The preceding references to test construction all come from the period of the 1960s

and 1970s. But assessment of the process or problem-solving component of science

learning can be traced back much further. Champagne and Klopfer (1 977) review reports
and descriptions of process-oriented problem solving that begin as early as 191 6. In these
early studies, attempts to measure knowledge of problem solving or the methods of science
appear to combine tests of specific skills (e.g., arranging data in sequence) and of scientific
practices (e.g., suspending judgment).

It is tempting to conclude that this is good enough reason for including science
process skills in any assessment of learning in science. If this were the case then there
would be many more examples of process skills in national tests, examinations and
teachers assessments than in fact are found in practice. Part of the reason for this
is the technical dif culty of assessing some of the process skills, but the main reason
must surely be the inhibiting in uence of a view of science education as being
concerned only with the development of scienti c concepts and knowledge (Tobin
et al., 1990) . The technical problems can be solved where there is a will to do so.
But rst it is necessary to counter the argument that science education is ultimately
about understanding, that using science process skills is only a means to that end
and thus only the end product needs to be assessed. This denies the value of these

skills in their own right and ignores the strong case for process skills being
included
as major aims of science education. This case is made, not just in terms of
preparing
future scientists, who will be `doing science, but in terms of the whole
population,
who need `scienti c literacy in order to live in a world where science impinges
on
most aspects of personal, social and global life.
Scienti c literacy has been de ned in many different ways. The most recent is
the
outcome of the thinking of the `science functional expert group set up to design
the
framework for the OECD surveys of student achievement (the Performance
Indicators
in Student Achievement (PISA) project). In this project the focus is on the
outcomes of the whole of school education in the compulsory years and tests of
reading, mathematics and science are planned for the years 2000, 2003 and
2006.
The surveys of students in their last year of compulsory education (15-year-olds)
are
designed to answer the question of how education in each country is providing
all
of its citizens with what they need to function in their lives. In science this is

identi ed as scienti c literacy, de ned as follows:

By scienti c literacy we mean being able to use scienti c knowledge to
identify questions and to draw evidence-based conclusions in order to
understand and help make decisions about the natural world and the
changes made to it through human activity. (OECD, 1999, in press)
The importance of developing thinking skills is also gaining support from
research
ndings, particularly the Cognitive Acceleration through Science Education
(CASE)
project (Adey & Shayer, 1990, 1993, 1994; Shayer & Adey, 1993) . There is also a
rapidly growing emphasis world-wide on the development of `core skills
(sometimes
called `key skills or `life skills ), which are seen as necessary to make lifelong
learning
a reality. Science has a key role to play in developing skills of communication,
critical thinking and problem-solving and the ability to use and evaluate
evidence.
Thus assessment of the development and achievement of these important
outcomes
has to be included in the assessment of learning in science.

Menggoda untuk menyimpulkan bahwa ini adalah alasan yang cukup baik untuk
termasuk ilmu
proses keterampilan dalam setiap penilaian pembelajaran dalam ilmu
pengetahuan. Jika ini kasusnya kemudian ada
akan banyak contoh proses keterampilan dalam tes nasional, pemeriksaan dan
penilaian guru daripada sebenarnya ditemukan dalam praktek. Sebagian alasan
untuk ini
adalah bda teknis culty penilaian beberapa keterampilan proses, tetapi alasan
utama
pasti akan menghambat in angkutan dari pandangan ilmu pendidikan sebagai
hanya mementingkan pengembangan scienti c konsep dan pengetahuan (Tobin
et al., 1990). Masalah-masalah teknis dapat diselesaikan mana ada kemauan untuk
melakukannya.
But rst sangatlah penting untuk melawan argumen bahwa pendidikan sains adalah
akhirnya
tentang pemahaman, yang menggunakan ilmu proses keterampilan adalah hanya
sarana untuk itu
dan dengan demikian hanya produk akhir perlu dinilai. Ini menafikan nilai ini
keterampilan dalam hak mereka sendiri dan mengabaikan kasus kuat untuk proses
keterampilan yang disertakan
sebagai tujuan utama dari ilmu pendidikan. Hal ini dilakukan, tidak hanya dalam hal
mempersiapkan

