Informe Psicomtrico

Escuela
Nombre del alumno

Antecedentes Personales
Colegio XXXXXXX
Patricio XXXXXXXXXXXXXXXXX

Curso

8 Bsico

Responsable

Psicloga xxxxxxxxxxxxx

Fecha actual

Agosto 2013.

Pruebas Aplicadas
......-

Test WISC-III
Test de Concentracin
Manual DSM IV
Test Proyectivos Grficos
Test Autoestima Escolar
Entrevista Semiestructurada

.- Motivo de Consulta
El alumno se presenta con sus padres en Centro xxxxxxxxxxxx, a fin de solicitar una
evaluacin Emocional y Cognitiva, que les pueda explicar el comportamiento de Patricio
tanto en el colegio como en su hogar.

.- Actitud durante la Evaluacin:

De acuerdo a lo observado podemos sealar que la conducta de Patricio hacia el

examinador es cercana y que su forma de actuar est relacionada con los deseos de agradar.
Ante la situacin de prueba se muestra inquieto y muy ansioso, lo que no afecta el
grado de participacin del menor, al contrario se muestra muy cooperador, colaborativo y
espontaneo. En cuanto a las tareas Patricio las visualiza como fuentes de evaluacin, las
que de una u otra forma debe realizarlas de forma exitosa, frente a tareas ms complejas el
menor se frustra y desiste de seguir intentndolo.
En relacin al hbito de trabajo su ritmo es rpido en ocasiones, y su respuesta la
emite en forma impulsiva, muchas veces no piensa lo que va a decir y se escapa
frecuentemente del tema principal.
En las reas evaluadas se manifiesta cmodo en el rea manual, todo lo que es crear
es atractivo para el menor, sin embargo, en el rea de lectura y escritura se siente menos
cmodo, siendo necesario elogiar para conseguir terminar la tarea.
Con respecto al lenguaje, Patricio se expresa de forma adecuada, con un
vocabulario rico en produccin, ocupando palabras no usuales a su edad. De acuerdo, a su
conducta visomotora, se aprecian movimientos de manos y pies, producto de su ansiedad,
manualidad diestra y un tiempo de reaccin impulsivo.

Fortalezas Cognitivas
o Atiende y retiene la informacin oral en su nivel ms simple.

o Clasifica elementos segn categora.

o Retiene informacin entregada en series.
o Presenta una velocidad normal al escribir.
o Alcanza una velocidad rpida de ejecucin acorde a su nivel escolar.
o Realiza textos escritos con cantidad de palabras acorde a lo esperado para su nivel
escolar.
o Es capaz de reconocer el nmero mayor entre parejas dadas.
Cuenta elementos grficos y sigue secuencias numricas
Anlisis Cuantitativo del WISC III
.- rea Manual
CI 88
.- rea Verbal
CI 73
.- CI Total 78 Rango Inteligencia Limtrofe

.- Desarrollo:
El alumno fue evaluado con los test mencionados y segn la ejecucin del test el menor

presenta dificultades en su capacidad de prestar atencin y concentrarse, hay una

deficiencia en el control y regulacin para con otros procesos tales como control de
impulso, resolver problemas de mediana complejidad entre otras.
A pesar de intentarlo, el menor al enfrentarse a pruebas complejas, tiende a frustrarse al
no concretar el resultado, se enoja y entrega la responsabilidad de realizarlo a la
evaluadora.
Es importante comentar que el menor en ocasiones no deja terminar de entrega r la
instruccin, tratando de manejar la sesin evaluativa a su ritmo y antojo, cuando se le
quiere instaurar limites dentro de la sesin reacciona hostil y enfadado con dichas
decisiones, provocando que el menor no realice el trabajo o bien hable incoherencias y
retrase la finalizacin de la actividad.
Sin embargo debo destacar que el menor es capaz de organizar sus tareas, de seguir
instrucciones complejas, de trabajar y persistir en una tarea requerida, solo cuando est
motivado con la intencin y la disponibilidad de trabajar.
En los resultados cuantitativos el menor arrojo un CI Manual de 88 y un CI Verbal de 73,
dndonos un CI Total de 78, lo cual equivale a un rango de Inteligencia Limtrofe, lo
que avala lo recientemente mencionado.
Esto explicara dificultades en el menor que se presentaron en etapas anteriores o se
detecten en este periodo adolescente tales como

