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AFETIVIDADE DOCENTE:
FATOR DE QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL?
Niteri
2016
AFETIVIDADE DOCENTE:
FATOR DE QUALIDADE NA EDUCAO INFANTIL?
Niteri
2016
minha
inesquecvel
av
Amlia
inigualvel.
exemplo,
minha
Meu
maior
Eternamente te amarei!
grande
inspirao!
AGRADECIMENTO
Em primeiro lugar a Deus por sua imensa misericrdia que se renova a cada
amanhecer, por todo amor que tens para comigo, sade, proteo e a fora durante
essa jornada de estudos, pois sem a tua constante presena no teria chegado at
aqui.
A Nossa Senhora, por sempre se fazer presente pedindo a Jesus para que
no faltasse o vinho da sabedoria, da pacincia e da certeza de chegar ao fim dessa
vivncia acadmica.
Ao meu pai, Paulo Sergio Rangel Neto, pelo exemplo de trabalho e luta que
mesmo com sacrifcio me deu o acesso educao, abrindo o caminho para que eu
pudesse chegar at aqui. minha amada me, Maria Luiza Simonassi Rangel,
mulher inteligente, guerreira, corajosa e de f, por suas oraes, apoio, amor,
carinho, amizade, preocupaes e incentivo aos estudos e aos meus sonhos. A
ambos, o meu amor e gratido por me ajudarem a concluir este curso superior.
minha irm, Luana Simonassi Rangel, por estar sempre presente em
minha vida, pela contribuio, na convivncia do dia a dia e apoio necessrio
quando solicitei.
Ao noivo que Deus me presenteou Leonardo da Silveira Soares, por todo
amor, carinho, companheirismo, amizade, dedicao, incentivo, e principalmente
pela grande pacincia.
Aos meus familiares, por me apoiarem e ajudarem sempre que precisei e
preciso. Vocs so a minha base.
A todos os meus amigos, pelas oraes, incentivo e compreenso das
ausncias durante esse perodo. Na vida poucas coisas conseguimos fazer sem a
colaborao de amigos, e eu fui abenoada com os melhores. Vocs so especiais
para mim.
RESUMO
SUMRIO
INTRODUO
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2 QUALIDADE NA EDUCAO
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32
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CONSIDERAES FINAIS
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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ANEXOS ENTREVISTAS
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INTRODUO
Quando a criana inicia a sua fase escolar ela traz consigo expectativas e
emoes, como o medo, a timidez, a desconfiana, a alegria. Dessa forma, todos os
educandos, at os da Educao Infantil, trazem consigo suas vivncias: familiar e
histrica. Por ser a escola um ambiente totalmente novo as crianas, importante
que se sintam acolhidas, amadas e principalmente protegidas e seguras nesse novo
lugar. Saltini (2008, p. 101) afirma que a criana precisa e espera ser aceita,
acolhida, amada e ouvida, pois s assim despertar para o aprendizado e para a
curiosidade.
A compreenso pelo educador do papel da afetividade na educao infantil
pode fazer toda a diferena para a aprendizagem e desenvolvimento da criana.
Uma prtica pedaggica carregada de afetividade onde exista espao para a
simpatia, a compreenso, a escuta e a aceitao do outro, favorece a formao da
autoestima do aluno, possibilitando-lhe ter mais autonomia.
Dessa forma, a afetividade auxilia positivamente no desenvolvimento do
indivduo, fazendo parte do nosso dia a dia. por meio da afetividade que nos
identificamos com as outras pessoas, e somos capazes de compreend-las e amlas. Ela contribui para uma prtica pedaggica de qualidade, alm de oferecer
melhores condies de aprendizagem no ambiente escolar.
O interesse pelo tema surgiu durante o ano de 2012, quando a pesquisadora
trabalhou como agente educativo numa creche em sua cidade. Logo que comeou a
trabalhar auxiliando a professora da turma do 1 (primeiro) perodo, pode
compreender a importncia do afeto para com o aluno, j que impossvel durante o
processo de aprendizagem cuidar somente do seu intelecto.
