UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

Unidad Regional UPN 302

Licenciatura en Educacin
Tema: ESTADIOS DEL DESARROLLO SEGN J. PIAGET

Alumno (a): Salazar Fernndez Ral Gonzalo

Profesor: Echevarra Reyes Vctor Santiago
Grupo: 102
Fecha de entrega: 28 de septiembre del 2016

Calificacin: _________

1.- Mapa Conceptual.

Desarrollo Humano

Aportacin de
J. Piaget

Clasifica
Estadios

Preoperatorio

Llega
Hasta los 14 meses

Llega

Importancia

Entre los 7 y 12 aos

Con desarrollo de

Imitacin

Operaciones formales

Se sita

Aprox. Hasta los 6 aos

Posteriormente
Incorpora nuevos estmulos

Operaciones concretas

Desarrollo de procesos cognitivos

Relaciones sociales

Sensoriomotor

Avance en

Representacin

Socializacin

Pensamiento
objetivo

Se realizan
Produce doble
juego de
Asimilacin

Acomodacin

Adaptacin a
su medio

Actos simblicos

Intelectual

Surge

Es un

Medio de adaptacin

Pensamiento
formal
Factores unidos

Relacin de
informacin
Afectivo
Asimila
lo ajeno

Aparece

Corrige
el suyo

Cambios
de
pensar

Insercin
sociedad
adulta

Refundicin de personalidad

2.- Qu es lo ms importante del tema?

Piaget distingue cuatro periodos en el desarrollo de las estructuras
cognitivas, ntimamente unidos al desarrollo de la afectividad y de la
socializacin del nio.
I. El Primer Perodo
El primer periodo que llega hasta los 14 meses, es el de la inteligencia
sensorio-motriz, anterior al lenguaje y pensamiento. Tras un periodo de
ejercicios de los reflejos, aparecen los primeros hbitos elementales. No
se repiten ms reacciones reflejas, sino que incorporan nuevos
estmulos que pasan a ser asimilados. Es el punto de partida para
adquirir

nuevos

modos

de

obrar.

Sensaciones,

percepciones

movimientos propios del nio se organizan en lo que Piaget denomina

esquema de accin (Canto R., Mota A. & Nanguse J., 1994, p. 53).
A partir de los 5 6 meses el nio incorpora los nuevos objetos
percibidos a unos esquemas de accin ya formados (asimilacin), pero
tambin los esquemas de accin se transforman (acomodacin) en
funcin de la asimilacin. Por consiguiente, se produce un doble juego
de asimilacin y acomodacin por el que el nio se adapta a su medio
(Canto, et al., p.53).
Al coordinarse diferentes movimientos y percepciones se forman nuevos
esquemas

de

mayor

amplitud.

El

nio

incorpora

las

novedades

procedentes del mundo exterior a sus esquemas (esquemas de

asimilacin).
cognitiva

Los

diversos

elemental

en

esquemas

grado

sumo,

constituyen
al

igual

una
que

estructura
los

sern,

posteriormente, los conceptos a los que incorporar los nuevos informes

procedentes del exterior (Canto, et al., p.53).

Gracias a posteriores coordinaciones se fundamentarn las principales

categoras de todo conocimiento: categora de objeto, espacio, tiempo y
causalidad, lo que permitir objetivar el mundo exterior con respecto al
propio cuerpo (Canto, et al., p.53).
Al finalizar el primer ao ser capaz de acciones ms complejas, como
volverse para alcanzar un objeto, utilizar objetos como soporte o
instrumentos, para conseguir sus objetivos o para cambiar la posicin de
un objeto determinado (Canto, et al., p.53).

II. Perodo Preoperatorio

Llega aproximadamente hasta los seis aos, junto a la posibilidad de
representaciones elementales (acciones y percepciones coordinadas
interiormente) y gracias al lenguaje, asistimos a un gran progreso tanto
en el pensamiento del nio como en su comportamiento (Canto, et al.,
p.53).
Al cumplir los 18 meses a medida que se desarrollan imitacin y
representacin, el nio puede realizar los llamados actos simblicos. Es
capaz de integrar un objeto cualquiera en su esquema de accin como
sustituto de otro objeto. Piaget habla del inicio del simbolismo (Canto, et
al., p.53).
La funcin simblica tiene un gran desarrollo entre los 3 y los 7 aos.
Por una parte, se realiza en forma de actividades ldicas (juegos
simblicos) en las que el nio toma conciencia. Para el nio el juego
simblico es un medio de adaptacin tanto intelectual como afectivo. Los
smbolos ldicos de juego son muy personales y subjetivos (Canto, et
al., p.54).

El progreso hacia la objetividad sigue una evolucin lenta y laboriosa.

Inicialmente, el pensamiento del nio es plenamente subjetivo. Piaget
habla de un egocentrismo intelectual durante el perodo preoperatorio.
El nio presta atencin a lo que ve y oye a medida que se efecta la
accin, o se suceden las percepciones, sin poder dar marcha atrs. Es el
pensamiento

irreversible,

en

ese

sentido

Piaget

habla

de

preoperatividad (Canto, et al., p.54).

La subjetividad de su punto de vista y su incapacidad de situarse en la
perspectiva de los dems repercute en el comportamiento infantil.
Mediante los mltiples contactos sociales e intercambios de palabras con
su entorno se construyen en el nio durante esta poca unos
sentimientos frente a los dems, especialmente frente a quienes
responden a sus intereses y le valoran (Canto, et al., p.54).