inmadurez generalizada en las

habilidades del aprendizaje, por lo cual se dan problemas en la memorizacin, la

atencin, el lenguaje y la coordinacin visomotora, as como puede haber dificultades en
el reconocimiento espacial del esquema corporal y de la orientacin izquierda, derecha,
tener dificultades para entender instrucciones simples, dificultad para comprender las
reglas sociales; tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones.
Su actitud durante las sesiones de evaluacin podra indicar un trastorno oposicionista
desafiante donde se observan graves problemas con la tolerancia tanto al fracaso como a
la frustracin, es un menor que no respeta lmites, con una relacin bastante poco
respetuosa hacia sus padres, en ocasiones traspasa lmites actuando frente a ellos como si
fueran sus pares, manipulando situaciones. Adems de ellos interrumpe constantemente
conversaciones entre los adultos, tratando de manejar la misma informacin que ellos
manejan. Hay un empobrecimiento de los roles parentales, lo que causa que el menor
actu con agresividad, que se torne hacer lo que el disponga, un tanto rebelde y
conflictivo.
Podra interpretar que los padres no asumen su rol de guas a fin de poder ser ms amigos

de sus hijos, lo que no les permite determinar lmites e imponer rutinas. No han
desarrollado en el menor la capacidad de esperar, la paciencia ni la tolerancia,
mostrndose como un nio cada vez ms impaciente, no quiere y no sabe esperar, se
frustra muy fcilmente cuando se requiere que el espere.
Otro aspecto que se sugiere suprimir en los padres es el enojarse, gritar, poner mala cara,
cuando se sacia una peticin del nio en contra de nuestra voluntad. El menor asocia el
pedido, con el enojo de los padres, lo que lo lleva a pensar que siempre hay que enojarse
para conseguir lo que uno quiere. Es por ello que Patricio tiende a enojarse y gritar
cuando solicita algo. Por lo tanto es posible que naturalice la rabia como si fueran parte
de su vida cotidiana.
Cabe destacar que un nio como Patricio criado con muy pocos

lmites se siente

desprotegido, sin contencin, inseguro, pues no encuentra en sus adultos inmediatos la

capacidad de frenarlo, lo que hace que el menor actu y los vea a ellos como un par.
Se observa que el menor no se hace cargo de sus actos y actitudes, sino ms bien acusa al
resto de los errores que pueda llegar a cometer. Es decir Patricio debe aprender a ser
responsable y la nica forma de hacerlo es que los padres logren dejarlo elegir sus
decisiones me explico; si el menor desea jugar en el computador a la hora de la comida,
la consigna ser la siguiente:
Comes ahora y dejas el computador o Sigues jugando con ella en tu dormitorio, lo peor
que le puede pasar es que se coma la comida fra, para otra vez el vera las consecuencias
de sus actos y lo pensara dos veces antes de dejar la comida para ms tarde. Solo de esa
forma podr comportarse responsablemente comenzara a autorregularse eso le dar
confianza y podr desarrollar una buena autoestima, aun es tiempo de revertir problemas
de baja autoestima en el menor. Actuando de esa forma su yo se fortalece pues elige y
aprende que tiene fuerza, experimenta, por ejemplo, que si no come sentir hambre, y as
sucesivamente. En cambio, si se lo castiga por no comer puede que coma por miedo al
castigo, y la motivacin es el miedo que siente por un elemento externo a l. As se
programan futuros adultos miedosos, sumisos o, por el contrario, rebeldes guiados por
temores y resentimientos.

