Ginocchio - Alumnos Prolijos, Callados y Aseados. O Las Formas en Que El Estado Prescribió El Comportamiento Infantil en La Configuración de La Escuela (1875-1905)

27/10/2016 Alumnos"prolijos,calladosyaseados":OlasformasenqueelEstadoprescribielcomportamientoinfantilenlaconfiguracindelaescuela(18751905)
Historiadelaeducacinanuario
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versinOnlineISSN23139277
Hist.educ.anu.vol.7CiudadautonomadeBuenosAires.ene./dic.2006
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ARTCULOS
Alumnos"prolijos,calladosyaseados".Olasformasen
queelEstadoprescribielcomportamientoinfantilenla
configuracindelaescuela(18751905)
VirginiaGinocchio1
1ElpresentetrabajoformapartedelaTesisdeMaestra"Orden,uniformidadycontrol:
laprescripcinestatalenlosorgenesdelsistemaeducativo"realizadaenla
UniversidaddeSanAndrsbajoladireccindelaDra.InsDussel.Actualmente,la
autorasedesempeaenelreadeInvestigacinEducativadelMinisterioNacionalde
Educacin,CienciayTecnologaemail:vginocchio@me.gov.ar
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Resumen
EstetrabajosecentraenlasprescripcionesemanadasporelEstadoapartirdelanlisisdedosfuentesdedatos:lanormativa
educativaylaRevistadeEducacin.
Elestudiosobrelaconfiguracindenuestraescuelamodernasefocalizaentrelosaos1875y1905ysecircunscribeala
provinciadeBuenosAires.
Enrelacinconlainstitucinescolar,seprofundizaelanlisisentornoalasprescripcionesdelaprcticapedaggica.En
particular,seexaminalamaneraenqueelEstadoconcibielcomportamientodelosniosaescaladelaulaenlorelativoalos
movimientosdelcuerpoinfantil,lasformasdeexpresinoralyescritaylapresentacinpersonalyelaseoconfigurandolos
"alumnosprolijos,calladosyaseados".
Eltrabajoproponeaportar,enltimainstancia,unadetalladadescripcindelasprescripcionesylasorientacionesgeneralesdela
"vozoficial"entendiendo,precisamente,quesuconstitucinenformamonocordeyunvocafueunpilarfundamentalenla
configuracindeunaculturapolticahomogeneizanteyautoritariaquedasignificativosindiciosoelementosdeanlisispara
entenderlosavataresdelaeducacinylasociedadargentinaentrelosconfinesdelsigloXIXylosalboresdelXX.
Abstract
ThispaperiscentredontheprescriptionsissuedbytheStateastranspiresfromtheanalysisoftwodatasources:thesetof
educationalrulesandregulationsandthe"RevistadeEducacin"(EducationalMagazine).
Thisstudyabouttheconfigurationofourmodernschoolisfocusedonthetimebetween1875and1905andiscircumscribedtothe
ProvinceofBuenosAires.
Inrelationtotheschoolasaninstitution,theanalysisfocusesontheprescriptionsforpedagogicpractice.Inparticular,whatis
analysedisthewayinwhichtheStateconceivedchildrenbehaviourattheclassroomlevelinrelationtobodymovement,oraland
writtenexpressionandpersonalappearanceandcleanliness,therebyshapingthe"neat,silentandcleanstudents."
Finally,thispaperaimsatcontributingwithadetaileddescriptionoftheprescriptionsandthegeneralorientationofthe"official
voice",asitshowsthatitwaspreciselyitsmonochordandunivocalshapethatbecameamilestoneintheshapingofa
homogenizingandauthoritarianculturewhichprovidesrelevantanalyticalelementstounderstandtheupheavalsofArgentinean
educationandsocietybetweentheendofthe19thcenturyandthebeginningofthe20th.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S231392772006000100006
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Algunasreflexionesentornoalaconfiguracindelaescuela
LaconfiguracindenuestraescueladefinesdelsigloXIXpuedeseranalizadadesdedistintas
perspectivas.Apartirdelosaportesfoucaultianos,escaracterizadacomoundispositivodisciplinador
(Carli,2002Narodowski,1999Pineau,1997VarelaylvarezUra,1991).Complementariaconesta
posicin,laescuelaesconcebidacomounainstitucinquecontribuyalaconstruccinylaimposicinde
identidadeshomogneasenelmarcomsgeneraldelaproduccindelaidentidadnacional,esdecir,la
"formacindelciudadano"(Bertoni,2001Bottarini,2002Tedesco,1993).
LaexpansindelaescuelapblicapermitialEstadoposicionarsecomogaranteyrepresentantedel
intersgeneraldelasociedad.Enestesentidoesqueseafirmaqueelsistemaeducativofueresultadode
unaoperacinpolticavinculadaconlaconsolidacindelaNacin.
ElpresentetrabajoseproponeindagarlasformasenqueelEstadoprescribielcomportamientoinfantil
durantesupermanenciaenelmbitoescolarque,sintticamente,hemosdadoencaracterizar:alumnos
"prolijos,calladosyaseados".
Laformacindeconductas,costumbresyhbitos
EnlosconfinesdelsigloXIX,ladisciplinaescolarseconstituaenelfindelaeducacin:"entendemospor
disciplinaescolar,hacercumpliralosalumnoslosdeberesque,comociudadanodelpequeocuerpo
socialllamadoescuela,seleimponencomomedionaturaldealcanzarelorden,comolaeconomadelos
esfuerzosdestinadosaconseguirlosaltosfinesquelaenseanzaprimariaseproponen"1.
"Ladisciplinaescolartieneelfindeconservar,regularizaryestablecerunordenconvenienteentodo
aquelloqueessusceptibledemodificacin"2.Enestesentido,losarreglosgeneralesdelaescuelase
orientabanavigilarelcuerpoinfantil"susceptibledemodificacin"ensusformas"desagregadas"comola
posturacorporal,losgestosylosmovimientos.Deestamanera,ladisciplinaseconstituaunasuertede
anatomadeldetalle,laprecisinylaregularidad.
Eranecesariocontemplarlos"Mediosparaasegurarelorden":"sienalgunaocasinnosepodrdaruna
ocupacinaunaclase,serdespedidaoseledarreceso.Losniosdeestaclasesuelenquedarensus
asientosdespusdehaberaprendidoyrecitadosuslecciones.Sesienteperdertiemposiselesdejair
peronecesarioescomprenderquesepierdemuchomstiempoobligndolosapermanecerdesocupados.
()Porconsecuenciadetodoesto,elmaestrodebehacermuyluegolosarreglosnecesariosparadar
completayregularocupacinalosnios"3.
Losdistintostestimoniosevidencianqueelocioerapercibidocomounelementonegativoquedebaser
combatido(MorettayRodrguez,2004).Asfuecomoalosnios"noselesdebedejardesocupados.Siel
maestronodaquehacerasusdiscpulos,ellosledarnquehaceralsilesdejaociosos,escasiseguro
quecaernenelmal"4.
Ladisciplinaseimponaenlaclasegraciasalaactividadqueeradesarrolladaporunsujetoeldocente
comomedioparaalcanzarunaltogradodeeficienciayeficaciaescolary,enformaparalela,vigilarel
comportamientoinfantildurantesupermanenciaenlasclases:"losniosharnenperfectoordentodos
losejerciciosestablecidosparaantesdecomenzarlasclases.Elmaestrocuidardelaconveniente
colocacindelosnios,demaneraqueencadagradolosmsaltosestnatrs.Cuidardequelosnios
tomenloslibrosytilessinproducirruidoyenmovimientosuniformes"5.
Paraello,enlaescuelaseprescribaquelosmaestros"noslonodebenpermitirmovimientosintiles,
sinoquetampocodebentolerarseningunoquenohayasidoexpresamenteordenado"dadoque"lafalta
deobservacindeesteprincipiointroducelamayorconfusinenlaescuela.Bastaqueunosolose
levantesinpermisoparaquetodossecreanautorizadosahacerlomismo,yesevidentequenopuede
reinarelordenenestascondiciones"6.
2/19
Tngasepresenteque"nosolamenteconmovimientosintilespuedeperdersetiempo.Enlasevoluciones
msnecesarias,cuandonosonejecutadasconorden,prontitudyprecisin,seempleatambindoble
tiempodelnecesario.Adems,lafaltadeordenenlosmovimientosesunafuenteinagotabledemalos
hbitosyproducedescontentoyfaltadeinters".Enestesentido,seapelabaalusodeladisciplina
escolarparamantenerel"mayororden,rapidezyexactitudmilitar,sesostieneporeltiempoelintersdel
maestroydelosalumnos,yunosyotros,sehabitanaesadisciplinaseveraparamantenerelordenen
lasclases"7.
Eneste"rgimen"escolar,concaractersticasdeuna"exactitudmilitar",laclaseseorganizabaenfuncin
delasugestinmanifiestadelmaestroenlamirada,elgestoyelceo(Carli,1997)yaque"elmalejemplo
cundeadmirablemente,yunsolonionegligenteoperezosopuedemuybiendesorganizar,ocuando
menos,desmoralizartodalaclase"8.
Lapreocupacinporqueunnionolograse"desmoralizartodalaclase"radicabaenque,justamente,la
responsabilidad(moral)delaescolarizacineraladegobernaroconquistarelalma,esdecir,"la
voluntad",lasconviccionesinternas,lossentimientosylassensibilidades(Popkewitz,1998)enelmarco
deunaclasebienorganizada.Cmoeraconceptualizadaunaclasebienorganizada?Cmose
lograba?
