UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED

DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DE ENSINO MEN
ESTGIO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

DBORA CORREA
DIEGO RAFAEL VOGT

RELATRIO FINAL DE ESTGIO DE DOCNCIA NO

ENSINO FUNDAMENTAL
Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias

Florianpolis, Novembro de 2013

SUMRIO
APRESENTAO ......................................................................................................... 4
1 O CONTATO COM A ESCOLA E A TURMA ....................................................... 5
1.1 SOBRE A ESCOLA ................................................................................................... 5
1.2 DA OBSERVAO DAS AULAS ........................................................................... 6
1.2.1 Relato das observaes Dbora ......................................................................... 6
1.2.2 Relato das observaes Diego .......................................................................... 11
1.3 DIAGNSTICO DA TURMA................................................................................. 18
2 O PROJETO DE DOCNCIA ................................................................................. 20
2.1 INTRODUO ........................................................................................................ 20
2.1.1 Justificativa .......................................................................................................... 21
2.2 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 21
2.2.1 Concepo de lngua e ensino ............................................................................. 21
2.2.1.1 A concepo de linguagem em Bakhtin .............................................................. 21
2.2.1.2 Os gneros do discurso ...................................................................................... 22
2.2.1.3 Letramento .......................................................................................................... 24
2.2.2 O ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola ................................ 25
2.2.2.1 A produo de textos .......................................................................................... 26
2.2.2.2 A leitura de textos ............................................................................................... 28
2.2.2.3 A anlise lingustica ........................................................................................... 30
2.3 OBJETIVOS ............................................................................................................. 31
2.3.1 Objetivo geral ....................................................................................................... 31
2.3.2 Objetivos especficos ............................................................................................ 31
2.4 CONHECIMENTOS TRABALHADOS ................................................................. 31
2.5 METODOLOGIA ..................................................................................................... 32
2.5.1 Procedimentos ...................................................................................................... 32
2.5.2 Cronograma ......................................................................................................... 32
2.6 RECURSOS ............................................................................................................. 33
2.7 AVALIAO .......................................................................................................... 33
2.8 REFERNCIAS ....................................................................................................... 34
3 PLANOS DE AULA COMENTADOS .................................................................... 35
4 A AVALIAO DOS ALUNOS .............................................................................. 82
5 O PROJETO EXTRACLASSE................................................................................ 84

6 CONSIDERAES FINAIS .................................................................................... 85

APNDICE ENSAIOS
Reflexes sobre o Ensino (des)caminhos de uma prtica docente de Lngua
Portuguesa, por Dbora Corra
Discente a docente formao e profisso, por Diego Rafael Vogt
ANEXOS
Anexo 1: Projeto Extraclasse / Literaturas Africanas histrias (re)contadas ao redor
da fogueira
Anexo 2: Produes Textuais dos Alunos
Anexo 3: Fotos

APRESENTAO
Neste relatrio, sero apresentados os resultados e documentaes relativos s
atividades desenvolvidas no estgio curricular obrigatrio de docncia no Ensino
Fundamental, realizado no curso de licenciatura em Letras Lngua Portuguesa e
Literaturas de Lngua Portuguesa da Universidade Federal de Santa Catarina,
correspondente disciplina MEN 7001 Estgio de Ensino de Lngua Portuguesa e
Literatura I. O estgio foi realizado pela dupla de alunos Dbora Correa e Diego Rafael
Vogt, orientados pela Profa. Dra. Daniela Bunn. A escola em que acolheu o projeto de
estgio dos alunos foi a Escola de Educao Bsica Porto do Rio Tavares. O projeto foi
desenvolvido com a turma de 6 ano do Ensino Fundamental, no perodo matutino.
As atividades desenvolvidas no decorrer do estgio observao das aulas e
prtica de docncia possibilitaram aos alunos estagirios um treinamento para o futuro
exerccio da carreira de professor de Lngua Portuguesa e Literatura de Lngua
Portuguesa, profisso a qual estaro habilitados com a concluso do curso de graduao.
Em acrscimo s atividades tradicionais de estgio de docncia, foi desenvolvido, na
escola, um projeto extraclasse que contemplou a leitura de textos de literatura africana,
como forma de retorno da universidade para com a escola que acolhe os estgios.
Este relatrio tem a finalidade de registrar as experincias e resultados obtidos
durante esse treinamento para a profisso, configurando-se como documento requisito
para a avaliao final dos alunos na disciplina. O relatrio est organizado em seis
sees que dispe sobre o desenvolvimento do estgio: na primeira seo, relata-se a
experincia dos estagirios quanto observao das aulas; na segunda seo, exposto
o projeto de docncia das aulas que foram ministradas pelos alunos estagirios, do qual
se apresentam o referencial terico, a metodologia, os procedimentos, os recursos e o
cronograma adotados para a realizao das aulas; na terceira seo, compartilham-se os
planos das aulas ministradas, acrescidos de algumas descries e reflexes sobre o
acontecimento das mesmas; na quarta seo, descreve-se como foi feita a avaliao das
produes e atividades realizadas pelos alunos da turma; na quinta seo, comenta-se a
realizao e os resultados do projeto extraclasse; por fim, na sexta e ltima seo, so
tecidas algumas consideraes finais a respeito do balano do estgio. Ao final, so
acrescentados alguns anexos relevantes que completam a documentao do relatrio.

1 O CONTATO COM A ESCOLA E A TURMA

1.1 SOBRE A ESCOLA

Fundada em 1929, a Escola de Educao Bsica Porto do Rio Tavares (EEB
Porto do Rio Tavares) implantou, oficialmente, em 1997, as antigas 5 a 8 sries do
Ensino Fundamental. Atualmente a escola compreende dois ciclos da educao bsica: o
Ensino Fundamental I 1 ano ao 5 ano e o Ensino Fundamental II 6 ano ao 9
ano. A escola est situada no bairro Rio Tavares, no sul da ilha de Florianpolis. A
escola atende o Ensino Fundamental I e o Ensino Fundamental II. Os alunos da escola
residem, em sua grande maioria, no bairro do Rio Tavares, prximo escola. O perodo
letivo dirio do turno matutino se d entre 8h e 12h, distribudas entre cinco aulas de 45
minutos (hora/aula) e um intervalo de 15 minutos, que se d aps as trs primeiras
aulas.
Sobre o espao fsico da escola, percebeu-se que o prdio j antigo e
demanda algumas reformas e pintura. Quanto distribuio do espao fsico, a escola
est dividida em dois blocos: o primeiro se situa mais a entrada do prdio e compreende
o setor administrativo (secretaria, coordenadoria e direo), a sala dos professores, a
sala de vdeo, a cozinha e os banheiros feminino e masculino; o segundo bloco
compreende, em dois andares, as salas de aula, a sala de informtica e a biblioteca. H
uma rea coberta entre os dois blocos onde so encontradas mesas que so usadas
durante o lanche dos alunos e em realizao de atividades. Ao lado da rea coberta h
pequeno espao no coberto onde os alunos costumam desenvolver seu lazer no horrio
de intervalo. A rea esportiva, destinada s aulas de educao fsica, fica nos fundos da
escola.
A sala de aula dos alunos da turma 601, onde ocorreram as observaes, uma
sala de tamanho mdio e est separada de outra sala por uma divisria improvisada, que
no da estrutura original do prdio. A entrada de acesso para as duas salas se d pela
mesma porta. A sala da turma 601 pintada em um tom de verde claro, tem piso
cermico, duas janelas basculantes nas paredes do fundo, dois ventiladores de teto e um
ventilador de parede, uma lousa branca, um armrio, carteiras e cadeiras para os alunos
e uma mesa e uma cadeira para o professor. A pintura da sala precria, bastante
desgastada. No h recursos de som, vdeo e projeo na sala.

1.2 DA OBSERVAO DAS AULAS

1.2.1 Relato das observaes Dbora
O presente relatrio uma sntese das observaes realizadas na Escola de
Educao Bsica Porto do Rio Tavares, na turma de 6 ano 1, da professora Nadia Nardi
Martins. A escola est localizada no bairro Rio Tavares, em Florianpolis, atende
alunos do ensino fundamental I e ensino fundamental II, nos turno matutino e
vespertino.
A observao um momento importante de anlise metodolgica e
conhecimento do campo de estgio. Os principais objetivos so conhecer as regras que
regem as aulas, bem como a dinmica entre professor e aluno no processo de ensinoaprendizagem de lngua materna.

RELATO DAS OBSERVAES

As anlises expostas neste relatrio so resultados da Observao do Estgio
Supervisionado da Licenciatura em Letras-Portugus, da UFSC, realizado na EEB Porto
do Rio Tavares, no perodo de 21 de agosto a 04 de setembro de 2013. Diego, meu
companheiro de estgio, e eu acompanhamos a turma 601, no perodo matutino.
Deixarei de lado, em certa medida, a impessoalidade do discurso, para narrar a
experincia singular que tive ao voltar a escola onde entrei pela primeira vez em sala de
aula, como professora ACT no ano de 2010. O reencontro foi acolhedor e festivo,
professores, os que ainda persistem na escola, a direo, a equipe de apoio pedaggico,
alguns ex-alunos crescidos, agora no 8 ano receberam-me com muito carinho.
Estava curiosa para ver o que haveria mudado nesses dois anos e oito meses, o que o
Estado teria feito, ou deixado de fazer por esta escola de sujeitos to carismticos, com
falares to tpicos do sul da Ilha.
O primeiro dia de observao foi marcado pelo primeiro obstculo, o trnsito.
Diariamente a pista de acesso ao Rio Tavares fechada no sentido centro-sul, para que
o fluxo de carros do Campeche seja possvel, ento para chegar a tempo na escola foi
necessrio descer do nibus e ir caminhando at a escola.
Chegando escola, na quarta-feira dia 21 de agosto, dirigi-me a sala dos
professores, encontrei a professora Nadia e subimos para a sala aps o toque do sinal.
Instalei-me na ltima carteira da fila da parede ao lado direito da sala. A professora
aguardou a chegada do meu companheiro Diego para a apresentao dos estagirios aos

alunos. Na sequncia deu incio a sua aula fazendo a chamada e cobrando as tarefas,
passou de carteira em carteira carimbando os cadernos de todos, especificando quem fez
ou quem deixou de fazer a tarefa. Passados alguns minutos chegou na sala um aluno, e
com ele a professora Rosangela, segunda-professora que est incumbida de auxili-lo
nas atividades. Professora Nadia registrou no dirio os alunos que no fizeram tarefa e
falou da importncia em realizar esse tipo de atividade extraclasse. A seguir fez uma
breve reviso sobre o gnero crnica e corrigiu as tarefas com a participao oral dos
alunos, circulou na sala para ver o andamento e ficou a frente para coordenar a correo
da tarefa. Professora Rosangela chamou ateno para o fato de um aluno especial gostar
bastante das aulas da professora Nadia, informou que o aluno quer acompanhar o livro
didtico apesar das dificuldades. Ela nos informou ainda que h um caso de aluno
especial na sala que no dispe de laudo, mas apresenta grandes dificuldades. A turma
estava comportada no primeiro encontro conosco, tranquilamente terminou a primeira
aula de observao.
Permanecemos na sala para a nossa segunda aula de observao, na quarta-feira
a turma 601 tem aulas de portugus geminadas. Os alunos da sala ao lado, cuja diviso
se faz por uma parede divisria, fina e de lminas de madeira, voltaram da Educao
Fsica fazendo grande barulho, professora Nadia saiu de sala para fechar a porta do
corredor, tentando amenizar o barulho, j que a sala da turma 601 no tem porta porque
foi destruda h dias e no h nem sinal de reposio. Professora ento retorna e retoma
o trabalho com crnicas, prope a leitura coletiva da crnica Tios, de Lus Fernando
Verssimo. Iniciam ento a releitura, porque a leitura j deveriam t-la feito em casa. A
professora Nadia chamou a ateno dos alunos distrados durante a leitura, e instigou
todos com questes de interpretao do texto. Na sequncia os alunos foram
organizados em grupos para a leitura das crnicas: O dia do meu pai; Minha me;
Atitude tudo e Virgilina. Cada grupo deveria ler uma crnica e responder questes e
apresentar na prxima aula. Por fim a professora Nadia fez a chamada e o sinal tocou
marcando o final da aula. Interessante destacar que o aluno Jos ficou bastante inquieto,
apontou vrios lpis, sujou a carteira e o cho, rasgou e amassou vrias folhas do
caderno, virou vrias vezes para trs, professora Rosangela chamou a ateno dele
vrias vezes.
Aps as aulas de Lngua Portuguesa, conversamos com a professora Marinia e
pedimos permisso para assistirmos as aulas de Ingls. A terceira aula de observao
iniciou um pouco atribulada, os alunos estavam agitados e as carteiras desorganizadas.

Houve um tumulto no corredor porque um aluno da turma 601 agrediu outro aluno da
603. Professora apagou o quadro e encaminhou uma atividade de cpia de palavras em
ingls. O exerccio de vocabulrio consistia na cpia de palavras e seus respectivos
smbolos. Professora chamou a ateno dos alunos de forma serena, embora alguns
alunos estivessem conversando bastante durante a realizao da atividade. Enquanto
alunos trabalhavam, professora sentou para fazer seus registros no dirio de classe. O
aluno Jos pediu para se retirar da sala porque estava com dor de cabea, ele havia
apontado todo o lpis que ganhou da professora Nadia na segunda aula. Enquanto as
atividades so feitas de maneira tranquila, fora da sala alunos sem aula conversam e
atrapalham a concentrao dos alunos.
A aula termina e inicia a quarta aula de observao, os alunos continuam a
desenvolver a atividade de ingls porque as aulas so geminadas. Quando o sinal toca
Jos volta para a sala. Alunos da sala ao lado voltam para a sala e ligam o ventilador
porque o interruptor da sala 601 fica alocado na sala da turma 603, essa atitude causou
um pequeno tumulto que foi ligeiramente resolvido pela professora. Alunos concluem a
atividade de vocabulrio e comeam a trabalhar com o livro didtico. Professora leu um
dilogo e fez a traduo oralmente. Na sequncia props uma atividade de
reconhecimento das cores e objetos em ingls, alunos erguiam os objetos das cores que
a professora citava. A aula foi brevemente interrompida pelo toque do celular de um
aluno, a professora ento recolheu o aparelho. Professora no conseguiu circular na sala,
nem conversar com alunos especiais ou falar com a professora Rosangela. Ao final da
aula, a professora passou exerccio do livro que ficou como tarefa. Estavam presentes
nesse dia 21 alunos, Igor, que aluno especial saiu mais cedo que os demais alunos.
Na semana seguinte, no dia 27 de agosto, tera-feira, acompanhamos a quinta
aula de observao, na disciplina de Lngua Portuguesa. Professora Nadia iniciou
falando das redaes produzidas no dia 17/08 sobre o tema Paz, entregou os textos aos
alunos, no pediu reescritura, apenas devolveu com apontamentos sobre pontuao e
pargrafo, escritos com caneta vermelha. Na sequncia iniciaram as apresentaes dos
grupos acerca das crnicas lidas na ltima semana. Os grupos tiveram grande
dificuldade em falar sobre os textos, professora precisou ajudar com perguntas.
A sexta aula de observao foi assistida na sequncia, acompanhamos a aula do
professor Sidnei, da disciplina de Geografia. Alunos ficaram alegres com a presena do
professor que chegou brincando com os alunos e tratando-os de maneira carinhosa. A
aula iniciou uns minutinhos depois porque alunos estavam terminando as apresentaes

das crnicas. Professor organizou os dirios e comeou a chamada parando para

conversar com os alunos a medida que iam aparecendo no dirio. Notou a presena dos
gmeos e perguntou se estavam bem, agiu de maneira atenta, e os alunos demonstraram
gostar da atitude do professor. Aps a chamada o professor comeou a passar matria
no quadro e dar aula expositiva sobre os pontos cardeais, e coordenadas geogrficas.
A ltima aula da manh, stima aula de observao, foi de Lngua Portuguesa,
professora Nadia aplicou um teste sobre questes fonticas. Entregou a prova e fez a
leitura em voz alta para os alunos. Como a professora Rosangela estava ausente,
substituindo professor faltante em outra turma, dois alunos estavam completamente
desorientados, com muita dificuldade em ler e responder a prova. Em silncio os alunos
realizaram a prova, ao final da aula a professora recolheu o material e todos foram pra
casa.
Retornamos a escola na manh seguinte, dia 28 de agosto, para mais um dia de
observao. Primeiramente a professora organizou os faltantes para fazerem a prova do
dia anterior. Na sequncia entregou redaes aos alunos e disse o que deveriam
melhorar, fez a chamada e pediu aos alunos que cortassem uma folha ao meio para
dividir com o colega. Iniciam, ento, uma atividade de treino ortogrfico, eu ajudei
alguns alunos com dificuldades na escrita, foi necessrio ditar as palavras letra a letras.
Aps o ditado, a professora autoriza alunos a irem biblioteca trocar os livros, eles
descem aos poucos enquanto outros comeam a trabalhar o 3 captulo do livro didtico.
Toca o sinal marcando o trmino da primeira aula, incio da segunda.
Continuam a trabalhar com livro didtico e a copiar matria que a professora
passou no quadro, a nona aula de observao de Lngua Portuguesa, ento o trabalho
iniciado na primeira aula teve continuidade. Aps anotao do cronograma de
atividades no quadro, um aluno chamado a frente para apresentar sua atividade de
leitura de revista aos colegas. O aluno mostrou a imagem do parque Beto Carrero e
relacionou ao Brinca Mundi, colegas corrigiram dizendo que no era o Brinca Mundi,
mas o parque Beto Carrero, parece que tal correo no surtiu efeito algum, Jos parecia
desconhecer o local citado pelos colegas. Professora ento perguntou se ele j foi a
algum parque, e, ele disse que no, mas que gostaria de ir. Voltou para sua carteira e
abriu a revista na imagem do parque, parece que havia encontrado algo que lhe
interessasse de verdade. Enfim, voltaram ao livro didtico leram um aplogo e
responderam questes de interpretao sobre o texto.

A dcima aula de observao ocorreu na semana seguinte, no dia 03 de

setembro, observamos a primeira aula de Portugus do dia, professora Nadia iniciou
dizendo que entregaria as provas e os exerccios de vocabulrio. A seguir fez a correo
da tarefa, chamou a ateno daqueles que no responderam as perguntas em casa. Na
sequncia colocou a data no quadro, pediu que os alunos pensassem em dois objetos,
local, quando, estao do ano, problema entre eles, fez uma atividade de memorizao
de uma pequena narrativa envolvendo objetos. A seguir, professora pediu que
escrevessem dois objetos num papel e colocasse numa caixa colorida que ela trouxe.
Enquanto os alunos pensavam nos objetos, professora pediu que os estagirios
entregassem as provas e os exerccios corrigidos aos alunos. Entregue as provas e
observei que a maior nota da sala foi 7,7, a maioria dos alunos tirou nota abaixo de 3,0 e
apresentavam dificuldade em fazer separao silbica. Professora orientou-os a fazer
correo da prova no caderno como recuperao paralela.
Aps um intervalo de aulas, a dcima primeira aula de observao ocorreu no
mesmo dia, alunos chegaram na sala suados e agitados, estava fora de sala devido falta
de professor da aula anterior. Professora pediu que trouxessem fbulas e uma almofada
para o momento da leitura no dia seguinte. Fizeram a leitura da fbula O leo e o rato
e a professora fez perguntas sobre o texto. Na sequncia registraram no caderno a tarefa,
fazer uma pesquisa sobre Esopo. Professora comeou a dinmica com a caixa de
objetos, retirou dois objetos e comeou uma histria, cada aluno deu sequencia a
histria a medida que a caixa passa por eles. Depois, cada aluno sorteou uma dupla de
objetos e iniciou a produo de um aplogo em sala, desse modo terminou a aula.
Quarta-feira, dia 04 de setembro, apreciamos o ltimo dia de observao,
momento privilegiado de nosso estgio onde alunos compartilharam suas produes
textuais. A dcima segunda aula iniciou com a partilha dos aplogos que os alunos
produziram em casa, surpreendeu-me o fato de a grande maioria ter realizado a
atividade de maneira bastante satisfatria. A professora elogiou as produes, ajudou
um aluno que estava com vergonha de ler e cobrou dos alunos que no fizeram.
A dcima terceira aula foi uma sequncia literria, aps a leitura dos seus textos,
os alunos apresentaram a pesquisa sobre Esopo e por fim leram as fbulas que
trouxeram de casa. Os alunos participaram de maneira efetiva, leram as suas produes
e ouviram atentamente os trabalhos dos colegas.
Ao fim e ao cabo, permanecemos na sala para assistir a dcima quarta aula de
observao que foi gentilmente autorizada pelo professor de Geografia. Ele chegou na

sala de maneira alegre, brincou com

os alunos, falou de futebol, enquanto ele

organizava seu material, uma aluna apagou o quadro. Aps a chamada o professor
iniciou uma reviso no quadro sobre pontos cardeais, escalas e coordenadas geogrficas,
informou os alunos que dia 10 de setembro realizaria a prova sobre esse contedo.
Alunos conversaram durante a reviso, para conter os nimos professor Sidnei fez
registros no dirio e pode voltar s explicaes. Encerramos, portanto, nesta quarta-feira
gelada o nosso momento de observao.