.- Sugerencias
En el colegio:

Normas e instrucciones claras, breves, precisas de ser posible presente de forma

visible (carteles, seales, gestos).

Dividir las tareas a realizar en pequeos pasos y que el nio pueda verbalizarlos al
ir realizando la tarea.

Proporcionar las consecuencias a la conducta de forma inmediata y con mayor

frecuencia de lo habitual (fundamentalmente las positivas).

Mantener las consecuencias negativas proporcionadas a las positivas, aplicando el

programa un plazo razonable antes de utilizar las primeras (al menos una o dos
semanas).

Evitar aplicar los refuerzos negativos de forma encadenada, creando de una

situacin de castigo un motivo para un nuevo castigo.

Cambiar los refuerzos, sobre todo los positivos, con frecuencia, por la mayor
tendencia a la habituacin de estos nios. Dichos refuerzos pueden disearse en un
men rotatorio que permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.

Anticipacin a las respuestas del nio. Las intervenciones deben tener una
perspectiva de futuro de la que el nio carece, planteando incluso recordar
peridicamente las normas y objetivos establecidos, sobre todo antes de iniciarse la
situacin en la que se desea intervenir, y participando el nio de esta repeticin.

Trabajar con el Psicopedagogo a fin entregar pautas de estudio, implementacin de

hbitos de estudio.

Se solicita a la profesora trabajar ms desde el afecto con el menor que desde la

restriccin y disciplina, fortalecer su autoestima utilizndolo como una lder
positivo, entregndole responsabilidades dentro del aula a fin de fortalecer su
autoconcepto y el que tienen sus pares de l, incrementar los momentos de
convivencia con sus compaeras de curso con la finalidad de mejorar la relacin
entre ellos.

A los padres:

Tomar medidas con respecto al diagnostico, trabajar como sistema familiar y

unificar criterios y decisiones a fin de que ambas partes (Padre Madre) tengan la
misma lnea de enseanza y disciplina con el menor.

Apoyo al menor en lo que son actividades en la escuela.

Compromiso con todo lo que respecta al menor, hbitos, trabajos, etc.

El apoderado debe trabajar en forma unificada con la escuela y los especialistas a

cargo del menor en dicho proyecto, a fin de fortalecer y fomentar las habilidades y
destrezas que deber adquirir en el transcurso de este ao.

Es necesario que los padres entreguen libertad graduada al menor, segn la edad ir
entregando responsabilidades, tales como poner la mesa, arreglar la mochila y
luego supervisar que lo haya hecho bien sin que l lo note.
De esta forma el menor creer fervientemente en sus capacidades y por aadidura
mejorara su autoestima la cual favorecer en forma espontanea su rendimiento
escolar y se dar naturalmente una buena relacin con sus pares.

Se solicita a los padres que manejen pautas de castigo o de reprimenda en el menor

a fin que sepa que ser guiado por sus padres y retroalimentado cuando se
encuentre equivocado en algn comportamiento o actitud.

Se le sugiere a los padres fijar lmites que tengan las siguientes caractersticas:
.- Claridad significa pedir en forma clara y focalizada la conducta que se quiere
obtener, por ejemplo: Sintate, no grites. No sirve decirle al nio: Prtate bien,
S un buen nio, pues son trminos muy ambiguos que dan lugar a diferentes
interpretaciones, adems debe de ser una orden breve. Debe tener coherencia y
consistencia, no cambiarlo de acuerdo a lo que pase en el da a da, debe
mantenerse en el tiempo obviamente segn edad y etapas de la vida del menor
deben ser reajustados.

Es todo cuanto puedo informar

xxx xxxx GONZALEZ

PSICOLOGA xxxx
Post Titulo en xxxx
Mencin en Integracin Escolar
REGISTRO SECREDUC N xxxxx