A elaborao deste trabalho monogrfico partiu da tentativa de apresentar
reflexes sobre o papel da afetividade docente como contribuio para a qualidade
na Educao Infantil. Para tanto, foram realizadas entrevistas com quatro
professoras da rea, com o intuito de identificar a percepo delas sobre a
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e suas vontades [...]. O autor afirma que h uma profunda relao entre emoo e
razo uma vez que a construo da inteligncia depende das construes afetivas.
Para a teoria Walloniana, primordial romper com a viso de um processo
de desenvolvimento linear do ser humano, e incluir uma perspectiva dialtica, que
capte a diversidade deste desenvolvimento. Ou seja, atravs de um processo de
constituio dialtico que a criana ir se formar; seus comportamentos vo se
transformando e mostrando suas necessidades e vontades especficas em cada
faixa etria. Em cada perodo h o estabelecimento de formas nicas de interao
com o ambiente, onde os processos cognitivos e afetivos desenvolvem-se
integrados e influenciando-se reciprocamente: so construdos e se modificam de
um perodo a outro, sofrendo tambm influncia do meio cultural e social.
Entre as diversas funes (afetivas, motoras e cognitivas) sempre h um
embate, na medida em que uma precisa ser reduzida ou brevemente cancelada para
que a outra possa predominar, fazendo com que uma funo v enriquecendo a
outra. Este movimento promove uma colaborao, pois uma funo vai enriquecer a
outra e tais benefcios so includos no processo de evoluo da pessoa como um
todo.
Neste sentido, importante reafirmar a no linearidade do processo de
desenvolvimento humano na psicogentica walloniana. Como j mencionado, a
afetividade vai designar os processos cognitivos, porm no significa dizer que isto
ocorre sequencial e justapostamente. As condutas cognitivas surgem e so
subordinadas as afetivas, alternando-se em fases quer voltadas para si mesmas
(centrpetas), quer voltadas para o mundo externo ou humano (centrfugas).
Deste modo, Wallon apresenta seis estgios por qual o indivduo passa
desde o nascimento at a idade adulta. Em cada estgio existe um tipo de atividade
dominante que determinada pelas habilidades que a criana possui para interagir
com o meio. Os estgios so: de impulsividade motora, emocional, sensrio- motor,
do personalismo, do pensamento categorial e da puberdade e adolescncia
(WALLON, 1979).
Porm, como os dois primeiros estgios so orientados por funes afetivas,
consideramos neste trabalho cinco estgios: impulsivo-emocional (0 a 1 ano);
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ideia da internalizao
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Por isso, a Educao Infantil faz parte da educao bsica, pois nos mostra
os primeiros caminhos de socializao e formao da criana longe do ambiente
familiar. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB (BRASIL,
2013):
Seo II
Da Educao Infantil
Art. 29. A educao infantil, primeira etapa da educao bsica, tem como
finalidade o desenvolvimento integral da criana at cinco anos de idade,
em seus aspectos fsico, psicolgico, intelectual e social, complementando a
ao da famlia e da comunidade.
Art. 30. A educao infantil ser oferecida em:
I - creches, ou entidades equivalentes, para crianas de at trs anos de
idade;
II - pr-escolas, para as crianas de quatro a cinco anos de idade.
Art. 31. A educao infantil ser organizada de acordo com as seguintes
regras comuns:
I - avaliao mediante acompanhamento e registro do desenvolvimento das
crianas, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental;
II - carga horria mnima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuda por um
mnimo
de
200
(duzentos)
dias
de
trabalho
educacional;
III - atendimento criana de, no mnimo, 4 (quatro) horas dirias para o
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turno
parcial
de
(sete)
horas
para
jornada
integral;
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que se preocupe com a formao integral da criana e esteja pronta para receber
alunos vindos dos mais diferentes meios sociais e econmicos.O desenvolvimento e
a aprendizagem, assim como o afeto e a cognio no se separam e estes
juntamente esto relacionados qualidade na Educao Infantil.
Logo, este trabalho defende que a afetividade est diretamente ligada a
perspectiva da qualidade da Educao Infantil. Uma instituio educacional que
deseja ter um ensino de qualidade deve dar importncia qualidade das relaes
afetivas na escola.