CONSIDERAES FINAIS
Reitero que a observao foi um momento privilegiado de explorao e
conhecimento do nosso campo de estgio, uma maneira sutil de entrarmos nesse espao
to rico e complexo que a sala de aula, por vezes mais desafiador que o discurso vazio
sobre educao pode prever. Resta-me agora o desejo instigante de iniciar o projeto de
docncia e empreender a rdua jornada de mediar o processo de ensino-aprendizagem.

1.2.2 Relato das observaes Diego

O presente relatrio descreve sucintamente o contato com a escola e as aulas de
Lngua Portuguesa da turma de 6 ano matutino da E.E.B Porto do Rio Tavares, turma
601. A carga horria da observao foi de 14 horas/aula, no perodo 21/08/2013 e
04/09/2013. O perodo de observao corresponde primeira etapa do estgio de
docncia, momento no qual os estagirios tm um primeiro contato com a escola e a
turma com os quais iro trabalhar. Esse contato possibilita aos estagirios uma
experincia que os ajuda a encaminhar melhor as atividades e metodologias que
escolhero adotar em sua prtica de docncia.
O relatrio est dividido em trs etapas: a primeira se refere descrio das
caractersticas da escola e do seu espao fsico; a segunda diz respeito observao das
aulas; e a terceira trata de algumas consideraes finais do estagirio quanto a sua
experincia na observao.

DA OBSERVAO DAS AULAS

Conforme previsto no planejamento da disciplina, os estagirios observaram 14
horas/aulas da turma 601, sendo as 10 horas/aula obrigatrias na disciplina de Lngua
Portuguesa e outras 4 horas/aula opcionais entre outras disciplinas. A opo por

acompanhar a turma em outras disciplinas se deu pelo interesse de acompanhar a turma

em outros momentos, visando conhecer a turma de um ponto de vista mais amplo. A
supervisora dos estagirios foi professora da disciplina de Lngua Portuguesa da turma,
Nadia Nardi Martins. As aulas foram observadas sempre nas teras e quartas-feiras,
sendo duas aulas na tera-feira e duas aulas na quarta-feira. As duas aulas de tera-feira
eram distribudas em horrios diferentes, sendo a primeira entre 8h00 e 8h15 e a
segunda entre 11h15 e 12h00. J as duas aulas de quarta-feira eram aula-faixa,
ocorrendo entre 8h00 e 9h30. O perodo de observao ocorreu entre 21/08/2013 e
04/09/2013.

Aulas do dia 21/08/2013, quarta-feira

Foram assistidas quatro aulas nesse dia, duas de Lngua Portuguesa e duas de
Lngua Inglesa (10h30 12h00), sendo as duas aulas-faixa.
Ao chegar sala de aula, a professora Nadia apresentou os estagirios, eu e
minha colega Dbora, aos alunos da turma, informando que estaramos realizando
estgio com eles at outubro. Aps essa apresentao, a professora iniciou a aula.
O contedo da aula tratava do gnero crnica. A partir da leitura e
interpretao de uma crnica presente no livro didtico dos alunos Portugus, 6 ano,
de Barreto (2010) a professora explicou os aspectos do gnero composicionais do
gnero. A professora fez questionamentos sobre o texto aos alunos. Aps, a professora
passou questes para os alunos responderem no caderno, nos ltimos quinze minutos de
aula. A chamada foi realizada enquanto os alunos respondiam as questes. Ao passarem
os quinze minutos, a aula foi encerrada e o trmino das respostas das questes ficou
para os alunos resolveram em casa, para a prxima semana.
Nessa aula estavam presentes vinte alunos, sendo que um possua necessidades
especiais e era acompanhado por uma professora auxiliar. Havia tambm outro aluno
que visivelmente necessitava de apoio especial, mas no tinha laudo. A professora
auxiliar tentava ajud-lo na medida do possvel.
Em geral, os alunos participaram da aula, desenvolvendo as atividades
propostas pela professora. Em poucos momentos houve conversas paralelas e tumulto,
sendo o principal deles quando a professora Nadia teve de sair da sala para fechar a
porta do corredor que estava batendo.
Durante o intervalo (10h15 10h30), pedimos autorizao professora de
Lngua Inglesa para podermos assistir s suas aulas com a turma 601 nos dois horrios

aps o intervalo, explicando que havamos conversado com a supervisora a respeito da

observao desta e outras aulas que no fossem de Lngua Portuguesa. A professora,
muito cordialmente, nos deu a permisso.
Voltamos, ento, aps o intervalo, sala da turma 601 para acompanhar a aulafaixa de Lngua Inglesa. Os alunos haviam acabado de voltar do intervalo e ainda
estavam agitados por conta das brincadeiras e correria da hora do recreio. A sala estava
desorganizada, com carteiras e cadeiras fora do lugar. A professora de Lngua Inglesa
pediu aos alunos que organizassem a sala, houve certo tumulto para organizar as
carteiras e cadeiras, pois muitos alunos o fizeram arrastando os objetos.
Enquanto a professora organizava a atividade que seria desenvolvida na aula
colando figuras com expresses nominais em ingls, no quadro houve muitas
conversas paralelas e agitao. A professora fixou no quadro vinte e quatro desenhos de
animais, frutas, objetos, etc acompanhados dos nomes em ingls que designam as
representaes dos desenhos. Foi pedido aos alunos que copiassem os desenhos e os
respectivos nomes. Houve conversas durante as atividades, mas os alunos no deixaram
de trabalhar. Os alunos, em geral, tendiam a conversar com os colegas sentados
prximos a eles. A professora chamou a ateno de alguns alunos para conversas em
dois momentos da atividade. A atividade durou cerca de quarenta e cinco minutos. Aps
o trmino da atividade, a professora comeou a retirar o material do quadro. Nesse meio
tempo, os alunos voltaram a conversar.
No segundo momento da aula, foi realizada atividade de leitura em ingls a
partir do livro didtico. Depois foi desenvolvida uma atividade em que a professora
mencionava nomes de cores em ingls e os alunos tinham de mostram um lpis colorido
referente ao nome da cor que a havia mencionado. Os alunos pareceram gostar da
atividade, pois demonstraram ateno e participaram. A ltima atividade da aula foi
resolver alguns exerccios do livro didtico. Houve conversas durante a resoluo dos
exerccios. Ao trmino da aula, a professora solicitou que os alunos terminassem os
exerccios em casa.
Comentrio: As aulas de Lngua Inglesa foram mais conturbadas do que as aulas de
Lngua Portuguesa, com mais conversas e demonstrao de menos interesse por parte
dos alunos. Minha impresso sobre este fato de que os alunos estavam mais agitados e
desconcentrados nas aulas de Lngua Inglesa pelo fato destas terem ocorrido logo aps o
horrio de intervalo. Os alunos voltaram do intervalo com a adrenalina elevada, o que
influenciou seu comportamento.

Aulas do dia 27/08/2013, tera-feira

Foram assistidas trs aulas nesse dia, duas de Lngua Portuguesa e uma de
Geografia (8h45 9h30).
A professora Nadia iniciou primeira aula de Lngua Portuguesa (8h00 8h45)
anotando no quadro o contedo e as atividades que seriam desenvolvidos. Logo aps,
fez a chamada. Apenas 15 alunos estavam presentes durante a chamada. A manh
estava chuvosa e j se previa que alguns alunos chegariam atrasados ou no viriam.
Alguns alunos foram chegando ao longo da aula, sempre trazendo bilhetes dos pais
como justificativa para o atraso.
Num primeiro momento da aula, a professora comentou sobre as produes
textuais que os alunos haviam desenvolvido no dia 17/08/2013, antes ainda do nosso
perodo de observao comear. Na sequncia, a professora deu incio a atividade que
havia sido programada na aula anterior, do dia 22/08/2013 (tratou-se uma aula extra,
imprevista, em que a professora Nadia substituiu outro professor e, por isso, no foi
acompanhada pelos estagirios). Na atividade, os alunos, em pequenos grupos, iam
frente da turma e relatavam suas leituras das crnicas elencadas para a apresentao na
aula anterior. Os alunos comentaram suas impresses a respeito das crnicas e houve
espaos para perguntas da professora e dos demais alunos que assistiam. Tambm
houve encenao de um trecho da crnica por cada grupo. Ao todo, quatro grupos
apresentaram. A aula encerou aps as apresentaes.
Praticamente todos os alunos acompanharam com bastante ateno as
apresentaes dos alunos e alguns se envolveram na atividade fazendo questionamentos
durante as apresentaes. Houve conversas paralelas apenas nos momentos em que a
atividade no estava acontecendo (momentos de troca de grupos ou de anotaes).
No horrio seguinte, assistimos aula de Geografia (8h45 9h30), com a
devida autorizao do professor da disciplina. Durante o espao de tempo de troca de
professores (Lngua Portuguesa Geografia) houve bastante conversa e baguna por
parte dos alunos.
O professor de Geografia iniciou a aula com a chamada. Houve bastante
conversa e tumulto por parte dos alunos durante a chamada. Durante a aula o professor
teve de chamar a ateno dos alunos vrias vezes por conta das conversas, mas essa
medida obteve pouco resultado. A aula foi, basicamente, de reviso para a prova da
semana seguinte. Foi uma aula expositiva, em que o professor interagiu com os alunos

por meio de perguntas sobre contedos j ensinados. Vrios alunos mostraram pouco
interesse pela aula e muitos passaram quase toda a aula conversando.
Acabada a aula de Geografia, os estagirios se dirigiram sala dos professores
para aguardar a segunda aula de Lngua Portuguesa do dia, no ltimo horrio da manh.
A segunda aula de Lngua Portuguesa consistiu na aplicao de uma avaliao
escrita, para compor parte da nota do 3 bimestre. A professora leu a avaliao escrita
com os alunos e explicou alguns detalhes sobre como deveriam proceder na resoluo
das questes. Os alunos responderam a prova em silncio, por toda a aula. A professora
fez a chamada durante a realizao da prova. Ao final da aula, a professora recolheu as
avaliaes.

Aulas do dia 28/08/2013, quarta-feira

Foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa nesse dia.
A professora Nadia iniciou a aula pontualmente as 8h00. Ela comeou
aplicando a avaliao escrita da aula anterior aos alunos que haviam faltado, explicando,
rapidamente, como proceder na resoluo. Em seguida, devolveu corrigidas as
produes textuais dos alunos que foram desenvolvidas no dia 17/08/2013, comentando
algumas questes com os alunos individualmente. Ao terminar de devolver as
produes textuais, fez a chamada. Os alunos permaneceram em silncio e,
aparentemente, atentos.
A primeira atividade da aula foi treino ortogrfico, a partir de ditado. A
professora elaborou o ditado a partir dos problemas ortogrficos mais recorrentes nas
produes textuais dos alunos. Aps o ditado, a professora dirigiu a ida dos alunos
biblioteca para escolherem um livro para levar para casa. Os alunos foram de trs em
trs, organizadamente, de modo que a aula no teve que parar.
Assim que todos os alunos buscaram um livro na biblioteca, a professora
iniciou a leitura da Unidade 3 do livro didtico. Os alunos foram separados em duplas
para resolveram as questes pr-textuais da unidade do livro. As duplas discutiram e
anotaram as respostas das questes. Aps essa atividade, a professora coordenou a
leitura em grupo do texto da unidade, Um Aplogo, de Machado de Assis. A leitura do
texto de seu com vrios alunos lendo uma fala do conto cada um. A aula se encerrou
com comentrios sobre o texto. Aps o sinal de fim da aula, os alunos largaram tudo e
saram correndo, pois teriam aula livre naquele prximo horrio.

Comentrio: A aula foi bastante produtiva, pois a professora desenvolveu atividades

diversificadas e estimulou a participao dos alunos na leitura. Os alunos, apesar de
serem agitadas e gostarem de conversar durante as aulas, sempre realizam as atividades
que lhes so solicitadas. Aparentemente, quanto mais atividades prticas e
diversificadas comporem as aulas dessa turma, mais a aula ser produtiva.

Aulas do dia 03/09/2013, tera-feira

Foram assistidas duas aulas de Lngua Portuguesa nesse dia.
A professora iniciou a aula retomando a leitura de Um Aplogo. Aps, os
alunos que terminaram as atividades Unidade 3 do livro didtico leram suas respostas
para as questes da discutidas em dupla na aula anterior. A participao dos alunos na
discusso das repostas foi muito boa, quase todos prestaram ateno resposta dos
colegas. Alguns poucos alunos ficaram desatentos, fazendo coisas paralelas, como
desenhar, mas sem atrapalhar a aula dos colegas. No entanto, a maioria dos alunos no
havia terminado a atividade em casa, como a professora havia solicitado. A professora
chamou a ateno da turma em relao a esse aspecto.
A segunda atividade da aula fui ldica. A professora pediu para os alunos
anotarem num pedao de papel o nome de dois objetos quaisquer. Em seguida, ela
recolheu os bilhetes, colocando-os dentro de uma caixa. Ao depois de recolher os
bilhetes, a professora solicitou aos estagirios que entregassem as avaliaes escritas e
ditados realizados nas aulas anteriores, para que fossem se familiarizando com os nomes
dos alunos. Nos ltimos minutos da aula, a professora fez uma rpida correo da prova
com os alunos.
Ao trmino da primeira aula, os estagirios se dirigiram sala dos professores
para aguardar a segunda aula de Lngua Portuguesa, no ltimo horrio da manh.
Na segunda aula, a professora Nadia leu para os alunos a fbula O leo e o
rato, de Esopo, relacionando-a com o dia-a-dia. A professora pediu para que os alunos
pesquisassem, em casa, curiosidades biogrficas sobre Esopo e que trouxessem fbulas
para as prximas aulas. Em seguida, dois dada continuidade atividade ldica iniciada
na aula anterior. A professora retirou um dos bilhetes da caixa e comeou o mote de um
aplogo tomando os dois objetos anotados no bilhete como personagens. O mote foi
desenvolvido pelos alunos que, um a um, foram continuando um pequeno trecho da
narrativa oralmente. Depois que todos contaram um pedao da narrativa, a professora
finalizou a estria.

Na sequncia, iniciou-se uma nova atividade, em que a professora distribuiu os

papis que ficaram armazenados na caixa entre os alunos para que, a partir desses
papis, eles criassem seus prprios aplogos individualmente. Enquanto produziam
seus textos, a professora atendeu os alunos individualmente. Ao terminar a aula a
professora instruiu os alunos a terminarem a atividade em casa.
Comentrio: Mais uma vez, nesse dia, os alunos responderam bem dinmica de aula
proposta pela professora. A diversidade das atividades torna a aula interessante para
essa turma. Contatou-se tambm que a maioria dos alunos no realiza as atividades que
so deixadas como tarefa de casa, o que obriga o professor a propor as produes
textuais e resoluo de exerccios em sala de aula.

Aulas do dia 04/09/2013, quarta-feira

Foram assistidas trs aulas nesse dia, duas de Lngua Portuguesa e uma de
Geografia.
A proposta da aula-faixa desse dia consistiu em duas atividades de
socializao, a socializao das produes textuais dos aplogos e a socializao das
pesquisas sobre Esopo. Nessa aula estavam vinte e dois alunos presentes.
A professora iniciou a aula organizando os alunos em um crculo. Os alunos
leram os aplogos que eles produziram e, a cada leitura, o autor foi aplaudido. Houve
boa participao da maior parte dos alunos. Trs alunos no fizeram a atividade de
produo do aplogo, Joo Henrique, Joo Domingos e Guilherme. Um aluno, Jaison,
no quis ler seu texto, por timidez. A professora leu junto com ele.
A atividade de socializao das pesquisas sobre Esopo foi pouco produtiva,
pois poucos alunos fizeram a pesquisa biogrfica. A socializao das fbulas tambm
deixou a desejar, pois a maioria dos alunos no trouxeram fbulas para serem lidas em
sala. A professora encerrou a aula a leitura da fbula Dois ladres, fazendo uma
reflexo sobre ela.
Comentrio: Nessa aula, mais uma vez, ficou aparente que boa parte dos alunos no
desenvolve as atividades que so propostas para serem feitas em casa.
Terminada a aula de Lngua Portuguesa, os estagirios assistiram aula de
Geografia aps solicitarem autorizao do professor. Houve baguna, por parte dos
alunos, no intervalo de tempo em que se deu a troca de professores.
O professor de Geografia iniciou a aula com a aula com a chamada. O
desenvolvimento da aula se deu em funo de outra reviso de contedos para prova. Os

alunos participaram da aula com questionamentos e dvidas. Observou-se que houve

mais conversa e tumulto que nas aulas de Lngua Portuguesa. Durante a aula, um aluno
saiu sem permisso e o professor trouxe-o de volta. O incidente criou um pouco de
tumulto, mas cessou aps o professor chamar a ateno da turma. A aula encerrou ao
toque do sinal, as 9h30.
Comentrio: Novamente os alunos mostraram comportamentos diferentes entre as
aulas de Lngua Portuguesa e Geografia. Nas aulas de Geografia h um grau
sensivelmente mais elevado de conversas, bagunas e desateno, por parte dos alunos.
Em hiptese, acredita-se que as diferentes metodologias adotadas pelos dois professores
seja o principal motivo para essa diferena.

CONSIDERAES FINAIS
O perodo das observaes das aulas possibilitou a conhecer a turma de um ponto de
vista privilegiado. Sentado ao fundo da sala, tendo acesso a tudo o que acontece em
aula, quase que anonimamente, pude perceber aspectos que influenciam a dinmica e o
rendimento das aulas que nunca antes havia imaginado. Como sntese da minha
experincia de observao, concluo em defesa da tese de que a metodologia e os
procedimentos didticos adotados pelo professor na sala so os fatores mais decisivos
para o bom funcionamento da aula: quanto mais atividades diversificadas e quanto mais
convite participao dos alunos nessas atividades acontecerem, maiores sero as
chances de que o objetivo da aula seja alcanado.

1.3 DIAGNSTICO DA TURMA

O presente diagnstico foi fruto de uma pesquisa realizada atravs de um
questionrio que visava perceber o carter sociocultural dos alunos, as dificuldades
enfrentadas no espao escolar e o contato que estes possuem com a internet. O
questionrio foi aplicado no dia 27 de agosto de 2013, durante uma aula vaga em que o
professor da disciplina estava afastado por motivos de sade. A atividade ocorreu aps
uma conversa coletiva onde alunos e estagirios se apresentaram e puderam se conhecer
um pouco.
Percebe-se que a respeito do carter scio cultural dos alunos h certa
regularidade nas respostas, a maioria dos alunos so filhos de trabalhadores do terceiro
setor. De modo geral, os pais e as mes trabalham para contribuir na renda familiar. Em

relao organizao familiar 10 alunos moram com os pais, 4 alunos moram apenas
com a me, 1 aluno moram com a me e o padrasto e 1 aluno mora com pais, avs e
tios.
Acerca do rendimento escolar, dos 16 alunos que responderam ao questionrio,
10 alunos nunca reprovaram, 6 alunos j reprovaram, dentre os alunos reprovados 4
deles reprovaram no 5 ano, 1 no 3 ano e o outro alunos no informou qual a srie de
reprovao. Dentre as matrias citadas quanto a reprovao esto: Portugus,
Matemtica, Ingls e apenas um aluno citou ter reprovado em todas as matrias. Os
alunos citaram ter mais dificuldades nas seguintes disciplinas: Portugus, Matemtica,
Cincias, Geografia e Ingls.
Investigando o contato com dos alunos com a internet foi possvel identificar
que 10 alunos acessam a internet, possuem email e utilizam as redes sociais, os outros 6
alunos no possuem email e no acessam a internet.
A pesquisa realizada atravs do instrumento questionrio foi importante para
entendermos o contexto familiar dos alunos, as relaes que eles tm com as disciplinas
escolares e o contato que possuem com a internet. O ltimo levantamento foi
fundamental para a preparao das atividades de docncia que envolve a produo do
gnero email.

