Escenarios Vivos de Aprendizaje -EVA

para la construcción colectiva de conocimientos

Experiencias en la cuenca del río Tunjuelo, Bogotá, d. C.

GERENCIA CORPORATIVA AMBIENTAL DEL ACUEDUCTO Y SUBDIRECCIÓN CIENTÍFICA DEL JARDÍN BOTÁNICO
 Mutisia clematis L

EMPRESA DE ACUEDUCTO Convenio JBB-EAAB No. 326-07

Y ALCANTARILLADO DE BOGOTÁ Escenarios Vivos de Aprendizaje -EVA
para la Construcción Colectiva
Jorge Enrique Pizano Callejas de Conocimientos
Gerente General
Experiencias en la Cuenca
del Río Tunjuelo, Bogotá, D. C.
Humberto Triana Luna
Gerente Corporativo Ambiental AuTores
• Alexander Delgado Tobón
Ricardo Horacio Gómez Monsalve • Luisa Fernanda Galindo
Director de Gestión Ambiental del Sistema Hídrico • Luz Marina Buitrago
• Néstor Céspedes
Luisa Fernanda Galindo Páez • Maritza Suárez
Bióloga / Profesional de la Dirección • Edwin Ussa
de Gestión Ambiental del Sistema Hídrico • Edna Margarita Vargas
Fotografía
Martha Teresa Pérez Vargas Autores
Trabajadora Social / Profesional de la Dirección
Corrección de estilo
de Gestión Ambiental del Sistema Hídrico
Juan Carlos Gómez Amaya-Comunicación Ambiental

ALCALDÍA MAYOR
DE BOGOTÁ D.C.
JARDÍN BOTÁNICO
JOSÉ CELESTINO MUTIS
Samuel Moreno Rojas
Alcalde Mayor de Bogotá, D. C.
Junta Directiva
Juan Antonio Nieto Escalante
Secretario Distrital de Ambiente
Carlos Ossa Escobar
Rector - Universidad Distrital Francisco José de Caldas
Tomás León Sicard
Director - Instituto de Estudios Ambientales,
IDEA. Universidad Nacional de Colombia
Germán Galindo Hernández
Ángel Guarnizo Vásquez
Coordinador Unidad de Turismo de Naturaleza
– Instituto de Turismo de Bogotá
Eugenia Ponce de León Chaux
Directora General - Instituto Alexánder von Humboldt

Comité Directivo
Herman Martínez Gómez
Director
Edna Patricia Rangel Barragán
Secretaria General
Eduardo Villegas Flórez
Subdirector Científico
Frank Leonardo Hernández Ávila
Subdirector Educativo y Cultural
Federico de Jesús Bula Gutiérrez
Subdirector Técnico Operativo
Ana Victoria Garavito Monroy
Jefe Oficina Asesora Jurídica
Julio César Pulido Puerto
Jefe Oficina de Planeación
Las ideas aquí expresadas obedecen únicamente a los Francisco Bocanegra Polanía
autores y no comprometen al Jardín Botánico ni a la Jefe Oficina de Arborización
Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, EAAB- Janeth Ardila Ochoa
ESP, o similares empleados. Jefe Oficina de Control Interno
Contenido

Prólogo.............................................................................................................. 11

Presentación..................................................................................................... 13

Introducción...................................................................................................... 15

1. Las quebradas en la cuenca del río Tunjuelo........................................... 19

1.1. El objetivo de los EVA...................................................................................................... 20 3
1.2. El área de estudio............................................................................................................ 23

1.2.1. Quebrada Chiguaza.............................................................................................. 26

1.2.2. Quebrada La Nutria.............................................................................................. 26
1.2.3. Quebrada Morales................................................................................................ 27
1.2.4. Quebrada Santa Librada....................................................................................... 27
1.2.5. Quebrada Bolonia................................................................................................. 27
1.2.6. Quebrada Zanjón de la Estrella............................................................................. 28
1.2.7. Quebrada Limas................................................................................................... 28

2. Las quebradas y sus comunidades............................................................. 31

2.1. Nuestras herramientas de trabajo con las comunidades................................................... 31

2.1.1. Cartografía social................................................................................................ 31

2.2. Los habitantes, su percepción y sus historias.................................................................. 34

2.2.1. Quebrada Limas................................................................................................... 34

2.2.2. Quebrada Trompetica afluente de la microcuenca Limas...................................... 35
2.2.3. Quebrada Bolonia................................................................................................. 37
2.2.4. Quebrada Santa Librada....................................................................................... 38
2.2.5. Quebrada Zanjón de la Estrella............................................................................. 39
2.2.6. Quebrada Chiguaza . ........................................................................................... 40
2.2.7. Quebrada Morales................................................................................................ 41
2.3. La cartografía social......................................................................................................... 42
2.4. Sobre los resultados........................................................................................................ 43

3. Los EVA desde el enfoque pedagógico...................................................... 49

3.1. Inmersión en el territorio.................................................................................................. 51
3.2. Trabajo con comunidades................................................................................................. 52
3.3. Competencias científicas.................................................................................................. 53
 3.4. El proceso con las comunidades organizadas ................................................................. 53

3.4.1. Quebrada La Nutria.............................................................................................. 53

3.4.2. Quebrada Chiguaza.............................................................................................. 54
3.4.3. Quebrada Morales................................................................................................ 55
3.4.4. Quebrada Santa Librada....................................................................................... 55
3.4.5. Quebrada Bolonia................................................................................................. 55
3.4.6. Quebrada Limas................................................................................................... 56
3.4.7. Quebrada Zanjón de la Estrella............................................................................. 56

4 3.5. El proceso con las instituciones educativas...................................................................... 56

3.5.1. Primer encuentro: Socialización y diagnóstico ambiental..................................... 57

3.5.2. Segundo encuentro: Conoce y estudia los ecosistemas....................................... 59
3.5.3. Tercer encuentro: Construcción de microinvernaderos......................................... 60
3.5.4. La importancia de los microinvernaderos en el proceso adelantado
a través de los EVA............................................................................................. 62
3.5.5. Cuarto encuentro: Jardín Botánico como sede de los Escenarios
Vivos de Aprendizaje -EVA.................................................................................. 71
3.5.6. Quinto encuentro: Plantación................................................................................ 72
3.5.7. Sexto encuentro: Recolección de semillas........................................................... 73
3.5.8. Evaluación y seguimiento..................................................................................... 74

4. Conociendo y reconstruyendo nuestros bosques de ronda....................... 79

4.1. Los Bosques de ronda...................................................................................................... 79

4.1.1. Páramo................................................................................................................ 79
4.1.2. Subpáramo.......................................................................................................... 81
4.1.3. Bosque altoandino............................................................................................... 82
4.1.4. Bosque andino..................................................................................................... 84
4.1.5. Subxerofítia de la sabana..................................................................................... 84

4.2. Dinámica de los encuentros con la comunidad para el establecimiento de los EVA
en el territorio.................................................................................................................. 84
4.3. Los procesos participativos de recuperación ecológica en quebradas.............................. 90

4.3.1. Proceso en la microcuenca de la Chiguaza.......................................................... 90

4.3.2. Proceso en la microcuenca de la Santa Librada................................................... 96
4.3.3. Proceso en la microcuenca de la Yomasa............................................................ 96
4.3.4. Proceso en la microcuenca del Zanjón de la Estrella............................................ 99
4.3.5. Proceso en la microcuenca de Limas................................................................ 100

4.4. Aportes del proyecto a la estructura ecológica principal................................................ 101

5. El futuro de los EVA a través de las quebradas...................................... 105
5.1. El alcance de los EVA..................................................................................................... 105
5.2. Aspectos estructurales de los EVA................................................................................. 106
5.3. Hacia el futuro................................................................................................................ 106

6. Bibliografía................................................................................................. 111

7. Anexos........................................................................................................ 117

Anexo 1. Transcripción de entrevistas realizadas a la comunidad...................................117

5
Anexo 2. Cuestionario de caracterización de actores sociales y su relación
con el espacio..................................................................................................125

Anexo 3. Guía de trabajo.................................................................................................126

Anexo 4. Guías de las unidades didácticas para la evaluación y el análisis

de los encuentros..............................................................................................127

Anexo 5. Listado de especies empleadas en el proyecto................................................141

Anexo 6. Listado de plantas y semillas empleadas para los talleres

con las comunidades.......................................................................................142

Anexo 7. Fragmentos de la conferencia Dinámicas de producción y medio ambiente.........143

 Índice de Figuras

Figura 1. Trabajo con las comunidades. A. Socialización del proyecto en la comunidad

de la quebrada Chiguaza. B. Construcción de microinvernaderos con la comunidad
de la quebrada Chiguaza................................................................................................................. 31
Figura 2. Problemáticas sociales que inciden en el ambiente. Asentamientos mal planificados
sobre la quebrada Limas. A. Viviendas ubicadas en la zona de alto riesgo junto
a la quebrada. B. Construcción que recuerda los palafitos de las zonas inundadas del Pacífico...... 35
6 Figura 3. Aljibe en el barrio J. J . Rondón, quebrada Trompetica.................................................... 36
Figura 4. Problemáticas ambientales y potencialidad ambiental. A. Quema de retamo
espinoso por parte de la comunidad, barrio Los Puentes, quebrada Chiguaza. B. Nacimiento
de la quebrada Chiguaza, barrio Quindío primer sector. C. Cultivos de papa en la ronda
de la quebrada, barrio Los Puentes................................................................................................ 40
Figura 5. Problemática ambiental en el curso de agua (basuras) y en la ronda de la quebrada
Morales (escombros por demoliciones).......................................................................................... 42
Figura 6. Cartografía social barrio La Península, grupo mixto......................................................... 43
Figura 7. Cartografía social barrio La Estrella realizada por las mujeres. A. Elaboración
de mapa actual. B. Mapa terminado................................................................................................ 43
Figura 8. Exposición de mapas elaborados. A. Socialización del mapa realizado.
B. Mapa terminado......................................................................................................................... 44
Figura 9. Cartografía social barrio República de Canadá, grupo mixto............................................ 44
Figura 10. Acercamiento con las comunidades de los barrios A. J. J. Rondón – Quebrada
Limas B. San Miguel y La Península en las quebradas Chiguaza y La Nutria respectivamente........ 52
Figura 11. Diagrama de flujo, metodología para el diseño y elaboración de las guías de trabajo..... 53
Figura 12. Talleres realizados con las comunidades organizadas vecinas de las quebradas
seleccionadas en el convenio 326-2007 EAAB-JBB........................................................................ 54
Figura 13. Participación de las comunidades organizadas en las reuniones y talleres realizados..... 54
Figura 14. Encuentros realizados con las comunidades escolares................................................... 56
Figura 15. Participación de las comunidades educativas en los encuentros realizados.................... 57
Figura 16. Resultados de los indicadores de evaluación del primer encuentro de socialización
y diagnóstico en comunidades escolares........................................................................................ 58
Figura 17. Socialización y diagnóstico. A. I.E.D. La Joya Bosco I B. Colegio San Isidro.................. 58
Figura 18. Resultados de los indicadores de evaluación realizados con comunidades
educativas para los recorridos de reconocimiento en las quebradas.............................................. 59
Figura 19. A. Recorrido por la quebrada Bolonia, I.E.D. Federico García Lorca. B. Recorrido
por la quebrada Limas, Gimnasio Latinoamericano......................................................................... 60
Figura 20. Resultados de los indicadores de evaluación en la construcción de
microinvernaderos en las comunidades escolares.......................................................................... 61
Figura 21. Adecuación de los espacios para la construcción e instalación de
microinvernaderos en los colegios A. I.E.D. Entrenubes. B. Colegio Isabelita Tejada...................... 61
Figura 22. A. Construcción de microinvernaderos en el I.E.D. Juana Escobar.
B. Propagaciónde material vegetal nativo en el microinvernadero instalado
en el I.E.D. Colsubsidio Nueva Roma.........................................................................................61-62
Figura 23. Porcentaje de respuesta de la comunidad académica consolidado frente
a la importancia de construir un microinvernadero . ...................................................................... 63
Figura 24. Porcentaje de respuesta consolidado de la comunidad escolar con relación
a la identificación del material vegetal utilizado.............................................................................. 64
Figura 25. Porcentaje de respuesta consolidado de la comunidad escolar con relación
al reconocimiento de los elementos que necesitan las plantas para crecer..................................... 65
Figura 26. Porcentaje de respuesta consolidado de la comunidad escolar frente al cuidado
de las plántulas y semillas puestas en el microinvernadero............................................................ 65
Figura 27. Porcentaje de respuesta consolidado en la comunidad escolar frente al 7
reconocimiento de factores ambientales y material vegetal involucrados en el manejo
de microinvernaderos..................................................................................................................... 66
Figura 28. Estructura para microinvernadero propuesta por los autores.......................................... 66
Figura 29. Construcción de microinvernadero en el colegio Gimnasio Latinoamericano.................. 66
Figura 30. Microinvernaderos pasado un mes de construidos......................................................... 68
Figura 31. Construcción de microinvernadero en el barrio J. J. Rondón.......................................... 68
Figura 32. Resultados de los indicadores de evaluación para el recorrido en el Jardín
Botánico por las colecciones vivas y la Subdirección Científica...................................................... 71
Figura 33. A. Visita al Jardín Botánico del I.E.D. San Francisco. B. Del I.E.D. Juana Escobar.......... 72
Figura 34. Resultados de los indicadores de evaluación en el taller de plantación realizado
con comunidades educativas.......................................................................................................... 72
Figura 35. A. Plantación en la zona de ronda de la quebrada La Nutria, Colegio Madre
Paula Montal. B. Plantación en la quebrada Limas, I.E.D. San Francisco....................................72-73
Figura 36. Resultados de los indicadores de evaluación del encuentro para la recolección
de semillas en comunidades educativas......................................................................................... 73
Figura 37. A. Proceso de recolección de semillas nativas de bosque andino. B. Semillas
recolectadas de las especie Vaccinium sp...................................................................................... 74
Figura 38. Seminario Ciencia y sociedad: hacia la construcción de pensamiento científico............. 74
Figura 39. Perfil del transepto realizado en la quebrada San Pedrina.............................................. 83
Figura 40. Perfil de vegetación en bosques del sector muestreado en las localidades
de Usme y San Cristóbal................................................................................................................ 83
Figura 41. Módulos de restauración para las quebradas.................................................................. 87
Figura 42. Relictos boscosos de la quebrada Chiguaza en las zonas escarpadas............................ 90
Figura 43. Fotografía aérea de las quebradas Chiguaza (línea azul punteada) y La Nutria
(línea azul sólida)........................................................................................................................... 93
Figura 44. Cobertura vegetal en la quebrada La Nutria en el Parque Entrenubes............................. 94
Figura 45. Fotografía aérea del EVA de la quebrada La Nutria (línea azul sólida) que
desemboca a la quebrada Chiguaza................................................................................................ 94
Figura 46. Fotografía aérea en la quebrada Morales (línea azul)...................................................... 95
 Figura 47. Cobertura vegetal de la quebrada Morales, abajo de la antigua vía al Llano. ................. 96
Figura 48. Cobertura vegetal de la quebrada Santa Librada en la zona de plantación...................... 96
Figura 49. Fotografía aérea de la quebrada Santa Librada (línea azul)............................................ 97
Figura 50. Cobertura vegetal de la quebrada Bolonia en su zona más presionada por el
desarrollo urbano........................................................................................................................... 98
Figura 51. Fotografía aérea de la quebrada Bolonia......................................................................... 98
Figura 52. Cobertura de la zona intervenida con el EVA en la quebrada Zanjón de la Estrella.......... 99
Figura 53. Fotografía aérea de la quebrada Zanjón de la Estrella..................................................... 99
Figura 54. Cobertura vegetal típica de la quebrada Limas............................................................. 100

8 Figura 55. Fotografía aérea de la microcuenca de la quebrada Limas (línea sólida en azul claro).......... 100
Índice de Tablas

Tabla 1. Características de las poblaciones participantes del proyecto............................................ 51

Tabla 2. Relación colegios, especies de plantas, especies de semillas y microinvernaderos........... 67
Tabla 3. Leyenda del mapa de cobertura vegetal en sectores de la cuenca media y baja
del río Tunjuelo en áreas referidas al Convenio 326/2007 JBB-EAAB-ESP...................................... 81
Tabla 4. Detalle de los muestreos de vegetación realizados............................................................ 83
Tabla 5. Especies de semillas sembradas en microinvernaderos y plantas embolsadas.................. 86 9
Tabla 6. Tipos de módulos de restauración ecológica plantados por quebrada............................... 87
Tabla 7. Especies y número de árboles plantados con colegios, comunidades locales y
equipo EVA en la ronda de las quebradas....................................................................................... 88
Tabla 8. Especies de semillas recolectadas por colegio y por quebrada.......................................... 89

Índice de Mapas

Mapa 1. Problemáticas de la cuenca del río Tunjuelo...................................................................... 21

Mapa 2. Microcuencas límite de las microcuencas en el área de trabajo del Convenio
326-2007 entre el JBB y la EAAB................................................................................................... 24
Mapa 3. Sistema de áreas protegidas de Bogotá, D. C................................................................... 25
Mapa 4. Cobertura vegetal en el área del proyecto......................................................................... 80
Mapa 5. Ubicación de los muestreos de vegetación realizados sobre relictos de vegetación riparia.. 82
Mapa 6. Puntos de establecimiento de los Escenarios Vivos de Aprendizaje.................................. 91
Mapa 7. Red hídrica en el área de trabajo y avances en la EEP.................................................... 102
 Agradecimientos

Los autores agradecen el apoyo de:

Los líderes de la Juntas de Acción Comunal de los barrios La Península, República de Canadá,
San Miguel, Los Puentes, Betania, Olivares, Tejares, El Curubo, Doña Liliana, San Francisco II,
Juan José Rondón, La Estrella, Turquía y Don Bosco.

10 Las comunidades educativas de los colegios Entre Nubes, Colsubsidio Nueva Roma, Juana
Escobar, Madre Paula, San Isidro, Federico García Lorca, Tejares, Gimnasio Tunjuelito, Rufino
José Cuervo, San Francisco La Casona, San Francisco, Gimnasio Latinoamericano, La Joya
Bosco I, e Isabelita Tejada.

Hernán Cardozo y Gustavo Morales, por su asesoría y acompañamiento al proceso. Leonor

Portilla de la Dirección de Información Técnica y Geográfica, DITG, de la EAAB, por la edición
de los mapas.

Héctor Felipe Ríos por los diseños de los módulos de restauración.

Sandra Cortés, Sergio Córdoba, Héctor Lancheros, Ivonne Otero, Nelson Cabrera y Aleidy Galin-
do por su colaboración en el trabajo con comunidades, el aporte pedagógico y didáctico.

Operarios que apoyaron los talleres y a todos a quienes no mencionamos, pero que contribuye-
ron en la construcción e implementación de los EVA en las quebradas.

Claudia Alexandra Pínzón, Héctor Felipe Ríos, Coordinadores de Restauración Ecologica, Litta
Buitrago Sandoval Coordinadora material divulgativo y línea editorial, Johanna Katherine Bernal
Sotelo, Coordinadora línea editorial subdirección cientifica por su acompañamiento y revisión
de los textos, Bibiana Alturo M.; Jairo García, Jesús A. Salcedo e Irene del Pilar Jiménez, por
sus aportes.

Las oficinas de comunicaciones de la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, EAAB,

y del Jardín Botánico de Bogotá, JBB.

Los profesionales de la Gerencia Corporativa Ambiental de la EAAB y de las Subdirecciones

Científica y Educativa del JBB.

Los profesores y personas que participaron en los seminarios y que están a favor de fortalecer
un pensamiento científico en las comunidades.
Prólogo

Recurso hídrico y conflictos ambientales

La crisis ambiental moderna se hace visible en el Distrito Capital cuando

analizamos los conflictos ambientales generados por la alta contaminación
del río Bogotá y sus afluentes el Tunjuelo, Fucha y Salitre y 193 quebradas
que conforman el recurso hídrico del ecosistema distrital. Las inversiones
en descontaminación de los ríos y quebradas requieren recursos que supe- 11
ran los 2 billones de pesos e incluyen obras de interceptores —la PTAR Ca-
noas que entraría a operar junto a la PTAR Salitre— que buscan garantizar
agua limpia para la ciudad y la región. Entre tanto sigue la contaminación
de los cauces por basuras, desechos que generan malos olores y vectores transmisores de
potenciales enfermedades. Encontramos así que la ciudad tiene una gran deuda social con los
habitantes de las cuencas por las emergencias sanitarias a las que han sido sometidos debido al
mal manejo ambiental de su ecosistema.

Debemos comprender que las soluciones a estos conflictos no obedecen solamente a diseños
tecnológicos y a la implementación de medidas fiscales que incluyan los costos ambientales. Se
hace prioritario formular las bases de un cambio cultural profundo en la sociedad con respecto
al ambiente, priorizando la lucha contra la contaminación del recurso hídrico, del aire, del suelo
y fomentando la preservación, conservación y protección de la biodiversidad y de la estructura
ecológica principal como lo plantea en su libro El retorno de Ícaro el profesor Augusto Ángel
Maya. Concientizarnos de que nuestras raíces culturales pertenecen a la naturaleza, que nuestra
cultura ha transformado el medio natural para garantizar la existencia y que en esos procesos
estamos traspasando los límites naturales del crecimiento haciendo de Bogotá una ciudad invia-
ble que amenaza con deteriorar la salud y la calidad de vida de todos y todas.

Nuestros territorios constituyen un tejido dinámico donde interactúan comunidades rurales y ur-
banas, cuerpos de agua, corredores biológicos y sistemas productivos que configuran diferentes
ecosistemas que se convierten en escenarios vivos, donde cada uno de estos actores es indis-
pensable para el equilibrio ecológico. De ahí que sea necesaria una profunda reflexión sobre el
modelo de ciudad para delinear ese cambio cultural profundo que permita combatir el deterioro
ambiental de la capital. No es una tarea fácil, pero tampoco imposible. No se trata solamente
de normas jurídicas más estrictas en el esquema de comando y control, sino de reconocernos
como parte de la naturaleza, que pertenecemos a ella y que necesitamos de la biodiversidad,
de la flora, de la fauna y de la estructura ecológica principal para vivir. En la gestión local es
fundamental apuntar a la formulación de proyectos que visibilicen las raíces de nuestra cultura
con la naturaleza, que aprendamos a valorar el ecosistema de la quebrada, su flora, su fauna y
cómo contribuimos con su recuperación y conservación y entender el vínculo vital con el entor-
no natural. Así vamos comprendiendo que el ambiente sano es un compromiso colectivo y una
garantía de vitalidad.

El Jardín Botánico de Bogotá es el Centro de Investigación Científica del Distrito. Su misión está
orientada al conocimiento y a la conservación de los ecosistemas altoandinos. Con el fin de
que estas investigaciones lleguen a las personas y rindan los beneficios esperados, el Jardín ha
desarrollado estrategias pedagógicas, una de las cuales fue la de los Escenarios Vivos de Apren-
dizaje, EVA, los cuales, de acuerdo con el antropólogo e investigador Alexander Delgado, son
 «espacios dentro de un territorio compuesto por elementos geográficos, biológicos y sociales
claramente diferenciables que interactúan con las dinámicas de producción. A través de los EVA
se pretende realizar la identificación, caracterización, análisis, comprensión y transformación de
dichas relaciones».

Este trabajo tuvo su origen en los resultados del estudio realizado por el Jardín en el año 2006
en la cuenca del río Tunjuelo, en el que se demuestra la relación existente entre las inusitadas
crecientes de la quebrada Limas y la deforestación de su cuenca, así como entre esta y la sedi-
mentación del cauce, lo cual motivó una acción de reforestación y restauración en la cuenca de
la quebrada Limas. En esta oportunidad las plantaciones se propusieron mediante la aplicación
de los EVA en la quebrada Limas, en sus afluentes Zanjón de la Estrella y Trompetica, en secto-
res urbanos, rurales y mixtos, en donde fueron aplicados con actores de los centros educativos
y líderes ambientales y comunitarios habitantes de estos. Además, se realizó la ampliación de
12 esta metodología en las cuencas de las quebradas Chiguaza, Nutria, Morales, Bolonia y Santa
Librada en la cuenca del río Tunjuelo.

El libro presenta las quebradas, sus comunidades, los procesos y aprendizajes, las dinámicas
con la comunidad, los aportes a la estructura ecológica principal y una perspectiva de futuro.
Esperamos que este trabajo contribuya con la comprensión, la participación activa y el mejora-
miento de las condiciones de las comunidades involucradas y aporte a la calidad de vida de los
habitantes de las localidades de Usme, Ciudad Bolívar, Tunjuelito y San Cristóbal. Vale la pena
hacer un reconocimiento a todas y a todos los líderes que han impulsado la conformación de la
Red Distrital de Quebradas, que vienen desarrollando procesos sociales por la recuperación de
los afluentes y que profundizan la conciencia ambiental como una apuesta por la calidad de vida y
la salud de quienes habitamos en Bogotá. El Alcalde Mayor, doctor Samuel Moreno Rojas, com-
prendió la importancia de recuperar el recurso hídrico durante la elaboración y discusión de su
Plan de Desarrollo Bogotá Positiva para Vivir Mejor y acogió las propuestas de las organizacio-
nes ambientales que luchan por la recuperación del río Bogotá y sus afluentes Tunjuelo, Fucha,
Salitre y 193 quebradas. Tuvo el valor político de aceptar los conflictos ambientales en el marco
de su Plan de Desarrollo, tensionando su gobierno distrital con el propósito de encontrar las
soluciones de fondo a los problemas generados por la contaminación del agua, el aire y el suelo.

Herman Martínez Gómez

Director Jardín Botánico de Bogotá
Presentación

Los diferentes ríos y quebradas que nacen en los Cerros Orientales de

Bogotá, además de constituirse en elementos fundamentales del sistema
hídrico de la ciudad, han sido un eje articulador de su desarrollo urbano y
un testigo de su historia, ya que desde épocas prehispánicas, los grupos
indígenas que habitaban la Sabana consideraban estos cuerpos de agua 13
como elementos de vida y fertilidad y, por lo tanto, tenían una connotación
de espacios sagrados.

Desde la fundación de Bogotá, sus primeros habitantes se localizaron y organizaron alrededor

de ríos como el San Agustín y el San Francisco, los que se constituyeron en los primeros límites
naturales de la ciudad y en las fuentes que proveían de agua a su población. Con el paso del
tiempo, y el consiguiente crecimiento de la ciudad, su población comenzó a expandirse en bús-
queda de nuevas fuentes de agua y aparecieron en su geografía nuevos ríos como el Fucha o San
Cristóbal y el Arzobispo, alrededor de los cuales giró la dinámica de la ciudad.

Desde muy temprano, las quebradas que descienden de los cerros orientales comenzaron a
sufrir una serie de impactos por las actividades que desarrollaron los habitantes de la ciudad; a
comienzos del siglo XVII aparecieron las primeras preocupaciones por el deterioro que se estaba
causando a estas fuentes de agua debido, entre otros factores, a la tala de los bosques con el fin
de obtener la madera necesaria para las construcciones de la ciudad y la leña para el consumo
de sus habitantes y la generación de canteras para la explotación de gravilla y otros materiales
de construcción.

