico con el saber pedaggico, consiguiendo que el arte
llegue a ser un mediador de la formacin de sujetos, y no un fin en su formacin,
un articulador de saber y no la bsqueda nica de talentos, un nodo de saberes y
herencias culturales posibles a su vez de ser transformadas y transformar, y no a
ser nicamente admirado como un objeto acabado, sino vehculo de
construcciones culturales, de comprensin de stas y de la realidad.
Considerando lo anterior, analizar el proceso artstico-pedaggico desarrollado en
la formacin y consolidacin del grupo de teatro Macondo del Colegio Mayor de
Mosquera, y su posterior aplicacin en la Zona Oriental de Mosquera ZOM, lleva a
identificar algunos escenarios de impacto del presente trabajo.
A nivel del colectivo, permite aportar elementos de autoanlisis y prospeccin para
enriquecer los proyectos como grupo teatral, alimentando a la vez las perspectivas
personales llenando de sentido la interaccin entre pares.
A nivel terico, el trabajo de investigacin enriquece el estado del arte a partir del
anlisis de una experiencia artstica pedaggica y su relacin con la accin
didctica, la cultura de grupo y el proceso topognico A nivel disciplinar, se
aportarn elementos para la comprensin y la evaluacin de los procesos
formativos con jvenes, especficamente en el arte del teatro, arrojando un balance
de las potencialidades y de las dificultades en el que hacer del maestro.
Por ltimo, se ubica un impacto indirecto a nivel territorial que identifica, analiza y
visibiliza una experiencia de participacin juvenil a travs del arte en un territorio
concreto. P. 5

92

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACION

FACULTAD DE EDUCACION
DIDACTICA DE LA EDUCACION ARTISTICA EN ARTES ESCENICAS EN LA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INTEGRANTES: NANCY GARCIA, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO
MATRIZ DE ORDENAMIENTO
MONOGRAFA PERSPECTIVAS E INCIDENCIAS DEL TEATRO EN LA FORMACION
DE NIOS SORDOS Una apropiacin desde el aprendizaje significativo
Autores: CLAUDIA M. OCHOA PEA, YENNY A. RINCN ARIAS,
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

PRAXEOLGICO

EPISTEMOLOGICO

TRANSCRIPCIN DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

INTRODUCCIN.
Este proyecto surgi de la inquietud acerca del teatro con nios sordos en edad
preescolar de la Fundacin Integral Sentir. El objetivo fue indagar sobre las
incidencias de la inclusin del rea de teatro en la escuela sorda, alrededor de lo cual
surgieron algunos temas de anlisis, que emergieron del proceso y, desde all, se
propusieron elementos de discusin en cuanto al vnculo entre lo teatral y lo
pedaggico. Para ello, se cont con una planeacin de un ao, que fue divida en tres
fases: la primera de recoleccin de informacin acerca de investigaciones, procesos
educativos y teatrales de poblaciones con limitacin auditiva.
Es durante la prctica docente, exigida por la licenciatura, en donde se desarrolla el
acopio de informacin desde una perspectiva cualitativo- etnogrfica sobre la
incorporacin del teatro en procesos formativos con nios sordos.
La segunda fase se dispuso para el anlisis e interpretacin de la informacin
recogida y en la tercera se realiz la teorizacin para entrar a proponer elementos de
discusin tericoprcticos acerca del tema. P. 7.
MARCO TERICO. EL TEATRO EN EL AULA.
Caas se interroga sobre el papel del educador en teatro aduciendo: podemos los
enseantes trabajar el teatro y la dramatizacin en nuestros centros, an no siendo
profesionales del mismo, aun teniendo escasa preparacin tcnica sobre este
arte?(1992:27). Esta pregunta ronda a muchos de los educadores pertenecientes a
la escuela primaria, la mayora asumen que si, es posible, y lo hacen, con la voluntad
de ofrecer a los nios experiencias que posibiliten su construccin personal. Quienes
se adentran en esta prctica, abordan el teatro a partir de la herramienta bsica de
trabajo con los nios: el juego.
No obstante, en muchas ocasiones es abordado de forma simple, desconociendo las
implicaciones de ste dentro de la proyeccin y complejidad de las actividades
teatrales, apostando por el juego como eje, aunque en muchas ocasiones la etapa
haya sido superada por el estudiante a quien se dirige la propuesta. Ps. 19-20.

PSICOLOGICO

93

MARCO TERICO,
Elliot Eisner (1995) expone dos lneas que argumentan la enseanza del arte en la
escuela: una de carcter contextualista, sta alude al uso del arte como parte
esencial en la transformacin del sujeto, gracias a la implementacin de estrategias,
que posibiliten o impulsen las acciones de un grupo especfico con respecto a las
necesidades que su contexto plantea. Por otro lado, la concepcin esencialista
promueve la enseanza del arte como transformador del sujeto, no obstante lo
dimensiona en una esfera donde la experiencia sublime del arte permite el
conocimiento de las expresiones humanas que slo este medio puede ofrecer.
En la perspectiva contextualista, Eisner (1995) afirma que se parte del
reconocimiento del nio, su contexto, las necesidades que ste manifiesta y la
problemtica a la que se enfrenta la mayor parte de su sociedad.
Se recurre al arte en las instituciones para brindar un espacio de esparcimiento y
liberacin que genere un sano uso del tiempo libre.
Arte con objetivos teraputicos: es por medio de la expresin, en modos distintos a
los verbales, que el nio puede liberar sus emociones contenidas, esta liberacin a
travs del arte contribuye de forma positiva a la salud mental del nio.
Arte como potenciador de la creatividad: Es vital la insercin del rea artstica
dentro de los programas educativos puesto que desarrolla la capacidad creativa del
sujeto.
Arte como herramienta en la comprensin de conceptos: en el escenario educativo
se hace uso del recurso artstico como plataforma para el aprendizaje de conceptos
por parte del estudiante.
Arte como agente de desarrollo: la escuela concibe el arte como potenciador del
desarrollo, especialmente en la temprana edad, de las facultades fsicas y mentales.
Ps 15-17

PEDAGOGICO

94

EL LUGAR DEL TEATRO EN LA ESCUELA.

El lugar del teatro dentro de la escuela, ha sido objeto de estudio en diferentes
lugares del mundo. Para la mayora de docentes y trabajadores del arte a nivel
pedaggico, es de vital importancia el desarrollo de esta de actividad dentro del aula.
El maestro adecuado sera un estudioso de la historia del arte que simultneamente
ejerza como crtico de arte, y si los objetivos de la educacin se dirigen a la
formacin de artistas como tal, la persona ms idnea para dirigir los procesos
educativos sera un artista en ejercicio.
Se valoran las contribuciones que el rea artstica-teatral aporta en la formacin de
un sujeto integral.
Componente pedaggico. El factor ms importante que influye en el aprendizaje es
lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
La nueva psicologa cognitiva segn Pozo. J.I (1999:166) responde a un carcter
organicista y constructivista, apuntando a entender al sujeto no slo como un cmulo
de respuestas frente a un medio, sino como un ser activo, dinmico, que aprende por
medio de la inclusin de mente y sensibilidad. Esto genera as un cambio interno en
el significado del aprendizaje, suponiendo no nicamente el desarrollo del
pensamiento sino tambin de la sensibilidad, la emocin y, solamente cuando se
percibe al ser humano en su complejidad se puede entrar a enriquecer el proceso de
aprendizaje. Las teoras de aprendizaje apuntan a un cambio de orientacin en
cuanto a las prcticas educativas y a los procesos cognitivos del aprendiz, en cuanto
al modo de llegar a aprender algo. Segn Eisner, si se concibe la educacin del arte
como va para la expresin de emociones contenidas, se debera contar con un
docente preparado en el campo del arte y a su vez de la psicologa o la terapia
artstica. Ps 21-24.

