EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE EN EL AULA*

INTRODUCCIN El juego es la actividad ms agradable con la que cuenta el ser humano.

Desde que nace hasta que tiene uso de razn el juego ha sido y es el eje que mueve sus
expectativas para buscar un rato de descanso y esparcimiento. De all que a los nios no debe
privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen su campo experiencial, sus
expectativas se mantienen y sus intereses se centran en el aprendizaje significativo. El juego,
tomado como entretenimiento suaviza las asperezas y dificultades de la vida, por este
motivo elimina el estrs y propicia el descanso. El juego en el aula sirve para fortalecer los
valores: honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad con los amigos y con el grupo,
respeto por los dems y por sus ideas, amor, tolerancia y, propicia rasgos como el dominio de
s mismo, la seguridad, la atencin - debe estar atento para entender las reglas y no
estropearlas, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin, la
curiosidad, la iniciativa, la imaginacin, el sentido comn, porque todos estos valores facilitan
la incorporacin en la vida ciudadana.
EL PROBLEMA
En el intento de plantear problemas relacionados con el aprendizaje el investigador encuentra
un ilimitado conjunto de temas. El tema que se ha seleccionado est referido al juego
como una forma de adquirir aprendizajes significativos. El juego ha sido considerado
como una actividad de carcter universal, comn a todas las razas, en todas las pocas y para
todas las condiciones de vida. En ese sentido los gustos y las costumbres en todo el globo
terrqueo han evolucionado a la par quiz de la ciencia y la tecnologa. El juego es estimulante
y favorecedor de cualidades morales en los nios y en las nias como son la honradez, el
dominio de s mismo, la seguridad, la atencin se concentra en lo que hace, la reflexin, la
bsqueda de alternativas para ganar, el respeto por las reglas, la curiosidad, la imaginacin,
la iniciativa, el sentido comn, pero sobre todo el juego limpio- sin trampas ni zancadillas, es
decir, con todas las cartas sobre la mesa sin esconder ninguna en la manga- como se acostumbra
decir, y la solidaridad con los amigos, con el grupo. Buhler ( 1928), Chateau (1946), Erikson
(1950) y Piaget (1971) con posturas un poco ms modernas, centran su inters en los aspectos
psicolgicos y en la importancia del juego para el desarrollo infantil. Piaget lo tom como
referencia y centr sus estudios en el juego a partir de los procesos cognitivos. Desde ese punto
de vista, Freud seala que: Entre las particularidades del juego se destacan: a) se basa en el
principio del placer; b) logra la transformacin de lo pasivo en activo, merced a lo cual el nio
obtiene la vivencia de dominio de sus experiencias traumticas; c) satisface la compulsin a la
repeticin por el aprendizaje que con l se logra y por el placer derivado de la repeticin
misma..
EL JUEGO El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el
aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas,
con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e
intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo,
fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos los
valores- facilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa.
fundamental
Objetivo general Proponer estrategias donde el juego sea el elemento.
Objetivos especficos
Ofrecer estrategias que faciliten el proceso de aprendizaje como una forma de hacerlo
significativo y duradero
Disear la idea a travs de un bosquejo o dibujo preliminar
Visualizar el material ms adecuado.
Establecer las reglas del juego cuantas sean necesarias, precisas y muy claras
Prevenir posibles dificultades, como el espacio, el tiempo disponible, nmero de jugadores.
Imaginar el juego como si fuera una pelcula.
Aplicar con nios y elaborar un registro de todo lo que ocurra para mejorarlo o simplificarlo.
Evaluar los conocimientos adquiridos de acuerdo al objetivo para verificar la intencin
didctica.
El maltrato infantil es toda conducta que, por accin u omisin, produzca dao fsico y/o
psquico en una persona menor de 18 aos, afectando el desarrollo de su personalidad. Esta
conducta
es
intencional
y
reiterada.