A pesar de estas presiones, las condiciones de estos cuerpos de agua no presentaron un aspec-
to tan crítico como el que se evidenció a partir de mediados del siglo XX, cuando se inició un
intenso proceso de urbanización de la ciudad debido a la migración de población proveniente
de diferentes regiones del país, que debido a diversos factores sociales, económicos y políticos,
buscaban en la ciudad mejores condiciones de vida.

Este proceso de urbanización, acentuado durante las últimas décadas, junto con la actitud y com-
portamiento de sus habitantes hacia estos cuerpos de agua han llevado a un deterioro acelerado
de sus condiciones ambientales que afectan de manera determinante sus zonas de ronda y zonas
de manejo y preservación ambiental, las que, además de constituirse en un área importante para
su funcionamiento, hacen parte del espacio público de la ciudad.

Uno de los aspectos que ha influido de manera determinante en el deterioro de nuestros ríos y
quebradas lo constituye la falta de conocimiento y valoración colectiva de la ciudadanía hacia
este patrimonio ambiental y cultural. En este sentido, es fundamental aportar en la construcción
de nuevas percepciones, actitudes y comportamientos de la ciudadanía que contribuyan a la
protección y adecuado manejo de este patrimonio socioambiental.

Con el liderazgo del Alcalde Mayor, doctor Samuel Moreno Rojas, y en el marco del Plan de
Desarrollo “Bogotá Positiva para Vivir Mejor”, se busca avanzar en la construcción de una ciudad
responsable con el ambiente y trabajar para su recuperación y sostenibilidad. Por ello la Empresa
 de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá adelanta una serie de proyectos que buscan la recupe-
ración de los ríos y quebradas a través de su saneamiento, adecuación hidráulica, recuperación
de las zonas de manejo y preservación ambiental y la recuperación integral de estos importantes
ecosistemas, que buscan constituirlos en espacios importantes y valiosos desde una perspecti-
va ambiental, social y cultural.

La empresa de Acueducto de Bogotá y el Jardín Botánico José Celestino Mútis suscribieron un

convenio de cooperación con el fin de generar un proceso de trabajo que contribuya a lograr estos
objetivos a través de una propuesta llamada “Escenarios Vivos de Aprendizaje” -EVA-, la que abor-
da una serie de metodologías de investigación-acción participativa desarrollada particularmente
con centros educativos y líderes ambientales y comunitarios de una serie de quebradas ubicadas
en las localidades de Usme, Ciudad Bolívar, Tunjuelito y San Cristobal.

14 Como fruto de esta gestión y aporte adicional para generar conocimiento y sensibilizar a la
ciudadanía sobre la importancia sociocultural y ambiental de nuestros ríos y quebradas, es
un orgullo para la Empresa de Acueducto de Bogotá y el Jardín Botánico presentar hoy este
libro que expone los resultados de este proceso, las diversas experiencias desarrolladas, las
metodologías utilizadas, los logros obtenidos y los aprendizajes tanto para las comunidades
involucradas como para las instituciones vinculadas.

El Acueducto de Bogotá y el Jardín Botánico desean potenciar y fortalecer procesos educativos e

investigativos desde una perspectiva participativa que aporten elementos a los diferentes actores
interesados en la recuperación de nuestros ríos y quebradas y, de esta forma, contribuir en la divul-
gación y apropiación del conocimiento derivado de sus experiencias de trabajo.

Gracias a la gestión que venimos realizando para la recuperación, conservación y adecuado ma-
nejo de nuestros ríos y quebradas, podemos asegurar que en nuestra ciudad estos ecosistemas
no serán el recuerdo del pasado, sino que serán el patrimonio de nuestros hijos.

Jorge Enrique Pizano Callejas

Gerente General
Introducción

El presente documento es el resultado del trabajo realizado en el marco del convenio de coopera-
ción No. 9-07-24100-326-2007 entre la Empresa de Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, EAAB,
y el Jardín Botánico de Bogotá, JBB, con comunidades de las localidades de Ciudad Bolívar,
Usme, San Cristóbal y Tunjuelito, en torno a las quebradas Chiguaza, La Nutria, Morales, Bolonia,
Santa Librada, Zanjón de la Estrella y Limas.

Con el propósito de adelantar una gestión ambiental para la recuperación de los corredores 15
de ronda de las quebradas, este trabajo llevó a la creación de escenarios de aprendizaje en
parcelas ubicadas en sus áreas de influencia, para desarrollar actividades de investigación y de
construcción colectiva de conocimientos, principalmente sobre los ecosistemas de ronda de las
quebradas. Actualmente, en estos espacios funcionan microinvernaderos para la propagación de
especies vegetales nativas, se realizan plantaciones para revegetalizar corredores biológicos, se
convocan comunidades para debatir en auditorios públicos los problemas ambientales del sector
y se construyen conjuntamente conocimientos que son de importancia trascendental para la
construcción colectiva de un territorio digno para vivir.

La propuesta de consolidar los Escenarios Vivos de Aprendizaje, EVA, en estas quebradas nace
del trabajo de las comunidades de la zona rural y urbana aledaña a la quebrada Limas durante
el proyecto de restauración ecológica de esta microcuenca. Después de los repetidos desastres
ocurridos por las inundaciones en los barrios aledaños al río Tunjuelo1, del cual la quebrada
Limas es uno de sus principales afluentes, la Administración Distrital emprendió el proyecto de
restauración ecológica de la quebrada Limas2. Para el desarrollo de este proyecto la comunidad
del sector se reunió en torno a las presentaciones y eventos de restauración ecológica adelanta-
dos y llevaron a definir las rondas de las quebradas como los espacios en los que se materializan
discusiones y se adelantan acciones conjuntas en pro de la conservación, restauración y uso
sostenible de los recursos naturales. Así nacen los EVA y se convierten en espacios de construc-
ción colectiva dentro de un territorio.

Este trabajo parte del análisis integral de los elementos físicos, biológicos y sociales y su
interacción con las dinámicas de extracción y transformación de los recursos naturales del terri-
torio. Estos cuatro aspectos están definidos así:

• Aspecto físico: comprende las características climatológicas, geológicas, geomorfológicas e

hidrológicas de un territorio. Presenta la configuración espacial y temporal sobre la que se
expresan los demás elementos. Es el que determina en gran medida el establecimiento de
cobertura vegetal y de hábitats, el asentamiento de poblaciones y relaciones de producción
determinadas.

1
El principal evento se presentó en la inundación de la cuenca media y baja del río ocurrida en el año 2002, donde poblaciones de barrios
como San Benito sufrieron grandes pérdidas. También fue un período de tiempo en el cual los socavones de extracción de gravas fueron
inundados para aliviar la situación, lo que agravó la condición ambiental del sector.
2
Proyecto de restauración ecológica de la quebrada Limas adelantado por el Distrito durante la administración del gobierno de Luis Eduardo
Garzón «Bogotá Sin Indiferencia» (2004-2008), luego de ser expedido el Decreto No. 383 que declaró en emergencia los barrios ubicados
en la cuenca baja.
 • Aspecto biológico: comprende el ecosistema con sus elementos biológicos característicos
y la relación de estos con las características físicas en un espacio determinado, lo que
permite vislumbrar las potencialidades de restauración de un territorio.

• Aspecto social: comprende los diferentes grupos de personas que se asientan en un espa-
cio determinado. Abarca la plataforma que permite comprender las dinámicas de transfor-
mación del territorio y analiza las características y la complejidad del área de trabajo que
define el EVA.

• Aspecto económico: comprende los elementos de producción que definen en gran medida
las decisiones sobre el uso del suelo. En la mayoría de las ocasiones la extracción de recur-
sos naturales y su transformación generan gran cantidad de residuos y estas cadenas de
producción dejan tras de sí una destrucción sistemática de los ecosistemas.
16
La dinámica de estos escenarios se basa en el pensamiento científico llevado a través de la
práctica colectiva para el mejoramiento de las condiciones de vida de los habitantes del sector. A
estos escenarios se les asigna un significado de enseñanza y aprendizaje, poniendo en práctica
el saber teórico, con miras a experimentar nuevas formas de solución a los conflictos ambien-
tales. En este sentido, estos espacios se han denominado escenarios, por su ubicación en el
territorio, lo que le permite a la población tener referentes de los lugares donde se aprende y se
viven experiencias; vivos, por su concepción de poner en práctica lo teórico y tomar atenta nota
de lo que sucede en la puesta en marcha de los procesos; y de aprendizaje, porque la finalidad
es promover la formación de ciudadanos que entiendan su realidad y las leyes que la gobiernan
para tomar control del devenir de su propio territorio.

A lo largo de esta publicación el lector podrá visualizar los EVA a través del trabajo adelantado
con las comunidades de los barrios impactados por este estudio, se aproximará a la forma como
se desarrollan los talleres con la comunidad educativa y algunos líderes de las comunidades
organizadas y podrá apreciar el resultado más tangible del proceso a través del establecimiento
de los EVA en el territorio, en forma de plantaciones y microinvernaderos. Finalmente, se pre-
sentará un análisis de la experiencia vivida durante el proyecto, en la que los autores extraen
conclusiones importantes de este proceso y proyectan un horizonte de trabajo sobre el sistema
hídrico de la ciudad.
las quebradas en la cuenca del rÍo Tunjuelo

1. Las Quebradas en la
Cuenca del Río Tunjuelo
El estudio realizado por el Jardín Botánico en el
año 20063 demuestra la intrínseca relación entre
la pérdida de la cobertura vegetal y las creci-
das abruptas del caudal de la quebrada Limas
—cuenca del río Tunjuelo, D.C.— y así como
entre esta y la rápida sedimentación del cuer-
po de agua. Para remediar en buena parte los
efectos de la deforestación del bosque altoandi-
no de esta zona se hicieron plantaciones en las
partes alta, media y baja de la quebrada. Ahora,
con el proyecto adelantado por la Empresa de
Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, EAAB, y
el Jardín Botánico, José Celestino Mutis, JBB, se
está implementando la misma estrategia en las
quebradas Chiguaza, Nutria, Morales, Bolonia,
Santa Librada, Zanjón de la Estrella y Trompeti-
ca. Estos ejercicios se hicieron en compañía de
las comunidades escolares y de habitantes del
sector que han venido discutiendo la problemáti-
ca ambiental, incluso antes de la llegada de estos
proyectos a la zona.
La pérdida de la cobertura vegetal es el resultado
de una serie de fenómenos altamente interrela-
cionados con las dinámicas de producción que
se dan en el sector y que están en directa co-
nexión con las leyes globales de mercado. Este
fenómeno ha sido detectado aisladamente en los
conflictos en torno al relleno sanitario de Doña
Juana, las curtiembres de San Benito, las cante-
ras inundadas en la cuenca baja del río Tunjuelo
y a través de los análisis que se adelantan en el
trabajo con las comunidades del sector y con
entidades académicas y científicas de la ciudad,
poniendo en evidencia los lazos que unen todos
estos eventos.
El impacto generado por la extracción y transfor-
mación de materiales, así como por las formas
de uso del suelo y la organización social entorno
a estas dinámicas son la causa directa del dete-
rioro de los ecosistemas en la ciudad. La cuen-
ca del río Tunjuelo y su contexto regional es un
claro ejemplo de esta situación. Ahí se combinan
actividades como la gran minería (anexo 7) con
las carboneras, el procesamiento de cueros para
la industria textil, la agricultura, las ladrilleras, el
3
Informe “Contrato Interadministrativo JBB - SDA No. 201 - 2004”.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
procesamiento de agregados y los rellenos sani-
tarios —donde se depositan diariamente más de
5.000 toneladas de basura provenientes de toda
la ciudad–. En medio se encuentra el principal
protagonista de la problemática ambiental de la
cuenca, el río Tunjuelo, que recoge los residuos
líquidos, arenas, residuos sólidos y lodos pro-
ducidos por todos los procesos anteriormente
mencionados.
El río Tunjuelo nace en el Páramo de Sumapaz, se
alimenta de los ríos Chisacá, Curubital y Mugroso,
pasa por el embalse de La Regadera y recoge las
aguas residuales de barrios altos de la localidad 19
de Usme. Luego llega al embalse de Cantarrana y
allí inicia su cuenca baja con la captación de los
lixiviados tratados y no tratados que se produ-
cen en el relleno sanitario de Doña Juana. En este
punto algunas industrias mineras han utilizado el
agua de su cauce para el lavado de materiales, lo
que sedimenta gravemente el río.
Adicionalmente, el lavado de los suelos emplea-
dos para la agricultura arrastra gran cantidad de
partículas que no pueden ser retenidas en las
montañas debido a la pérdida de las coberturas
vegetales, lo que aporta lodos que llenan el lecho
del río.
En su cuenca baja se asientan más de dos millo-
nes de personas que viven en buena parte de las
ofertas laborales que proporcionan las industrias
y demás comercios extractivos y transformadores
de materia prima. Allí, los impactos ambientales
se presentan sobre el recurso hídrico (Mapa 1),
donde se presentan los casos más dramáticos de
desviación del río para la ocupación de la ron-
da. Los impactos más importantes identificados
hasta el momento son las cárcavas inundadas
por la creciente del año 2002 completamente eu-
troficadas, las fábricas de trituración y molienda
de agregados y las curtiembres que vierten al río
altísimas cargas contaminantes que contienen
sulfuros y cromo, además de óxidos de nitróge-
no y dióxidos de azufre, que son emanados a la
atmósfera. En esta porción del río se descargan
directamente grandes cargas contaminantes de
aguas domiciliarias e industriales provenientes de
algunos barrios de las localidades de Ciudad Bo-
lívar y Tunjuelito.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
1.1. El objetivo de los EVA
Los EVA pueden ser aplicados sobre cualquier reali-
dad y contexto, debido a que buscan promover más
que un método de educación ambiental una forma
de pensamiento en las comunidades a través de la
divulgación de herramientas cognitivas y prácticas
dirigidas a las necesidades de la comunidad.
En este proyecto el escenario de trabajo es la ronda
de algunas de las quebradas de la cuenca del río
Tunjuelo. Alli se pretende realizar la identificación,
caracterización, análisis, comprensión y transfor-
20 mación de las relaciones que deterioran ambiental-
mente las quebradas; en este espacio se articula el
conocimiento de todos los actores que influyen en
él y se implementan estrategias teórico – prácticas
para crear una dinámica consciente, proveniente del
ejercicio de conocer-practicar-conocer-practicar.
Se emplea durante todo el proceso la metodolo-
gía de análisis que intercala permanentemente el
diálogo, la exploración y los conocimientos teóri-
cos —conocer—, con la observación en campo, la
recolección de semillas, la propagación y la plan-
tación de especies nativas —practicar—. Luego, se
inicia de nuevo la reflexión frente a lo encontrado
en campo, a lo ocurrido con la propagación de
especies y se debaten aspectos prácticos des-
de el conocimiento científico de la restauración
y propagación —de nuevo conocer—. Se ponen
en marcha los microinvernaderos y se observan
los cambios y fenómenos acontecidos —de nue-
vo practicar—, para nuevamente discutir sobre lo
ocurrido, y así sucesivamente.
Cada vez se va aumentando en la escala de en-
tendimiento de la realidad, se profundiza sobre el
conocimiento del contexto y sobre la importancia
de realizar este tipo de proyectos como una for-
ma de construcción de un pensamiento que he-
mos denominado científico, puesto que va más
allá de lo evidente y pretende explicar la realidad
con elementos concretos y datos adquiridos en la
práctica y en la reflexión, trasciende la percepción
individual y las creencias, busca arrancar las opi-
niones aisladas que surgen ante el deterioro del
medio ambiente y que se basan en intereses indi-
viduales, reemplazándolas por explicaciones con-
tundentes que ayudan a plantear los problemas
ambientales concordantemente con la realidad.
Otro aspecto importante de la puesta en marcha
de los EVA es lograr abordar la problemática, en
este caso la problemática ambiental de las que-
bradas, desde varias escalas de análisis, partiendo
de lo local, pasando por lo regional y llegando
finalmente a lo global.
El trabajo con las comunidades asociadas a las
quebradas se inicia con la identificación de las di-
ferentes relaciones que tiene la gente con su terri-
torio, desarrollando a partir del mapa de conflictos
el mapa de memoria histórica, el mapa actual, el
mapa del futuro deseado y el análisis de los resul-
tados desde la cartografía social.
El trabajo pedagógico de los EVA fue uno de los
más intensos, pues la labor operativa en el de-
sarrollo de las actividades con las comunidades
educativas y organizadas se hizo con base en el
planteamiento práctico de los EVA.
Durante su primera implementación los EVA de-
mostraron la importancia de abordar la problemá-
tica ambiental con las comunidades desde un en-
foque integral (Delgado, 2007), indagando en las
relaciones existentes entre los cuatro elementos
antes mencionados: físicos, bióticos, sociológicos
y político – económicos.
La fortaleza práctica del proceso de construcción
de microinvernaderos radica en el desarrollo de
todo el proceso de propagación de especies ve-
getales, desde la construcción de los instrumen-
tos básicos, incluyendo la transformación y ge-
neración de sustratos mediante compost, hasta
la recolección de semillas y propagación de las
mismas en escenarios naturales para el estableci-
miento de bancos de germoplasma.
Sin embargo, es importante aclarar que este do-
cumento recoge la síntesis de un proceso aún
no terminado, por lo que puede presentar modi-
ficaciones futuras de acuerdo con las condicio-
nes que puedan presentarse con base en la rea-
lidad que se está trabajando en el planteamiento
de las hipótesis de trabajo de los EVA. Teniendo
en cuenta lo anteriormente planteado, los apor-
tes para mejorar las condiciones ambientales
deben estar dirigidos hacia el desarrollo de una
directriz de política institucional y no solamente
a algunos proyectos.
 21

Inserto
22

Inserto

1.2. El área de estudio
El área involucrada en este estudio se ubica en la
cuenca media del río Tunjuelo, entre 2.540 msnm
—al suroccidente— y 3.500 msnm —en los ce-
rros orientales—. Tiene una temperatura media de
12.3°C y precipitaciones menores de 800 mm en
el noroccidente y de 1.200 mm en el suroriente.
Esta diferencia en la precipitación, debida a la oro-
grafía y a la influencia de los vientos, genera un
clima frío húmedo en el suroriente, que permite
definir el área de acuerdo con Holdridge (1947)
como bosque húmedo montano bajo (bh-MB) o
bosque Andino, altoandino, páramo, subpáramo y
un clima frío semihúmedo en el noroccidente, de-
finido como bosque seco montano bajo (bs-MB),
correspondiendo este sector a la subxerofitia de la
Sabana de Bogotá.
En el extremo suroriental gran parte del área co-
rresponde al parque Entrenubes, que es un re-
gulador mesoclimático para la ciudad y es zona
de recarga de acuíferos en el cinturón de 2.900
a 3.200 m (SDA, 2008) y a los Cerros Orientales,
que son un conector de áreas protegidas entre
el norte y el borde urbano sur, que conectan el
páramo de Chingaza con el páramo de Sumapaz
y crean las condiciones que permiten tener una
alta concentración de biodiversidad en el parque
proveniente de biomas regionales como la Orino-
quia —a través del boquerón de Chipaque—, los
páramos antes mencionados, el Magdalena —a
través del cinturón subxerofítico del surocciden-
te— y el páramo de Guerrero por el noroccidente,
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
a través de los cerros de Tabio y Tenjo. De otro
lado, el extremo noroccidental del área —micro-
cuencas de las quebradas Limas y Zanjón de la
Estrella— hacen parte del cinturón subxerofítico
de la Sabana.
Fueron siete las quebradas que hicieron parte del
proyecto: quebradas Limas y Zanjón de la Estre-
lla localidad Ciudad Bolívar; quebrada La Nutria y
Morales, localidad de San Cristóbal, tributarias de
la Chiguaza, quebrada trabajada en las localidades
de San Cristóbal, Rafael Uribe Uribe y Tunjuelito;
quebradas Santa Librada y Bolonia, localidad de
Usme. Estas siete quebradas hacen parte de cinco 23
microcuencas (Mapa 2).
Estas microcuencas hacen parte de lo que el POT
definió como Estructura Ecológica Principal de
Bogotá, donde parte del área de las dos prime-
ras microcuencas —sector occidental— pertenece
a tres áreas forestales distritales que se encuen-
tran en el sistema de áreas protegidas del distrito
(páramo de Las Mercedes - Pasquilla, el Carra-
co y Encenillales de Mochuelo) y, en el costado
oriental, gran parte de las cinco microcuencas
corresponde a dos áreas forestales distritales (co-
rredores de restauración Santa Librada – Bolonia
y Yomasa Alta) y a un parque ecológico distrital
de montaña (Entrenubes), encontrándose los tres
en límites con la Reserva Forestal Protectora Bos-
que Oriental de Bogotá. Es decir, en el área de las
siete quebradas se encuentran seis reservas de
orden distrital y una de orden nacional (SDA 2008
– Mapa de áreas protegidas). (Mapa 3).
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Mapa 2. Microcuencas límite de las microcuencas en el área de trabajo del Convenio 326 - 2007 entre el
JBB y la EAAB.

24
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Mapa 3. Sistema de áreas protegidas de Bogotá, D. C.*

25

Bosque Oriental de Bogotá, área 14.068 ha Orden Nacional. Categoría Reserva Forestal Protectora.

Parque Entrenubes, área 570.97 ha, Orden Distrital, Categoría Parque Ecológico Distrital de Montaña.

Corredor de Restauración Santa Librada-Bolonia, Área 9.8 ha, Orden Distrital, Categoría Área Forestal Distrital.

Corredor de Restauración Yomasa Alta, Área 12.70 Ha, Orden Distrital, Categoría Área Forestal Distrital.

Páramo de las Mercedes-Pasquilla, área 1.875 ha, Orden Distrital, Categoría Área Forestal Distrital.

El Carraco, área 70.43 ha, Orden Distrital, Categoría Área Forestal Distrital.

Encenillales de Mochuelo, área 253.9 ha, Distrital, Categoría Área Forestal Distrital.

* Disponible en http://www.secretariadeambiente.gov.co/sda/libreria/pdf/ecosistemas/restauracion/1_ar15.pdf, modificado por N. Céspedes.

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Es dentro de estas áreas donde se hallan los prin-
cipales relictos de vegetación propios de ecosis-
temas de bosque andino y altoandino (2.600 –
3.000 m), principalmente en la parte alta de los
cerros orientales, donde a pesar de la presión
antrópica aún se conserva vegetación nativa; en
la parte media y baja la presencia de la vegetación
exótica es evidente con especies como eucaliptos
(Eucaliptus globulus), pinos (Pinus sp.) y acacias
(Acacia decurrens), acompañado de pasto kikuyo
(Pennisetum clandestinum).
En la cobertura homogénea de pastizales el pasto
26 kikuyo se presenta principalmente demarcando el
avance de las zonas urbanizadas sobre los diferentes
ambientes rurales; también están presentes comple-
jos invasores como el retamo liso (Teline monspes-
sulana) y retamo espinoso (Ulex europaeus).
La importancia del área de trabajo la confirma Re-
molina (2005), para quien las cinco primeras que-
bradas determinan la muy alta probabilidad de flujo
de servicios ambientales de regulación y la Secre-
taria Distrital de Ambiente en su Atlas Ambiental
(2008), donde se resalta la prioridad de restaura-
ción ecológica para la misma zona. En muestreos
de vegetación realizados como parte de la inmer-
sión en el territorio se confirma y se amplía lo ex-
presado por los autores anteriormente citados.
1.2.1. Quebrada Chiguaza
En la cuenca alta el avance de la ciudad amena-
za los últimos relictos boscosos y se presenta
un problema de expansión del retamo espinoso
(U. europaeus), que viene desplazando el ecosis-
tema natural de bosque altoandino hasta el punto
que se han observado individuos en el subpára-
mo. Esto hace que las prioridades de restauración
ecológica en esta cuenca se orienten al control
de esta especie que amenaza nuestra flora nativa.
En los relictos de vegetación se encuentran es-
pecies como siete cueros (Tibouchina lepidota),
sietecueros sangretoro (Tibouchina sp.), uva ca-
marona (Macleania rupestris), encenillos (Wein-
mannia sp.), raque (Vallea stipularis), chilco (Bac-
charis macrantha), chusque (Chusquea scandens)
y mano de oso (Oreopanax bogotense).
El cauce presenta inestabilidad lateral por tener
altas pendientes en la parte alta, media y media
baja y por la intervención de las comunidades
ribereñas que han construido y arrasado con la
vegetación. Los vertimientos, tanto de aguas ne-
gras como lluvias y que no han sido debidamente
separados por colector alguno, se encuentran ca-
nalizados en algunos sectores de la parte media;
las basuras del sector agravan la situación.
Aunque la EAAB ha venido comprando algunos
predios que se encuentran dentro de la ronda, la
labor es incipiente, hecho que hace difícil su inter-
vención, con excepción de la parte alta.
Con respecto a la estabilidad del cauce se pre-
sentan zonas con deslizamientos activos sobre
ambas márgenes, además de procesos erosivos.
Por otro lado, la quebrada presenta una cobertu-
ra vegetal con especies aisladas y semiaisladas
como saúco (Sambucus peruviana), sauce (Salix
humboldtiana), jazmín (Pittosporum undulatum),
papayuelo (Vasconcellea pubescens), retamo (U.
euopaeus, pino (Pinus patula), eucalipto (Eucalip-
tus globulus), acacia (Acacia melanoxylon), chi-
calá (Tecoma stans) y cerezo (Prunus serotina).
Adicionalmente, el pasto prolifera en la ronda de
la quebrada, conviviendo con los árboles, arbus-
tos y limitando la aparición de hierbas.
1.2.2. Quebrada La Nutria
La quebrada La Nutria nace en los cerros suro-
rientales, en la localidad de San Cristóbal, arriba
de la antigua carretera al Llano. Es afluente de la
quebrada Chiguaza y su recorrido lo realiza en su
mayor parte en predios del parque Entrenubes,
bordeando el cerro Juan Rey en dirección oriente
a noroccidente.
Tiene contaminadas sus aguas casi desde su na-
cimiento y a lo largo de todo su recorrido, porque
recibe descargas de aguas negras de algunas zonas
residenciales que no están conectadas a la red de
alcantarillado y de otras quebradas como Verejo-
nes y Morales. También presenta acumulación de
basuras a lo largo de su cauce. La vegetación nati-
va ha sido alterada por la colonización de especies
foráneas, así como por la desarticulación entre los
espacios de ronda y los urbanos aledaños.
La cobertura vegetal está compuesta por alisos
(Alnus sp.), encenillos (Weinmannia sp.), garro-
cho (Viburum tinoides), tibar (Escallonia panicu-
lata), mora dinte (Chlorophora tinctoria), chusque
(C. scadens), tuno (Miconia squamulosa), uva de
monte (M. rupestris), laurel (Myrica sp.), morti-