2 O PROJETO DE DOCNCIA

2.1 INTRODUO
O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da EEB Porto do Rio Tavares
fundamenta-se nos princpios de democracia e ao solidria, objetivando formar seus
alunos para a cidadania:

A Escola objetiva sua ao educativa fundamentada nos princpios

da universalizao de igualdade de acesso e permanncia da
obrigatoriedade do Ensino Fundamental e da gratuidade escolar.
Tem como proposta, a construo de uma Escola de qualidade,
democrtica, participativa e comunitria, como espao cultural de
socializao e desenvolvimento do educando, preparando-o para o
exerccio de direitos e cumprimento dos deveres, sinnimo de
cidadania. (E.E.B. PORTO DO RIO TAVARES, Projeto Poltico
Pedaggico, 2012. p. 3)

A escolha dos gneros carta pessoal e email como contedos norteadores deste
projeto de docncia buscou atender tanto aos objetivos do PPP da escola quanto s
diretrizes dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs). O planejamento das aulas foi
concebido a partir de uma concepo scio-interacionista de linguagem, apresentada na
seo 2 deste projeto. Buscou-se planejar as aulas em trs frentes: leitura, produo
textual, anlise lingustica. Para esse trabalho, adotou-se a proposta de Geraldi (1991),
apresentada na seo 2.2 deste projeto. Planejou-se o desenvolvimento da oralidade e da
interpretao de textos juntamente com atividades de leitura. O objetivo maior do
projeto visa potencializar habilidades e conhecimentos dos alunos para as prticas de
uso da lngua oral e escrita no seu contexto sociocultural cotidiano.
O delineamento do projeto se estabeleceu a partir do dilogo dos estagirios
com a professora regente da turma. Os professores estagirios sugeriram o trabalho com
os gneros carta pessoal e email e com tpicos gramaticais referentes ortografia,
visando, a partir destes, potencializar a competncia escrita dos alunos. A professora
regente da turma sugeriu os tpicos de anlise lingustica numeral e adjetivo, visando
compor contedos constantes do planejamento anual das aulas de Lngua Portuguesa
para o 6 ano. Tratou-se de se desenvolver 11 planos de aula para atender
obrigatoriedade de regncia de turma em 20 horas/aulas, 10 horas/aulas por estagirio.

2.1.1 Justificativa
O projeto visou atender, em primeiro lugar, proposta curricular da escola para
o 6 ano e, em segundo lugar, ao interesse pessoal dos estagirios pelo tema.
Acreditamos que trabalhar os gneros carta pessoal e email como um movimento
histrico do primeiro para o segundo permitir que os alunos compreendam aspectos
sociais e culturais que transcendem a aula de Lngua Portuguesa tradicional, como a
percepo da carta pessoal como um meio de aproximao entre as pessoas ao longo da
histria da escrita humana e o advento do email como mais uma consequncia
imponente presena da tecnologia digital na sociedade contempornea.

2.2 REFERENCIAL TERICO

2.2.1 Concepo de lngua e ensino

O ensino de lngua portuguesa deve atender s necessidades dos alunos quanto
aos usos da lngua em suas diferentes esferas sociais, seja na modalidade oral ou escrita.
Para isso, deve estar amparado em uma teoria que leve em conta o modo como
articulamos a linguagem para que ela cumpra sua funo no meio social. Dentro de uma
perspectiva sociointeracionista, os conceitos de gneros do discurso e de letramento se
mostram importantes para o ensino de lngua portuguesa, pois possibilitam uma melhor
compreenso da relao entre linguagem, desempenho em leitura e escrita e contexto
sociocultural.

2.2.1.1 A concepo de linguagem em Bakhtin

A filosofia de Bakhtin se enquadra na corrente existencialista. Filosofias da
existncia no priorizam a constituio de grandes sistemas abstratos, mas elaboram
uma epistemologia conceitual considerando a existncia como ponto de partida. Nessa
abordagem, o pensamento no pode estar dissociado da existncia. Desse modo, a
filosofia de Bakhtin se enquadra em um pensamento radicalmente histrico, em que
vivemos no concreto do tempo, da cultura e das relaes sociais.
A filosofia de Bakhtin axiolgica, uma concepo em que ns nos
constitumos, agimos e vivemos sempre nos posicionando frente a um conjunto de
valores. Para Bakhtin, nada do que humano est desvinculado de um universo de
valores (apud FARACO, 2002, p. 45). Desse modo, os usos sociais da linguagem, que

so manifestaes humanas por excelncia, esto sujeitos s conjecturas de fatores

scio-histricos os envolvem.
Linguagem , na perspectiva bakhtiniana, o processo de interao social em
que a troca de signos entre as conscincias individuais institui, sempre a partir da
relao entre um eu e um tu. Os signos s afloram no terreno interindividual, na
linguagem em uso, na comunicao. Um sistema de signos, uma linguagem, s se
estabelece se o eu e o tu estiverem socialmente organizados. A partir dessa perspectiva
temos que a conscincia individual um ato socioideolgico, ou seja, ela s se constitui
a partir das trocas que acontecem entre os vrios eu e tu ao longo do tempo.
Para Bakhtin (2002 [1929]), o signo verbal, a palavra o fenmeno ideolgico
por excelncia e a palavra o modo mais puro e sensvel de relao social. atravs da
palavra que se estabelece a interao verbal, isso porque a palavra possui duas facetas:
[...] ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum, como pelo fato de que
se dirige para algum. Ela constitui justamente o produto da interao do locutor e do
ouvinte (p. 113). A interao verbal a palavra servindo de expresso a um em relao
ao outro. Atravs da palavra nos definimos em relao coletividade. Metaforicamente,
a interao verbal se d por meio de ponte entre o eu e os tu. A ponte a palavra. A
palavra conecta os interlocutores e tudo o que expresso pelo eu, na interao verbal,
pisa primeiro no solo da palavra antes de chegar ao tu.

2.2.1.2 Os gneros do discurso

fato de que os indivduos de uma sociedade demonstram a capacidade de se
expressar linguisticamente de diferentes maneiras e estilos, de acordo com suas
necessidades de adequao a diferentes situaes e contextos sociais em que se faz
necessrio o uso da linguagem. Em Bakhtin (2003[1979]), encontra-se uma genuna
reflexo sobre esse fato, pois apresenta um modo de conceber que os diferentes usos da
linguagem, os gneros do discurso, so regulados pelo contexto social que envolve a
situao do uso. Para se definir gneros do discurso, preciso, primeiramente,
apresentar a noo de enunciado no sentido em que Bakhtin a concebe:

O emprego da lngua se d em forma de enunciados (orais e

escritos) concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou
daquele campo da atividade humana. Esses enunciados refletem as
condies especficas e as finalidades de cada referido campo no

s por seu contedo (temtico) e pelo estilo da linguagem, ou seja,

pela seleo dos recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da
lngua, mas, acima de tudo, por sua construo composicional.
(2003 [1979], p. 261)

A partir dessa definio de Bakhtin, podemos afirmar que os enunciados se

caracterizam por trs elementos: o contedo, o estilo e a construo composicional.
Cada enunciado desencadeia um novo acontecimento, um evento nico e irrepetvel da
comunicao discursiva, pois a maneira como o falante se projeta no discurso de uma
determinada situao.
Os enunciados no podem ser separados da situao social que os constitui;
eles possuem vida, podem ser verdadeiros ou falsos, sinceros ou maliciosos, crticos,
autoritrios, etc. A expressividade uma caracterstica do enunciado, uma instncia da
posio valorativa do seu autor frente ao objeto de seu discurso. Enunciados possuem
incio e fim absolutos. As fronteiras de cada enunciado se delimitam pela alternncia de
sujeitos no discurso. O interlocutor sempre toma uma postura de resposta em relao ao
enunciado do outro, gerando, assim, a cadeia discursiva.
Os enunciados so nicos, particulares e individuais, porm h tipos
relativamente estveis de enunciados, os quais so denominados gneros do discurso.
Koch (2003) apresenta os gneros do discurso como marcados scio-historicamente e
diretamente relacionados s diferentes relaes sociais: [...] cada uma dessas
situaes que determina, pois, um gnero, com caractersticas temticas, composicionais
e estilsticas prprias (p. 54). O leque de gneros pode se estender desde uma conversa
de bar at uma tese cientfica. Por haver uma variedade to grande, Bakhtin distingue os
gneros em primrios e secundrios. Os gneros primrios so aqueles ligados s
situaes de comunicao cotidianas como dilogos informais, cartas, bilhetes, e-mail,
etc. Ainda como sugere Koch (2003), os gneros secundrios so aqueles esto
relacionados s esferas pblicas e mais complexas, de interao social, muitas vezes
mediadas pela escrita e apresentando uma forma composicional monologizada,
absorvendo, pois, e transmutando os gneros primrios (p. 54).
Em cada campo, existem e so empregados gneros que correspondem s
condies especficas de dado campo; a esses gneros que correspondem
determinados estilos de determinadas esferas da atividade humana e da comunicao.
Uma determinada funo (cientfica, tcnica, oficial, cotidiana, etc.) e determinadas

condies de comunicao discursiva, especficas de cada campo, geram determinados

gneros. A escolha do gnero se d em funo dos parmetros da situao que guiam
um sujeito a agir discursivamente numa situao definida. Dominar um gnero e
dominar a situao comunicativa, fato que se d atravs do uso recursivo das inmeras
possibilidades de expresso lingustica.
2.2.1.3 Letramento
O conceito de letramento surgiu no meio acadmico como uma maneira de distinguir
os estudos sobre o impacto social da escrita dos estudos sobre alfabetizao. Conforme Rojo
(2009), o termo letramento busca recobrir os usos e prticas sociais de linguagem que envolvem
a escrita de uma ou de outra maneira, sejam eles valorizados ou no valorizados, locais ou
globais, recobrindo contextos diversos. Letramento uso social da escrita em suas diferentes
finalidades.

J os eventos de letramento, como nomeia Street (2003), so todas as prticas

que envolvem o uso da leitura e da escrita. a partir das prticas sociais de letramento
que exercem em diferentes contextos de suas vidas que os sujeitos vo constituindo seus
nveis de desenvolvimento de leitura e escrita.
Rojo (2009) apresenta uma distino feita por Soares (1998) sobre uma verso
fraca e uma verso forte do conceito de letramento. A verso fraca estaria ligada ao
modelo autnomo de letramento, com enfoque (neo)liberal e estaria ligada a
mecanismos de adaptao da populao s necessidades e exigncias do uso de leitura e
escrita, para funcionar em sociedade (SOARES 1998 apud ROJO 2009, p. 99). A
verso forte de letramento estaria mais prxima do modelo ideolgico de letramento, na
medida em que colaboraria no para a adaptao do cidado s exigncias sociais, mas
para o resgate da autoestima, para a construo de identidades fortes (p. 100). Ambas
as verses, tanto a fraca quanto a forte, esto situadas principalmente nas prticas
escolares de letramento.
O modelo ideolgico considera o letramento como um evento que no se
desvincula do contexto cultural e social dos quais ele emerge, sendo um modelo que
oferece uma viso com maior sensibilidade cultural das prticas de letramento, na
medida em que elas variam de um contexto para outro, de acordo com Street (2003).
Para o modelo ideolgico, segundo o autor, o letramento jamais pode ser encarado como
uma habilidade neutra, pois est sempre refletindo os princpios epistemolgicos
socialmente construdos que o envolvem.

J Oliveira (2009) aponta que, independentemente do seu grau de letramento,

todos os indivduos de uma sociedade possuem algum conhecimento sobre a escrita e
seu uso em prticas sociais, pois as pessoas sabem reconhecer a funo de cartas,
bilhetes, jornais, revistas, etc. Tanto a criana que chega escola quanto o calouro que
chega universidade j trazem consigo um letramento anterior que deve ser encarado
como ponto de partida para o desenvolvimento de novas prticas de leitura e escrita nas
esferas escolar e acadmica.

2.2.2 O ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa na escola

Geraldi, em seu clssico Portos de Passagem, apresenta como a
democratizao do ensino possibilitou as camadas as camadas antes marginalizadas o
ingresso escola. Esse ingresso de um nmero enorme de alunos que se deu entre as
dcadas de 70 e 80 obrigou tambm o aumento rpido do nmero de professores.
Quando falamos em aumento rpido do nmero de professores justamente quando
chegamos ao incio da grande problemtica que circunda o ensino de lngua materna nas
escolas: O que se viu foi a formao de professores em cursos rpidos, sem maior
embasamento terico (GERALDI, 1991, p. 116). Para suprimir essa m formao dos
professores, partiu-se da ideia de se adotar o livro didtico como soluo, um livro que,
sozinho, ensinasse aos alunos tudo o que fosse preciso, como frisa autor. Isso gerou um
mtodo tal em que, na escola atual, o ensino comea pela sntese, pelas definies e
pelas regras abstratas. Assim, no que confere ao ensino de lngua materna, o que acabou
ganhando espao, nessa ocasio, foi o ensino de metalinguagem da lngua e o
aprendizado de exerccios estruturais e categoriais, criando-se uma confuso de que
ensina lngua e ensinar Gramtica.
Geraldi apresenta que a lngua pode ser encarada tanto como instrumento de
comunicao, o que implicaria na escola um ensino sobre o conhecimento dos usos da
lngua, quanto como sistema cujos mecanismos de funcionamento procuram-se
descrever, fazendo com que a escola ensine o saber sobre a lngua. O autor defende a
ideia de que o que se deve ensinar na escola so os usos da lngua e no a gramtica,
pois so os usos que refletem as verdadeiras prticas lingusticas as quais o aluno est
exposto no seu dia-a-dia, as mesmas prticas que o levaram aquisio de sua lngua
materna: [...] o ensino da lngua ser a prpria prtica da linguagem instalada (p. 122).
Deve-se prover, assim, a insero do aluno no quadro social dos direitos que lhe so
conferidos.

Para o autor, o ensino de lngua materna se deve dar em terra firme,

solidificando-se como verdade os conceitos que esto na verdade do tempo (p. 134).
Assim, o autor prope que o ensino de lngua materna nas escolas deve ser composto
em trs frentes, as quais ele organizou na seguinte ordem: a) A produo de textos; b) A
leitura de textos; e c) A anlise lingustica. a partir desses trs eixos que Geraldi faz
uma reflexo sobre diversas prticas epilingusticas que forneceriam ao aluno o
desenvolvimento e o aprimoramento dos usos sociais da linguagem voltados para a
prxis.

2.2.2.1 A produo de textos

A produo textual o ponto de partida e chegada de todo o processo de
aprendizagem da lngua, porque na primeira que a segunda se revela em toda a sua
totalidade. O autor passa a estabelecer uma distino entre produo de textos e
redao. A redao a produo feita para a escola, visando apenas ao cumprimento de
uma tarefa ou obteno de uma nota. A produo de textos fundamentada em
objetivos maiores, que visam desenvolver as habilidades no aluno que o possibilitem
produzir uma escrita em que a ponte comunicativa entre ele e seu interlocutor se
mantenha estvel, eficiente e significativa. Para isso, Geraldi aponta cinco itens que
elementares para a produo textual em qualquer modalidade e descreve como devem
ser trabalhados em sala de aula.
Primeiramente, para que se d uma produo textual, preciso que se tenha o
que dizer, conforme aponta Geraldi. A escrita consiste sempre em partir de uma
referncia e, seguindo-se de tal, o aluno deveria enumerar a sequncia de afirmaes
que ele articula a partir de sua viso e conhecimento de mundo acerca dessa referncia.
Apesar disso, v-se que ainda h um grande nmero de professores que no trata essa
habilidade dessa maneira. Em vez disso, a produo de texto exercida como uma
obrigao, alunos escrevendo aos professores e ento, usando a lngua de um modo
artificial.
Em segundo lugar, faz-se necessrio ter uma razo para dizer o que se tem a
dizer. A razo do aluno para escrever no deveria ser apenas cumprir o objetivo de
entregar uma produo escrita para o professor e este avali-la (apesar disso acontecer
muito nas escolas), mas deveria partir de razes que sobrepujam razo artificial da
produo proposta como redao, razes as quais o professor s confirmaria caso lesse
o texto como interlocutor do aluno. As motivaes que regem a escrita sempre se

expressam em dois mbitos, num com consequncias para o aluno; noutro, [...] com
consequncias para o sujeito do texto (p. 143). Instaurada essa dicotomia, o aluno
passa a refletir, com o tempo, a meu ver, sobre o parmnio que o difere enquanto sujeito
fsico e sujeito do texto, sendo que as razes para se dizer partem do sujeito fsico, mas
se manifestam para o interlocutor atravs do sujeito do texto, ou autor, como se preferir.
O terceiro ponto refere-se a que se tenha para quem dizer. O aluno que produz
um texto deve ter cincia de quem seu interlocutor e deve agenciar a linguagem de
modo a significar para este. Na sala de aula, o grande problema que o leitor de
redaes sempre a funo-professor e no o sujeito-professor (p. 143) e, desse modo,
o aluno fica restringido a algum com quem ele no est interagindo, mas a algum que
o est constantemente avaliando, no conseguindo perceber um interlocutor real como
aqueles com quem vivencia no seu cotidiano. Do nosso ponto de vista, uma boa
produo textual em sala de aula deve se dar em vista do iderio bakhtiniano do
dialogismo, em que a relao locutor-interlocutor seja concebida pelo aluno a luz dos
gneros do discurso, pois assim o educando poder agenciar as motivaes que o
levaram a escrever de maneira que atinja com clareza e conciso o seu interlocutor
(objetivo da comunicao).
O quarto item apontado por Geraldi que o aluno se constitua como locutor
que se compromete com o que diz. Escrever textos faz com que o aluno desenvolva a
capacidade de autoria e, desse modo, ele se torna protagonista de sua prpria histria.
Dessa maneira, se levado a srio, o aluno ter que comprovar o que diz (p. 143).
Assim, ele deve estar preparado para desenvolver idas e voltas, lendo, relendo,
revisando e modificando seu texto de modo a constitu-lo como um produto do
posicionamento de suas motivaes que o levaram a escrever. O aluno dever entender
que o texto em si precisa ser suficiente para justificar esse posicionamento, pois todas as
perguntas que surgiram sero feitas ao texto e ser o texto quem dever respond-las.
Por fim, em quinto lugar, aparece a importncia da escolha das estratgias
para se agenciar a produo textual. Este item engloba o encadeamento dos quatro itens
anteriores que o aluno deve realizar. Se a leitura que o interlocutor fizer do texto deste
aluno tiver algum sentido adequado, o autor foi muito feliz (p. 144). Grosso modo, se a
leitura do texto causar algum efeito sobre o interlocutor, seja de admirao ou revolta, o
objetivo da produo textual estar cumprido. O importante no agenciamento das
estratgias conseguir estabelecer um modo eficaz, coerente e conciso para se expressar

um ponto de vista, de modo a se estabelecer, pela modalidade escrita, sujeitos capazes

de se desvelarem para as mais diversas discusses de cunho ideolgico.

2.2.2.2 A leitura de textos

A leitura incide diretamente na produo textual porque ela influencia no que
se tem a dizer, apresentando novos modos de pensar, e nas prprias estratgias do
dizer. Ela produo de sentidos e no simples reconhecimento deles. Afinal, a leitura
permite que o leitor modifique o conjunto de conceitos que tem a respeito dos objetos e
fatos do mundo. Quando algum l, esto em jogo no apenas o texto produzido e as
informaes contidas nele, mas tambm as particularidades de compreenso do leitor,
ou seja, seu horizonte apreciativo.
O processo dialgico da leitura proposto por Geraldi na figura de um
bordado:
O produto do trabalho de produo se oferece ao leitor, e nele se
realiza a cada leitura, num processo dialgico cuja trama toma as
pontas dos fios do bordado tecido para tecer sempre o mesmo e
outro bordado, pois as mos que agora tecem trazem e traam
outra histria. (GERALDI, 1991, pg. 166)

As mos que tecem o bordado no so mos amarradas, tampouco mos livres.

