INTEGRANTES:

ALVAREZ RAMOS SOPHIA ABRIL

HUERTA SANCHEZ LORENA MONSERRAT
SILVA GALINDO RONALDO
DEL ANGEL ESTRADA OMAR ALEJANDRO
GARCIA FIQUEROA IRAIS ABIGAIL
ROBLES MEDELLIN KARLA MONSERRAT

INDICE

CAPITULO I. LENGUAJE
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

TERMINOLOGIA
CONCEPTO ORGANIZADOR DE LOS CONTENIDOS
VELOCIDAD DE LECTURA
LECTURA DE MAPAS CONCEPTUALES
LECTURA EFECTIVA

CAPITULO II. REDACCION

2.1 REDACCION DE APOYO
2.2 REDACCION EFECTIVA
2.3 REDACCION DE MAPAS CONCEPTUALES

CAPITULO III. EXPRESION ORAL

3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6

EXPRESION
EXPRESION
EXPRESION
EXPRESION
EXPRESION
EXPRESION

INTERROGATIVA
EXPLICATIVA
FORMAL Y CONVECIONAL
LOGICA
CONCATENADA
MASIVA

CAPITULO IV. ESTUDIO

4.1
4.2
4.3
4.4

MOTIVACION Y OBJETIVOS
TECNICA PARA TOMAR NOTAR
TECNICA PARA ESTUDIAR
INTELIGENCIAS MULTIPLES

Prlogo
El desarrollo de las habilidades para aprender en el estudiante permitir
enfrentar retos acadmicos y profesionales, alcanzar metas tanto educativas
como personales. En donde el individuo se expone con frecuencia a
situaciones, tareas y objetivos de aprendizajes. Obteniendo habilidades que

dependen del conocimiento del individuo acerca de las estrategias que

implementan el aprendiz.
El aprendiz solo puede ser hecho por el ser humano que aprende; crendose
los medios para facilitar este proceso.
Esto significa que puede existir el aprendizaje sin enseanza sin aprendizaje.
La enseanza de esta asignatura pretende capacitar, organizar, planear,
analizar, resumir y comunicar sus pensamientos y utilice otras estrategias para
pensamiento de orden superior para responder a problemas planteados en
diferentes reas del conocimiento.
En las habilidades sociales, el alumno desarrollara:

Capacidad para enfrentarse a situaciones problemticas que requieren el

trabajo en equipo.
Adquirir los hbitos para expresarse de manera correcta y organizada
tanto oral como escrita.
Capacidad para realizar razonamientos lgicos.
Sensibilizacin a los problemas ambientales.
Capacidad para buscar informacin adecuada para enfrentarse a
problemas cientficos en situaciones nuevas.
Habilidades profesionales
Liderazgo
Disciplinada
Trabajo en equipo
Capacidad de adaptarse a los cambios (Laborales, tecnolgicos, etc.)

Captulo I. El lenguaje
1.1 Terminologa

Estrategias de lectura:
1.- De apoyo visual
2.- Reconocimiento Tipogrfico

En qu consisten las estrategias de lectura de

apoyo visual?
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las
palabras, sino que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la
fijacin ocular durante unos 200-250 milisegundos y en apenas 30
milisegundos se salta a la siguiente, en lo que se conoce como movimiento
sacdico. La velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre
unos y otros individuos, pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez
letras por vez, un lector habitual puede enfocar aproximadamente una
veintena de letras; tambin influye en la velocidad lectora el trabajo de
identificacin de las palabras en cuestin, que vara en relacin a su
conocimiento por parte del lector o no.

Qu es el movimiento sacadico?
Es un movimiento rpido del ojo, cabeza u otra parte del cuerpo de un animal o
dispositivo. Tambin puede referirse a un desplazamiento rpido de una seal
emitida, u otro cambio rpido.

Cmo se puede reconocer la tipografa?

Reconocimiento tipogrfico:
Una parte importante del diseo de un sitio es la tipografa utilizada en ella, si
te gusta un estilo de fuente, con toda seguridad quieres incorporarlo a uno de
tus diseos. Pero para hacer eso primero necesita saber qu estilo de tipo de
letra ha empleado realmente. Debido a la gran cantidad de tipos de letras
disponibles en la web y el nmero de tipografas nuevas que se crean, es difcil
reconocerlas con slo mirarlas.

Cules son las herramientas ms tiles para

identificar la tipografa?

Identify Fonts

Identifont

whatThefont

Font Trainer

TypeNavigator

1.2 Concepto Organizacin De Los

Contenidos
As como la lectura del prefacio o prlogo permite conocer el propsito del
autor y los criterios que sustentan su obra, el manejo inteligente de los ndices
de los libros, especialmente en obras de texto y cientficas, dar una idea clara
de las distintas fases del tema tratado y nos 1le a la comprensin de la
estructura de la obra y, a travs de ella, a la intencin ltima del autor.
Especialmente en los- libros de tipo informativo, es necesario conocer qu
premisa o principios rigen la distribucin de los contenidos (lo que hemos
llamado concepto organizador), y qu relaciones establecen sus secuencias.
El acento que hoy se pone sobre la estructura de la disciplina para organizar
textos, planificaciones, planes, es producto de los grandes cambios que han
surgido en el enfoque y tratamiento de diferentes materias: Biologa,
Matemtica, Lingstica. Los estudios sistemticos e integradores propician una
visin total de la problemtica de las distintas disciplinas, para luego desglosar
sus temas y conectarlos nuevamente, de modo tal que el -objeto analizado no
se disgregue, no se pierda el hilo conductor que lleva hacia una comprensin
certera y profunda.