METODOLOGICO

CONCEPTUAL

95

TEMAS DE ANALISIS
Representacin Animal Aqu se relaciona la transformacin corporal y actitudinal y
las acciones referentes a la encarnacin de un animal por parte de los nios.
Mediacin Docente Puesto que al estar comprometido e inmerso en el medio, ms
all de la mera observacin, se dilucidan aspectos a indagar haciendo aportes a los
docentes en teatro que por primera vez se acerquen a la poblacin sorda preescolar.
Consignas. Dada la configuracin de mundo del nio sordo, es necesario que las
instrucciones sean claras, concisas, adems de reiterativas, no slo a travs de la
Lengua de Seas sino en la ejemplificacin por medio del cuerpo en accin.
Corporalidad. El sordo encuentra, gracias a su discapacidad, una capacidad de
expresin con el cuerpo.
Consciencia Se entiende por consciencia el conocimiento que un sujeto posee de s
mismo y de sus acciones, para este caso la comunicacin corporal.
Habilidades Motoras Este punto referencia a la facultad de un individuo para
coordinar diversos movimientos a travs el dominio de su cuerpo.
Relaciones Entre Los Nios Este tema de anlisis hace referencia a los tejidos de
relaciones sociales dentro del grupo, los momentos en que alguno de los nios hizo
aportes a la actividad por su propio impulso, o cuando el nio toma la batuta para
dirigir el grupo; precisan, adems, elementos como cooperacin, jalonamiento,
presin sociales, autorregulacin, subgrupos, trabajo en equipo. El reconocimiento de
las capacidades propias, en ocasiones subvaloradas por ellos mismos.
Contacto Representa, quizs, uno de los tems ms trabajados por las docentes en
el grupo, ya que se encontr una fuerte inclinacin hacia el contacto fsico brusco,
pero al momento de implantar actividades se logra un contacto suave y respetuoso.
Ritual Este elemento de anlisis evidencia ciertas rutinas que los nios desarrollan
antes de la clase y dentro de la misma Ps 41-48
METODOLOGIA.
Para esta investigacin se escogi el mtodo cualitativo etnogrfico. ste consigue
hacer una descripcin amplia y, de cierto modo, profunda del contexto, de
actividades y cotidianidades de los actores del hecho educativo y teatral, para ms
adelante realizar un anlisis estructuralterico, que d cuenta de esa realidad, con
el nimo de fundamentar las acciones que redunden en el ejercicio de la enseanza
y el aprendizaje del teatro dirigido a ese contexto.
Se quiere dar por sentada la claridad y honestidad de los investigadores en cuanto al
alcance del trabajo, partiendo del trinomio investigadordocenteestudiante sordo, en
el cual la relacin se media por el acercamiento teatral, tomando como objeto de
estudio el hecho, lo que sucede, en el contacto de los tres participantes en relacin
con el acto pedaggico teatral, en el cual el reconocimiento del sujeto en una relacin
horizontal donde el fenmeno de afectacin en la aparente regularidad, abarca la
totalidad de los participantes de la experiencia.
Ps. 33 y 34

96

CORPORACION UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE EDUCACION

FACULTAD DE EDUCACION
DIDACTICA DE LAS ARTES ESCENICAS EN LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA
NACIONAL
INTEGRANTES: NANCY GARCIA, LIZETH NIZO TORO, NURY FABIOLA PINTO.
MATRIZ DE ORDENAMIENTO
MONOGRAFA EL DOCENTE DE TEATRO, SU FORMACIN Y SU PRCTICA.
Autoras: Luz Marina Rojas Merchn
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

PSICOLGICO

PRAXEOLGICO

EPISTEMOLGICO

TRANSCRIPCIN DE CAMPOS DE CONOCIMIENTO:

INTRODUCCIN.
Aborda la sensibilizacin a travs de las artes escnicas en las que es posible
crear espacios propicios para la expresin corporal y la exteriorizacin de los
sentimientos, la socializacin y la emotividad.
Se pone de presente las implicaciones que tienen los lenguajes artsticos en la
comunicacin del pensamiento y de los sentimientos en cualquier mbito como
quiera que la expresividad no tiene barreras idiomticas, sino que sus vehculos
son las mismas expresiones humanas que se dan en distintas formas y con
diversidad de significados. P.6
MARCO TERICO. EL TEATRO EN EL AULA.
El oficio del maestro de arte dramtico incluye un conjunto de competencias no
slo a nivel de la disciplina especfica, teoras y tcnicas teatrales tambin a nivel
pedaggico, dinmicas en el espacio de clase, manejo de grupo, un docente de
teatro debe conocer los procesos y las condiciones del aprendizaje, debe saber
sobre la formacin de la persona, adems de conocer las competencias
relacionadas a la adaptacin de la clase, la gestin de la misma, y una tica
profesional.
Las condiciones, de la formacin del docente de teatro, constituyen una integridad
en el dominio de la disciplina, conocimiento y manejo de teoras y tcnicas
teatrales; y la pedagoga, conocimiento de los procesos de aprendizaje que se dan
en las diferentes edades, de las dinmicas en el espacio de clase, manejo de
grupo y amplio de la cultura. P. 21
MARCO TERICO,
Una formacin profesional integral del artista-pedagogo, corresponde a tres
componentes bsicos:
- Formacin en las disciplinas (contenidos y didcticas), Dominio de las teoras, y
prcticas, tanto de la disciplina teatral, como pedaggica.
- Formacin psicopedaggica, esta formacin tiene en cuenta el desarrollo
personal de los estudiantes, la evolucin general humana, los procesos y las
condiciones del aprendizaje, adems de conocer las competencias relacionadas a
la adaptacin de la clase, la gestin de la misma, a la vez que una tica
profesional.
- Formacin prctica. Llevar sus procesos de reflexin a la prctica aplicndolos
en un medio real. Contacto directo con la realidad, asociacin con el medio
escolar. Ps. 37-38.

METODOLGICO

CONCEPTUAL

PEDAGGICO

97

EL DOCENTE DE TEATRO.
Para Laferriere, los componentes bsicos de la formacin del docente, responden
a tres saberes especficos que integran la formacin del artista-escnico que se
sitan en las capacidades requeridas para ensear el teatro. Saber, saber hacer,
saber ser. El Saber, hace referencia a los conocimientos tericos y prcticos que
ha adquirido el docente en su formacin profesional, experiencia laboral y por su
puesto en otros estudios realizados. El saber hacer son las acciones del docente,
es decir a las estrategias para la materializacin del conocimiento en el aula y el
saber ser es la capacidad de improvisacin, tanto teatral como pedaggica. La
formacin profesional del docente de teatro no solamente se relaciona con su
aprendizaje disciplinar y pedaggico, se ajusta tambin a su prctica. P. 39
COMPORTAMIENTO DE LOS TEMAS DE ANALISIS
La fundamentacin terica conceptual de este documento, se refiere a la
educacin artstica en general, las artes escnicas dentro de las cuales se
contempla lo relacionado con la expresin corporal, el desarrollo de las habilidades
comunicativas a travs de distintos lenguajes de expresin y las caractersticas del
docente en artes dramticas cuyo perfil debe ser de un formador integral que no
slo transmite tcnicas de expresin sino de comunicacin de las ideas y
emociones dentro de con textos, permanente interaccin con los dems y con el
medio Ps 39-42
METODOLOGIA.
La investigacin, es de enfoque cualitativo referido a los estudios que indagan
sobre el quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeos. En este tipo
de investigacin interesa lo que la gente piensa, dice siente y hace, sus patrones
culturales, el proceso y el significado de sus relaciones interpersonales y las
relaciones que establecen con el entorno en el cul se abordaron las dinmicas
educativas, de la labor del docente de teatro en el contexto escolar.
El mtodo aplicado para acercarse al conocimiento real de las situaciones y
procesos de la enseanza del teatro en las localidades de Engativ y Suba,
consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes
predominantes a travs de la descripcin exacta de las actividades, objetos,
procesos y personas, inherentes a la formacin profesional del docente y su
prctica en la escuela. P. 7.

98

Fase VI: A partir de los planteamientos trabajados en cada caso, se procedi a

realizar brevemente la apreciacin personal de cada monografa, haciendo alusin
a cada uno de los aspectos establecidos en la matriz.

MATRIZ DE APRECIACIN PERSONAL

MONOGRAFA ARTES ESCNICAS UN PROYECTO CURRICULAR
FLEXIBLE "COMPARACIN DEL CICLO DE FUNDAMENTACIN DEL
PROYECTO CURRICULAR 2001 Y SU RENOVACIN CURRICULAR 2008"
Autor: FERNANDO SIERRA VALBUENA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
APRECIACION PERSONAL
Epistemolgico: Hay una organizacin coherente de los aspectos inherentes al
currculo de las artes escnicas, adelantado en la Universidad Pedaggica Nacional,
de manera que permite comprender con claridad la importancia de introducir ajustes
que reconsideran pertinentes para un mejor uso de las artes esencias en la formacin
de los docentes con la seguridad que brindarn un conocimiento ms actualizado y
permanente sobre las implicaciones que tiene en la labor pedaggica.
Praxeolgico: La innovacin, construccin y proyeccin que se propone en el
proyecto de renovacin curricular de las ates escnicas se evidencia en la misma
propuesta de crear un programa en formacin artstica con bases pedaggicas
Psicologa: De la misma manera como el documento invita a desarrollar una actitud
crtica y reflexiva ante las construcciones sociales que pueden ofrecer aspectos de
significativos para ser tenidos en cuenta en la puesta en escena de episodios de la
cotidianidad, vale la pena reflexionar crticamente sobre la importancia de implementar
el teatro en los diferentes reas curriculares, particularmente de las ciencias sociales.
Pedagoga: Los docentes debemos ampliar las alternativas de estrategias didcticas
que contribuyan a facilitar la aprehensin de los conocimientos por parte de los
estudiantes, de manera constructiva y de permanente refuerzo y correlacin entre los
diferentes contenidos curriculares.
Conceptual: Es de tener en cuenta el rol que el docente en artes escnicas cumple en
los procesos de enseanza-aprendizaje comoquiera que se constituye en mediador de
los conocimientos acadmicos y los experienciales propios de la cotidianidad de los
educandos.
Metodolgico: Vale la pena resaltar el carcter documental de este estudio que a
travs de la comparacin, el anlisis y la crtica, conlleva a la comprensin e
interpretacin entorno al direccionamiento que se viene dando a los procesos de
formacin integral de los educandos.