Latcticaescolaroelartedeponerlascosasenorden
AdrianaPuiggrs(1994)caracterizalaformadeorganizarnuestraescuelamodernacomoconsecuencia
delaccionardeuna"tcticaescolar".Estaexpresinhacereferenciaal"artedeponerlascosasenorden":
"unadelasprimerascondicionesdeorden,cuandosetratadeniosdecortaedad,eslavigilancia(...)en
losprimerosgrados,elmaestronecesitavigilartodalaclaseycadaunodesusbancos.Deahquedeba
tomarunaposicinquelepermitadominarconsusmiradastodoaquelcampo.Nadahaymenos
pedaggicoquelacostumbredealgunosmaestrosdeiralapizarramuraloalmapaodelantedecuadros
conelobjetodeexplicarasusalumnos,colocndoseconlaespaldahacialaclase.Lomenosmaloque
sucedeentoncesesquelosniosdejandeatender,encualquiermomento,yelmaestronopuedesaber
elgradodeintersquedespiertasuleccin"9.
Enelcursodesu"leccin",elmaestrodebasuperaraquellassituacionesenlasque"hacesupremose
intilesesfuerzostendientesamantenerladisciplina"concentrndose,deestamanera,enlastareasde
controlsobrelasoperacionesdelcuerpoinfantilrestando"tiempoyenerga",consecuentemente,para
"atenderdebidamentelaenseanza"10.
Conlafinalidaddequelosdocenteslograsen"manejarnios",todosycadaunodelosmovimientosen
claseeranminuciosamenteestudiadosparaeconomizartiempoenelejerciciodeunpoderdisciplinador:
"slounaprolongadaprcticapuedehaceradquiriralosmaestroseldifcilartedemanejarnios.Pueden,
sinembargo,losmaestrosjvenesadquiriresamismaaptitudquedanlosaosyaporelestudiode
tratadosespeciales,yaporlaobservacinydeunmodoexperimental,hastaconseguirestablecerensus
escuelasunsistemademovimientoqueeconomicetiempoycomuniquevigoralaenseanza,
acostumbrandoalosniosaobedecerprontayexactamenteasusrdenes"11.
Enlaescuelaseaprendaaobedecery,apelandoaunjuegodepalabras,estoselograbaobedeciendo
estrictasnormasimpuestasporlanormativaescolar(Amuchstegui,1999).Deestamanera,habilidades,
destrezas,normasyreglasseinscribancomodisposicionesduraderas:"entrelosmovimientosescolares
puedenfcilmentenotarsedosclasesperfectamentedistintas:primero,losmovimientospropiamente
dichos,comosonlaentradaalaescuelayalasclases,lassalidasmomentneasygenerales,las
evolucionesintermedias,etcsegundo,elusodeaparatosymanejodetiles"12.
Dadoqueeldocente"ocupasutiempoygastasuactividadenmovimientointilesoquepuedanser
ejecutadosporlosalumnos"13,seproponaquecentrara"suatencinadosobjetos:educaryvigilar".De
estamanera,lavigilanciaoperabacomomecanismoparapreveniraquellasconductas"nodeseadas":"
[para]laclasificacindelosalumnosconlosdiversosgradososeccionesdelaescuela,convienetener
presentequedebencolocarsesiemprelosmsbajosmsprximosalmaestro.Conestacolocacinse
consiguevigilarmejoralosmenoresquesonsiemprelosmsturbulentosyademsparaquetodos
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puedanveralmaestroystedominartodoelsaln"14almejorestilodeuncontrolpanptico(Foucault,
1976).Aseracomo"eltrabajodelmaestrosehacemenospesado".Estamirada"vigilante"deldocente
tenaporfinalidadcontrolarycorregirelcomportamientodelosalumnosalmismotiempoquesteera
interiorizadoporellos.
Ladisciplinaseconstituaen"labasedetodaescuelabienorganizada"15.Seobservabaconmucha
atencinelcomportamientodelosnios.Paraello,eracomnqueseaplicasenpenas:"loscastigosque
seaplicanenlasclaseses:primeroprivaralosniosdelrecreoobiendejarlosdespusdeterminadaslas
tareasgeneralmentesehaceestocuidandoqueelnioestsiempreocupadoybajolavigilancia
inmediatadelmaestroevidenciandoenestoscasosqueseaplicaelestudiocomouncastigo"16.
Asfuecomosepasdeconcebirelcastigocomorecursopedaggicoaconcebirlocomorecursoparala
formacindeconductas.Elfinerainducir,alentar,estimular,promoverofacilitarlaemergenciade
"buenas"conductasenlosalumnosvinculadasconelesfuerzo,eltrabajoyladisciplina.Elsistemade
sancionesycastigoseraentendidocomounmecanismoqueseejercasobreaquellossujetosque
cometanalgunainfraccinalasnormas,lasleyes,lascostumbresolasdisposicionesvigentesenla
escuela(GvirtzyPalamidessi,1998).
Laimposicindeldeber,laobedienciayelorden
Paraimponerelordenenlaescuela,seapelabaadiferentesestrategias.Unaeralaasignacindiferencial
detareas.JosLijcomentabasuexperienciaenlaEscuelaElementaldeVaronesN1deChacabuco:"a
efectodeasegurarelordendurantelasclasesypatentizarladisciplinaentodoslosactosdelda,he
nombradovariosniosdeentrelosmscaracterizadosycapacesloscualestienencadaunoasucargo
uncometidoacumplir.Estossongeneralmentellamadosjefessiendosusdeberes:unodirigela
distribucinycolectadetintaotro,deportaplumasotro,decuadernosotro,depizarrasotro,detintay
pizarrinasotro,pararevisarlasbancas,despusdelaclaseyrecogercuantosobjetosquedan
abandonadosporsusdueos"17.
Otraestrategiaeraelusoderecompensasycastigos.LaLeyProvincialN988deEducacinComn
(1875)acordaba"premiosalosmaestrosyalosniosquesedistinganenelcumplimientodesusdeberes
enlasescuelas"(artculo49inciso6).Incluso,secontemplaba"adjudicarleunpremioanualalConsejo
quehayapodidoaumentarmslaconcurrenciadealumnosenlasescuelas,relativamentealnmerode
nios,queelrespectivodistritocuenteenedaddepresentar"(artculo72inciso6).
Tambin,seproponaque"unodelosalumnosmsjuiciosospodradesempearesecargo[hacersonar
lacampana].Perostedebeserdesignadoporelmaestro.Sielmaestroessabio,cobrarestederecho
comounpremioalbuencomportamiento"18.
Porsuparte,laaplicacindeloscastigossegraduabaenfuncindelagravedaddelafalta.Elcasoms
graveimplicabalasuspensiny"seimpondrdespusdehaberagotadotodoslosrecursosindicados
sobrelaexpulsindelaescueladecretadaporelConsejoEscolarapeticindelmaestroyprevio
audienciadelospadresotutoresdelmenor"(artculo74).Paraello,sepreveaque"elmaestroselimitar
asuspenderlaasistenciadelalumnoalaescueladandocuentainmediatamentealConsejoEscolarde
todolosucedidoparaquesteresuelvasobrelaexpulsin"(artculo75).
Enelcasodequelapena"noproduzcaresultado,elmaestropondrenconocimientodelpadreotutorla
malaconductadelnio"19.Msan,enelcasodequeelalumnoreincidiere,"elmaestrosedirigiralos
padresporescritosolicitndoleselconcursoeficazdesuautoridadyprevinindolesqueencasodeno
enmendarelniosuconducta,lopondrenconocimientodelConsejoEscolar"(artculo73)entantola
autoridadinmediatamentesuperiorenlajerarquadelsistemaeducativo.Asuvez,"cuandoacausadelas
faltasydelaincorregibleconductadelalumno,elConsejoEscolarcreallegaralcasodeexpulsardetodas
lasescuelasdeldistritolecomunicarpreviamentealConsejoGeneralparaquesteadoptelasmedidas
decorreccinquecreyereoportunas"(artculo77)20.
Entrelos"Mvilesalosquerecurreelgobiernoescolar"(1885),seestipulabaque"elmiedoalcastigo,el
temoralaofrenda,laemulacin(...)nodebenserreprobadosenteramente.Convienequeelmaestro
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tengaelpoderdecastigarencasodeabsolutanecesidad.Elnioquesabequesumaestrotieneeste
poder,ysilanecesidadloobliga,excusarimpelerleatalnecesidad"21.
Porconsiguiente,seobservabaelcomportamientodelosnioshastaelmsmnimodetalleparaimponer
elmodelodeuna"escuelabienorganizada".Deestamanera,lavigilanciacontinuasobreel
comportamientoinfantilintentabareemplazarelcastigoporlapersuasin"cuidandoqueelnioest
siempreocupadoybajolavigilanciainmediatadelmaestro"22.
Sinembargo,estosuscitabaposicionesenfrentadascomolaexpresadaporelInspectorGeneralde
EscuelasDoctorNicanorIbarra:"lascausasordinariasquesonlageneralidad,larecompensaoelcastigo
debensernicamentedecarctermoral.Lapenaextremaconcedelaexpulsin,slodebeemplearse
comounremedioparalasenfermedadesincurablesdelapatologaescolar"23.
Esinteresantesealarelempleodelaexpresin"patologaescolar".Aqureferira?Acasola
indisciplinaeraconsideradaunaenfermedadcontagiosa?Dequtipo?Uncontagiofsicoperotambin
moral?.
