Exposiciones y paneles simultneos

Buen desempeo docente en la

perspectiva de los formadores de maestros
Presentacin de:

Dr. Felipe Temoche Rumiche

Catedrtico de la Facultad de Educacin
de la Universidad Nacional de Trujillo

UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

BUEN DESEMPEO DOCENTE EN LA PERSPECTIVA DE LOS FORMADORES DE

MAESTROS

Dr. Felipe Temoche Rumiche

1. Desempeos profesionales que representan la apuesta formativa principal de la

Universidad Nacional de Trujillo
La Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin de la Universidad Nacional de
Trujillo est constituida por las Escuelas Acadmico-Profesionales de:
-

Educacin Inicial,

Educacin Primaria,

Educacin Secundaria y

Ciencias de la Comunicacin

La Escuela Acadmico-Profesional de Educacin Secundaria tiene seis departamentos

acadmicos que forman egresados en seis menciones o carreras:

Departamento Acadmico

Mencin o carrera

Ciencias de la Educacin

Ciencias Naturales
Ciencias Matemticas

Filosofa y Arte

Filosofa, Psicologa y Ciencias Sociales

Ciencias Psicolgicas
Historia y Geografa

Historia y Geografa

Idiomas

Idiomas: Ingls-Alemn
Ingls- Francs

Lengua Nacional y Literatura

Lengua y Literatura

En los registros se observa el nmero de matriculados en el Ao Acadmico 2009:

Ao

Historia y

Lengua y

Idiomas Matemticas

Acadmico Geografa Literatura

Ciencias Naturales:
Fsica, Qumica y
Biologa

Filosofa,

Total

Psicologa y
Ciencias
Sociales

42

47

43

32

44

213

45

58

46

37

12

44

242

34

44

49

50

35

221

48

43

40

48

12

35

226

71

52

36

39

13

35

246

Total

240

244

214

206

51

193

1148

Figuran como titulados en el Ao 2007:

Tesis

Examen de Suficiencia

Total

11

18

143

164

307

150

175

325

y en el Ao 2008:
Tesis

Examen de Suficiencia

Total

107

135

242

107

141

248

En el currculum vigente tiene mayor nmero de horas la especialidad:

REAS

EXPERIENCIAS
CURRICULARES

CRDITOS

HORAS

Cultura General (CG)

10

23.8

20

19.0

29

18.5

Tcnico Pedaggico (TP)

11

26.1

25

23.8

37

23.7

Especialidades (E)

12

28.8

38

36.1

52

33.3

Prctica Profesional (PP)

01

03.0

18

17.1

30

19.2

Actividades (Act.)

08

19.0

04

03.8

5.1

42

100

1.5

100

156

100

TOTAL

210

Esta situacin contrasta con el estndar N 19 que prioriza en el plan de estudios un

mayor nmero de horas a las reas bsica y formativa con respecto a las de especialidad
y complementarias, que en el nuevo currculum se est considerando.

2. Capacidades desarrolladas en los estudiantes para poner en prctica

desempeos ms deseables:

En virtud de las exigencias derivadas de los 97 estndares del Modelo del Consejo de
Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Superior
Universitaria la Facultad de Educacin y Ciencias de la Educacin proyecta sus acciones
a travs de las definiciones de los principios psicopedaggicos, los objetivos estratgicos
y los perfiles, tanto del docente como del egresado.

2.1 Principios psicopedaggicos

Se basan en la Filosofa de la Educacin con los aportes tericos de la Psicologa

Cognitiva, siendo de importancia:

2.1.1 El Principio de la accin comunicativa y el dilogo crtico como una herramienta de

construccin personal y de transformacin social, de acuerdo a las las teoras
psicolgicas y pedaggicas planteadas por Piaget, Bruner y Vigotzky, que resaltan la
funcin del lenguaje en la interaccin entre el alumno y el profesor, entre los estudiantes
y sus pares.

2.1.2 Principio de la construccin de los aprendizajes sobre la base de los saberes

previos, en base a la concepcin de Ausubel, para quien el fundamento del aprendizaje
significativo en contraposicin a las tcnicas memorsticas esta en la relacin que
pueda establecer el estudiante entre la nueva informacin, las ideas y conocimientos
previos pertenecientes a la estructura cognitiva que lo caracteriza: la decodificacin de la
realidad circundante se hace a partir de los referentes mentales posedos y la
significatividad de stos.