Generalmente el ndice presenta la siguiente estructura de organizacin:

a) Lista de las unidades mayores o partes del texto y pginas donde se
encuentran.
b) Orden de los captulos que las integran con mencin del contenido que
tratan y pginas donde aparecen.
En los libros de texto, en general se expone en el ndice la materia distribuida
de modo tal que evidencie la ordenacin de los materiales y la relacin que
existe entre ellos. Al final suele figurar un repertorio alfabtico de todos los
trminos importantes mencionados en el cuerpo del libro, con indicacin de las
pginas donde se hallan. A veces se incluyen tambin los nombres de todas las
personas (en especial autores) citados en la obra.
Las antologas literarias presentan ndices organizados por nombres de autores
y tambin los ttulos de los cuentos, artculos o poemas.

1.3 Velocidad de Lectura

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida
se expresa en palabras por minuto. Entre ellas, la lectura de comprensin es
probablemente el proceso ms importante, ya que es la que motiva la lectura
cotidiana de la mayor parte de la gente. En cambio, la lectura veloz es til para
procesar superficialmente grandes cantidades de texto, pero est por debajo
del nivel de comprensin.
Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura
deben incluir la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay
varios conceptos relativamente juntos o cuando el material no es familiar al
lector y la aceleracin cuando es un material familiar o presenta pocos
conceptos.

1.4 Lectura de mapas conceptuales.

Los mapas conceptuales dirigen la atencin, tanto del estudiante como del
profesor, sobre el reducido nmero de ideas importantes en las que deben
concentrarse en cualquier tarea especfica de aprendizaje. Una vez que se ha
completado una tarea de aprendizaje, los mapas conceptuales proporcionan un
resumen esquemtico de todo lo que se ha aprendido.
Puesto que se produce ms fcilmente un aprendizaje significativo cuando los
nuevos conceptos o significados conceptuales se engloban bajo otros
conceptos ms amplios, ms inclusivos, los mapas conceptuales deben ser

jerrquicos; es decir, los conceptos ms generales e inclusivos deben situarse

en la parte superior del mapa, y los conceptos progresivamente ms
especficos y menos inclusivos, en la inferior.
Dado que los mapas conceptuales constituyen una representacin explcita y
manifiesta de los conceptos y proposiciones que posee una persona, permiten
a profesores y alumnos intercambiar sus puntos de vista sobre la validez de un
vnculo proposicional determinado, o darse cuenta de las conexiones que faltan
entre los conceptos y que sugieren la necesidad de un nuevo aprendizaje.

1.5 Lectura efectiva.

Es conveniente en la lectura dar rpida ojeada al tema o libro que nos interesa
antes de entregarnos a l con mayor detenimiento. Si el libro no tiene gran
valor, bastar con esta primera lectura; pero si en ella advertimos su mayor
trascendencia, entonces ser indudable dedicarle una segunda ms cuidadosa
y minuciosa.
La primera le habr ayudado a obtener las ideas y puntos de vista ms
esenciales
que
en
el
tema
se
mantienen.
Igualmente en este caso antes de examinar superficialmente un libro, artculo o
lectura de cualquier ndole, habr de hacer los preparativos indispensables:
piense sobre el tema, formule preguntas y plantee problemas que, en la propia
lectura,
encontrar
resolucin
adecuada.
Debe leer las anotaciones de sus lecturas anteriores y evocar las discusiones
de que en el aula fue objeto el tema en cuestin y todo cuanto con l se
relacione.
Del mismo modo, descubriendo el estilo o escuela del libro o artculo que lee le
ser posible familiarizarse con l y, por consiguiente, obtener el mejor
resultado.
Antes de proceder, si el libro lo merece, a la segunda revisin intensiva y
meditada,
siga
estas
indicaciones:
1. Reflexione sobre el tema que va a leer y frmese una idea de lo que
espera
descubrir en l.
2. Compentrese, en el mayor grado posible, con el libro y su autor.
3. Examine superficialmente, con rapidez, la materia de qu trata, para
obtener, con esta simple ojeada, un concepto de su conjunto y una idea
aproximada del plan seguido.

CAPTULO II. REDACCIN

Redactar

-observa Hilda Basulto- es una actividad

comunicativa de primer orden, que implica un
estado cultural avanzado de quien la ejercita.2
Como no se trata de un acto cuyo dominio se
practica de
manera mecnica, sino de un proceso de
construccin
de
productos
escritos,
su
aprendizaje y su prctica demandan un
cuidadoso proceso de elaboracin de su
materia prima -el pensamiento- y de su forma de expresin
o presentacin por medio de textos escritos. De esta concepcin
dialctica de la escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la
necesaria y estrecha relacin entre contenido y forma, que todo redactor debe
valorar como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga
realizar. En torno a ella giran, pues, las caractersticas o cualidades de la buena
redaccin, que enseguida analizamos.

2.1 REDACCIN DE
APOYO
En este contexto, significa dar apoyo en el
rea de redaccin, es decir que lo ms
probable es que sea revisin de escritos
para hacerles ajustes y correcciones
gramaticales, de sintaxis, ortografa...
Si ests pensando en aplicar a un curso de
redaccin de apoyo, entonces ahi vas a aprender distintos tipos de redaccin,
como redaccin creativa y redaccin de mapas conceptuales.

