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2016
DOCENTE:
Mgtr. Mara Soledad Maaccasa Vsquez
LNEA DE INVESTIGACIN:
INTRODUCCIN
En el captulo II se registra el marco metodolgico, precisando aspectos como las variables estudiadas,
la metodologa empleada, el tipo de estudio, el diseo de investigacin, la poblacin, muestra y
muestreo, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, los mtodos de anlisis de datos y los
aspectos ticos.
En el captulo III se considera los resultados obtenidos a partir del procesamiento de la informacin
recogida. Todos ellos organizados en tablas y figuras con sus respectivas interpretaciones.
En el captulo V se considera las conclusiones. Las cuales responden a los objetivos de la investigacin.
Y por ltimo, en el captulo
Realidad Problemtica
A lo largo del tiempo se ha podido observar que la msica no se ha tomado en cuenta en todos sus
aspectos. En pases del mundo y Latinoamrica este ha sido uno de los temas que menos importancia se
le ha dado. En el Per es muy comn que las horas de arte en cualquiera de sus disciplinas lo han
tomado las horas como relleno de las horas de muchos maestros que no son de la especialidad por el
cual los educadores de arte en especial de msica se vieron preocupados. Por esta razn especialistas
del tema han visto por conveniente formular recomendaciones a las autoridades de la educacin para ser
sometidas a la consideracin de las instituciones educativas pblicas, privadas y los gobiernos
responsables de su atencin de acuerdo a sus propios matices que tiene cada regin departamentos y
pases
en
cuanto
la
educacin
en
el
campo
artstico
musical.
En algunos pases del mundo se ha alcanzado progresos importantes debido a las polticas educativas, a
la participacin de especialistas de y al trabajo de los maestros. A esto se suma la labor de las
instituciones y de las personas dedicadas a la investigacin y a la capacitacin que realizan grandes
esfuerzos para lograr que los nios de los diferentes pases latinoamericanos reciban una buena
educacin en el desarrollo de sus habilidades musicales.
A nivel nacional no son muchos los gobiernos y autoridades educativas que muestran tener conciencia
de la importancia de las habilidades musicales que tienen los nios (as), tal es caso del Per un pas
donde no le dan la menor importancia a este tema sabiendo la existencia de muchos nios con dichas
actualidad
no
lo
considera
como
un
rea
importante
al
desarrollar
en
el
DCN.
Gardner (1999) plante que la Inteligencia Musical consiste en la habilidad para cantar, reconocer
sonidos, recordar melodas, tararear, tocar un instrumento, y pensar en trmino de sonidos, ritmos y
melodas.
(P.19)
A raz de esta problemtica he considerado aplicar en este plan el estudio de: Las habilidades musicales
en el rea de educacin por el arte en la institucin educativa: n 5128 Sagrado Corazn De Mara
del distrito de Ventanilla. 2016.
A nivel institucional, como se sabe en todas las instituciones educativas no se le presta el mnimo inters
en cuanto al rea de educacin por el arte y menos al tema de las habilidades musicales teniendo en
cuenta que es muy necesario este por lo que los nios y nias de la institucin mencionada necesitan la
oportunidad de desarrollar sus habilidades musicales, las autoridades de la institucin deben prestar
inters en el asunto para promover la prestacin de servicios de maestros especialistas en msica y de tal
manera que nuestros estudiantes tengan la oportunidad de desarrollar sus habilidades musicales como;
en el campo armnico, rtmico y meldico.
PROBLEMA GENERAL
Cul es el nivel de las habilidades musicales que presentan los estudiantes de primer ao de educacin
secundaria en el rea de educacin por el arte de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de
Mara Ventanilla, Callao, 2016?
PROBLEMA ESPECFICO.
Cul es el nivel armnico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016?
Cul es el nivel rtmico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin secundaria
de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016?
Cul es el nivel meldico musical que presentan de los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016?
OBJETIVO ESPECFICO
Determinar el nivel armnico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016.
Determinar el nivel rtmico musical que presentan los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016.
Determinar el nivel meldico musical que presentan de los estudiantes del primer ao de educacin
secundaria de la institucin educativa n 5128 Sagrado Corazn de Mara Ventanilla, Callao, 2016.