99

MATRIZ DE APRECIACIN PERSONAL

MONOGRAFA APROXIMACIONES A UNA EDUCACIN TEATRAL:
TRANSPOSICIN DE SABERES TEATRALES A LA ESCUELA
Autora: Diana Marcela Valenzuela Fuentes
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
APRECIACIN PERSONAL
Epistemologa: Resulta interesante la manera como la autora de esta monografa, a
partir de los contenidos y expresiones de una obra teatral especfica, Animula Vgula
Blndula logra encauzar una reflexin pedaggica sobre el significado de las artes
escnicas en los procesos educativos dando oportunidad para que los educandos
interacten bien sea en el anlisis de contenidos o en el mismo montaje de un
representacin teatral
Praxeologa: La invitacin que se hace a realizar la aplicacin de la didctica teatral
en los procesos de aprendizaje, de suerte que los estudiantes logren transponer sus
saberes a la construccin colaborativa del conocimiento, es algo que vale la pena
resaltar en este documento como quiera que conlleva a establecer una relacin
humana que encuentra su verdadero sentido en el intercambio de saberes y en la
comprensin de la importancia de los mismos en el conocimiento del mundo o sea de
las realidades que se comparten o vivencian en la cotidianidad.
Psicologa: Es de resaltar la concepcin que se hace del teatro en la escuela como
un espacio que facilita el intercambio de diversidad de concepciones en torno a la vida
a travs de mltiples expresiones y/o lenguajes que son posibles de conjugar en la
misma puesta en escena de una dramatizacin.
Pedagoga: Vale la pena tomar en consideracin las perspectivas con que se aborda
el teatro en los procesos educativos como una estrategia orientada hacia el
permanente descubrimiento del conocimiento y de las capacidades que brinda ala vez
oportunidades para que los docentes apoyen a los estudiantes en el desbloqueo de
esas potencialidades que no de otra forma lograran reconocer.
Conceptual: El significado que se da al concepto de tejido interactuante en el
desarrollo de una representacin teatral, es bastante interesante ya que no slo
delimita a aquella al texto como tal de un parlamento o guin sino que lo comprende
como algo que continuamente se complementa y refuerza a medida que transcurre el
desarrollo de la obra de teatro en la que intervienen no slo los actores sino tambin
todos los elementos y/o componentes del medio en el cual trascurre la accin.
Metodologa: El mtodo expuesto en esta investigacin muestra la coherencia que
tienen el texto o lo terico o con la practica al motivar el anlisis de una obra
especfica a partir de cuyos lineamientos y comprensin los alumnos puedan entender
los alcances que tiene la obra de teatro para explicitar sus necesidades e intereses,
sus expectativas y vivencias

100

MATRIZ DE APRECIACIN PERSONAL

MONOGRAFA LA EDUCACION ARTISTICA COMO MEDIADORA EN LA
FORMACION DE SUJETOS: PROCESO DEL GRUPO DE TEATRO JUVENIL
MAKONDO EN LA ZONA ORIENTAL DE MOSQUERA (ZOM)
Autores: PEDRO ALEXANDER BARRERA TOPAGA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
APRECIACIN PERSONAL
Epistemologa: Se resalta la claridad con que aborda las connotaciones conceptuales
de la didctica y la forma como se inscriben en quehacer pedaggico particularmente
con un grupo de trabajo escolar.
Praxeologa: Es un trabajo en el que se resalta el inters de de su autor por llevar a la
prctica una concepcin innovadora de la didctica dentro de una visin
eminentemente experimental creando espacios para el continuo quehacer de los
estudiantes a travs de diversas formas de representacin teatral..
Psicologa: Se le da prelacin a la psicologa grupal por cuanto se considera que
favorece la interaccin dinmica de los educandos permitiendo as que entre todos se
apoyen y logren realizar trabajos colectivos de carcter teatral.
Pedagoga: Vale la pena sealar la importancia que se le da al trabajo colectivo de
manera contextualizada por considerar que slo as se estarn generando espacios
para que los estudiantes interrelacionen los conocimientos tericos con los propios de
su contexto socio-cultural.
Conceptual: Hay un inters por puntualizar la permanente relacin que existe entre
los procesos de enseanza y aprendizaje, la igual que entre el docente y los
educandos lo cual facilita desarrollar una tarea conjunta a partir de un enfoque de la
didctica experimental.
Metodologa: Se podra decir que es un trabajo que obedece a un enfoque de carcter
especficamente didctico en el que se prioriza lo prctico y experimental sobre lo
terico y direccional.

101

MATRIZ DE APRECIACIN PERSONAL

MONOGRAFA PERSPECTIVAS E INCIDENCIAS DEL TEATRO EN LA
FORMACION DE NIOS SORDOS Una apropiacin desde el aprendizaje
significativo
Autores: CLAUDIA M. OCHOA PEA, YENNY A. RINCN ARIAS,
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
APRECIACIN PERSONAL
Epistemologa: Es un trabajo bien estructurado en sus diferentes fases lo cual permite
leerlo y analizarlo de manera secuencial con bastante claridad y de forma concreta los
diferentes aspectos inherentes a su desarrollo. Precisa de manera muy puntual los
objetivos de tal manera que se puede ver la correlacin que existe entre ellos.
Praxeologa: La praxis del documento se hace de una manera concreta lo cual permite
que se valide la importancia del teatro en los procesos de enseanza y aprendizaje con
aplicacin en las diferentes reas de conocimiento y de la formacin de los educandos.
Psicologa: El sentido formador con que se ha desarrollado esta investigacin se pone de
presente en la manera como sus autores explicitan los alcances formativos del arte en la
potenciacin de las diferentes aptitudes y/o capacidades de los educandos de suerte que
ellos de manera amena y autnoma puedan aprovechar los diferentes espacios que se les
brinden para significar y compartir sus vivencias
Pedagoga: Se valoran las contribuciones que el rea artstica teatral aporta en la
formacin de un sujeto integral, apuntando a entenderlo no slo como un cmulo de
respuestas frente a un medio, sino como un ser activo, dinmico que aprende por medio
de la inclusin de la mente y sensibilidad.
Conceptual: Concreta los diferentes conceptos componentes esenciales del montaje de
una obra teatral de tal manera que su ejecucin obedezca a una organizacin coherentes
y significativa. El abordaje que se hace de la representacin involucra en una
correspondencia que se complementa, la mediacin del docente, los aspectos
instruccionales, la corporalidad la conciencia, las habilidades motoras, las relaciones
interpersonales, el contacto y los rituales; se da a entender cmo a travs de la diversidad
de funciones se comunican tambin de diversas maneras los mensajes y la expresiones.
Metodologa: Con la aplicacin del mtodo cualitativo-etnogrfico, los autores logran
hacer una descripcin amplia y en cierto modo profunda del contexto, o medio ambiente y
de las cotidianidades que se pueden comprometer en la definicin y representacin de una
obra teatral, de suerte que cumpla unos objetivos efectivamente pedaggicos.

102

MATRIZ DE APRECIACIN PERSONAL

MONOGRAFA EL DOCENTE DE TEATRO, SU FORMACIN Y SU
PRCTICA.
Autoras: Luz Marina Rojas Merchn
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
APRECIACIN PERSONAL
Epistemologa: Es interesante la importancia que se da alas distintas formas de
comunicacin que brinda el teatro didctico que favorece la libre expresin de los
educandos de sus formas de pensar y de sus emociones en general de suerte que a
travs de la misma interaccin que se proporciona, logren desarrollar ampliamente su
sensibilidad.
Praxeologa: Resulta fundamental la visin que las autoras sealan acerca de las
caractersticas que rene el maestro de arte dramtico, cuyo ejercicio esta llamado a
utilizar esta estrategia didctica como un recurso que facilita su labor pedaggica en
los procesos de enseanza y formacin integral de los educandos. Es importante
tener en cuenta la importancia que se seala a la formacin del docente en artes
escnicas que no se debe quedar solo en la teora sino que debe llevarse a la prctica
en concordancia con las condiciones de desarrollo de los educandos.
Psicologa: Llama de manera especial la atencin el tratamiento que las autoras le
dan a los componentes bsicos de la formacin del docente de teatro, la formacin de
las disciplinas, la formacin psicopedaggica y la formacin prctica lo cual permite
entender que en dicho proceso debe ser integral de suerte que posibilite la efectiva
puesta enmarca de esta estrategia en el desempeo docente.
Pedagoga: Es de gran inters, los planteamientos que se hacen acerca de los tres
saberes fundamentales que hacen parte del proceso de formacin del docente de
teatro: saber, saber hacer y saber ser con lo cual se da a entender que no basa con n
conocimiento de la didctica del teatro sino que es necesario confrontarlo y ponerlo en
prctica en los procesos de enseanza.
Conceptual: Se hace una exposicin clara sobre la conveniencia de aprovechar las
artes escnicas en la orientacin del desarrollo de las habilidades comunicativas de
los estudiantes entre las cuales sin duda alguna la expresin corporal juega un papel
importante.
Metodolgico: El hecho de hacer relacin a la necesidad de contextualizar los
contenidos de las representaciones teatrales en concordancia con las caractersticas
del medio ambiente cotidiano de los educandos, destaca la importancia que tiene el
teatro como espacio facilitador para la expresin autnoma de los saberes.

