APLICACION DEL MODELO DE SUMINISTROS O APORTES DE CAPLAN AL

TRABAJO DE ANIMACION SOCIOCULTURAL CON ADOLESCENTES EN

COMUNIDADES PERIFERICAS.
Lic. Ana Sara Llanes Torna
gllanesd@infomed.sld.cu
Un tema siempre de actualidad es el de la adolescencia, en tanto grupo poblacional que
desde las caractersticas propias de la edad resulta en s mismo vulnerable . La
problemtica de la adolescencia debe verse en su conjuncin e interaccin con una
sociedad de cambios acelerados, para los cuales no ha sido preparada, en la cual necesita
reconstruir sus propios valores al desprenderse de su familia y analizar la conducta de los
adultos. Se enfrenta a una sociedad en la que todos los individuos ocupan un status, en la
que el adolescente conoce de uno propio, oscilando entre ser nio o ser adulto, en una
libertad limitada que le exige tomar responsabilidades, las que por su edad y falta de
madurez no puede asumir. Es adems una etapa de cambios fsicos rpidos y
desestructurantes, de necesidades afectivas crecientes cuanti y cualitativamente.
Para concentrar aun ms el tema, hemos pensado en poblaciones de reas suburbanas o
perifricas a la ciudad, donde el nivel de acceso a la informacin cultural y esttica no es
igual a otras reas ms cntricas y en este sentido hay una cierta desventaja sociocultural.
Una vertiente de intervencin comunitaria en estas localidades seria la de la Animacin
Sociocultural, tanto desde las necesidades sentidas y normativas de recreacin y
formacin esttica y cultural, como desde los intereses de personas sensibilizadas con
estas edades y sus valores, e incluso desde la intencionalidad de las mas altas esferas
institucionales que aspiran en nuestros das a la educacin general integral de la
poblacin y sobre todo de las nuevas generaciones.
Segn Quintana (1993), si hablamos de animacin sociocultural, tenemos que decir que
se trata de una profesin progresista, popular y a la vez humana, basada en un deseo de
afirmar la cultura y los valores de la comunidad, mediante la accin participativa de los
propios implicados. En el caso de los nios, adolescentes y jvenes estos referentes
resultan claves para promover su desarrollo integral.
La animacin es dar vida, poner en relacin y ofrecer espacios de participacin para el
desarrollo comunitario. En este sentido la animacin sociocultural puede convertirse en
un sistema de trabajo que nos permite promover valores, ticos, culturales y de otra clase.
Como pedagoga, se apoya en un enfoque educativo no directivo. A travs de esta
perspectiva de trabajo se pretende dinamizar a los individuos y grupos con inquietudes
culturales y sensibilizar a otros no tan preocupados o marginados por estos asuntos. Se
intenta desarrollar y potenciar la autonoma de los destinatarios, promoviendo la
democracia cultural.
Un proyecto de animacin sociocultural con adolescentes en comunidades perifricas
tiene toda la intencionalidad de incrementar la calidad de vida y en este sentido pensamos
que puede tener una gua en EL MODELO DE SUMINISTROS O APORTES DE
CAPLAN, un modelo positivo, de desarrollo, a diferencia de otras teoras negativas o
carenciales.
Segn Caplan (referido por Snchez, 1991) hay tres tipos de suministros necesarios para
el desarrollo adecuado de una persona: fsicos, psicosociales, y socioculturales.