Elas emprestam os seus fios para tecer sempre um novo bordado, pelas particularidades
de compreenso, mas simultaneamente persiste um mesmo bordado, levando em conta
os sentidos que o autor do texto props em sua produo. O encontro de cada um dos
fios, tanto os tecidos pelo autor quanto os tecidos pelo leitor, que produz o sentido da
leitura. Desse modo, o leitor passa a conhecer as estratgias escolhidas pela experincia
de produo do autor e marcado por elas no processo de leitura. Subsequentemente o
prprio autor se deixa marcar pelos leitores com os quais vai interagir por meio de sua
produo escrita.
Ler uma relao um lugar de encontro, encontro concreto das diversas
leituras que materializam o texto escrito. Se fosse de outro modo, seria apenas uma
mera atribuio de sentidos, no havendo interao: No se trata, pois, de textos
buscados por sujeitos que, querendo aprender, vo a eles cheios de perguntas prprias.
[...] No h perguntas prvias para se ler. H perguntas que se fazem porque se leu (p.
170). do dever da escola proporcionar esse encontro real; entretanto, quando um texto
lido em sala de aula, ele acaba acompanhado de propostas de trabalho que o tornam

um meio de realizao de operaes mentais, quando que, ao contrrio, ele deveria ser
um meio de produzir conhecimentos por operaes mentais. Quando isso acontece, o
processo acaba no estabelecendo o dilogo entre o autor e o leitor.
preciso que haja motivao para a leitura. Geraldi entende que um texto pode
ser lido de quatro maneiras:
Primeiramente, pode-se ir ao texto em busca de respostas, perguntando ao
texto. o que se pode chamar leitura-busca-de-informaes (p. 171). Se as respostas
previamente esperadas sero alcanadas algo que indeterminado, pois as novas
leituras sempre modificam a compreenso do leitor e, aps elas, talvez ele j nem
suscite as mesmas respostas e sim outras. O ponto principal que essa finalidade de
leitura sempre motivada pelo querer saber mais sobre algo, sendo que a
compreenso sobre esse algo se modifica a cada leitura, indo alm, eu diria que se
aprimora.
Em segundo lugar, pode-se ler o texto apenas para escut-lo, ou seja, no para
retirar dele uma resposta pontual a uma pergunta que lhe prvia, mas para retirar dele
tudo o que ele possa me fornecer. o que se pode chamar de leitura-estudo-do-texto
(p. 172). Essa modalidade de leitura demanda um esforo maior, pois o dilogo entre
autor e leitor muito mais intenso. Novamente aqui o querer saber mais
imprescindvel, porm no se esperam respostas prvias, qualquer nova contribuio
que o texto trazer para o conhecimento de quem o l j estar atendendo ao que suscita
esse tipo de leitura, porm, para que isso ocorra, a compenetrao do leitor no texto
deve ser intensa, ele dialogando incessantemente com o autor, pois na refrao de
signos contidos no texto que se geram novos significados a partir do dilogo entre as
ideologias do leitor e do autor.
Tambm se pode ir ao texto com o intuito de us-lo na produo de outras
obras, inclusive outros textos [...] leitura-pretexto (p. 173). H de se ter cuidado com o
que o pretexto, pois h pretextos que se ilegitimam. Um exemplo comum usar a
leitura de textos, em sala de aula, como pretexto para se estudar regras sintticas. Essa
atitude ilegtima, porque a leitura de qualquer texto nos permite refletir sobre estrutura
sinttica, visto que esse um mecanismo inerente a todos os textos. No a leitura do
texto que se fez como pretexto que permite a descoberta dos (ou de alguns) mecanismos
sintticos e, por esse fato, esse pretexto uma atitude ilegtima.
Por fim, tambm possvel se ir ao texto por nico e exclusivo desejo de
fruio. [...] o que pode ser chamado de leitura-fruio. No a imediatez a linha

condutora desta relao com os outros, mas a gratuidade de estar com os outros, e com
eles se constituir, que orienta esse tipo de dilogo (p. 174). A nosso ver, h de se
considerar que mesmo se indo ao texto com o nico intuito de fruio, no h como
escapar de apropriar-se de novos significados, pois a perspectiva do dialogismo prev
que qualquer interao entre interlocutores, no caso autor e leitor, refrate e altere, por
meio do dialogismo, qualquer significado ideolgico antes concebido.

2.2.2.3 A anlise lingustica

A anlise lingustica pretende refletir sobre a linguagem como objeto com o
qual os indivduos interagem, refletem e sobre o qual agem, considerando esses
indivduos como sujeitos sociais transpassados por bagagens culturais e histricas, ou
seja, o sujeito histrico situado em um tempo e espao especficos, capaz de realizar
aes com a linguagem e sobre a linguagem.
Geraldi identifica trs aes lingusticas: as aes que se fazem com a
linguagem, sobre a linguagem e as aes da linguagem. As aes que se fazem com a
linguagem pressupem que o locutor no faa enunciaes sem inteno. Sendo assim,
todo enunciado remete a um sistema de referncia para o entendimento do mundo e
constri determinada realidade que modifica o conjunto de informaes de que cada um
dispe. As aes que se fazem sobre a linguagem levam em considerao os prprios
recursos expressivos para constituir sentidos aos discursos. E as aes da linguagem
estabelecem um padro que serve de referncia para a produo de enunciados. Tais
aes da linguagem demarcam as formas de raciocnio enquanto as aes com e sobre a
linguagem as extrapolam.
Para Geraldi, importa pensar a questo da anlise lingustica, tendo em vista
que essa deve ser epilingustica, ou seja, deve-se refletir na escola com os alunos a
linguagem em uso, na interao com o outro, a partir da premissa de que a linguagem
uma mediadora dessas interaes, considerando o que o aluno tem a dizer e para quem
dizer, e, ento, depois da reflexo no uso, talvez as anlises possam ter um significado
efetivo para os alunos.
Pode-se fazer uma ressalva s ideias de Geraldi (1991) quanto prtica de
anlise lingustica em sala de aula, enquanto uma atividade que se prope a parte. A
anlise lingustica pode ser desenvolvida simultaneamente s prticas de leitura e
produo escrita, verificando-se o agenciamento dos usos das unidades lingusticas
dentro do texto escrito e de que maneira contribuem para o significado da leitura.

2.3 OBJETIVOS

2.3.1 Objetivo geral

Potencializar habilidades e conhecimentos dos alunos para as prticas de uso da
lngua oral e escrita, por meio do trabalho com os gneros textuais carta e email
e atividades epilingusticas focadas na compreenso de aspectos da norma
ortogrfica oficial e da funcionalidade dos numerais e adjetivos.

2.3.2 Objetivos especficos

Compreender a funo social dos gneros carta e e-mail dentro da sociedade;
Reconhecer as caractersticas dos gneros carta e e-mail quanto configurao
composicional e o contedo;
Aprimorar o uso de elementos lingustico-textuais no processo de produo
textual;
Desenvolver a prtica de leitura do gnero carta;
Desenvolver a prtica de leitura do gnero email;

Desenvolver a prtica de composio do gnero carta;

Desenvolver a prtica de composio do gnero email;

Identificar semelhanas e diferenas entre os gneros carta e e-mail;

Reconhecer as funes lingusticas envoltas no emprego dos numerais;

Reconhecer as funes lingusticas envoltas no emprego dos adjetivos;

Desenvolver a competncia escrita quanto ao emprego da ortografia oficial.

2.4 CONHECIMENTOS TRABALHADOS

Gnero carta;

Gnero e-mail;

Semntica e funcionalidade dos numerais;

Semntica e funcionalidade dos adjetivos;

Aspectos lingusticos de ortografia oficial (acentuao grfica).

2.5 METODOLOGIA

2.5.1 Procedimentos

Aulas expositivas-dialogadas;

Leituras coletivas e individuais;

Produo de textos;

Prtica de oralidade;

Dinmicas de grupo;

Atividades ldicas.

2.5.2 Cronograma
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Carta
Data

Atividades

H/a

Horrio

Local

Professor

01/10

Aspectos lingusticos: Adjetivo

8h 8h45
11h15 12h

Sala

Diego

02/10

Introduo ao gnero Carta leitura de

cartas
Aspectos estruturais da carta, nveis de
formalidade.
Aspectos lingusticos: Numeral

8h 9h30

Sala

Diego

8h 8h45

Sala

Dbora

11h15 12h

Sala

Dbora

8h 9h30

Sala

Dbora

Sala

Diego

08/10
08/10
09/10

16/10

22/10
23/10

Apresentao da proposta de escritura de

carta.
Atividade ldica
Recapitulao dos aspectos
composicionais do gnero carta
Produo textual: Carta.
Devoluo e anlise lingustica das
produes dos alunos.
Ditado (ortografia).
Entrega e correo do ditado.
Reescritura do texto.
Confeco de envelopes e garrafas.
Atividade de interpretao textual sobre
Carta e Email.
Leitura e socializao das produes
textuais, exposio das garrafas.

8h 9h30

8h 8h45
11h15 12h

Sala

Dbora

8h 9h30

Sala

Dbora

8h 8h45
11h15 12h

Sala
Lab. Inf.

Diego

Lab. Inf.

Dbora

Email
29/10

30/10

Introduo ao gnero Email, comparao

com a Carta.
Criar e acessar email.
Proposta de escritura de email.
Leitura de email e elaborao de
respostas.

8h 9h30

06/11

Entrega da correo e anlise lingustica

das produes dos alunos.
Exerccio. (acentuao)
Correo do exerccio.

8h00 9h00

Sala

Diego

2.6 RECURSOS

Lousa;

Fotocpias;
Acesso a computador e internet;
Materiais de Uso Comum (MUC).

2.7 AVALIAO
Antunes (2010) defende que a avaliao est na interdependncia do ensino, de
modo que os resultados da avaliao contribuam para a definio das atuaes de ensino
subsequentes. A avaliao deve ajudar o professor a repensar suas prticas e estratgias
de ensino, assim como deve servir aos alunos, mostrando-lhes como e em que podem
melhorar sua aprendizagem.
Tendo em vista essa perspectiva, realizaremos nossa avaliao em duas frentes,
uma relacionada s produes textuais dos alunos e outra levando em conta a
participao dos mesmos durante o andamento das atividades.
Quanto avaliao das produes textuais, esperamos colocar em prtica a
proposta de Geraldi (1991), promovendo ida e vinda do texto entre aluno e professor,
uma ponte dialgica entre sujeito enunciador (o aluno que produz o texto) e seu
interlocutor (o professor e demais colegas que lero as produes). A avaliao se
basear na evoluo que as produes textuais apresentarem medida que o dialgico
autor-leitor for se desenvolvendo.
A avaliao dos alunos quanto sua participao nas aulas levar em conta o
interesse dos mesmos pelas atividades desenvolvidas e a sua disposio para com o
desenvolvimento destas. A colaborao dos alunos com os colegas e professores nos
trabalhos em grupo, sua atitude em relao s reflexes sobre os contedos e prticas
desenvolvidos e sua integrao com a turma tambm sero levadas em conta na
avaliao.

2.8 REFERNCIAS
ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo/SP: Hucitec, 2002.
___________. Esttica da Criao Verbal. So Paulo/SP: Martins Fontes, 2003.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares nacionais:
lngua portuguesa. Braslia, MEC/SEF, 1997.
DOLZ, J.; NOVERRAZ, M.; SCHNEUWLY, B. Sequncias didticas para o oral e a
escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ,
Joaquim. Gneros orais e escritos na escola. Campinas/SP: Mercado das Letras, 2004.
E.E.B. PORTO DO RIO TAVARES. Projeto Poltico Pedaggico. Florianpolis,
2012.
FARACO, Carlos Alberto. O estatuto da anlise e interpretao dos textos no quadro do
crculo de Bakhtin. In: Interacionismo Sociodiscursivo Questes Epistemolgicas e
Metodolgicas. Campinas/SP: Mercado das Letras, 2007. Pg. 43-50.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 1 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1991.
KLEIMAN, Angela. (Org.) Os significados do letramento: uma nova perspectiva
sobre a prtica social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
KOCH, I. Desvendando os segredos do texto. 2 ed. So Paulo/SP: Cortez, 2003.
OLIVEIRA, Eliane Feitoza. Letramento acadmico: principais abordagens sobre a
escrita dos alunos no ensino superior. Campinas/SP, IEL/UNICAMP, 2009. Disponvel
em: http://www.ichs.ufop.br/memorial/trab2/l113.pdf
RODRIGUES, R. H. Os gneros do discurso na perspectiva dialgica da linguagem: a
abordagem de Bakthin. In: Gneros: teorias, mtodos, debates. So Paulo/SP: Parbola,
2005. Pg. 152-161.
ROJO, Roxane. Letramentos mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola
Editorial, 2009.
STREET, B. V. Literacy in theory and practice. Cambridge University Press, 1984.
____________. Abordagens alternativas ao letramento e desenvolvimento.
Teleconferncia Unesco Brasil sobre Letramento e diversidade, outubro de 2003.

3 PLANOS DE AULA COMENTADOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSOR: Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)
HORRIOS: 8h00 8h45 / 11h15 12h00
DATA: 01/10/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Adjetivo

3. Objetivo Geral:
Compreender funes lingusticas dos adjetivos em textos.

4. Objetivos Especficos:
Localizar adjetivos em textos;
Diferenciar as funes predicativas e restritivas do adjetivo;
Distinguir adjetivos predicativos e restritivos em textos do ponto de vista
semntico;
Relacionar a funo do adjetivo (predicativa ou restritiva) com a posio
sinttica que ele ocupa no sintagma ou na sentena.

5. Metodologia/procedimentos:
Primeiro momento (8h00 8h45min)
Apresentao da proposta do estgio e exposio do contedo da aula. (5 min.)
Apresentao da definio de adjetivo e exemplos a partir do poema Retrato, de
Ceclia Meireles (ANEXO 1). (15 min.)
- Parindo dos adjetivos presentes no poema Retrato, ser apresentada a definio
de adjetivo como qualificador de um substantivo; ser feita a distino entre
substantivo e adjetivo: O brasileiro jovem X O jovem brasileiro; e ser mostrado
que o adjetivo concorda em gnero e nmero com o substantivo que qualifica.
Leitura e interpretao do poema Jogo de bola, de Vincius de Morais (ANEXO
2). (10 min.)

- Os alunos lero o poema Jogo de bola e exporo sua interpretao do mesmo.

O professor chamar a ateno para o efeito esttico causado pelos adjetivos do
poema.
Atividade: identificar os adjetivos no poema Jogo de bola. (5 min.)
- Nessa atividade ser solicitado aos alunos que sublinhem todos os adjetivos
que encontrarem no poema Jogo de bola.
Correo da atividade de identificao dos adjetivos. (10 min.)
- O professor corrigir a atividade em grupo, destacando os adjetivos caso a caso
e explicando por que so adjetivos.
Chamada. (3 min)
Segundo momento (11h15 12h00)
Breve retomada do contedo trabalho no primeiro momento da aula.
(5 min.)
Explicao a respeito da distino semntica das funes predicativa e restritiva
do adjetivo e a relao dessas funes com a posio sinttica que o adjetivo
ocupa no sintagma ou na sentena. (15 min.)
- O professor far uma distino semntica entre os adjetivos: apesar de todos
qualificarem o substantivo, alguns so apenas predicativos e outros so
restritivos. O professor mostrar as diferentes posies sintticas que o adjetivo
ocupa no sintagma ou sentena: a) O meu amigo velho; b) O meu velho amigo; e
c) O meu amigo velho. Em cada uma das posies o adjetivo possui diferentes
funes e interpretaes.
Leitura do poema As borboletas, de Vinicius de Morais. (5 min.)
Atividade: reconhecer da funo dos adjetivos (predicativa ou restritiva) do
poema As borboletas. (5 min.)
- Ser solicitado que os alunos sublinhem todos os adjetivos do poema e
sublinhem duas vezes os adjetivos restritivos.
Correo da atividade de reconhecimento da funo dos adjetivos.
(15
min.)
- O professor corrigir o exerccio mostrando caso a caso cada adjetivo, por que
adjetivo restritivo ou predicativo. O professor tambm explicar como efeito
de restrio de alguns adjetivos ajuda na identificao das diferentes borboletas
do poema.
Chamada. (3 min.)
6. Recursos:
Quadro, caneta para quadro branco e fotocpias.
7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
propostas.
8. Referncias:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. 37. ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
ROSENTHAL, Marcelo. Gramtica para concursos: teoria e mais de 1000 questes.
5. ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.

P.S. [Post-scriptum]: A aula do primeiro horrio foi iniciada com a apresentao do

professor estagirio Diego aos alunos. Aps, comentou-se brevemente com os alunos o
projeto do estgio, Da Carta ao Email. Em seguida, o professor estagirio deu incio
aula sobre adjetivo. Durante a aula expositiva sobre o conceito e caractersticas do
adjetivo, o professor estagirio buscou sempre interagir com os alunos, fazendo-lhes
perguntas que incitavam a reflexo sobre o contedo proposto e tentava traz-los se
concentrarem na aula. Os alunos participaram ativamente da aula: responderam as
perguntas que lhes foram feitas, leram os poemas propostos no plano de aula e no se
acanharam em opinar sobre o contedo.
Aps a exposio do contedo, o professor estagirio props a atividade de
resoluo do exerccio proposto no planejamento para o primeiro momento da aula do
dia. Todos os alunos se esforaram para resolver o exerccio, que consistia em sublinhar
os adjetivos do poema Jogo de bola, de Ceclia Meireles. O professor estagirio
encerrou o primeiro momento da aula corrigindo o exerccio proposto com os alunos.
A segunda aula, do ltimo horrio de tera-feira, foi tambm ministrada pelo
professor estagirio Diego. A aula foi iniciada com uma rpida reviso dos conceitos
apresentados na aula anterior. Em seguida, o professor estagirio introduziu,
expositivamente, novos conceitos, o de adjetivo restritivo e adjetivo predicativo. Depois
a introduo dos conceitos, foi realizada a leitura do poema As borboletas, de Vincius
de Morais. Aps a leitura do poema, o professor estagirio apresentou exemplos de
adjetivos restritivos e predicativos constantes no poema, sempre fazendo perguntas aos
alunos que os estimulavam a descobrirem os adjetivos no poema.
Apresentadas a noes de adjetivo predicativo e restritivo, o professor
estagirio iniciou a proposta prevista para a segunda aula, na qual os alunos deveriam
destacar os adjetivos do poema as borboletas. Os destaques deveriam ser diferentes para
adjetivos restritivos e adjetivos predicativos. A maioria dos alunos fez a atividade. O
professor encerrou a aula iniciando a correo da atividade. O sinal da escola, que
indica o trmino da aula, bateu s 11h50min, dez minutos antes do previsto no
planejamento da aula, o que implicou falta de tempo para se terminar a correo da
atividade, correo que ficou para a prxima aula.
As duas aulas desse dia correram muito bem. Os alunos participaram da aula,
interagiram entre si e com o professor estagirio e desenvolveram as atividades
propostas. No houve nenhum contratempo inesperado que pudesse atrapalhar o
andamento a aula. Da parte do professor estagirio, tudo correu muito bem, pois ele
conseguiu cumprir o plano de aula exatamente como havia planejado. Foi uma aula
muito gratificante, uma aula que aconteceu.

ANEXO 1

ANEXO 2

Retrato
Eu no tinha este rosto de hoje,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos to vazios, nem o lbio
amargo.
Eu no tinha estas mos sem fora,
to paradas e frias e mortas;
eu no tinha este corao que nem se
mostra.
Eu no dei por esta mudana, to
simples, to certa, to fcil: Em que
espelho ficou perdida a minha face?
(Ceclia Meireles)

Jogo de Bola

ANEXO 3

A bola mole,
mole e rola.

As borboletas
Brancas
Azuis
Amarelas
E pretas
Brincam
Na luz
As belas
Borboletas.
Borboletas brancas
So alegres e francas.
Borboletas azuis
Gostam muito de luz.
As amarelinhas
So to bonitinhas!
E as pretas, ento. . .
Oh, que escurido!
(Vinicius de Moraes)

A bela bola
Rola:
A bela bola do Raul.
Bola amarela,
A da Arabela.
A do Raul,
Azul.
Rola a amarela
E pula a azul.

A bola pula.
bela e pula.
bela, rola e pula,
mole, amarela, azul.
A de Raul de Arabela,
E a de Arabela de Raul.
(Ceclia Meireles)

39
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSOR: Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)
HORRIOS: 8h00 9h30
DATA: 02/10/2013, Quarta-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Gnero Carta Pessoal.

3. Objetivo Geral:
Fazer com que o aluno escreva uma breve carta pessoal a partir dos
conhecimentos adquiridos na aula.

4. Objetivos Especficos:
Ler, interpretar e analisar diversos gneros de cartas;
Apresentar o gnero carta pessoal, comparando aspectos composicionais, funo
comunicativa e linguagem com outros gneros de carta;
Discutir os nveis de formalidade presentes nas diferentes gneros de cartas.

