GUA DOCENTE

DESARROLLO EVOLUTIVO Y DIVERSIDAD

MSTER U. EN ATENCIN A NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES EN LA ED. INFANTIL Y PRIMARIA

CURSO 2016-17

Fecha de publicacin: 16-09-2016

Vicerrectorado de Docencia, Ordenacin Acadmica y Ttulos

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I.-Identificacin de la Asignatura
Tipo

OBLIGATORIA

Perodo de imparticin

1 curso, 1S semestre

N de crditos

Idioma en el que se imparte

Castellano

II.-Presentacin
El principal objetivo de la asigntura es presentar una visin sinttica y aplicada a las necesidades educativas especiales en
Educacin Infantil y Primaria del proceso de desarrollo evolutivo del ser humano en sus diferentes mbitos, as como de la
alteraciones y agentes que afectan al desarollo en sus primeras etapas.
El objetivo del enfoque evolutivo en los trastornos del desarrollo adoptado en esta asignatura ser conocer los procesos que
estn en la base de las alteraciones que se observan en la conducta de las personas que se desarrollan de manera diferente a
la tpica. A partir de ese conocimiento, el objetivo es poder disear estrategias de prevencin y de intervencin psicoeducativa
que sirvan para atender sus necesidades (comunicativas, cognitivas, lingsticas, interactivas...) en los distintos contextos de
desarrollo. Finalizaremos entonces conociendo las estrategias de necesidades educativas especiales en funcin de los
trastornos del desarrollo y las discapacidades asociadas, completando esta visin sinttica pero imprescindible para la
formacin de los/as estudiantes del Mster.
En partircular, al finalizar la asignatura el estudiante:
Conocer los principales elementos del proceso de desarrollo evolutivo del ser humano.
Conocer los principales aspectos del desarrollo psicomotor, social, emocional, sexual, afectivo y cognitivo de la
persona desde el nacimiento hasta la adolescencia.
Adquirir conocimientos sobre las alteraciones y agentes que afectan al desarrollo, as como la influencia de la discapacidad en
el desarrollo.

III.-Competencias
Competencias Generales

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CG01. Adquirir conocimientos avanzados y demostrado, en un contexto de investigacin cientfica y tecnolgica o altamente
especializado, una comprensin detallada y fundamentada de los aspectos tericos y prcticos y de la metodologa de trabajo
en uno o ms campos de estudio
CG02. Saber aplicar e integrar sus conocimientos, la comprensin de estos, su fundamentacin cientfica y sus capacidades de
resolucin de problemas en entornos nuevos y definidos de forma imprecisa, incluyendo contextos de carcter multidisciplinar
tanto investigadores como profesionales altamente especializados
CG04. Ser capaces de predecir y controlar la evolucin de situaciones complejas mediante el desarrollo de nuevas e
innovadoras metodologas de trabajo adaptadas al mbito cientfico/investigador, tecnolgico o profesional concreto, en general
multidisciplinar, en el que se desarrolle su actividad
CB6 - Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin
de ideas, a menudo en un contexto de investigacin
CB7 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolucin de problemas en entornos
nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio
CB8 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de
una informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas
a la aplicacin de sus conocimientos y juicios
CB9 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones ltimas que las sustentan a
pblicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigedades
CB10 - Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que
habr de ser en gran medida autodirigido o autnomo.
Competencias Especficas
CE07. Conocer los sistemas adecuados para intervenir en la mejora de la competencia personal del alumnado de educacin
infantil y primaria en aquellos mbitos de su desarrollo psicolgico, social, de actividad fsica y deportivo que puedan
relacionarse con sus necesidades educativas especiales.
CE08. Saber elaborar nuevos conocimientos, metodologas, materiales didcticos y recursos apropiados as como procesos de
aprendizaje para personas con necesidades educativas especiales de los ciclos de educacin infantil y primaria, a partir de la
recogida, transcripcin, anlisis y evaluacin de datos e informaciones
CE09. Aprender a proporcionar asesoramiento y apoyo a familias con hijas e hijos con necesidades diversas cursando los ciclos
de educacin infantil y/o primaria, fomentando as la participacin de stas en la educacin de sus hijos.
CE14. Saber aplicar los diferentes conocimientos, destrezas y habilidades adquiridas a cualquier entorno o contexto que
requiera una intervencin educativa dirigida a los alumnos de educacin infantil y primaria.