103

Fase VII: A continuacin se determinaron inferencias y la metacogniciones, que

dan lugar a efectuar el anlisis general en relacin con la temtica central y las
connotaciones prcticas de los trabajos de grado analizados.
MATRIZ DE ANLISIS
MONOGRAFA ARTES ESCNICAS UN PROYECTO CURRICULAR
FLEXIBLE "COMPARACIN DEL CICLO DE FUNDAMENTACIN DEL
PROYECTO CURRICULAR 2001 Y SU RENOVACIN CURRICULAR 2008"
Autor: FERNANDO SIERRA VALBUENA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

INFERENCIA

METACOGNICION

Es interesante la manera puntual como su autor,

analiza comparativamente las fortalezas y
deficiencias que existen en el currculo de artes
escnicas que se desarrolla en la Universidad,
para fundamentar lo que puede ser la
reestructuracin de los programas en cuanto a
sus objetivos, contenidos y procesos de
evaluacin y puesta en prctica en el ejercicio
docente.
Llama la atencin, la lgica con que se aborda
dicho anlisis, obedeciendo a tres puntos claves:
La innovacin, que trae consigo una constante
autoevaluacin y deconstruccin-construccin del
mismo currculo caracterizado por ser sistemtico,
coherente, flexible, integral, funcional, prctico,
terminal
y
contextualizado.
Bajo
tales
perspectivas, vale la pena resaltar esta ltima, en
torno a la cual giran las dems por cuanto sin
duda alguna para que el desarrollo curricular en la
escuela, sea eficiente y favorezca el desarrollo
integral de los educandos, requiere que se tomen
en cuenta las condiciones y/o caractersticas del
medio en el cual se cumple la labor docente, de
suerte que las obras escnicas, se adapten a las
mismas y obedezcan a las necesidades e
intereses de los educandos.
Se destacan los tres dominios que se deben
lograr a travs del teatro con los estudiantes:
Hominizacin o el desarrollo de capacidades
corpreas, psicolgicas y espirituales del ser
humano; Socializacin o la interrelacin con el
mbito social, y Culturacin o la recepcin de la
cultura y la toma de posicin ante ella por las
personas. As, se considera que el currculo de las
artes escnicas, cumplir su propsito de brindar

Los planteamientos anteriores, conducen

a entender la dimensionalidad con que se
debe implementar el teatro escolar de
suerte que resulte favorable en la
integracin
de
los
conocimientos
implcitos en los contenidos de las
diferentes reas curriculares y de este
modo se enriquezcan los contenidos y
mensajes de las puestas en escena y al
mismo tiempo los educandos y docentes
tengan oportunidad o espacios para
fortalecer y retroalimentar de manera
constructiva las diferentes temticas
implicadas en el proceso de enseanza y
aprendizaje
Los docentes aplicados en la didctica
artstica, particularmente en las artes
escnicas, debemos aprovechar la
diversidad
de
conocimientos
y
experiencias para multiplicar nuestra
labor en procura de lograr que esta sea
efectivamente humana, socializante y
culturizante con lo cual se estar
propendiendo por el desarrollo integral de
los educandos de acuerdo con sus
competencias y habilidades para que
igualmente construyan un proceso de
aprendizaje en permanente mejoramiento
y
profundizacin
al
igual
que
interrelacionado con las realidades en las
cuales transcurre su crecimiento.
Este enfoque integral y constructivo, facilitar

104

oportunidades a los alumnos para que brinden una enseanza y aprendizaje significativo que
sus aportes al enriquecimiento cultural de sus se dinamiza con estrategias y procedimientos
comunidades.
metodolgicos que efectivamente respondan
a las necesidades, intereses y expectativas
de los estudiantes quienes as se motivarn
para crear espacios en los cuales
intercambien y asimilen sus conocimientos y
experiencias.

105

MATRIZ DE ANALISIS
MONOGRAFA APROXIMACIONES A UNA EDUCACIN TEATRAL:
TRANSPOSICIN DE SABERES TEATRALES A LA ESCUELA
Autora: Diana Marcela Valenzuela Fuentes
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INFERENCIA
Este documento hace una mencin especial al
trabajo colaborativo en la escuela como es
trategia pedaggica que facilita los aprendizajes
significativos ya que brinda posibilidades para
que los educandos intercambien conocimientos y
experiencias con el objetivo de enriquecerse
mutuamente y de aprovechar conjuntamente los
recursos de los cuales disponen. Hace un
nfasis sobre la didctica del teatro que
fundamenta su puesta en prctica a partir de los
saberes que los estudiantes han logrado en los
diferentes contextos donde desarrollan sus
actividades cotidianas. Se precisa la importancia
del docente como gua que orienta esos saberes
de suerte que en el aula de clase se aprovechen
al mximo en la construccin de parlamentos
teatrales que efectivamente sean vivenciados
por el grupo de estudiantes y en consecuencia
ellos mismos generen espacios para hacer un
trabajo dramatizado consecuente con sus
necesidades e intereses y de manera autnoma
y espontnea. Es decir, que las autoras del
tratan de sealar la importancia de retomar las
vivencias de los alumnos para crear actividades
dramatizadas que sean significativas para los
estudiantes
dejando
de
lado
cualquier
orientacin conductista que les obligue a memo
rizar guiones teatrales sin ningn contenido para
ellos. Es as como invitan a reconocer informa
cin a partir de la observacin de prcticas
reales, lo que permite indagar lo que se hace y
se sabe para examinar los componentes tericoprcticos que acompaan las experiencias; as
como identificar las herramientas que utilizan los
artistas, y descubrir que a partir de la
subjetividad y los conocimientos de cada uno de
ellos, emergen otras formas de interaccin y de
comunicacin siempre que se trate de organizar
el montaje de alguna representacin teatral de
suerte que a travs de ella se logre potenciar el
entendimiento de la capacidad creadora,
comprender, entender y aceptar el cuerpo, el de
los otros, la construccin como persona y su
permanencia en el espacio.

METACOGNICIN
Tomando
en
consideracin
los
presupuestos
tericos,
prcticos,
psicolgicos, pedaggicos cognitivos y
metodolgicos de esta monografa vale la
pena transponerlos al aula de clase con el
fin de alimentar la permanente interaccin
dentro del grupo escolar en el que mediante
el intercambio de saberes y/o experiencias
individuales, se promueva el trabajo
colaborativo
en
el
que
participen
activamente todos los educandos
De ah que convenga que en el desarrollo
de las actividades teatrales, los docentes
aprendan a asumir un papel de
orientadores, antes que de directores de las
obras, dispuestos a consensuar acciones y
puestas en escena, antes que a imponer
textos para ser memorizados por los
estudiantes sin sentido o ningn significado
para ellos.
Comprender que son los estudiantes los
que actan como protagonistas o
personajes de las representaciones y no es
el docente aun cuando en algunas
ocasiones pueda intervenir en el desarrollo
de las obras apoyando su realizacin y
fomentando de esta manera unas
relaciones constructivas y mutuamente
enriquecedoras para el logro efectivo de los
objetivos inherentes a los contenidos y/o
mensajes de las obras.
Ello facilitara de paso, la permanente
retroalimentacin de los mensajes que se
quieren transmitir a los espectadores, de
suerte que continuamente haya la posibilidad
de mejorar la calidad de los contenidos y de
las mismas actuaciones de los escolares.
Algo que igualmente se podr hacer en el
proceso evaluativo de los resultados y de las
acciones realizadas a fin de que entre todos
se puedan introducir los ajustes que se
consideren pertinentes para el mejoramiento
de las representaciones y para encontrar
alternativas que las enriquezcan en beneficio
del proceso educativo.