2.2 REDACCIN CREATIVA

La redaccin creativa no ensea que es cualquier pensamiento
o idea expresado brevemente para transferir un mensaje, es
un proceso que nace de la imaginacin mediante la
aportacin de ideas, para la solucin de un problema que se
presente.
La
redaccin creativa tiene que tener la capacidad de crear y
producir, cosas nuevas y valiosas al momento de la produccin del mensaje
que desea transmitir; este es un proceso que se desarrolla en el tiempo y se
caracteriza por la originalidad y por sus posibilidades de realizacin concreta,
que puedan satisfacer tanto a su creador como a las dems personas durante
un tiempo determinado o no.

2.3 REDACCIN DE MAPAS CONCEPTUALES

Qu son los mapas conceptuales?
Son un material sumamente til para organizar los contenidos vistos durante
una unidad. Los mapas conceptuales
son un medio de visualizar conceptos y
relaciones jerrquicas entre conceptos.
En que contribuyen al aprendizaje?
Contribuyen
al
desarrollo
de
habilidades
de
sntesis
y
de
pensamiento
en
sistemas.
La
capacidad humana es muchos ms
notable para el recuerdo de imgenes
visuales que para los detalles concretos. Con la
elaboracin de mapas conceptuales se aprovecha esta
capacidad
humana de reconocer pautas en las imgenes para facilitar el aprendizaje y el
recuerdo.

COMO ELABORAR UN MAPA CONCEPTUAL:

Elija uno o dos prrafos especialmente significativos de un libro o de
cualquier material impreso, lalo y seleccione los conceptos ms importantes;
es decir aquellos conceptos necesarios para entender el significado del texto.

Haga una lista con estos conceptos. Identifique cul de ellos es el concepto
ms importante, cul es la idea ms inclusiva del texto.
Coloque el concepto ms inclusivo al principio de una nueva lista ordenada
de conceptos y vaya disponiendo en ella los restantes conceptos de la primera
lista hasta que todos los conceptos queden ordenados de mayor a menor
generalidad y exclusividad.
Una vez que se ha llegado a este punto, se puede empezar a elaborar un
mapa conceptual empleando la lista ordenada como gua para construir la
jerarqua conceptual.
Busque a continuacin relaciones cruzadas entre los conceptos de una
seccin del mapa y los de otra parte del "rbol" conceptual.
La mayor parte de las veces, en los primeros intentos los mapas tienen una
mala simetra o presentan grupos de conceptos con una localizacin deficiente
con respecto a otros conceptos o grupos de conceptos con los que estn
estrechamente relacionados. Muchas veces hay que rehacer los mapas para
clarificar los conceptos y sus relaciones.

CAPITULO III. EXPRESION ORAL

3.1 EXPRESION INTERROGATIVA
En lenguaje manual no existen ideogramas para interpretar las palabras

"expresiones interrogativas" textualmente. El concepto de expresiones

interrogativas, en lenguaje manual, se interpretara como "palabras de
pregunta".
Es importante hacer notar que las seas de las palabras relacionadas con la
comunicacin verbal se ejecutan a partir de la boca.

Los ideogramas correspondientes a la accin de emitir palabras en forma

unilateral se realizan simulando que la letra con la que se inicia la palabra sale

de la boca.

Los ideogramas relacionado con la comunicacin entre dos o ms personas, se

realizan con ambas manos con movimientos en sentidos opuestos

Para una mejor comprensin, este tema est formado por oraciones que
ayudan a practicar lo aprendido y a ampliar el vocabulario.

Todas las palabras nuevas aparecen en maysculas compactas.

3.2 EXPRESION EXPLICATIVA

Las oraciones explicativas son un tipo de oraciones compuestas que tienen la
caracterstica de que proporcionan informacin que influye sobre el
antecedente.
La informacin que proporcionan las oraciones explicativas puede suprimirse
sin que se afecte el significado de la oracin principal, puesto que slo
expresan datos aclaratorios.

10 ejemplos de oraciones explicativas:

Las oraciones explicativas se remarcan en azul para su mayor comprensin.

La cena, que prepar Luisa, se ech a perder por el calor.

El mdico, que estudio en el extranjero, dio un diagnstico positivo para
mi enfermedad.
El jardn de Josefina, que es muy bello, cuenta con 500 m.
La mam de Manuel, que estaba muy preocupada, llam a sus amigos
para preguntar por l.
La perrita de Doris, que es muy juguetona, se enferm de artritis debido
a que es muy vieja.
La laptop de Juan, que tiene una calcomana morada, est muy pasada
de moda.
El restaurante de mariscos, inaugurado la semana pasada, es todo un
xito.
Catalina, la vecina, compr un auto nuevo.
El Rey Felipe, heredero al trono, promulg una nueva ley de impuestos.

Mi equipo de futbol, que no haba ganado en mucho tiempo, gano el

partido 3 a 1.

3.3 EXPRESION FORMA Y CONVENCIONAL

La escultura, igual que las dems artes plsticas, es representativa en el
aspecto formal. Sin embargo no siempre las formas de la escultura son
reconocibles en la naturaleza sino que pueden aparecer volmenes
inexistentes o irreconocibles.