Lapresentacinpersonalconformealospreceptosdelahigieneyelaseo
Enunmomentohistricocaracterizadoporacuciantesepidemiascomoladecleradesatadaentre1886y
1887,lasenfermedadeseranconsideradascomo"castigos"porunamalaconducta(Puiggrs,1994).La
conservacindelahigieneenelmbitoescolar,ysobretodoenelmbitopblico,seasociabaa:lasalud,
lalimpieza,ladignidadsocial,lasimpataylarectitudmoral(Sarlo,1998).
LaescuelafueunaaliadadelEstadoparalapropagacindelasmedidasdehigieneylasprcticas
tendientesasufomento.Elalumnodeba"encontrarlalimpieza,elorden,lahigienequenotieneensu
casaporqueenellasernicamentedondeelniodeberaprenderlalimpieza"24paraque,luego,
pudieratransmitirlaenelsenofamiliar.
Lainculcacindehbitosdehigieneenlaescuelaselograbaenfuncindelcontenidodelaslecturasde
librosescolares25.SilvinaGvirtz(1999)plantealaimportanciaasignadaalahigienecomocontenidodela
escuelaprimariavinculadaconnuevasformasdetrabajoindustrialy,principalmente,elestilodevida
urbanadelapoca.
Laenseanzadecontenidossobrelahigienesedestinabaalgnerofemeninocomoel"aseoenla
persona:vestidoyhabitacin"correspondientealamateriaUrbanidaddeprimergradodelasescuelas
comunes26.Serecomendabasutransmisinespecialmentealasniasdadoque"nosprecavetantos
accidentes,yademsfijaunrgimensanoparaelmanejodelacasa".Porestemotivo,sus"principiosno
debeignorarlamujer"27.Encontramosnuevamenteestesealamiento:"lamisindelamujeresel
cuidadodelacasayrecayendosobreellalaresponsabilidaddelasaluddelafamiliadebeconocersebien
todoslospuntosqueconlahigieneserelacionanparaformarbuenoshbitosdeaseoconsushijos"28.
Laescuelatambincontemplabalavigilanciadelaseoensusprcticascotidianas"afindequetoda
enfermedadcontagiosapuedaseroportunamentedescubierta,enelmomentodelarevistadelimpieza
cadamaestroexaminaratentamentelasmanos,cuello,orejasy,sobretodo,lacabezaylacaradesus
discpulos"29.Estamedidahacadesviarlatareacotidianadeldocentedeloestrictamentepedaggicoen
procuradevigilarelestadode"limpieza"delosniosduranteelhorarioescolarcomprendido"entrelas10
y10.20hs:gimnasia,revistadeaseo,cantoyentradaaclase"30.
Enelcasodequeelaseopersonaldelosniosnocumplieraconlascondicionesparasubuena
presentacin:"manosycaralavadas,lasuascortas,bienpeinados,limpioelcalzadoysinrotinesla
ropa",seencomendabaalmaestroimplementarunamedidadecarcterpreventivo31comoeraelhecho
dehacer"salirdelafilaalosniossuciosodesaseadosparaquevayanalavarse,enlamisma
Escuela"32.Enelcasoextremo,elmaestrodebadenunciaryexcluiralalumnodelaescuelaante
"cualquiersntomasospechosoquenotara[loque]serdenunciadoaldirectoryprocederaenviar
acompaadoasucasaalnioqueresulteenfermo"(artculo6)33.
5/19
Paraunacorrecta"profilaxisescolar",encontramoseldiseodeun"plan"quereglamenta"Instruccionesa
losdirectoresypreceptoresdeescuelassobrelosprimerossntomasdelasenfermedadescontagiosasy
principalesmedidasquedebenadoptarse"aprovechandoelmomentode"lasrevistasdelimpiezaquepor
losreglamentosdelaDireccinGeneraldeEscuelasdebenpracticarsediariamenteenlosalumnos".En
sucomienzo,seadvertaque"pormsquenuestrosesfuerzostiendanincesantementeamejorarlas
condicioneshiginicasdelasescuelas,nuncallegaremossinoadisminuirenloposiblelospeligros
inherentesatodaaglomeracinhumana".Muchomsansi"setratadeniosquienes,porsuedadypor
lodbildesuorganizacin,estnmspredispuestosaunaseriedeenfermedadeseminentemente
transmisiblesyqueson,puededecirse,patrimoniodelainfancia"34.
Alrespecto,nospreguntamosaqureferiralaexpresin"lodbildesuorganizacin"?Laideade
debilidad,queamalgamafactoreshereditariosyambientales,preconizabaunaintervencineducativa
centradaenlofsicoylomoral?Eranlosnioslosms"predispuestos"aenfermarse?Laexpresin
"patrimoniodelainfancia"hacareferenciaalapropiedadsobre"unaseriedeenfermedades"durantela
niezcomolaetapadelavidamsvulnerableyfrgil?
Losdesplazamientosenlaescuela:movimiento,sealycolocacin
Juli(2001)explicalapersistenciadealgunasprcticaseducativascomoconsecuenciadelainfluenciade
unconjuntodenormasquedefinensaberesaensearyconductasainculcar.
"Sisabemosdefinirlapalabraorganizacin,eilustramossusignificacinconejemplosdiferentessi
indagamossuimportanciaparaungobierno,unejrcito,unnavo,etc,yreflexionamosenlosdesastres
consiguientesenlacarenciadeellaencualquierempresa"35quepersiguedeterminadosfinesque,en
estecaso,seraneducativos.Porconsiguiente,"comprenderemosfcilmentequenohaybuenos
resultadosposiblessinorganizacinyquelosresultadosseconmensuranconlosresultadosdela
organizacin.Laescuelanoesexcepcindeestaregla"36que,enprocuradesubuenfuncionamiento,se
organizabaenfuncindeunatcticaescolar.
Laexpresin"tctica"aludaa"losmovimientosqueniosyalumnosnecesitanejecutar"alinteriordela
escuela37.Enestesentido,FranciscoBerrarecomendabalarealizacindeejercicioscorporalesentrelos
queencontramos:
"moverlacabezadederechaaizquierdatodoloquepodiseinclinarlaparaadelante,paraatrs,deun
ladoalotro.Enesteejercicio,debetenerselasmanosquietassobrelacadera"(inciso1)
"arrugarconfuerzaelentrecejo"(inciso2)
"expresarprincipalmenteconloslabiosylosojoslaserenidad,lasorpresa,laalegra,laduda,la
benevolencia,latristeza,elenojo.Losmovimientosdeojosylabiosconqueseexpresanestasafecciones
delnimodebernseracompaadasdelaactitudcorrespondientedelasotraspartesdecuerpo"(inciso
3)
"levantarloshombrosauntiempo,confuerza,tantocomosepuedaydejarloscaerlentamente.Los
brazosdebeestarextendidoshacialaspiernas"(inciso4)
"moverlosbrazosextendidosdemaneraquelasmanostracenelmayorcrculoposiblealosladosdel
cuerpo.Debenrozarlapiernaalpasarhaciaabajoylacabezaalpasarporarriba"(inciso5)
"moverlosbrazosextendidosdeabajoparaarribaalosladosdelcuerpo.Antesdeempezarel
movimiento,debenserextendidosalolargodelmusloenlamedidadelmovimiento,debenformarcruz
conelcuerpoyalconcluirdebentocarlacabeza"(inciso6)38
Elusodelespacioescolarestabaorientadoalaproduccindehbitosdeordenenrelacinconlos
desplazamientosinfantilesenlaescuelaylasposturascorporalesdurantesupermanenciaenlaclase:
"losmovimientosqueniosyalumnosnecesitanejecutarenlaescuela,tienenmuchasemejanzaconlos
movimientosmilitaresy,comostos,debenteneraquellosunatcticaespecialcuandosepenetraenuna
escueladondelosnioshablan,selevantan,sesientan,caminanporlaclase,yentranysalencuando
6/19
quierenocuandoacadaunoleocurrehacerlo(...)losalumnosdeunaescuelasintctica,nosalen,no
entrannicambiandeclase,sinproducirdesordenyconfusin"39.
Esinteresantelacomparacinentre"losmovimientosqueniosyalumnosnecesitanejecutarenla
escuela"conlosmovimientospropiosdeorganizaciones"militares".Quaspectos"tienenmucha
semejanza"entreunayotrainstitucin?
"Convienequecadamovimientotengaunasealespecial.Deestemodoseacostumbranlosniosa
obedecerlasasmecnicamente.Cuando,porelcontrario,seusanvariassealesparamandarunsolo
movimiento,ounasolavoz,acadamomentopuedenocurrirequivocacionesqueproducendesordeny
confusinenlaclase.Elusodeltimbreodegolpesenlamesaoenlasmanos,tangeneralizados,noes
deltodoconvenienteyseramejorinstituirloconpalabrassignificativas.Losniosquereciningresanen
unaescuelaendondesoloseusaeltimbrecomosealdemando,tienenqueaprenderelsignificadoque
deseadarelmaestroacadaunadeesasseales"40.
"[Hay]unabuenacostumbreenllamaralosniospormediodeunacampana,unoscuantosminutosantesdelahoradeentrara
laclase.Siemprequeestoseaposibleconvienehacerlo,porqueasseevitaunaexcusaparalosquellegantarde.Generalmente
setomaesetrabajoelmaestroyenvezdepermanecerenlaentradaoenlaclase,paraevitarinconvenientesconsupresencia,
pierdeunratomsomenoslargoagitandoelbanajodelacampanamientraslosniosformanenlavereda"41.