ño (Hesperomeles goudotiana), mano de oso (O.
bogotense), raque (V. stipularis) cucharo (Rapa-
nea guianensis) y canelo (Hedyosmum bonplan-
dianum). En la parte baja la vegetación en algu-
nos sectores es exótica, encontrándose especies
como eucalipto (E. globulus), pino (Pinus sp.) y
acacia (A. decurrens) acompañadas de pasto.
En el recorrido por el parque Entrenubes se ob-
serva regeneración natural de la vegetación y al-
gunas intervenciones realizadas mediante siembra
de especies nativas como mano de oso (O. bo-
gotense), tuno (Axinaea macrophylla), chilco (B.
latifolia) y encenillo (Weinmannia sp.).
1.2.3. Quebrada Morales
Esta quebrada nace en los cerros orientales de
Bogotá, a 3.200 m. Su recorrido hasta la antigua
vía a Villavicencio transcurre por un medio natural
y agropecuario en los últimos 300 m. Esta vía esta
canalizada y, según la EAAB estas obras son para
controlar sus crecientes y desbordamientos, ade-
más de contrarrestar la fuerza de las aguas a me-
dida que el terreno va tomando mayor pendiente
hasta desembocar en la quebrada La Nutria en
predios del Parque Ecológico Distrital Entrenubes.
A partir de esta vía, aguas abajo, se observa vege-
tación de escasa a nula y presencia de escombros
en los predios ubicados sobre la ronda y com-
prados por la EAAB para adelantar el proceso de
restauración y manejo paisajístico.
Se presentan obras civiles para el control de de-
rrumbes en los taludes, con especies ubicadas en
la ronda, parte media y baja de este afluente, como
pino (P. patula), eucalipto (E. globulus), acacia (A.
melanoxylon), retamo espinoso (U. europaeus) y
cerezo (P. serotina).
En la parte media se observa la expansión del re-
tamo espinoso sobre pequeños relictos naturales,
donde sobresalen la mora silvestre (Rubus sp.), el
chilco (B. macrantha), los encenillos (Weinmannia
sp.), el tomatillo (Solanum ovalifolium), el chus-
que (C. scandens), la curuba (Passiflora mixta)
y el bejuco colorado (Muehlenbeckia tamnifolia).
1.2.4. Quebrada Santa Librada
La microcuenca de la quebrada Santa Librada nace
aproximadamente en la cota de 3.400 m, recorre
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
inicialmente una zona montañosa bien conservada,
hasta que se aproxima al cruce con la antigua vía
al Llano donde se observan asentamientos urba-
nos. Pasa por Juan Rey Sur, la Cabaña, la ladrillera
Olivares y Tejares, donde desemboca uno de sus
afluentes, el canal curubo, deslizándose hacia el no-
roccidente en donde a la altura de la ladrillera Helio
se une con su afluente la quebrada Curí. Cerca a su
desembocadura en el río Tunjuelo recibe las aguas
de la quebrada Hoya del Ramo, que se caracterizan
por recibir aguas servidas de los barrios aledaños
a la misma. Para este proyecto la quebrada Santa
Librada es el único afluente que se tuvo en cuenta.
27
A lo largo de la ronda se observan pastizales exó-
ticos de kikuyo, los cuales son el producto de la
transformación de las coberturas originales. La
vegetación riparia prácticamente no existe debido
a que la expansión urbana ha ocupado esta zona
de protección del cauce.
La cobertura vegetal identificada sobre la ronda co-
rresponde a elementos dispersos de árboles como
ecucalipto (E. globulus), ciprés (Cupresus lusitani-
ca), sauce (S. humboldtii), chilco (B. macrantha) e
higuerilla (Ricinus communis), arbustos como saú-
co (S. peruviana), lulo de perro (Solanum margina-
tum) y palma yuca (Yucca elephantypes) y pasto
kikuyo (P. clandestinum).
La problemática de la quebrada gira en torno a las
aguas negras, la disposición de basuras, la disposi-
ción inadecuada de escombros a lo largo de la ron-
da —evidencia del proceso que adelanta la Empresa
de Acueducto con la compra de los predios—, al-
gunos deslizamientos puntuales y la presencia de
pastos como el kikuyo, que prolifera en la ronda y
sobre el cual la EAAB hace mantenimiento.
En general, se observa que la ronda de la quebrada
Santa Librada ha venido siendo recuperada por la
Empresa de Acueducto por medio de la compra de
predios que la estaban invadiendo, lo cual, aunque
no se presentan aún las condiciones totalmente ade-
cuadas para realizar procesos de restauración, sí se
observa la posibilidad en el futuro inmediato de im-
plementar estas acciones en algunos sectores. Esto
depende mucho del trabajo interinstitucional.
1.2.5. Quebrada Bolonia
Para este trabajo se adelantaron acciones en uno de
los afluentes de la microcuenca de La Yomasa, co-
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
rrespondiente a la quebrada Bolonia. Esta quebrada
nace en los cerros orientales de Bogotá y corre en
sentido oriente occidente hasta su desembocadura
en la quebrada Yomasa. En su descenso atraviesa
zonas con vegetación de matorral, pastizal arbolado
y pastizales, aproximadamente hasta el barrio doña
Liliana, inmediatamente aledaño a la antigua vía a
Villavicencio hacia el occidente. La parte alta de la
microcuenca se caracteriza por conservar algunos
relictos de vegetación nativa a orillas del afluente
principal (quebrada Bolonia), así como en afluentes
secundarios como la quebrada San Pedrina, donde
se encontraron árboles de una especie del género
28 Prunus, muy escaso en la Sabana de Bogotá.
La cuenca media se encuentra en parte urbanizada
por barrios como Compostela, primero y segundo
sector, este último afecta el área de ronda de la que-
brada; sin embargo, en su curso aguas abajo, hasta
su desembocadura, mantiene una franja de ronda
que puede variar entre 20 y 30 m, con diversos ti-
pos de cobertura vegetal, desde vegetación riparia
—donde se observa zarzamora (Rubus bogotensis),
chilco (B. macrantha), bejuco colorado (M. tamnifo-
lia), cerezo (Prunus serotina), chusque (Chusquea
scandens), cordoncillo (Piper bogotense), curubo
(P. mixta), pino candelabro (Pinus radiata) y euca-
lipto (E. globulus)— hasta pastos (P. clandestinum).
El Jardín Botánico ha realizado siembras de árboles
en la cuenca alta en el barrio doña Liliana, con espe-
cies como pino colombiano (Decussocarpus rospi-
gliosii). De igual manera, la EAAB ha realizado arbo-
rización en la cuenca baja, donde se observa saúco
(S. nigra), sauce (S. humboldtiana), holly (Coto-
neaster pannosus), jazmín (P. undulatum), mano de
oso (Oropanax sp.), hayuelo (Dodonaea sp.), espino
garbanzo (Duranta mutissi) y cerezo (P. serotina).
1.2.6. Quebrada Zanjón de la Estrella
La quebrada Zanjón de la Estrella se encuentra ubica-
da en la localidad de Ciudad Bolívar y corre en sen-
tido suroccidente norte hasta su desembocadura en
el río Tunjuelo. En la actualidad presenta problemas
de deslizamientos y de erosión de márgenes, por lo
que se pueden ver los gaviones y demás obras de
protección de orillas implementadas por la EAAB.
El cauce se encuentra entubado en algunos secto-
res, principalmente en la cuenca alta; en la cuenca
baja se pierde el rumbo de la quebrada en sus
últimos 200 m.
La vegetación se limita a algunas especies es-
parcidas por la ronda, donde predomina el pasto
kikuyo (P. clandestinum) y se encuentran árboles
de eucalipto (E. globulus), saúco (S. nigra), lulo
de perro (S. marginatum), hayuelo (D. viscosa) y
chilco (B. latifolia).
1.2.7. Quebrada Limas
La Quebrada Limas nace a 3.100 m aproximada-
mente, en la vereda Quiba Alta correspondiente a
la localidad de Ciudad Bolívar y desemboca en el
río Tunjuelo a 2.550 m. En su recorrido de 9 km
recibe varios afluentes como las quebradas Quiba,
Chorro Colorado, Brazo Derecho, Honda y Trom-
petica, siendo esta última sobre la cual se hizo la
intervención en este proyecto.
Con una pendiente media del 5 por ciento, en su
parte baja presenta sedimentación y en las cre-
cientes tiende a cambiar de curso, situación que
ha provocado inundaciones en años anteriores;
se encuentra intervenida con bolsacretos a lado
y lado de su cauce en sectores de la cuenca baja,
debido a la erosión de márgenes que se producía
durante las crecientes y que ponían en peligro los
barrios aledaños.
Es una microcuenca que presenta inundaciones
periódicas en la zona urbana y en su territorio
existen varias explotaciones de canteras que le
aportan sedimentos al agua, colmatando el cau-
ce y creando las condiciones para el desborde.
Su régimen de lluvias es bimodal y se encuentra
ubicada en el cinturón subxerofítico de la sabana
donde se observan áreas de pastizales ralos en
la cuenca media y alta, con algunos parches de
vegetación; en la cuenca baja la arborización es
escasa y se observan especies como aliso (Alnus
acuminata), chilco (Bacharis latifolia), eucalipto
(E. globulus), sauce (S. humboldtiana), holly (C.
pannosus), urapán (Fraxinus chinensis) y salvio
(Cordia lanata). Especies propias de este medio
se encuentran esparcidas o formando pequeños
relictos con especies como fique (Furcrea be-
dinghausii), cactus (Opuntia sp.), hayuelo (D. vis-
cosa), gurrubo (Lycianthes lycioides) y duraznillo
(Abatia parviflora).
El afluente intervenido durante el proyecto fue la
quebrada Trompetica, donde se desarrolló una
fuerte dinámica con tres colegios y con una co-
munidad local.
las quebradas y sus comunidades

2. Las Quebradas y sus Comunidades
Cuando se aborda un trabajo ambiental en una
zona determinada es importante contar con la par-
ticipación de las personas que viven allí, puesto
que ningún proceso que se ponga en marcha po-
dría ser sostenible, si no hay interés de entender
las dinámicas del territorio por parte de sus ha-
bitantes, y los resultados que se produzcan serán
mejores si se cuenta con la integración de las co-
munidades organizadas y de base. Además, me-
diante los encuentros dados en el desarrollo del
proceso se puede generar un intercambio de ideas,
inquietudes y discusiones que enriquecen los EVA.
Para llevar a cabo el proceso mencionado se hicie-
ron encuentros socializadores en algunos barrios
vecinos a las quebradas seleccionadas, cuyos es-
pacios fueron salones comunales, domicilios de
líderes sociales, calles, parques, espacios abiertos
de reuniones comunitarias, rondas de las quebra-
das, cafeterías y tiendas.
Figura 1. Trabajo con las comunidades.
A. Socialización del proyecto en la comunidad de la
quebrada Chiguaza.
B. Construcción de microinvernaderos con la comuni-
dad de la quebrada Chiguaza.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
Los retos de la restauración ecológica, la conser-
vación y el uso sostenible de los recursos hídricos
comprenden un cambio de visión sobre el terri-
torio por parte de los diferentes actores. En este
sentido se crean espacios en torno a los cuales
se da una construcción de conocimientos gracias
a la participación de las comunidades, quienes
socializan la información y las experiencias con
otros vecinos.
2.1. Nuestras herramientas
de trabajo con las comunidades
Para el abordaje de las comunidades se utilizaron 31
varias técnicas etnográficas o de trabajo de cam-
po como la observación directa, conversaciones,
entrevistas con cuestionarios básicos que com-
prendieron aspectos de interés para el estudio,
investigación basada en puntos concretos y carto-
grafía social. De igual manera, para el desarrollo del
encuentro Seminario Taller Ciencia y Sociedad se
utilizó como material de apoyo el diario de campo,
elemento útil en la recopilación de datos en cual-
quier investigación de tipo social y geográfico.
2.1.1. Cartografía social
El objetivo consistió en conocer el significado de
los hechos dentro del contexto de la vida cotidia-
na del grupo objeto de estudio. Este medio ordena
el pensamiento, genera conocimiento colectivo y
es una metodología útil para la elaboración de ma-
pas parlantes.
En estos ejercicios se pudieron identificar diferen-
tes aspectos al interior de la comunidad, como
redes de relaciones, actores, problemas, visión
de los pobladores sobre temas concretos y re-
cuperación de la memoria histórica. De aquí que
se ubicaron los objetivos, el alcance y los niveles
de profundidad de los mapas. Se manejaron in-
dicaciones que orientaron la elaboración de los
mapas, basados en un territorio común en el que
se plasman espacio físico, relaciones sociales, ac-
tores y una mirada histórica a través del tiempo.
Para el instrumento tipo encuesta se manejaron
ejes temáticos, culturales, políticos, económicos y
ambientales. En este se hizo énfasis debido a que
el objeto de trabajo fue el entorno natural y su
relación con el territorio. Esta herramienta fue de
gran utilidad para recoger la memoria histórica de
los habitantes de las diferentes localidades.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Diseño de recursos pedagógicos
De acuerdo con la metodología social desarrollada
se utilizaron diferentes herramientas como las que
se describen a continuación:
• Visitas de reconocimiento
Se buscó identificar físicamente la ubicación de
las quebradas y microcuencas existentes; en este
proceso se contactaron inicialmente los actores del
territorio, se identificaron conflictos, densidad en la
ocupación de viviendas, focos de contaminación y
32 potenciales para la sensibilización comunitaria.
• Convocatoria
Partiendo de la importancia de vincular a la comu-
nidad se diseñaron e implementaron estrategias
para el acercamiento a la misma, como visitas a
los líderes comunitarios —Juntas de Acción Co-
munal, asociaciones y grupos cívicos, ambienta-
les, culturales, religiosos, de género y juveniles—.
• Salidas de campo
Como proceso complementario a los talleres y par-
te de los mismos se planteó y se realizaron salidas
de reconocimiento de la zona y salidas de prioriza-
ción de zonas afectadas en las microcuencas.
Las salidas de campo se utilizaron para el acerca-
miento a terreno en compañía de sus habitantes,
el reconocimiento de flora, fauna, actores conta-
minantes y mitigadores de los cuerpos de agua y
el entorno natural.
El diario de campo como herramienta etnográfica
en el trabajo con comunidades4
En el trabajo con las comunidades utilizar el diario
de campo facilita y sintetiza el manejo de la infor-
mación. En él se deben plasmar observaciones
que, de acuerdo con el politólogo Pedro León, son
un ejercicio de recreación de la observación, que
debe ser riguroso, pues hace parte de las investi-
gaciones sociales en el trabajo de campo.
4
Texto basado en la conferencia del politólogo Pedro León en el II Foro
Ciencia y Sociedad: hacia la construcción del pensamiento científico.
En lo propuesto para el diario de campo, según
la conferencia citada, cada persona ve la reali-
dad según sus intereses, plasmando su visión
del mundo según los conocimientos y conceptos
que tenga de esa realidad. En la práctica emplea-
da por los EVA, esta herramienta lleva, además,
a confrontar esa visión individual con la realidad
objetiva, abordando las leyes que dominan los fe-
nómenos ambientales y su interrelación con las
dinámicas sociales y económicas. De tal forma
que los ejecutores del diario no solo plasman su
punto de vista, sino que lo ponen a prueba en la
práctica mediante la discusión de lo observado en
su trabajo de investigación.
Un ejemplo de ello es la confrontación de las per-
cepciones individuales frente a los malos olores
en los barrios ubicados alrededor de las curtiem-
bres; este caso fue tratado durante la salida reali-
zada en el II Seminario Taller Ciencia y Sociedad:
Si un investigador visita la zona de la cuenca
baja del río Tunjuelo, en la cual se concentran
los vapores emanados por el procesamiento
industrial de los cueros, y si el mismo es aje-
no a la realidad de este sector, su percep-
ción inicial de esta situación lo podría llevar a
sentirse impactado por los fuertes olores y en
su diario de campo anotaría esa visión indivi-
dual causada por lo que para él es un eviden-
te deterioro en la calidad del aire por la gran
concentración de óxidos de nitrógeno, lo cual
es producto de un procesamiento químico de
unos materiales orgánicos no por una, ni por
dos curtiembres, sino por más de cincuenta,
que ocasiona lo que se conoce como «conta-
minación ambiental».
Este investigador al aproximarse a la comu-
nidad y conversar con esta, encuentra que la
visión individual de los pobladores del sector
está sesgada en la medida en que estos ya
se han «acostumbrado» a los olores causa-
dos por este tipo de industria y escribe en su
diario «a pesar de la evidente contaminación
ambiental, los habitantes de estos barrios se
han vuelto más tolerantes a la presencia de
óxidos de nitrógeno en el medio aéreo».
El estudio de este investigador, cuyo objeti-
vo es analizar las condiciones ambientales de
los barrios en este sector de la cuenca y es-
tablecer sus causas y repercusiones sobre la

población, debe revelar que, a pesar de que
esos pobladores tengan una visión individual y
sesgada de su realidad, esta se ve fuertemente
mediada por el hecho de que ese es el lugar
donde tienen que vivir y donde tienen que tra-
bajar, ya que las mismas leyes de la sociedad
los ha conducido a estar allí y vivir bajo unas
condiciones deplorables; hay un grave deterio-
ro ambiental no solo sobre el aire sino sobre
el agua, puesto que los vertimientos se dan
directamente al cuerpo del río. Y esa conclu-
sión, independiente de la visión individual que
tenga el poblador, puede ser corroborada no
solamente por los órganos de los sentidos,
sino por herramientas de medición y segui-
miento a las fuentes contaminantes y a los
recursos naturales.
Este ejemplo muestra cómo la visión individual
de la comunidad o de los visitantes a un territorio
determinado no es suficiente para el trabajo con
el diario de campo, pues si bien en él pueden ser
plasmados los pensamientos y la información que
se recopile, el uso de esos datos conlleva a una
rigurosidad en la metodología de análisis y es res-
ponsabilidad del investigador el hacer buen uso
de esta información. Se debe hacer un ejercicio
reflexivo y profundo de la situación de un territo-
rio y cotejar la realidad con las percepciones y con
la información fruto de un ejercicio objetivo de la
investigación, siempre buscando hilar los hechos
manifiestos sobre la realidad con las dinámicas
económicas, políticas y sociales a escala local, re-
gional y global.
Indicadores del trabajo con comunidades locales
Los indicadores son un conjunto de medidas de
distintos aspectos de la realización del proyecto
que determinan hasta qué grado se han logra-
do los resultados y los objetivos en diferentes
momentos. Se expresan como enunciados ope-
rativos (cantidad, calidad, grupo destinatario,
tiempo y localización) de la situación que existirá
en una determinada etapa del proyecto (Martín,
2003).
Estos son la base para su seguimiento, ya que su
comprobación sistemática nos permite observar
el proceso del proyecto, los avances o retrocesos
que se logran utilizando términos comparables a
lo largo del ciclo del proyecto y la estrategia de
intervención relacionada.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
Es necesario distinguir entre objetivos y resul-
tados. Normalmente los indicadores de uno y
otro difieren; dado que los objetivos se refieren a
cuestiones más generales sus indicadores serán
también más amplios; mientras que los resultados
establecen cuestiones mucho más específicas. La
elaboración de los indicadores aporta en la me-
dida en que se visualizan los resultados de los
objetivos (Robles y Luna, 1999).
Para este trabajo se emplearon indicadores de
medición cualitativa y cuantitativa como:
1. Mejor conocimiento y capacidad de acción 33
ante problemáticas ambientales asociadas
a su entorno: permite medir qué tanto los
interlocutores entendieron la problemática
ambiental de su territorio. Se midió en térmi-
nos de propuestas de solución a las proble-
máticas y de explicaciones coherentes de los
fenómenos biofísicos y sociales.
2. Número de beneficiarios directos: es una
medida de la cantidad de personas que par-
ticiparon en los encuentros y se beneficiaron
de la información y del proceso. Este tipo de
indicador se midió de forma cuantitativa a
través del número de encuentros programa-
dos y realizados, del total de microinvernade-
ros establecidos y del número de individuos
plantados.
3. Cambio positivo en actitudes y prácticas
con relación al ambiente: es una medida
cualitativa que pretende reconocer en los
participantes sus propios conocimientos, así
como de su identidad frente al territorio, lle-
vando a reforzar sus imaginarios con viven-
cias de transformación del mismo. La medida
se llevó a cabo a través de la percepción que
los investigadores tuvieron frente al proceso
con las comunidades, se identificó cómo a lo
largo del trabajo se fueron dando cambios en
cuanto a los conocimientos específicos de su
territorio y a los mecanismos que pueden ser
empleados para mejorar las condiciones am-
bientales del mismo, y por ende de la calidad
de vida de sus pobladores.
4. Retroalimentación de lo aprendido: esta
medida permite reconocer el grado en el cual
el proyecto fue divulgado por las comunida-
des. Su medición se realizó a través de los
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
contactos con la comunidad, en los cuales
esta comunicó su percepción de este tipo de
procesos, aún cuando no habían asistido a
los diferentes encuentros; sin embargo, la
medida se hizo a través de conversaciones
aisladas y no sistematizadas.
2.2. Los habitantes, su percepción
y sus historias
En diferentes momentos de abordaje con comu-
nidades se realizaron diagnósticos de la situación
actual y de sus problemáticas ambientales tanto
34 del barrio como de la quebrada. A partir de ahí
se identificó la falta de confianza de las comuni-
dades en los procesos llevados por las institucio-
nes, pues no existe en ocasiones un seguimiento
y continuidad de los proyectos.
Los encuentros permitieron conocer las expectativas
y los deseos que generaban el planteamiento de es-
tos proyectos. El acercamiento a estas localidades
permitió observar las diferentes relaciones, las visio-
nes de las comunidades, sus niveles de visión de los
conflictos ambientales y la forma como consideran
que pueden mejorar su calidad de vida, entendida
como las condiciones en las que se desenvuelven
las personas en un ambiente determinado.
A propósito de esto en la Primera Conferencia de
las Naciones Unidas sobre Población en Estocol-
mo, 1972, se realizó una declaratoria en donde el
primer principio reza lo siguiente:
El hombre tiene el derecho fundamental a la li-
bertad, la igualdad y el disfrute de las condicio-
nes de vida adecuadas en un medio de calidad
tal que le permitan llevar una vida digna y go-
zar del bienestar; por lo tanto, tiene la solemne
obligación de proteger y mejorar el medio para
las generaciones presentes y futuras.
Se desarrollaron actividades tendientes a la obser-
vación ecológica que permitieron que las colectivi-
dades capacitadas y apropiadas del pensamiento
científico fueran parte de este proceso de desarrollo.
Todo esto enmarcado en la educación ambiental.
La educación ambiental por sí sola no puede re-
solver las problemáticas ambientales, ya que ellas
se ven influenciadas por las decisiones políticas, la
economía, las condiciones sociales de los sujetos
y las condiciones naturales del medio. Las activida-
des que se emprendieron en pro de la recuperación
de las cuencas de las quebradas se apoyaron en
los planos del comportamiento de las comunida-
des y en el conocimiento científico llevado desde la
institución. Los objetivos y contenidos del proyecto
fueron integradores y se basaron en la realidad am-
biental y en la relación hombre – sociedad – natu-
raleza. Por tal razón se le dio gran importancia a la
participación de las comunidades.
En una primera parte se hizo un acercamiento
a las comunidades de las quebradas La Nutria,
Chiguaza parte baja, Morales, Bolonia y Santa Li-
brada, de las localidades de Ciudad Bolívar, Tun-
juelito, San Cristóbal y Usme. En la segunda mitad
del proyecto se abordaron las comunidades de las
quebradas Trompetica, afluente de la quebrada Li-
mas y Zanjón de la Estrella, de la localidad Ciudad
Bolívar y la Chiguaza en su parte alta.
2.2.1. Quebrada Limas
En la quebrada Limas hubo un acercamiento a
la Junta de Acción Comunal, JAC, del barrio San
Francisco II. Se manejó un grupo de adultos mayo-
res de aproximadamente 60 personas. La inquietud
que surgió en la comunidad al hablar de restau-
ración ecológica de la ronda de la quebrada fue
que ya existe otro proyecto que se socializó con
la comunidad sobre la canalización de la quebra-
da Limas y consideran que no se deberían invertir
esfuerzos en la plantación si se va a canalizar. No
obstante, la comunidad está comprometida con los
proyectos ambientales, pero exigen que haya una
unidad en los proyectos desde el Acueducto o des-
de las instituciones que trabajan en la localidad.
Se observan numerosas problemáticas ambientales
que afectan a las poblaciones, muchas de estas ca-
racterísticas de las franjas periurbanas que tienen
que ver con la forma como a través del tiempo se
ha dado la ocupación de estas zonas. Síntoma de
ello es la discontinuidad y la alteración drástica del
paisaje urbano, originadas por la marginalidad a la
que es sometida la población. Un ejemplo de ello
se da sobre la quebrada Limas y sobre La Trom-
petica o Cerro Colorado, en la localidad de Ciudad
Bolívar a la altura del barrio San Francisco (Figura
2). Estas situaciones tienden a verse desde la vi-
sual de la responsabilidad o irresponsabilidad de
los pobladores del sector, pues se ven los hechos
a escala local: las conexiones de aguas residuales
que van a las quebradas, el vertimiento de basuras