III. Perodo De Las Operaciones Concretas

Se sita entre los siete y los once o doce aos, seala un gran avance
en cuanto a la socializacin y objetivacin del pensamiento. Mediante un
sistema de operaciones concretas (Piaget habla de estructuras de
agrupamiento), el nio puede liberarse de los sucesivos aspectos de lo
percibido, para distinguir a travs del cambio lo que permanece
invariable (Canto, et al., p.54).
El nio emplear la estructura de agrupamiento (operaciones) en
problemas de seriacin y clasificacin. Puede establecer equivalencias
numricas

independientemente

de

la

disposicin

espacial

de

los

elementos (Canto, et al., p.54).

El nio no se limita al acmulo de informaciones, sino que las relaciona
entre s, y mediante la confrontacin de los enunciados verbales de las

diferentes personas, adquiere conciencia de su propio pensamiento con

respecto al de otros. Corrige el suyo (acomodacin) y asimila el ajeno.
El pensamiento del nio se objetiva en gran parte al intercambio social.
La

progresiva

descentralizacin

afecta

tanto

al

campo

del

comportamiento social como al de la afectividad (Canto, et al., p.55).

Surgen nuevas relaciones entre nios y adultos, y especialmente entre
los mismos nios. Piaget habla de una evolucin de la conducta en el
sentido de la cooperacin. Analiza el cambio en el juego, en las
actividades de grupo y en las relaciones verbales (Canto, et al., p.55).
Los nios son capaces de una autntica colaboracin en grupo, pasando
la actividad individual aislada a ser una conducta de cooperacin.
Tambin

los

intercambios

de

palabras

sealan

la

capacidad

de

descentralizacin. El nio tiene en cuenta las reacciones de quienes le

rodean, el tipo de conversacin consigo mismo, que al estar en grupo
(monlogo colectivo) se transforma en dilogo o en una autntica
discusin (Canto, et al., p.55).
IV. Perodo De Las Operaciones Formales: La Adolescencia
Piaget atribuye la mxima importancia, en este perodo, al desarrollo de
los procesos cognitivos y a las nuevas relaciones sociales que stos
hacen posibles. La aparicin de del pensamiento formal hace posible una
coordinacin de operaciones que anteriormente no exista. Esto hace
posible su integracin en un sistema de conjunto que Piaget describe
haciendo referencia a los modelos matemticos (grupo y red) (Canto, et
al., p.55).
La principal caracterstica del pensamiento a este nivel es la capacidad
de prescindir del contenido concreto para situar lo actual en un ms
amplio esquema de posibilidades. J. Piaget cree que la movilidad del

lenguaje es, igualmente, un efecto de la operatividad del pensamiento

como causa, se da una relacin recproca (Canto, et al., p.55).
J. Piaget subraya que los progresos de la lgica en el adolescente van a
la par con otros cambios del pensamiento y de toda su personalidad en
general, consecuencia de transformaciones operadas por esta poca en
sus relaciones con la sociedad. Hay que tener en cuenta dos factores
que siempre van unidos: los cambios de su pensamiento y la insercin
en la sociedad adulta, que obliga a una total refundicin de la
personalidad, la cual tiene un lado intelectual paralelo y complementario
del aspecto afectivo (Canto, et al., p.55).
La adolescencia es una etapa difcil debido a que el muchacho todava es
incapaz de tener en cuenta las contradicciones de la vida humana,
personal y social, razn por la que su plan de vida personal, su
programa de vida y de reforma, suele ser utpico e ingenuo. La
confrontacin de sus ideas con la realidad suele ser una causa de
grandes conflictos y pasajeras perturbaciones afectivas (Canto, et al.,
p.56).
3.- Qu parte del contenido puedo aplicar en la prctica docente?
Prcticamente todo el contenido de la lectura lo puedo aplicar, ya que al
identificar y conocer las etapas que analiza J. Piaget me facilita la
comprensin y anlisis del proceso de desarrollo por el que estn
pasando mis alumnos, as como tambin poder identificar y tratar de
ubicar en qu

periodo del desarrollo se encuentran y de qu manera

puedo influir para formar alumnos cognitivamente capaces de resolver

cualquier problemtica que se les presente en la vida.
El llevar de la mano el desarrollo de mis alumnos, segn el enfoque de
Piaget, ya en el perodo de la adolescencia se define la personalidad y

capacidad cognitiva, ya que se forma de toda una serie de experiencias,

relaciones humanas y conocimientos compartidos a lo largo de los
periodos que nos plantea J. Piaget.
As que como docente debo estar bien informado y poder aplicar estas
teoras en beneficio del desarrollo humano de mis alumnos y formar
mejores personas que demanda nuestra sociedad.
4.-Reflexin del tema.
Si bien Piaget nos presenta estadios del desarrollo humano al igual que
Wallon, aunque ambas teoras presentan cierta similitud, Piaget marca
ms el nfasis en el aspecto cognitivo y como el nio se adapta al medio
que lo rodea.
Las relaciones personales tambin son de suma importancia en las
etapas que nos maneja Piaget, ya que de ah despega y se desarrolla de
una forma ms dinmica y a prisa la capacidad cognitiva del nio,
llevndolo al ltimo estadio manejado en la lectura que es la de la
adolescencia y que es un prembulo de la etapa adulta y que define la
personalidad y capacidad cognitiva.

BIBLIOGRAFA
Canto R., Mota A. & Nanguse J. (1994). Estadios del Desarrollo Segn J.
Piaget. El nio: Desarrollo y proceso de construccin del conocimiento
(pp.53-56). Mxico: SEP.