ilmuwan masa depan, yang akan 'melakukan' ilmu pengetahuan, tetapi dalam hal
seluruh penduduk,
yang membutuhkan ' scienti melek huruf c' untuk hidup di dunia di mana ilmu
impinges pada
sebagian aspek kehidupan pribadi, sosial dan global.
Scienti c keaksaraan telah de ned dalam berbagai cara. Yang terbaru adalah
hasil pemikiran 'fungsional ahli kelompok IPA' mengatur untuk desain
kerangka kerja untuk survei OECD prestasi siswa (indikator kinerja
dalam proyek siswa prestasi (PISA)). Dalam proyek ini fokusnya adalah pada
hasil dari seluruh sekolah pendidikan tahun wajib dan tes
membaca, matematika dan ilmu pengetahuan yang direncanakan untuk tahun 2000,
2003, dan 2006.
Survei siswa mereka tahun pendidikan wajib (15-year-olds) yang
dirancang untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana pendidikan di setiap
negara adalah menyediakan semua
warga negaranya dengan apa yang mereka butuhkan untuk berfungsi dalam
kehidupan mereka.Dalam ilmu pengetahuan ini adalah
memenuhi lowon ed sebagai scienti melek huruf c, de ned sebagai berikut:
Oleh scienti c keaksaraan kita berarti mampu menggunakan scienti c
pengetahuan untuk
mengidentifikasi pertanyaan dan untuk menarik kesimpulan yang berbasis bukti
untuk
memahami dan membantu membuat keputusan tentang alam dan
perubahan yang dibuat untuk itu melalui aktivitas manusia. (OECD, tahun 1999,
dalam pers)
Pentingnya mengembangkan keterampilan berpikir juga mendapatkan dukungan
dari penelitian
ndings, terutama percepatan kognitif melalui ilmu pendidikan (kasus)
Proyek (Adey & Shayer, 1990, 1993, 1994; Shayer & Adey, 1993). Ada juga
penekanan berkembang pesat di seluruh dunia pada pengembangan keterampilan
'inti' (kadang-kadang
disebut 'keterampilan kunci' atau 'life skills'), yang dipandang sebagai diperlukan
untuk membuat pembelajaran seumur hidup
realitas. Ilmu memiliki peran penting dalam mengembangkan keterampilan
komunikasi,
pemikiran kritis dan pemecahan masalah dan kemampuan untuk menggunakan dan
mengevaluasi bukti.
Dengan demikian penilaian pengembangan dan pencapaian hasil tersebut penting
harus dimasukkan dalam penilaian pembelajaran dalam ilmu pengetahuan.
Results (Indonesian) 2:

Hal ini menggoda untuk menyimpulkan bahwa ini adalah alasan yang cukup baik
untuk termasuk ilmu
keterampilan proses dalam penilaian pembelajaran dalam ilmu. Jika ini terjadi maka
ada
akan banyak lagi contoh keterampilan proses dalam tes nasional, ujian dan
penilaian guru daripada fakta yang ditemukan dalam praktek. Bagian dari alasan
untuk ini
adalah culty dif teknis menilai beberapa keterampilan proses, tetapi alasan utama
pasti menjadi pengaruh dalam menghambat dari pandangan ilmu pendidikan
sebagai yang
bersangkutan hanya dengan pengembangan scienti konsep c dan pengetahuan
(Tobin
et al., 1990). Masalah teknis dapat diselesaikan di mana ada kemauan untuk
melakukannya.

Tapi pertama itu perlu untuk melawan argumen bahwa ilmu pendidikan pada
akhirnya
tentang pemahaman, bahwa menggunakan keterampilan proses sains hanya sarana
untuk mencapai tujuan itu
dan dengan demikian hanya akhir produk perlu dinilai. Ini menyangkal nilai ini
keterampilan di kanan mereka sendiri dan mengabaikan kasus yang kuat untuk
keterampilan proses yang termasuk
sebagai tujuan utama dari pendidikan sains. Kasus ini dibuat, tidak hanya dalam hal
mempersiapkan
ilmuwan masa depan, yang akan menjadi `melakukan 'ilmu pengetahuan, tetapi
dalam hal seluruh populasi,
yang membutuhkan` scienti c melek' untuk hidup di dunia di mana ilmu
pengetahuan pengaruh pada
sebagian besar aspek kehidupan pribadi, sosial dan global.
Scienti c keaksaraan telah de ned dalam berbagai cara. Yang terbaru adalah
hasil dari pemikiran yang `ilmu kelompok ahli fungsional 'dibentuk untuk
merancang
kerangka kerja untuk survei OECD prestasi siswa (Indikator Kinerja
di Student Achievement (PISA) proyek). Dalam proyek ini fokusnya adalah pada
hasil dari seluruh pendidikan sekolah di tahun wajib dan tes
membaca, matematika dan ilmu pengetahuan yang direncanakan untuk tahun 2000,
2003 dan 2006.
Survei siswa di tahun terakhir mereka wajib belajar ( 15-year-olds) yang
dirancang untuk menjawab pertanyaan tentang bagaimana pendidikan di masingmasing negara menyediakan semua
warganya dengan apa yang mereka butuhkan untuk berfungsi dalam kehidupan
mereka. Dalam ilmu ini
identi ed sebagai scienti c keaksaraan, de didefinisikan sebagai berikut:
Dengan scienti c melek kita berarti mampu menggunakan scienti c pengetahuan
untuk
mengidentifikasi pertanyaan dan untuk menarik kesimpulan berdasarkan bukti
untuk
memahami dan membantu membuat keputusan tentang dunia alam dan
perubahan yang dibuat untuk itu melalui aktivitas manusia. (OECD, 1999, in press)
Pentingnya mengembangkan kemampuan berpikir juga mendapat dukungan dari
penelitian
temuan, terutama Percepatan Kognitif melalui Pendidikan Sains (CASE)
proyek (Adey & Shayer, 1990, 1993, 1994; Shayer & Adey, 1993 ). Ada juga
penekanan di seluruh dunia pada pengembangan ` 'keterampilan (kadang-kadang
inti berkembang pesat
disebut` keterampilan kunci' atau `keterampilan hidup '), yang dilihat sebagai
diperlukan untuk membuat seumur hidup belajar
kenyataan. Ilmu memiliki peran penting untuk bermain dalam mengembangkan
keterampilan komunikasi,
berpikir kritis dan pemecahan masalah dan kemampuan untuk menggunakan dan
mengevaluasi bukti.
Jadi penilaian pengembangan dan pencapaian ini hasil penting
harus dimasukkan dalam penilaian pembelajaran dalam ilmu .