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IV.-Contenido
IV.A.-Temario de la asignatura
La asignatura se estructura en cuatro grandes reas temticas estrechamente relacionadas entre s.
rea temtica 1: Introduccin. Evolucin, desarrollo y maduracin. Etapas evolutivas en el ser humano.
rea temtica 2: Nacimiento, infancia y niez: Desarrollo perceptivo y motor: sensorial y perceptual, y psicomotor.
rea temtica 3: Nacimiento, infancia y niez: Desarrollo cognitivo y lingstico.
rea temtica 4: Nacimiento, infancia y niez: Desarrollo psicosocial: afectivo-social, personalidad y sexual.
rea temtica 5: Alteraciones del desarrollo humano y discapacidad.
rea temtica 6: Factores sociales y culturales que influyen en el desarrollo.

IV.B.-Actividades formativas
Tipo

Descripcin

Lecturas

Lecturas obligatorias correspondientes a cada rea temtica

Prcticas / Resolucin de ejercicios

Debates y anlisis de casos

Otras

Reflexin y aplicacin a experiencia y situaciones reales

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V.-Tiempo de Trabajo
Clases tericas

16

Clases prcticas de resolucin de problemas, casos, etc.

Prcticas en laboratorios tecnolgicos, clnicos, etc.

Realizacin de pruebas

Tutoras acadmicas

Actividades relacionadas: jornadas, seminarios, etc.

Preparacin de clases tericas

20

Preparacin de clases prcticas/problemas/casos

20

Preparacin de pruebas

Total de horas de trabajo del estudiante

75

VI.-Metodologa y plan de trabajo

Tipo

Periodo

Contenido

Clases Tericas

Semana 1 a Semana 2

Explicacin de conceptos fundamentales

Lecturas

Semana 1 a Semana 2

Lecturas obligatorias correspondientes a

cada rea temtica

Prcticas

Semana 1 a Semana 2

Casos prcticos y anlisis de casos

Tutoras acadmicas

Semana 1 a Semana 2

Tutoras personalizadas

Pruebas

Semana 1 a Semana 2

Pruebas tericas y prcticas

Pruebas

Semana 2 a Semana 2

Examen final de la asignatura

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VII.-Mtodos de evaluacin
VII.A.-Ponderacin para la evaluacin
Evaluacin Ordinaria: Si el profesorado considera que la asistencia es obligatoria deber especificarse con precisin.
(Nota: para no admitir a una prueba a un estudiante por no cumplir con el mnimo de asistencia, se deber poder justificar por el
profesor utilizando un sistema probatorio, como por ejemplo, una hoja de firmas)
La distribucin y caractersticas de las pruebas de evaluacin son las que se describen a continuacin. Atendiendo a las
caractersticas especficas de cada grupo el profesor podr, en las primeras semanas de curso, introducir cambios que
considere oportunos comunicndolo al Vicerrectorado de Docencia, Ordenacin Acadmica y Ttulos.
Evaluacin extraordinaria: Los alumnos que no consigan superar la evaluacin ordinaria, o no se hayan presentado, sern
objeto de la realizacin de una evaluacin extraordinaria para verificar la adquisicin de las competencias establecidas en la
gua.
Descripcin de las pruebas de evaluacin y su ponderacin
La asignatura se considerar superada cuando el estudiante obtenga, al menos, una calificacin de 5 sobre 10 en la prueba de
evaluacin que se realizar al finalizar la asignatura, y adems haya obtenido un Apto en el 50% de las actividades prcticas
propuestas a lo largo de los seis temas.
La prueba de evaluacin tendr un formato de preguntas tipo test de varias alternativas de respuesta, y evaluar los contenidos
tericos de la asignatura y de las lecturas obligatorias.
La prueba ser revaluable en una convocatoria extraordinaria a realizar al finalizar el curso.
VII.B.-Evaluacin de alumnos con dispensa acadmica
Para que un alumno pueda optar a esta evaluacin, tendr que obtener la 'Dispensa Acadmica' para la asignatura, que habr
solicitado al Decano/a o Director/a del Centro que imparte su titulacin. La Dispensa Acadmica se podr conceder siempre y
cuando las peculiaridades propias de la asignatura lo permitan.