Como justificacin terica: En esta investigacin presento diversas teoras respecto al desarrollo de las
habilidades musicales en el rea de educacin por el arte. Estas teoras sern orientadas y aplicadas a
estudiantes de Primer grado de Educacin Secundaria; por lo tanto se podr concientizar a los directivos,
docentes y padres de familia de las consecuencias de la falta de desarrollo de las habilidades artsticas
musicales, para as mejorar y contribuir en los estudiantes, su aprendizaje y desarrollo de sus habilidades
y destrezas
Como justificacin prctico: el presente trabajo de investigacin es necesario para mejorar el nivel de
aprendizaje y se adapta a las necesidades de la institucin Sagrado Corazn De Mara n 5128 e
instituciones de todo el pas y del mundo la misma que est dirigida en beneficio a los estudiantes pues
constituye un aporte, ya que el resultado de los datos estadsticos permiten al docente conocer e
identificar las debilidades y fortalezas con la que cuentan las instituciones educativas
y tomar
LA INTELIGENCIA MUSICAL.
Bernilla (2011) define: es la sucesin de grupos de sonidos que suenan a la vez. Estos grupos de sonidos
tocados simultneamente forman los acordes.
tienen las diferentes clases de acordes. La armona, definida como el orden de lo simultneo, es bsica
en una composicin musical ya que sin ella la meloda sonara muy pobre; para enriquecerla se
acompaa con acordes siguiendo las reglas de la armona. La armona es la dimensin ms reciente y la
ms sofisticada de la msica (p.6).
Jauset (2008) manifiesta:
La armona se da al sonar varios sonidos a la vez. A todo el conjunto se le llama acorde. Los acordes
consonantes estn asociados al equilibrio, el reposo y la alegra. Los acordes disonantes se asocian a la
inquietud, el deseo, la preocupacin y la agitacin. (p. 11).
Mi comentario en cuanto al tema de la msica y en prioridad a cerca de la armona que mencionan los
autores estoy totalmente de acuerdo, afirmo que es la unin de sonidos armnicos de varios objetos
sonoros llamados instrumentos musicales, enlace de varios sonidos en forma organizada con que se
logra el lenguaje musical por que no decir msica completa.
La armona se consigue haciendo sonar varios objetos sonoros al mismo tiempo a esto se le denomina
conjunto de acordes y consonantes asociados para conseguir la alegra al disfrutar o escuchar msica.
careceran
incomprensibles. La sucesin de sonidos que forman una meloda adquiere sentido solo cuando
aquellos estn supeditados a un ritmo, es decir se puede manifestar tambin sin sonido, solo por medio
de una sucesin de percusiones (golpes) y acentos (P.7).
Tras (2007) define que el ritmo es el primer elemento, sin el cual no puede existir ningn tipo de
expresin musical y es indicador de vida fsica, da vida a la msica. Un ejemplo es el zapateo negroide,
el cual se manifiesta bsicamente en funcin de percusiones del cajn que invitan a un movimiento
fsico animado y sostenido (p.23).
Lpez (1991), sostiene que el acento es el segundo elemento que se percibe cuando se tiene
automatizado el pulso. Son las pulsaciones que destacan en intensidad y se repiten de forma peridica
por concentrar mayor energa que las restantes. Si escuchamos un tema musical, percibimos que dentro
de la repeticin constante de las pulsaciones, suenan unas ms fuertes que otras.
(p. 35).
Mi aporte en cuanto al ritmo es un elemento muy importante en la msica se encarga del orden,
sucesin, duracin, y acentos con el que se consigue un sentido ordenado y armonioso porque sin ello
no tendra sentido los sonidos sera un total desorden, no se entendera la msica.
Cuando los sonidos repiten simultneamente se hace que se entienda mejor y se disfrute la expresin
musical.
Todo ser humano puede crear sonido con diferentes objetos sean o no instrumentos musicales sin
embargo no se debe olvidar de este elemento muy importante, mientras el autor del sonido emplee el
orden y compas de los sonidos lograr que este sea agradable con los acordes musicales.
Una serie de sonidos, generalmente de distinta altura y duracin, que expresa una idea musical, es lo que
podramos definir como meloda. La meloda es, pues, sucesin de sonidos. La ms pequea parte de
una meloda podemos considerarla como una clula rtmica, porque el ritmo y la acentuacin tienen una
gran importancia en el contexto meldico. (p.23)
Mi opinin en cuanto la meloda es una fusin de todos los elementos que se menciona del orden, unin,
conjunto de sonidos, o agrupacin de varios elementos de la msica que con ello se logra la meloda o la
idea musical. Cuando se escucha una msica deleitamos con gusto porque est en accin en conjunto el
ritmo y la armona.