5. Metodologia/procedimentos:
Exposio do contedo e definio geral. (5 min.)
Leitura, interpretao e anlise da estrutura de diferentes gneros de cartas: carta
comercial, carta de informao, carta de reclamao, carta de solicitao, carta
ao leitor, carta argumentativa e carta pessoal. (35 min)
- O professor entregar fotocpias de diferentes gneros de cartas (ANEXOS 1,
2 e 3) aos alunos. Ser solicitado que alunos leiam as cartas em voz alta,
voluntariamente. Aps a leitura de cada carta, ser feito um levantamento das
caractersticas da estrutura e funo comunicativa da carta lida. Aps a leitura de
todas as cartas, ser feito um levantamento geral sobre as caractersticas comuns
a todas as cartas lidas.
Discusso sobre os nveis de formalidade presentes nas diferentes gneros de
cartas. (10 min.)
- Nesse momento o professor explicar os diferentes nveis de formalidade e
tipos de formas de tratamento empregadas nas diferentes cartas lidas, fazendo

40

perguntas aos alunos: como o remetente est se dirigindo ao destinatrio? Que

expresses ele usa para saudar e referir?
Apresentao do gnero carta pessoal. (15 min.)
- A partir da leitura de uma carta pessoal (ANEXO 4), o professor ir apresentar
as principais caractersticas do gnero quanto funo comunicativa, o contexto
de circulao, a estrutura e a linguagem. A apresentao de cada caracterstica
ser exemplificada dentro do prprio texto da carta lida.
Atividade: escrever uma breve carta pessoal destinada ao professor estagirio.
(20 min.)
- Nessa atividade, o professor solicitar que os alunos lhe escrevam uma carta
pessoal contando o que acharam da aula e qual a expectativa deles para as
demais aulas do estgio. Essas cartas produzidas sero o primeiro contato dos
estagirios com a escrita dos alunos, podendo-se ter a primeira noo de quais
so, no momento, suas maiores dificuldades de produo textual, no sentido
gramatical e textual.
Recolhimento das atividades. (2 min.)
Chamada. (3 min)

6. Recursos:
Quadro, caneta para quadro branco e fotocpias.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
propostas e seu desempenho na atividade de escritura da carta pessoal.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
Portal Brasil Escola. Carta. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/redacao/carta.htm (acesso em 22/10/2013)
Portal Brasil Escola. Carta Pessoal. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/redacao/carta-pessoal.htm (acesso em 22/10/2013)

P.S. [Post-scriptum]: A aula faixa desse dia foi ministrada pelo professor estagirio
Diego. O professor estagirio iniciou a aula terminando a correo da atividade sobre
adjetivos que havia ficado pendente da ltima aula. Os alunos participaram da correo
expondo suas respostas para o exerccio da atividade. Terminada a correo da
atividade, o professor estagirio iniciou o contedo sobre o gnero carta. A aula
comeou com a leitura da carta do ANEXO 1 do plano de aula. O professor solicitou
um voluntrio para ler a carta e vrios alunos se disponibilizaram. Aps a leitura, o
professor estagirio comeou a explorar com os alunos os aspectos estruturais da carta
lida. Terminados os comentrios referentes primeira leitura, o professor estagirio
passou diretamente para a leitura da carta pessoal (ANEXO 4), pois no caberia mais
tempo para a leitura das cartas dos ANEXOS 2 e 3. Aps a leitura da carta pessoal, o

41
professor iniciou a apresentao dos principais aspectos composicionais do gnero e fez
algumas explanaes sobre o contexto de circulao e a funo comunicativa das cartas
pessoais. Terminadas as explanaes, passou-se para o ltimo momento da aula, em que
o professor estagirio iniciou uma atividade de produo textual, na qual foi solicitado
aos alunos que escrevessem uma carta pessoal destinada ao professor estagirio dizendo
o que eles acharam da aula. A atividade foi proposta como primeiro treino de escrita do
gnero carta pessoal. Ao bater do sinal, o professor estagirio recolheu as cartas dos
alunos e solicitou que aguardassem a chegada do prximo professor. O balano da aula
foi muito bom, os alunos interagiram, acompanharam as leituras e explicaes e
participaram da atividade de produo textual.

ANEXO 1

42

ANEXO 2

ANEXO 3

43
ANEXO 4

44
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSORA: Dbora Corra
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
CARGA HORRIA: 1 hora/aula (45 min)
HORRIO: 8h00 8h45
DATA: 08/10/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Numeral.

3. Objetivo Geral:
Reconhecer e utilizar o numeral em textos.

4. Objetivos Especficos:
Localizar o numeral em textos;
Escrever numerais ortograficamente;
Diferenciar numeral cardinal, ordinal, multiplicativo e fracionrio.

5. Metodologia/procedimentos:
Exposio do contedo e definio geral. (3 min.)
Levantamento de datas de aniversrio, horrio, ordem de nascimento dos alunos
e seus familiares, situaes do dia a dia em que os numerais, as quantidades e o
ordenamento de itens aparecem. Registrar no quadro os numerais levantados.
(12 min.)
Exposio de placas e exemplos de numeral cardinal, ordinal, multiplicativo e
fracionrio, o material ser apresentado em formato de slides, no quadro branco
com o recurso de projeo datashow. Alunos devem reconhecer oralmente os
numerais. Mostrar a funo dos numerais e conceitu-los. (10 min.)
Exibir o vdeo Nmero da sorte 05. (2 min)
Identificar os numerais que aparecem no vdeo. (5 min)
Atividade escrita, os alunos devem escrever os numerais que esto representados
por algarismos na folha de exerccio (ANEXO 1). (10 min.)
Os alunos devem trocar de folha com o colega, na sequncia recebero a tabela
dos numerais (ANEXO 2) e devero avaliar a escrita do colega, reescrevendo os
numerais se for necessrio. (3 min.)

45

6. Recursos:
Projetor; quadro; caneta para quadro branco e fotocpias de tabela dos numerais.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades de
leitura e escrita. Acerco do trabalho escrito avaliarei a adequao entre numeral
e algarismo.

8. Referncias:
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2003.
Placas estranhas. Disponvel em: <https://www.facebook.com/Placaserradas?fref=ts>
Acessado em 24/06/2013.
Placa Sushi em dobro. Disponvel em:
<https://www.facebook.com/photo.php?fbid=358962510846439&set=pb.22312667109
6691.-2207520000.1372082062.&type=3&theater>
Acessado em 24/06/2013.
Placa Um tero da populao. Disponvel em: <http://vidadesuporte.com.br/suporte-aserie/um-terco-da-populacao/>
Acessado em 24/06/2013.
Nmero da sorte 05. Disponvel em:
qVRssXQ4ZI> Acessado em 24/06/2013.

<http://www.youtube.com/watch?v=-

Tabela
dos
numerais.
Disponvel
<http://www.infoescola.com/portugues/numeral/> Acessado em 24/06/2013.

em:

P.S. [Post-scriptum]: A primeira aula da professora estagiria Dbora iniciou com uma
breve apresentao do contedo Numeral, de maneira expositiva buscou-se aproximar a
noo de ordem e quantidade que os alunos encontram no seu dia-a-dia. Foram
projetadas imagens de placas que apresentavam numerais, a partir delas apresentou-se a
classificao de numerais cardinais, ordinais, multiplicativos e fracionrios. O uso das
placas foi um recurso positivo que trouxe dinmica a aula, os alunos riram, comentaram
e buscaram encontrar os numerais contidos nos exemplos apresentados. Devido
problemas com o material de udio e a falta de tempo, no foi possvel exibir o vdeo
que havia sido selecionado para a aula. Houve tambm uma alterao na atividade de
reconhecimento dos numerais, os alunos receberam a tabela dos numerais e o exerccio
mas coloram no caderno e foram orientados a fazer em casa, a atividade que seria
desenvolvida em sala ficou como tarefa. Tocou, enfim o sinal e foram organizados os
materiais de projeo para a entrada da segunda aula e do prximo professor.

46

ANEXOS
Placas erradas

Placa 1 Extrada da pgina : https://www.facebook.com/Placaserradas?fref=ts

Placa 2 Extrada da pgina : https://www.facebook.com/Placaserradas?fref=ts

47

Placa 3 Extrada da pgina : https://www.facebook.com/Placaserradas?fref=ts

Placa 4 Extrada da pgina : https://www.facebook.com/Placaserradas?fref=ts

48

Placa 5 Extrada da pgina

https://www.facebook.com/photo.php?fbid=358962510846439&set=pb.223126671096691.2207520000.1372082062.&type=3&theater

Placa 6 Extrada da pgina http://vidadesuporte.com.br/suporte-a-serie/um-terco-da-populacao/

49

ANEXO 1
Atividade 1
Escreva os numerais correspondentes:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

1/12:
2 748 915:
249
1004
1/5
71
4 vezes:

ANEXO 2
Tabela dos numerais

Cardinais

Ordinais

Multiplicativos

Fracionrios

Um

Primeiro

Dois

Segundo

dobro, duplo

Meio

Trs

Terceiro

triplo, trplice

Tero

Quatro

Quarto

qudruplo

Quarto

Cinco

Quinto

quntuplo

Quinto

Seis

Sexto

sxtuplo

Sexto

Sete

Stimo

stuplo

Stimo

Oito

Oitavo

ctuplo

Oitavo

Nove

Nono

nnuplo

Nono

Dez

Dcimo

dcuplo

dcimo

Onze

dcimo primeiro

onze avos

Doze

dcimo segundo

doze avos

Treze

dcimo terceiro

treze avos

Catorze

dcimo quarto

catorze avos

Quinze

dcimo quinto

quinze avos

Dezesseis

dcimo sexto

dezesseis avos

Dezessete

dcimo stimo

dezessete avos

Dezoito

dcimo oitavo

dezoito avos

Dezenove

dcimo nono

dezenove avos

Vinte

Vigsimo

vinte avos

Trinta

Trigsimo

trinta avos

Quarenta

Quadragsimo

quarenta avos

50
Cinquenta

Quinquagsimo

cinqenta avos

Sessenta

Sexagsimo

sessenta avos

Setenta

Septuagsimo

setenta avos

Oitenta

Octogsimo

oitenta avos

Noventa

Nonagsimo

noventa avos

Cem

Centsimo

cntuplo

centsimo

Duzentos

Ducentsimo

ducentsimo

Trezentos

Trecentsimo

trecentsimo

quatrocentos Quadringentsimo

quadringentsimo

quinhentos

Quingentsimo

qingentsimo

seiscentos

Sexcentsimo

sexcentsimo

setecentos

Septingentsimo

septingentsimo

Oitocentos

Octingentsimo

octingentsimo

novecentos

nongentsimo ou noningentsimo -

nongentsimo

Mil

Milsimo

milsimo

Milho

Milionsimo

milionsimo

Bilho

Bilionsimo

bilionsimo

51
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSORA: Dbora Corra
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
CARGA HORRIA: 1 hora/aula (45 min)
HORRIO: 11h15 12h00
DATA: 08/10/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias

2. Contedo: O gnero carta pessoal

3. Objetivo Geral:
Reconhecer os elementos que compem o gnero carta.

4. Objetivos Especficos:
Ler e interpretar modelo de carta pessoal retirada de um contexto ficcional;
Identificar as caractersticas e as partes do gnero textual carta local e data,
saudao, assunto, despedida e assinatura.

5. Metodologia/procedimentos:
Chamada (3min.)
Cada aluno dever se dirigir a lateral da sala e pegar uma carta pendurada na
parede (Anexo 1). Aps escolha, todos devem fazer a leitura silenciosa da
carta. Alunos podem anotar os elementos destacados na carta, informaes
relevantes. (10 min.)
A professora far algumas perguntas para que os alunos respondam oralmente:
- Qual o local?
- Qual a saudao?
- Qual a despedida?
- Qual a assinatura?
- A quem se destina a carta?
- Quem o remetente?
- Qual a finalidade da Carta? (7 min.)
A leitura ser aprofundada com algumas perguntas que a professora passar no
quadro, os alunos devem copiar e responder no caderno, na sequncia alguns
alunos sero convidados a compartilhar suas respostas. As questes propostas:

52
- Como voc acha que o destinatrio se sentiu ao receber essa carta?
- Qual o grau de parentesco que existe entre as pessoas que esto se
comunicando?
- Que sensao causou a aventura vivida por Chapeuzinho Vermelho?
- Ao ler essa carta voc lembrou um conto j lido? Qual conto esse?
- O que voc entende pela frase: No fique preocupado, pois aquele lobo no
vive mais? (20 min.)
Proposta de produo, atividade a ser desenvolvida em casa, como tarefa.
Alunos sero orientados a produzir uma resposta carta de Chapeuzinho
Vermelho. Para tal atividade, ser passado no quadro o seguinte enunciado:
- Imagine que voc o pai de Chapeuzinho, escreva uma pequena carta
de resposta a Chapeuzinho, no esquea os elementos que configuram a
carta: local e data, saudao, assunto, despedida e assinatura. (3 min.)
Organizao da sala e encerramento da aula. (2 min.)

6. Recursos:
Envelopes, cpias da carta, quadro e caneta.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades de
leitura e interpretao, ser apreciado o modo como participam oralmente e a
articulao da escrita de comentrios acerca das leituras. Avaliaremos a
produo textual de carta resposta, observando se compreenderam as principais
partes que compem a carta.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
Blog Gneros Discursivos Daniella: Link:
<http://generosdiscursivosdaniella.blogspot.com.br/2010/05/plano-de-aula-estudo-dogenero-carta.html> (Acessado 20/09/2013)
P.S. [Post-scriptum]: A segunda aula tratou do contedo gnero textual carta, destacouse nessa aula a atividade ldica e prtica com envelopes e cartas fixados na parede
lateral da sala. Ao retornarem da aula de Educao Fsica os alunos encontraram
envelopes coloridos colados nas paredes o que despertou a curiosidade, a maioria dos
alunos, a medida que chegava a sala, se aproximava dos envelopes. A professora
Dbora deixou-os por alguns instantes curiosos, e ouviu hipteses de que eles mesmos
seriam os destinatrios. Depois que todos os alunos se acomodaram, a professora pediu
para que, seguindo a sequncia das filas, cada um escolhesse uma carta e pegasse para
si. Aps a leitura individual da carta, foi feita a leitura coletiva e uma anlise dialogada
sobre os elementos do gnero carta e a mensagem especfica daquela carta lida. Os
alunos participaram da leitura e responderam as questes de interpretao e anlise. Por
fim, a professora explicou a atividade a ser desenvolvida em casa, os alunos foram
orientados a escrever uma resposta do pai de Chapeuzinho a sua filha.

53
ANEXO 1
Carta
Bosque das Flores, 10 de junho
Querido papai,
Queria muito que voc estivesse aqui comigo e com a mame para eu poder
contar pessoalmente a aventura que vivi. Mas entendo que a vida de lenhador leva voc,
muitas vezes, a estar longe da gente, tudo bem...mas sinto tantas saudades!
Sabe, pai, passei por momentos de grande medo! Imagina que eu fui levar uns
doces pra v Joana que estava doente e quase fui comida por um lobo!
Nossa, s de lembrar j fico arrepiada! Calma, se estou contando a histria
porque sobrevivi, no fique preocupado.
Voltando aos doces... Eu estava no caminho e encontrei um lobo que disse que
morava na floresta e conhecia um caminho mais rpido pra eu chegar at a casa da
vov. Ele no parecia mal, at me ajudou a colher algumas flores e carregou um pouco a
minha cesta.
Quando eu cheguei casa da vov, percebi que ela estava um pouquinho
estranha, mas quando que eu ia imaginar que no era ela?
Pensando bem, hoje eu sei que aqueles olhos to grandes, aquele nariz enorme e
aquelas orelhas esquisitas no poderiam ser mesmo da vov, mas na hora... sei l... no
percebi nada e ainda cheguei bem pertinho.
Foi nesse momento que o lobo pulou em cima de mim. Eu, que sou bem
espertinha, corri para fora e comecei a gritar bem alto. Por sorte, um caador que
passava por perto ouviu os meus gritos. Que heri ele foi, papai!
Atirou no lobo, procurou a vov na casa toda e a encontrou amarrada no
armrio. Depois ela me contou que o lobo a escondeu l para nos comer mais tarde. J
viu que coisa horrvel?
No fique preocupado, pois aquele lobo j no vive mais.
Espero que voc possa estar aqui muito em breve para ns dois rirmos bastante
dessa histria.
Um beijo cheio de saudades
De sua filha, Chapeuzinho Vermelho.
Disponvel em: http://generosdiscursivosdaniella.blogspot.com.br/2010/05/plano-deaula-estudo-do-genero-carta.html

54
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSORA: Dbora Corra
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min)
HORRIO: 8h00 9h30
DATA: 09/10/2013, Quarta-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: O gnero carta pessoal.

3. Objetivo Geral:
Reconhecer os elementos que compem o gnero carta.

4. Objetivos Especficos:
Ler e socializar produes de cartas;
Identificar as caractersticas e as partes do gnero textual carta local e data,
saudao, assunto, despedida e assinatura;
Escrever cartas respeitando as caractersticas do gnero.

5. Metodologia/procedimentos: organizar numerao

Chamada. (3min.)
Ser iniciada a socializao das cartas respostas produzidas como tarefa
seguindo a ordem de sorteio. Cada aluno escolher um bilhetinho que contm o
nome de um colega, o aluno sorteado dever fazer apresentar a sua carta aos
demais colegas. Tentaremos contemplar todos os alunos dentro do tempo
estipulado para tal atividade. (22 min.)
A professora apresentar a proposta de uma produo textual do gnero carta
pessoal, essa atividade ser avaliativa e dever ser mais elaborada que a
produo feita como tarefa que serviu como exerccio de escrita. A proposta
consiste no seguinte enunciado:
- Imagine que voc a Branca de Neve, faz alguns anos que voc partiu da
casa dos sete anes com o prncipe encantado e resolveu escrever para seus
amigos dando notcias suas, falando das lembranas do tempo que morou com
eles e pedindo informaes dos amigos. Escolha um dos sete anes para ser o

55
contato direto, use a criatividade e no esquea dos elementos que compem a
carta pessoal.
- Aps entregar a proposta de enunciado impressa (ANEXO 1), relembrar
oralmente a histria da Branca de Neve e os sete anes. Escrever no quadro o
nome dos sete anes e entregar folhas para que passem o texto a limpo aps a
produo no caderno. (20 min.)
Alunos devero produzir o texto em sala e entregar ao final da aula. (40 min.)
Recolher os textos e responder as dvidas finais. (5 min.)

6. Recursos:
Envelopes, cpias da carta, quadro e giz.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades de
leitura e interpretao, ser apreciado o modo como participam oralmente e a
articulao da escrita de comentrios acerca das leituras. Avaliaremos a
produo textual de carta resposta, observando se compreenderam as principais
partes que compem a carta.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo:Atual, 2009.
Site Wikisource: Link:
<http://pt.wikisource.org/w/index.php?title=Especial:Livro&bookcmd=rendering&retur
n_to=Contos+de+Grimm%2FBranca+de+Neve&collection_id=e5271b5c7263d458&wr
iter=rl> (Acessado 20/09/2013).

P.S. [Post-scriptum]: A terceira aula iniciou com organizao das carteiras em crculo,
aps a organizao da sala os alunos iniciaram a socializao das cartas que produziram
como tarefa em casa. Houve a participao ativa dos alunos que produziram textos
bastante criativos, apenas trs alunos no fizeram a atividade, mas colaboraram e
apreciaram a apresentao dos colegas. Aps a socializao os alunos reorganizaram as
carteiras e pude aproveitar alguns minutos da terceira aula para apresentar a proposta de
produo textual que foi executava na aula seguinte. Na quarta aula os alunos
escreveram uma carta pessoal cujo remetente deveria ser Branca de Neve e os
destinatrios Os Sete Anes, bem como o inverso desta ordem. Os alunos executaram a
tarefa com bastante empenho, apenas dois alunos no conseguiram produzir e entregar o
texto ao final da quarta aula.

56
ANEXO 1

57

58

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60

61

62

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64
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSOR: Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)
HORRIOS: 8h00 9h30
DATA: 16/10/2013, Quarta-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Carta pessoal aspectos composicionais e lingusticos (regras de
acentuao).

3. Objetivo Geral:
Suplementar conhecimento aos alunos que os auxilie a aprimorar sua prxis para
o desenvolvimento do gnero carta pessoal.

4. Objetivos Especficos:
Trabalhar aspectos composicionais do gnero carta pessoal que ainda no se
mostram incorporados nas produes dos alunos;
Trabalhar aspectos lingusticos que se mostram defasados nas produes textuais
dos alunos;
Desenvolver atividade de treino ortogrfico;
Reescrever as cartas pessoais produzidas em aula anterior.

5. Metodologia/procedimentos:
Exposio do contedo, definio geral e devoluo das cartas pessoais
produzidas em aula anterior. (5 min.)
Retomada de tpicos referentes estrutura, composio e linguagem do gnero
carta pessoal. (10 min.)
- Nesse momento, o professor far uma retomada dos contedos sobre o gnero
carta trabalhados nas aulas anteriores, focando nos aspectos que se mostraram
mais problemticos nas produes textuais dos alunos.
Retomada de tpicos referentes a aspectos lingusticos referentes acentuao
grfica. (15 min.)
- Sero trabalhadas, de forma expositiva, as regras de acentuao grfica dos
monosslabos tnicos, das oxtonas, das paroxtonas e das proparoxtonas.