Se podra hacer una primera clasificacin de tipo acadmico que, con

frecuencia, suscita polmica entre los artistas y estudiosos pero puede resultar
til al clasificar las obras. Dicha polmica ha sido protagonizada en buena
medida por los artistas denominados abstractos geomtricos al argumentar
que las formas geomtricas, el punto, la lnea,... que ellos crean tambin son
figuras y por tanto su arte no debera llamarse "abstracto" sino quiz "arte
concreto".
1.- Escultura figurativa es aquella que representa temas y formas reconocibles
(personas, animales, objetos,...). A su vez podra ser:
a) naturalista: si las formas se parecen a como existen en la naturaleza.
Podemos distinguir entre:

realista: si las personas, objetos,... aparecen con sus caractersticas

peculiares y presentan, tambin, sus deformidades.
idealizada: si no se representa a un individuo concreto con detalles
especficos sino a uno genrico, perfecto.

b) esquemtica: si las formas estn simplificadas y no contienen todas las

partes de los objetos sino slo aquellas que los identifican

3.4 EXPRESION LOGICA

Por otra parte, un operador lgico acta, exclusivamente, sobre valores de
expresiones lgicas. Los operadores lgicos son:
Operadores Lgicos en Pseudocdigo CEE
Figura - Clasificacin de los operadores lgicos en pseudocdigo.
El operador conjuncin (y) y el operador disyuncin (o) siempre actan sobre
dos operandos, mientras que, el operador negacin (no) slo acta sobre un
operando, o dicho de otra forma, es un operador monario. El modo en que
actan los operadores lgicos se resume en las llamadas tablas de verdad,
definidas por el matemtico George Boole.

La tabla de verdad del operador conjuncin (y) es:

Tabla de verdad del operador conjuncin en pseudocdigo CEE
Figura - Tabla de verdad del operador conjuncin (y) en pseudocdigo.
Se supone que <expresin_1> y <expresin_2> son expresiones lgicas. De la
tabla de verdad se deduce que <expresin_1> y <expresin_2> se evala a
verdadero slo en el caso de que tanto <expresin_1> como <expresin_2> se
evalen tambin como verdaderas, en cualquier otro caso el resultado ser

falso. Dicho de otro modo, si al menos una de las dos expresiones es falsa, el
resultado ser falso.

3.5
EXPRESION CONACTENADA
Verbo activo transitivo. Este vocablo se trata de enlazar, incorporar, juntar,
engarzar, ligar, conexionar, atar, encadenar o sujetar unas cosas con otras,
este se aplica o refiere a los objetos y de cualquier elemento en que se puede
articular. Esta expresin se puede utilizar como pronominal y tambin en
sentido metafrico.

3.6 EXPRESION MASIVA

La comunicacin social es la aplicacin de los principios de las tcnicas de la
informacin, sociolgicas, polticas y econmicas para la difusin de datos,
vertebrados y estructurados, sistematizados y estetizados, dirigidos a
grandes conglomerados. En otras palabras, implica el manejo de informacin
orientada a numerosos sectores de la poblacin , a la nacin misma y a los
habitantes de otros territorios, es decir, a la sociedad en general.
MEDIOS DE COMUNICACIN
Son instituciones que cumplen una serie de papeles en un sistema social, estos
tambin provocan respuestas de los pblicos a los que se dirige .

Los medios masivos de comunicacin ms importantes son:

Impresos

Libro;
Peridicos;
Revistas;
Historietas, y volantes.

Electrnicos

Cinematografa;
radio, y televisin

Factores que inciden en el proceso de medios.

Agencias noticiosas
Enlace internacional de medios de comunicacin
Mercado de materiales
Tratados internacionales
Satlites y microondas
Marco jurdico de referencia, y mercado nacional e internacional.

ANTECEDENTES DE LA COMUNICACIN MASIVA

La comunicacin dirigida a grandes sectores tiene sus manifestaciones iniciales
en las comunidades primitivas. La horda, el clan y la tribu, para lograr la
vinculacin primaria, instrumentan medios de comunicacin acordase a sus
incipientes manifestaciones culturales y sociales.

CAPITULO IV. ESTUDIO

1.

4 MOTIVACION Y OBJETIVOS

Aunque desde muy pequeitos nos ensean que hay que sacar buenas
notas, estudiar no es una tarea fcil. Son muchos los elementos que
parecen estar en nuestra contra, como lo mal que nos cae un profesor,
lo largo de los temarios, el poco tiempo del que solemos disponer, lo
complicado de determinadas asignaturas, el ruido que hay en nuestra
casa

Sin embargo, todas estas dificultades se pueden superar si tenemos

motivacin. Motivacin es una palabra muy interesante. Viene del verbo
latino moverse, que quiere decir ponerse en marcha. Y es que eso es lo
que necesitamos para vencer cualquier tipo de dificultad.
Si nos dejamos vencer por los impedimentos nos paramos, no hacemos
nada, dejamos pasar las oportunidades y veremos cmo los dems nos
superan mientras nos quedamos atrs. Sin embargo, si nos ponemos en
marcha, poco a poco veremos cmo superaremos cualquier tipo de
obstculo. Vamos a ver entonces qu necesitamos para ponernos en

marcha, para motivarnos.

MOTIVACION
Si nos dejamos vencer por los impedimentos nos paramos, no hacemos
nada, dejamos pasar las oportunidades y veremos cmo los dems nos
superan mientras nos quedamos atrs. Sin embargo, si nos ponemos en
marcha, poco a poco veremos cmo superaremos cualquier tipo de
obstculo. Vamos a ver entonces qu necesitamos para ponernos en

marcha, para motivarnos.

Cmo puedo entusiasmarme con mis estudios?