Paraello,"elmaestrodarlavoz'aformar'(...)observaremosaqu,sinembargo,quelosniosdebern
estarpermanentementenumeradosafindequeocupecadaunosuspuestossinvacilacionesnitardanza.
Terminadalarevista,elmaestroharmarcharalosniosporelflanco,hastaquecadaunopasefrentea
subanca.Entoncesdarlavoz'alto'.Pararecuperarsusasientospuedenhacerelmovimientoendoso
trestiempos.
Serecomendabaque"estosmovimientos,comotodos,debenhacerseconexactauniformidad.()
Ningnruidoinslito,ningunaconversacin,ningnademndebepermitirsedespusdelavoz'atencin',
sopenadeir,pocoapoco,hastalamscompletarelajacindeladisciplina".Deestamanera,elordende
laclasesereflejabaenlapreeminenciadelsilencio.Elhablaseconvertaenunatributodelmaestro
mientrasquelosalumnospodanhacerusodelapalabrasiempreycuandofueranespecialmente
autorizados.
Incluso,seprescribalamaneraenquelosniosdebanmovilizarsepara"prepararseparasalir":
1"todosseaprontan"
2"separandepie"
3"salendealladodesusasientos"
4"formanenhilera"
5"cuandoelmaestrocreaoportuno,dalavoz'marchen'ylosniossedirigenalpatioparalarevistade
salidataleselordenquepuedeobservarseentodaslassalidasdelasclasesyaseaparaelrecreoo
evoluciones".
ElProyectodeReglamentoparalasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)prohibaque"losalumnos
salgandelaescuelaenformacin.Serndespachadosdeunoenunoamedidaqueresuelvanun
problemadecualquierasignaturaqueelmaestropropongaacadaalumno"(artculo97).
Encuantoalaorganizacindelosespaciosescolares,"convienemuchoque,alasalida,elmaestrose
coloqueenlapuertaprincipaldelaescuelaafindevigilarquetodosvayanenorden,yevitaraccidentes
quefrecuentementeocurrendondefaltaesavigilancia".Sesugerautilizarunordenparecido"parahacer
pasaraunaseccinogradoasusasientosopizarrones,acuadrosomuralesorecprocamente()El
maestrodebenombrarprimeroelgradoyluegolassecciones.Todoslosniosdebenapercibirseyestar
listosparaobedecerlaordendelmaestro.Debensimplementenombrarlaseccinoclaseporejemplo
"claseAoB"etc."Enseguidaelmaestromanda'depie'o'firmes'.Aestavozdebentodos:"levantarsea
7/19
untiempoelmaestromandaenseguida'pasen'losniospasanaformarsemicrculosfrentealpizarrn
puedenusarseventajosamentelabores'prepararseparasalir'"42.
Deestamanera,seconseguarpidamentequelosalumnos"sehabitenaladisciplina,adquiriendo
hbitosdeordenydeobediencia".Segarantizabaelxitodeestaprcticadadoque"hastalosmaestros
msnvelespuedenobservarlasreglasestablecidas,implantarymantenerelmejorordendesus
escuelas"43.
Elcontroldelaposturalcorporal
Serecomendabaquelasescuelasfuerandotadasdelosobjetosque,poraquelentonces,eran
considerados"indispensablesparaquelaenseanzasehagaconxito".EnelProyectodeReglamento
paralasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)figurabaenprimerlugar"unamesaconcajnpara
cadadosalumnosconsuscorrespondientessillasdemaderaobancosprovistosderespaldoparaquelos
alumnosdescansencmodamentelosmuslosylasespaldas"4445.Deestamanera,seconstituaenuna
estrategiadedisciplinamientodelcuerpoalobligaralosniosapermanecersentadosdurantelamayor
partedelajornadaescolarfavoreciendo,deestamanera,elcontroldelacomunicacinylosmovimientos
alinteriordelaulaporpartedeldocente(Vayer,DuvalyRoncin1993).
Advertimoslapresenciadeelementosdeldiscursomdicoenlaorganizacindelmaterialescolar"hace
muchotiempoquepedagogistasehigienistashanreconocidolanecesidaddequeelmaterialescolarse
ajusteaprincipioscientficos"46.
LaLeyNacionalN1420deEducacinComn(1884)hacareferenciaacuestionesvinculadasconlas
prescripcionesdelahigienedelmobiliario(artculo13).Enestesentido,seinstabaaconsiderarel
mobiliarioescolar"desdeunpuntodevistapedaggicoehiginico"para"quenoseaunaparatocapazde
producirdesviacionesenlacolumnavertebralniafeccionesenlavisin"47.
Conlaintencindeevitarenfermedadesquealterasenlavisin,comolaescoliosisolamiopa,elmaestro
debahabituaralalumnoalaposicincorrectaparaeliminarderaz"actitudesviciosas"apartirde"la
realizacindelasindicacionesespecialesformuladasporloshigienistas()grancuidadosehatenidoen
elarreglodelosdetalles(tinteros,soportesparalosmodelosdelosdibujos,etc)deestemodeloqueha
sidoadoptadoenlasescuelasdePars,porqueademsdepresentar,encomparacinconelmobiliario
antiguo,mejorasimportantesbajoelpuntodevistapedaggico,leofreceventajasenloqueconcierneala
higiene"48.
Atentoalaformacindebuenasposturasenlosnios,elDirectordelCuerpoMdicoEscolarDoctor
Quadriestipulqueenlasescuelassedispusierauntipodemobiliariobasadoenestudioscientficos49.
"Debetenerunasientoataldistanciadelsueloquelaspiernasdelnioestnenngulorectoyenposicinnaturalnoforzadas"50.
Deestamanera,eranecesario"proporcionarlosasientosylospupitresalaalturadelosalumnosconundoblesentido.Porun
lado,permita"impedirquelosalumnossehabitenalasmalasposiciones.Losmaestrosdebenvigilarincesantementeelmodo
enquesusdiscpulossesientanpues()seimpidelarespiracinprofundatodavezqueeltronconoconserveunaposicin
rectayquenofuncionenlibrementelosmsculospectorales"51.
Incluso,sesugeraconsiderareltamaodelbancoenfuncindelaedaddelosnios.Seprescribaque
"unbancodebetenerunasientoataldistanciadelsueloquelaspiernasdelnioestnenngulorectoy
enposicinnaturalnoforzadas()ladistanciadebeserencentmetrosde28,29,31,32,34,35,37y38
paralasedadesde6,8,10,12y14.Elanchodelasientomsomenosadosterciosdellargodelmuslo
puessecomprendequeenunasientomuyanchosubordecomprimiralosvasosynerviosdelaregin
oblteaytraeratrastornosenlacirculacinsanguneadelapiernaapartedelamolestiaqueocasionara.
Elrespaldodelbancotienemuchaimportanciapuesesnecesarioeldescansodelosmsculos
sacrolumbaresquenopuedenmantenereltroncoenlaposicinvertical"52.
Tambin,sedescribanlasposturascorporalesmsidneasparalosejerciciosdelecturay,
principalmente,escrituracuyaprcticaexigalaquietuddelcuerpoparaejecutarlagrafa.Deesta
manera,selimitabaalosniosa"unciertonmerodemovimientosdeterminadosconanticipacin"dado
8/19
que"elpupitreomesadebeestarsituadoaunadistanciadadadelasientoysellama'diferenciadeun
banco'ladistanciaverticallibrequehayentreelbordelibredelpupitreyelbordelibredelasiento.Esta
distanciadebecorresponderalaquehayentreelcodoconelbrazoligeramentecadoylatuberosidad
isquitica()lainclinacindelpupitreestambindecapitalimportancia.Enefecto,lossistemas
muscularesdelosojosnosonindependientesmsquedesdeelpuntodevistaanatmicolacontraccin
delosmsculosdelosojosessiempresinrgicoy,adems,nopuedenproducirsinounciertonmerode
movimientosdeterminadosconanticipacin".
Msan,seprescribanaquellasposicionesdelmobiliarioqueeranconsideradaspositivas"esbuenoque
elnioalleerestrecostadosobreelrespaldodelbanco,bienderechodetronco,formandongulorecto
conelmuslo,conlaspiernasylosbrazosligeramenteextendidos,teniendoellibroalgolevantadode
arriba,apoyadoconelbordeinferiorylastapassobrelamesa.Sellamaporotraparte'distanciaenun
banco'alespaciocomprendidoensentidohorizontalentreelbordelibredelpupitreyelcorrespondienteal
asiento.Ladistanciapuedeserpositiva,negativaonula()Lasdistanciasenlopositivosecomprender
queelnionecesitainclinardesobremanerasucuerpohaciaadelanteparaescribiroleerdondesutrax
puedeadquirirunaposicinviciosa.Veremos,pues,queesnecesarioqueladistanciaseanulaounpoco
negativasiendoenesteltimocasoqueelpupitreseamovibleparaqueelnioalsentarsepueda
levantarloyentrarenelbanco".
Ensntesis,elpupitreseconstituyenunartefactodestinadoalaislamientodelosniosalinteriordel
aula,lainmovilidadcorporal,larigidezylamximaindividualizacin.Almismotiempo,permitaaldocente
ordenarydistribuirlossujetosenelespaciodelauladetalformaquefavorecierasuvisibilidadyelcontrol
delconjuntodelaclase.