65
Atividade de treino ortogrfico: ditado. (10 min.)
- As palavras que iro compor o ditado sero retiradas das produes textuais
dos alunos, dando-se nfase especial s palavras com problemas de acentuao
relacionados ao contedo trabalhado no procedimento anterior.
Recolhimento da atividade de treino ortogrfico. (3 min.)
Devoluo e correo da atividade de ditado realizada no primeiro momento da
aula. (15 min.)
- Ser devolvida a atividade de treino ortogrfico e feita a correo, reforandose as regras de acentuao trabalhas na aula anterior.
Reescritura das cartas pessoais produzidas em aula anterior. (20 min.)
- Nesse momento, o professor devolver as cartas pessoais produzidas pelos
alunos na semana anterior e os encaminhar a reescrev-las, atentando para os
comentrios feitos no corpo do texto das cartas e para os contedos gramaticais
trabalhados durante a aula.
Consideraes finais a respeito do gnero carta pessoal e encaminhamentos para
as prximas aulas. (7 min.)
- O professor finalizar a parte de contedos sobre o gnero carta pessoal e dar
encaminhamentos para a aula do dia seguinte, em que os alunos iro trabalhar na
confeco de garrafas e envelopes que sero utilizados na socializao de suas
produes.
Chamada. (5 min.)

6. Recursos:
Quadro e caneta para quadro branco.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com seu desempenho na atividade de treino
ortogrfico e na produo da verso final da carta pessoal.

8. Referncias:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. 37.ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
ROSENTHAL, Marcelo. Gramtica para concursos: teoria e mais de 1000 questes.
5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
Portal Brasil Escola. Carta Pessoal. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/redacao/carta-pessoal.htm (acesso em 22/10/2013)
P.S. [Post-scriptum]: O professor estagirio Diego iniciou a aula revisando aspectos
composicionais da carta que se apresentaram com problemas nas produes textuais,
como a identificao do autor da carta, a despedida e a forma do contedo da
mensagem. O professor estagirio tambm teceu alguns comentrios sobre a
textualidade, com enfoque em aspectos de progresso textual que se mostraram

66
problemticos nas produes das cartas, como a pontuao inadequada e o excesso de
repeties de alguns conectivos. Em seguida o professor estagirio iniciou o contedo a
respeito de acentuao grfica, previsto no plano de aula. O plano de aula previa o como
contedo as regras de acentuao dos monosslabos tnicos, das oxtonas, das
paroxtonas e das proparoxtonas. O professor s conseguiu apresentar as regras das
oxtonas e proparoxtonas dentro do tempo previsto, tendo de deixar o restante das
regras para uma prxima aula. Em seguida foi realizada uma atividade de treino
ortogrfico, um ditado composto por 10 palavras proparoxtonas e oxtonas retiradas
das cartas produzidas pelos alunos. Aps a realizao da atividade, o professor
estagirio recolheu os ditados e iniciou a ltima atividade da aula, que consistia na
reescritura das cartas pessoais da Branca de Neve para os Sete Anes. Enquanto os
alunos reescreviam as cartas, o professor estagirio corrigiu os treinos ortogrficos.
Prximo do fim da aula, foram recolhidas as cartas reescritas e feita a correo dos
treinos ortogrficos. O balano geral da aula foi bom, com as atividades correndo muito
bem. O nico contratempo foi no ter-se conseguido passar todo o contedo de
acentuao grfica previsto no plano de aula.

67
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSORA: Dbora Corra
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min)
HORRIO: 8h00 9h30
DATA: 22/10/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: O gnero carta pessoal.

3. Objetivo Geral:
Instruir para a escrita de envelopes e correspondncias na modalidade formal a
partir de atividade ldica.
4. Objetivos Especficos:
Reconhecer o envelope como elemento essencial para o envio de uma carta;
Preencher envelope de carta com as informaes necessrias: remetente,
endereo, CEP;
Escrever cartas respeitando as caractersticas do gnero.
Criar garrafa ornamentada para envio de carta, ressignificando as prticas de
envio de mensagens em garrafas soltas no mar.

5. Metodologia/procedimentos:
Primeiro momento:
Entregar aos alunos folha de papel envelhecido para que passem a carta a limpo.
(15 min.)
Alunos devero decorar suas garrafas para colocar as cartas que sero expostas.
(25 min.)
Limpar e organizar a sala e os materiais. (5 min.)
Segundo momento:
Chamada. (3min.)
Mostrar modelos de envelopes aos alunos, explicar a importncia deles para o
envio de cartas, mostrar o modo como devem ser preenchidos. Apresentar

68
cartazes com frente e verso de envelopes preenchidos e selados. Falar da
importncia dos selos. (10 min.)
Entregar envelopes e pedir para que alunos preencham com o remetente e o
destinatrio da carta que produziram durante as aulas anteriores, orient-los a
criar endereo e CEP tendo em vista que a carta criada ficcional. (10 min.)
Pedir para alunos passarem a carta a limpo em folha que ser entregue. (17 min.)
Esclarecimentos finais e recolhimento das cartas e seus respectivos envelopes. (5
min.)

6. Recursos:
Envelopes, folhas brancas, folhas envelhecidas, tintas, pinceis, quadro e caneto.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com a criatividade e o empenho nas
atividades de criao de envelopes e garrafas e na escrita da verso final das
cartas.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
Site Portal do Professor. Link:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=22665>
(acessado 21/09/2013)

P.S. [Post-scriptum]: A quinta aula tratou ainda do contedo gnero textual Carta, mas
abordou o carter histrico e prtico do envio de cartas. Nesta aula, os alunos
confeccionaram garrafas decoradas e passaram a limpo, em papel envelhecido, a carta
produzida por eles na ltima aula. Exploraram, desse modo, uma tcnica antiga de troca
de correspondncias atravs de cartas em garrafas lanadas ao mar. Os alunos se
envolveram muito nessa atividades, houve a incluso de alunos que tiveram
dificuldades na atividade escrita, mas tiveram um desempenho significativo na atividade
artstica. Os alunos terminaram a atividade e colocaram os trabalhos a secar no fundo
da sala, organizaram a sala e aguardaram o toque do sinal. Depois do intervalo,
resgatou-se o carter atual e prtico do envio de correspondncias atravs de envelopes
selados, enviados pelo correio. A professora estagiria Dbora mostrou a frente e trs do
envelope, o modo como deve ser preenchido, a importncia dos selos. Os alunos aps a
explicao receberam um envelope em branco e preencheram de acordo com o local e
data imaginados na criao da carta de Branca de Neve. Percebeu-se que alguns
confundiam muito as informaes de endereo, destinatrio, remetente e CEP, mas
todos participaram atentamente.

69
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSORA: Dbora Corra
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min)
HORRIO: 8h00 9h30
DATA: 23/10/2013, Quarta-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: O gnero carta pessoal.

3. Objetivo Geral:
Compartilhar as produes textuais do gnero carta.

4. Objetivos Especficos:
Ler cartas;
Refletir sobre as prticas de escrita e reescrita dos textos trabalhados;
Analisar o gnero carta e reconhecer seus usos sociais.

5. Metodologia/procedimentos:
Alunos formaro um crculo e faro a leitura de suas cartas e a apresentao de
seus trabalhos artsticos com as garrafas. (50 min.)
A professora pedir para os alunos falarem da experincia de escrever e
reescrever os textos, quais os pontos positivos, quais os pontos negativos, quais
os desafios, pedir para que se auto avaliem. (15 min.)
A professora entregar as cartas respostas do pai de Chapeuzinho corrigidas e
pedir para analisarem, reescreverem e colarem no caderno. (15 min.)
A professora passar o cronograma de atividades do dia no quadro para que
alunos registrem no caderno. (5 min.)
Organizao das carteiras na sala. (5 min.)

6. Recursos:
Trabalhos dos alunos, quadro e caneto.

70
7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades de
leitura e apresentao dos trabalhos. Ser apreciado o modo como participam
oralmente e a articulao da escrita nas produes textuais.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
P.S. [Post-scriptum]: A stima aula foi uma aula de socializao das cartas da Branca de
Neve e de apresentao do trabalho das garrafas. Os alunos participaram de maneira
ativa da apresentao de seus trabalhos, houve um avano significativo de um aluno que
antes no gostava de ler seus trabalhos e nessa aula se disps a ser o primeiro a ler seu
texto. Depois da apresentao dos trabalhos e avaliao do processo de escrita e
reescrita iniciou a oitava aula. Nesta aula a professora estagiria Dbora entregou as
cartas respostas do pai de Chapeuzinho corrigidas, os alunos corrigiram reescrevendoas, por fim anotaram o cronograma de atividades do dia no caderno.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSOR: Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)
HORRIOS: 8h00 8h45 / 11h15 12h00
DATA: 29/10/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Gnero Email.

3. Objetivo Geral:
Fazer com que o aluno a reconhea as caractersticas composicionais e a funo
comunicativa do Email.

4. Objetivos Especficos:
Ler, interpretar e analisar Emails;
Apresentar aspectos da composio, funo comunicativa e linguagem gnero
Email;
Comparar o gnero Email com o gnero carta pessoal;
Criar e acessar um Email;
Compreender o uso das ferramentas de uma caixa de Email que possibilitam
enviar e receber correspondncias digitais.

5. Metodologia/procedimentos:
Primeiro momento (8h00 8h45min)
Exposio do contedo e definio geral. (5 min.)
Apresentao do gnero Email. (12 min.)
- A partir da leitura de Emails (ANEXOS 1 e 2), o professor ir apresentar as
principais caractersticas do gnero quanto funo comunicativa, o contexto de
circulao, a estrutura e a linguagem. A apresentao de cada caracterstica ser
exemplificada dentro do prprio texto do email lido.
Comparao do gnero Email com o gnero carta pessoal. (15 min.)
- Nesse momento o professor mostrar as semelhanas e diferenas entre os dois
gneros: contexto de circulao, meio de comunicao (digital ou
impresso/manuscrito), tipo de destinatrio, velocidade na entrega da

72
correspondncia. Tambm sero tecidos comentrios sobre a influncia da
tecnologia digital na sociedade contempornea, comentando a histria do
surgimento do e-mail e como este tem tomado, de certa maneira, o lugar da
carta, devido a sua praticidade e velocidade na comunicao.
Organizao de duplas e encaminhamentos para o segundo momento da aula.
(10 min.)
- Sero organizadas as duplas que trabalharo juntas no laboratrio de
informtica. O professor dar instrues sobre como se comportar no laboratrio
de informtica e especificar os objetivos da atividade que ser desenvolvida
nesse ambiente.
Chamada. (3 min)

Segundo momento (11h15 12h00)

Encaminhar os alunos ao laboratrio de informtica. (5 min.)
Acessar a internet, criar e acessar um Email. (20 min.)
- O professor ajudar as duplas, passo-a-passo, a acessarem a internet, criarem
seus Emails e acess-los.
Explorar o uso das principais ferramentas da caixa de Email para a produo,
encaminhamento e recebimento de Emails. (15 min.)
- Nesse momento, o professor explorar junto com os alunos as principais
funes da caixa de email, de modo que eles aprendam como e onde devem
digitar o texto de suas mensagens, como devem proceder para encaminhar sua
mensagem para o email destinatrio que desejarem e como devem fazer para
verificar suas caixas de entrada e de sada.
Fazer logout dos Emails e desligar os computadores. (2 min.)
Chamada. (3 min.)

6. Recursos:
Quadro, caneta para quadro branco, fotocpias, computadores e internet.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
propostas.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
Portal Brasil Escola. Etiqueta do E-mail. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/informatica/etiqueta-email.htm (acesso em 22/10/2013)
Portal Brasil Escola. Um gnero textual do meio eletrnico. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/redacao/um-genero-textual-meio-eletronico.htm
(acesso em 22/10/2013)

73
P.S. [Post-scriptum]: As aulas sofreram duas modificaes, uma nos horrios e a outra
no cronograma das atividades. A respeito da modificao nos horrios, a aula que
aconteceria no quinto horrio (11h15 12h00) foi passada para o segundo horrio (8h45
9h30), pois no quinto horrio haveria entrega de boletins na escola. Sobre a
modificao no cronograma das atividades, o que estava prevista como segundo
momento no plano de aula foi passado para primeiro momento e vice-versa, pois s
foi conseguida a reserva da sala de informtica para o primeiro horrio do dia.
Na primeira aula do dia (8h00 8h45), o professor estagirio Diego encaminhou os
alunos ao laboratrio de informtica, para que criassem e-mail. Os alunos que j
possuam e-mail deveriam aguardar ou auxiliar os colegas na criao de seus e-mails. A
conta escolhida para a criao do e-mail foi o outlook. Houve uma srie problemas
durante a criao dos e-mails, sendo os dois principais: 1) a pgina da conta outlook
estava em ingls em quase todos os computadores, o que impossibilitou os alunos de
acompanharem as instrues de abertura da conta at que o idioma da pgina fosse
alterado para portugus, o que demorou cerca de vinte minutos; 2) quase todos os
alunos mostraram muito pouca familiaridade com o uso do computadores, o que
tambm atrasou a abertura das contas de e-mail. O resultado foi que apenas dois alunos
conseguiram abrir uma conta de e-mail. A soluo encontrada pelo professor estagirio
Diego juntamente com a professora estagiria Dbora e a professora orientadora
Daniela Bunn foi reunir os alunos em trios, contabilizando que em cada trio haveria
pelo menos um aluno que possusse conta de e-mail. Essa medida teve de ser tomada
porque em aula posterior os alunos teriam de trocar e-mails. Desse modo, a atividade da
aula posterior que deveria ser individual teve de ser adaptada para o trabalho em trios.
Acabado o horrio na sala de informtica, o professor estagirio encaminhou os alunos
de volta para a sala de aula ordinria, para dar sequncia s atividades. As atividades da
segunda aula foram iniciadas com a leitura de dois e-mails (ANEXOS 1 e 2) trocados
entre os estagirios Diego e Dbora no dia anterior aula. Aps essa atividade de
leitura, o professor estagirio explicou aos alunos as principais ferramentas da caixa de
e-mail que apareciam na imagem dos anexos (caixa de entrada, caixa de sada, escrever
e-mail, etc). Em seguida, foram analisados alguns aspectos composicionais do e-mail,
como o cabealho automtico, o ttulo, o endereo digital do destinatrio e o espao
para o corpo da mensagem eletrnica. No ltimo momento da aula, o professor
estagirio apresentou expositivamente um pouco da histria da internet e do e-mail,
fazendo comparaes com a carta, principalmente no que se refere velocidade de
comunicao. Os alunos se mostraram bastante interessados na comparao entre a carta
e o e-mail e fizeram bastante perguntas cheias de curiosidade. Apensar dos problemas
com a criao dos e-mails na primeira aula, os objetivos do plano de aula foram
alcanados e a aula teve sucesso.

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ANEXO 1

75
ANEXO 2

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSORA: Dbora Corra
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min)
HORRIO: 8h00 9h30
DATA: 30/10/2013, Quarta-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: O gnero email.

3. Objetivo Geral:
Dominar o uso do gnero email para comunicao.

4. Objetivos Especficos:
Ler e interpretar emails;
Identificar os elementos que compem o gnero email e saber utiliz-lo;
Escrever email.

5. Metodologia/procedimentos:
Encaminhar os alunos ao laboratrio de informtica e retomar encaminhamentos
da aula anterior. (5 min.)
Professora dever abrir o seu email com a tela projetava em data show para que
todos vejam. Mostrar aos alunos os principais campos do email, lembrando o
que j foi explicado nas aulas anteriores. Abrir e responder emails. (5 min.)
Em seguida ser feito um amigo secreto de email, cada aluno sortear um
endereo eletrnico de outro colega da sala. Aps o sorteio todos devero abrir
seus emails. (5 min.)
Na caixa de email haver uma proposta de produo de email que dever ser
enviado ao endereo sorteado, a proposta est em anexo. Todos devero escrever
o email. (20 min.)
Aps a escrita do email, cada aluno poder ler o email que recebeu do seu amigo
secreto. Gentilmente, dever responder de forma breve aos colegas, todos os
emails devem ser enviados com cpia para os professores Dbora e Diego. (10
min.)

77

Organizar o laboratrio de informtica e retornar para a sala de aula para a

segunda aula. (5 min.)
Entregar atividade de interpretao de email (Anexo 1), os alunos devero
responder individualmente. (25 min.)
A correo dever ser feita oralmente e a professora comentar as caractersticas
do gnero e-mail. (15 min.)

6. Recursos:
Data Show, cpias de atividades, quadro e caneto.

7. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades de
leitura e interpretao, ser apreciado o modo como participam oralmente e a
articulao da escrita de comentrios acerca das leituras. Avaliaremos a
produo textual de email, observando se compreenderam as principais partes
que compem a e-mail e sabem operar as opes de envio.

8. Referncias:
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo:Atual, 2009.
Site Wikisource: Link:
<http://pt.wikisource.org/w/index.php?title=Especial:Livro&bookcmd=rendering&retur
n_to=Contos+de+Grimm%2FBranca+de+Neve&collection_id=e5271b5c7263d458&wr
iter=rl> (Acessado 20/09/2013).

P.S. [Post-scriptum]: A nona aula ocorreu no laboratrio de informtica, devido

problemas na criao de contas de email na aula anterior os alunos se organizaram em
trios para executar a atividade de troca de emails. A alterao parcial na atividade foi
importante para a cooperao dos alunos com seus colegas, os que dominavam mais a
tecnologia computacional acabaram ajudando os que conheciam menos a poder interagir
no meio virtual. Houve um amigo secreto virtual, cada grupo sorteou um email de outro
grupo, e conforme proposta enviada por email pela professora escreveram e enviaram
email para o grupo dos colegas sorteados. Depois do envio dos emails a turma voltou
para a sala de aula onde ocorreu a dcima aula, os alunos receberam uma atividade de
leitura e interpretao de email, eles responderam as perguntas e fizemos a correo
oralmente, antes do toque do sinal os alunos colaram o exerccio no caderno e
registraram o cronograma de atividades do dia.

78
ANEXO 1

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
PROFESSOR: Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano do Ensino Fundamental
PROFESSORA REGENTE: Nadia Nardi Martins
CARGA HORRIA: 2 horas/aula (90 min.)
HORRIOS: 8h00 8h45 / 11h15 12h00
DATA: 06/11/2013, Tera-feira

1. Tema: Da Carta ao Email: percorrendo os gneros, desvendando histrias.

2. Contedo: Email aspectos composicionais e lingusticos (acentuao grfica).

3. Objetivo Geral:
Suplementar conhecimento aos alunos que os auxilie a aprimorar sua prxis para
o desenvolvimento do gnero Email.

4. Objetivos Especficos:
Trabalhar aspectos composicionais do gnero Email que ainda no esto
incorporados nas produes dos alunos;
Trabalhar aspectos lingusticos que se mostram defasados nas produes textuais
dos alunos;
Desenvolver atividade de treino de acentuao grfica;
Reescrever os Emails produzidos em aula anterior.

5. Metodologia/procedimentos:
Exposio do contedo, definio geral e chamada. (5 min.)
Retomada de tpicos referentes estrutura, composio e linguagem do gnero
Email. (10 min.)
- Nesse momento, o professor far uma retomada dos contedos sobre o gnero
email trabalhados nas aulas anteriores, focando nos aspectos que se mostraram
mais problemticos nas produes textuais dos alunos.
Retomada de tpicos referentes a aspectos lingusticos de acentuao grfica.
(20 min.)
- Sero trabalhadas as regras de acentuao dos ditongos, hiatos e acentos
diferenciais.
Exerccios para treino de acentuao grfica e correo. (15 min.)

80
- Os exerccios sero escritos no quadro. Sero escritas diversas palavras e os
alunos tero de identificar se elas possuem ou no acento grfico.
Encerramento do estgio (35 min)

5 Recursos:
Quadro, caneta para quadro branco e fotocpias.

6 Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com seu desempenho nos exerccios de
acentuao grfica e na produo da verso final do Email.