y el asentamiento en zonas de alto riesgo, perdien-
do de vista las condiciones regionales y globales y
aislando estos fenómenos de su contexto.
El desorden en el paisaje es el reflejo de las rela-
ciones a gran escala de la explotación de la po-
blación y del uso del suelo, tal y como se men-
cionaba en la primera parte del capítulo uno. En
esta medida el impacto sobre el ambiente debe
ser entendido como la responsabilidad de aque-
llos que presionan a la población a vivir en estas
condiciones deplorables y a toda la estructura que
soporta este tipo de situaciones.
Figura 2. Problemáticas sociales que inciden en el
ambiente. Asentamientos mal planificados sobre la
quebrada Limas.
A. Viviendas ubicadas en la zona de alto riesgo junto a
la quebrada.
B. Construcción que recuerda los palafitos de las zonas
inundadas del Pacífico.
El recurso hídrico es de gran importancia para la
gente y esto se evidencia en su aprovechamiento
para diferentes actividades de las comunidades.
Esta relación se observa en las entrevistas a los
pobladores asociados a la microcuenca Limas y
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
en la entrevista anexa a uno de los habitantes del
barrio San Francisco (Entrevista 1).
Entrevista 1. Fragmento de la entrevista realizada a
Jaime Rojas, habitante del barrio San Francisco. Para
leer la entrevista completa consultar los anexos.
Bueno, en esa época no había por aquí acueducto y tuvieron
que poner un barreno y bajar a 71 metros de profundidad.
Ahí donde está ahora el salón comunal de La Casona hicieron
unos tanques para purificar el agua; más o menos hasta los
12 metros había agua clara y después había carbón, que bota
caliche, eso ensucia el agua y no sirve para consumo. La luz 35
fue lo primero que hubo, pero el acueducto, no.
En la loma cruzaban tres planos de agua y sacamos un aljibe;
un amigo me dijo: “Préndase a hacer ese aljibé” y principiamos
a hacer las bases con palas y picas; después las recorté para
poder meterlas, y me metí a excavar y bajé hasta 1.50 metros
y al otro día salió el agua limpiecita. Yo traje un amigo a ver el
aljibe; cuando bajamos a 4 ó 5 metros, el agua nos sacó corrien-
do, fue cuando me dijo “Váyase a la Moore, traiga 5 tubos de
45 pulgadas”. Le dije a un amigo que me llevara a la fábrica;
cuando volví, mi amigo ya había bajado otro metro y salía más
agua. Se colocaron tres piedras grandes y se pusieron los tubos.
El Acueducto no permitió eso; y aunque el agua se examinó y
estaba más limpia que la del Acueducto, luego trajeron el agua
de Acueducto, pero yo no la utilizaba, sólo usaba la del aljibe.
Recuerdo que las quebradas que había eran las de Cerro Colo-
rado, que era muy caudalosa el agua cuando llovía; otro chorro
era Trompetilla, que traía agua, pero se secó. Estas desembocan
a la Limas; con ellas la gente hacía aljibes. Lo que había era
ovejas, bestias y mulas, árboles como alisos eucaliptos y sauces.
2.2.2. Quebrada Trompetica afluente
de la microcuenca Limas
Se realizaron visitas y reuniones con la comunidad y
el presidente de la Junta de Acción Comunal del ba-
rrio J. J. Rondón. La comunidad en todo momento
estuvo muy motivada a participar en la propuesta.
Aquí las problemáticas ambientales tampoco son
ajenas a ellos, quienes están comprometidos con el
cuidado de la ronda de la quebrada Trompetica. En
los talleres de cartografía estos habitantes no solo
hablan de condiciones locales, sino que también
mencionan problemáticas que les afectan y que son
de mayor escala, como los malos olores causados
por el relleno sanitario.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Las problemáticas ambientales se centran en la
explotación de canteras en las montañas aledañas
para extraer material de construcción y en los si-
tios de chircales donde se elaboran ladrillos. Se
evidenció también la presencia de sitios de crianza
de cerdos o «marraneras», como comúnmente se
conocen, y habitaciones informales de indigentes.
El barrio presenta una potencialidad, un ojo de
agua o aljibe en una de sus vías que está sin pa-
vimentar (Figura 3), que ha permanecido desde
hace muchos años y que varias familias utilizan
para regar plantas o lavar. Este tipo de fuentes
36 de agua, según las historias de los vecinos, es
común allá.
Figura 3. Aljibe en el barrio J. J . Rondón, quebrada
Trompetica.
A partir de las encuestas realizadas se extrajeron
mapas del imaginario colectivo acerca de los con-
flictos ambientales, su permanencia en la locali-
dad a través del tiempo y de su condición actual,
además de su visión ante el futuro deseado.
Mapa de conflictos
La comunidad del barrio Juan José Rondón, J. J.
Rondón, considera que la quebrada Trompetica
no aporta una problemática ambiental marcada
(Entrevista 2). En la actualidad la problemática se
centra en la quema de carbón, en la explotación
de canteras para extraer arenas para construcción
y en las marraneras que depositan los desechos
de los animales en la quebrada Pozo Colorado,
otro afluente de la quebrada Limas. La gente sien-
te miedo de enfrentarse y de denunciar al dueño
de estos sitios, pues refieren que es peligroso y
prefieren dejar las cosas así. Como deficiencias
del barrio se identificaron las calles sin pavimen-
tar y las basuras, que en ocasiones no son reco-
gidas e invaden las zonas verdes. La presencia de
perros en el sector se convierte en un problema
de salud pública. El ruido de la explotación con
tacos de dinamita en las canteras no los deja tran-
quilos. Los entrevistados relatan también sobre
los problemas con los olores del relleno sanitario
de Doña Juana y la ausencia de zonas verdes y de
esparcimiento.
Entrevista 2. Fragmento de la entrevista con Juana
Salazar, habitante del barrio J. J. Rondón.
Esto por acá era solo monte, no había servicios. La Trompeta
era una laguna donde se bañaba la gente y se recogía agua
para las casas, nosotros desviábamos en manguera para
una pila abajo y ahí se desviaba en otras mangueras el agua
para las casas. En esa época era tremendo pero yo estaba
contenta porque teníamos ya nuestra casita propia así fuera
sin servicios y unos barriales. Cuando el señor nos trajo nos
ubicamos antes de repartir los lotes en una enramada todas
las familias y separadas por plástico varias piezas, hasta que
con el material fuimos levantando pared en cada lote, allí
todo se compartía, el que tenía comida les daba a los demás
y así sucesivamente.
No había escuelas, dos señoras de la comunidad daban las cla-
ses, no había salón comunal era al aire libre que teníamos las
reuniones. No había transporte, los buses solo pasaban por la
avenida La Candelaria, teníamos que venir caminando y subir
la loma. El cocinol se traía de otros lados, luego nos cambiaron
estas estufas por las de gas, uno pagaba el cilindro, pero nunca
volvieron a cobrarlo. Había muchos pajaritos abuelitas y copeto-
nes, todo era rastrojo, pero después todo mejoró.
Mapa de memoria histórica
Los entrevistados recuerdan cómo fue la adqui-
sición de los predios: «este barrio se conformó a
partir de una finca que fue comprada por un ur-
banizador, que la dividió en pequeños lotes y los
vendió a algunas familias que habían sido desalo-
jadas de otra localidad de Bogotá; varias personas
fueron llegando de otras localidades en busca de
un lote propio.
Inicialmente, todas las familias se ubicaron en una
enramada y separaron con plásticos sus habita-
ciones mientras iban construyendo poco a poco
sus casalotes. No tenían servicios públicos, ca-

rreteras ni colegios. Parte del comercio estaba en
el barrio San Francisco y las rutas llegaban solo
hasta allí por lo que tenían que desplazarse un
buen trayecto montaña arriba.
La luz se conectó a una base militar que había en
la montaña, todos llevaban a través de hilos de
alambre la luz hasta sus casas. Se iban en grupos
a lavar a la quebrada y para obtener el agua de
consumo conectaron un galápago a un tubo del
Acueducto que llegaba a San Francisco y de ahí
se sacaban todas las mangueras a las casas. Para
acceder al teléfono bajaban inicialmente hasta el
barrio más cercano, luego se colocaron teléfonos
comunitarios y se llamaba por megáfono a las
personas».
Mapa actual
Algunos de los entrevistados afirman sentirse
bien habitando el barrio J. J. Rondón, pero otras
personas refieren la inseguridad que se vive, co-
mentan de los atracos y el consumo de drogas
por parte de niños desde los 10 años; sin embar-
go, algunas personas piensan que aquí tienen su
casa propia por la que lucharon y son reconocidos
como habitantes del barrio.
Mapa del futuro deseado
Las personas entrevistadas desearían que se de-
sarrollara el proyecto de urbanización que se tiene
para el barrio y el de la pavimentación de las ca-
lles; consideran que la solución a la inseguridad
sería urbanizar la montaña, ver el barrio en un
futuro con más obras públicas, mejor arreglado,
con zonas verdes, más centros educativos y la
quebrada embellecida con muchas plantas.
2.2.3. Quebrada Bolonia
En la quebrada Bolonia se contactó a la JAC del
barrio El Curubo. En algunos de los cruces sobre
la quebrada se construyeron puentes en un nivel
bajo que se inundan con las crecidas e impiden el
paso por la vía.
Mapa de conflictos
La basura es un problema de contaminación de
la quebrada. En cuanto al riesgo se identifican
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
las pronunciadas pendientes que existen en al-
gunos tramos de la quebrada, pero las personas
que afirmaron identificar estas problemáticas no
saben ante qué entidad ambiental, del Distrito o
del Estado, denunciarlas o les da temor hacer las
denuncias. A la pregunta de qué es una ronda de
río el total no supo responder.
Mapa de memoria histórica
Las personas entrevistadas refirieron vivir en pro-
medio hace más de diez años en el barrio. Llega-
ron de otros sectores de la ciudad donde vivían en
arrendamiento porque tuvieron allí la oportunidad 37
de adquirir un predio dónde construir casa propia.
Describen el lugar para ese momento como un
sitio donde se ejercían actividades agropecuarias,
predominantemente con ganado lechero y frutales
como peras y curubas, hecho que le mereció el
nombre al barrio de El Curubo.
En cuanto al desarrollo de alguna actividad en la
quebrada solo una persona refiere que allá va a
hacer desmonte de la vegetación para evitar que
ese lugar sirva de escondite de delincuentes.
Mapa actual
Esta zona es evidentemente más tranquila para
la gente. El total de los entrevistados afirma sen-
tirse bien viviendo allí, afirman que el sector es
tranquilo y que las relaciones interpersonales son
las adecuadas; como desventajas reseñan la falta
de vías asfaltadas, la carencia de rutas de buses
y la dificultad para conseguir carreras de taxi o
acarreos.
Mapa del futuro deseado
El futuro deseado para el sector está estrecha-
mente relacionado con la infraestructura del ba-
rrio: desean vías pavimentadas, rutas de buses
y comedor comunitario. La mayoría cree que no
habitará el sector en diez años y que muy proba-
blemente sus hijos tampoco, aunque sí creen que
el sector con el paso del tiempo mejorará y una
persona cree que sus hijos en un futuro habitarán
el barrio. Debido a que las preguntas fueron de
carácter abierto, pocos mencionaron el tema de
la quebrada como estructural o prioritario para el
mejoramiento del sector.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
2.2.4. Quebrada Santa Librada
Para la quebrada Santa Librada se realizó una
reunión de acercamiento con algunos líderes
ambientales que tienen trabajo en la localidad
y la propuesta es la articulación de los traba-
jos que se realizan en la quebrada. Estos líde-
res tienen una trayectoria de trabajo amplia en
materia ambiental y lideran grupos infantiles. Se
identificaron varios líderes ambientales según su
trayectoria y contribución a la propagación de
diferentes especies en la ronda de la quebrada
y la localidad.
38
A diferencia de los entrevistados de la comuni-
dad del barrio El Curubo, en el que la mayoría
son propietarios de las viviendas, la preeminencia
es el arrendamiento y el barrio tiene más tiempo
de construcción, de veinticinco a treinta años. Se
equiparan los que provienen de otros sectores de
la ciudad con los que viven en el barrio desde
hace bastante tiempo.
Mencionan que una de las problemáticas gra-
ves que aquejan la quebrada era las conexiones
de aguas negras, que llegaban hasta la quebra-
da recién se construyeron los barrios El Curubo
y El Limonar en la parte alta de la montaña. Al
parecer esto ya fue solucionado y actualmente
una problemática a solucionar son los escom-
bros de las casas demolidas que ocupaban la
ronda de la quebrada en el barrio La Peña. Las
comunidades mencionan la presencia de «cam-
buches» de indigentes en la ronda de la que-
brada en los barrios Arizona y Olivares, donde
hacen sus necesidades, cocinan y consumen
drogas. En el barrio Olivares hay un lavade-
ro de carros junto a la quebrada que usa sus
aguas para tal labor y los desechos y residuos
de aceite van a la quebrada. Los niños del ba-
rrio comentan que estas personas colaboran
con la limpieza de la quebrada en diferentes
jornadas que hace la comunidad, barren las ca-
lles y por eso son catalogados como buenas
personas (Entrevista 3).
Respecto a las dinámicas productivas que des-
embocan en problemáticas ambientales como la-
vaderos de carros en la ronda de la quebrada,
algunos de los entrevistados las mencionan y no
las ven como algo malo, pues ellos tienen de al-
guna manera una buena relación con las personas
de estos lavaderos.
Entrevista 3. Fragmento de la entrevista a Martha
Muñoz, habitante del barrio Olivares.
Mire que lo del lavadero no me afecta, porque los muchachos
son los que ayudan a sembrar los árboles y a limpiar la que-
brada; cada ocho días barren para arriba y para abajo, los
residuos se van por el alcantarillado de aguas lluvias, pues ob-
vio que eso trae un problema a largo plazo o lo está trayendo,
pero en el momento no está afectando la zona, pero sí más
abajo. Hay días que pueden lavar diez, quince carros o tres;
sobre todo se incrementa los fines de semana. Ellos tienen su
familia y todo y tratan de hacer lo que más pueden; a la hora
que les quiten eso pues terrible, llevan casi ocho o diez años
con lo del lavado, ellos tratan de colaborar lo más posible para
que no los… pero como viene la recuperación de la ronda…
Cuando se seca el aljibe de arriba ellos sacan el agua de la
quebrada, porque la presión no llega, el aljibe llegaba con harto
caudal, pero mire que hoy en día es solo un chorrito, a ese por
medio de dos casas le hicieron canal y quedó hasta bonito; se
va por medio de las casas y ahí cayó una iguana, es que eso era
solo monte, cuando comenzaron a armar esas casas ahí, yo no
estuve de acuerdo, no sé quién autorizó, era un bosque como el
que ustedes ven acá, era y lo tumbaron para meter todas esas
casas ahí, al lado del aljibe y todo. Por debajo de esas casas
baja humedal y ahí se ve, el caudal del aljibe ha bajado, claro.
El caudal de la quebrada se ha mantenido estable, pues anti-
guamente cuando se crecía y había muchas basuras y mucha
congestión de aguas negras, una vez llegó al límite que llegó
hasta acá, casi se le inunda a mi hermana, decíamos que ojalá
no suba más, eso fue terrible, la presión…
Mapa de conflictos
A través de los relatos se identifican diferentes
problemáticas, ya mencionadas, alrededor de la
quebrada. Además, se le considera como una
zona temerosa, que frecuentan los «marihuane-
ros» y los habitantes de la calle. La mayoría no
sabe a dónde acudir para denunciar las proble-
máticas y los que lo hacen se dirigen a la JAC del
barrio. No identifican la autoridad ambiental de la
ciudad: uno de los entrevistados respondió que
era el Comité Ambiental y otro que la CAR.
Mapa de memoria histórica
La mayor parte de los entrevistados que viven
desde hace mucho tiempo en el sector recuerda la
quebrada como un sitio donde había agua limpia,
con menos caudal y estaba rodeada de potreros

donde pastaba ganado. Uno de los entrevistados
recuerda que en algún momento se pusieron ba-
randas de seguridad alrededor de ella, elementos
que fueron destruidos o robados.
Dentro de los elementos naturales que estaban en
la quebrada los entrevistados refieren la presencia
de nutrias, eucaliptos y chulos. Además, recuerdan
que en ella realizaban actividades de esparcimiento
como elevar cometas en los potreros aledaños y
caminatas que hacían con gente del sector por el
curso de la quebrada para buscar su origen o para
llegar a la cima de algunos cerros cercanos.
Mapa actual
Debido a que la mayor parte son arrendatarios, la
permanencia en el lugar que habitan es de tiempo
reciente, hecho por el cual la interacción con la
gente del sector es poca. Ellos afirman sentirse
bien en el barrio. Aunque algunos refieren al sec-
tor como tranquilo, también se reseña la presen-
cia de consumidores de drogas y eso conduce a
la idea de inseguridad de algunas personas. La
falta de rutas hacia algunas zonas de la ciudad y
la distancia que hay con el centro son otras de las
desventajas reseñadas por algunos habitantes, al
igual que el bajo nivel de comercio.
Acerca del conocimiento de qué es la ronda de la
quebrada dicen que la Empresa de Acueducto en al-
gún momento hizo una charla en la cual se trató ese
tema. Contestan que es un lugar donde hay árboles
y pasto y donde se puede realizar reforestación.
Mapa del futuro deseado
En el caso de la comunidad entrevistada en el ba-
rrio Olivares el elemento de embellecimiento de
la quebrada es fundamental para el mejoramiento
estético del sector. Se desea por parte de los ha-
bitantes que no haya más perros callejeros ni ba-
suras en la quebrada, que los puentes peatonales
sean mejorados y embellecidos, al igual que las
vías del sector y sean construidos parques para la
diversión de los niños.
Los entrevistados piensan que en diez años no
habitarán el sector, aunque muchos dudaron
cuando se les preguntó si sus hijos vivirían allí en
un futuro. Solo una persona piensa con seguridad
que sus hijos lo harán.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
2.2.5. Quebrada Zanjón de la Estrella
Por diferentes problemas de la junta de acción sa-
liente se inició tarde el abordaje de la comunidad
del barrio La Estrella. Se tomaron varios sectores
de la comunidad de Turquía y de las Torres.
Otro tipo de problemas sociales son la inseguri-
dad, el desempleo, que conduce a la baja calidad
de vida de sus pobladores, el inicio temprano de
las actividades sexuales en adolescentes, la incor-
poración igualmente de adolescentes en grupos al
margen de la ley y la drogadicción.
39
Mapa de conflictos
Los habitantes creen que la quebrada sí está ge-
nerando un impacto ambiental negativo en la lo-
calidad: se quejan de la presencia de basuras, del
mal olor de la misma y de la contaminación de las
aguas, la cual es producida por la misma comuni-
dad debido a la falta de conciencia y de educación
ambiental. Ven como factor positivo la demolición
de las viviendas en la zona de la ronda, demolición
hecha para recuperar el espacio que creen servi-
rá para recreación pasiva. Con lo que no están de
acuerdo es con el hecho de que los escombros se
queden tirados ahí por tanto tiempo porque pro-
pician actos delictivos como robos y violaciones.
Pero la percepción de la problemática ambiental
no solo la produce la quebrada; algunas personas
refieren el mal olor producido por el relleno sa-
nitario de Doña Juana, el humo de los carros, el
barro, el polvo de las calles sin pavimentar y los
perros callejeros.
Mapa de memoria histórica
En el barrio se contactó la Asociación de Tercera
Edad Estévez y algunos de ellos fundaron el ba-
rrio. En los años de la década de 1970 en algunas
zonas del barrio que eran potreros había criaderos
de cabras y de ovejas; el lugar, según la percep-
ción de los pobladores, era feo pues no tenían
servicios públicos, no había carreteras y para con-
seguir el agua tenían que acudir a carrotanques o
a las quebradas. La avenida Boyacá no existía y
era un barrizal, por lo que tenían que pasar la calle
en cadena. Recuerdan también que la quebrada
era usada para diferentes cosas, como para hacer
deporte, jugar fútbol cerca o recoger agua para
consumo y para lavar.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Mapa actual Aguamonte, sector La Gloria, donde se ocultan

ladrones en un hueco para atracar a los tran-
Algunos de los entrevistados afirman sentirse seúntes.
bien habitando el barrio La Estrella, pero algunas
personas que tuvieron que desplazarse a vivir en Figura 4. Problemáticas ambientales y potenciali-
este sector hace relativamente poco tiempo por dad ambiental.
diferentes motivos no se sienten a gusto en el
barrio, sienten miedo al vivir ahí pero no tienen A. Quema de retamo espinoso por parte de la comuni-
otra opción de vivienda. Refieren la violencia que dad, barrio Los Puentes, quebrada Chiguaza.
se vive en las calles, mencionan pandillas juveni-
les, consumo de drogas en menores de edad y
violencia intrafamiliar. Otro hecho que molesta a
los pobladores es la invasión de perros callejeros,
40 ratones y pulgas.

Una ventaja del barrio es que el centro Don Bosco

Obrero ha llevado programas que favorecen a las
familias humildes y es una oportunidad de capaci-
tación para los jóvenes de la localidad.

Mapa de futuro deseado

Las personas entrevistadas desearían ver el barrio

en un futuro con más obras públicas, vías pavi- B. Nacimiento de la quebrada Chiguaza, barrio Quin-
mentadas más organizadas y programas de res- dío primer sector.
cate a los adolescentes que están involucrados en
pandillas y en «malos pasos», como refieren los
entrevistados; además de una mayor educación
para las jóvenes que se embarazan a temprana
edad y tienen varios hijos en malas condiciones.

Les gustaría contar con zonas verdes para recrea-

ción pasiva y que se embellezca el barrio, que se
recojan los escombros y se controle la inseguri-
dad. Algunos opinan que la quebrada se debería
canalizar para evitar los problemas de basuras y
de ratones.

2.2.6. Quebrada Chiguaza C. Cultivos de papa en la ronda de la quebrada, barrio

Los Puentes.
En reuniones, charlas programadas por el equipo
EVA y diferentes eventos programados por comu-
nidades aledañas a la quebrada Chiguaza se han
recorrido diferentes puntos neurálgicos de la mis-
ma, resaltado potencialidades de las quebradas.
En articulación con estos procesos ambientales
comunales el equipo hizo en varias oportunidades
presencia orientando a la comunidad en diferentes
aspectos bióticos y de problemáticas ambientales
observadas en parte de la localidad.

Se presentan sitios críticos en varios afluentes

de la quebrada Chiguaza, como en la quebrada

En el barrio La Gloria, parte oriental del barrio y
occidental de Nueva Gloria, las personas utilizan el
curso de agua para hacer sus necesidades, orinan
y botan basura y escombros.
La Chiguaza, a la altura del barrio Altamira, está
muy contaminada por el vertimiento de aguas re-
siduales, donde se mezclan con las aguas lluvias.
Aparecen casas ubicadas en la zona de ronda de
la quebrada, situación común aquí y en todas las
quebradas. Muchas de las casas que fueron de-
molidas fueron ocupadas por personas para con-
sumir drogas o por el retamo.
Muchas zonas de potrero son utilizadas para el
pastoreo de ganado, como en el nacimiento de
la quebrada en el barrio Quindío, y su agua es
usada para el consumo directo, transportada por
mangueras hasta las casas.
Se encuentra variedad de residuos, plásticos, ma-
dera, elementos metálicos, llantas, vidrios, ropa,
etcétera.
Otra problemática que se encuentra es el cultivo
de papa en la ronda de la quebrada por parte de
personas de la comunidad a la altura del barrio
Los Puentes.
Muchas calles aparecen sin pavimentar y la comu-
nidad ve la necesidad de espacios de esparcimien-
to, zonas verdes y más seguridad.
2.2.7. Quebrada Morales
La JAC tiene un comité ambiental, además de
un grupo de la comunidad que ha colaborado
con el mantenimiento de varios árboles que plan-
taron algunas instituciones. Empero esperan un
apoyo para realizar estas labores, les faltan im-
plementos y reconocimiento a nivel monetario.
Un problema que se evidenció fue la presencia
de basuras en la ronda de la quebrada; los ha-
bitantes piensan que esto es debido a la falta de
educación ambiental por parte de algunos de los
vecinos de la ronda. Ven como positiva la demo-
lición de viviendas en la zona de ronda. Creen
que debe haber mayor arborización, pero a su
vez llaman la atención sobre algunos árboles que
necesitan ser podados.
La gente que vive en el barrio proviene en su
mayoría de otras ciudades de Colombia. El barrio
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
tiene buena infraestructura en vías amplias y bien
trazadas. También vimos algunos surcos de papa
alrededor de una vía, unas vacas que guardan en
el garaje de una casa, gallinas en las terrazas, et-
cétera; elementos que permiten dilucidar el origen
campesino de la mayor parte de los residentes
adultos del barrio.
Este barrio se encuentra a una altura mayor que la
del centro de la ciudad, hecho que hace que sea
frío y las personas de la tercera edad se quejan
por esto; además, se evidencia la falta de sitios de
esparcimiento como una de las principales des-
ventajas que tiene el sector. 41
A través de un recorrido por el barrio con los
habitantes se observaron los problemas en tor-
no a la quebrada, los escombros en la ronda,
lugar que se presta para que haya recuperadores
y personas extrayendo materiales de los escom-
bros tales como varilla y ladrillos. También se
observan actividades de pastoreo en la ronda,
donde son sacadas a pastar vacas de las casas
vecinas.
La comunidad del barrio Canadá es la que mayor
tiempo lleva habitando el sector. Algunos superan
los treinta años de vivir en el lugar y la mayo-
ría llegó cuando lotearon; otros viven hace poco,
dentro de los cuales se registra una familia que
inmigró por desplazamiento forzado.
Mapa de conflictos
La mayor parte de las personas cree que la que-
brada de por sí no genera gran impacto en los
problemas ambientales del sector; algunos se
quejan de la presencia de basuras y más que de
ellas en sí, de la falta de educación ambiental por
parte de algunos de sus vecinos. Ven positiva
la demolición de viviendas en la zona de ronda.
Creen que debe haber mayor arborización, pero a
su vez llaman la atención sobre algunos árboles
que necesitan ser podados.
Algunas personas refieren acudir ante autoridades
según sea el caso, bien sea a la Alcaldía Mayor, a
las directivas de la JAC, a un edil de la localidad
o a la misma Empresa de Acueducto, aunque casi
la totalidad de los entrevistados desconoce quién
es la autoridad ambiental de la localidad o de la
ciudad y una persona afirmó que es el hospital de
la localidad.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Mapa de memoria histórica
En el lugar existen personas del grupo de tercera
edad que fueron fundadores del barrio Canadá.
Ellos llegaron a comienzos de los años de la dé-
cada del setenta y registran el lugar como un sitio
donde ya había páramo, monte, matas de saúco,
chilcos y eucaliptos y se veían conejos silvestres
y ratones.
Para ese entonces el trabajo de la comunidad or-
ganizada fue duro. La energía la traían en alam-
bre dulce, de hierro, no indicado para este pro-
42 pósito. La mayor parte de las casas eran ranchos
construidos en guadua y teja de zinc, hechas por
la totalidad de los integrantes de la familia, las
vías eran solo barro y muchas de ellas en medio
de potreros.
Las entrevistas se realizaron además con perso-
nas que han habitado en promedio menos de cin-
co años en el barrio, no saben sobre su historia,
la mayoría proviene de otros barrios del sur de la
ciudad, excepto una persona que viene desplazada
forzosamente del Valle del Cauca.
Una característica compartida por los antiguos y
nuevos habitantes del barrio es que ninguno es
nacido en Bogotá; hay boyacenses, cundinamar-
queses, tolimenses y santandereanos. De los ba-
rrios que se recorrieron de los sectores trabajados
este es el que mejor infraestructura en vías tiene
y no solo se refiere al asfalto, sino también a la
amplitud y al trazado.
Mapa actual
La totalidad de los entrevistados afirma sentirse
bien habitando el barrio Canadá, la mayoría coin-
cide en que es tranquilo, sin bullicio, el ambiente
es limpio y secundariamente algunos refieren que
los arriendos son económicos, al igual que los
servicios públicos; no existen riesgos de derrum-
be u otros riesgos producidos por el relieve. La
persona desplazada afirma sentirse a gusto con
sus vecinos, siente que le están ayudando a supe-
rarse, tanto las personas como algunas entidades
distritales. Ella y sus hijos reciben alimentación en
el comedor comunitario.
Frente a la pregunta que si saben qué es la ron-
da de la quebrada la mayor parte no sabe. Entre
otras respuestas dijeron que es la canalización,
permanecer despejado o la tierra que está en la
quebrada; solo una persona supo y respondió que
son los 15 m de ronda a lado y lado, porque hace
parte de una asociación llamada Procaño desde
hace un año.
Figura 5. Problemática ambiental en el curso de
agua (basuras) y en la ronda de la quebrada Mo-
rales (escombros por demoliciones).
Mapa del futuro deseado
Las personas entrevistadas desearían ver el ba-
rrio en un futuro con más obras públicas, mejor
ornato, vías más organizadas y mayor educación
ambiental.
Uno de los entrevistados desea que en el barrio
haya un sitio para la atención a los desplazados,
que haya salones de recreación para los adultos
mayores, un jardín infantil distrital, que la que-
brada sea un parque lineal y que a la vez esta sea
segura.
La mayoría gustaría vivir en otro lugar, bien sea
en el campo por sus orígenes o en un sitio don-
de el clima sea más benévolo, sobre todo con
los adultos mayores. Cuando se les pregunta
si creen que sus hijos habitarán en el sector
en un futuro las opiniones se dividen, algunos
creen que sí y otros que se irán por diferentes
motivos.
2.3. La Cartografía social
Las comunidades abordadas hicieron mapas co-
lectivos en donde dibujaron los elementos que
reconocían del territorio en varios pliegos de pa-
pel periódico y con la participación de todas las
personas reunidas en el salón comunal.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Para hacer los mapas se les pidió hacer el mapa
actual, señalando sitios de importancia para ellos,
ubicando la quebrada y sus problemáticas. A la
vez se les pidió hacer un mapa del pasado, en
donde se recordaba cómo era el territorio cuan-
do los pobladores más antiguos llegaron. Al final
de la actividad se hizo una socialización donde se
expusieron los mapas por cada uno de los parti-
cipantes, que explicaron los elementos tenidos en
cuenta para su elaboración.
A partir del trabajo se evidenció en algunas comu-
nidades que los hombres tienen problemas para
dibujar las ideas que desean expresar; hacen dibu-
jos más abstractos. Las mujeres dibujan más en
detalle y pueden expresar sus ideas en forma más
concreta (Figuras 6, 7, 8 y 9).
quebradas para conseguir una mejor calidad de
vida para sus familias y sus barrios. Pero expre-
san la necesidad de articularse con las diferentes
entidades en proyectos de largo plazo y con un
seguimiento de los mismos que hagan más fuer-
tes los procesos y se adquiera un compromisos
desde todas las partes involucradas.
Figura 7. Cartografía social barrio La Estrella reali-
zada por las mujeres.
43

En la mayoría de los casos todos trataron de dibu-

jar su entorno más inmediato, todos recuerdan las
quebradas con una cara amable, un sitio donde
se iban a divertir, a nadar, a pescar, a jugar. O a
realizar labores de trabajo como lavar y recoger
agua para sus casas.
A. Elaboración de mapa actual.
Recuerdan los sitios como espacios con alisos,
sauces, eucaliptos y otros arbustos de menor
porte y con animales como roedores, comadrejas,
saínos y aves.

