Ministrio da Educao

Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro

Concurso Pblico para Provimento de Cargos de

Professor de Ensino Bsico, Tcnico e Tecnolgico
Edital N 59/2013

rea: PI-45
Ingls

Caderno de Questes
Voc recebeu do fiscal um CADERNO DE QUESTES e um CADERNO DE RESPOSTAS.
O CADERNO DE QUESTES consta de 9 (nove) pginas, numeradas sequencialmente, incluindo o espao para
rascunho.
O CADERNO DE RESPOSTAS consta de 9 (nove) pginas, numeradas sequencialmente.
Esta uma prova dissertativa, com o valor mximo de 60 (sessenta) pontos. O valor de cada questo est
registrado ao lado do nmero da questo ou do item.

Instrues
1

Confira, no carto grampeado ao CADERNO DE RESPOSTAS, o seu nome, o nmero de identidade e o de

inscrio, alm do cdigo da rea de Atuao/Conhecimento para a qual voc est concorrendo. Em caso de
incorrees, comunique ao fiscal de sala.

Verifique se o nmero do cdigo impresso na folha de resposta da questo 05 (didtico-pedaggica)

corresponde ao cdigo constante da filipeta no Caderno de Respostas.

O tempo de durao previsto para a realizao desta prova de 04 (quatro) horas.

Para qualquer tipo de rascunho, somente ser permitida a utilizao das folhas constantes do CADERNO DE
QUESTES. No permitido ao candidato destacar qualquer folha deste caderno.

O desenvolvimento das questes s ser considerado se transcrito, a caneta de corpo transparente de tinta
azul ou preta, para o espao destinado resposta de cada questo no CADERNO DE RESPOSTAS.

Evite rasuras.

Ser excludo do Concurso o candidato que efetuar qualquer registro, que possa identific-lo, no caderno de
questes e/ou de respostas.

O candidato somente poder retirar-se da sala aps decorridos 60 (sessenta) minutos do incio da prova.

Os 03 (trs) ltimos candidatos devero permanecer na sala e entregar juntos a prova ao fiscal, assim que a
conclurem ou ao final do tempo de durao previsto para a sua realizao.

10

Terminada a prova, entregue ao fiscal de sala o CADERNO DE QUESTES e o CADERNO DE

RESPOSTAS.

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RESPOND TO THE EXAMINATION ITEMS 01, 02, 03 AND 04 EXCLUSIVELY IN ENGLISH.

Questo 01 (10 pontos)

Language teaching history is suffused with views regarding approaches and methods, which have brought a
direct impact to the foreign language teacher's practice.
Approaches and methods can therefore be usefully studied and selectively
mastered in order:
to learn how to use different approaches and methods and understand when
they might be useful
to understand some of the issues and controversies that characterize the
history of language teaching
()
to appreciate how theory and practice can be linked from a variety of
different perspectives
(RICHARDS and RODGERS, 2001.)

What a teacher does in the classroom is not solely, or even primarily,

determined by the teaching method he or she intends to follow. There is a
complex of other forces at play, in varied forms and degrees.
(PRABHU, 1987.)

So empowered, teachers could devise for themselves a systematic, coherent,

and relevant alternative to method, one informed by principled pragmatism.
[] In practical terms, it motivates a search for an open-ended, coherent
framework based on current theoretical, empirical, and pedagogical insights
that will enable teachers to theorize from practice and practice what they
theorize.
(KUMARAVADIVELU, 1994.)

On the grounds of the literature assigned for this examination, discuss the theoretical boundaries between
these views and their implications to teacher's practice in the context of a public technical high school
located in countryside Rio de Janeiro.

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Questo 02 (10 pontos)

In the scope of language teaching and research, Lightbown (2000), in her anniversary article, revisits 10
generalizations from SLA research, amongst which are:
The learner creates a systematic interlanguage which is often characterized
by the same systematic errors as the child learning the same language as the
first language, as well as others which appear to be based on the learner's
own native language.
Practice does not make perfect.
A learner's ability to understand language in a meaningful context exceeds
his/her ability to comprehend decontextualized language and to produce
language of comparable complexity and accuracy.
(LIGHTBOWN, 2000.)

A) Discuss the implications of these three generalizations to principled language teaching.

B) Analyze the lesson fragment below by stating which principle(s) underpin each activity. Support your
analysis with the theoretical framework disclosed in the given bibliography.
(Photograph available at: <http://onlinebusiness.volusion.com/articles/internet-multitasking/>. Access on: Sep. 11th, 2013.)
A. What makes a good administrative assistant? Discuss with a partner
and list in Portuguese 8 (eight) qualities that a secretary needs to have

B. Now select 4 characteristics and use a bilingual dictionary to find

the words in English

(Lesson fragment designed by teacher Lesli Vieira Mulico for the Secretarial Technician Course)

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Questo 03 (15 pontos)

With respect to needs analysis, Songhori (2008) states that

today needs analysis should not be (and is not) of concern only within the field of ESP, but also that of General
English because the needs of the learners is of paramount importance in any language process.
(SONGHORI, 2007.)

The author thus proposes the following approach:

A) Discuss how Songhori's proposal dialogues with the new demands in Brazilian ESP.

(Questo continua na prxima pgina)

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st

B) Use the text below to elaborate a sequence of activities for technical 1 -year-high-school students
(Tourism). Provide evidences of how each activity would be effective at catering for which specific
learner's needs.

(Available at: <http://www.highlandtravel.ws/images/focus_on_scotland.jpg>. Access on: September 9th, 2013.)

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Questo 04 (15 pontos)

Jolly & Bolitho (IN: TOMLINSON, 2011) propose a framework for the process of material writing that encompasses
a 6-step dynamic sequence, as one can see in the figure below:

A) Use the text below to design a one-hour-thirty-minute-lesson for 2nd-year-technical-high-school

students (Environmental Studies). Identify the objective(s) of each activity.
B) Bearing in mind the series of tasks you developed in letter a), discuss how the steps proposed by
Jolly & Bolitho (IN: TOMLINSON, 2011) above have been contemplated in the lesson you
designed.

(Available at: <http://www.un.org/cyberschoolbus/briefing/poverty/poverty.pdf>. Access on: Aug. 5th, 2013.)

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RESPONDA QUESTO 05 EM PORTUGUS

QUESTO 05 - DIDTICO-PEDAGGICA

(10 pontos)

[...] preciso que saibamos que, sem certas qualidades ou virtudes como a amorosidade, respeito
aos outros, tolerncia, humildade, gosto pela alegria, gosto pela vida, abertura ao novo,
disponibilidade mudana, persistncia na luta, recusa aos fatalismos, identificao com a
esperana, abertura justia, no possvel a prtica pedaggico-progressista, que no se faz apenas
com cincia e tcnica.
Aceitar e respeitar a diferena uma dessas virtudes sem o que a escuta no se pode dar.
(Freire, 1996)

[...] Pensar certo, do ponto de vista do professor, tanto implica o respeito ao senso comum no
processo de sua necessria superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do
educando. Implica o compromisso da educadora com a conscincia crtica do educando cuja
promoo da ingenuidade no se faz automaticamente.
(Freire, 1996)

No livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire aponta os saberes necessrios prtica educativa.
Considerando os fragmentos de texto acima destacados, disserte sobre a relao entre esses fragmentos e os
saberes apontados pelo autor, a partir dos seguintes tpicos:
=
Relao ensino, pesquisa e extenso
=
Relao entre a prtica docente e a construo do sujeito autnomo em tempos de incluso.

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