7 Referncias:
BECHARA, Evanildo. Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. 37.ed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
CEREJA, W. R. Portugus: linguagens, 6 ano. 5 e.d., So Paulo: Atual, 2009.
ROSENTHAL, Marcelo. Gramtica para concursos: teoria e mais de 1000 questes.
5.ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
Portal Brasil Escola. Etiqueta do E-mail. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/informatica/etiqueta-email.htm (acesso em 22/10/2013)
Portal Brasil Escola. Um gnero textual do meio eletrnico. Disponvel em:
http://www.brasilescola.com/redacao/um-genero-textual-meio-eletronico.htm
(acesso em 22/10/2013)
P.S. [Post-scriptum]: Esta aula estava prevista para o dia 05/11/2013, mas, como os
alunos de toda a escola tiveram sada de campo nesse dia, a aula passou para o dia
06/11/2013. No primeiro momento da aula, o professor estagirio Diego comeou
fazendo uma rpida retomada a respeito dos principais aspectos do gnero e-mail,
encerrando o contedo. Aps, foi dada continuidade ao contedo sobre acentuao
grfica trabalhado em aula anterior. Foram revisadas as regras de acentuao das
oxtonas e proparoxtonas e apresentou as regras de acentuao das paroxtonas. No
houve tempo hbil para se apresentar as demais regras de acentuao previstas no plano
de aula. Aps a exposio das regras de acentuao, foi realizado um exerccio de
fixao. Em seguida, anotou-se no quadro uma srie de palavras retiradas dos e-mails
dos alunos, sendo que cada palavra tinha sua slaba tnica sublinhada. A atividade
consistia em fazer os alunos acentuarem a slaba tnica, se necessrio. O professor
estagirio cedeu um tempo para os alunos resolverem a atividade sozinhos e, aps o
tempo, corrigiu a atividade em conjunto com os alunos.
No segundo momento da aula realizou-se o encerramento do estgio. Os professores
estagirios Dbora e Diego fizeram consideraes sobre o desempenho da turma e os
objetivos do projeto de docncia realizado. Os estagirios tambm fizeram
agradecimentos turma pela colaborao nas aulas e, em especial, professora regente
Nadia. Aps as consideraes dos estagirios, a turma e a professora Nadia fizeram uma

81
homenagem aos estagirios, entregando, a cada um, flores e um rolo de cartas
produzidas pelos alunos. Aps a despedida, os estagirios dirigiram-se coordenao
para agradeceram pelo apoio e acolhimento na escola e, por fim, deu-se por encerrado o
projeto de docncia.

82
4 A AVALIAO DOS ALUNOS
Conforme previsto no projeto de docncia, os alunos foram avaliados em duas
frentes, uma relacionada s produes textuais que eles realizaram e outra levando em
conta a participao e o envolvimento nas demais atividades propostas. No decorrer das
aulas, os professores estagirios buscaram sempre fazer com que os alunos se
envolvessem nas atividades propostas com aplicao e bom desempenho. Tambm se
tentou ao mximo corresponder positivamente expectativa dos alunos em relao s
aulas.
Buscou-se um processo de avaliao gradual, baseado no dilogo entre
professor e aluno, objetivando aprimorar o desenvolvimento das competncias deste.
Tentou-se cumprir o propsito dessa concepo de avaliao adotando como
metodologia a escritura e reescritura das produes textuais. Na produo das cartas
pessoais, os alunos produziram uma primeira verso do gnero que foi avaliada e
comentada pelos professores estagirios e devolvida aos alunos para que
desenvolvessem uma segunda verso, buscando aprimoramentos. Tal opo
metodolgica, resgatada de Geraldi (2003), resultou num melhor desenvolvimento da
segunda verso dos textos dos alunos, tendo todos alcanado melhores resultados.
As atividades avaliadas pelos professores estagirios encontram-se listadas na
tabela abaixo:

Produes textuais

Outras atividades

Carta de resposta do pai de Prtica de oralidade: leitura das

Chapeuzinho Vermelho
cartas durante o momento de
socializao
Carta de Branca de Neve para os Treino ortogrfico de acentuao
Sete Anes
grfica
Confeco de envelopes e garrafas
Os pesos das notas foram hierarquizados da seguinte maneira: a cada uma das
produes textuais e a atividade confeco de envelopes e garrafas foi atribuda uma
nota com peso 10 (dez), totalizando trs grandes notas para o fechamento da mdia;
atividade de treino ortogrfico e a atividade de prtica de oralidade foram atribudas
notas com peso 1,0 (um), totalizando duas notas de peso menor. A proposta para o
lanamento das notas finais dos alunos foi a seguinte: a mdia aritmtica das trs notas
de peso 10,0 (dez) constituiria a nota final dos alunos; j a mdia aritmtica das duas

83
notas de peso 1,0 (um) acrescentaria um ponto extra nota final. A proposta para as
notas foi encaminhada professora regente da turma, Nadia, a quem decide o critrio de
como usar tal proposta para o fechamento das notas bimestrais da turma.

84
5 O PROJETO EXTRACLASSE
O projeto extraclasse realizado na escola EEB Porto do Rio Tavares consistiu
na leitura e reflexo acerca da literatura e do cinema africano. Atravs de atividades de
leitura e escrita os alunos puderam se apropriam das representaes artsticas de autores
moambicanos e angolanos. As atividades desenvolvidas com os alunos das turmas 601
e 701 movimentaram o espao escolar, ocupamos a biblioteca, as salas de aula, o
auditrio.
Houve um envolvimento significativo dos alunos e dos professores da escola.
Foi gratificante perceber o olhar curioso e atento dos alunos, o brilho no olhar causado
pelas imagens poticas dos textos literrios e da narrativa cinematogrfica. Gratificante,
tambm, foi o modo como as professoras Nadia e Maria Sonia receberam a nossa
proposta e se emocionaram com a arte africana e a possibilidade de trabalhar com temas
to caros e necessrios ao processo de formao crtica dos alunos. O projeto no parou
ali naquelas horas de atividades, ele reverbera na escola, os alunos ainda comentam, as
professoras citam e trazem textos que se relacionam ao nosso projeto, parece que a
semente lanada ao solo teima em querer germinar.
Certamente, o projeto teve grande repercusso por ir ao encontro de uma das
propostas do projeto poltico pedaggico da escola de trabalhar histria e culturas
africanas, que por vezes no pode ser executada como gostariam por outras demandas
da escola, ou at mesmo sobrecarga de trabalho dos professores que se envolvem e
acreditam na importncia de trabalhar com esse tema. O fato que a receptividade dos
professores e alunos foi fundamental para o desenvolvimento do projeto, essa
caracterstica positiva uma marca da escola Porto do Rio Tavares, que diante de uma
sociedade com diversos problemas de opresses e preconceitos, est aberta para o
dilogo com temas que falem das minorias, apostando numa formao plena de
indivduos mais esclarecidos e humanos.
A verso integral do texto do projeto extraclasse aqui comentado est anexa a
este relatrio final de estgio (ANEXO 1).

85
6 CONSIDERAES FINAIS
O estgio foi uma experincia desafiadora em nosso processo de formao,
permitiu que articulssemos nossos conhecimentos tericos em relao prtica
docente. Constatamos que o bom andamento depende da preparao metodolgica, no
entanto, esse no o nico requisito, extremamente importante a aproximao entre
professor e alunos, sem o entrosamento entre docente e discentes a aula passa a ser uma
cena protocolar e vazia. preciso estar atento clientela, perceber suas habilidades e
dificuldades, permitir que os alunos se sintam a vontade para participar do processo de
ensino e aprendizagem de maneira consciente e ativa.
O projeto desenvolvido em dupla teve um aproveitamento positivo porque
conseguimos articular as partes que o compe de modo eficiente. Nossos planos e
cronograma seguiram de forma intercalada, exigindo que cada estagirio estivesse
amplamente concentrado na aula do outro, para na aula seguinte rever o que ficou
pendente, ou avanar em relao ao contedo que tinha sido abordado.
Trabalhar a lngua e seus usos nos contextos de comunicao fomentou nos
alunos o interesse pelas produes textuais e anlises lingusticas. Tal interesse foi
intensificado com a associao ldica dos textos literrios e das atividades criativas.
Observamos enfim, que o ensino da leitura e da escrita teve avano com as
atividades do projeto extraclasse que proporcionaram um encontro com o novo, com
textos e culturas diferentes, essas atividades foram bastante positivas porque atenderam
a necessidade que os adolescentes, os alunos, os sujeitos de modo geral, tm em
explorar o novo, o desconhecido que provoca e atrai. O projeto extraclasse trouxe uma
injeo de nimo nas colegas professoras que acompanharam o trabalho e se sentiram a
vontade para participar e pensar em outras atividades desse gnero na escola.
Resta-nos uma imensido de questionamentos sobre o exerccio da docncia, e a
certeza de que o ttulo de professor est atravessado pelo compromisso metodolgico de
suas aulas, a busca incessante em se aproximar da realidade dos alunos e o anseio em
tornar sua prtica docente cada vez mais provocadora e significativa.

86

APNDICES
(Ensaios)

87

Reflexes sobre o Ensino (des)caminhos de uma prtica docente de

Lngua Portuguesa
Dbora Corra
Letras Portugus/UFSC
Escrever um cio muito trabalhoso (GOETHE), escrever sobre a experincia
vivenciada no estgio de docncia um ofcio, uma caricatura escrita da grande arte de
lecionar, na qual ns estagirios assumimos a heteronomia pessoana oscilando entre
aqueles que ensinam e aqueles que aprendem encenamos um projeto de docncia que
visa se aproximar da realidade da prtica docente. Fiquei durante horas tentando
selecionar o que dizer, como dizer e a quem dizer, pensei em muitas possibilidades, mas
as palavras no vinham. Abri um livro, abri outro, vasculhei em minha memria, e tudo
parecia fragmentado e desconexo, olhei para a Sofia que balbuciava suas palavras com
poucas slabas e lembrei ento das madrugadas que me despedi dela dormindo, do
percurso de Joinville a Florianpolis, do trajeto da rodoviria ao Rio Tavares; decidi
ento comear pelos primeiros passos.
Ingressei no Curso de Letras- Portugus da UFSC no primeiro semestre de 2007.
Na ocasio mudei de endereo, deixei a casa de meus pais em Joinville e passei a morar
em Florianpolis para cursar a faculdade almejada. Cursei com regularidade e muito
esforo todos os semestres do curso, participei de projetos de pesquisa de iniciao
cientfica com bolsa, fiz estgio no Ministrio Pblico de Santa Catarina, colaborei nos
espaos polticos do curso de Letras como membro do Centro Acadmico e membro
discente no Colegiado do Curso.
Percebendo a necessidade em ampliar minha experincia para ingressar na
carreira do magistrio, em 2010, aceitei uma oportunidade em trabalhar como
professora ACT na rede estadual de ensino. Minha experincia foi to gratificante que
repeti a experincia em 2011 e 2012. Estando ausente do ensino bsico temporariamente
para concluir minha licenciatura, mas atuando no Programa Institucional de Apoio
Pedaggico aos Estudantes da UFSC/Campus Joinville.
Somente intuio e boa vontade, no entanto, no formam um bom profissional
da Educao, e obtive esse discernimento de modo bastante intenso na greve dos
profissionais da Educao em 2011, na qual atuei ativamente das mobilizaes,
discusses e comando regional de greve. preciso muito preparo, dedicao e

88
competncia pra transpor os diversos limites e desafios que tangencia a educao,
sobretudo, a educao pblica. Para atuar como professor e tornar-se um dos
protagonistas da educao pblica de qualidade h que se valer de um exerccio dirio
de equilbrio e estudo, sem perder o foco naquilo que fundamental, a competncia em
mediar os conhecimentos e colaborar para que os sujeitos sejam mais crticos e
autnomos em seus pensamentos e atitudes. Nesse sentido, acho que o estgio, para
alm da obrigatoriedade curricular, serve como o elo que liga intuio e boa vontade
competncia tcnica de um profissional comprometido com a educao de seus alunos.
O estgio desenvolvido na Escola de Educao Bsica Porto do Rio Tavares foi
marcada por um simblico reencontro, pude reviver a experincia de entrar em sala na
escola onde entrei em sala como professora pela primeira vez, em 2010 quando atuei
como ACT, por uma contingncia da vida, para substituir a professora Nadia que agora
me acolheu como supervisora de estgio. Interessante foi rever a direo, a equipe de
Assistncia Pedaggica, as queridas professoras, os alunos que cresceram.
Iniciei uma nova jornada com a parceria do colega estagirio Diego Rafael Vogt,
empreendemos o projeto de docncia intitulado Da Carta ao Email: percorrendo os
gneros, desvendando histrias. O trabalho incio na observao das aulas, na
preparao do projeto de docncia no qual repensei metodologias ineficientes para o
processo de ensino-aprendizagem da leitura e da escrita, e pensei prticas mais frutuosas
de ensino, ancorados em tericos que verso sobre a concepo de linguagem
interacionista e social.
Pesquisadores contemporneos da rea da lingustica apontam em suas pesquisas
alguns equvocos metodolgicos que influenciaram, desde o fim do imprio, e da
criao da disciplina de lngua portuguesa, alguns insucessos no ensino de lngua
materna no Brasil.

Na escola antiga, o professor cometia o erro de entender como a

lngua aquela modalidade culta literria ou no refletida no
cdigo escrito ou na prtica oral que lhe seguia o modelo, de todo
repudiando aquele saber lingustico apreendido em casa,
intuitivamente, transmitido de pais a filhos.
Hoje, por um exagero de interpretao de liberdade e por um
equivoco em supor que uma lngua ou uma modalidade
imposta ao homem, chega-se ao abuso inverso de repudiar

89
qualquer outra lngua funcional, que no seja aquela coloquial, de
uso espontneo na comunicao cotidiana.
Em ambas as atitudes h realmente opresso, na medida em que
no se d ao falante a liberdade de escolher, para casa ocasio do
intercambio social, a modalidade que melhor sirva mensagem, ao
seu discurso. (BECHARA, p. 14)

Sabemos que o ensino da lngua pautado na gramtica normativa, numa viso de

linguagem como um conjunto de regras a ser decifrado, trouxe inmeras perdas para o
processo de aprendizagem de portugus nas escolas. Tal perspectiva engessou a lngua
num paradigma normativo que pouco contribui para que os estudantes se apropriem de
seus usos nas diferentes situaes de comunicao cotidiana. H, contudo, que se
ponderar o que Bechara (2006) alerta acerca do exagero inverso, abolir o ensino de
outras modalidades de linguagem que no a cotidiana pode ser to opressor quanto
ensinar apenas uma variedade de prestgio e um conjunto de regras. Os sujeitos tm o
direito de conhecer as diferentes modalidades de uso da lngua para que consigam ter
uma modalidade social atravs do instrumento de interao e afirmao que a lngua.
Segundo Bechara No fundo, a grande misso do professor de lngua materna
transformar seu aluno num poliglota dentro de sua prpria lngua, possibilitando-lhe
escolher a lngua funcional adequada a cada momento da criao e at, no texto. (2006,
p.14)
Acerca de equvocos no ensino de lngua portuguesa, a pesquisadora Irand
Antunes traz algumas constataes acerca de prticas docentes pouco coerentes com a
aprendizagem. As prticas se referem aos quatro campos destacados por Antunes
(2003): o da oralidade, o da escrita, o da leitura e o da gramtica . Dentre os principais
problemas esto: uma quase omisso da fala como objeto de explorao do trabalho
escolar; a prtica de uma escrita mecnica e perifrica, centrada inicialmente nas
habilidades motoras [...], na memorizao pura e simples de regras ortogrficas; uma
atividade de leitura sem interesse, sem funo [...] desvinculada dos diferentes usos
sociais e, ainda uma gramtica descontextualizada [...] fragmentada, de frases
inventadas.
Pensando em prticas pouco produtivas para o ensino e aprendizagem da fala e
da escuta, da leitura e da escrita (PCN, 1997), busquei trabalhar o ensino de lngua a
partir da leitura e produo de textos, abordando o gnero carta, busquei referncias na

90
literatura infanto-juvenil ao tratar de contos de fadas que j faziam parte do repertrio
dos alunos.
Reflexes mais atuais acerca do ensino de lngua materna me apontaram:

Considero a produo de textos (orais e escritos) como ponto de

partida (e ponto de chegada) de todo o processo de
ensino/aprendizagem da lngua. E isto no apenas por inspirao
ideolgica de devoluo do direito palavra s classes
desprivilegiadas, para delas ouvirmos a histria, contida e no
contada, da grande maioria que hoje ocupa os bancos escolares.
Sobretudo, porque no texto que a lngua objeto de estudos se
revela em sua totalidade quer enquanto conjunto de formas e de
seu reaparecimento, quer enquanto discurso que remete a uma
relao intersubjetiva constituda no prprio processo de
enunciao marcada pela temporalidade e suas dimenses
(GERALDI, 1995, p. 135-136)

O trabalho, ento, priorizou o texto e suas unidades de sentido, levando em

considerao o sujeito autor e leitor, as condies de produo textual, o projeto de
dizer, sua organizao. Nesse sentido, fez-se necessrio trabalhar com a noo de
gneros discursivos de Bakthin (2004) e tipos textuais de Marcuschi (2008).
Partindo da centralidade do texto, de sua reflexo e anlise, no coube mais dar
centralidade ao ensino de nomenclatura gramatical normativa, como sintetiza Geraldi
(1995, p. 120) exercendo a linguagem que o aluno se preparar para deduzir ele
mesmo a teoria de suas leis. O aluno assume um papel de protagonista de seu processo
de aprendizagem, deixando para trs uma concepo de ensino como reproduo
enfadonha.
A leitura de cartas e a produo, o exerccio da escrita e reescrita permitiu aos
alunos uma dinmica reflexo sobre os textos, uma apreenso do gnero carta pessoal, e
desenvolveu a competncia da habilidade escrita. Vale destacar, ainda, a importncia do
ensino a partir da intertextualdade literria dos contos de fadas, no qual foi dada nfase
a potncia do texto potico. Houve uma valorizao das dimenses estticas, histricas,
sociais e ideolgicas dos textos que compem o imaginrio dos alunos.
O trabalho com gnero e-mail permitiu a valorizao da linguagem como
recurso de comunicao social, permitiu um abertura ao mundo globalmente virtual para
a maioria dos alunos que mesmo pertencentes a famosa gerao Y, desconheciam o

91
funcionamento prtico da correspondncia virtual e instantnea. Nesse sentido, o ensino
da tcnica de escrita de email e seus usos possibilitou aos alunos uma maior autonomia
social no uso da linguagem. Ouso dizer, que a aprendizagem da comunicao virtual, o
domnio dessa tcnica especfica do meio virtual corresponde a uma nova categoria de
alfabetizao, a alfabetizao digital.
A partir da reflexo e da interveno pedaggica acredito que uma metodologia
de ensino pautada na concepo scio interacionista de linguagem torna o processo de
ensino aprendizagem mais eficiente do ponto de vista das trocas entre professor e aluno,
sendo o primeiro um importante mediador no processo.
Ao fim e ao cabo, a experincia metodolgica da prtica docente permitiu-me
pensar, primeiramente, nos desafios que cercam o ambiente escolar, e em certa medida,
afetam o processo de ensino-aprendizagem. Configuram-se como fatores de desafio: o
nvel cultural e social dos alunos da escola pblica, por vezes menos favorecidos social
e culturalmente; o modo como so conduzidas, avaliadas ou adotadas as polticas
educacionais propostas pelos governos federal, estadual e/ou municipal; a resistncia de
muitos professores em relao a estas polticas; a desvalorizao do profissional em
educao; bem como os equvocos de interpretao e as contradies dos PCNs, os
Parmetros Curriculares Nacionais.
Diante de tais desafios, salienta-se a necessidade de reafirmar o compromisso
tico de refletir sobre essas questes e elaborar estratgias de transpor os limites gerados
por esses entraves, uma vez que assumirei a responsabilidade do ttulo de licenciada e
professora. Certamente, uma prtica docente crtica e competente comea a ser
delineada pelo planejamento metodolgico de trabalho que o professor assumir em sua
vivncia em sala de aula. Restam ainda muito questionamentos acerca de que posturas
tomar diante da clientela to diversificada, das demandas de saberes que se apresentam
e so (re)significados e reconstrudos no tempo e no espao. Fico, enfim, com uma
nica e singela certeza, um bom professor no aquele que sabe mais, mas aquele que
est em constante formao, preparao e reflexo acerca das metodologias adotadas na
sua prtica docente e que nunca perde do seu horizonte o compromisso com o saber e
com o saber ensinar.

Referncias
ANTUNES, Irand. Aula de portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola
Editorial, 2003.

92

BAKHTIN, Mikhail. [VOLOSHINOV, V.N]. Marxismo e filosofia da linguagem. 11.

ed. So Paulo: Martins Fontes, 2004 [1929].
BECHARA, Evanildo. Ensino de gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: Editora
tica, 2006.
BRASIL. Parmetros Curriculares da Educao Nacional Lngua Portuguesa.
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia/DF, 1997.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de Passagem. 3ed. So Paulo: Martins Fontes,
1995.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso.
So Paulo: Parbola Editorial, 2008.