106

MATRIZ DE ANALISIS
MONOGRAFA LA EDUCACION ARTISTICA COMO MEDIADORA EN LA
FORMACION DE SUJETOS: PROCESO DEL GRUPO DE TEATRO JUVENIL
MAKONDO EN LA ZONA ORIENTAL DE MOSQUERA (ZOM)
Autores: PEDRO ALEXANDER BARRERA TOPAGA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
INFERENCIA
METACOGNICIN
El proceso que se analiza en el
Es por esta razn que podemos afirmar que
presente trabajo pretende exponer de la accin didctica se da en seno de un
manera analtica una experiencia de proceso comunicativo en el cual elemento de
educacin artstica a travs del teatro.
confianza es el ms significativo.
Describe una forma de evidenciar un
proceso reflexivo por parte del maestro
en artes escnicas y articula el saber
artstico con el saber pedaggico,
consiguiendo que el arte llegue a ser
un mediador de la formacin de
sujetos, y no un fin en su formacin, un
articulador de saber y no la bsqueda
nica de talentos, un nodo de saberes
y herencias culturales posibles a su
vez
de
ser
transformadas
y
transformar, y no a ser nicamente
admirado como un objeto acabado,
sino vehculo de construcciones
culturales, de comprensin de stas y
de la realidad.
Considerando lo anterior, analizar el
proceso
artstico-pedaggico
desarrollado en la formacin y
consolidacin del grupo de teatro, lleva
a identificar algunos escenarios de
impacto del presente trabajo en el que
los
conceptos
manejados
son
asumidos en la prctica pedaggica y
en donde las condiciones del contexto
socio-cultural en el que transcurren las
vivencias de los educandos prima
sobre el contexto meramente escolar.
.

As mismo, no es posible concebir un

proceso de topognesis en el cual no exista
una interaccin entre el estudiante y el
profesor, donde la situacin se da por una
transaccin que est evidenciada en cada
uno de los procesos desarrollados en la
escuela de teatro.
La confianza es la piedra angular para que
la experiencia pedaggica se vuelva exitosa,
en trminos de generar una accin didctica,
una cultura grupal y una transposicin
didctica que genere transformaciones de los
lugares tradicionales del profesor y el
alumno. A medida que el proceso avanza las
actividades de teatro dejan de ser para los
estudiantes un simple entretenimiento de fin
de semana o de sus ratos libres y se
convierte en un lugar de aprendizaje eficaz
en el que el trabajo compartido y participativo
constituye un mtodo didctico que facilita la
interaccin y expresin autnoma de los
estudiantes conforme a sus necesidades e
intereses.

107

MATRIZ DE ANALISIS
MONOGRAFA PERSPECTIVAS E INCIDENCIAS DEL TEATRO EN LA
FORMACION DE NIOS SORDOS Una apropiacin desde el aprendizaje
significativo
Autores: CLAUDIA M. OCHOA PEA, YENNY A. RINCN ARIAS,
INFERENCIA
Del anlisis de este documento se deduce
la importancia del teatro en la formacin
integral de los educandos, como quiera que
a travs de las mltiples expresiones y/o
formas de comunicar ofrece, posibilita el
desarrollo de diversas capacidades y
habilidades, entre ellas, la creatividad, la
misma comunicacin de ideas, sentimientos
y emociones de suerte que dinamice la
interaccin activa entre los estudiantes
generando espacios para su expresin
autnoma y en concordancia con sus
necesidades e intereses.
Estas facilidades que ofrece el ejercicio
teatral en el proceso formativo resultan ms
valederas en el caso de grupos de
estudiantes con limitaciones auditivas pues
como se sabe, ellos logran desarrollar con
mayor sensibilidad el sentido del tacto al
mismo tiempo que el inters por la
comunicacin actitudinal, gestual y corprea
en general, circunstancias que deben ser
aprovechadas por los docentes no slo en
estos casos especficos sino en general con
todos los educandos, pues de esta manera
abrirn espacios para comunicarse sin
limitaciones o para encontrar alternativas de
comunicacin diferentes que puedan ser
aprovechadas siempre que exista algn tipo
de dificultades de aprendizaje bien sea
cognitivo, socio-cultural o artstico.

METACOGNICIN
De este documento, es importante resaltar
que en la prctica docente, es necesario,
antes que proponer la representacin de una
obra teatral, la realizacin de conversatorios
con el grupo de estudiantes acerca de sus
experiencias, de su inters por el teatro, de
suerte que se establezcan con exactitud las
caractersticas especficas en que transcurre
la cotidianidad tanto de los educandos como
de la comunidad en general, con el fin de
que, a partir de all, se generen propuestas
pro parte de los mismos educandos, acerca
de lo que puede resultar consecuente con las
expectativas de la comunidad; de suerte que
entre ellos mismos se propongan guiones o
parlamentos que respondan a las mismas y
por lo tanto haya mayor motivacin a la hora
de actuar y de los mimos espectadores que
los presenciaran.

De esta manera se estar dimensionando el

sentido del teatro en la escuela que brinda
oportunidades de anlisis situacional a la
comunidad educativa en torno a su quehacer
diario; lo propio, acerca de los objetivos
formativos del teatro, de su funcin como
potencializador de la creatividad, de
desarrollo, de sano esparcimiento y de
construccin de sana convivencia y de
espacio facilitador para la propuesta de
alternativas de solucin frente a las
problemticas que se puedan presentar en la
Otro de los aspectos que vale la pena misma comunidad.
resaltar es la importancia que se le da a la
contextualizacin de los aprendizajes como De este modo, se estarn aprovechando las
quiera que en la medida que se logren oportunidades que brinda el teatro escolar
interrelacionar con las vivencias y medios de como estrategia didctica que favorece la
actuacin cotidiana de los estudiantes, estos integracin de la comunidad educativa, su
podrn comprender y asimilar con mayor mutuo enriquecimiento y reconocimiento de
sus logros.
apropiacin los aprendizajes.

108

MATRIZ DE ANALISIS
MONOGRAFA EL DOCENTE DE TEATRO, SU FORMACIN Y SU
PRCTICA.
Autoras: Luz Marina Rojas Merchn
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
INFERENCIA

METACOGNICIN

De la anterior monografa, vale la pena

reflexionar sobre la importancia que tienen las
relaciones que todo docente de teatro, en
ejercicio o en proceso de formacin, debe
establecer coherentemente las relaciones que se
dan entre sus conocimientos adquiridos y su
trabajo prctico, como quiera que estos dos
componentes son los que a la postre dinamizan
su labor con los estudiantes y le permiten brindar
una orientacin consecuente con las condiciones
del medio en el cual se desenvuelven los
alumnos. Es as como las autoras al hacer
mencin de los tres requisitos que debe tener el
docente de teatro, concretan el saber, saber
hacer y saber hacer. De ah que no basta con
tener los conocimientos sobre qu ensear sino
que es necesario comprometer la accin del
docente, su saber hacer o ensear y orientar el
montaje de una obra de teatro para lo cual
tambin se requiere el ser del docente, es decir,
su capacidad recursiva para motivar la iniciativa,
la espontaneidad de los educandos, de suerte
que aprendan a desenvolverse en el escenario
de una manera por dems natural.

Sin duda alguna en el ejercicio pedaggico de

quienes han recibido formacin en artes
escnicas o de quienes pretenden hacer uso
del teatro como estrategia didctica es
necesario que los docentes conjuguen en el
aula sus diferentes potencialidades o saberes
desarrollados a travs de sus conocimientos y
experiencias adquiridas en el campo
acadmico o en el proceso de enseanza.
Sin embargo, dichos saberes no pueden
demostrarse en la prctica, de manera
aislada sin tener en cuenta los propios de los
educandos como quiera que aun cuando ellos
no han participado en un proceso de
formacin especfica en las artes teatrales, si
tienen conocimientos y experiencias surgidos
de sus vivencias y en los diferentes medios
en los cuales interactan.

Otro aspecto que merece consideracin

especial en este trabajo, es la importancia que
se le da a la sensibilizacin a travs del teatro;
desarrollo que los docentes del rea deben
estimular permanentemente pues de ah
depende la efectividad en el proceso
comunicativo de los estudiantes a travs de sus
representaciones, como quiera que en la
sensibilizacin convergen distintas formas de
expresin, entre ellas, la verbal, la corporal, los
smbolos y todas aquellas que surjan de las
representaciones sociales que los alumnos
construyen a partir de sus vivencias .
Es decir que el docente de teatro debe
desarrollar
habilidades
comunicativas
y
pedaggicas para generar espacios propicios al
desarrollo integral de los estudiantes tomando en
cuenta todos los procesos involucrados en su
crecimiento integral.

De ah que los docentes, sepamos integrar en

un
proceso
constructivo,
los
tres
componentes bsicos implicados en el
proceso de formacin, como son los
conocimientos y fundamentos conceptuales
de la estructura requerida en la obra teatral
(formacin
disciplinar),
los
elementos
inherentes a la didctica de la educacin
artstica, particularmente relacionados con el
teatro, de suerte que se logren conjugar
coherentemente los objetivos, los recursos las
estrategias, las tcnicas y todos aquellos
aspectos comprometidos en el proceso de
enseanza
y
aprendizaje
(Formacin
psicopedaggica), y el saber hacer o ser lder
en el montaje de las obras, mediante la
integracin del grupo para un efectivo
desarrollo y transmisin de los contenidos y/o
mensajes.