Siguiendo a Caplan en este sentido tendramos que incluir en nuestro programa

estrategias encaminadas a posibilitar estos tres suministros. Una de ellas seria el trabajo
en grupos.
Sabemos que una caracterstica fundamental de la edad es la significacin que el
adolescente le otorga al grupo de pertenencia, grupo que le asigna roles, normas y hasta
creencias, determinando muchas veces su conducta. La estructuracin de grupos de
trabajo para la realizacin de talleres vivenciales, de creatividad, de sensibilizacin
esttica, etc. es una de las mejores formas de obtener resultados en esta etapa.
Estos tipos de grupos enfrentan algunos retos:
La coordinacin adulta, debe intentar la integracin al grupo de tal forma que se
constituya en uno ms para tener mayor influencia, pues su posicin de poder
resulta poco en verdadera autoridad criterial y sobre todo afectiva. El estilo
predominante de coordinacin debe ser democrtico, que deja libertad a la
expresin del grupo y trabaja no solo en relacin a los contenidos de significado,
sino que trata de desarrollar el potencial humano de los adolescentes.
El grupo en s debe tornarse un grupo de pertenencia y referencia para el
adolescente si se pretenden resultados a corto y largo plazo, pues solo en el
vnculo afectivo con el grupo y la tarea, la personalizacin de la actividad, se
logra un verdadero aprendizaje (vivencial, creativo y permanente) El trabajo debe
ir encaminado a que el grupo se integre y participe en la consecucin de su tarea.
Por esto, la incorporacin al grupo no puede ser desde una posicin de autoridad
ni de abuso del poder. Incluso se propone que el grupo cree sus propios espacios
para propiciar un aprendizaje ms efectivo, donde converjan afectividad,
realizacin de deseos y necesidades reales de los muchachos.
Caplan nos muestra en su modelo un mapa para no dejar de lado ninguno de los
elementos importantes para el desarrollo integral de la persona y en este caso especifico
del adolescente. En el grupotaller de animacin sociocultural, es importante que se
desarrollen actividades que constituyan una fuente de los tres suministros planteados.
En relacin a Los suministros o aportes fsicos (precisos para el crecimiento y
desarrollo corporal y para el mantenimiento de la salud y proteccin contra el dao
fsico), si bien no se estuviera en condiciones de satisfacer la alimentacin y mucho
menos la vivienda (no son parte de los objetivos o no se tuvieran los recursos materiales),
si se debe y puede incluir la estimulacin sensorial y posibilidad del ejercicio fsico.
Actividades como la observacin y la produccin musical, plstica, dramtica, danzaria
serian buenos ejemplos.
Uno de los mayores aportes a los miembros del grupo serian los relativos a Los
suministros psicosociales. Estos incluyen la estimulacin y desarrollo intelectual y
afectivo de una persona ejercida en los intercambios cara a cara entre cada individuo y la
persona con que se relaciona y compromete emocionalmente, y con las que desarrolla
relaciones continuadas y duraderas. Este tipo de relaciones son susceptibles de
desarrollarse en el grupo-taller entre los iguales, y entre estos y los coordinadores.

Estos suministros resultan en la satisfaccin de las necesidades interpersonales, as como

la obtencin de informacin y en el pautamiento y desarrollo de roles, dndose sobre todo
a lo largo de 3 componentes, presentes en grado variable, en toda relacin interpersonal:
1) Intercambio de amor y afecto.
2) Limitacin y control (componente relacionado con el mantenimiento y afirmacin
de la autoridad grupal o social )
3) Participacin en la actividad colectiva, a travs de por ejemplo el grado de
independencia o apoyo de otro al enfrentarse a una tarea.
Alipio Snchez le aade una dimensin adicional a las 3 dictadas como bsicas por
Caplan:
4) Desarrollo de actitudes sociales de cooperacin/colaboracin o de
individualismo/competitividad en las relaciones y actividades grupales, cuyo
aprendizaje se hace, en gran parte en las actividades estructuradas de la escuela
(juegos cooperativos con recompensas colectivas frente a juegos de competicin
con ganadores y perdedores individuales) as como en las actividades informales
de los grupos de iguales. (Snchez, 1991)
Una de las razones para realizar talleres grupales es la de desarrollar, al mismo tiempo
que la singularidad, la conciencia o reciprocidad sociales del individuo. El individuo es
inevitablemente nico, y por lo tanto, de valor para la comunidad por cuanto su
singularidad es algo que no posee ningn otro individuo. La finalidad general de la
educacin es fomentar el crecimiento de lo que cada ser humano posee de individual,
armonizando al mismo tiempo la individualidad as lograda con la unidad orgnica del
grupo social al cual pertenece. La estrategia del trabajo grupal posibilita que la educacin
cumpla su finalidad de ser una preparacin desarrolladora para la vida y la libertad,
cuando se trabaja en un mbito lo ms abierto y afectivo posible, donde grupo y
coordinador establecen vnculos de confianza y dilogo.
Para el desarrollo de los talleres se emplearn tcnicas participativas que dinamicen el
trabajo desde los suministros psicosociales necesarios. Siguiendo esta idea consideramos
importante:
Crear un clima afectivo favorable de manera que el grupo en s mismo se
constituya en motivacin para la pertenencia y permanencia en el grupo.
Posibilitar el espacio de creacin individual y grupal en un marco de flexibilidad
temporal, pero administrando una pequea dosis de tensin.
Posibilitar el espacio de intercambio de ideas, y la reelaboracin colectiva de las
creaciones.
Posibilitar el espacio de gratificacin y reconocimiento a la creacin
Motivar al grupo con la tarea, de manera que resulte una actividad asumida de
manera placentera y personalizada
Pensamos que el trabajo grupal, el debate y la integracin de las experiencias que cada
miembro puede aportar, constituyen una base fundamental para el desarrollo de la tarea,
teniendo en cuenta adems las motivaciones que pueden surgir por la pertenencia y la
aceptacin dentro del grupo, dadas las caractersticas propias de la edad.