Figura 6. Cartografía social barrio La Península,

grupo mixto.

B. Mapa terminado.

2.4. Sobre los resultados

La visión actual es de deterioro de las quebra-
das y de problemáticas como inseguridad, dro-
gas, asentamientos mal planificados, indigentes,
perros, basuras y escombros. El deseo de los
habitantes de estas localidades es recuperar las
En términos cualitativos los diferentes talleres
tuvieron una buena participación y se utilizaron
espacios concertados a través de las Juntas de
Acción Local, los comedores comunitarios y los
grupos o asociaciones de la tercera edad para
convocar a las comunidades. Los detalles del de-
sarrollo de los talleres y la afluencia a cada en-
cuentro se presentan en el capítulo siguiente.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Figura 8. Exposición de mapas elaborados.
44
A. Socialización del mapa realizado.
B. Mapa terminado.
En términos generales a partir de los mapas reali-
zados en los talleres de cartografía, de los formu-
larios tipo encuesta y de las entrevistas se puede
inferir que la mayoría de los barrios de las locali-
dades estudiadas se han construido informalmen-
te. A partir de un lote construyeron sus casas sin
ningún servicio básico. El agua era transportada
por carrotanques desde otras partes de la ciudad
o en su defecto los pobladores conectaban man-
gueras a las quebradas o nacimientos de agua
para enviar el líquido hasta sus casas.
Figura 9. Cartografía social barrio República de Ca-
nadá, grupo mixto.
Talleres como el de cartografía social permiten
que las vivencias de los pobladores sean toma-
das en cuenta y se consideren importantes en la
reconstrucción de la historia de un barrio o loca-
lidad. Otro elemento importante es el de salir del
anonimato y ser escuchados.
Como grandes conclusiones podemos mencionar
lo siguiente:
• La gran mayoría de la población contactada
no está lo suficientemente informada acerca
de la administración de los cuerpos de agua
del Distrito. Principalmente, se tratan las pro-
blemáticas ambientales desde los conflictos
locales por uso del suelo y de los recursos
naturales, pero en pocas ocasiones los acto-
res contactados dan cuenta de las relaciones
de estos fenómenos locales con las dinámi-
cas a mayor escala, presentándose la tenden-
cia por parte de las poblaciones a desarticular
el problema local (lo particular) de las leyes
de la sociedad (lo general).
• En todos los casos al realizar el mapa del
estado actual del territorio se presentan
igualmente desarticulados los problemas am-
bientales de las condiciones de vida de la po-
blación. No existe una conciencia clara de la
situación en la que se vive y no se reconocen
las causas y la estructura que soporta las re-
laciones de extracción de recursos naturales,
de transformación del paisaje y de destruc-
ción del medio ambiente.
• En los mapas en el futuro se hace siempre
referencia a modificar condiciones puntuales
para que sea un poco más vivible el sector y

no se habla nada acerca de transformar de
raíz las condiciones de vida de la población.
En torno a esta necesidad de generación de
conciencia es imperativo seguir trabajando
por difundir el pensamiento crítico y reflexivo
de la población frente a su realidad.
• Frente a los procesos que se están dando en
el territorio se encuentra de forma repetida
que las comunidades se inquietan por la for-
ma discontinua del trabajo de las institucio-
nes en cuanto a materia ambiental se refiere.
Además, se presentan contradicciones entre
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
los proyectos plasmados desde las entidades.
Frente a ello es necesario recalcar sobre uno
de los aspectos mencionados en las mesas
de trabajo durante el II Seminario de Ciencia
y Sociedad y es precisamente el que las co-
munidades deben empezar a gestar también
sus procesos, pues si bien el Estado tiene
una serie de responsabilidades y de obliga-
ciones en el cumplimiento de su deber, los
procesos sociales no le pertenecen a este
sino a las mismas comunidades que habitan
el territorio y que deben organizarse para ha-
cer efectivo su derecho.
45
lOS EVA DESDE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO

3. Los EVA desde el Enfoque
Pedagógico
A finales del siglo XIX la sociedad francesa te-
nía una idea bastante rígida de la ciencia, ella se
refería a un hecho aislado y singular, que no se
articulaba de manera estable con el devenir con-
ceptual y social de la época. Aspectos como la
relación social y política, la cultura y la episte-
mología de las ciencias no estaban a la orden del
día. Esto hacía que la pedagogía no existiera y
mucho menos la didáctica (Zambrano, 2006 ). Fue
a través de las ideas del sociólogo francés Emile
Durkheim que el tema adquirió un espacio para la
discusión intelectual. Durkheim (1917) proponía
que los asuntos sociales se resolvían a través de
la educación, «que los asuntos del educar tienen
que ver con los procesos de socialización poten-
cializados desde la actividad educativa».
Las ideas de Durkheim surgieron en paralelo con
las revoluciones rusa y china del siglo XX, don-
de parte de los planteamientos por los cuales se
resolvían los asuntos sociales están enmarcados
en una relación entre la lucha de clases, la lucha
por la producción y la experimentación científica.
En el país de los soviets, Lev Vigotsky y Mikhail
M. Bajtin exploraron ideas valiosas sobre el tema
de la educación. James Wertsch (1988) indica
en su libro Vigotsky y la formación social de la
mente, que para el pensador bielorruso el medio
social constituía «un amplio espectro donde se
producen y modelan las acciones humanas». Por
su parte, Bajtin (1979) se preocupó por describir
cómo las sociedades interactúan de manera com-
plementaria y gestan un entramado fuerte conoci-
do como cultura popular. Para Bajtin el aprendiza-
je es social y se da en medio de la cultura.
Esta última perspectiva es la que permite cuestionar
las relaciones que surgen en el marco pedagógico
bajo las categoría de imposición. Fue a partir de los
estudios realizados por Michel Foucault (1975) so-
bre la noción del castigo en Europa durante el siglo
XVIII que muchos especialistas de la educación re-
consideraron el poder que tiene «la normalización
y la formación del saber en la sociedad moderna».
Quizás una perspectiva un poco más renovada sea
aquella que les permite a los individuos el apren-
der a aprender a través de la experiencia. Se ins-
cribe en esa perspectiva el trabajo del norteameri-
cano Gardner & Hatch, (1989), quien propuso un
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
modelo donde la enseñanza se contempla como
un proceso para enseñar a pensar y que busca
potencializar los diferentes tipos de inteligencia
que predominan en los individuos.
Es en el contexto propio de la teoría educativa que
surgen referencias importantes a la necesidad de
construir escenarios novedosos y agradables de
aprendizaje, tal y como sucede en el texto Cómo
trabajar con las ideas de los alumnos de Rosa-
rio Cubero (1989), libro que valora el bagaje o
conocimiento cultural que ha sido adquirido de
manera previa por el estudiante. Si conjugamos
la propuesta de la profesora Cubero con las ideas 49
de Bajtin, podemos deducir que la construcción
de un Escenario Vivo de Aprendizaje es una con-
dición sine qua non para el correcto desarrollo de
la actividad investigativa. Sin embargo, el éxito de
esta actividad depende de la capacidad que tengan
los actores del proceso para dialogar entre ellos,
como lo afirma Santiago (2006):
«El diálogo está relacionado con la plática donde
las personas intercambian sus puntos de vista en
forma abierta y cordial. Pero lo destacable en este
caso es el fluir de la reciprocidad comunicacional
donde se debaten con detenimiento las razones y
argumentos que explican los hechos».
Hablar de aprendizaje significativo implica retomar
el trabajo del psicólogo Austubel, et. al. (1982).
La teoría de este investigador hace énfasis en la
importancia del aprendizaje verbal de conceptos,
cuestiona la noción de aprendizaje y la desplaza
hacia la idea de descubrimiento, poniéndole fin al
paradigma memorístico y haciendo visible un pro-
ceso donde los hallazgos tienen una connotación
de tiempo y lugar importantes.
Si bien la renovación pedagógica es una carac-
terística constante del proceso educativo, dicha
actividad no tendría sentido si careciera de unos
actores concretos y de un medio específico como
modelador del aprendizaje. Para Luc (1981) ese
medio tiene que ver con el espacio geográfico y
social donde se da la vida humana. Para la histo-
riografía francesa el componente geográfico cons-
tituye un elemento fundamental, pues permite
comprender las relaciones sociales en un espacio
dado y su evolución en el tiempo.
El reconocimiento del medio geográfico constitu-
ye un aspecto fundamental de la inteligencia espa-
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
cial propuesta por Gardner (2006). Según Rivade-
neira (2006) la cartografía constituye una valiosa
herramienta para el reconocimiento del territorio
y especialmente como una manera de reconstruir
el paisaje geográfico. La cartografía se torna fun-
damental en un doble sentido, como elemento
de reconstrucción descriptiva y como forma de
interacción con las comunidades comprometidas
con un proceso como el proyecto EVA. Si bien un
escenario vivo no constituye de por sí un paisaje
geográfico, sí permite reflexionar sobre la calidad
del paisaje que lo circunda. Es por esto que la
confrontación de las imágenes del paisaje urba-
50 no frente al paisaje rural determina la presencia
de unos elementos didácticos tan importantes
en este proyecto como los microinvernaderos.
En ese sentido, un escenario de aprendizaje está
constituido primordialmente por un lugar donde
se producen experiencias lúdicas que están orien-
tadas a fortalecer la curiosidad científica y consti-
tuir un observatorio de la realidad natural que lo
circunda.
El estudio de los procesos cognitivos en ciencias
requiere de un abordaje amplio y sistemático, ba-
sado en conceptos que ayuden a definir la ruta
pedagógica constitutiva del proyecto EVA.
Los EVA permiten un acercamiento con las comu-
nidades y facilitan el intercambio de saberes, incul-
cando una forma de pensamiento crítico y reflexi-
vo derivado de la experiencia. Orientado hacia el
entendimiento del territorio y del medio ambiente
circundante, como elementos sistémicos que in-
volucran aspectos sociales y naturales y donde se
detecta la problemática más allá de los factores su-
perficiales, indagando en las relaciones profundas y
en su estrecha relación con las actuales dinámicas
de producción a nivel local, regional y global.
Esta es una tarea que requiere manejar aspectos
epistemológicos, pedagógicos y didácticos que
desarrollen actitudes y pensamiento científico
dentro de un contexto cotidiano para abordar la
relación naturaleza – sociedad y las problemáticas
ambientales y sociales inherentes a esta relación y
que se dan en un territorio. En este complejo pro-
ceso desempeñan un importante papel la forma
de pensar y los estilos de comportamiento de las
personas y las comunidades, las políticas de los
diferentes sectores de la economía, de la ciencia,
de la educación y que en términos generales los
abarca la cultura.
Una reflexión sobre la vida y el carácter vital de los
espacios donde se da el proceso de aprendizaje y
aproximación al conocimiento implica sustancial-
mente la definición, por parte del equipo gestor,
de una estrategia encaminada a la construcción
de dichos escenarios. Es por eso que el siguiente
apartado nos habla sobre las características me-
todológicas del proceso.
Se ha comprobado que el conocimiento cotidiano
sobre los fenómenos científicos se aprende por
procesos implícitos más que por razonamiento
explícito; de tal manera que las teorías implícitas
propias del conocimiento cotidiano difieren de las
científicas no solo en su contenido, sino en sus
principios y estructuras conceptuales desde las
que se organizan los conocimientos.
Según Cano y Lledó (1997) todo individuo se
mueve dentro de un «contexto interactivo, fami-
liar, escolar, etcétera, el cual se compone como
todo entorno de un medio físico determinado,
así como de un tipo de relaciones, conductas y
reglas». En esa perspectiva, el espacio vital se
construye culturalmente y se comparte de ma-
nera social. El método empleado en los Escena-
rios Vivos de Aprendizaje, EVA, busca abordar la
construcción de esas relaciones al incidir en las
formas como se construye el conocimiento como
insumo para mejorar la calidad de la vida humana
en cuanto a su relación con el medio natural.
Tomando como base la propuesta de Delgado
(2007), con algunas modificaciones, se realizó el
trabajo en cuatro fases: la primera consistió en
un proceso de inmersión en el territorio, que se
comenta en el capítulo 2; la segunda, en el trabajo
con comunidades; la tercera, en la evaluación y
retroalimentación del proceso mediante la realiza-
ción de un seminario taller con los actores involu-
crados, en el que se propuso diálogo y discusión
sobre aspectos epistemológicos para la construc-
ción del pensamiento científico; y la cuarta, en el
seguimiento al proceso.
En ese sentido es que el trabajo del equipo gestor
de la propuesta logró cuantificar y evaluar cualita-
tivamente el proceso de apropiación y aplicación
del conocimiento en torno al desarrollo de estrate-
gias de restauración ecológica y uso sostenible de
los recursos en la ronda de las quebradas Limas,
Zanjón de la Estrella, Bolonia, Santa Librada, Mo-
rales, La Nutria y Chiguaza.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

3.1. Inmersión en el territorio
En la primera fase de inmersión en el territorio se
contó con la participación de 815 personas que
integran algunas poblaciones de las localidades
de Usme, San Cristóbal, Tunjuelito y Ciudad Bolí-
var (Tabla 1). En los encuentros con las comuni-
dades se realizaron seis (6) talleres en 13 institu-
ciones educativas y tres (3) talleres en promedio
con 10 comunidades locales (Figura 10). Entre las
personas que asistieron y aportaron al desarrollo
del proyecto se encontraron niños escolarizados
en edades de 7 a 18 años de colegios distritales
y privados de las localidades mencionadas, sus
respectivos docentes, así como adultos, jóvenes
y niños pertenecientes a comunidades organiza-
das de diferentes barrios vecinos a las quebradas
seleccionadas.

Tabla 1. Características de las poblaciones participantes del proyecto.

Población Total
Localidad Quebradas Comunidades Estudiantes Edad (Años) Docentes
Local Participantes
51
La Nutria IED Entrenubes 45 10 a 17 2 0 47
La Nutria IED Colsubsidio Nueva Roma 35 10 a 17 4 0 39
Morales IED Juana Escobar 35 10 a 17 1 0 36
Morales Colegio Madre Paula Montal 36 10 a 17 2 0 38
San Cristóbal
La Nutria JAC Barrio Península 0 0 12 12
Chiguaza JAC San Miguel 0 0 6 6
La Nutria JAC República de Canadá 0 0 23 23
Chiguaza JAC Barrio Los Puentes 0 1 40 41
Bolonia Colegio San Isidro 30. 10 a 17 2 0 32
Bolonia IED Federico García Lorca 40 10 a 17 1 0 41
Santa Librada IED Tejares 30 10 a 17 3 0 33
Usme
Santa Librada JAC Barrio Betania y Olivares, Tejares 0 0 60 60
Santa Librada JAC Barrio el Curubo 0 0 12 12
Bolonia JAC Barrio Doña Liliana 0 0 3 3
Chiguaza Gimnasio Tunjuelito 18 12 a 18 2 0 20
Tunjuelo
Chiguaza IED Rufino José Cuervo 40 11 a 16 1 0 41
Limas IED San Francisco La Casona 27 12 a 15 1 0 28
Zanjón de la Estrella Colegio Isabelita Tejada 35 10 a 18 1 0 36
Limas IED San Francisco 40 12 a 15 1 0 41

Ciudad Limas Gimnasio Latinoamericano 16 7 a 10 2 0 18

Bolívar Limas JAC San Francisco II 0 0 50 50
Zanjón de la Estrella IED Bosco I La Bosco I La Joya 30 1 0 31
Trompetica JAC Juan José Rondón 0 0 30 30
Zanjón de la Estrella JAC La Estrella, Turkía, Don Bosco 0 0 70 70
Total 457 25 206 788

Las principales inquietudes que planteaban los
participantes de las reuniones estaban dirigidas
hacia los posibles procesos de canalización de
quebradas, el saneamiento predial para los pro-
pietarios que invaden la ronda o están en zonas
que según la Dirección de Prevención y Aten-
ción de Emergencias, DPAE, se encuentran en
riesgo de remoción y la inseguridad, que es un
factor predominante alrededor de las quebradas
a causa de vegetación arbustiva, presencia de
escombros y basuras, así como de lotes baldíos
que se convierten en un lugar propicio para la
delincuencia.
De esta manera se propuso trabajar en talleres en-
caminados a recuperar de manera natural la ronda
de las quebradas a partir de plantaciones con es-
pecies vegetales nativas y, según las peticiones de
la comunidad, algunas plantas ornamentales para
que embellezcan sus barrios y alejen a los delin-
cuentes. El tipo de vegetación a la que se llegó en
consenso fue del tipo arbórea, arbustos espinosos
y algunas especies de uso sostenible. Así mismo,
se concertaron espacios para construir microin-
vernaderos en algunos barrios y, en otros, donde
no se disponía de ningún lugar, se acordó trabajar
con las comunidades educativas.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Figura 10. Acercamiento con las comunidades de
los barrios
A. J. J. Rondón – Quebrada Limas
52
B. San Miguel y La Península en las quebradas Chi-
guaza y La Nutria respectivamente.
3.2. Trabajo con comunidades
Se trabajaron seis talleres a los que se les deno-
minó encuentros:
• Primero: Socialización y diagnóstico am-
biental. Consistió en la socialización conjunta
de la propuesta y las necesidades ambienta-
les de las comunidades.
• Segundo: Conoce y estudia los ecosiste-
mas. Se realizó un recorrido a lo largo de las
quebradas para reconocer potencialidades y
problemáticas ambientales y sociales alrede-
dor de estos cuerpos de agua.
• Tercero: Construcción de microinvernade-
ros. Se construyeron microinvernaderos, se
preparó el sustrato y se inició la propagación
de material vegetal nativo de las zonas rurales
y periurbanas de Bogotá, D.C.
• Cuarto: Jardín Botánico de Bogotá como
sede de los EVA. Se visitaron diferentes es-
pacios del Jardín Botánico, importantes para
comprender el funcionamiento natural y equi-
librado de los ecosistemas propios de cada
comunidad y lograr un acercamiento a los
procesos de investigación que se han hecho
en la Subdirección Científica en torno a la res-
tauración, conservación y uso sostenible de
estos escenarios.
• Quinto: Plantación. Lleva a la práctica accio-
nes de restauración ecológica de la ronda de
quebradas a través de la plantación de espe-
cies nativas en módulos de agregados vege-
tales que facilitan el proceso de recuperación
de la cobertura vegetal nativa en las quebra-
das y puede mitigar eventos de remoción en
masa que se presentan en lugares que han
sido afectados por disturbios antrópicos.
• Sexto: Recolección de semillas. Recopila
las acciones hechas anteriormente porque
se reconocen los elementos naturales de las
quebradas, se realizan asociaciones entre las
dinámicas que causan un efecto positivo o
negativo en el ambiente y de esta manera,
entendiendo que el ecosistema requiere una
pronta recuperación en la que deben inter-
venir todos los actores sociales de manera
organizada y eficaz, se realiza la recolección
de semillas de plantas nativas para posterior-
mente propagarlas en los microinvernaderos
construidos y así disponer de material vegetal
apropiado para llevar a cabo de manera pe-
dagógica plantaciones que contribuyan a la
recuperación de las zonas deterioradas.
En estos encuentros se emplean Unidades Di-
dácticas, que según Causo (2005), son herra-
mientas para la construcción de un pensamiento
científico colectivo cuya misión es explorar los
conocimientos e ideas propias de las comunida-
des, realizar una introducción conceptual de los
sistemas de recuperación ambiental de los eco-
sistemas a partir de la problematización, trabajar
fases prácticas y evaluar los niveles de apropia-
ción y aplicación del conocimiento construido
conjuntamente. Estas unidades se construyen te-
niendo en cuenta la caracterización social y bio-
física y los estándares básicos de competencias
en ciencias naturales y educación ambiental del
Ministerio de Educación (2004).
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

3.3. Competencias científicas Las fases de aplicación de las guías de trabajo fue-
ron: la Fase exploratoria, que pretende el recono-
Las actividades que se desarrollaron en las guías cimiento de conocimientos previos a partir de los
suscitan el apremio de herramientas cognitivas, cuales es posible realizar una discusión que ha de
a partir de las cuales los estudiantes refuerzan servir a quien dirige la actividad en el planteamiento
la adquisición de competencias científicas tales de una base conceptual común; la Fase introduc-
como las que se nombran a continuación: toria, que incluye un corto contexto que hace el
preámbulo a la temática que se pretende abordar.
• Comprender afirmaciones gráficas, cuadros Incluye métodos inductivos para recuperar los pre-
o esquemas: deducir o inducir condiciones conceptos de los participantes y retroalimentar la
sobre variables a partir de una gráfica, tabla, puesta en común; la Fase práctica, en la que se em-
relación de equivalencia o texto. plean los materiales y los métodos dispuestos para
realizar acciones concretas durante los encuentros;
• Acciones de tipo argumentativo: plantear afir- y la Fase de evaluación, ya que en el transcurso de 53
maciones válidas y pertinentes en el análisis la guía se presenta una serie de ejercicios, situacio-
de una situación. nes y preguntas a las que el participante responde
de acuerdo con su experiencia y con el desarrollo
• Plantear, argumentar y contrastar hipótesis y de las acciones, y estas respuestas son conside-
regularidades: predecir lo que posiblemente radas parámetros de evaluación que se suman al
suceda, dadas las condiciones sobre ciertas hecho de haber obtenido o no los logros plantea-
variables. dos. Se tienen en cuenta también como criterios de
evaluación la actitud y la responsabilidad frente a
• Valorar el trabajo en ciencias: tomar posición las actividades.
y argumentar las relaciones ciencia - tecnolo-
gía - sociedad - ambiente. 3.4. El proceso con las comunidades
Para el desarrollo de las guías se tuvieron en cuen-
organizadas
ta los lineamientos, estándares y competencias en Las comunidades locales participaron en un nú-
ciencias naturales propendiendo a una configuración mero promedio de tres encuentros. Algunas solo
pedagógica de las mismas, encauzada hacia la cali- se reunieron en torno a la temática en una opor-
dad de los procesos educativos. Se reconocieron de tunidad, mientras que otras asistieron aproxima-
forma muy especial generalidades de las zonas en las damente a cuatro talleres. Se presenta a continua-
que podrían ser aplicadas dichas guías y la proble- ción cómo fue el proceso en cada quebrada.
mática del desconocimiento del funcionamiento de
los ecosistemas así como la importancia de su con- 3.4.1. Quebrada La Nutria
servación. A grandes rasgos se puede considerar la
metodología utilizada para el diseño y la elaboración En la quebrada La Nutria el número promedio de
de las guías a partir del siguiente diagrama de flujo: talleres realizados fue de dos. Se hizo el acerca-
miento mediante trabajo etnográfico y se logró la
Figura 11. Diagrama de flujo, metodología para el caracterización de la población. El trabajo en talle-
diseño y elaboración de las guías de trabajo. res de plantación y construcción de microinver-
naderos contó con una baja participación (Figura
Puntualización
de las prácticas Jerarquización de 13), mientras que en las reuniones de inmersión
Inclusión
que acceden a las temáticas en el territorio la asistencia y participación contó
retomar dichas
de actividades
temáticas con mayor número de personas, en las que se
dirigidas al
desarrollo de Definición de generaron varias discusiones con relación a los
competencias temáticas procesos que se pueden adelantar en la ronda de
específicas consideradas
de mayor la quebrada y los posibles actores que colabora-
relevancia rían en el desarrollo del proyecto. Estas comu-
Redacción de nidades, por los aspectos socioeconómicos que
preguntas ya se mencionaron, no disponían de espacios ni
para fase Guia
exploratoria Diseño de físicos ni de tiempo para hacer de manera masi-
Propuesta de
formatos para
evaluación va las actividades propuestas. Sin embargo, esta
la toma de datos
y análisis
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

comunidad se caracterizó por una fuerte organi- tieron las personas involucradas en los procesos
zación social y por denunciar aspectos invasivos sociales de los barrios. Este fenómeno se ha obser-
con respecto a los recursos naturales del sector. vado también en otras microcuencas; no obstante,
Se hizo una plantación de 800 m lineales mediante a las reuniones de construcción de microinverna-
módulos diseñados para llevar a cabo acciones deros asistió un gran número de personas y la par-
de restauración ecológica, en la que se usaron ticipación integró habitantes de todos los grupos
diferentes especies vegetales nativas. Los barrios etáreos. Este aspecto nos ha llevado a discutir la
involucrados fueron Canadá, Guira y Península, metodología empleada, el orden de prioridades de
cuyos habitantes colaboraron en el proceso de las comunidades y los factores extrínsecos como el
planeación y de logística, aunque, por las condi- clima en las épocas de intervención.
ciones climáticas de la época, la participación en
el proceso fue baja. Estas comunidades se carac- En el segundo, hay un grupo conformado por las
terizaron por ser críticas a los procesos llevados Juntas de Acción Comunal de los barrios, liderado
54 por las instituciones y obraron también como vee- por la profesora Stella Escobar del I.E.D. de Alta-
dores de los recursos dispuestos para el proyecto. mira suroriental, quien convoca a las comunidades
para participar en los procesos sociales alrededor
Figura 12. Talleres realizados con las comunidades de la microcuenca Chiguaza y sus afluentes. Esta
organizadas vecinas de las quebradas selecciona- comunidad participó de manera comprometida en
los diferentes talleres. Se hicieron varias socializa-
das en el convenio 326-2007 EAAB-JBB.
ciones del proyecto, se resolvieron dudas acerca
4 de la jurisdicción de los cuerpos de agua y otros
3 recursos, se hicieron talleres de construcción de
2 invernaderos y plantaciones de módulos de res-
1 tauración ecológica en la ronda de la quebrada y
Número de talleres

0 por solicitud de la comunidad se brindó un taller

JAC La Estrella,
JAC República de Canadá

JAC San Miguel

JAC Barrio Betania y

Olivares, Tejares

JAC Barrio Doña Liliana

JAC San Francisco II

JAC Juan José Rondón

JAC Barrio Los Puentes

Turkía, Don Bosco

JAC Barrio El Curubo

sobre el manejo de especies invasoras como el

retamo espinoso (U. europaeus), planta que pro-
duce muchos daños materiales y ambientales en
el sector y que es uno de los principales factores
Santa Zanjón de
que ocasiona la inseguridad en los barrios. Se pu-
La Nutria Chiguaza Bolonia Limas
Librada la Estrella dieron observar cambios de actitud frente al uso
de la ronda, al manejo de los monocultivos, a la
comprensión de la utilización de especies nativas
3.4.2. Quebrada Chiguaza
de uso sostenible y sobre todo, una apropiación
En la microcuenca Chiguaza se observaron dos del territorio fruto del trabajo comunitario de la
procesos sociales: uno, en la parte baja, a la altura mano de las instituciones incidentes en la locali-
del barrio San Miguel, en los límites de las locali- dad como la Secretaría Distrital de Ambiente y el
dades San Cristóbal y Rafael Uribe Uribe; el otro, Hospital de La Victoria.
en la parte alta en los barrios Panorama, La Gloria,
Altamira, Los Puentes y Quindío. En el primero, la Figura 13. Participación de las comunidades orga-
población se agrupó en reuniones convocadas por nizadas en las reuniones y talleres realizados.
consultorías cuyo fin era el de construir puentes
peatonales sobre la quebrada Chiguaza que co- 70
60
nectaran los barrios Península y San Miguel. La 50
preocupación de los asistentes era la calidad de 40
30
la obra de ingeniería, porque si no era la correcta 20
10
podrían sufrir accidentes. Este aspecto demuestra
Número de personas

0
una posición crítica y veedora de esta comunidad,
JAC La Estrella,
JAC República de Canadá

JAC San Miguel

JAC Barrio Betania y

Olivares, Tejares

JAC Barrio Doña Liliana

JAC San Francisco II

JAC Juan José Rondón

JAC Barriro Península

JAC Barrio Los Puentes

Turkía, Don Bosco

JAC Barrio El Curubo

al igual que la mencionada en las comunidades

con las que se trabajó en la quebrada La Nutria.