93

Discente a docente formao e profisso

Diego Rafael Vogt
Letras-Portugus/UFSC

Este ensaio uma reflexo acerca das prticas de docncia realizadas em

estgio curricular de docncia no Ensino Fundamental que se deu no segundo semestre
de 2013, no curso de Letras Lngua Portuguesa e Literaturas de Lngua Portuguesa da
Universidade Federal de Santa Catarina.
Minha trajetria de formao para a docncia j se iniciara antes mesmo do
meu ingresso na graduao em Letras-Portugus pela Universidade Federal da Santa
Catarina no primeiro semestre de 2008. Entre os anos de 2005 e 2006, eu j atuara como
monitor e instrutor de iniciao musical no Programa do Voluntariado Paranaense,
PROVOPAR. As experincias desses dois anos me levaram a buscar formao para ser
Professor.
Optei pela graduao em Letras pela minha afinidade com o estudo da
linguagem e pelo gosto pela leitura. Minha graduao em Letras correspondeu s
minhas expectativas, pela formao slida em Lingustica e Literatura que me
propiciou. Nos cursos de licenciatura da UFSC, os estgios de docncia ocorrem nas
ltimas fases do curso, mas desde antes eu j me imaginava como atuaria em sala de
aula, pensando em como usaria o conhecimento que estava adquirindo na graduao
para ensinar meus futuros alunos a lerem e produzirem textos. Lembrava como eram as
aulas de Lngua Portuguesa que tive enquanto aluno de educao bsica e confrontava
com o que estava aprendendo na universidade.
Nem sempre, ou quase sempre, a comparao levava a impasses, o que
aumentava minha curiosidade para que tipo de professor eu seria. Mas entre a
curiosidade, sempre tive uma certeza: a da convico de que a trajetria de um professor
deve ser sempre buscar melhorar sua formao para poder ser um formador/educador
melhor. E, assim, passei a buscar fazer minha trajetria para ser Professor de Lngua
Portuguesa.
Algumas das leituras que fiz durante a graduao me ajudaram a perceber que
tipo de professor eu gostaria de ser. Entrei na graduao com as crenas da tradio
gramatical. Acreditava que ser Professor de Lngua Portuguesa era ensinar a ler e

94
escrever o portugus correto. Mas, logo no primeiro semestre do curso, lendo Bagno
(2002), percebi que no existe o tal correto, apenas normas/variantes diferentes dentro
da mesma lngua. E, ao ler Bakhtin (2003), entendi que essas diferentes normas se
adequam a diferentes gneros do discurso, que nos apropriamos das diferentes normas
para nos adequarmos a diferentes situaes discursivas. Desse modo, percebi que, para
ser Professor de Lngua Portuguesa, primeiro deveria romper com alguns preceitos e
preconceitos, enquanto discente, para depois ajudar a combat-los, enquanto docente.
Mas se h vrias normas, qual delas se deve ensinar na escola? A meu ver,
conhecimento de nenhuma norma lingustica deve ser sonegado na escola, mas h uma
maior responsabilidade do Professor de Lngua Portuguesa por ensinar a norma padro
da lngua, pois essa que ser mais exigida do aluno pela sociedade. Possenti (1996)
expressa com clareza a razo poltico-cultural pela qual o objetivo da escola ensinar o
portugus padro, pois direito de todos ter acesso norma que usada pelos sistemas
de poder dominantes. Desse modo, como discente, tive de entender que a profisso de
docente me traria responsabilidades ticas as quais eu jamais poderia sonegar.
Contudo, a questo da norma lingustica uma entre as vrias questes que
norteiam a formao de um Professor de Lngua Portuguesa: h espao, na escola atual,
para o ensino de gramtica tradicional? Como ensinar o aluno a ler? Como ajudar a
aluno a desenvolver sua escrita? Para todas essas questes tive de refletir e buscar
respostas que marcaram minha trajetria de formao.
Chegando ao primeiro estgio de docncia da graduao, no Ensino
Fundamental, tive de colocar prova a formao terica que obtive como discente para
poder realizar minha primeira experincia como professor de Lngua Portuguesa. Foram
dez aulas que ministrei a alunos do 6 ano do Ensino Fundamental, aulas que
trabalharam leitura e produo textual dos gneros carta pessoal e email e que
apresentaram tpicos gramaticais como as regras de acentuao grfica e o conceito de
adjetivo.
Quando eu e minha dupla de estgio pensamos o projeto de docncia,
visualizamos nos gneros carta pessoal e email as pontes de interao entre sujeitos que,
durante o acontecimento das aulas, se mostraram ainda mais produtivas do que
tnhamos em expectativa. Durante as aulas, minha preocupao maior sempre esteve
fazer com que os alunos interagissem/dialogassem com os colegas, com o professor e
com os textos. Pois no dialogismo que se constroem as prticas de linguagem. Ler e
escrever so prticas de linguagem, cujas funes so promover a interao entre

95
sujeitos. A cada carta lida e escrita, os alunos tiveram a oportunidade de dialogar com
um texto novo, de estabelecer a ponte entre si e outro sujeito, resgatando o pensamento
de Bakhtin (2002).
Considero o desafio de propor aulas estimulantes e interessantes a maior
aprendizagem de todo meu estgio. De nada adianta o professor estar munido de grande
bagagem terica se ele no consegue trazer os alunos para a aula. Quando ministrei a
aula sobre o conceito e funo dos adjetivos, havia conceitos a se apresentar que no so
de fcil entendimento. No entanto, com o apoio das leituras dos textos selecionados para
a aula, os alunos se interessaram no contedo e apreenderam o contedo. O resultado da
aula no poderia ser mais gratificante do ver a turma quase inteira acertando todos os
itens dos exerccios propostos.
Nas aulas sobre as regras de acentuao grfica, o desafio era ainda maior. As
aulas eram de natureza expositiva, o que facilitaria o desprendimento da ateno dos
alunos. Mais uma vez, a superao do desafio se deu pela interao. Adotei como
estratgia didtica para a aula fazer perguntas a diversos alunos sempre que apresentava
uma nova regra de acentuao. Essa interao fez com que os alunos respondessem no
s pergunta feita, mas a toda a aula. Fiquei muito satisfeito ao ver como os alunos
podem apreciar uma aula expositiva, bastando que o professor encontre um modo de
promover dialogo entre eles e o contedo da aula.
Outra grande aprendizagem que tive no estgio esteve relacionada avaliao
das produes textuais dos alunos. O planejamento das aulas previa a escritura e
reescritura das cartas pessoais que os alunos produziriam. Tratava-se de aplicar a
proposta metodolgica apresentada por Geraldi (1993), a qual eu ainda s conhecia em
teoria. Ao me deparar com a primeira verso dos textos dos alunos, pude perceber que
vrios necessitavam de muitas modificaes para cumprirem sua funo comunicativa
adequadamente, pois no estavam de acordo com os aspectos estruturais do gnero carta
e apresentavam muitas deficincias quanto e elementos de textualidade como clareza,
coeso e coerncia. Ao comentar os textos da primeira verso das cartas, tentei, como
professor-leitor, dialogar com o aluno-autor, visando mostrar-lhe o que precisava
melhorar em sua carta. Os alunos reescreveram suas cartas e o resultado, a segunda
verso das cartas pessoais, foi bastante satisfatrio, pois todos os textos mostraram
grande evoluo, tanto em termos de textualidade quanto de estrutura.
A ltima aula ministrada por mim que comento neste ensaio foi sobre o gnero
email. Fiquei muito surpreso os extremos da turma. Enquanto muitos demonstravam ter

96
pouca ou nenhuma familiaridade com o uso da internet e do email, alguns deles
conheciam to bem esses recursos que debateram o tema durante toda aula, at o sinal
tocar. Minha surpresa, infelizmente, apenas retrato do que ainda a realidade social
do Brasil: entre tantas coisas, o acesso ao computador e a internet ainda no esto
disponveis a muitos brasileiros. A escola onde realizamos o estgio oferece laboratrio
e aulas de informtica a seus alunos, no entanto, a disparidade que os alunos mostraram
em relao familiaridade com o uso da internet mostra que somente alguns tm acesso
esse recurso em suas casas. Surge, assim, uma preocupao que no sanada pelo
conhecimento obtido nas disciplinas tericas da graduao: como subverter essa e
outras disparidades que os alunos trazem de seu contexto social?
O Professor no pode esperar alunos-sujeitos uniformes em suas aulas. Cada
aluno tem seu entrono sociocultural e o professor tem de estar preparado para promover
uma aula que seja frutfera para todos, respeitando suas diferenas. No uma tarefa
fcil e no tem uma frmula pronta. A subverso dessa dificuldade encontrar solues
parciais no modo como o professor assume sua trajetria de formao: o profissional
que far a diferena aquele que sabe que sua verdadeira graduao comea, de fato, no
dia em que ele entra em uma sala de aula atendendo pelo ttulo Professor.

Referncias
ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola Editorial,
2003.
BAGNO (Org.). Lingustica da norma. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. So Paulo/SP: Hucitec, 2002.
___________. Esttica da Criao Verbal. So Paulo/SP: Martins Fontes, 2003.
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas/SP: Mercado de
Letras, 1996.
GERALDI, Joo Wanderley. Portos de passagem. 1 ed. So Paulo: Martins Fontes,
1991.
STREET, B. V. Literacy in theory and practice. Cambridge University Press, 1984.
____________. Abordagens alternativas ao letramento e desenvolvimento.
Teleconferncia Unesco Brasil sobre Letramento e diversidade, outubro de 2003.

97

ANEXOS

98
ANEXO 1

E.E.B Porto do Rio Tavares

Projeto
Literaturas Africanas
histrias (re)contadas ao
redor da fogueira

Ensino Fundamental/ Matutino

Estagirios: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt

99
Projeto de Leitura
Literaturas Africanas histrias (re)contadas ao redor da fogueira
Ano Letivo - 2013

Justificativa:
Tendo em vista a lei n 10639/03 que inclui o ensino da Histria e
Cultura Africana no currculo das escolas brasileiras, torna-se relevante
oferecer aos alunos o acesso a textos e obras de escritores africanos que
tratam da diversidade cultural e histrica dos pases africanos cuja lngua
oficial a Lngua Portuguesa. Alm de ampliar os conhecimentos acerca das
literaturas africanas, possvel despertar nos alunos o gosto pela leitura.

Objetivos:
- Desenvolver o interesse pela cultura africana que uma das bases da
cultura brasileira;
- Despertar o interesse, a curiosidade e o prazer pela leitura;
- Ler textos que os alunos no conhecem;
- Ampliar o vocabulrio e os conhecimentos socio-histricos acerca dos
pases africanos.

Contedos:
- Contos;
- Romances;
- Filme.

Estratgias:
Despertar no aluno o desejo e o gosto pela leitura, com a apresentao
de diversos tipos de textos. Parte-se do pressuposto de que a leitura deve ser
um momento peculiar e agradvel para o aluno, um momento que
contribuir tambm para a aquisio de uma linguagem mais elaborada. As
turmas 601 e 701 foram contempladas no projeto visando ampliar os
conhecimentos dessas turmas acerca das literaturas africanas.

Desenvolvimento:
Os textos sero trabalhados por meio de leitura e exibio de vdeo,
conforme exposto nos planos de aula anexos.

100
CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
Data

Atividades

Turma

H/
a

Horrio

Local

Professor

17/09

601

8h 8h45

Sala

17/09

Introduo as Literaturas Africanas

Plano de aula I
Leitura de conto Plano de aula II

701

8h45 9h30

Biblioteca

17/09

Leitura de conto Plano de aula III

701

9h30 10h15

Biblioteca

17/09

Leitura de conto Plano de aula III

601

11h15 12h

Biblioteca

18/09

Exibio de filme Plano de aula

IV
Socializao de produes Plano
de aula V

601

8h 10h15

Auditrio

701

8h45 9h30

Sala

Diego e
Dbora
Diego e
Dbora
Diego e
Dbora
Diego e
Dbora
Diego e
Dbora
Diego e
Dbora

24/09

Material:
- Livros;
- Diversos materiais impressos;
- Cartazes;
- Cmera fotogrfica;
- Projetor.

Durao:
Esse projeto dever ser trabalhado no perodo que compreende a carga
horria do projeto extraclasse, podendo ser revisto de acordo com os
apontamentos da orientadora do estgio e o interesse da escola. Seguir
detalhado em cronograma aps o perodo de observao dos alunos com a
previso inicial de 8h/a.

Avaliao:
Ocorrer de forma contnua, analisando o interesse dos alunos pelas
atividades desenvolvidas.

Referncias
ADORNO, T. W. Educao e Emancipao. So Paulo, Paz e Terra, 1995.
BRAGA, Maria Lucia; SILVEIRA, Maria Helena. 2007. O programa diversidade na
universidade e a construo de uma poltica educacional anti-racista. Braslia :
SECAD/UNESCO.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei
n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao

101
nacional, para incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da
temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias.
. Ministrio da Educao/Conselho Nacional de Educao. CP/DF Resoluo n
1, de 17 de junho de 2004. Institui as diretrizes curriculares nacionais para a educao
das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana.
. Ministrio da Educao/Secad. 2004 Diretrizes curriculares nacionais para a
educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afrobrasileira e africana na educao bsica.
CANDAU, Vera (org) 2008. Sociedade, Educao e Cultura(s) 2. ed. Petrpolis :
Vozes.
______. 2001. Didtica, currculo e saberes escolares. Rio de Janeiro : DP&A.
CANEN, Ana. 2006. Multiculturalismo e identidade escolar: desafios e perspectivas
para repensar a cultura escolar. In: Cadernos PENESB. Rio de Janeiro/Niteri, v. 6. p.
35-47.
CARNEIRO, Suely. Gnero,Raa e Ascenso Social, Teoria e Pesquisa IFCS,
UFERJ, PPICIS/UERJ, Rio de Janeiro 1995.
COUTO, Mia. Terra Sonmbula. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Filme Terra Sonmbula. Direo: Teresa Prata. Roteiristas: Mia Couto, Teresa Prata.
COUTO, Mia. Estrias Abensonhadas. So Paulo: Companhia das Letras, 2012.
HONWANA, Lus Bernardo. Ns matamos o co-tinhoso. So Paulo: Editora tica,
1980.

102
ANEXOS PLANOS DE AULA
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA I
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
ESTAGIRIOS: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano 1
CARGA HORRIA: 1 hora/aula (45 min.)
9. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.
10. Objetivo Geral:
Conhecer autores e textos das literaturas africanas de expresso
portuguesa.
11. Objetivos Especficos:
Descobrir escritores angolanos e seus textos literrios;
Recitar poemas de autores angolanos;
Indicar principais temas apresentados nos poemas.
12. Metodologia/procedimentos:
Breve apresentao do tema de trabalho. (5 min.)
Leitura silenciosa da biografia e dos poemas dos escritores Agostinho
Neto, Costa Andrade e Ana Paula Tavares. (15 min.)
Distribuio dos poemas para recitar/ler e preparao da apresentao.
(5min)
Apresentao dos poemas em forma de recital/leitura dramatizada.
(8min.)
Reconhecer os principais temas apresentados nos poemas e escrever no
quadro. (10 min.)
Recolher os livros Cultura Afro. (2 min.)
13. Recursos:
Livro didtico; mapa geogrfico da frica; quadro e caneto.
14. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
de leitura e recital.
15. Referncias:
SANTOS, Renata A. Felinto dos; BISPO, Alexandre Arajo; BEVILACQUA, Juliana
Ribeiro da Silva (Orgs.). Cultura Afro. So Paulo: Editora DCL, 2010.

103

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA II
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
ESTAGIRIOS: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
SRIE: 7 ano 1
CARGA HORRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.
2. Objetivo Geral:
Conhecer autores e textos das literaturas africanas de expresso
portuguesa.
3. Objetivos Especficos:
Ler conto moambicano do autor Mia Couto;
Interpretar o enredo do conto, bem como a construo psicolgica das
personagens;
Identificar neologismo e construes caractersticas do texto ficcional.
4. Metodologia/procedimentos:
Organizao dos alunos na biblioteca. (4 min.)
Breve apresentao da biografia do autor Mia Couto. (4 min.)
Leitura do conto O cego Estrelinho, do livro Estrias Abensonhadas do
escritor Mia Couto. (20 min)
Apresentao das percepes acerca do enredo e das personagens. (10
min)
Destacar neologismos presentes no texto. (7 min)
5. Recursos:
Folhas brancas; lpis e caneta; tecidos com estampas africanas e
fotocpias do texto literrio.
6. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
de leitura e interpretao do conto.
7. Referncias:
COUTO, Mia. Estrias Abensonhadas. So Paulo: Companhia das Letras, 2012.

104
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA III

DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
ESTAGIRIOS: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano 1 e 7 ano 1
CARGA HORRIA: 1 hora/aula (45 min.)
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.
2. Objetivo Geral:
Pensar sobre temas socialmente relevantes abordados no texto literrio.
3. Objetivos Especficos:
Ler conto moambicano do autor Lus Bernardo Honwana;
Interpretar o enredo do conto, bem como a construo das personagens.
Identificar questes socialmente relevantes no texto.
4. Metodologia/procedimentos:
Breve apresentao da biografia do autor Lus Bernardo Honwana. (4
min.)
Leitura do conto As mos dos pretos, do escritor Lus Bernardo
Honwana. (15 min)
Discusso sobre as percepes acerca do enredo e das personagens. (10
min)
Debate sobre a problemtica denunciada no texto. (10 min)
Apresentao da proposta de produo de um breve comentrio escrito
sobre o preconceito racial no Brasil. A atividade dever ser executada em
casa. (3min.)
Organizao do material e/ou retorno para a sala. (3 min.)
5. Recursos:
Tecidos com estampas africanas e fotocpias do texto literrio.
6. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
de leitura e interpretao do conto, bem como no debate acerca da
denncia feita no texto.
7. Referncias:
HONWANA, Lus Bernardo. Ns matamos o co-tinhoso. So Paulo: Editora tica,
1980.

105
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA IV
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
ESTAGIRIOS: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
SRIE: 6 ano 1
CARGA HORRIA: 3 horas/aula (135 min.)
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.
2. Objetivo Geral:
Analisar os efeitos de estranhamento e os recursos estilsticos que
configuram o texto literrio.
3. Objetivos Especficos:
Identificar o efeito de estranhamento a partir do texto cinematogrfico;
Comparar os textos literrio e cinematogrfico;
Relacionar a construo narrativa do texto literrio e do filme.
4. Metodologia/procedimentos:
Organizao dos alunos no auditrio. (4 min.)
Exibio do filme Terra Sonmbula. (96 min.)
Leitura de excerto do captulo O fazedor de rios, do livro Terra
Sonmbula. (5min)
Discusso sobre elementos relevantes do filme. (15 min)
Debate sobre os aspectos que se repetem no texto literrio e no texto
cinematogrfico, bem como os elementos que divergem. (10 min)
Encaminhar alunos para a sala, organizar o material de projeo. (5 min.)
5. Recursos:
Televiso; DVD; caixas de som.
6. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com o envolvimento nas atividades
de apreciao do filme, bem como no desenvolvimento e participao na
discusso e debate. Acerca da participao observaremos a oralidade, o
modo como se empenharam para expor suas opinies.
7. Referncias:
COUTO, Mia. Terra Sonmbula. So Paulo: Companhia das Letras, 2007.
Filme Terra Sonmbula. Direo: Teresa Prata. Roteiristas: Mia Couto, Teresa Prata.

106
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA UFSC
CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CED
DEPARTAMENTO DE METODOLOGIA DO ENSINO MEN
ESTGIO DE LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA I

PLANO DE AULA V
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa e Literatura
ESTAGIRIOS: Dbora Corra e Diego Rafael Vogt
SRIE: 7 ano 1
CARGA HORRIA: 3 horas/aula (135 min.)
1. Contedo: Lngua, cultura e estranhamento nas literaturas africanas.
2. Objetivo Geral:
Demonstrar as produes criativas desenvolvidas a partir da reflexo do
texto literrio.
3. Objetivos Especficos:
Compartilhar as produes textuais com os demais colegas.
Apontar a questo denunciada no conto As mos dos pretos, de Lus
Bernardo Honwana;
Formular um pensamento crtico em relao a questo de preconceito
racial.
4. Metodologia/procedimentos:
Organizao dos alunos em crculo. (4 min.)
Leitura dos comentrios acerca da questo problemtica: preconceito
racial. (35 min.)
Reorganizao das carteiras em fileiras e fechamento do trabalho. (5 min)
5. Recursos:
Produes dos alunos; quadro e caneto.
6. Avaliao:
Os alunos sero avaliados de acordo com a produo do texto escrito e a
apresentao oral dos trabalhos.
7. Referncias:
HONWANA, Lus Bernardo. Ns matamos o co-tinhoso. So Paulo: Editora tica,
1980.

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ANEXO 2 Produes Textuais dos Alunos

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123
ANEXO 3 Fotos

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