Por ultimo Los suministros socioculturales serian como una lnea de referencia para la
constitucin misma de los grupos-talleres pues constituyen el objetivo principal de la
intervencin. Se refieren a las influencias ejercidas sobre el desarrollo y funcionamiento
de las personas por las costumbres y valores de la cultura y estructura social en que est
inmersa. Las expectativas, normas, valores e ideologa de ah emanadas, influyen tambin
sobre las acciones, sentimientos, e interacciones de los individuos, fijando su lugar en la
estructura social, y permitindole alcanzar recompensas y seguridad externas.
Los suministros socioculturales tendran una gran influencia sobre el desarrollo de la
percepcin social del individuo, sus actitudes, opiniones, valores, nivel de aspiracin, etc.
Caplan concede gran importancia a estos suministros al tener una doble influencia sobre
los individuos:
1) Directa, como herencia sociocultural con que parte el sujeto en su vida, que de ser
positiva, enriquece su propia dotacin constitucional ayudndole a resolver los
problemas y dificultades vitales.
2) Indirecta, modificando los aportes psicosociales (por ejemplo: familia, amigos,
relaciones de trabajo) y fsicos (dieta, entorno fsico, y urbano, etc.) que afecta al
individuo a otro nivel.
Los grupos intentaran desde este tipo de suministros:
Estimular al individuo en la participacin comunitaria.
Impulsar y apoyar el asociacionismo.
Potenciar la coordinacin de todas aquellas actividades e iniciativas que se
realicen en promocin y cooperacin social.
Dinamizar y aprovechar los recursos existentes.
Desarrollar la sensibilidad esttica de los adolescentes.
Elevar el nivel de apreciacin y de criticidad artstica.
Fomentar el hbito de la lectura y desarrollar hbitos de apreciacin de otras
manifestaciones artsticas.
Potenciar la creatividad en todas las esferas de la vida, incluyendo las
manifestaciones artsticas, sobre todo como expresin de la personalidad
Desarrollar valores como la aceptacin, la tolerancia y el respeto al otro, como
formas de ejercer la apreciacin y la criticidad en el grupo.
En estrategias como:
Promover, a partir de formas de recreacin conocidas y promovidas por ellos,
otros eventos sociales o artsticos con un nivel de calidad y gusto que debe
incrementarse en la medida que avance el programa.
Presentacin, discusin y adjudicacin de diferentes significados a las obras
artsticas, con la intencin de incrementar la apreciacin y a elevar el nivel de
informacin sobre arte. Ejemplos: Lectura colectiva de textos, exposicin de artes
plsticas, audicin de obras musicales, presentacin de videos, y espectculos
escnicos, danza, etc.
Reelaboracin de la informacin artstica en otros lenguajes expresivos:
interpretacin oral, escnica.

Talleres de expresin y creatividad tomando los lenguajes artsticos a nivel de la

expresin, valorizando ms el proceso creativo que el producto, tratando de
integrar reas (plstica, corporal, por la palabra, sonoro musical...) observando el
desarrollo de la capacidad creadora individual y grupal, respetando el tiempo
personal y tratando de re-conocer el entorno en cuanto a sus riquezas y
problemticas. Esto es posible porque las diferentes manifestaciones artsticas
poseen diversos cdigos que brindan mltiples alternativas para ser aprehendidos
y recreados.
Tareas intertalleres de observacin del mundo, recopilacin de informacin,
bsqueda de preguntas y respuestas, de descubrimientos simples, anotacin de
impresiones cotidianas, diarios...