De esta manera, Garca (2011) en su trabajo de investigacin "La educacin artstica: un estado del arte
para nuevos horizontes curriculares en la Institucin Educativa. Mundo Nuevo de la Ciudad de
Pereira, cuyo objetivo es presentar una propuesta curricular en Educacin Artstica para los grados
primero, segundo y tercero de primaria del Colegio Mundo Nuevo de Pereira. El mtodo es descriptivo,
el muestreo es de tipo discriminativo ya que permite la asociacin con cdigos selectivos, su principio
es maximizar oportunidades para verificar la argumentacin o el argumento construidos, as como
tambin las relaciones entre categoras, permitiendo alcanzar la saturacin de aquellas que han mostrado
un desarrollo insuficiente. Llega a la siguiente conclusin; La experiencia de la educacin artstica en la
investigacin, evidencia las aprehensiones afectivas, axiolgicas que brinda la msica como aporte
fundamental en la formacin de un proyecto de vida. Donde se arraigan gran parte de los hbitos, es en
la primera infancia de all se desprende la importancia de que los nios en sus primeros aos escolares
se les facilite la participacin en actividades artsticas, ya que estas pueden desarrollar en ellos
tolerancia, sentido de pertenencia, autoestima y capacidad de trabajo en grupo entre otros.
Tambin Garca (2011) en su trabajo de investigacin "La educacin artstica: un estado del arte para
nuevos horizontes curriculares en la Institucin Educativa. Mundo Nuevo de la Ciudad de Pereira,
cuyo objetivo es presentar una propuesta curricular en Educacin Artstica para los grados primero,
segundo y tercero de primaria del Colegio Mundo Nuevo de Pereira. El mtodo es descriptivo, el
muestreo es de tipo discriminativo ya que permite la asociacin con cdigos selectivos, su principio es
maximizar oportunidades para verificar la argumentacin o el argumento construidos, as como tambin
las relaciones entre categoras, permitiendo alcanzar la saturacin de aquellas que han mostrado un
desarrollo insuficiente. Llega a la siguiente conclusin; La experiencia de la educacin artstica en la
investigacin, evidencia las aprehensiones afectivas, axiolgicas que brinda la msica como aporte
fundamental en la formacin de un proyecto de vida. Donde se arraigan gran parte de los hbitos, es en
la primera infancia de all se desprende la importancia de que los nios en sus primeros aos escolares
se les facilite la participacin en actividades artsticas, ya que estas pueden desarrollar en ellos
tolerancia, sentido de pertenencia, autoestima y capacidad de trabajo en grupo entre otros.
As mismo Hemsy (2009, p. 321), ejecucin por imitacin, ejecucin por improvisacin, estudios de los
elementos de la pieza por separado, ejecucin por lectura.
Antes de la iniciacin en la prctica instrumental debemos dejar que el estudiante escoja el momento y
el tipo de instrumento que desea aprender, no debemos asignarle un instrumento en particular que a l
no le agrade, porque generaramos que abandone la prctica por cansancio o aburrimiento. El docente
debe encaminar al practicante a aprender todos los instrumento que le sea agradable siempre procurando
que el sonido que se produzca con dicho instrumento sea lo ms agradable posible segn su avance.
ANTECEDENTES NACIONALES
Muoz (2010) escribe una tesis Aplicacin de un programa musical globalizado para el logro de
objetivos de arte y creatividad en los alumnos del primer ao del colegio nacional Dora MeyerVellavista. La eficacia ha sido de un puntaje de 27.68 sobre un lmite crtico de 2.086 a nivel de
promedio global en una escala de 0 a 20 el incremento respecto a la prueba de entrada fue de 13.90. Y la
nota obtenida por los alumnos (16.47) se ubica en el nivel de bueno. En todas las dimensiones hubo
logros satisfactorios, con excepcin de la dimensin Creatividad, en los cuatro restantes los porcentajes
obtenidos pasaron del 85%. La carencia de mtodos aplicados a nuestra realidad educativa trae consigo
deficiencias para desarrollar los objetivos artsticos musicales vigentes. Los maestros cumplen sus
labores muchas veces improvisando o aplicando programaciones tradicionales, que no satisfacen las
expectativas del educando.