1. Los estudios son interesantes. Admitamos que no son tan divertidos como la
tele, jugar a la play, una charla con los amigos, un bao a la piscina... Pero
me esfuerzo en verlos interesantes y hacerlos interesantes yo mismo con mi
imaginacin y mi esfuerzo. Soy consciente de que este esfuerzo me ayuda.
2. Estudiar y aprovechar bien el tiempo me deja ms tiempo libre para
divertirme
y
pasrtelo
bien.
3. Mis profesores y mis padres me van a estimar, premiar y valorar mucho
ms.
4. Me he dado cuenta que cuando conozco bien un tema, me gusta.
5. Cuando hago las cosas bien, me siento ms seguro.
6. Disfruto ms en mi tiempo libre, con mis amigos, la tele, Internet si
previamente he hecho mi trabajo bien.
7. Cada vez que alcanzo un pequeo triunfo me animo y me hace sentir ms
seguro y con ganas de ir ms lejos.

OBJETIVO
Ideas principales:

En un primer momento de la lectura se hace una crtica sobre el

desempeo docente y la poca importancia que se le da a los objetivos
pedaggicos, esto por el tipo de formacin pedaggica que hemos
experimentado.
Actualmente an se piensa que un buen aprendizaje es aquel que se da
mediante el traspaso de conocimientos del maestro al alumno de
manera tradicional y que se sustenta en autores de muchos aos atrs;
sin embargo, actualmente se sugiere aplicar una docencia diferente a
la convencional, aquella en la que el maestro no solo presente a los
alumnos lo que los libros dicen, sino que se les haga ver a los alumnos el
cmo es que se puede utilizar y/o aplicar en su mudo real aquello que
los autores proponen.

Qu es el objeto de estudio y de dnde surge? El objeto de estudio es aquello

que queremos saber sobre algn tema o situacin, tambin llamado fenmeno
de inters. Surge de alguna inquietud o problemtica, ya sea propia o ajena.
Existe una manera de elegir o definir un tema o asunto de inters que se
considera muy tradicional, denominada mtodo cientfico. Sin embargo, se
pretende remplazar esta metodologa por una que presente una nueva forma
de pensar cientficamente; para lo cual se propone lo siguiente:

Identificar un tema.
Revisar tericamente lo que se sabe del mismo (desde cuatro
dimensiones: emprica, metodolgica, terica, epistemolgica).
Contrastar las posturas de diversos autores.
Determinar lo que yo pienso respecto al tema.
Delimitar el objeto de estudio.
Definir aspectos generales y especficos que me permitan construir el
Objetivo Conceptual.
Disear un mtodo que me permita construir mi Objeto Emprico.
Recolectar informacin.
Procesarla y generar resultados.
Difundir un informe sobre lo realizado.

Ahora bien, si el objeto de estudio es aquello que quiero saber, se deben

considerar cuatro aspectos importantes para su eleccin: delimitar,
conceptualizar, considerar aspectos empricos y finalmente interpretar el
objeto del que se hablar.
Para la recoleccin de la informacin, se sugiere en gran medida que la
bsqueda de informacin se realice en textos relacionados al tema de reciente
autora, posteriormente fichar los textos elegidos. En un tercer momento
habra que analizar e interpretar la bibliografa obtenida.
Al revisar el material bibliogrfico, conocemos diversas posturas, las cuales
desde nuestro punto de vista vamos argumentando a favor o en contra
respecto al objeto de estudio. Esta discusin bibliogrfica permite elaborar un
mapa referencial de cmo pienso enfrentarme al tema a investigar; evaluar las
opciones disponibles, permite darnos cuenta de las ventajas y desventajas de
cada una.
De forma general, el marco referencial nos va a permitir delimitar el objeto a
construir y nos da algunas ideas de cmo podemos construirlo.
Es necesario distinguir el objeto del objetivo. El primero es el conocimiento que
quiero construir, el segundo es la accin que debo realizar para lograr dicha
construccin.

El diseo metodolgico del objeto de estudio:

El diseo metodolgico trata varios elementos para poder definir claramente
los procedimientos que se van a realizar y el por qu de cada uno de ellos,
entre los principales se encuentran los siguientes:

Propsito. Para qu se realiza el estudio,

Enfoque. Los aspectos del fenmeno u objeto de estudio me interesan
observar (caractersticas, acciones vinculadas u orientaciones o
motivaciones).
Dimensin temporal. El cundo se pretenden realizar las observaciones.
Unidad de anlisis. El qu o a quines voy a observar, actor social.
Recoleccin de datos. Consiste en determinar qu informacin me
interesa extraes.
Tratamiento de datos.
Una vez obtenida la informacin llega el
momento de encausar el objeto de estudio, es decir determinar qu
operaciones o acciones quiero realizar con los datos obtenidos. Cmo
organizar, resumir o relacionad dicha informacin.

Pienso necesario aclarar que el tratamiento y el anlisis de la informacin son

dos aspectos distintos. El primero hace referencia a los procedimientos que se
le aplican a la informacin, mientras que el segundo se refiere al sentido que
se le otorga a esos procedimientos en el marco de la construccin del objeto.
Esta manera de investigar prepara al alumno hacia una forma diferente de
operar, sin que implique posturas cerradas o tradicionalistas frente al cmo
recabar informacin.

4.2 TECNICA PARA TOMAR NOTAS

#1 Mtodo Cornell
El mtodo Cornell es una de las tcnicas ms populares para tomar apuntes y
consiste bsicamente en dividir nuestros apuntes en 3 secciones principales
como podemos ver en la imagen.