Elrgimengimnsticodelcuerpo
Alestablecerlaescolaridadobligatoria,elEstadosealabasuvoluntaddeconvertiralainstruccinpblica
enunaprioridadpolticayunaconsignaideolgica.AnneMarieChartieryJeanHbrard(2002)afirmanen
suestudiohistricoentornodelasprcticasdelalecturaque,deestamanera,generacionesdenios
pasaronaleerenformacompulsiva.
Larealizacindelaprcticadelalecturaimplicabaque,previamente,seentrenaralafocalizacinyla
visinyunmanejoespecficoyadecuadodelafonacinylaaudicinsumadoaunrgimengimnstico
delcuerpoensutotalidadcomoseprescribaenelProyectodeReglamentoparalasEscuelasPblicas
(1876)elaboradoporelDoctorFranciscoBerraquienfueraunodelostericosenmetodologadela
enseanzadelalecturaafinesdelsigloXIX.
"Colocadoslosalumnosenfilasirregulares,elmaestrosesituarfrenteaellosyejecutarlasvoces
siguientes:(quesernpronunciadasporlalmismotiempocuidandoquelosjveneslaimitencon
precisinysimultaneidadhastaquesepanejecutarelmovimientoalasolavozdelmaestro):
"todoslosniosenlnea"(incisoa)
"atencin"(incisob)
"descansarsobreelpieizquierdo,sobreelderecho,sobrelosdospies"(incisoc)
"manosenlascaderas"(incisod)
"inclinarlacabezahacialaizquierda,atrs,haciadelante.Posicinvertical"(incisoe)
"unpasohaciadelante,atrs,alaizquierdayaladerecha"(incisof)
"voltearlacarahacialaderecha,izquierda,atrs,alfrente"(incisog)
"reposo"(incisoh)
"sealarelpasoconpalmadas,conlospies,conlasmanosylospies"(incisoi)
"cuartodeconversinaladerecha,alfrente,aladerecha,alfrente,aladerecha,alfrente"(incisoj)
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"sealarelpasoconpalmadas,conpiesymanosymarcharconsealdemanosysinsealdemanos"
(incisok)
"alto"(incisol)
"conversinalfrente"(incisom)
"reposo"(incison)
"piernaizquierdaadelante,unpasolargosintocarelsuelo,atrs,alaizquierda,aladerecha,bisconla
piernaderecha"(incisoo)
"volverlacaraalaizquierda,aladerecha,alaizquierda,aladerecha"(incisop)
"inclinarlacabezaadelante,atrs,adelante,atrs,alaizquierda,aladerecha,alaizquierda,ala
derecha"(incisoq)
"extenderlosbrazosparaadelante,paraatrs,alaizquierda,aladerecha,adelante,atrs,izquierda,
derecha"(incisor)
"menearlosbrazosparaadelante,paraatrs,paraarriba,paraabajo"(incisos)
"cerrarlospuos,abrirlos"(incisot)
"doblarlaspiernashaciaadelanteyhaciaatrs"(incisou)
"alzarlostalones"(incisov)
"depiesobrelostalones"(incisow)
"incluirelbustootroncodelcuerpoadelante,atrs,alaizquierda,aladerecha,adelante,atrs,ala
izquierda,aladerecha"(incisox)
"volverelbustoalaizquierdaaladerecha,alaizquierda,aladerecha"(incisoy)
"juegoscompuestosporlosmaestrosdemodoquesepercibanlasdistintaspartesdelcuerpo"(inciso
z)53.
Lasprcticasdelecturaestabandirigidasadominarydisciplinarelcuerpoinfantilantesquedesarrollarla
actividadintelectual(Ossana,2002):"laposicindelosnios,seasentadaodepie,debeserrecta.Si
estnsentados,quelaplantadelospiesdescansenenelpisoysiesdepie,queeltalndelpieest
colocadocasienfrentedelempeinedelotropie,unpocoseparadosambosyformandoengradosdeunos
45.As,casitodoelpesodelcuerpogravitarsobreunpie,pasandodeunoaotrotanamenudocomo
seanecesarioparaaliviarelcansancio.Lacabezaestarderechayloshombrosechadosatrscomopara
darlamscompletalibertadycapacidadalosrganosdelpecho.Ellibrosertenidoenlamanoizquierda
conlosdedospulgaryauricularsobreelinteriordellibro,parasujetarlashojas,ylostresotrosdedos
debajo.Deestemodo,lamanoderechaquedalibreparavolverlashojas,yalnionoseledebeexigir
quesemantengapormuylargotiempoestaposicin.Sihadeestarsentadodurantelalecciny
solamentelevantadocuandoselellamealeer,conservarlareferidaposicinmientrasestleyendo.Las
manosnopuedenpermanecermuchotiempoenlamismaposicinyesnecesariodespusevitarque
cualquierespeciedefatigadesentronicelaatencinydebiliteelinters"54.
Larecitacin,esdecirlamemoriadetrozosescogidos,eraelejercicioquellevabaalalecturaasupunto
culminante:utilizarbienelidioma(ChartieryHbrard,1994).Paraello,laescuelaejercaunpoder
coercitivoal"nodejarsincorreccinningunafalta":"sieltallonoesdirigido,elrbolsertorcidoesun
proverbioverdadero,cuyaaplicacinesmsdemandadaporlalecturaqueporcualquierotroestudio.Si
desdeelprincipioqueeldiscpuloprincipiaaleer,noponeelmaestroningncuidadorespectoalnfasis,
alacentoyalaenunciacinselepermiteleerpensamientosajenossinmeditarlos,ypronunciar
negligentementelaspalabrassinconocersusignificacin,difcilserlatareadehacerdeesediscpuloun
buenlectorounbuennegligentepensador"55.
10/19
Tambin,seproponaatenderadistintasconsideracionesentrelasquesubrayamosel"cultivarenlos
discpuloselbuenusodellenguaje":"noconseguirquepaseincorrectamenteningunaexpresininexacta
cultivarenlosdiscpuloselbuenusodellenguajeguardarsedelapronunciacinindistintafomentarla
expresinnaturalevitarlostonosdelavozquenoseannaturales"56.
ElEstadoplanteabaunaseriedereglasparaguiaralosdocentesenlamaterializacindelcontenidoa
partirdelaproduccinylacirculacindellibrodelecturaescolar(GvirtzyPalamidessi,1998).Lacantidad
delibrosaadoptarporlasescuelaseramateriadepolmica.Sibienhuboposicionesenfrentadasentreel
textonicoolalibreeleccin,lograronimponerseaquellosquesostenanquesedebalimitarsu
aprobacinaunapequeacantidad.En1897,laDireccinGeneraldeEducacindelaProvinciade
BuenosAiresestablecaqueenlosdosprimerosgradosnoseemplearaotrolibroqueeldelecturasiendo
lasautoridadesescolareslasnicasfacultadasporlaConstitucinylaLeyProvincialN988deEducacin
Comn(1875)paraadoptarlibrosenlasescuelas.
Lalecturadelibrosescolaresseconstituyenuncanalparacivilizarymoralizaralosnios.Laslecturas
"morales"tendanasuscitarlaimitacindelasaccionesvirtuosasynoblesyhuirdelvicio(Chartiery
Hebrad,1994).As,elaprendizajedelalecturaenlaescuelaselimitabaocircunscribaalacomprensin
paralaadquisicindelmecanismo(Braslavsky,B2000).Enotraspalabras,lapreocupacinradicabaen
"formar"lectoresantesque"crear"lectores(Spregelburd,2002).Deestamanera,laprcticadelalectura
seconstituyenunavaprivilegiadaparaaccederaunusomsdesenvueltodelalengua.ElPrograma
paralasEscuelasComunes,UrbanasyRurales(1906)planteabaelobjetivode"dominarelartede
expresarclaramenteporescritonuestropensamientoyeldelosdems".Asimismo,estaprcticase
presentabacomounaactividadprescritaycoercitivaconlafinalidaddesometer,controlar,adecuara
modeloseinculcarlas"identidades"colectivasnacionales(Petit,1999).
Lacorreccindelosdefectosde:pronunciacin,erroresortogrficosydiscordanciaentregnero
ynmero
Paralaprcticadelalectura,seprescribaquelosdocentestuvieranespecialintersenlacorreccinde
losdefectosde:pronunciacin,erroresortogrficosydiscordanciaentregneroynmero.
ElInspectorGeneraldeEscuelasDoctorNicanorLarraindisertenelCongresoPedaggico(1882),uno
delosantecedentesinmediatosenqueseinspirlaletradelaLeyNacionalN1420deEducacinComn
(1884).Entresuspasajesmssobresalientes,Larrainsostenaque"laescuelaaparecetmidayconfusa
enelmediodechoquesdelaspasiones,perotraecomogidaysalvaguardiauncredo,unpropsitoque
lasalvadelospeligrosquelarodea:slosabeensearaleeryescribir,comounmedioindispensablede
educareinstruiralpueblo"(Larrain,1882en:Bottarini,2002:94).
Lamaneraenquelosniosseeducabanenlasescuelassevinculaba,entreotros,conlavigilanciapor
partedelosdocentesdesusformasdeexpresinoralyescrita"cuandoobservoenelniolas
imperfeccionesdellenguaje,laincoherenciadeideas,latendenciaalaimitacin,lafacilidadconque
asimilancuantollamasuatencin,meparecequeveoenlunaleveplantaprontaadesaparecerhace
faltaunamanobienhechoraqueleconsagresuscuidadosyqueatiendasucultivo.Estudindoloms
comounserenmediodesusimperfeccionesydebilidades,lobedeceinconscientementeunorden,una
lgicaqueunamiradaperspicazpuededescubrirenmediodeunaparentedesorden,ydigoaparente
porque,lasabianaturalezaqueeslaleydeDiosenaccin,lehamarcadounaleydecrecimientoyde
desarrolloquefatalmentesecumplenenl,hastaquelmismopuede,ejercitandosusfacultades,
propenderalcumplimientodeesaleyqueleenseasuperfeccin.Sigamosobservandoesenio,yde
prontodescubriremosenlunhombrecito,oelgermendeunhombre"57.