Tambin Bernilla (2011, p. 35) manifiesta: la prctica instrumental, adems de potenciar las crecientes
destrezas motrices y la capacidad auditiva, contribuye al desarrollo de actitudes y habilidades de
socializacin y cooperacin.
Asimismo Huaman (2009), escribe una tesis Propuesta metodolgica de iniciacin musical con
antara cajamarquina para el fortalecimiento de la percepcin auditiva y lenguaje musical en alumnos
del 5 grado de educacin primaria del centro educativo Rosa de Santa Mara del distrito de Brea.
De acuerdo al anlisis estadstico de los resultados globales se observa que la propuesta metodolgica
tuvo un incremento significativo en las dos dimensiones: percepcin musical y lenguaje musical de un
29,4% Pre-test y un 89.6 % despus de la aplicacin, obteniendo un logro importante. Este trabajo
constituye un aporte valioso para impulsar y difundir el uso de la antara cajamarquina, como medio para
el desarrollo y fortalecimiento de la percepcin auditiva y lenguaje musical en alumnos del 5 grado de
primaria, permitiendo contribuir con la educacin musical.
La importancia del arte en la formacin integral del ser humano en cualquier etapa de la vida y sobre
todo en la primera infancia se reconoce cada vez ms, se reconoce un mpetu creciente por demostrar
que el arte, como toda manifestacin cultural se constituyen como pilares fundamentales en la
construccin de una sociedad nueva, con otra visin de desarrollo vinculado a la calidad de vida y no
solo al aspecto econmico.
actividades o agrupaciones tipo orquesta escolar deben trabajarse con asiduidad en funcin del nivel de
los estudiantes.
Dentro de la prctica musical se recomienda el uso de la flauta dulce porque no exige demasiado al nio
y su fcil adquisicin como tambin en algunos casos el piano luego nos dice Bernilla que se debe
incorporar los instrumentos de mediana percusin para ir creando el acompaamiento rtmico,
adentrando al estudiante a la formacin de una orquesta estudiantil.
Aplicaciones y perspectivas
MATRIZ DE CONSISTENCIA
OBJETIVOS
PROBLEMA
OBJETIVO GENERAL
PROBLEMA GENERAL
VARIABLE y
DIMENSIONES
VARIABLE :
MTODO Y DISEO
MTODO:
secundaria en el rea de
transversal
institucin educativa n
educacin por el arte de
5128 Sagrado Corazn Armnico.
TIPO:
la institucin educativa
de Mara Ventanilla,
n
5128
Sagrado
Cul es el nivel de las
POBLACIN
MUESTRA
POBLACION
Estar
conformada
por un nmero
de 105
estudiantes
del primer ao
de educacin
secundaria de
la I.E N 5128
Sagrado
Corazn de
Corazn
de
Ventanilla,
Callao,
2016?
Rtmico.
OBJETIVO ESPECFICO
Determinar
PROBLEMA ESPECFICO.
Cul
es
el
el
nivel
ao
de
ao
de la institucin educativa
educacin secundaria de n
5128
5128
Corazn
Callao,
2016?
Mara
es
Callao,
Determinar
rtmico
rtmico
de
Mara 2016.
Ventanilla,
Cul
Sagrado
Sagrado Ventanilla,
de
el
el
nivel
musical
que
musical
que del
primer
ao
de
primer
ao
de la institucin educativa
educacin secundaria de n
5128
5128
Corazn
de
Mara
Callao,
Mara 2016.
Ventanilla,
Callao,
2016?
Cul
Sagrado
Sagrado Ventanilla,
de
Determinar
el
nivel
el
nivel presentan
de
los
de
los ao
de
de
secundaria
Meldico.
educacin
de
la
Mara del
distrito de
ventanilla.
ESQUEMA DE
DISEO
MUESTRA
Bsica
sustantiva
La muestra
est dado por
105
Dnde:
estudiantes
M:
representa la del primer
grado A-B C
muestra
del primer ao
de educacin
O:
secundaria de
Representa
la I.E N 5128
la
Sagrado
informacin
Corazn de
relevante.
Mara del
distrito de
ventanilla.
M----------O