El individuo no es naturalmente un receptor pasivo de suministros, sino un sujeto

interactivo, en la medida en que puede contribuir a crearlos o a modificar su entorno.
Consideramos que toda propuesta de promocin y animacin sociocultural que se
desarrolle con estas edades debe tomar en consideracin los intereses y preferencias de
los grupos con los que se trabaje, la libertad y la espontaneidad deben tener cabida, esta
dinmica nos acerca a la posibilidad de conocer lo que somos y lo que queremos llegar a
ser, sin el reconocimiento de estos polos es difcil incidir con calidad y perdurabilidad.
La tarea es un elemento importante. Debemos plantearnos nuestros objetivos pero su
expresin debe ser sugerida y espontneamente asumida por el grupo, en una
responsabilidad compartida. La tarea tiene que ser siempre un proceso de bsquedas,
informacin, experiencias, discusin, regulado por el ritmo que se dan sus propios
protagonistas, alumnos y maestros, y preocupado ms por la forma de andar que por el
pronto llegar. Un proceso didctico de esa calidad, ofrece inestimables posibilidades para
motivar, nutrir y ensayar el ms autntico lenguaje de expresin, comunicacin y
creatividad.
Con amplios mrgenes para la actividad libre y creadora, los adolescentes pueden entrar
natural y directamente en contacto vivo e integral con cada motivo de aprendizaje, y
manejar en forma global y coherente los mecanismos dinmicos de cada unos de ellos
con claro sentido expresivo, comprensivo y hasta utilitario.
Sin embargo aunque la estrategia fundamental puede desarrollarse en el trabajo grupal, la
Accin Social debe ser integrada y multifactorial, dirigida a su prolongacin temporal
mas all de la intervencin iniciada por el profesional de la psicologa. Como toda
intervencin necesitar el apoyo de las instituciones de la comunidad para la prestacin
de recursos bsicos (locales, gestin de materiales) que puedan contribuir a la realizacin
del programa. Adems ser importante capacitar o entrenar a maestros de las escuelas de
la comunidad en la realizacin de sesiones de trabajo grupal teniendo en cuenta que en su
labor se encuentran ms directamente vinculados a los adolescentes y que poseen
conocimientos tericos y prcticos sobre las caractersticas de la edad, experiencia
vivencial en procesos grupales y habilidades como facilitadores de aprendizaje. Tambin
debe involucrase a padres y familiares de los adolescentes de la comunidad, con el
objetivo de sensibilizarlos e implicarlos en las problemticas de sus hijos.

Ahora bien, hemos desarrollado hasta ahora uno de los encuadres, en nuestra opinin el
fundamental, de los que el modelo de Caplan considera posibles. En la explicacin que
Alipio Snchez hace sobre este modelo se nos dice:
La prevencin primaria del trastorno mental y la disfuncin social tendra, por tanto
como objetivo asegurar y mantener el nivel social e individualmente adecuado de esos
aportes. La intervencin (poltica, social, legislativa, etc.) destinada a mantener el
suministro social de aportes ser la accin social; la destinada a mantener el acceso de los
individuos a esos aportes o a ayudarles a reparar los efectos de su perdida o amenaza de
ellos - seria la accin interpersonal (parecida a la psicoterapia individual). El campo de
intervencin as generado sera el de intervencin de crisis, uno de los mas desarrollados,
junto a la consulta, en le campo comunitario. (Snchez, 1991)
De esto podemos interpretar que el modelo plantea dos ejes de intervencin cuyo
entrecruzamiento nos declara 4 niveles posibles en los cuales podemos trabajar los tres
tipos de suministros.
La tabla que presentamos a continuacin muestra con mayor claridad esta idea:
Prevencin primaria
Suministros fsicos
Suministros psicosociales
Suministros socioculturales
Accin interpersonal Suministros fsicos
Suministros psicosociales
Suministros socioculturales
Accin social