Asignatura con posibilidad de dispensa: Si

VII.C.-Revisin de las pruebas de evaluacin
Conforme a la normativa de reclamacin de exmenes de la Universidad Rey Juan Carlos.
VII.D.-Estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales
Las adaptaciones curriculares para estudiantes con discapacidad o con necesidades educativas especiales, a fin de garantizar
la igualdad de oportunidades, no discriminacin, la accesibilidad universal y la mayor garanta de xito acadmico sern
pautadas por la Unidad de Atencin a Personas con Discapacidad en virtud de la Normativa que regula el servicio de Atencin a
Estudiantes con Discapacidad, aprobada por Consejo de Gobierno de la Universidad Rey Juan Carlos.
Ser requisito imprescindible para ello la emisin de un informe de adaptaciones curriculares por parte de dicha Unidad, por lo
que los estudiantes con discapacidad o necesidades educativas especiales debern contactar con ella, a fin de analizar
conjuntamente las distintas alternativas.
VII.E.-Conducta Acadmica
Vase normativa de conducta acadmica

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VIII.-Recursos y materiales didcticos

Bibliografa
Muoz, A. (coord.) (2010b). Psicologa del desarrollo en la etapa de educacin primaria. Madrid: Ediciones Pirmide Psicologa.
Brioso, A. y Pozo, P. (2012). El enfoque evolutivo en los trastornos del desarrollo. En A. Brioso (Ed.), Alteraciones del Desarrollo
y Discapacidad: Trastornos del Desarrollo (pp. 3-42). Madrid: Sanz y Torres.
Berger, K. S. (2016). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia (9 edicin). Madrid: Editorial Mdica Panamericana
(edicin original en ingls: 2012).
Feldman, R. S. (2007). Desarrollo psicolgico a travs de la vida. Mxico: Prentice-Hall.
Muoz, A. (coord.) (2010a). Psicologa del desarrollo en la etapa de educacin infantil. Madrid: Ediciones Pirmide Psicologa.
Bibliografa de consulta
Ezpeleta, L. (Ed) (2005). Factores de riesgo en psicopatologa del desarrollo. Barcelona: Masson.
Artigas, J. y Narbona, J. (2011). Trastornos del neurodesarrollo. Barcelona: Viguera.
Cabello, F. y Ato, E. (2009). Trastornos del desarrollo y Logopedia. Material de clase. Tema 2: Un resumen del desarrollo
infantil. (acceso electrnico 20/05/2015: http://ocw.um.es/cc.-sociales/trastornos-del-desarrollo-y-logopedia
Vygotsky, L. (1978). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Grijalbo.
Palacios, J., Marchesi, A. y Coll, C. (1999). Desarrollo psicolgico y Educacin. I, Psicologa Evolutiva. Madrid: Alianza.
Alcover, C. M. (2012). Aspectos temporales: formacin, desarrollo y socializacin de grupo. En F. Gil y C. M. Alcover (coords.),
Introduccin a la Psicologa de los Grupos (pp. 105-133). Madrid: Ediciones Pirmide Psicologa.
Luque, D. J. (2003). Trastornos del desarrollo, discapacidad y necesidades educativas espeicales: elementos psicoeducativos.
Revvista Iberoamericana de Educacin, 1-15 (acceso electrnico 20/05/2015:
http://www.rieoei.org/deloslectores/372Luque.PDF).
Garca, J. N. (2007). Introduccin. En J. N. Garca (coord.), Dificultades del desarrollo. Evaluacin e intervencin (pp. 29-34).
Madrid: Pirmide.

IX.-Profesorado
Nombre y apellidos

Carlos Mara Alcover de la Hera

Correo electrnico

carlosmaria.alcover@urjc.es

Departamento

Medicina y Ciruga, Psicologa, Medicina Preventiva y Salud

Pblica e Inmunologa Microbiologa Mdica y Enfermera y
Estomatologa

Categora

Titular de Universidad

Titulacin acadmica

Doctor

Responsable Asignatura

Si

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Horario de Tutoras

Se comunicar al incio del cuatrimestre

N de Quinquenios

N de Sexenios

Tramo Docentia

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