2.1.3 Principio de complejidad y de unidad dialctica de la Naturaleza del hombre, como

unidad multidimensional y compleja donde confluyen los factores biolgicos (anatmico,
genticos, neurofisiolgicos y bioqumicos), psquicos (cognitivos, afectivos, volitivos) y
socio culturales (ldico, laboral, poltico, tico, esttico y sexual) que no actan por
separado sino interconectados bajo la direccin de la conciencia.

2.1.4 Principio de educabilidad del hombre, cuya naturaleza se desarrolla permanente,

progresiva, gradual y dialcticamente a travs de la interaccin con el entorno
circundante, sea natural o social como procesos de hominizacin y de humanizacin,
resultando eje central el aprendizaje.

2.1.5 Principio de Individualizacin, que singulariza la naturaleza de la persona, del ser

con peculiaridades nicas (anatmicas, neurofisiolgicas, bioqumicas y genticas) con
vivencias propias.Se tienen que desarrollar en el estudiante su dominio cognitivo, afectivo
y volitivo, que caracterizan su genuina identidad personal, su autorrealizacin.

2.1.6 Principio de socializacin, en base a la teora de Vigotsky, para quien

educacin posibilita la adecuacin a los valores culturales de la sociedad circundante.

la

2.1.7 Principio de asimilacin, conservacin y desarrollo de la cultura, con diferentes

fases de creacin, recreacin, conservacin y transformacin.

2.1.8 Principio de cognoscibilidad del proceso de formacin del hombre, que posibilita
que la descripcin, la explicacin e, incluso, prediccin de la realidad educativa, fenmeno
social de existencia real.

2.1.9 El
estudiante es eje del proceso educativo, por lo cual se tiene que
conceptualizar el proceso como de Aprendizaje-Enseanza, sin el cual no tendra razn
de ser la existencia de los otros factores. Se trata de proveer al estudiante, con visin
holstica, de todos los componentes necesarios en torno a su especializacin.

2.1.9 El profesor es motor del proceso educativo, su importancia no puede desdearse ni

por los avances cientfico-tecnolgicos ni por los recursos metodolgicos, sobre todo por
la orientacin tio-axiolgica que enrumba el proceso educativo.
2.1.10 La investigacin constituye el eje fundamental, transversal, en todo el proceso
educativo y como factor principal dentro del quehacer universitario, de modo que su
tratamiento tiene que ubicarse desde el inicio hasta el final del proceso de formacin
universitaria.
2.1.11 La accin comunicativa y el dilogo crtico como un instrumento de construccin
personal y de transformacin social, que se manifiestan a travs del lenguaje dentro de
sus tres funciones principales.

3. Perfiles

En el Plan Estratgico de la Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin se

consideran los perfiles ideales del docente y del egresado.

3.1 Del Docente

Tener dominio cientfico y tcnico de su especialidad.

Tener dominio cientfico y tcnico en las ciencias de la Educacin.

Conducirse en el marco de la tica y la moral

Contribuir al desarrollo de la Facultad

Ejercer liderazgo democrtico para proponer y participar en la solucin de los

problemas de la Facultad y la Comunidad

Aplicar

las

herramientas

tecnolgicas

(TICs)

para

el

procesamiento,

sistematizacin y anlisis de la informacin.

Realizar trabajos de investigacin cientfica en el campo de su especialidad, en

concordancia con el sistema de investigacin de la Facultad y la Universidad.

Conocer la legislacin vigente del sector educativo para participar en los procesos
de su desarrollo.

Manejar por lo menos un idioma extranjero.

Interactuar con tolerancia dentro de la diversidad cultural para impulsar su

desarrollo.

Promover el desarrollo de la conciencia ecolgica.

Promover el desarrollo de la conciencia esttica.

Promover el desarrollo de actividades recreativas y del deporte.

Promover el desarrollo de la conciencia cientfica para contribuir al desarrollo de su

comunidad y del pas.

Realizar asesoramiento y tutora integral del estudiante.

Gestiona de manera eficaz, el proceso de enseanza aprendizaje

Orienta su actuacin en funcin a metas y objetivos de bsqueda permanente de

la calidad educativa, con iniciativa y espritu emprendedor.

3.2 Del educando

Tener actitud positiva para asimilar los cuerpos tericos fundamentales de la

Ciencia.

Aprehender el sistema terico de su especialidad.

Aprehender el manejo de la lgica de la investigacin cientfica.

Asimilar el cuerpo terico de la Pedagoga y de las Ciencias Auxiliares de la

Educacin.