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El maltrato se produce cuando la salud fsica, emocional o la seguridad de un nio estn en

peligro por acciones o negligencias de las personas encargadas de su cuidado. Hay diferentes
tipos de maltrato infantil.
Hoy nos enfocaremos en el abuso infantil. Nuestra gran inquietud con este tema es, cmo
podemos prevenir y preparar a nios y nias para evitarlo? Nuestra estrategia seleccionada es el
juego
Nombrar y conocer las partes ntimas: Dibujar el cuerpo entero, ubicando el nombre
de las partes ntimas con el nombre correcto. Necesitamos incorporar el vocabulario adecuado,
para que nuestros alumnos puedan aprender correctamente a cuidar su cuerpo. Conocer nuestro
cuerpo es la primera medida preventiva contra el maltrato infantil.
Reconocer partes pblicas o privadas: imprimir o comprar rompecabezas que
formen el cuerpo entero para pintar o armar junto a ellos. A medida que lo van armando o
pintando pueden ir reconociendo las partes ntimas pblicas (que pueden mostrarse) de las
privadas (que no pueden mostrarse).
Es importante conversar con ellos y ensearles las diferencias entre lo pblico y lo
privado.
Leer: existen cuentos que pueden ayudarte a conversar y ensear estrategias para que
puedan cuidarse. El primer cuento. Se llama:La regla de Kiko es un cuento infantil dirigido a
nios -entre los 3 y los 7 aos- para prevenir el abuso sexual, es una herramienta que padres y
educadores pueden utilizar para que los nios aprendan que deben evitar el contacto fsico
inadecuado. El segundo libro que te recomendamos se llama: Estela, grita muy fuerte! De
Isabel Olid. Una historia conmovedora dnde Estela, una nia tmida y amorosa, transforma su
carcter a partir del truco que le ha enseado su maestra: cuando alguien quiera hacerte dao,
Estela, grita muy fuerte!. Y gracias a ese fantstico consejo, Estela obtiene la valenta para
afrontar a su to Anselmo, quien ltimamente le hace cosas que a ella no le gustan nada. Este
libro ser imprescindible para todo aquel que desee alertar a los nios sobre el creciente
problema de abuso infantil.
Ver videos: hay muchos videos que servirn para ensearles las partes del cuerpo.
(edad sugerida a partir de 3 aos) dnde pueden ver una explicacin sencilla y natural sobre las
partes del cuerpo.
Juego Saber decir NO: materiales para preparar (1 sobre amarillo 1 sobre rojo- 10
preguntas cortadas individualmente), por ejemplo:
Me pueden tocar el cabello?
Puedo guardar secretos que me hacen mal?
Puedo dejar que toquen las partes privadas de mi cuerpo?
Conviene hacerle casos a personas desconocidas?
Pueden hacerme un regalo para el da de mi cumpleaos?
Puedo decir NO a situaciones que me incomodan o me hacen sentir mal?
Debo dar mi mano para cruzar la calle?
En el sobre de color amarillo escribir con letra grande S se puede y en el sobre de color rojo
escribir NO se puede.
Instrucciones del juego: leer junto a ellos las preguntas y el nio deber contestar s se puede o
no se puede.
Si contesta: s, se puede! La pregunta se guardara en el sobre amarillo, y en el caso de que no
se pueda se guardar en el sobre rojo. As jugando, podrn compartir un espacio para saber decir
NO a hechos que no corresponden.
CONCLUSIONES
Las estrategias deben ser innovadoras, motivantes y que promocionen el aprendizaje. Con
actividades que generen estos aspectos, cualquier momento que se pase en el aula lo
disfrutan tanto los estudiantes como los docentes. Es una situacin que permite correr
riesgos. Atrvase. Invente en beneficio del proceso de aprendizaje.
Los juegos empleados, el fin es consciente y su consecucin aporta vivencias significativas- en
cada uno de los integrantes del grupo- entonces -el juego- se convierte en una estrategia de
aprendizaje lograda a travs de las actividades ldicas con la creatividad del docente y de los
estudiantes, en un ambiente donde no exista presin para que aprenda, sino que se realice en
forma espontnea y libre como es la forma de actuar de los nios.
Snchez Y (1978) Informacin de investigacin social. Buenos Aires, El Cid
Castaeda N (2012) Juegos educativos. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Mxico,

Juego y vida. Importancia pedaggica Buenos Aires, El Ateneo.