La columna derecha corresponde al rea general donde

el alumno debe reflejar las ideas ms importantes que
el profesor va explicando durante la clase. Es
importante que intentemos resumir lo mximo posible y
que seamos inteligentes a la hora de escribir (ver
apartado 4).
El rea izquierda sirve para ir completando los apuntes
principales, escribiendo notas al margen que nos
ayuden a comprender y a relacionar las distintas partes
de nuestros apuntes. Esta seccin puede desarrollarse
durante la propia clase o al final de la misma.
El rea inferior debe dejarse en blanco durante la clase,
ya que est pensada para ser usada cuando estemos
repasando/estudiando. En este momento, no tendremos la presin de seguir el
ritmo de la clase y escribir rpido, por lo que debemos intentar elaborar un
pequeo resumen de los puntos clave en la hoja de apuntes y dotarlo de una
mayor organizacin.
Este mtodo tambin aparece en algunos
lugares como el mtodo de las 5R:
registrar, resumir, recitar, reflexionar,
revisar. A continuacin, un ejemplo
prctico:

#2 Mtodo de la pgina
dividida
Este mtodo tiene ciertas similitudes con
el anterior, aunque, realmente, sigue un
principio totalmente diferente. La idea
es dividir la pgina verticalmente en dos
secciones: las ideas principales y las secundarias.
As, mientras tomamos apuntes, vamos organizando de manera simultnea
nuestra materia. Este mtodo puede requerir algo de adaptacin al principio,
pero, a largo plazo, nos ayudar a optimizar mejor nuestro tiempo a la hora de
estudiar usando nuestros apuntes.

#3 Las Supernotas

Este mtodo se basa en la utilizacin de recursos visuales para aprovechar la

forma natural en la que el cerebro
procesa la informacin.
Consiste en utilizar una gran
cantidad de dibujos, grficas,
esquemas, etc. de manera que
vayamos siguiendo la explicacin
de
manera
secuencial
sin
necesidad de escribir prrafos
largos.
La utilizacin de colores y otros elementos visuales como letras de distintos
tamaos tambin favorece las conocidas como supernotas. En este sentido,
los mapas mentales se estn convirtiendo en uno de los recursos ms
extendidos para este tipo de apuntes, ya que permiten desarrollar ideas y
conexiones de manera sencilla a la vez que visual.
La herramienta de Mapas Mentales de ExamTime incluye la funcin Convertir
en Apuntes que posibilita mover toda la informacin de un mapa mental a
unos
apuntes mediante un solo clic, para as desarrollarlos ms en profundidad de
manera posterior a su creacin.

#4 Smbolos y Abreviaturas
No importa que mtodo usemos para tomar apuntes, siempre habr ocasiones
en las que no podremos mantener el ritmo de la clase y nuestras muecas
empezarn a dolernos de tanto escribir. Conviene, por tanto, que
desarrollemos nuestro propio lenguaje de smbolos para escribir lo mximo con
el mnimo esfuerzo. Una vez acabada la clase, siempre podremos traducir los
apuntes pero, durante la clase, esto nos puede sacar de ms de un aprieto.

4.3 TECNICAS PARA ESTUDIAR

Estudiar de memoria los libros de texto est pasado de moda. Adems, los
resultados no suelen ser muy prometedores. Por suerte, existen muchas otras
tcnicas de estudio ms divertidas y dinmicas que, adems, pueden mejorar
nuestros resultados y rendimiento. Desde ExamTime te presentamos algunas
de ellas.

Tcnica de Estudio 1: Subrayar

Subrayar la parte ms importante del temario es una de las tcnicas de estudio
ms sencillas y conocidas. Se trata simplemente de destacar las partes ms
significativas del texto usando distintos colores. Lo ideal es hacer primero una
lectura comprensiva y subrayar lo ms notable para, posteriormente, proceder
al estudio.

Tcnica de Estudio 2: Realiza tus propios Apuntes

Realizar apuntes es una de las tcnicas de estudio ms extendidas junto con
subrayar. Se trata de resumir lo ms destacable con nuestras propias palabras
para as recordarlo ms fcilmente. En la mayora de las ocasiones, la clave es
ser capaz de resumir el contenido al mximo, pero sin dejar fuera ningn dato
clave. A la hora de crear nuestros propios apuntes, podemos hacerlo al modo
tradicional con lpiz o papel o con herramientas online, como la que ofrecemos
en GoConqr.

Tcnica de Estudio 3: Mapas Mentales

Otro clsico. Crear un mapa mental es la mejor manera
para resumir y organizar nuestras ideas. Un buen
mapa mental puede ahorrarnos muchas horas de
estudio y consolidar nuestros conocimientos de cara
al examen.

Tcnica de Estudio 4: Fichas de Estudio

El uso de fichas de estudio es un mtodo de aprendizaje especialmente eficaz a
la hora de asimilar datos concretos, fechas, nmeros o vocabulario. Por tanto,
materias como Historia, Qumica, Geografa o cualquier idioma son mucho ms
fciles si incluimos las fichas de estudio entre nuestras tcnicas de estudio.
Con las fichas de estudio convertimos la memorizacin en un proceso ms
divertido. Adems, las fichas de estudio online nos permiten ahorrar mucho
trabajo a la hora de crearlas y se pueden consultar fcilmente. Prueba a crear
un conjunto de fichas ahora.

Tcnica de Estudio 5: Ejercicios/Casos prcticos

En ocasiones es difcil asimilar la teora de algunas materias de estudio. Sin
embargo, realizar ejercicios y casos prcticos puede ayudarnos a visualizar la
teora y a que asimilemos los conocimientos de manera ms sencilla. Esto es
especialmente til en asignaturas como Matemticas, Fsica, Derecho y, en
general, todas aquellas que involucren problemas y/o nmeros. Por tanto,
puede ser una buena idea realizar casos prcticos a la vez que estudiamos la
teora. De esta manera podremos comprender mejor su aplicacin y lo que
realmente nos estn trasmitiendo todas esas letras.