A las reuniones convocadas para hacer plantacio-

nes en las quebradas Chiguaza y Nutria no asis- La Nutria Chiguaza
Santa
Librada
Bolonia Limas
Zanjón de
la Estrella

3.4.3. Quebrada Morales
La quebrada Morales se caracteriza porque se en-
cuentra transformada. Gran parte de su recorrido
está cementado y escalonado. Allá se han llevado
a cabo procesos de saneamiento predial y los re-
sultados han sido el depósito de escombros a lo
largo de la orilla en los barrios Los Libertadores
y República de Canadá. Estos aspectos hacen que
las comunidades vecinas a ella no tengan un pro-
ceso de apropiación del territorio ni se interesen
en participar en proyectos ambientales. No obs-
tante, en el barrio República de Canadá durante
la administración pasada se constituyó el Comité
Ambiental y una de sus obras fue la adquisición
de una guadaña con las que los mismos miem-
bros del Comité hacen el mantenimiento y pasti-
zales del barrio.
En varias reuniones y recorridos por las quebra-
das se comentó sobre la necesidad del acompa-
ñamiento de diferentes instituciones ambientales
para la recuperación de la ronda de la quebrada.
Estas personas se integraron en talleres de carto-
grafía social para conocer mejor la región y cola-
boraron en la logística de las plantaciones.
3.4.4. Quebrada Santa Librada
En la quebrada Santa Librada se hizo la socia-
lización del proceso, se realizaron entrevistas
etnográficas y se llevaron a cabo los talleres de
construcción de microinvernaderos y de planta-
ción. La participación en los eventos de sociali-
zación fue masiva en este sector debido a la inte-
gración de reuniones administrativas locales que
facilitaron los mismos líderes sociales, así como
en las comunidades de otras localidades. Para la
realización de los talleres prácticos la asistencia
disminuyó de manera significativa, hecho que di-
ficultó la labor del seguimiento a los procesos
pedagógicos y de construcción colectiva de un
pensamiento científico. Una de las posibles cau-
sas de este fenómeno participativo es que los
encuentros socializadores ocurrieron en épocas
de cambio de administración y el compromiso
comunitario disminuyó hasta cuando el empalme
de las Juntas se armonizó.
En esta quebrada se observaron acciones aisla-
das por parte de los líderes ambientales. En las
reuniones hechas se propuso conformar un comi-
té ambiental avalado por la JAC del barrio Beta-
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
nia, que se caracteriza por su buena organización
y continuidad en la gestión social, para que las
propuestas ambientales individuales tuvieran un
mayor impacto y el proceso educativo repercuta
en un mayor número de personas.
En los barrio Betania y Olivares se observó la in-
tegración de la comunidad. En el primero se dis-
pone de un lote comunitario en el que se busca
un aprovechamiento sostenible del territorio. Para
este efecto los líderes buscaron apoyo en este
proyecto para proveerse de material vegetal que
embelleciera algunas partes del barrio y que dis-
minuyera el riesgo de delincuencia y de depósitos 55
de basura. Así mismo, en el lote se construyeron
varios microinvernaderos en los que se dispuso
material vegetal nativo con fines de restauración
ecológica y de uso sostenible. También se instala-
ron algunos invernaderos pequeños en los patios
de los líderes ambientales, personas encargadas
de realizar la siembra periódica de plantas a la
orilla de la quebrada Santa Librada.
Estas acciones permitieron realizar un aporte pre-
liminar a la construcción colectiva de pensamien-
to científico alrededor de el recurso hídrico que
se encuentra en la zona y se constituyen en un
aporte que facilita la apropiación del territorio por
parte de sus habitantes mediante acciones de re-
cuperación de la ronda de la quebrada.
3.4.5. Quebrada Bolonia
En esta quebrada se hicieron varios acercamientos.
Sin embargo, el número de participantes fue muy
bajo. La participación en talleres teórico- prácticos
también fue reducida y los procesos de convo-
catoria resultaron dispendiosos. La Empresa de
Acueducto y Alcantarillado de Bogotá hace obras
de adecuación de la ronda hídrica y los procesos
sociales en este lugar han tenido que esperar a
dejar en claro las acciones que se pueden llevar a
cabo sin que las intervenciones se superpongan.
El proceso en esta quebrada se llevó a cabo en
su parte media. Se integraron las acciones de las
instituciones educativas y las de los habitantes
de los barrios vecinos. Las personas que inciden
en esta microcuenca se encontraron muy intere-
sadas en participar de los procesos ambientales
que se proponen en este proyecto; aunque algu-
nas de ellas, como las de la comunidad del barrio
El Curubo, muestran cierta desconfianza fruto de
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

anteriores procesos que con poco éxito fueron lle-
vados a cabo por otras instituciones.
3.4.6. Quebrada Limas
El proceso en la quebrada Limas tiene antece-
dentes desde los años 2005-2006 (Delgado,
2007), en los cuales se llevaron a cabo la prime-
ra y segunda fase de la puesta en acción de los
Escenarios Vivos de Aprendizaje y cuyos resul-
tados se ven reflejados en la actitud y madurez
en la conciencia ambiental de las comunidades
vecinas a la quebrada que participaron en el pro-
56 ceso. Durante el 2008 se llevaron a cabo even-
tos de socialización y talleres de construcción de
microinvernaderos y de plantaciones. La partici-
pación fue concurrida y la comunidad propuso
el aprovechamiento de los recursos naturales de
manera sostenible.
En esta microcuenca, específicamente en el ba-
rrio J. J. Rondón, se adecuaron espacios comu-
nitarios para la propagación de material vegetal
nativo en microinvernaderos, que se usa para
hacer plantaciones en la ronda de los afluen-
tes de la quebrada Limas, como las quebradas
Trompeta y Trompetica, con el fin de recupe-
rar la cobertura vegetal nativa de estas fuentes
hídricas. Estas actitudes puestas en acción son
maneras de entender los procesos bióticos, físi-
cos y sociales del ambiente donde habitan estas
poblaciones mencionadas, son indicadores de la
aceptación y eficacia de la propuesta hecha en el
marco de los EVA. Es necesario continuar con el
seguimiento al proceso adelantado en estas co-
munidades para observar y evaluar el alcance del
proyecto en materia de recuperación de los eco-
sistemas propios de cada zona y de la capacidad
autosostenible de las comunidades organizadas
de base.
práctico con éxito, puesto que como se ha ano-
tado el compromiso en la ejecución de acciones
concretas tendientes a la recuperación del ecosis-
tema y al uso sostenible de los recursos no se ha
alcanzado aún en esta comunidad. Para lograr un
proceso más activo, con una comprensión y una
apropiación del territorio, se necesita aumentar el
tiempo de acompañamiento a los participantes de
esta microcuenca.
3.5. El proceso con las
instituciones educativas
Las comunidades educativas seleccionadas en
el presente convenio participaron en el proceso
durante el año lectivo de 2008. Ya se han men-
cionado las características en cuanto a los grupos
etáreos que hicieron parte de los encuentros, aho-
ra se presentan los resultados obtenidos durante
el proceso.
En las instituciones educativas se hicieron acerca-
mientos dirigidos a observar de manera sistémica
la educación ambiental y por lo tanto la construc-
ción del pensamiento científico frente al territorio
que se habita o en donde se trabaja o estudia.
El número de encuentros que facilitaron el de-
sarrollo de la propuesta de los EVA varió con
respecto a los diferentes centros educativos. En
algunos colegios, por el número de estudiantes
que participaron, por el estado del tiempo o por
la cantidad de material solicitado, se necesitaron
más sesiones de trabajo para completar los pro-
cesos. En otros, las sesiones programadas fueron
suficientes para alcanzar los logros propuestos
(Figura 14).
Figura 14. Encuentros realizados con las comunida-
des escolares.

3.4.7. Quebrada Zanjón de la Estrella 10

En esta quebrada se hicieron talleres de acerca- 5

miento a las comunidades, en los cuales la partici-
pación fue numerosa. El número de participantes 0
asciende a 70 personas, la mayor cifra de partici-
IED Bosco I La Joya
IED Entrenubes

IED Juana Escolar

IED Colsubsidio Nueva Roma

Colegio San Isidro

IED Federico García Lorca

JAC Tejares

IED Rufino José Cuervo

Colegio Isabelita Tejada

IED San Francisco La Casona

Colegio Madre Paula Montal

Gimnasio Tunjuelito

IED San Francisco

Gimnasio Latinoamericano

pación en todas las microcuencas, y se hicieron

talleres de construcción de microinvernaderos y
de plantaciones donde la asistencia disminuyó
como en las otras quebradas ya mencionadas. No
obstante, el número de participantes en eventos Santa Zanjón de
La Nutria Morales Bolonia Chiugaza Limas
socializadores no asegura un proceso teórico – Librada la Estrella

Es importante aclarar que en los seis encuen-
tros programados para cada comunidad fue difí-
cil alcanzar a observar cambios en las actitudes,
procedimientos y maneras de comprender el
entorno por parte de las personas involucradas.
Sin embargo, como se notará en los siguientes
resultados, se puede evidenciar un aumento en
la comprensión de la importancia de encaminar
acciones concretas en el manejo sostenible de los
ecosistemas.
La participación de las comunidades escolares
en las diferentes etapas que se proponen en los
EVA se caracterizó por la asistencia permanente
de los estudiantes, mientras que la participa-
ción de algunos docentes estuvo interrumpida
por diferentes causas (Figura 15), aspecto que
redunda en la pérdida de aportes significativos
para la construcción colectiva de actitudes y
aptitudes científicas en el proceso de enseñan-
za aprendizaje requerido para llevar a cabo los
procesos educativos y pedagógicos orientados
hacia una comprensión sistémica de la educa-
ción ambiental.
En la quebrada donde se observó el mayor nú-
mero de personas involucradas en los procesos
fue en La Nutria, con un número superior a los
50 asistentes, en promedio, para la realización
de cada taller (Figura 15). También es impor-
tante resaltar la continuidad de los participantes
desde el primer acercamiento hasta la termina-
ción de la fase de trabajo con comunidades. De
esta forma se puede observar el nivel de de-
sarrollo de las diferentes competencias científi-
cas y evaluar los indicadores del alcance de la
propuesta de una manera global. El número de
participantes de comunidades educativas en las
demás quebradas se mantuvo constante, salvo
en las instituciones privadas Gimnasio Tunjue-
lito y Gimnasio Latinoamericano, en donde el
número de estudiantes por curso es de 15 a
18 en promedio (Figura 18). Los docentes que
acompañaron el desarrollo del programa, en su
gran mayoría se desempeñan en el campo de
las ciencias naturales, aspecto que favorece la
comprensión de los procesos bióticos; no obs-
tante, se necesita la participación de profesio-
nales en los distintos campos del saber para
lograr una construcción interdisciplinar del pen-
samiento científico.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
Figura 15. Participación de las comunidades educa-
tivas en los encuentros realizados.
60
50
40
30
Estudiantes
20
Docentes
10
0
Total
Participantes
IED Bosco I la Joya
IED Entrenubes
IED Colsubsidio Nueva Roma
IED Juana Escolar
Colegio Isbelita Tejada
IED San Francisco La Casona
IED San Francisco
Colegio Madre Paula Montal
Colegio San Isidro
IED Federico García Lorca
JAC Tejares
Gimnasio Tunjuelito
IED Rufino José Cuervo
Gimnasio Latinoamericano
Santa Zanjón de 57
La Nutria Morales Bolonia Librada Chingaza la Estrella Limas
3.5.1. Primer encuentro: Socialización
y diagnóstico ambiental
En el marco de los EVA el taller de socialización
pretende que las comunidades educativas y or-
ganizadas se aproximen al reconocimiento de la
problemática ambiental de su localidad y específi-
camente de la fuente hídrica más cercana.
El encuentro se dividió en dos partes. La primera
parte corresponde a la socialización de los ante-
cedentes históricos y de trabajos de investigación
adelantados en proyectos anteriores que se re-
lacionan con el presente convenio. En este mo-
mento se realiza un acercamiento colectivo a la
contextualización de conceptos clave para el en-
tendimiento de las dinámicas ecosistémicas, su
deterioro y su recuperación natural y asistida, di-
rigidos a la optimización de la metodología ense-
ñanza aprendizaje de los participantes. La segun-
da parte consiste en la realización del diagnóstico
y en la construcción de una lista de actividades
ambientales locales y educativas que se han desa-
rrollado en las instituciones. La metodología para
cada una de las sesiones fue la siguiente:
Primera parte. Socialización del proyecto y con-
textualización de la realidad ambiental.
Se hizo la contextualización de la problemática
local a partir de una exposición. La información
suministrada en los talleres involucra procesos
históricos, sociales y científicos.
Segunda parte. Diagnóstico local o educativo.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

La segunda parte del encuentro se basó en el
diagnóstico del conocimiento que tiene el grupo
ambiental de cada colegio sobre las problemáticas
de las quebradas que se han trabajado en torno
a ellas, así como los diferentes proyectos que se
manejan en materia ambiental y el estado de los
mismos. Se ponen en discusión y se reelaboran
conceptos como restauración, ecología, ambiente
y quebradas y la labor que desempeña un comité
ambiental. Se puso en marcha la metodología de
tarjetas y además se empleó la cartografía social.
Con base en este trabajo se generó una serie de
preguntas que abarcó las problemáticas y los te-
58 mas más relevantes para la comunidad.
la falta de participación escolar, comunitaria y del
Estado para adelantar acciones de recuperación
natural de los ecosistemas deteriorados. La mitad
de los participantes discutió acerca de las diferen-
tes formas de solucionar las problemáticas obser-
vadas proponiendo actividades como limpieza de
las quebradas, actividades de sensibilización, rea-
lización de plantaciones y gestión para convocar a
las entidades responsables del cuidado ambiental
urbano y periurbano (Figura 17).
Figura 17. Socialización y diagnóstico.
A. I.E.D. La Joya Bosco I

Con el fin de abordarlas se plantearon criterios de

evaluación con sus respectivos indicadores, los
cuales fueron medidos a partir de las respuestas
individuales y colectivas de los participantes.

En el primer taller de trabajo con las comunida-

des escolares se observó la respuesta positiva del
ciento por ciento de los participantes frente a la
invitación a socializar las acciones que se desem-
peñan en favor del ambiente (Figura 16).

Figura 16. Resultados de los indicadores de evalua-

ción del primer encuentro de socialización y diag- B. Colegio San Isidro.
nóstico en comunidades escolares.

100%
100%
80%
68%
60%

40% 50%

20%

0%
1. Socializar los 2. Identifica 3. Discute
diferentes tipos problemáticas las posibles
de acciones ambientales maneras de
que realiza observadas abordar las
a favor del a nivel interno problemáticas
ambiente y alrededor encontradas
de su comunidad

Los estudiantes de los colegios expresaron, al

Dentro de las respuestas se obtuvieron las cate-
gorías de limpieza de zonas comunes, campañas
de sensibilización, actividades de reciclaje y reco-
rridos por las quebradas. Así mismo, las comuni-
dades advirtieron problemáticas relacionadas con
el mal manejo de basuras, tanto al interior de las
instituciones educativas como alrededor de ellas
y en la zona de ronda de las quebradas. Otras
problemáticas planteadas fueron la inseguridad y
inicio del acompañamiento, que los problemas
principales de las quebradas y de las mismas
instituciones educativas son la inadecuada dis-
posición de las basuras y la contaminación del
agua. En algunos casos existe organización para
abordar estas problemáticas; en otros casos no
hay una conceptualización problemática del con-
texto inmediato y del contexto externo de los luga-
res donde se trabaja, estudia o vive, aspecto que

impide llevar a cabo acciones que las mitiguen.
También se observa que existe un alto grado de
identidad frente a los grupos ambientales y so-
ciales conformados en casi todas las poblaciones
participantes; sin embargo, debido a aspectos re-
lacionados con las políticas de participación, estas
comunidades no tienen continuidad en el desarro-
llo de su ejercicio.
3.5.2. Segundo encuentro: Conoce
y estudia los ecosistemas
Este taller de aproximación colectiva al concepto
de ecosistema y a sus dinámicas implícitas, que
reconoce el estudio de las zonas naturales co-
rrespondientes a los factores bióticos y abióticos
dentro de cada región, está dirigido a estudiantes,
docentes y actores sociales locales de diferentes
colegios y organizaciones de base de Bogotá, D. C.
pertenecientes a las localidades de Ciudad Bolívar,
Usme, San Cristóbal y Tunjuelito. Consiste en dos
actividades particulares que pretenden convertirse
en herramientas para permitir a los participantes
reconocer las dinámicas características de ecosis-
temas adyacentes propios de su cotidianidad.
El desarrollo de estas actividades contribuye des-
de la educación a dar solución al impacto negativo
y a la pérdida de biodiversidad como resultado de
múltiples inconvenientes, por medio del diseño,
desarrollo e implementación de estrategias para
la restauración, la conservación y, especialmente,
la concienciación sobre la problemática ambiental
observada en estos ambientes.
La necesidad de formar ciudadanos conscientes
de su realidad social, de su entorno natural y de la
problemática ambiental desde conceptos y con-
vicciones claras que garanticen el equilibrio entre
factores bióticos, abióticos y sociales, hace que
la educación, como proceso, y la escuela, como
institución, hagan frente a esta responsabilidad
desde el aporte de conocimientos, habilidades y
motivaciones necesarias en la búsqueda de solu-
ciones para resolver los problemas ambientales.
La educación ambiental desde su concepción
en Estocolmo se ha pensado como un proceso
permanente dirigido a todos los individuos, que
acopie nociones, destrezas y valores de múltiples
áreas del conocimiento permitiendo una partici-
pación activa en los procesos de protección del
medio ambiente y con esto el mejoramiento de
la calidad de vida; la intromisión de esta orienta-
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
ción requiere un examen en torno a cómo intro-
ducirlo. Cuando se habla de educación ambiental
en un proceso educativo se tiene especialmente
en cuenta su carácter interdisciplinario, multi-
disciplinario y transdisciplinario, lo que implica
cambios en la teoría y en la metodología del plan
de estudio. Este trabajo pretende integrar, ade-
más, el enfoque comunitario y sistémico.
Durante el recorrido de reconocimiento en cada
una de las quebradas se identificaron y esquema-
tizaron por parte de los participantes en un ciento
por ciento los factores bióticos y abióticos obser-
vados a lo largo del camino transitado. Un 63 por 59
ciento de las personas estableció las relaciones
que existen entre estos dos grupos de elementos
y un 45 por ciento de los participantes identificó
las características generales de la zona reconocida
(Figura 18).
Figura 18. Resultados de los indicadores de evalua-
ción realizados con comunidades educativas para
los recorridos de reconocimiento en las quebradas.
100%
100%
80%
63%
60%
45,50%
40%
20%
0%
1. Reconoce la existencia 2. Realizar la identificación 3. Dibuja e identifica los
de la relación de factores general de la zona principales factores
Bióticos y abióticos dentro reconociendo factores bióticos y abióticos
de un ecosistema bióticos y abióticos
caracteristicos del
ecosistema
Este taller permitió reconocer, además de los as-
pectos naturales de las quebradas, los aspectos
sociales y políticos. En el registro de los datos en
la guía de trabajo (Anexo 4) se encontró que el
75 por ciento de los asistentes identifica factores
antrópicos en los ecosistemas como infraestruc-
turas, presiones antrópicas sobre el ecosistema
como vertimiento de residuos en las fuentes de
agua, procesos sociales como denuncias públicas
sobre el mal manejo del poder político para la re-
solución de conflictos ambientales y prácticas de
dinámicas productivas aplastantes que no consi-
deran el bienestar de la sociedad en general ni las
necesidades de las comunidades.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Figura 19.
A. Recorrido por la quebrada Bolonia, I.E.D. Federico
García Lorca.
60
B. Recorrido por la quebrada Limas, Gimnasio Latino-
americano.
De esta manera se pudo establecer que en los reco-
rridos se identificaron tanto factores bióticos –38.2
por ciento– como abióticos –39 por ciento–, de ori-
gen natural y antrópico, que inciden en las dinámicas
ambientales de cada territorio y que su identificación
permite abordar una actitud decisiva y encaminar
acciones concretas desde un pensamiento científico
para mitigar las problemáticas observadas.
A lo largo de las caminatas se pudo establecer
un diálogo articulado e integrado entre los cono-
cimientos previos de las comunidades y las ex-
periencias de las instituciones y de los investiga-
dores que acompañaron los recorridos, situación
que enriqueció y complementó el conocimiento
general que se tiene de cada lugar.
3.5.3. Tercer encuentro: Construcción
de microinvernaderos
En este encuentro se reconoció la importancia de
la construcción de un invernadero, del manejo y
preparación de sustratos y de la propagación de
material vegetal. En el invernadero se controlan-
por parametros que inciden en el desarrollo de las
plantas como temperatura, humedad relativa, sus-
trato, intercambio gaseoso, luminosidad y ataque
de plagas, aspectos que facilitan el crecimiento
rápido y sano del material vegetal. No obstante,
a pesar de los beneficios que se tienen con los
invernaderos estos generalmente son construidos
por grandes empresarios encargados de la horti-
cultura y de la floricultura a gran escala.
El taller pretende mostrar las ventajas de tener un
invernadero para propagar plantas, como el poder
contar con material vegetal permanente para pro-
teger las quebradas y recuperar su corredor eco-
lógico de ronda y siempre al alcance de las comu-
nidades escolares y locales. Debido a que levantar
una estructura de estas características es costoso
y dispendioso se propone hacer un invernadero a
escala, que se pueda instalar en espacios reduci-
dos. La construcción de un microinvernadero da
las condiciones para favorecer tanto el adecuado
proceso de crecimiento de las plantas como la
integración de la comunidad al proyecto. De esta
manera aumentan el sentido de pertenencia y el
trabajo en equipo.
De una forma muy general, y basados en la cons-
trucción colectiva del pensamiento científico, los
participantes construyeron un microinvernadero,
hecho que permitió el reconocimiento de un pro-
ceso de propagación y crecimiento de especies
vegetales, un mayor conocimiento de la com-
posición, distribución y tipo de plantas de cada
ecosistema y la creación de una base de datos
para hacer el seguimiento del desarrollo de las
especies vegetales trabajadas.
El reconocer la existencia de especies vegetales
determinadas, sus relaciones con otros individuos
y las interacciones de estos con su entorno favo-
rece el proceso de restauración porque ayuda a
que la regeneración del ecosistema sea más efi-
caz. De ahí la importancia del taller, en el que se
hizo una aproximación al concepto de ecosistema
que, articulado con trabajos como recolección de
semillas y plantación, permite tener una visión
sistémica de los sucesos que se desarrollan du-
rante el proceso de restauración, potencializando
la capacidad de argumentación sobre el funciona-
miento y las características de la rehabilitación en
cada localidad trabajada.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Al medir los resultados de la aceptación de este pro- B. Colegio Isabelita Tejada.