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que
visam
contribuir
com
implantao
ou
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Sistemas
de
avaliao,
anotaes,
etc.,
que
permitam
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na equipe escolar, sua presena benfica aos dois lados, pois tal aproximao
oferece ganhos famlia, que passa a entender os conhecimentos ensinados na
escola e tambm a instituio, pois se aproxima da realidade das crianas (ibidem,
p. 54-55).
Ao analisarmos esses aspectos notamos uma aproximao entre os critrios
para uma Educao Infantil de qualidade e as caractersticas do desenvolvimento da
criana. Isso se d porque a criana a protagonista em todo esse processo,
mesmo que ainda no possa claramente demonstrar suas necessidades e desejos.
Aps as consideraes apresentadas constatamos que para uma instituio
escolar chegar a certo grau de qualidade na educao, preciso que toda equipe
esteja envolvida, pois como j vimos qualidade educacional depende de vrios
aspectos. E esse grau de qualidade a ser alcanado, ainda pode ser uma definio
flexvel, conforme Zabalza (1998).
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Nesse sentido, o professor afetivo com seus alunos, deixa-se ser afetado
pelas emoes das crianas, sem, no entanto, ter uma postura reativa a essas
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poucos brinquedos que a creche possui, grande parte foi doao das prprias
professoras.
No total a instituio apresenta quatro salas de aula, uma cozinha, uma
varandinha que serve de refeitrio, um banheiro com chuveiro para os funcionrios
( neste banheiro que as crianas do maternal tomam banho), um banheiro infantil,
com dois vasos sanitrios e duas pias adaptadas para os alunos, uma secretaria
onde so atendidos os responsveis e que tambm serve de sala da direo e da
coordenao e um parquinho com brinquedos ao ar livre.
Quanto estrutura pedaggica e administrativa da creche a instituio
composta por: uma diretora, uma coordenadora pedaggica, uma orientadora
pedaggica, seis agentes de creche (todas com o magistrio), contando ainda com
sete docentes.
A CEMEI tem funcionamento nos dois turnos: matutino, das 07h s
11h30min e vespertino, das 13h s 17h30min. Funciona tambm em perodo integral
com uma (01) turma do maternal, das 07h s 17h30min.
A Creche Escola Ilda Alves dos Santos uma instituio pblica municipal,
que oferta a Educao Infantil para crianas de 2 a 5 anos de idade. Suas turmas
so distribudas em: Creche (Maternal) e Pr-escolar (1, 2 e 3 perodo). Com
apenas 125 (cento e vinte e cinco) alunos matriculados.
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Sexo
Idade
Silvia
Feminino
25
Alana
Feminino
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Rosiane
Feminino
48
Eliane
Feminino
60
37
Silvia
Magistrio
Pedagogia
Sim
Sim
(concluso
(concluir em
em 2007)
2015.2)
Ps-Graduao
Mestrado
Outro
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Sim
Alana
Sim
Sim
(Psicopedagogia
(concluso
(concluso em
Institucional e Clnica
em 1998)
2003)
concluso em
2010)
Rosiana
Eliana
Sim
Sim
Sim
(concluso
(concluso em
(Gesto Escolar
em 1984)
1998)
concluso em 2008)
Sim
Sim
(concluso
(concluir em
em 1998)
2015.2)
No
38
Silvia
Alana
Rosiana
Eliane
Sim
No
No
Sim
Sim= 2
No= 2
Tempo de
trabalho na Ed.
Total
03 anos
10 anos
07 anos
12 anos
Infantil
Mdia de 08
anos
1= Maternal
Atualmente
Perodo
1= 1 Perodo
2 Perodo
Maternal
3 Perodo
1= 2 Perodo
turma
Nmero de
alunos na turma
1= 3 Perodo
18 alunos
18 alunos
17 alunos
18 alunos
03 anos
04 anos de
02 anos de
05 anos de
de idade
idade
idade
idade
Mdia de
17,75 alunos
Mdia de
3,5 anos de
idade
Sim= 3
Sim
Sim
Sim
No
No= 1
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seguida,
foi
direcionada
seguinte
pergunta
professoras
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estimulao visual seja trabalhada. Por isso minha sala sempre colorida, cheia de
cartazes. So eles que fazem, eu s dou as coordenadas. Nessas atividades
envolvo o ldico, msicas, filmes. Eles adoram! Professora Rosiane: Como a minha
turma do maternal eles precisam diariamente de estmulos e muito cuidado.