Laformadeexpresarsedelosniosoesosseresllenosde"imperfeccionesydedebilidades"se
estandarizporlaescuelaydesdelaescuela.Entrminosgenerales,elobjetivodeestetipodeprcticas
radicabaenborrarlasmltiplesydiversasdiferenciasinfantilesenlorelativoalapertinenciaaunaclase
social,unageneracinounaregin.
Enlamedidaquelaideadenacionalidadsedefinaentrminosdesingularidadcultural,seprofundizaba
ladiferenciaylaexclusindetodoaquelloquesedistanciarade"la"norma(Bertoni,2001).Eneste
sentidoelNormalismo,querecibesudenominacinporsubaseinstitucionalenlasEscuelasNormales,
11/19
opereliminandoonegandolosrasgospropiosdeldialectoolalenguaoralprimariadelosnioscriollos,
ruralesy,predominantemente,extranjeros.
Loshijosdelosinmigrantesquenacieronennuestropasfueronsocializadosalinteriordelsenofamiliar
enelquesehablabaelidiomanativo.Estaparticularcomposicinculturaldelsistemaeducativonohaca
msquereflejarlaheterogneacomposicinsocialentrminosdecostumbres,hbitos,creenciasy,
sobretodo,cdigoslingsticos.
Paraunapocaenquelapolticaestataldefomentoalainmigracinseencontrabaensumximo
esplendor,nuestraescuelaoperabacontra"unapalabramalpronunciada,conacentoextranjeroycon
tonodbilovacilante[loquenohacaotracosaqueprovocar]larisadelosnios,envezdeimponer
obedienciaorespeto"58.
"Unapalabramalpronunciada"porunnioeraobjetodecorreccin.Elempleodelatcnicade
homogeneizacinfnicaintentabasuprimirlosacentosregionalesoladistincinderegistroslingsticos
(deMiguel,2002)porpartedelmaestro:"esforzndoseporserfamiliar,elmaestrodebeconservarla
correccindelestilo,evitarescrupulosamentetodafrasevulgarojerigonzaolevantarhastasupropionivel
alosniosyasulenguaje,envezdedescenderaldeellos()Elmaestronodebeperderocasinde
corregirlaexpresinincorrectaquelosniosusensinpronunciacindiplomticaoelestilo"59.
"Lapurezadelapronunciacinseobtieneporlacorreccinperseverantedetodoslossonidosquelaviolan,enlalecturaqueel
discpulohagaoensupropiolenguajeoral.Sehallaraquesonprincipalmentesonidoslocalesoprovincialismos,yenestecaso
sondedifcilcorreccin.Cuandocualquierdiscpulohacontradounerrorparticularquehallegadoaserinveterado,yaseael
cambiodesonidoenqueunprovincialismoconsiste,oyaseaunerrorpeculiardelciclomismo,errororiginado,porejemplo,enel
cambiodelossonidosconsonantescomoerreyele,ceyese,velargayvecorta,etc,recibirocasionalmenteenseanza
particular"60.
Laspolticasdelalenguasepotenciaronatravsdetcticasrepresivasejercidasporlosdocentesysu
"manobienhechoraqueleconsagresuscuidadosyqueatiendasucultivo".Sepresentabacomo
imperanteeimprescindibleerradicar,suprimiroacallarlas"otras"lenguascorrigiendo"loserrores":"es
importantsimoqueelmaestroseafaneporcorregirloserroresenqueincurransusdiscpulos.Unadelas
mayoresdificultadesporllevaradelantelaenseanza,consisteendirigirsusconatosyencontrarcon
precisinlasfaltas"61.
Encontramosquedistintos"ejerciciosfonticos"formabanpartedelamateria"IdiomaNacional"
correspondienteaprimergradodelasEscuelasComunes:
"Primertrimestre:ejerciciosfonticos.Conocimientoyproduccindelossonidosdelasletrasparaejercitarlavozylosodos.
Vocalesyconsonantes.Correccindelosdefectosdepronunciacin.Conversacionesfamiliaresdestinadasacorregirerroresdel
lenguajeyenriquecerelvocabulariodelnio.Explicacindelsignificadodelaspalabras.Correccinempricadelasdiscordancias
degneroynmero"62.
Nteselareferenciaalos"ejerciciosfonticos"comoprcticacorrectivade"losdefectosde
pronunciacin","erroresortogrficos"y"discordanciadegneroynmero".Amedidaquetranscurrael
ao,loscontenidosparaelsegundoytercertrimestrecontinuabanoperandoenestatendenciahaciala
correccingeneraldel"lenguaje":
"Segundotrimestre:presentacindemximasysencillaspoesasentendiendosussignificados.Lecturasbreveshechasporel
maestro,escuchadasyreferidasporlosnios.Conversacionesfamiliaresdestinadasacorregirerroresdellenguajeyenriquecerel
vocabulariodelnio.Explicacindelsignificadodelaspalabras.Correccinempricadeladiscordanciadegneroynmero"63.
"Tercertrimestre:Dictadodelaspalabras.Formacindefrasessimples.Cualidadesyacciones.Correccindeerrores
ortogrficos.Conversacionesfamiliaresdestinadasacorregirerroresdellenguajeyenriquecerelvocabulariodelnio.Explicacin
delsignificadodelaspalabras.Correccinempricadeladiscordanciadegneroynmero"64.
ElProgramaparalasEscuelasComunes,UrbanasyRurales(1906)brindabainstruccionesparaprescribir
lamaneraderealizarlaprcticadelalecturaenformaidneaparadiferenciarladelamalalecturaque
"distraelaatencindeloyente.Lanaturalezaessencilla,fcil,dignaygraciosa.Hayqueimitarla,perola
escuelaesslodableensearaleerdeunmodoclaroeinteligible,apronunciarcorrectamenteyaevitar
lostonosinconvenientes"65.
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Incluso,seinstabaalosdocentesqueobservasen"enlaprcticalassiguientesreglas:
"cudesedequeelalumnoentiendabienloquelee.Esenlosprimerosgradosdondehayquecrearel
hbitodeenterarsebiendeloqueselee.Estimlesealnioaquedesdeelprincipiofijesuatencinenlo
queexpresacadapalabra"(inciso1)
"evtesequelosalumnosleandeprisayagritos.Ellectorruidosoquesehacedesagradablee
ininteligible.Insstaseenqueseemitenlaspalabraspausadaydistintamente.Sloaestacondicinse
consiguelapronunciacincorrecta,elnfasisconvenienteylaentonacinapropiada"(inciso2)
"lostonosynfasisdeunaconversacinfamiliarsonlabasedeunabuenalocucin.Hgasequelos
niosleancomohablanycombtaselamonotona,eltonilloylaafectacin"(inciso3)
"nosepermitaleermuchodeunavez.Procdaseporpasossucesivos.Nohadeprocedersealalectura
delacpitesiguientesielanteriornohasidocorrectamenteledoporlamayoradelosalumnos.Hgase
questosexpliquenconfrecuenciayexpliqueelmaestrotodopasajequenopuedeserbienentendidopor
losalumnos.Noolvidetampocoquelosojosseacuerdanyraravezseequivocan.Ilustreconfrecuencia
porquelailustracinesmselocuentequelamsbrillantedelasexplicaciones"(inciso4)66.
Entrminosgenerales,seevidenciaenlostestimonioslarepresinoperadasobrelaoralidadprimaria.A
lapardeestaprctica,lapedagogaconsolidladimensinsecundariadelaoralidadmediadaporla
escrituracuyaprcticaadquirialgunasparticularidades.
Lacorreccindelaortografayeladiestramientodelamanoenprocuradeuna"buena"y"bella"
letra
Laprcticadelaescriturafuereducidaenlaescuelaaunaprcticadereproduccinculturaldelasclases
subalternasendetrimentodelaposibilidaddeapropiarsedelapalabra.Paraello,serequiriunespecial
adiestramientodelamanoy"laposicindelosnios"enprocuradeuna"buena"y"bella"letra.
La"buena"escrituraselograbaapartirde"unmovimientocontinuodelamano"guiadaporlas
condicionesdelegibilidad,bellezayrapidez."Loselementosdecuyaformacindependenestas
cualidadessonlassiguientes:ordenycuidado,altura,anchura,grueso,curvaturayellazo.Porqu
usamosloscaracterescursivostandiferentesdelosimpresossiendostosmsclaros?Esporqueescribir
loscaracteresseparadoscomoloestnlosimpresosrequieremuchotiempo.Laletramanuscritaesuna
convencinsacrificamoshastaciertopuntolalegibilidadparaeconomizartiempos.Loscriteriosde
legibilidad,sugeridosprincipalmenteporelcontrasteentrelomanuscritoyloimpreso,sonstos:
1"locurvomsclaroqueloanguloso"
2"loscaracteresperpendicularessonmslegiblesquelosoblicuos"
3"lalegibilidadrequieresencillezdecontorno"
4"lalegibilidadrequiereciertaproporcinentreelalto,elanchoyelgruesodelasletras"
5"desdequehemosadoptadoparanuestrosmanuscritosdistintoscaracteresadecuadosparapasarde
cadaunoalsiguiente,lalegibilidaddeloescritorequierequecadaletraestpropiamenteunida,mientras
quelaspalabrasdebenestardebidamenteseparadas.Todosloscaracteresysuspartesporlotantoque
loadmitan,debentrazarseporunmovimientocontinuodelamano"67.