109

4 ANALISIS GENERAL
Del anlisis de las diferentes monografas revisadas, se desprenden como
aspectos relevantes propios de la didctica de las artes escnicas en la
Universidad Pedaggica Nacional y de los procesos de enseanza y aprendizaje,
de manera general, las siguientes consideraciones:
Enfocan el proceso de enseanza y aprendizaje a partir de representaciones
teatrales que permitan comprender y explicar los distintos niveles de relacin y de
comunicacin que se pueden dar entre los diferentes agentes que intervienen en
dicho proceso. Otro tanto sucede en lo referente a la espacio-temporalidad en la
cual transcurre el desarrollo de los escolares, facilitando de esta manera espacios
para que ellos interacten mediante el intercambio de saberes bien sea
aprehendidos en las aulas o en sus propias experiencias.
En tal sentido, es claro que el conocimiento puede ser aprehendido por los
estudiantes, a travs de la accin ya que en sus improvisaciones no tienen mucho
tiempo para divagar, simplemente participan, crean desde la espontaneidad; esto
plantea otras dinmicas de pensamiento en los estudiantes y desarrolla
habilidades como, la expresividad, sensibilidad, desinhibicin, comunicacin,
repentizacin y creatividad. Al desarrollar estas capacidades, los estudiantes
logran expresar sus pensamientos, emociones y sensaciones libremente, adems
de ampliar la visin artstica y el lenguaje.
La evolucin y el desarrollo de las habilidades, no dependen slo del
pedagogo sino del estudiante, quien debe luchar por comprender lo desconocido;
es un problema de autonoma y de inters por parte del estudiante, si se acerca al
arte y desea entender los contenidos inherentes a las diferentes temticas y/o

110

reas curriculares.
A partir de las artes escnicas se pueden plantear en la escuela otras formas
de comunicacin entre compaeros diferentes a la cotidiana verbal, otros
lenguajes generan diversas dinmicas y puede contribuir a centrar la atencin y el
trabajo creativo de los estudiantes.
Esta aproximacin a una educacin teatral, otorga al teatro la importancia
dentro de la escuela, ya que permite a los estudiantes reconocer el lenguaje del
arte escnico, potenciar las capacidades creativas, comprender, entender y
aceptar el cuerpo, el de los otros, la construccin como persona y su permanencia
en el espacio y en el tiempo.
As, la formacin profesional del docente de teatro, comporta determinadas
caractersticas para el desarrollo de su labor en el mbito escolar, entre las que se
encuentran la formacin en los conocimientos especficos de la disciplina teatral y
pedaggica, as como la formacin psicopedaggica y prctica. En tal sentido,
valgan las palabras de lvarez de Zayas (2002), quien apunta al respecto de esa
relacin terico-prctica: la institucin educativa y el proceso que en ella se
desarrolla existe para satisfacer la necesidad de la formacin de los ciudadanos
de una sociedad, ello configura el encargo social (p. 68);
Es decir que un proceso docente que tenga una intencin educativa tiene que
asociarse con la vida, con la realidad circundante, de la que forman parte las
vivencias del estudiante y a la que est dirigida todo el proceso docente en su
conjunto; es decir, tener un mtodo que permita alanzar los objetivos previstos en
el proceso de formacin integral, como lo plantea Losada (2004): El camino para
alcanzar los objetivos estipulados en un plan de enseanza, o el camino a llegar a
un fin determinado; el mtodo es la forma de guiar nuestro pensamiento (el de los

111

docentes), para conducirlo por medio de acciones que nos llevan a conseguir una
meta ya establecida (p.10).
Por lo tanto, dichas caractersticas deben considerarse en la formacin de
pregrado ya que constituyen el eje de la accin del docente, pues se supone que
dicho nivel de formacin debe brindar al docente un acercamiento a la realidad
escolar, tanto de los diferentes tipos de poblacin como de los contextos sociales
de dichas poblaciones, puesto que, esto constituye la experiencia vital del docente
en su campo laboral.

La experiencia comporta un elemento esencial en la

formacin del docente de teatro, ya que conforma la base de su saber hacer.

No obstante, los vacos que se advierten en el campo psico - pedaggico de
los docentes requieren que se complementen con la realizacin de otros estudios
desarrollados para abordar bsicamente acciones dirigidas al diseo de planes de
estudio,

didcticas,

metodologas

enfocados

hacia

la

enseanza

aprovechamiento de la didctica teatral en primaria. De ah que sea necesario

recoger e indagar en los procesos y las acciones diseadas por los docentes que
vienen trabajando en el contexto escolar para la realizacin de la enseanza del
teatro, ya que conforman un material importante para la reflexin y sistematizacin
de estrategias curriculares que permitan dar cuenta del proceso de la disciplina
teatral en la escuela.
De esta manera, la enseanza del teatro dentro del contexto escolar, requiere
de docentes preparados para llevar a cabo, con hechos concretos y eficaces esta
tarea, un docente que domine su saber, saber hacer. Las necesidades de una
formacin integral para el docente de arte dramtico, reclaman un equilibrio entre
dichos saberes, disciplinas pedaggica y teatral, y herramientas que le permitan
materializar el conocimiento en su espacio de accin, es decir, el mbito escolar.
Al respecto los lineamientos programticos de UNIMINUTO (2003), plantean que:

112

Se espera que los estudiantes y las comunidades educativas desarrollen su

dimensin valorativa esttica y tica; que asuman y promuevan actitudes
sensibles hacia los dems, hacia el medio ambiente natural y hacia su contexto
cultural, en general, y especficamente hacia el mundo visual y tctil de su
contexto particular; que transformen cualitativamente su experiencia a travs del
quehacer plstico y visual; que gocen apreciando, creando, observando y
recreando, elaborando formas expresivas y coordinando actividades artsticas.
(p.23)
Por otro lado, las exigencias de la formacin profesional del docente de
teatro, responden tambin a conocimientos especficos, sobre el desarrollo
cognoscitivo del ser humano, ya que, en el individuo, los cambios ms acentuados
de su desarrollo corresponden a la vida escolar, donde, desde la primera infancia
hasta la adolescencia, ocurren cambios fsicos, afectivos, sociales y cognitivos,
entre otros. Es por esto que la educacin no puede ser pensada sin contar con
dichas necesidades del desarrollo cognoscitivo del estudiante, ya que finalmente
l es la esencia de su existencia. Es as, como la enseanza del teatro debe ser
pensada de acuerdo al proceso de desarrollo corporal, emocional, social y
cognitivo del estudiante, en otras palabras, el diseo y la planificacin de la
enseanza de la disciplina debe estar en correspondencia con la etapa de
desarrollo del estudiante.
A diferencia de los epistemlogos que distinguan entre ciencia y arte basndose
en una diferencia entre cognicin y emocin, Arnheim (1997), afirmaba que
la percepcin, la cognicin, y las emociones estn implicadas en ambos
campos, y que la propia emocin tiene un componente cognitivo. Los sistemas
de smbolos del arte, como los de la ciencia, se usan para construir diferentes
versiones del mundo, y ninguno de estos sistemas puede ser reducido a otro.
(p.35).

113

Se advierte que la enseanza compromete tanto al docente, quien la disea y

planifica, como al estudiante, quien la recibe de acuerdo a su desarrollo vital. Por
supuesto, en la enseanza de la disciplina teatral, dicha relacin se establece a
partir de un proceso dialctico entre estudiante, profesor y saber, es decir, que el
docente trabaja sobre las experiencias y necesidades de sus estudiantes como
mediador entre stos y el conocimiento.
Por lo tanto, la enseanza es una accin que ocurre entre el docente, el
conocimiento y el estudiante. El acto de ensear es, desde su origen hasta su fin
una relacin entre personas y saberes en constante evolucin, se requiere que su
puesta en marcha sea constantemente revisada. (Laferriere 1997,p.39) La
planificacin de dicha enseanza es responsabilidad del docente, por esto es
fundamental preguntarse por el desarrollo psico-fsico del estudiante y las
necesidades que corresponden a su perodo de desarrollo, a la hora de pensar,
disear y planificar los planes de estudio del teatro.
En este sentido, la enseanza del teatro para cada uno de los ciclos
demanda determinadas acciones, de acuerdo a sus dinmicas especficas. En el
ciclo de primaria, la necesidad del estudiante exige potencializar habilidades
motoras a la vez que las relaciones interpersonales, y cognitivas, por lo que es
importante acercar al estudiante a los conceptos bsicos del teatro como los roles
director, actor, dramaturgo etc., as como el trabajo sobre personajes, segn lo
seala Laferriere (1997) darle al nio las pautas necesarias de la disciplina y
orden de trabajo para lograr un juego armnico y creativo. (p.75)
Darle al nio las pautas necesarias para que asuma los roles tcnicos
teatrales, considerando que en esta etapa los (las) nios(as) se encuentran en un
proceso de descubrimiento de si mismos y del mundo, por lo que es importante
acercarlos al mundo artstico, no slo para que se expresen y se comuniquen,