Porm, procuro realizar atividades que desenvolvam a autonomia de cada um.
Quando eles chegaram escola eram muito dependentes, mas agora eles j esto
bem mais autnomos. Trabalho muito com o ldico, msicas, rodas de conversas e
contao de histrias. Professora Eliane: Minha turma do 3 perodo. No prximo
ano eles iro para o 1 ano, logo procuro fazer atividades com bastante contedo.
Inicialmente apresento a rotina do dia para que eles saibam o que iro fazer. Em
seguida fazemos atividades na folha. Procuro tambm fazer roda de conversa,
contao de histrias, atividades em que eles possam brincar um pouco.
Atravs das respostas percebemos que as entrevistadas no possuem de
fato um conhecimento terico sobre a qualidade na Educao Infantil. Suas
respostas evidenciaram a importncia de se ter uma relao afetiva entre professor
e aluno para o desenvolvimento da criana, no entanto, as educadoras restringiram
a viso da qualidade mais na questo da afetividade. E como abordado no captulo
anterior vimos que a qualidade na educao infantil compreende vrios aspectos de
uma instituio infantil, tais como: prtica pedaggica, avaliao, currculo adequado
modalidade oferecida, a prpria organizao dos espaos, a formao dos
professores, entre outros. Tudo isso deve estar devidamente organizado para que os
pequenos tenham um bom desempenho escolar.
A respeito da qualidade Sousa (1998, p. 04) afirma que:
(...) a qualidade em educao infantil , antes de tudo, a criao de
condies necessrias para que a criana efetivamente se desenvolva,
aprenda e caminhe na direo da autonomia e do exerccio pleno da
cidadania, com alegria e prazer. A qualidade se traduz em oportunidades
diversificadas para que cada criana cresa, aprenda e se desenvolva a
partir da nossa interferncia criteriosamente planejada e desenvolvida e
permanentemente avaliada. Isto inclui, entre outros, o entendimento, a
considerao e o respeito criana e ao seu mundo, sua maneira prpria
de ser, de sentir, de perceber e de se relacionar consigo mesma, com as
demais pessoas e com o mundo mais amplo ao seu redor, sem perder de
vista a sua individualidade e a sua historicidade humana e sociocultural.
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4. CONSIDERAES FINAIS
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emocional e cognitivo da criana. Sem ela no teria a educao, pois esta faz parte
da formao e desenvolvimento do sujeito, deixando marcas em suas trajetrias.
Sem ela o aluno da educao infantil no possui uma formao integral. Sem ela
no existe qualidade na prtica pedaggica.
Ao final desta pesquisa, possvel afirmar que a afetividade docente sim
fator de qualidade na educao infantil, desde que ela esteja interligada
positivamente aos vrios aspectos que uma instituio que atende crianas
pequenas deve ter.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ARCE, Alessandra. Jardineira, Tia e Professorinha: a realidade dos mitos. 1997, 128
p. Dissertao (Mestrado). Faculdade de Educao, Universidade Federal de Mato
Grosso do Sul, Campo Grande, MS, 1997.
49
BUJES, Maria Isabel Edelweiss. Educao infantil para que te quero?. In: CRAIDY
Carmem Maria, KAERCHER Gldis Elise P. da Silva (org.). Educao infantil para
que te quero?. Porto Alegre. Artmed editora, 2001.
CUNHA, Eugnio. Afeto e aprendizagem: amorosidade e saber na prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Wak Ed. 2010.
50
51
WALLON, Henri. A atividade proprioplstica. In: WEREBE, M. J. G & NADELBRULFERT, J. Henri Wallon (antologia). So Paulo, SP: tica, 1986b.
ZIBETTI, Marli Lcia Tonatto. GT: Gnero, Sexualidade e Educao / n.23. GEPPEA
/UNIR. Agncia Financiadora: CNPq - marlizibetti@yahoo.com.br. 2000.