ceso se observa que el 60.4 por ciento de los parti-
cipantes se integró a la construcción del microinver-
nadero, reconoció su importancia en el proceso de
propagación de material vegetal e identificó los atri-
butos que este tiene para el control de las variables
bióticas y abióticas en el crecimiento de las plantas
y su consecuente utilidad (Figura 20). Así mismo,
el 64.4 por ciento de las personas que trabajaron
en esta jornada, de manera colectiva, establece las
variables que se pueden medir para la eficiencia de
este sistema en los procesos de propagación vegetal
en los diferentes ecosistemas trabajados. Sin embar-
go, hasta el momento de la sistematización de las 61
guías de trabajo, no se tuvo la disponibilidad de los
datos para observar el proceso de registro y análisis
de los resultados obtenidos acerca del cuidado de
las plantas en los microinvernaderos (Figura 20).
Por otra parte, cabe destacar las actitudes y las ac-
Figura 20. Resultados de los indicadores de evalua- ciones desarrolladas en las comunidades escolares
ción en la construcción de microinvernaderos en las para resolver inconvenientes relacionados con los
espacios para disponer los invernaderon pequeños
comunidades escolares.
en sus instituciones. Como se puede observar en
100% la Figura 22, en los colegios los estudiantes, acom-
80% pañados de sus profesores, adecúan el lugar de
60,49%
64,47% trabajo. En el colegio Isabelita Tejada la comunidad
60%
escolar se ingenió la manera de aprovechar el espa-
40%
cio libre sobre una plancha para instalar la estruc-
20% tura y darle mejores condiciones físicas a las plan-
0%
0%
tas con el fin de que crecieran mejor. También se
Construye un Establece a partir Registra datos encontró que en los colegios I.E.D. Juana Escobar
microinvernadero y
analiza su importancia
de la observación y
cuestionamiento
cualitativos que le permiten
cuestionarse frente
e I.E.D. Colsubsidio Nueva Roma los estudiantes y
en el proceso de variables que lo a los resultados docentes intervinieron los diseños originales de las
propagación de plantas aproximen al obtenidos
pensamiento científico estructuras para mejorar su estabilidad y aprove-
char mejor los recursos suministrados.
Figura 21. Adecuación de los espacios para la cons-
trucción e instalación de microinvernaderos en los Figura 22.
colegios
A. Construcción de microinvernaderos en el I.E.D. Jua-
A. I.E.D. Entrenubes. na Escobar.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
B. Propagación de material vegetal nativo en el mi-
croinvernadero instalado en el I.E.D. Colsubsidio
Nueva Roma.
62
Estas actitudes muestran una respuesta positiva
frente al planteamiento epistemológico de los EVA
porque en distintas comunidades se propone una
manera diferente de afrontar problemas particula-
res en la construcción de los microinvernaderos y
se desarrollan habilidades científicas para mejorar
los resultados esperados.
Así, en la construcción de invernaderos se con-
solidaron los procesos de propagación de mate-
rial vegetal nativo con fines de restauración eco-
lógica y uso sostenible, se registraron datos de
temperatura, humedad relativa y luminosidad en
el momento del taller, así como los nombres de
las plántulas y de las semillas que se sembraron
(Anexo 6). Igualmente, se construyó un formato
para el registro de variables que permite medir el
crecimiento de las plantas y la emergencia de las
plúmulas.
3.5.4. La importancia de los
microinvernaderos en el proceso
adelantado a través de los EVA
Como se ha visto, la práctica es un punto crucial
dentro de la construcción de los EVA. En esta me-
dida los microinvernaderos cobran un alto valor
en el proceso que se adelanta en el territorio. La
idea de construir estas estructuras en los espacios
disponibles en las instituciones educativas y en
los establecimientos de acceso a toda la comu-
nidad es un gran avance en la apuesta de este
proyecto, dirigido a la restauración ecológica de
los corredores de ronda de las quebradas objeto
de estudio.
Los microinvernaderos tienen dos propósitos:
uno, tiene que ver con la práctica atrás mencio-
nada, y otro relacionado con la promoción de la
autonomía que tienen las comunidades para con-
trolar el territorio. Con la propagación de especies
nativas útiles en estos pequeños invernaderos se
puede potenciar la enseñanza de conceptos bási-
cos sobre ecología, botánica, geometría, matemá-
ticas, física e incluso uso sostenible, conceptos
que pueden ser aplicados a la restauración eco-
lógica y participativa de las quebradas. Se espera
de esta manera que las instituciones educativas
puedan valerse de este recurso para avanzar en
sus proyectos ambientales y para acercarse a las
comunidades del sector.
Además de contar con los sitios en donde se de-
sarrollan las plantas que se van a usar en la res-
tauración de las quebradas es importante contar
con asesores especializados en este tipo de traba-
jo, expertos que ayudan a planificar la cantidad y
el tipo de especies a emplear, la forma como las
mismas deben ser plantadas en el terreno teniendo
en cuenta ángulos, distancias, orden y densidad y
el manejo de una organización y coordinación óp-
timas para la plantación y el mantenimiento de los
individuos sembrados en los corredores.
Los invernaderos hicieron su aparición hacia la
década de los años setenta como instrumentos
que permiten mantener los cultivos bajo cubier-
ta, protegidos de los cambios climáticos, del
exceso de radiación solar, de una abundante plu-
viosidad y del ataque de plagas; sus estructuras
se han ido perfeccionando a lo largo del tiempo,
encontrándose desde construcciones artesana-
les con bases de madera y cubiertas de plásti-
co utilizadas por poblaciones campesinas hasta
invernaderos computarizados, metálicos y con
cubierta de cristal implementados por grandes
comercializadoras.
En vista de las condiciones climáticas propias
de los ecosistemas subxerofítico, andino y al-
toandino donde habitan las poblaciones con las
que se desarrolló este proyecto, se implementa-
ron las estructuras llamadas microinvernaderos
como alternativa de protección para parte del
material vegetal y para las semillas que poste-
riormente se usarán en la restauración de los
corredores ecológicos de ronda de las quebra-
das trabajadas. A su vez esta actividad favo-
reció la integración de las comunidades y de

los equipos de trabajo, constituyéndose en el
eje articulador del proceso que les permite a
las comunidades retomar el trabajo hasta ahora
realizado y encaminar las acciones posteriores
para recuperar su entorno.
Teniendo en cuenta la formulación anterior la
construcción se llevó a cabo a través del desa-
rrollo de distintas fases que posibilitaron e indu-
jeron a los niños, jóvenes y adultos a participar
activamente en pro del bienestar común. Se inició
con una fase de exploración en la cual se indagó
sobre el conocimiento de la comunidad acerca
de invernaderos, propagación y recuperación de
ecosistemas; esta fase permitió traer a colación
las actividades realizadas con anterioridad como
socialización y diagnóstico y conoce y estudia los
ecosistemas y llevarlas a la práctica.
Posteriormente, a manera de conversatorio, se
abordaron conceptos y premisas pertinentes
para el desarrollo de la actividad en una fase
que podría denominarse introductoria; inmedia-
tamente se dio paso a la fase práctica, durante
la cual se hizo el montaje de la estructura, el
corte del plástico para la cubierta, el embolse, la
siembra de plántulas de especies nativas como
cordoncillo (Piper bogotensis), amargoso (Age-
ratina aristeii), arrayán (Myrciantes leucoxyla),
gurrubo (L. lycioides), cedrillo (Brunellia como-
cladifolia), tomatillo (S. ovalifolium), duraznillo
(A. parviflora), guayacán de Manizales (Lafoen-
sia acuminata), corono (Xylosma spiculiferum),
la realización del semillero con especies nativas,
algunas de uso sostenible como papayuela (Cari-
ca pubescens), curuba (Pasiflora tripartita), gra-
nadilla (Passiflora sp.), moquillo (Saurauia sca-
bra), ají amarillo (Capsicum pubescens), ají rojo
(Capsicum pubescens), ají naranja (Capsicum
pubescens), calabaza (Cucurbita pepo), uchuva
(Physalis peruviana), mora (Rubus melagoco-
cus) y otras especies empleadas en restauración
como chilco (B. latifolia), gurrubo (L. lycioides),
aliso (A. acuminata), canelo de páramo (Drimys
sp.) y granadilla de Quijos (Passiflora popeno-
vil). En los semilleros se dispuso un espacio para
la siembra de las semillas recolectadas en un
recorrido que precedió a esta actividad.
En general, el desarrollo de la actividad con las
comunidades escolares comprendió las distintas
fases metodológicas expuestas con anterioridad,
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
fases que fueron abordadas como guía de tra-
bajo o como herramienta didáctica que permite
cuantificar los resultados obtenidos frente a la
hipótesis5 propuesta inicialmente desde la me-
todología EVA, la cual enuncia que a partir de
la elaboración de microinvernaderos, del registro
de datos, del manejo de sustratos y del mate-
rial vegetal se construye conocimiento científico
para realizar la propagación de plantas con fines
de restauración ecológica, uso sostenible y con-
servación.
La guía reúne, a partir de la formulación de pre-
guntas, elementos que permiten identificar el 63
alcance de la metodología en el proceso de res-
tauración ecológica a partir de los porcentajes
de respuesta, siguiendo criterios de categoriza-
ción. Frente a la pregunta «¿por qué construir
un microinvernadero?», con la cual se pretendía
reconocer si los estudiantes identificaban el pro-
pósito de construir esta estructura y al mismo
tiempo cuál era la finalidad de las plantas pues-
tas ahí, se logró establecer que los jóvenes en su
mayoría reconocieron como propósito principal
de la actividad aspectos diferentes a la propaga-
ción de especies (9.2%), restauración de la Zona
de Restauración, ZR, de la quebrada (16.1%) y
cuidado de las plantas (35.1%). Estos aspec-
tos fueron introducidos en la categoría «otros»,
cuyo porcentaje de respuesta fue del 39.4 por
ciento (Figura 23).
Figura 23. Porcentaje de respuesta de la comuni-
dad académica consolidado frente a la importancia
de construir un microinvernadero
100%
80%
60%
39,4
40%
35,1
20% 16,1
9,2
0,3
0%
Propagación Restauración Cuidado Otros No responde
5
«…una “hipótesis” es simplemente el modelo teórico que podemos for-
mular acerca de cómo funciona el sistema en estudio». (Cerejido, 1997).
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
La categoría «otros» encierra respuestas inespe-
radas, en algunos casos más significativas que las
propuestas por la categorización, en las cuales se
aprecia la comprensión y apropiación del proceso,
así como las relaciones que el estudiante esta-
blece entre los elementos de su ecosistema, su
papel en la generación de alternativas de solución
frente a las problemáticas ambientales y las impli-
caciones sociales de las mismas. Se encontraron
respuestas como «Para beneficiar a la quebrada
y a nosotros…» y «Para ayudar a la quebrada La
Nutria…» o, como se muestra en la Recuadro 1A,
se presentaron casos como en el que un estudian-
64 te encuentra una solución a un problema que lo
aqueja en las especies nativas o, como se mues-
tra en la parte B del mismo recuadro, en el que
otro estudiante relaciona el bienestar social con
las plantas embolsadas en el microinvernadero y,
además, se interesa por conocer las partes de las
plantas y su crecimiento.
Recuadro 1. Ejemplo de respuestas ubicadas en la
categoría «otros».
A. Respuesta del primer estudiante.
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué construir un microinvernadero?
Para preservar, las especies naturales y tener
un lugar Verde en tanta aglumeración y espa-
cios grises.
B. Respuesta del segundo estudiante.
Contesta las siguientes preguntas:
1. ¿Por qué construir un microinvernadero?
Por un bien social para que esas plantas suel-
ten oxígeno para la purificación del aire.
2. Conocer partes de las plantas y su crecimiento.
Dada la inclinación del proyecto hacia la restau-
ración de la ZR de las quebradas, resultaba im-
portante que los niños y jóvenes participantes
del proceso aprendieran a reconocer las especies
vegetales que se embolsaron. Para lograrlo, en
la guía de trabajo se formuló la pregunta «¿Qué
plantas vas a utilizar en la restauración de tu
zona?», pregunta que resultó acertada puesto
que las respuestas de los estudiantes lograron ser
ubicadas en la categoría esperada Identifica las
especies utilizadas. Este resultado enriqueció el
proceso y sirvió como evidencia del acercamiento
de las poblaciones escolares al pensamiento cien-
tífico, a partir del cual el estudiante, luego de ha-
ber identificado un problema, establece relaciones
y reconoce la importancia de emprender acciones
con herramientas concretas para el caso: plántu-
las de especies nativas. El porcentaje de respuesta
de los estudiantes que identificaron las especies
nativas con que trabajaron fue del 82 por ciento,
resultado significativo cuando se compara con el
porcentaje obtenido para la categoría de respues-
ta en la cual los estudiantes no identificaron las
especies ni su caracterización, que fue de 5.7 por
ciento (Figura 24).
Figura 24. Porcentaje de respuesta consolidado de
la comunidad escolar con relación a la identifica-
ción del material vegetal utilizado.
N o r e s p o n d e 1,1%
N o id e n t if ic a la s
es p e c ie s u t iliz a d a s
5,7%
O t r o s 11,3%
Id e n t if ic a la s e s p e c ie s
ut iliz a d as 82,0%
Durante el desarrollo de este proceso, que con-
templó la propagación y el crecimiento de espe-
cies vegetales, se pretendió que los niños y los
jóvenes comprendieran que las plantas necesitan
de condiciones favorables, porque presentan un
estado de desarrollo desde la siembra hasta el
trasplante que incluye la germinación en los se-
milleros; es decir, que es muy importante consi-
derar factores que actúan sobre ellas como luz,
temperatura y disponibilidad hídrica y nutricional
(Pilatti, 1997 y Navedo & Parra, 1993). Desde este

punto de vista se formularon preguntas que cues-
tionaron a los estudiantes con relación a las ne-
cesidades nutricionales de las plántulas y semillas
que trabajaron en su microinvernadero, así como
las condiciones climáticas en el momento de la
siembra (Figura 25).
Figura 25. Porcentaje de respuesta consolidado
de la comunidad escolar con relación al reconoci-
miento de los elementos que necesitan las plantas
para crecer.
100
75
50
30,0
25
21,1 19,1
16,3
8,0
5,1
0
Nutrientes Agua Luz solar Sustrato Tierra Otros
Esto resulta importante porque el manejo de
material vegetal, sustrato y semillas implica una
comprensión de los requerimientos básicos por
parte de quienes cuidarán de ellos. Los estudian-
tes identificaron principalmente tres elementos
como indispensables para la vida de las plantas:
agua (30%), luz solar (21.1%) y tierra (19.1%)
en orden descendente de importancia; sin em-
bargo, cuando se les preguntó sobre cómo van
a cuidar sus plántulas y semillas el requeri-
miento de agua se incrementó, obteniendo un
porcentaje de respuesta del 48.7 por ciento, las
necesidades de luz solar y tierra pasaron a un
segundo plano y primó la categoría denominada
«otros», que agrupó respuestas que enunciaban
elementos o aspectos no contemplados en la ca-
tegorización, con un porcentaje de respuesta del
39.7 por ciento (Figura 26). Los elementos que
primaron en esta categoría fueron cariño, amor,
ternura y demás sinónimos, sugeridos por los
estudiantes como relevantes para el cuidado de
las plantas. Una experiencia significativa fue la
vivenciada en el colegio Gimnasio Latinoame-
ricano, donde los niños entre los 7 y los 10
años aproximadamente, luego de sembrar sus
plántulas y al momento de acomodarlas en el
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
microinvernadero las nombraron Rosita, Blan-
quita, Hermanita, Bebecita, etcétera, situación
que evidencia la apropiación y el compromiso de
los estudiantes con la recuperación de su zona y
la valoración de la naturaleza.
Figura 26. Porcentaje de respuesta consolidado de
la comunidad escolar frente al cuidado de las plán-
tulas y semillas puestas en el microinvernadero.
100
80 65
60
48,7
39,7
40
20
4,8
5,5
1,2
0
Riesgo Abono Ventilación Otros No responde
0,5
No responde De igual manera y para facilitar el acercamiento
de los estudiantes a la ciencia y a algunas de las
nociones relacionadas con la implementación de
microinvernaderos en la guía se propuso un es-
pacio en el cual se les preguntó acerca de algu-
nos de los factores climáticos como luminosidad,
temperatura y humedad relativa, condiciones ini-
ciales en el momento de la siembra y sobre las
especies que habían manipulado en la actividad,
distinguiendo las especies de plántulas de las es-
pecies utilizadas en el semillero. Los resultados
obtenidos no fueron los esperados, debido a que
alrededor del 40 por ciento de los estudiantes no
respondió el cuestionario. Al obtener porcentajes
de 64.9 por ciento y de 66 por ciento de compren-
sión en lo que respecta a la humedad relativa y a
la temperatura, respectivamente, se sugiere que
alrededor de la mitad de la población escolar rela-
cionó dichos aspectos y con claridad estableció la
diferencia entre un factor y otro. Con relación a la
identificación y a la diferenciación de las especies
trabajadas en plántulas con las trabajadas en se-
milleros se considera significativa su comprensión
en el total de la población, con un 65.4 por ciento
de respuestas acertadas, indicador que permite
sugerir un grado de aprendizaje y apropiación del
conocimiento científico desde la observación, ex-
periencia y trabajo práctico (Figura 27).
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Figura 27. Porcentaje de respuesta consolidado en En el colegio Gimnasio Latinoamericano no fue

la comunidad escolar frente al reconocimiento de posible insertar los tornillos en las bases de ma-
factores ambientales y material vegetal involucra- dera debido a la naturaleza de las mismas, en-
dos en el manejo de microinvernaderos. tonces los estudiantes propusieron emplear unos
troncos de madera que se encontraban en el co-
100 legio y que eran considerados como desechos.
80
Estos resultaron ser de gran utilidad y se logró
construir la estructura combinando algunos de
60 los listones suministrados con madera reciclada
39,4
(Figura 29). Entre otras actitudes, estas son evi-
40
35,1 dencia del alcance del proceso que se desarrolló
20
en diferentes sesiones de trabajo, en las cuales se
16,1
9,2 promovieron diversas habilidades y competencias
66 0
0,3
científicas, lo que le permitió a niños, jóvenes y
Propagación Restauración Cuidado Otros No responde adultos cuestionarse sobre el cómo, el por qué,
el para qué, el con qué y el dónde frente a su
Desde esta perspectiva la puesta en marcha de la compromiso personal, social y su relación directa
metodología EVA a partir de la construcción de con el entorno, cuestionamiento que les facilitó la
microinvernaderos desde el contacto directo con solución de problemas con elementos propios de
el material vegetal, los sustratos, el registro de da- su realidad.
tos y la elaboración de la estructura ha facilitado
el acercamiento de las comunidades escolares al Figura 29. Construcción de microinvernadero en el
proceso de restauración ecológica, el uso del re- colegio Gimnasio Latinoamericano.
curso de manera sostenible y la conservación del
territorio en pro del mejoramiento de la calidad de
vida de los habitantes de una zona. Se despertó la
curiosidad en niños y jóvenes, quienes generaron
iniciativas y emprendieron acciones con relación
a lo propuesto desde este proyecto (Figura 28).

Figura 28. Estructura para microinvernadero pro-

puesta por los autores.

Con la comunidad escolar se construyó un total de

34 microinvernaderos, se sembraron en promedio
9 especies nativas, un total de 4.790 plántulas y
se emplearon 18 especies nativas en los semille-
ros. Dada la infraestructura del colegio San Fran-
cisco La Casona no fue posible la construcción
del microinvernadero; no obstante se hicieron dos
semilleros en dicho colegio y, como parte del pro-
ceso, el grupo de trabajo visitó el microinverna-
dero construido en otra institución educativa. La
actividad de construcción de microinvernaderos
resultó tan apetecida que el proyecto EVA se arti-
culó con el Club de Ciencias del JBB y se realizó
la sesión de trabajo construyendo tres microinver-
naderos (Tabla 2).
Tabla 2. Relación colegios, especies de plantas, especies de semillas y microinvernaderos.

Especies de plantas Especies de semillas

Guayacán de Manizales
Gurrubo
Tomatillo
Cordoncillo
Cedrillo
Arrayán
Amargoso
Corono
Duraznillo
Ají rojo largo
Ají naranja largo
Ají amarillo largo
Moquillo
Granadillla de Quijos
Lupinus sp.
Canelo de páramo
Mora
Curuba passiflora tripartita
Tephrosia
Uchuva
Passiflora sp.
Aliso
Papayuela
Alcaparro
Calabaza
Gurrubo
Chilco
Micro invernaderos construidos

1 San Isidro 0 40 40 40 40 40 40 0 0 2

2 Madre Paula Montal 0 60 60 60 60 0 60 0 60 3

3 I.E.D. Colsubsidio Nueva Roma 0 40 40 40 40 40 40 0 0 2

4 Isabelita Tejada 0 20 20 20 20 20 20 0 0 1

5 Juana Escobar 240 240 240 240 240 240 0 0 0 11

6 Gimnasio Tunjuelito 0 100 100 100 100 100 100 0 0 1

7 Federico García Lorca 0 40 40 40 40 40 40 0 0 2

8 I.E.D. Rufino José Cuervo 0 40 40 40 40 40 40 0 0 2

9 San Francisco La Casona 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

10 I.E.D. Entrenubes 0 40 40 40 40 40 40 0 0 2

11 San Francisco 0 90 90 90 90 90 90 0 0 3

12 Gimnasio Latinoamericano 0 20 20 20 20 20 20 0 0 1

13 I.E.D. Tejares 0 20 20 20 20 20 20 0 0 1

14 Club de Ciencia JBB 0 40 40 40 40 40 40 40 0 3

TOTAL 240 790 790 790 750 730 550 40 60 34

Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

67
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Luego de un mes de construidos los microin-
vernaderos se hizo una visita espontánea a los
colegios con el objetivo de observar su estado,
el porcentaje de germinación de las semillas y el
porcentaje de mortalidad de las plántulas. Produc-
to de esa visita cabe resaltar el trabajo realizado
por los estudiantes y docentes de los colegios
Gimnasio Latinoamericano, Gimnasio Tunjuelito
y San Francisco, quienes a través del cuidado y
del mantenimiento de las plántulas y semilleros
evidencian su compromiso con el proyecto, con
el territorio y con el bienestar común (Figura 30).
68 Figura 30. Microinvernaderos pasado un mes de
construidos.
Con relación a las plántulas que fueron sembradas
se obtuvo un porcentaje de mortalidad general de
aproximadamente un 50 por ciento, hecho que
puede obedecer a diferentes razones: algunas de
las plántulas embolsadas tenían tan solo una altu-
ra de 5 cm, algunas especies como el cedrillo y el
arrayán no resistieron el cambio del vivero a los
microinvernaderos debido a que la altura sobre el
nivel del mar varía significativamente y las plántu-
las fueron sembradas por los estudiantes, quienes
en su proceso de aprendizaje quizás no hicieron
el proceso de la mejor manera. En cuanto al por-
centaje de germinación de las semillas, que fue
de aproximadamente un 60 por ciento, en gene-
ral se considera un resultado significativo puesto
que algunas de las semillas utilizadas tenían ya un
tiempo de dormancia considerable.
En lo que respecta a la construcción de microinver-
naderos con las comunidades locales dicha sesión
de trabajo se desarrolló siguiendo el esquema utili-
zado con las comunidades escolares, aunque cabe
resaltar que no les fue aplicada la guía de trabajo,
dado que esta herramienta fue diseñada siguiendo
estándares y competencias propuestas para educa-
ción formal y, por tanto, no se ajustaba al trabajo
con dichas poblaciones. Además, con las comu-
nidades locales, como se indicó desde el primer
capítulo, no se hicieron todas las actividades plan-
teadas que sí fueron ejecutadas a cabalidad con los
colegios. Sin embargo, las comunidades de base
acogieron la propuesta y la metodología de apren-
dizaje EVA con tal disposición que se sumaron al
proyecto viéndose muy angustiados por las proble-
máticas ambientales en torno a las quebradas y a
la necesidad de emprender acciones concretas con
el soporte de entidades como el JBB y la EAAB,
quienes a través de este proyecto materializaron su
intervención y apoyo, específicamente con la cons-
trucción de microinvernaderos y con la plantación
de especies nativas en la ZR de las quebradas con
objetivos de restauración ecológica.
En esta medida vale la pena resaltar la iniciativa de
la comunidad del barrio J. J. Rondón que adecuó
un espacio para la construcción de microinver-
naderos en el que antes existían viviendas. Estas
personas removieron los escombros, limpiaron el
lugar y establecieron los microinvernaderos como
punto de partida y motivación para continuar con
el trabajo desde la JAC (Figura 31).
Figura 31. Construcción de microinvernadero en el
barrio J. J. Rondón.
100
80
66,0
64,9 65,4
60
52,1
38,4
40 34,1
33,0 30,4
20
9,5
0
1,0 1,0 4,2
Nublado
Soleado
No responde
Comprende
No comprende
No responde
Comprende
No comprende
No responde
Comprende
No comprende
No responde
Luminosidad Humedad relativa Temperatura Semillas plántulas

Otro escenario comunitario donde se llevó a cabo
la construcción de microinvernaderos fue el barrio
Los Puentes, lugar donde se reunieron habitantes
de los barrios Panorama, Quindío, Altamira y La
Gloria ubicados alrededor de la quebrada Chigua-
za. Ahí el proyecto EVA se articuló con el trabajo
realizado por la profesora María; en esta sesión de
trabajo se destacó la participación de diferentes
grupos etáreos como niños, jóvenes y adultos,
quienes se integraron en las diferentes etapas de
construcción, propagación de material vegetal,
preparación de sustrato y realización de semillero.
De igual manera cabe resaltar el trabajo que se
hizo con la comunidad del barrio Betania en don-
de personas como Oliver y su núcleo familiar han
adelantado durante años, y sin ayuda de entida-
des, la restauración y protección de la zona de
ronda de la quebrada. En este barrio la JAC ha-
bilitó un lote para la construcción de 5 microin-
vernaderos con fines de «restauración ecológica
sostenible», como ellos mismos lo llaman. Estos,
y otros casos no menos importantes, son resulta-
dos favorables de tipo cualitativo, posibles de ob-
tener con la ejecución de proyectos de esta índole,
que desarrollan educación ambiental en espacios
formales y no formales.
Esta sesión de trabajo resultó ser una experiencia
enriquecedora que facilitó articular los conocimien-
tos científicos con los cotidianos y la experiencia
con la práctica en un mismo escenario, en el cual
los miembros de la comunidad se reunieron y tra-
bajaron conjuntamente por alcanzar un objetivo
común. Desde esta perspectiva la construcción de
microinvernaderos permitió el acercamiento de las
comunidades a la ciencia, entendiéndola como una
práctica social6 que se construye, aplica y transfor-
ma desde la realidad y su contexto. Esto se con-
vierte en el reto de la educación, que requiere la
apropiación de la ciencia por parte de la población
escolar y local como herramienta para enfrentar y
asumir los conflictos ambientales.
En este sentido, los Escenarios Vivos de Aprendiza-
je, EVA, se apoyan en una noción de ciencia como
construcción humana, dinámica y colectiva, que in-
volucra la planificación, el accionar, la observación y
6
«Justamente en Colombia, como está ocurriendo en muchos otros
países que han advertido el papel social estratégico de las ciencias,
las ciencias son reconocidas en la escuela como prácticas socia-
les…» (Hernández 2005).
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
la reflexión en el proceso de enseñanza aprendizaje
desde la educación ambiental en espacios de edu-
cación formales y no formales. Apunta a la cons-
trucción de pensamiento científico con relación a
la recuperación de los cuerpos de agua del Distrito
Capital desde una perspectiva integrista o evolu-
cionista, que se interesa por las colectividades, las
relaciones sociales y los recursos naturales, entre
otros factores, que son parte de la realidad de cada
territorio y que hacen posible la investigación con-
junta entre profesionales, comunidades escolares y
comunidades de base a partir de la identificación de
los conflictos, el análisis de los mismos, la formula-
ción de alternativas de solución, discusión, planea- 69
ción y ejecución de acciones concretas y el man-
tenimiento de proyectos que generan conciencia
socioambiental. Esta facilita la organización de las
poblaciones como respuesta mediadora entre los
intereses económicos y políticos que en ocasiones
priman sobre los derechos y el bienestar humano.
Hacer ciencia se convierte en un asunto incesan-
te como señala Marcelino Cerejido en su escrito
Ciencia sin seso, locura doble, donde hace una
breve síntesis acerca de la ciencia, en la cual re-
fiere que se trata de un proceso cíclico que inicia
con la observación de la realidad, de la lectura
que hace el sujeto de su entorno, seguida del
cuestionamiento que conlleva a la experimenta-
ción, la cual origina la reflexión y discusión que
desencadenará una nueva observación y así su-
cesivamente; proceso que resulta de la combi-
nación del método lógico con el empírico. «…
El proceso circular (observación… razonamiento
sobre lo observado… experimentación… nueva
observación…) resultó tan fértil, que Alfred North
Whitehead data el comienzo de lo que suele llamar
revolución científica o arranque de la ciencia mo-
derna, en el momento cuando Galileo Galilei y sus
contemporáneos combinaron el método empírico
con el método lógico».
Sin embargo, no es tarea sencilla establecer un
único significado de ciencia,7 pensamiento cientí-
7
«A esta altura resulta obvio que la palabra “ciencia” ha sido usada
en varios contextos, y que a lo largo de su historia cada uno de sus
aspectos ha sido motivo de análisis y reinterpretaciones; de ese
modo, las expresiones “ciencia”, “conocer”, “pensar”, “saber”, “ver-
dad” no son unívocas sino análogas y ambiguas… Otros prefieren
distinguir “ciencia”, subjetivamente entendida, como saber sistemá-
tico, propio del sujeto humano individual, de “ciencia”, objetivamente
entendida, que no es un saber sino un conjunto de proposiciones ló-
gicas, una construcción que realiza la sociedad…» (Cerejido, 1997).
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
fico y conocimiento; por lo tanto, desde esta ex-
periencia lo que se logró fue una aproximación a
dichas nociones desde el trabajo teórico – prác-
tico en colectivo, la cual integró enfoques de tipo
pedagógico, antropológico, biológico y productivo
que, apoyados en criterios e indicadores de valo-
ración, permitieron desarrollar investigación mul-
tidisciplinaria encaminada por una hipótesis de
trabajo, desde la cual se proponen los EVA como
metodología que propició el debate, la formula-
ción de estrategias para hacerles frente a conflic-
tos ambientales a partir de la organización social,
el reconocimiento de los recursos naturales bajo
70 el modelo de uso sostenible y la aplicación de la
investigación científica desde la cotidianidad.
La ejecución de este proyecto como proceso de
investigación aportó herramientas significativas
frente al trabajo realizado en educación ambien-
tal, donde se evidenció la necesidad de reconocer
como actores principales del proceso a las comuni-
dades que habitan los espacios naturales, a la par-
ticipación comunitaria como estrategia que facilita
el trabajo conjunto entre la población y las entida-
des gubernamentales y la urgencia de reconocer
la importancia de la práctica dentro de un proceso
formativo que debe trascender los contenidos teó-
ricos y llegar a las acciones concretas que mitiguen
el impacto causado a los ecosistemas, sin dejar de
lado las penurias sociales y la necesidad del cons-
tante acompañamiento a la comunidad.
Como en toda investigación en el proceso se ob-
tuvieron resultados esperados y no esperados.
Frente a los resultados esperados es claro que
las herramientas utilizadas en la aproximación a
las comunidades fueron acertadas dado que cerca
del 98 por ciento de las comunidades convoca-
das respondió satisfactoriamente al proyecto. A
su vez, el equipo de trabajo constituido por profe-
sionales de distintas áreas permitió llevar a cabo
una investigación soportada en diferentes ramas
del conocimiento, que logró abarcar aspectos
complejos sin sesgo disciplinar. Por otra parte,
las sesiones de trabajo resultaron ser motivado-
ras y propiciaron la participación activa de las
comunidades concluyendo en acciones puntuales
como muestra de la labor adelantada; además, se
conservó siempre un hilo conductor que permi-
tió articular una a una las actividades realizadas,
facilitando la comprensión del proceso. Sumado
a ello se logró incentivar a las instituciones edu-
cativas a emprender proyectos que contribuyan
a la recuperación de los ecosistemas desde el
trabajo inicialmente adelantado con los comités
ecológicos y que los participantes, niños, jóvenes
y adultos, reconocieran escenarios que, aun es-
tando cerca de su vivienda, desconocían. Incluso,
lo que algunos identificaban como caño en el pro-
ceso retomó su denominación de quebrada y se
evidenció el interés por su recuperación.
Con relación a los resultados no esperados, como
por ejemplo cuando los estudiantes no respon-
dieron las preguntas propuestas en las guías de
trabajo, se evaluó si el diseño de estas fue el más
acertado y, por supuesto, esto conllevó a realizar
un análisis concienzudo sobre este asunto: se tra-
bajó en los ajustes necesarios y se revisó la ca-
tegorización de las respuestas de los estudiantes,
puesto que varios aspectos no lograron ser abarca-
dos desde las distintas categorías en las diferentes
preguntas, lo que resulta comprensible debido a
que se trabajó con una población escolar bastante
diversa. De igual manera cabe anotar que en oca-
siones el tiempo dispuesto por las instituciones
educativas para el desarrollo de las actividades re-
sultó condicionante, así como el compromiso de
algunos docentes con el proceso. En algunos ca-
sos los estudiantes fueron tomados por sorpresa,
como algunos lo manifestaron: no veníamos prepa-
rados para esta actividad. La fluctuación de los in-
tegrantes de los equipos de trabajo resultó también
evidente cuando se indagaba sobre el proceso, lo
cual se vio reflejado en las guías de trabajo.
Por otro lado, trabajar con comunidades hetero-
géneas, tanto en el ámbito escolar como en el
local, enriqueció de gran manera la investigación
y, de acuerdo con los resultados obtenidos, puede
señalarse la transversalidad de la propuesta me-
todológica, que permite proyectarla en diferentes
escenarios que se constituyan en un EVA, lo que
posibilita emprender procesos de educación am-
biental íntegros y flexibles a partir de los cuales
se pueden obtener resultados significativos que
contribuyen al conocimiento de las problemáticas
que se experimentan en determinado territorio
producto de las dinámicas propias de la sociedad
y que se ven fuertemente marcadas por intereses
económicos y políticos, los cuales condicionan las
intervenciones de la población con relación a la
recuperación del medioambiente.
Entonces, hay que hacer claridad en la necesi-
dad de conocer la realidad de las poblaciones
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