Tambin,seprescribalaposicininfantilparalaprcticadeescrituraque"debesernaturalycmodade
otramanerasufrirdaossusaludynopodrserbuenasuescritura.Porlotanto,debesentarsederecho
yacercarelpupitresinapoyarelpechoenelborde,vueltohaciasteunpocoelcostadoizquierdo,
afirmandoelcuerpomedianteelapoyodelantebrazoizquierdoenelpupitre,yteniendoelbrazoderecho
libreparasostenerelpropiopesosobrelamuecaylosdedosterceroycuarto.Unavezqueasumasu
posicin,deberserlomenosposibleperturbadoentodalaleccinytendrcmodamenteeltinteroasu
alcance"68.
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Incluso,seprescribalaformadeensearaescribiralosalumnos:"[en]elcursodecaligrafaseensear
aescribirletraderechadetrazouniforme.Todoslosejerciciosdedibujoyescrituraseejecutarnconla
manoderechaeizquierdaalternativamenteyaseescribaodibujeenpapel,pizarraopizarrn"69.
Paraello,sepresentaban"Instrucciones":
"laenseanzadelaescrituracomprendetrespartesdistintas:lanocindelasformasoelconocimiento
delmododeejecutarlasyelhbitodereproducirlas.Llmesepueslaatencindelniorespectoalas
formasyenseseleenseguidalamaneradereproducirlas.Esmalaprctica,sobretodoalprincipio,
dejarlolibradoasuspropiasfuerzas"(inciso1)
"tngasepresentequeeladelantodelalumnoenestamateriadependedelaatencinqueselepresta
cuandoprincipiaaescribiryqueesentoncescuandoadquierelosmaloshbitosquenoesfcilhacerle
perdermstarde"(inciso2)
"laescrituraenpizarras,conlpizymanteca(nodepiedra)oencuadernosrayadosconlpizdepapel
blandodebeprecederalusodelaplumaporqueconellossevencemsfcilmentelasdificultades
mecnicasdelaprendizaje"(inciso3)
"nodebepermitirseescribirletramenudahastaquehaganlagruesaconlimpiezayclaridad"(inciso
4)70.
ElProyectodeReglamentoparalasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)preveaalgunosejercicios
enrelacinconlaescritura:"ejercteselalenguaendibujarsobrelapizarraconlamayorexactitudlneas
rectasycurvasyasueltasyacombinadasconladireccinycombinacindelasmuestrasquetrazar
previamenteelmaestro".Sufinalidadradicabaen"acostumbrarlamanoylavistaenlaimitacinexactay
eltrazoesmeradodelasformasconpreparacinalosprimerospasosdelaescritura.Escrbansepalabras
enelpizarrn.Losejerciciosescritosnecesitansermuyfrecuentementeyescrupulosamentecorregidos
porelmaestro"enloreferidoa:
1."lapuntuacin,laacentuacinylaortografadebenmerecerleelmaestropreferentementeatencina
cuyoefectodebepresentrselealalumnooportunidadesparaquesefamiliariceconestasprcticasdel
lenguajeescrito"
2."cudeseellenguajeoralyescritoapropsitodetododeberescolar.Pocasmateriasofrecentantasy
tanfrecuentementeoportunidadescomostaparaensearlaincidentalmente"
3."cudesedequelaformayelfondodelosdocumentosusualesseacorrectayapropiadayquese
reproduzcanprimerocopindolosy,despus,dememoria".
Laintencineraqueseestimulara:
"alnioaquehableydigasobrelascosas,hechos,fenmenosyescenasqueselepresentenasuexamenafindequesele
presentelaoportunidadalmaestroparahacerlascorreccionesdelcaso.Elpropsitodebeserste:quelosniosexpresencon
solturaycorreccin"71.
Algunasreflexionesfinales
Enestetrabajo,seabordaronlasformasenqueelEstadoprescribielcomportamientoinfantildurantesu
permanenciaenlaescuelaenlorelativoa:losmovimientoscorporales,lasformasdeexpresinoraly
escrita,laformadepresentacinyelaseopersonal.
Hemosaportadoindiciossobrelasprcticasquedieronformaalasdisposicionesincidiendoe
influenciandoenlaconstitucindedeterminadospensamientos,conductasyhbitosenlosalumnos.
Laescuelapblicaeraelmbitodondeeldocentedeba"cuidarempeosamentepordesarraigarlos
maloshbitoseducacionalesdelosniosdenunciadosporlasposicionesinconvenientescomopararsede
unamaneradesaireada,contestarquebrndoseytomarsedecuantotienenalamano,afirmarlacaraa
lasmismas,rascarseimpropiamentelacabezayllevarselasmanosalaboca"72,porcitarsloalgunas
actitudes.
14/19
"Ascomolosmsculosylosnerviossehabitanahacercosasbuenas,sehabitantambinahacercosasmalas.Raznporla
cualdebecuidarsedenoejercitarseennadaqueseainconveniente.Sucedequecuandosonmayores,loshbitosestnmuy
arraigadosquelosniosnopuedenentoncesprocedercontraesoshbitosentodomomentoaunquequieran.Lospadresseven
inclinadosacastigarlosafindequeeltemordelcastigolosobligueaabstenersedehaceraquelloaqueestnacostumbrados"73
Montesquieusostenaquelaeducacinhacealhombre.Quimplicaestaafirmacin?Remontndonos
hastalaconfiguracindenuestraescuelaafinesdelsigloXIX,seconstatanalgunasprcticas
prescriptivas:"enlosejerciciosdegimnsticadebeconseguirselasimultaneidad,laprecisinyla
uniformidaddelosmovimientos"74.Estascaractersticaspodanextendersehacialosmovimientos
generalesalinteriordelaescuela,lasposturascorporalesylasprcticasdelecturayescrituraejecutadas
porlosalumnos.Msan,enelprocesodeescolarizacinlosmodelosdealfabetizacinexiganposturas
corporales"correctas"comolasdescriptasparamantenerelcuerpodurantelalecturaylaescritura.
Laexpresinoralyescritaintentabapromoverenlosalumnoshabilidadesdesencillez,precisin,fluidezy
claridadenelempleodeltono,lamodulacin,elacento,laenunciacinolapronunciacinapartirdeuna
seriedeprcticascorrectivasporpartedeldocente(deMiguel,2002).Hemospresentadoevidenciasque
nospermitenafirmarque"laelocucindelmaestroeslademayorimportanciaenelgobiernoescolar"y,
porestomismo,"debeserclarayelevadaysuentonacinfinaysegura"75.
Elacentoeralamarcadiferencial,elelementoquedestrualaaparenteigualdadyactivabaunmecanismo
derepresentacionesyasociacionesacercadel"otro"conceptualizadocomodiferente,extraoo
extranjero.As,seinterpretalalenguacomounsmbolodeidentidadquepermitareconocersecomo
oriundodeunaciudad,unaregin,unanaciny,almismotiempo,permitaidentificarquinnoloera
(Berenblum,2003).
Elhechoquelosalumnosdebieranpermaneceralineadosenfilas,guardarsilencioduranteeldictadooel
ejerciciodecopiaycomportarunaposturaidneaparalarealizacindedeterminadasprcticasimplicaba,
enltimainstancia,acatarnormasdeobediencia,respetoyorden.Estosaspectosdelcomportamiento
infantileranprescriptosporelEstadoapartirdelasancindelanormativaescolarconlafinalidadde
"controlarelcuerpo,elgestoylaactividaddelquedebeaprenderocupar,rentabilizaryseccionarun
tiempoparaaprenderadjudicaryorganizarunespacioparaaprenderprogramarloquesedebeaprender
ycmosedebeaprender"(Trilla:1999,54).Asuvez,seinsertabaenuncontextosocialehistricode
finesdelsigloXIXqueatendaalaenseanzadedeterminadasnormasdecomportamientoparala
"formacindelciudadano"entantosbditodelaPatria(Amuchstegui,1999).
Ensntesis,estetrabajointentaportar,enltimainstancia,unadetalladadescripcindelas
prescripcionesylasorientacionesgeneralesdela"vozoficial"entendiendo,precisamente,quesu
constitucinenformamonocordeyunvocafueunpilarfundamentalenlaconfiguracindeunacultura
polticahomogeneizanteyautoritaria.
Notas
1Fuente:"ConferenciasobreDisciplinaescolardadaenSanNicolsdelosArroyos"en:RevistadeEducacin.AoIII.N
XXXVI.Juniode1884:612
2Fuente:Ruiz,Dolores"Conferenciadel19deMarzosobredisciplinaescolar"en:RevistadeEducacinAoIII.NXXXIII.
Marzode1884:246
3op.cit.
4Fuente:"Mediosdeasegurarelorden"en:RevistadeEducacin.AoVNLIyLII.Septiembre,OctubreyNoviembrede1885:
250252
5Fuente:Zinny,Antonio"Inspeccin"en:RevistadeEducacin.NXXII.Abrilde1883:261262
6Fuente:"Latcticaescolarporunmaestro"en:RevistadeEducacin.AoIIINXXXII.Febrerode1884:8994
7op.cit.
8op.cit.
15/19
10Fuente:RevistadeEducacin.NXXII.1883:261
12op.cit.