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APNDICE A
Nome: _______________________________________________________
Sexo: ( )Feminino ( )Masculino
Idade: _____________
Formao:
Mestrado ( )Sim
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APNDICE B
E o que dizer, mas, sobretudo que esperar de mim, se, como professor, no
me acho tomado por este outro saber, o de que preciso estar aberto ao gosto de
querer bem, coragem de querer bem aos educadores e prpria prtica educativa
de que participo. Esta abertura ao querer bem no significa, na verdade, que porque
professor me obrigo a querer bem a maneira que tenho de autenticamente selar o
meu compromisso com os educandos, numa prtica especfica do ser humano. Na
verdade, preciso descartar como falsa a separao radical entre seriedade docente
e afetividade. No certo, sobretudo do ponto de vista democrtico, que serei to
melhor professor quanto mais severo, mais frio, mais distante e "cinzento" me ponha
nas minhas relaes com os alunos, no trato dos objetos cognoscveis que devo
ensinar. A afetividade no se acha excluda da cognoscibilidade. O que no posso
obviamente permitir que minha afetividade interfira no cumprimento tico de meu
dever de professor no exerccio de minha autoridade. No posso condicionar a
avaliao do trabalho escolar de um aluno ao maior ou menor bem querer que tenha
por ele. 89 A minha abertura ao querer bem significa a minha disponibilidade
alegria de viver. Justa alegria de viver, que, assumida plenamente, no permite que
me transforme num ser "adocicado" nem tampouco num ser arestoso e amargo.
Referncia Bibliogrfica
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa.
So Paulo: Paz e Terra, 1996. p. 90-91.
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ANEXOS
Professora: Silvia
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Acredito que afetividade na Educao Infantil demonstrar amor, carinho,
ateno, dar acolhimento, respeitar e orientar o aluno quando necessrio.
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4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Eu trabalho bastante o ldico com eles. Procuro ter uma rotina diria na sala,
com atividades de roda de conversa, por exemplo. Percebo que essas
atividades proporcionam aos alunos certa autonomia e organizao, pois eles
ficam conscientes das atividades que iro realizar durante o dia.
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Professora: Alana
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Para mim a afetividade na Educao Infantil criar laos baseados sempre
no respeito e amor.
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4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Procuro fazer sempre com meus alunos atividades em que a estimulao
visual seja trabalhada. Por isso minha sala sempre colorida, cheia de
cartazes. So eles que fazem, eu s dou as coordenadas. Nessas atividades
envolvo o ldico, msicas, filmes. Eles adoram!
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Professora: Rosiane
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Afetividade na Educao Infantil tratar os alunos sempre com calma,
pacincia e amorosidade. ter uma convivncia harmoniosa com eles,
tratando-os com respeito, ateno e carinho, pois assim eles aprendem
melhor.
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oferecer aos seus alunos, tais como: sala de vdeo, quadra, biblioteca, entre
outros.
4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Como a minha turma do maternal eles precisam diariamente de estmulos e
muito cuidado. Porm, procuro realizar atividades que desenvolva a
autonomia de cada um. Quando eles chegaram escola eram muito
dependentes, mas agora eles j esto bem mais autnomos. Trabalho muito
com o ldico, msicas, rodas de conversas e contao de histrias.
escolas
de
Educao
Infantil
devem
procurar
proporcionar
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Professora: Eliane
1) O que voc entende por afetividade no mbito da Educao Infantil?
Acredito que uma relao afetiva na Educao Infantil construda
diariamente, sempre com respeito e ateno. Cada um respeitando a
individualidade e o tempo do outro.
61
4) Diga o que voc faz em sala para que sua turma tenha qualidade. Como a
sua prtica pedaggica?
Minha turma do 3 perodo. No prximo ano eles iro para o 1 ano,
logo procuro fazer atividades com bastante contedo. Inicialmente apresento
a rotina do dia para que eles saibam o que iro fazer. Em seguida fazemos
atividades na folha. Procuro tambm fazer roda de conversa, contao de
histrias, atividades em que eles possam brincar um pouco.