Intervencin en crisis
Suministros fsicos
Suministros psicosociales
Suministros socioculturales
Suministros fsicos
Suministros psicosociales
Suministros socioculturales

Este modelo planteara entonces una intervencin comunitaria desde los 4 ngulos, con
estrategias diversas y confluentes, que funcionaran de manera simultnea y coordinada.
La implantacin por lo tanto recurrira la participacin de diversos agentes sociales y
equipos profesionales multidisciplinarios.
La Animacin Sociocultural, en tanto fuente de suministros socioculturales,
psicosociales y fsicos, se incluira en la Accin Social encaminada a la Prevencin,
desde nuestro punto de vista el enfoque ms proactivo y desarrollador del modelo. No
obstante se deben tener en cuenta las formas mltiples en que puede organizarse y
desarrollarse.
El modelo plantea por otra parte una cara de reactividad que retoma la visin carencial.
Se nos refiere que los grupos o poblaciones vulnerables que se enfrentan a situaciones de
prdidas de suministros estaran en riesgo de desarrollar disfunciones mentales y
psicosociales al enfrentarse a situaciones de crisis, que exceden sus capacidades de
respuesta., estas podran darse segn Caplan antes 3 tipos de situacin:
a) Prdida repentina de aportes fsicos , psicosociales o culturales (por ejemplo
ruptura familiar o despido del trabajo)
b) amenaza de prdida de suministros (inestabilidad familiar o laboral )
c) exigencias asociadas a oportunidades derivadas de aumento o disminucin de esos
aportes (ascenso en el trabajo, nacimiento de un nio, matrimonio)

Se activara entonces una lnea de Accin Social destinada a la Intervencin en crisis.

Para estos casos la estrategia de organizacin de grupos con adolescentes es igualmente
funcional, con objetivos ms teraputicos, como el psicodrama y la terapia de grupo.
Se plantea adems en el modelo que un individuo que crece en un grupo aventajado y en
una sociedad estable con roles sociales, normas y valores claros, tendr mayores
oportunidades para un desarrollo saludable que si lo hace en el seno de un grupo
marginado o pobre, en una sociedad inestable o en periodo de cambios profundos y
rpidos. En este caso los inputs socioculturales serian contraproducentes o negativos para
su desarrollo, pudiendo bloquearlo o, cuando menos, dificultarlo. Desde esta posicin
carencial tendran que activarse estrategias de trabajo con las instituciones de la
comunidad, los medios de difusin, las organizaciones sociales.
La Accin Interpersonal Preventiva por su parte pudiera ser de carcter orientador e
involucrar esencialmente al personal de la comunidad que directa y continuamente
mantiene una comunicacin significativa con los adolescentes, dganse padres y
maestros y en general las Instituciones Educativas y Culturales.
En Situaciones De Crisis esta Accin Interpersonal debe ser algo ms teraputica. Para
eso la comunidad debe trabajar en la atencin a la adolescencia desde la integracin y
cooperacin de recursos materiales y humanos de mltiples instituciones y
organizaciones, entre ellas: Los Centros de Orientacin y Diagnstico y los Centros
Comunitarios de Salud Mental.
Todo proyecto que privilegie a la infancia, la adolescencia y la juventud, requiere de la
interdisciplinaridad. En el caso de la animacin sociocultural si bien puede definirse en
algunos casos por el desarrollo de determinada manifestacin artstica, en otros se pueden
trascender las inclinaciones artsticas, convirtindose en verdaderos proyectos de
desarrollo sociocultural donde se involucran grupos portadores de riesgo social y de
potencialidades para el cambio. En el contexto comunitario los adolescentes son por lo
general portadores de potencialidades que hay que considerar para estimular las
transformaciones requeridas en este mbito de intervencin.

Bibliografa
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Una experiencia con nios y nias en desventaja social. Indito.
10. Snchez, Alipio: Psicologa Comunitaria: bases conceptuales y operativas.
Mtodos de intervencin. Promociones y publicaciones universitarias S.A.,
Barcelona, 1991.
Ana Sara Llanes Torna
Jefa de la Carrera de Psicologa
Sede Universitaria Municipal del Cotorro
Universidad de la Habana.
Ciudad de la Habana, Cuba
gllanesd@infomed.sld.cu