114

tambin para introducirlos en el conocimiento del arte escnico, para que as

mismo lo disfruten y lo produzcan.
De igual manera es de tener en cuenta que, el diseo de objetivos
correspondientes a los propsitos de la enseanza del teatro para el ciclo de
primaria en forma curricular, en las respectivas localidades se manifiestan en tres
tendencias: el teatro visto como medio para desarrollar habilidades expresivas y
comunicativas en el nio. Pero, tambin para integrar al estudiante en un
conocimiento del arte que le permita disfrutarlo, criticarlo y recrearlo. Y por ltimo
como herramienta, como instrumento para potencializar otra rea del saber. De
esta manera es importante, preguntarse si la finalidad de la enseanza teatral en
la escuela se reduce a un instrumento para potencializar otras reas o si
realmente es un conocimiento necesario para el ser humano no slo como parte
de la formacin sino tambin como apreciacin y desarrollo del arte teatral.
Eisner (1995), dice que es imprescindible que el alumno, en su aprendizaje
artstico desarrolle la capacidad de percibir cualidades de los objetos en todos
sus niveles de estmulo: auditivo, visual, gustativo, olfativo y por supuesto tctil,
puesto que el arte y en este caso concreto el arte escnico necesita de la
interaccin social del artista con su pblico por medio de su lenguaje ya sea
corporal, gestual y visual lo cual le permite representar imaginarios.(p.25)
Por lo tanto, es necesario abrir las perspectivas en cuanto a la proyeccin
profesional de los docentes, es vital una formacin que les permita hacer, crear,
indagar, dudar, desarrollar, proponer estrategias a travs de su saber que
contribuyan a los procesos artsticos escolares y a si mismo a los procesos y
dinmicas relacionadas con la educacin.
En el caso de escolares que requieren un proceso de formacin especial, el
teatro, facilita las tcnicas e instrumentos favorables al desarrollo de diferentes
formas y/o habilidades comunicativas, a travs del contacto, la corporalidad que

115

posibilitan la sensibilizacin para desarrollar diversas formas de comunicacin e

interaccin con el grupo
Desde esas perspectivas Goodman (1998) precisa la importancia de las artes
en la educacin, ya que cada una de ellas proporciona unos medios determinados
de comunicacin que, a su vez, permiten significados especficos que deben ser
negociados. Cada una proporciona una forma nica de alfabetizacin.

Si los

educadores se empean en expandir las capacidades cognitivas de los jvenes,

tambin pueden hacerlo aumentando el nmero de sistemas simblicos.
La funcin de las artes a travs de la historia cultural humana ha sido y
contina siendo la tarea de la construccin de la realidad. Las artes
construyen representaciones del mundo, que pueden ser sobre el mundo que
est realmente all o sobre mundos imaginarios que no estn presentes, pero
que pueden inspirar a los seres humanos para crear un futuro alternativo para
s mismos. (p.30)
As mismo es claro que la implementacin de las actividades teatrales en las
aulas especiales, permite centrar la atencin frente a la dispersin que se presenta
como consecuencia de las dificultades de aprendizaje de estos grupos escolares.
De manera particular, entender como las artes escnicas generan espacios
propicios a la expresin de las emociones de los (las) nios(as) lo cual a la vez
favorece los procesos de socializacin y de aprehensin de los conocimientos de
manera constructiva.
El vaco en las herramientas pedaggicas que se ha ido evidenciando a
medida que salen los graduandos, hace reformular los contenidos y objetivos en
los distintos programas que hacen parte del primer ciclo, ya que es el nico que
est en prctica.
Analizando los programas de pedagoga, voz y actuacin; principalmente, es

116

donde se notan ms los cambios, se hace ms nfasis en la investigacin y la

prctica pedaggica, por ejemplo, voz y actuacin proponen ejercicios a los
estudiantes, con los cuales puedan desarrollar la capacidad para dirigir una clase,
as a su vez, despertar el sentido de escucha no solo en el escenario, sino en un
contexto escolar. Otro punto que se seala a explotar e incentivar en los
estudiantes es la necesidad de aprender a leer, analizar y comprender un texto
para luego llevarlo a la escena. Esto es importantsimo, puesto que, desarrolla la
escucha y capacidad de descubrir problemas en el mbito escolar, y as mismo,
estar en la capacidad de solucionarlos.
Una teora cognitiva que pueda explicar el aprendizaje de las artes debe
cumplir segn Efland (2004) las siguientes condiciones:
Deber trascender la analoga informtica, que restringe el pensamiento a
representaciones literales de lo que es real, en oposicin a las construcciones
metafricas que permiten idear concepciones alternativas de lo que es real.
Entre las cosas que debera explicar se encuentran:
- El carcter simblico del pensamiento: cmo los smbolos se desarrollan y
cambian en las actividades artsticas, cmo los artistas encuentran ideas,
cmo las ideas sufren modificaciones, y cmo los espectadores interpretan
las obras. (p.114)
En el trabajo de diseo curricular, apartado III, la pedagoga propone
contenidos para desarrollar la capacidad de escritura critica e investigativa; es algo
que se est trabajando no solo en lo pedaggico, sino tambin, en lo artstico, aqu
es donde se encuentra un acierto en el Proyecto curricular, que es encontrar esos
puentes conectores entre lo teatral y lo pedaggico, en donde se muestra que lo
teatral y lo pedaggico pueden ir de la mano de forma correcta, eliminado esa
distancia y dicotoma que siempre se haba denunciado.
Para finalizar, registramos que hubo problemas con algunos documentos de
programas, ya fuese por informacin incompleta de dichos programas, o por que
los formatos facilitados para este anlisis se encontraban en mil formas.

117

No existe en el Dpto. de Artes Escnicas un lenguaje nico en este aspecto.

Este vaco que no permite tener claro los contenidos y objetivos de algunos
programas; especficamente los artsticos, hace que un estudio de este tipo tenga
sus retrasos e inconvenientes. Para el peor caso, alguien ajeno a lo netamente
artstico que este interesado en saber que puede lograr durante su formacin en la
Licenciatura de Artes Escnicas, no entender, desde su inicio, lo que la carrera
busca y le ofrece en sus programas artsticos. Es cierto que no debera conocerlo
todo, pero si por lo menos hacerse una idea de lo que va encontrar en el proceso.
Por eso sera de mucha ayuda, crear un solo formato, un formato estndar de
presentacin de programas, donde el docente consigne la informacin del
programa que va a dirigir dentro de la licenciatura en Artes Escnicas.
Esto har que ese puente que se busca entre lo pedaggico y lo artstico
comience hacerse evidente desde aqu, aunque parezca banal esta sugerencia, es
desde aqu, donde se inicia el correcto entendimiento entre maestros de lo
cientfico y los maestros de lo artstico.
Hay un inters por encontrar en las artes escnicas nuevas formas y
estrategias didcticas para orientar y motivar el desarrollo de las habilidades
comunicativas de los estudiantes a travs de las cuales logren aprehender con
mayor propiedad y autonoma los conocimientos de las diferentes reas
curriculares en concordancia con sus necesidades e intereses.
De igual forma se encuentra en la didctica de las artes escnicas nuevos
espacios para que los escolares asuman sus propias responsabilidades frente a
las realidades que vivencian en la cotidianidad de sus diferentes contextos de
actuacin. Igualmente para desarrollar sus habilidades psicosociales que les
permitan el desarrollo integral y con mayor consolidacin de los rasgos de su
personalidad; de paso, superar traumas y conflictos que les dificultan no solos

118

procesos de aprendizaje sino que interfieren en su libre desarrollo y en la

satisfaccin de sus expectativas de vida. Girldez (2007), plantea que las reas
artsticas tambin desempean un papel importante cuando se trata de ayudar al
alumnado a tomar conciencia del patrimonio cultural propio y de la diversidad
cultural en su entorno y en el mundo. (p. 72).
Por ello, desde estas reas se debe promover la familiaridad con una amplia
variedad de manifestaciones artsticas, de diversas pocas (incluyendo la actual) y
culturas, ayudando a las jvenes generaciones a comprender la funcin que las
artes
Sin duda alguna, el teatro constituye un espacio didctico que permite la
construccin de ambientes ms amables en el mbito escolar y la generacin de
condiciones ms propicias para la construccin de proyectos de vida que sean
consecuentes con las competencias de cada estudiantes y as puedan afianzar
sus conocimientos alcanzados tanto en las aulas escolares como en sus propias
experiencias.