13op.cit.
14Fuente:ProyectodeReglamentoparalasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)artculo97
15Fuente:RevistadeEducacin.AoIVNXVyXVI.OctubreyNoviembrede1884:30
16Fuente:"Losrecreos"en:RevistadeEducacin.AoIIINXXXI.1884:84
17Fuente:Lij,Jos."EscuelaelementaldevaronesN1deChacabuco"en:RevistadeEducacin.NXXIIAbrilde1883:369
18Fuente:"Latcticaescolarporunmaestro"en:RevistadeEducacin.AoIII.NXXXII.Febrerode1884:9498
19Fuente:ProyectodeReglamentoparalasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)artculo72
20Fuente:Basavilbaso."ElReglamentoGeneralparalasEscuelasComunesdelaProvinciadeBuenosAires".Noviembrede
1876en:RevistadeEducacin.AoINII.Agostode1881:451
21Fuente:"Mvilesalosquerecurreelgobiernoescolar"en:RevistadeEducacin.AoV.NLIyLII.Septiembre,Octubrey
Noviembrede1885:259
22Fuente:Duprat,Segunda(MaestraSuperiora)"PenasyRecompensasEscolares"en:RevistadeEducacin.AoIIINXXXIV.
Abrilde1884:370
23Fuente:Ibarra,Nicanor(Doctor)(InspectorGeneraldeEscuelas)"RecapitulacindeConferenciaPedaggicasobrePenasy
RecompensasEscolaresdelaMaestraSuperioraSegundaDuprat"en:RevistadeEducacin.AoIIINXXXIV.Abrilde1884:
395
24Fuente:Ibarra,Nicanor(Doctor)(InspectorGeneraldeEscuelas)"RecapitulacindeConferenciaPedaggicasobrePenasy
RecompensasEscolaresdelaMaestraSuperioraSegundaDuprat"en:RevistadeEducacin.AoIIINXXXIV.Abrilde1884:
395
25Paraprofundizarestatemtica,sugerimoslalecturade:Azcona,Laura(2004)"Losmanualesescolares:lasideashigienistas
eneducacin"en:DiLisia,MaraSilviaSalto,GracielaNlida(editoras)Higienismo,educacinydiscursoenlaArgentina(1870
1940)SantaRosa:UniversidadNacionaldeLaPampa.
26Fuente:"ProgramasyhorariosparalasescuelascomunesdelaProvinciadeBuenosAires"en:RevistadeEducacin.Tomo
XXI.Febrerode1892.NCXXVII:181
27Fuente:"ElidealdelaeducacinenlasEscuelasGraduadas".SanNicolsdelosArroyosen:RevistadeEducacin.AoIIIN
XXXVI.Juniode1884:591597
28Fuente:Romano,AnaBde."Moralyurbanidadenlasescuelascomunes"en:RevistadeEducacin.TomoX.Juniode1891.
NCXXI:443446
29Fuente:"Profilaxisdelasenfermedadesinfectocontagiosas"en:DigestoEscolardelaInstruccinPrimaria.1909:540545
30Fuente:Scasso,G.de(MaestroSuperior)"Elhorarioescolar"en:RevistadeEducacin.AoIIINXXXIII.Marzode1884:230
31Fuente:Rousselot,P."Elcuerpo".Pedagogaaplicadaalaenseanzaprimaria(TraducidoparaelConsejoGeneralde
Educacin).Primeraparteen:RevistadeEducacin.AoINII.Agostode1881:237253
32Fuente:ReglamentoGeneraldeEscuelas(artculo66)en:RevistadeEducacin.AoIII.Agostode1883:413
33op.cit.
34Fuente:ReglamentoGeneraldeEscuelasen:RevistadeEducacin.AoIII.Agostode1883:413
16/19
35Fuente:"Organizacinescolar"en:RevistadeEducacin.AoVNLVI.Febrerode1886:129
36op.cit.
37Fuente:"Anexodelarecitacin"en:RevistadeEducacin.AoVAoXVIIIyXVIV.EneroyFebrerode1885:239
38Fuente:Berra,Francisco(1885)Lasaludylaescuela.Montevideo:BarreiroyRamosEncuadernaciones
40op.cit.
41op.cit.
42op.cit
43op.cit
44Fuente:ProyectodeReglamentoparalasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)DoctorDonFranciscoBerra.Publicado
porlaComisindeInstruccinPblicadeMontevideo.ImprentadelaTribuna:artculo10
45Ycontinuaba:"unamesaescritorioparaelmaestroprovistadecajonesconllaveydesillnosillaunaarmarioconllaveque
sirvaalarchivodelaescuelayparaguardarloslibros,cuadernos,lpicesetcdosomspizarronesdemaderaconesponjaytiza
paralosejerciciosescritospizarraspequeasconsuscorrespondienteslpicesyesponjasparalosejerciciosescritos,unapara
cadaalumnotinterosparaelmaestroylosdiscpulosuncalentadorparatemplarlatemperaturaunrelojparaseguir
rigurosamenteelhorariounmapageogrficodelarepblicacuadrosdegeografafsicacuadrosdezoologaybotnicacuadros
demedidasmtricaspesasymedidaslegalesslidosygeomtricosuntermmetrotextoparalaenseanzadelasmateriasen
lamedidaqueserequieranundiccionariocompletodelalenguacastellanayalgunosabreviariosparalaconsultasen
composicinundiccionariodecienciasyartesparalasconsultasdelmaestroalaenseanzaintuitivadosobrasdepedagoga
unacampanillaparallamaralordenylasindicacionesreglascompasesparalosejerciciosenpizarrnypapelcrculos
graduadosparamedirnguloslibrosenblancoparalacontabilidaddelaescuelacuadernosenblancoparaejerciciosescritos,
lpicesdepapelypizarra"y,finalmente,"lapiceros,cortaplumas,tintas,plumasdebuenacalidad"en:ProyectodeReglamento
paralasEscuelasPblicasdetodoelEstado(1876)DoctorDonFranciscoBerra.PublicadoporlaComisindeInstruccin
PblicadeMontevideo.ImprentadelaTribuna:artculo10.
46Fuente:"Modelosdemobiliarioescolar"en:RevistadeEducacin.AoVNLVI.Febrerode1886:15
47Fuente:"Modelosdemobiliarioescolar"en:RevistadeEducacin.AoVNLVI.Febrerode1886:15
48op.cit.
49op.cit.
50op.cit.
51Fuente:Berra,Francisco(1885)Lasaludylaescuela.Montevideo.BarreiroyRamosEncuadernaciones:155
52op.cit.
porlaComisindeInstruccinPblica.Montevideo:ImprentadelaTribuna
54Fuente:"Auxiliosenlaenseanzadelalectura"en:RevistadeEducacin.AoV.NXVIIIyXVIV.EneroyFebrerode1885:
264
55Fuente:"Anexodelarecitacin"en:RevistadeEducacin.AoVNXVIIIyXVIV.EneroyFebrerode1885:255
56Fuente:"Anexodelarecitacin"en:RevistadeEducacin.AoVAoXVIIIyXVIV.EneroyFebrerode1885:239
57Fuente:"Elhombre"en:RevistadeEducacin.AoIII.NXXXIII.Marzode1884:220
58Fuente:"Latcticaescolar"en:RevistadeEducacin.AoIII.NXXXII.Febrerode1884:89
59Fuente:"Cualidadesdellenguajedelmaestrodeenseanza"en:RevistadeEducacin.AoV.NXVIIIyXVIV.Eneroy
Febrerode1885:220
17/19
60Fuente:"Laenseanzadelalectura"en:RevistadeEducacin.AoVNLIyLII.Septiembre,OctubreyNoviembrede1885:
276
61Fuente:"Correccindeloserrores"en:RevistadeEducacin.AoVNXVIIIyXVIV.EneroyFebrerode1885:231
XXI.Febrerode1892.N127:181
63op.cit.
64op.cit.
XXI.Febrerode1892.N127:181
66Fuente:Massa,ArturoH.(1907)"Programasyhorarios.Programaparalasescuelascomunes,urbanasyrurales"enDigesto
escolardelaProvinciadeBuenosAires.Compilacindelasdisposicioneslegalesyreglamentariasenvigencia.TalleresGrficos
Ses,Larraagaycia.LaPlata:476497
67Fuente:"Laenseanzadelaescritura"en:RevistadeEducacin.AoV.NLIV.Diciembrede1885:431
68opcit.
69Fuente:ReglamentodelasEscuelasComunesdelaProvinciadeBuenosAires(1890).ElaboradoporFranciscoBerray
AlejandroBergalli(secretario)LaPlata:TalleresSeseyLarraagaartculo12
70Fuente:Massa,ArturoH.(1907)"Programasyhorarios.Programaparalasescuelascomunes,urbanasyrurales"enDigesto
escolardelaProvinciadeBuenosAires.Compilacindelasdisposicioneslegalesyreglamentariasenvigencia.TalleresGrficos
Ses,Larraagaycia.LaPlata:476497
71op.cit.
72Fuente:"Indicacioneshechasalpersonal"en:RevistadeEducacin.Enerode1892.NCXXVI:155
73Fuente:Berra,Francisco(1881)Nocionesdehigiene:6364
porlaComisindeInstruccinPblica.Montevideo.ImprentadelaTribuna:49artculo55
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27/10/2016 Alumnos"prolijos,calladosyaseados":OlasformasenqueelEstadoprescribielcomportamientoinfantilenlaconfiguracindelaescuela(18751905)

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