Tcnica de Estudio 6: Tests

Los tests son una excelente manera de repasar en los

das u horas previas a un examen. Con los tests
podemos comprobar que reas llevamos mejor y cules
peor, para as centrar los esfuerzos donde sea
necesario. Adems, si compartimos exmenes con
nuestros compaeros para ponernos a prueba
mutuamente, podemos descubrir de talles importantes
que hemos obviado.

Tcnica de Estudio 7: Brainstorming

Otra de las tcnicas de estudio que podemos realizar en grupo.
El brainstorming consiste en una reunin de un grupo de personas que realiza
una lluvia de ideas sobre un determinado tema. El brainstorming puede ser
especialmente til a la hora de realizar trabajos en grupo, para as considerar
diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo, tambin puede ser til para
estudiar de cara a un examen para as resolver dudas y llegar al fondo de la
materia. En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso de
organizacin de ideas.
Asimismo, Internet hace ms fcil que nunca este tipo de reuniones,
eliminando las barreras geogrficas. GoConqr ofrece la posibilidad de crear
grupos para intercambiar ideas y recursos online. Otra opcin es usar la
funcin de mensajera de GoConqr para comunicarnos con otros miembros del
grupo en tiempo real.

Tcnica de Estudio 8: Reglas Mnemotcnicas

Las reglas mnemotcnicas son especialmente tiles a la hora de memorizar
listas y conjuntos. Las reglas nmemotcnicas funcionan bsicamente asociando
conceptos que tenemos que memorizar con otros que son ms familiares para
nosotros. Hay muchas maneras de realizar reglas mnemotcnicas y depende
mucho de la persona. Un ejemplo sera la palabra inventada FECTES para
recordar los distintos tipos de desempleo (Friccional, Estacional, Cclico,
Tecnolgico, Estructural y Shock estructural).

Tcnica de Estudio 9: Organizar el Estudio

Una de las tcnicas de estudio ms efectivas

pero que a menudo pasamos por alto consiste
simplemente en organizar nuestro estudio.
Establecer un calendario de estudio teniendo
en cuenta nuestros objetivos y el tiempo que
tenemos disponible es el primer paso hacia el
xito.

4.4 INTELIGENCIAS MULTIPLES

La teora de las inteligencias mltiples es un modelo de concepcin de la
mente propuesto en 1983 por Howard Gardner, profesor de la Universidad de
Harvard, para l, la inteligencia no es un conjunto unitario que agrupe
diferentes capacidades especficas, sino una red de conjuntos autnomos,
relativamente interrelacionados.
Para Howard Gardner, la inteligencia es un potencial biopsicolgico de
procesamiento de informacin que se puede activar en uno o ms marcos
culturales para resolver problemas o crear productos que tienen valor para
dichos marcos.

TIPOS DE INTELIGENCIA
INTELIGENCIA LINGSTICA
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es
sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de
personas sordas a las que no se les ha enseado explcitamente una lengua de
signos, a menudo independientemente de una cierta modalidad en ello, tienen
dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo, otros
procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.

Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el

significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y
escuchar.

Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente. Memoria,

buena diccin

Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas,

escritores, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, entre otras.

INTELIGENICA LOGICO-MATEMATICA
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de
resolucin de problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido:
el matemtico y cientfico en general competente maneja simultneamente
muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica
as como del resto de inteligencias excepto, claramente, en lo que respecta a
muchos aspectos de la inteligencia lingstico-verbal. En efecto, es posible
construir la solucin del problema antes de que esta sea articulada.
Junto con su compaera la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha
sido investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales,
constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez
para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno,
cuando en realidad no es as. Sin embargo, an no se comprende plenamente
el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un problema lgicomatemtico

Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos

abstractos en el sentido estrictamente matemtico, calcular
numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo
cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Perfiles
profesionales Economistas,
matemticos, contadores, etc.

ingenieros,

cientficos,

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos
mentales, juego con nmeros, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

Inteligencia espacial o visual

La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de
mapas como sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas
espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto visto desde un ngulo
diferente y en el juego del ajedrez. Tambin se emplea este tipo de inteligencia
en las artes visuales.

Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras)

demuestra ser la sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones
en la regin posterior derecha provocan daos en la habilidad para
orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas o para apreciar
pequeos detalles.

Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho,
intentarn compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas:
razonarn en voz alta, para intentar resolver una tarea o bien se inventarn
respuestas. Pero las estrategias lingsticas no parecen eficientes para resolver
tales problemas.
Las personas ciegas son un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs
de un mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo,
construye una nocin diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el
sistema perceptivo de la modalidad tctil corre en paralelo a la modalidad
visual de una persona visualmente normal. Por lo tanto, la inteligencia espacial
sera independiente de una modalidad particular de estmulo sensorial.

Capacidades
implicadas Capacidad
para
presentar
ideas
visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar
y confeccionar bocetos.

Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar

con precisin.

Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores,

publicistas, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales,

visualizaciones, metforas, vdeos, grficos, mapas, juegos de construccin,

etc.

Inteligencia musical
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la
nocin musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que
existe habilidad natural y una percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la
primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos
y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.

Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro, ms difusas que las

del lenguaje y situadas generalmente en el hemisferio derecho,
desempean papeles importantes en la percepcin y la produccin
musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de
"amusia" (prdida de capacidad musical).

Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar

instrumentos, as como analizar sonido en general.

Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.

Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica,
asistir a conciertos, cintas de msica, etc.

Inteligencia corporal-cinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia
obvia para la especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de
herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente
definido en los nios y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la
solucin de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el
cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes
plsticas), constituyen evidencias de la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza
motora y cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales
correspondientes al lado opuesto. En los diestros, el dominio de este
movimiento se suele situar en el hemisferio izquierdo. La habilidad para

realizar movimientos voluntarios puede resultar daada, incluso en individuos

que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o involuntaria.
La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor de
una inteligencia cintica.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que

requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y
equilibrio.

Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer

reparaciones, expresarse a travs del cuerpo.

Perfiles profesionales: Escultores,

bailarines, deportistas, etc.

cirujanos,

actores,

modelos,

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin,
materiales tctiles, deportes, etc.

Inteligencia intrapersonal
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de
una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de
sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones
y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar
y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen
modelos viables y eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia
la ms privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser
observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la
intrapersonal, en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno
mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de
componentes intrapersonal e interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas:
simboliza toda la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata
de una invencin que todos los individuos construyen para s mismos.

Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel

central en el cambio de la personalidad, los daos en el rea inferior de
los lbulos frontales pueden producir irritabilidad o euforia; en cambio,

los daos en la parte superior tienden a producir indiferencia, languidez

y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus
experiencias se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber
existido una disminucin del estado general de alerta y una considerable
depresin debido a su estado, el individuo no se siente a s mismo una persona
distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias, deseos e intenta
atenderlos lo mejor posible.

Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar

habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina

conservar la compostura y dar lo mejor de s mismo.

Perfiles profesionales - Individuos

autoconocimiento rico y profundo.

maduros

que

personal,

tienen

un

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de
autoestima, redaccin de diarios, proyectos individuales, meditacin, entre
otros.

Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para
sentir distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de
nimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite
a un adulto hbil, leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes
religiosos, polticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.

Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la

investigacin cerebral sugieren que los lbulos frontales desempean un
papel importante en el conocimiento interpersonal. Los daos en esta
rea pueden causar cambios profundos en la personalidad, aunque otras
formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una
persona no es la misma despus de la lesin.

La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores

adicionales que, a menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:

1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo

estrecho con la madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de
liderazgo, de organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la
necesidad de supervivencia.

Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a

identificar y superar problemas.

Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a

los sentimientos y personalidades de los otros.

Perfiles profesionales terapeutas y abogados

Administradores,

docentes,

psiclogos,

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para

desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de
mesa, materiales para teatro, etc.

Inteligencia naturalista
En 1995, se aadi este tipo de inteligencia. Esta inteligencia la utilizamos
cuando observamos la naturaleza o los elementos que se encuentran a nuestro
alrededor. Se describe como la competencia para percibir las relaciones que
existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as como
reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los
miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su
campo de observacin ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer
flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza,
ciencias biolgicas y conservacin de la naturaleza, pero puede ser aplicada
tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas,
animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones
con el medio fsico nos ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus
efectos y los comportamientos o fenmenos que puedan existir en el futuro;
como por ejemplo la observacin de los cambios climticos que se producen en

el transcurso de las estaciones del ao y su influencia entre los humanos, los

animales y las plantas. Una forma de desarrollar esta inteligencia es
observando cada detalle de nuestra naturaleza y estar ms en contacto con
ella por medio de exploraciones y excursiones para conocer ms los elementos
de nuestro planeta. Existen personas que se encargan de experimentar y
observar nuestro entorno natural, son los bilogos, ambientalistas, entre otros,
quienes tambin defienden la naturaleza.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las
necesidades de los primeros seres humanos, ya que su supervivencia
dependa, en gran parte, del reconocimiento que hicieran de especies tiles y
perjudiciales, de la observacin del clima y sus cambios y de ampliar los
recursos disponibles para la alimentacin. Obviamente el origen del resto de
las inteligencias es igualmente remoto.

Posible novena inteligencia

Se investiga la existencia de una novena inteligencia mltiple, se tratara de la
denominada "existencial", la que se sumara a las ocho que se han descubierto
hasta el momento. La teora de las inteligencias mltiples del neuropsiclogo
norteamericano Howard Gardner ha revolucionado la pedagoga en el mundo
entero, que desde hace 15 aos plantea la existencia de ocho inteligencias, a
las cuales se podra sumar una novena segn plante el Ph.D. Branton Shearer
en un encuentro con pedagogos y docentes de la Universidad de Playa Ancha.
El profesor estadounidense particip en el encuentro con profesionales ligados
a la educacin, entregando herramientas para maximizar los potenciales de los
estudiantes de manera que puedan guiarlos a tener mejores notas en la
escuela, en seleccin de carreras y que usen sus potencias intelectuales
aunque no sean valoradas en las clases tradicionales. Shearer manifest que
existen ocho inteligencias confirmadas y hay una novena propuesta
denominada inteligencia existencial. "No ha sido agregada an a la lista porque
no hay suficiente evidencia cientfica en ese sentido", coment. "Hay criterios
cientficos que Howard Gardner identific para ubicarlas exactamente, pero las
dos principales se refieren a la estructura del cerebro y las culturas", dijo.
Consultado por posibles nuevas inteligencias, Shearer dijo que el cerebro es
una compleja estructura por lo que es difcil de predecir "pero si tuviera que
adivinar, dira que existen muchas ms".

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