Adquirir habilidades para el uso adecuado de la Didctica para la Planificacin.

Implementacin, Ejecucin y evaluacin exitosa del proceso de enseanza
aprendizaje.

Participar en la promocin de organismos comunitarios de desarrollo

Conducir su desarrollo personal y social en el marco de los valores tico

morales para orientar el desarrollo de los diferentes organismos de su
comunidad.

Desarrollar su conciencia ecolgica para participar en actividades en acciones

comunitarias de defensa del medio ambiente.

Desarrollar su conciencia cientfica para contribuir al desarrollo de su

comunidad y del pas.

Desarrollar su conciencia esttica

Desarrollar sus capacidades recreativas y deportivas.

4. Los objetivos estratgicos

En el rea de Aprendizaje-Enseanza se considera:

Elaborar los currculos de la carrera debidamente fundamentado y estructurado, en

la perspectiva de la pertinencia, eficacia, efectividad y responsabilidad social que
los estndares de la calidad en curso exigen.

Con respecto a la investigacin se registra:

Promover la investigacin e innovacin educativa en ciencias matemticas para

impulsar el desarrollo y el cambio social.

Promover la ejecucin de proyectos de investigacin interdisciplinarios y

transdisciplinarios de relevantes para el desarrollo socio-econmico de la regin,
gestionando el financiamiento correspondiente ante diversas fuentes internas y
externas.

Definir e interpretar las reas de investigacin en concordancia con las polticas de

investigacin del CONCYTEC y el Proyecto Educativo Regional (PER).

Integrar las investigaciones realizadas a los contenidos y procesos de EnseanzaAprendizaje y/o viceversa.

Gestionar mayor apoyo para la investigacin en educacin, ante los organismos

nacionales e internacionales.

La extensin universitaria y proyeccin social se reflejan en:

Articular actividades de Extensin Universitaria y Proyeccin a los aprendizajes

previstos en el plan de estudios de la carrera, buscando aportar a la solucin de
problemas relacionados con la educacin matemtica en la sociedad.

Con respecto a la infraestructura y equipamiento se prevn:

Implementar
laboratorios y aulas multimedia en funcin a las exigencias
acadmicas modernas de la carrera de ciencias matemticas con proyeccin
futura.

Renovar cubculos, mobiliario, equipo

administrativo.

Implementar un ambiente fsico destinado al desarrollo de la gestin acadmica y

administrativa de la carrera. -Desarrollar poltica de reconocimientos y estmulos
en mrito a la labor acadmica y produccin cientfica

La gestin institucional es factor importante, figurando la proyeccin de diversas

acciones:

Incrementar mecanismos de compensacin y satisfaccin laboral y personal.

Gestionar una poltica de mejoramiento de los servicios asistenciales, de

recreacin y deportivas.

Incrementar los recursos financieros para la ejecucin de los programas

establecidos por la carrera.

y material para el trabajo docente y

5. Percepcin de los estudiantes de los desempeos profesionales de mayor

nfasis

En las diferentes reuniones en las que se ha contado con la participacin de los

estudiantes y tambin de los egresados y grupos de inters se ha determinado como
factor importante la necesidad de adecuar las programaciones a las necesidades de la
sociedad, por lo cual la pertinencia social ocupa un lugar en los programas futuros.
En este contexto se registran los textos, elaborados participativamente, de la misin:
Somos una unidad acadmica que forma profesionales en Educacin y Ciencias de la
Comunicacin, con capacidades cientficas y cualidades humansticas que responden a
las necesidades sociales de nuestra comunidad; contribuyendo al desarrollo local,
regional y nacional en el marco de las funciones universitarias: docencia, investigacin y
proyeccin social.

y visin:

En el ao 2013 somos una facultad lder, con carreras acreditadas, que forma
profesionales con cualidades ticas y estticas, con conocimientos humansticos,
cientficos y tecnolgicos, que responde con pertinencia, equidad y calidad al desarrollo
integral del hombre y de la sociedad.

El nexo con las entidades gubernamentales tambin es motivo de preocupacin as como

el manejo de instrumentos telemticos, lo cual incide en la preocupacin por el
presupuesto asignado a la Universidad y a la Facultad. La conexin con entidades
internacionales tambin ha sido considerada en los diferentes criterios con diversidad de
proyectos.

Dr. Felipe Temoche Rumiche

Director de la Escuela Acadmico-Profesional
De Educacin Secundaria

Trujillo, julio de 2010