119

5. HALLAZGOS
En relacin con las monografas analizadas en el presente documento, se
precisan entre otros hallazgos:
Sin duda alguna, las artes escnicas constituyen un espacio propicio para
facilitar la libre expresin de los educandos de acuerdo con sus necesidades e
intereses en las que logran explicitar los conocimientos adquiridos tanto en las
aulas escolares como en sus propias experiencias lo que posibilita a la vez una
permanente interaccin en el grupo que contribuye al desarrollo de sus
habilidades sociales y comunicativas de manera autnoma y consecuente con sus
expectativas de vida.
As, en los estudios analizados, se destaca el tratamiento que se le da a la
didctica de las artes escnicas en las que se proponen actividades pedaggicas
que contribuyen eficientemente a los procesos de aprendizaje y paralelamente al
mejoramiento de las relaciones entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa, particularmente entre los educadores y los estudiantes de manera que
se alcancen resultados efectivos hacia el fortalecimiento de la calidad educativa y
a la generacin de ambientes escolares ms amables que por lo tanto ayudan de
igual manera al mejoramiento de la calidad de vida de toda la comunidad.
Vale la pena de manera especial, destacar los enfoques didcticos que se
exponen en las monografas, en los que se da prelacin a la construccin de los
aprendizajes a travs de la construccin tanto de conocimientos como de
condiciones favorables al mejoramiento de los mismos dentro de un proceso de
formacin integral en el que es posible poner de presente del mismo modo la
prctica de valores que fortalecen la identidad personal de los educandos, de su
auto concepto y autoestima permitiendo que ellos crezcan dentro de una sana
autonoma que enriquece mutuamente el desarrollo de competencias individuales,

120

la superacin de dificultades de aprendizaje de traumas y conflictos que de diversa

manera pueden interferir en la eficiencia de los procesos.
Podra decirse que en las monografas no se advierte el sometimiento a una
didctica especfica sino que ante todo se trata de facilitar la construccin
colaborativa de los aprendizajes sin definir una metodologa que limite o sujete la
libre expresin de los estudiantes sino por el contrario, que se plantea la
importancia que se debe dar a aquella para que haya un continuo quehacer
pedaggico en el que alumnos y docentes brindan sus aportes para un
crecimiento mutuo que beneficia y enriquece el bagaje intelectual y experiencias
de cada uno y de todos por igual.
Igualmente, llama la atencin el concepto que se tiene de las artes escnicas
como escenarios en los que permiten la expresin y a la vez integracin de los
saberes que cada quien ha logrado aprehender a travs de sus experiencias y de
su interaccin con los dems en los diferentes contextos de la cotidianidad y en
las que se conjugan no solamente las relaciones personales que se tejen en el
medio sino los dems elementos que hacendarte de ste, motivando as un
cambio d actitudes tanto en las conductas sociales como frente al medio ambiente
en general.
Por lo anterior, es claro que la implementacin de las artes escnicas deben
ser tenidas en cuenta en el mbito educativo para facilitar los aprendizajes
cognitivos, sociales culturales, comunicativos que se pueden desarrollar con
puestas en escena de temticas relacionadas con los contenidos de las diferentes
reas curriculares.

121

6. CONCLUSIONES
Es grato saber que el camino recorrido a travs de sta investigacin nos
condujo por nuevos senderos, posibilitando una comprensin

adecuada para

abordar y dar cumplimiento al objetivo general, el cual tiene como finalidad

describir los componentes fundamentales de la didctica del programa de
Licenciatura en Artes Escnicas de la Universidad Pedaggica Nacional;
determinando algunas particularidades como:
Insisten en cmo la formacin profesional del licenciado de teatro debe
estar enfatizada en un conocimiento especfico de la disciplina teatral y
pedaggica, as como la formacin psicopedaggica y prctica, por lo que
dichas caractersticas deben considerarse en la formacin del pregrado,
pues constituyen el eje de la accin del docente, un docente que domine su
saber y saber hacer.
Dan lugar a la importancia de la Flexibilidad Curricular, ya que una vez
graduadas las primeras promociones y tras la consolidacin del equipo de
auto-evaluacin y acreditacin, la revisin de la carrera ha mostrado la
necesidad de hacer ajustes tanto en espacios acadmicos como en
enfoque y nfasis epistemolgicos.

El vaco en las herramientas

pedaggicas que se ha ido evidenciando a medida que salen los

graduandos, hace reformular los contenidos y objetivos en los distintos
programas que hacen parte del primer ciclo, ya que es el nico que est en
prctica.
Ofrecen

un

programa

innovador

interdisciplinar,

articulando

la

investigacin con la prctica pedaggica, dirigidos hacia la formacin de

122

profesionales calificados que logren desenvolverse en los diferentes

contextos escolares, de reas teatrales.
Es claro que aun

cuando hay cierta flexibilidad en el desarrollo de los

procesos de formacin de los educandos para que ellos mismos adecuen

sus mtodos, tcnicas y estrategias a sus propios ritmos de aprendizaje y/o
de enseanza, claramente se advierte una tendencia a privilegiar aquellos
elementos didcticos que hacen parte del enfoque constructivista por
cuanto propone y desarrolla unos procedimientos que permiten generar
espacios favorables a la interaccin de los alumnos en los que pueden
intercambiar sus conocimientos, aprendizajes y experiencias a sus propias
vivencias y contextos.

Forman a sus estudiantes dentro de una amplia gama de metodologas,

tcnicas y estrategias que dan opcin a sus alumnos para que encuentren
el camino que les permita aprehender los conocimientos desde sus propias
perspectivas como quieran aplicarlos en diferentes contextos escolares, en
concordancia con las caractersticas socio-culturales de las comunidades
educativas en las cuales deben cumplir su labor docente.
La enseanza teatral se convierte en un medio de aprendizaje que fortalece
la interaccin, la participacin y la expresin autnoma de los estudiantes al
realizar su prctica pedaggica.
Al docente le corresponde enfocar el proceso de enseanza-aprendizaje, a
partir de representaciones teatrales que permitan comprender y explicar los
diferentes niveles de relacin y de comunicacin que se pueden dar entre
los diferentes agentes que intervienen en dicho proceso, facilitando de esta
manera espacios para que ellos interacten mediante el intercambio de
saberes, reas y lenguajes, bien sea formados en las aulas o en sus

123

propias experiencias, por ello es claro que el conocimiento puede ser

aprendido por los estudiantes a travs de la accin.
Plantean que a partir del lenguaje del arte escnico se puede disear en la
escuela otras formas de comunicacin entre compaeros diferentes a la
cotidiana (verbal), es decir otros lenguajes (corporal, no verbal) que
generen distintas dinmicas y puedan contribuir a centrar la atencin y el
trabajo creativo, afectivo, motriz, cognitivo y axiolgico de los estudiantes.
Permiten entender que en el caso de escolares que requieren un proceso
de formacin especial, el teatro, facilita las tcnicas e instrumentos
favorables al desarrollo de diferentes formas y/o habilidades comunicativas,
a travs del contacto, la corporalidad, lo cual a la vez favorece los procesos
de socializacin y de aprehensin de los conocimientos de manera
constructiva.

Durante la formacin de los educadores se busca que el docente de

escnicas proyecte un trabajo que le permita disear, construir y elaborar
metodologas para la enseanza de las artes escnicas en cualquier
contexto socio-cultural.
Fomentan adems el sentido de pertenencia, respeto y pasin por la
diversidad cultura y de su propio patrimonio.
Se evidenci en los proyectos de grado que los estudiantes se enfocan en
la realizacin de intervenciones en algunas instituciones de Bogot, en
donde exploran y ejecutan sus planteamientos, dando cabalidad a objetivos
especficos.

124

Se pudo encontrar similitud en los procesos didcticos presentados en la

Universidad Pedaggica Nacional y la Corporacin Universitaria Minuto de
Dios, con respecto al trabajo desarrollado en las aulas, el cual se evidenci
mediante los trabajo de investigacin, tanto de intervencin como tericos.

125

7. RECOMENDACIONES
Como perspectivas que surgen del estudio realizado, se sugiere:
Motivar a los estudiantes de ltimos semestres para que aborden sus
trabajos investigativos y/o de grado en consonancia con las diferentes tpicos que
ofrecen las artes, de suerte que logren adecuarlos en correspondencia con los
diferentes contextos en que transcurren los procesos pedaggicos, de suerte que
se sensibilice a los educandos e torno a las posibilidades que tienen para el
desarrollo

de

su

creatividad

autoexpresin

de

su

sentimientos

emocionalidades.
Propender porque los programas de formacin artstica a nivel profesional,
brinden opciones alternativas en cuanto al nfasis que se pueda decidir de tal
manera que no se contine enrutando la prxis exclusivamente hacia la
produccin pictogrfica o del dibujo ya que es necesario comprender la amplia
gama de posibilidades que tiene el rea para la expresin de la creatividad de
manera autnoma segn los intereses y competencias de los educandos.
Reorganizar el centro de documentacin y/o archivo bibliogrfico o base de
datos de la facultad de acuerdo con las especificaciones de las distintas temticas
investigadas o abordadas en los trabajos de grado de manera que su consulta sea
puntual y los futuros egresados tengan oportunidad de decidir aquellas temticas
que merezcan profundizarse, complementarse o por el contrario iniciarse a travs
de nuevos procesos investigativos.
Partiendo de las investigaciones documentales ya hechas, se invita a
continuar con el proyecto mediante un posible trabajo de observacin, este puede
brindar aspectos relevantes que den soporte al proyecto, con el fin de seguir
ahondando en la didctica que se plantea en los diferentes centros de estudio
profesional y fortalecer el currculo de la universidad.

126

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