que habitan el territorio, puesto que no es po-
sible abordar los conflictos ambientales desde
una visión determinista que se interese única-
mente por los recursos naturales; en esta me-
dida no es posible reconocer el ecosistema sin
identificar todos y cada uno de los sujetos que
interactúan y se relacionan en él, comunidades
y poblaciones que lo domestican, lo intervienen
y se abastecen del mismo. De igual manera, una
propuesta de educación que no aborde la rea-
lidad del escenario educativo se hace inviable,
porque no se trata de formular métodos utópi-
cos que no se ajusten a las necesidades del hoy
por hoy. Se trata más bien de hallar estrategias
educativas y formadoras de pensamiento cientí-
fico que posibiliten a las comunidades conocer
su territorio, comprender los fenómenos, asu-
mir posiciones y tomar decisiones conjunta-
mente en pro del bien común.
3.5.5. Cuarto encuentro: Jardín Botánico
como sede de los Escenarios
Vivos de Aprendizaje, EVA
En este encuentro se propuso fundamentalmente
un acercamiento al conocimiento de las caracte-
rísticas de las plantas, que contribuye al afianza-
miento de los anteriores talleres, porque conocer
los tipos de ecosistemas y la forma de propaga-
ción de las plantas permite al participante identifi-
car los rasgos principales de las especies vegeta-
les que se utilizan para la restauración ecológica.
Del mismo modo, las personas identifican el mé-
todo de preparación de sustratos y reconocen la
diferencia de un cultivo in situ y uno ex situ y se
aproximan al concepto de banco de germoplasma,
acercamientos fundamentales para consolidar las
bases en el proceso sistemático de construcción
del pensamiento científico.
Un recorrido de trabajo se propone después de
considerar las particularidades de los grupos con
los que se realizaron los encuentros y discurrien-
do en el desarrollo de actividades tales como la
construcción de relaciones en los procesos de
producto de la investigación al interior de la Sub-
dirección Científica del Jardín Botánico que pro-
penden a acciones de restauración, conservación
in situ y ex situ y de uso sostenible.
En el transcurso de la guía se presenta una se-
rie de ejercicios, situaciones y preguntas que el
participante debe realizar y responder, respuestas
que son consideradas como parámetros de eva-
luación, junto con el hecho de haber obtenido o
no los logros planteados además de la actitud y la
responsabilidad frente a las actividades.
En la Figura 32 se observan los resultados obte- 71
nidos en este taller producto del recorrido por los
diferentes espacios del JBB. El 60 por ciento de los
asistentes reconoce las principales características
morfológicas de las plantas que se encuentran en
los ecosistemas andino, altoandino y de páramo. El
62 por ciento reconoce el proceso de germinación
de las plantas, el 48.8 por ciento identifica las for-
mas y fases de la propagación vegetal in vitro y ex
vitro y los requerimientos para la construcción y el
mantenimiento de un invernadero y el 21 por ciento
justifica la importancia de las especies nativas y
exóticas en los diferentes ecosistemas.
La visita al JBB involucró dinámicas de relación
entre las colecciones vivas de plantas nativas y
los procedimientos en investigaciones desarrolla-
das para obtener este material y conservarlo en
estado natural. Los participantes diferenciaron
procesos de propagación vegetal, transformación
y conservación. Reconocieron la importancia de
las especies nativas y de la fisiología misma de
dichas plantas (Figura 33).
Figura 32. Resultados de los indicadores de evalua-
ción para el recorrido en el Jardín Botánico por las
colecciones vivas y la Subdirección Científica
70 60% 62%
60
48,80%
50
4
30
20 21%

propagación vegetal, la transformación de las 10

0
plantas en productos de consumo humano, la Reconoce las Justifica la Reconoce el Identifica
identificación de la biodiversidad y de las formas principales
características
importancia de las
especies nativas y
proceso de
germinación de
procesos de
propagación
que permiten abordar otras temáticas en la planta- morfológicas exóticas en los una semilla como vegetal in vitro y
de las hojas y las diferentes fundamento del ex vitro y los
ción y la restauración ecológica. En los recorridos relaciona con los ecosistemas desarrollo de requerimientos
se identifican las características de cada ecosiste- diferentes grupos
de plantas
un ser vivo para la puesta en
marcha de un
ma que encierra Bogotá, D.C. y algunas prácticas invernadero
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Figura 33.
A. Visita al Jardín Botánico del I.E.D. San Francisco.
rior, hace posible que los plantones broten raíces
rápidamente y superen el estrés del trasplante, fe-
nómeno que puede frenar el crecimiento y reducir
el vigor del árbol. Estos aspectos se cuidaron para
la ejecución de esta práctica.

Es importante resaltar que antes de hacer la planta-

ción de especies nativas en las zonas de ronda de las
quebradas se deben reconocer aspectos morfológicos
del tipo de vegetación que se va a usar en la práctica.
Para esto, y como criterio de evaluación de los talle-
res, se tuvo en cuenta la identificación de estos atribu-
tos particulares. Los resultados obtenidos fueron de
72 un 57 por ciento de reconocimiento de dichas carac-
B. Del I.E.D. Juana Escobar. terísticas, un 36 por ciento de asimilación del proceso
sistemático y cuidadoso en las prácticas de plantación
y de un 66 por ciento en la comprensión de la im-
portancia de proporcionar el cuidado adecuado y per-
manente a las especies plantadas (Figuras 34 y 35).
Se plantearon, igualmente, diferentes propuestas téc-
nicas y sociales para el cuidado de las mismas como
aspectos relacionados con el riego y con el manteni-
miento y la responsabilidad social y organizada para
llevar a buen término los procesos de plantación.

Figura 34. Resultados de los indicadores de evalua-

ción en el taller de plantación realizado con comu-
3.5.6. Quinto encuentro: Plantación
nidades educativas.
En este taller se recogieron algunos de los principios 70 66%

construidos a partir de la transformación del pen- 60 57%

50
samiento hacia la realización de acciones concretas 40 36%

tendientes a mejorar las condiciones ambientales de 30

20
un lugar. Aquí, los participantes se involucran en un 10
proceso práctico que encierra la plantación de es- 0

pecies nativas con fines de restauración ecológica. Identifica las

características
Reconoce un
proceso sistemático
Comprende la
importancia de
Según Camargo y Salamanca (1998) la restaura- morfológicas de en las prácticas de proporcionar un
las especies plantación cuidado adecuado
ción ecológica es el establecimiento artificial, total plantadas y permanente a
las especies
o parcial de la estructura y función de ecosistemas plantadas
deteriorados por causas naturales o antrópicas. La
restauración opera por medio de la inducción de Figura 35.
transformaciones ambientales en la dirección de las A. Plantación en la zona de ronda de la quebrada La
tendencias generales de la sucesión, lo que implica Nutria, Colegio Madre Paula Montal.
el manejo de factores físicos, bióticos y sociales.

Los participantes se disponen entonces a realizar

la plantación de un árbol. Para esto es importan-
te aclarar que el momento ideal para hacerlo es
durante la estación de lluvias en las zonas tropi-
cales y subtropicales. La manipulación adecuada
durante la plantación es condición imprescindible
para garantizar un crecimiento sano. La debida
preparación del lugar antes y durante la planta-
ción, junto con un seguimiento adecuado poste-

B. Plantación en la quebrada Limas, I.E.D. San Francisco.
3.5.7. Sexto encuentro: Recolección de semillas
La semilla es la forma más práctica y eficiente
para recolectar, transportar, estudiar y almacenar
la diversidad vegetal, por corresponder a un es-
tado compacto, resistente e independiente dentro
del ciclo de vida de una planta. Cada una de ellas
es, potencialmente, un nuevo individuo que con-
tiene parte de la variabilidad genética presente en
toda una población. No obstante, el conjunto de
semillas producidas en un año determinado con-
tiene toda o gran parte de la diversidad genética
constituyente de la población original.
Además de su contribución a la conservación inte-
grada de especies, los bancos de semillas también
aportan a la conservación integrada de especies y a
la restauración ecológica, al proveer material para la
multiplicación y los estudios de diversidad genética
e información, que facilitan las decisiones de rein-
troducción, en caso de ser necesaria, y de manejo
in situ (en el hábitat natural). La recolección de una
buena cantidad de semillas por muestra permite su
uso en conservación, investigación y restauración
ecológica (Gold & Way, 2004).
Para la obtención de las semillas se requiere del
cuidado de aspectos que influyen en su calidad fí-
sica —condiciones de germinación— y, en especial,
en su calidad genética, que dependen de la buena
elección de los árboles de colecta. La selección de
los árboles padres, de los cuales se van a obtener
frutos y semillas, tiene una incidencia particular, ya
que de su acierto depende la garantía de selección
de los mejores caracteres de los descendientes.
Todas las características fenotípicas como altu-
ra, diámetro, rectitud, tendencia a la bifurcación,
torceduras, etcétera, son heredables. Por tanto, si
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
se seleccionan semillas de árboles con formas in-
deseables su progenie puede tener características
similares o iguales a las de sus padres.
Los participantes de este encuentro recolectaron
semillas de árboles y arbustos nativos para su
siembra posterior en semilleros, de acuerdo con
lo trabajado en los talleres anteriores. Para este fin
se identificaron las especies semilleras de acuerdo
con la época de recolección, se seleccionaron los
árboles semilleros y se recolectaron las semillas.
El 90 por ciento de los participantes reconoció las
especies nativas que se encontraban en floración y 73
fructificación y el 88 por ciento identificó y registró
el período del año en el que ocurren. Este aspec-
to es muy importante porque permite que el par-
ticipante pueda tener nociones temporales de las
épocas de floración y fructificación de una especie
determinada y replicar el proceso en estaciones fu-
turas. Así mismo, el 67% por ciento interpretó los
rasgos ambientales de los procesos de fructifica-
ción para algunas especies (Figuras 36 y 37).
Figura 36. Resultados de los indicadores de evalua-
ción del encuentro para la recolección de semillas
en comunidades educativas.
90%
90 88%
80
70 67%
60
50
40
30
20
10
0
Reconoce las Identifica las época Interpreta los
especies nativas que del año en la que estados ambientales
se encuentran en ocurre la con base en las épocas
estado de floración fructificación en de germinación y
y fructificación algunas plantas fructificación de las
plantas observadas
A través de la realización de los talleres, del semi-
nario taller Ciencia y sociedad y de las visitas y en-
trevistas que se hicieron con la participación de las
comunidades, se observó que la metodología basa-
da en reflexiones colectivas y en acciones prácticas
permitió desarrollar habilidades científicas en las
comunidades, promover el análisis de los factores
que pudiesen estar afectando las dinámicas natura-
les y sociales de un territorio y facilitar la construc-
ción de propuestas e iniciativas de conservación y
uso sostenible de los recursos naturales.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Figura 37.
A. Proceso de recolección de semillas nativas de bos-
que andino.
74
B. Semillas recolectadas de las especie Vaccinium sp.
Mediante los recorridos se pudo evidenciar un
cambio de actitud conceptual acerca del funciona-
miento y de la fragilidad del entorno próximo a las
comunidades. Además, se logró ampliar la mirada
de la educación ambiental hacia los ecosistemas
vecinos de las instituciones educativas y hacia el
cuidado de las fuentes hídricas.
3.5.8. Evaluación y seguimiento
I. Seminario Ciencia y sociedad «Hacia la construcción
de pensamiento científico».
Se organizó un encuentro entre las comunidades
escolares y locales que participaron en el desarrollo
de este proyecto y algunos invitados de otras or-
ganizaciones sociales y ambientales interesados en
compartir los elementos que aportan a las diferen-
tes metodologías de construcción del pensamien-
to científico. Se hizo en tres días y la metodología
trabajada fue la siguiente: el primer día se hicieron
exposiciones magistrales sobre temas ambientales
y de la enseñanza de las ciencias en la cotidianidad;
el segundo día se hizo un recorrido por puntos de-
terminantes en la contaminación del río Tunjuelo
en las localidades de Ciudad Bolívar y San Cristó-
bal; y el tercer día los participantes se reunieron en
mesas de trabajo y posteriormente se socializaron
algunos puntos discutidos en cada mesa (Figura
38). A continuación se comentan algunos de ellos:
Figura 38. Seminario Ciencia y Sociedad: hacia la
construcción de pensamiento científico.
¿Qué es el pensamiento científico?
Coherentemente con lo planteado en el primer
capítulo, desde la definición de la apuesta de los
EVA se abordó el pensamiento científico en ele-
mentos tales como:
• La realidad es externa a nosotros y se puede
conocer y observar.
• La realidad puede ser investigada y estudiada
permanentemente, inclusive desde nuestra
cotidianidad.
• El pensamiento científico puede ser adquirido
por las comunidades y para lograrlo se debe
tener en cuenta que existen conceptos y con-
cepciones previas de la realidad que pueden o
no ser válidas, por lo que se debe dar la discu-
sión y el diálogo de saberes, se debe adoptar
una visión multitemporal y multiespacial y se
deben hilar los fenómenos porque existe una
interrelación entre lo natural y lo social.
• La realidad puede abstraerse y a través de la
reflexión puede llegar a convertirse en cono-
cimiento profundo.

• El pensamiento científico puede ser tenido en
cuenta como herramienta válida para enten-
der los problemas, no solo ambientales, sino
de toda índole y su práctica debe conducir a
modificar colectivamente las condiciones que
deterioran las condiciones de vida de la socie-
dad, generando una actitud crítica y reflexiva.
¿Cómo pueden actuar las comunidades?
El territorio se construye por las acciones hu-
manas y debe existir libertad para expresar las
problemáticas y realizar cuestionamientos per-
manentes. Es necesario que se socialicen los
proyectos que nos afectan, que las instituciones
sean creíbles y que no anden con mentiras. Hay
que partir de un problema global, grande, para
darle solución. Si se piensa de manera particular,
se solucionan problemas particulares, pequeños,
desarticulados de sus bases. Cada cual ve el te-
rritorio desde su dimensión, pero debemos tener
un cuestionamiento permanente de la realidad. La
construcción del conocimiento debe ser con las
comunidades.
¿Cómo enfrentar el caso del parque minero?
Uno de los cuestionamientos más recurrentes
durante el seminario taller fue ¿qué podemos ha-
cer frente al problema que se nos avecina con la
llegada del parque Minero Industrial en la cuen-
ca baja del río Tunjuelo? (Anexo 7). Se tuvieron
varias opiniones como hacer resistencia desde lo
local, desarraigar la idea de que la gente es la
culpable de la condición del territorio y entender
que esta obedece a unas leyes de la sociedad. En
tal sentido hay que crear una conciencia colectiva
de la situación y avanzar sobre ella.
Los problemas tienen que ver con el cómo se
organiza la economía, la sociedad y cómo afecta
el territorio. La realidad se interpreta desde los
intereses e ideología de cada uno, pero es inne-
gable que los intereses de las comunidades se
comparten en gran medida, por lo que eso debe
ser punto de unidad.
El territorio debe apropiarse desde abajo; la socia-
lización y la discusión de los conocimientos per-
miten la construcción del pensamiento científico.
Existe una realidad que es un conocimiento que
debe ser cuestionado y validado para que genere
organización y acción.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
¿Cuál es la causa del problema ambiental?
Se analizó principalmente desde los efectos de la
producción basada en la ganancia, dada la inten-
sidad de deterioro que esta genera. Entonces, hay
que modificar los intereses individuales y conver-
tirlos en colectivos y optimizar la producción, no
en términos de ganancias económicas, sino en
términos de beneficio para la sociedad en general
y no particular.
Es necesario compaginar el conocimiento profun-
do y el empírico; el conocimiento local es pensado
desde lo esencial y el uso de los niveles de co- 75
nocimiento juega un papel importante para que la
comunidad se organice y luche.
Como conclusión de todo este proceso, desde el
enfoque pedagógico, se tiene que la puesta en
marcha de los Escenarios Vivos de Aprendizaje en
las quebradas reveló la importancia de construir
un concepto conjunto de territorio y de organizar
teóricamente el funcionamiento de los ecosiste-
mas y su relación con las dinámicas sociales, eco-
nómicas y políticas globales.
Se observó un nivel de participación mayor en
grupos escolares compuestos por niños con eda-
des que oscilan entre los 7 y los 12 años, que en
aquellos grupos compuestos por jóvenes que se
encuentran entre los 13 y los 18 años. Sin embar-
go, en estas poblaciones existe un nivel adecuado
de apropiación y de aplicación del conocimiento
construido acerca de su entorno.
Algunas comunidades locales, que han reconoci-
do una influencia directa del medio en su forma
de vida y también el impacto que ellas mismas
ocasionan en el ambiente, se pueden asociar al
grupo de actores sociales que se ha involucrado
de manera organizada y activa en el desarrollo de
este proceso, aportando elementos en la cons-
trucción de la metodología de trabajo, ayudando
a resolver problemas locales de tipo ambiental
y especialmente involucrándose en aclarar los
aspectos fundamentales para la construcción de
una idea más clara del territorio habitado, sus
problemas, potencialidades y limitantes.
De manera particular cada comunidad asimiló la
propuesta de manera diferente. Fue evidente que,
mientras existía un trabajo riguroso sobre la in-
vestigación ambiental en algunas poblaciones, en
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

otras, el proceso era incipiente. Sin embargo, en gestión e intervención cobraron un papel impor-
los distintos casos, la aceptación de las problemá- tante en la conformación de la vida cotidiana de
ticas ambientales, las estrategias de planificación, los participantes en el proceso.

76

4. Conociendo y Reconstruyendo
Nuestros Bosques de Ronda
4.1. Los bosques de ronda
La materia prima de trabajo para la comprensión
de los procesos territoriales es la base biótica.
Es por esto que en los EVA se profundiza desde
el comienzo en el conocimiento de los elementos
naturales del territorio, articulados a su plataforma
física y a las dinámicas socioeconómicas de las
que ya hemos hablado. Por esta razón el trabajo
inicia con recorridos de reconocimiento para la
identificación de la problemática ambiental gene-
ral, pero principalmente la de las rondas de las
quebradas.
Se empieza así a partir de la información cons-
truida por estudios preliminares de la Secretaría
Distrital de Ambiente, SDA, de la Empresa de
Acueducto y Alcantarillado de Bogotá, EAAB, y del
Jardín Botánico, JBB. Esta base se complementó
con las salidas de campo de reconocimiento de
las áreas de las microcuencas de las quebradas.
Sobre una imagen SPOT 2005 se sobrepuso el
mapa de cobertura vegetal de Bogotá, D.C. (Co-
rrea, 2006) y se identificaron las necesidades de
interpretación y los temas cartográficos base que
sirvieron en campo para escoger los sectores a
muestrear, especialmente relictos en rondas de
quebradas. Se hicieron las salidas de campo de
reconocimiento, se ubicaron en campo los sitios
a muestrear y se hicieron los levantamientos de
vegetación mediante transectos con sus respec-
tivos datos de campo. El muestreo se acompañó
de un registro fotográfico y la elaboración de un
perfil estructural que muestra las condiciones del
terreno y la distribución encontrada en campo de
las especies y su fisonomía.
En el Mapa 4 se presentan las coberturas vegetales
identificadas en el área de estudio, donde se pue-
de observar que el 49 por ciento presenta áreas
con cobertura vegetal y el 51 por ciento áreas
relacionadas principalmente con asentamientos
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
urbanos agregados, canteras e infraestructura. De
las áreas con cobertura vegetal el 13.16 por ciento
son tierras con algún manejo de tipo productivo
y un poco más del 35.6 por ciento presenta áreas
catalogadas como naturales y seminaturales, de
las cuales un 10 por ciento corresponde a secto-
res con coberturas de páramo, especialmente en
la Vereda Los Soches y en sectores más altos de
la microcuenca de la quebrada Chiguaza, cerca de
un 14.86 por ciento presenta coberturas de ma-
torrales o misceláneos, donde predomina el ma-
torral, un 3.08 por ciento vegetación riparia y un
1.4 por ciento áreas con bosque como cobertura
dominante, entre pastos, pajonales y matorrales. 79
La vegetación se encuentra relacionada con el
gradiente altitudinal. Este define la composición
florística por las condiciones climáticas, como frío
húmedo y frío semihúmedo que, de acuerdo con
Holdridge (1947), para el área de estudio corres-
ponden a bosque húmedo montano bajo (bh-MB)
o páramo, subpáramo, bosque altoandino y An-
dino al suroriente y bosque seco montano bajo
(bs-MB) o la subxerofitia de la Sabana de Bogotá
al noroccidente del área.
4.1.1. Páramo
La zona de páramo en los cerros orientales se
encuentra aproximadamente entre 3.400 y 4.000
m de altitud, con temperaturas medias anuales
entre 4°C y 9°C y de dos a cuatro meses rela-
tivamente secos. Los tipos distintivos de esta
formación vegetal, para algunos de los páramos,
son pajonales, matorrales, frailejonales y pajonal
frailejonal, en donde se encuentran especies de
pajonal como Calamagrostis effusa, C. planifolia,
Jamesonia bogotensis, Spiranthes vaginata y Al-
teinstenia fimbriata (Lozano & Schnetter, 1976;
Vargas & Zuluaga, 1980; Sánchez & Rangel,
1990; Cortés & Remolina (2003). Aunque este
ecosistema se encuentra en el área de las micro-
cuencas objeto del trabajo, el área de influencia
directa del mismo no interviene sobre este por
estar fuera del perímetro urbano.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Mapa 4. Cobertura vegetal en el área del proyecto.

80

Fuente: Cortés, 2008. Informe final contrato 70/2008 JBB Subdirección científica. Bogotá. Asociada a las siglas de la Tabla 3.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Tabla 3. Leyenda del mapa de cobertura vegetal en sectores de la cuenca media y baja del río Tunjuelo en
áreas referidas al Convenio 326/2007 JBB-EAAB – ESP.

NIVEL 1 NIVEL 2 NIVEL 3 Unidad de cobertura SÍMBOLO ÁREA (ha) %

Cultivo transitorio Ct 13.87 0.31
Misceláneo de cultivos y pastizales Mcp 12.63 0.28
Misceláneo de matorral-pastizal Mmp 370.74 8.34
Pastizales P 221.67 4.99
Plantación forestal de eucalipto PFeu 226.25 5.1
Plantación forestal de pino Pfp 32.96 0.74
Plantación forestal de exóticas Pfe 0.68 0.02
Área quemada Aq 3.49 0.08 81
Arbolado Ado 19.55 0.44
Cultivadas Bosque denso Bd 59.16 1.33
Cobertura manejadas
Terrestre Matorral denso Md 287.53 6.47
Vegetal natural
y seminatural
Misceláneo de bosque y matorral B/M 3.09 0.07
Misceláneo de matorral abierto y cantera Ma/Ca 2.00 0.05
Misceláneo de pastizales y matorrales Mpm 57.33 1.28
Misceláneo de pajonal-matorral Mpm2 219.25 4.94
Miscelánea de pastizal subxerofítico y
Mpsx-M 2.36 0.05
matorral
Pajonal y matorral subxerófito Psx/Msx 40.22 0.91
Pajonal-frailejonal Paj_F 444.40 10.00
Pastizal arbolado Par 12.00 0.27
Vegetación riparia Vr 136.66 3.08
Cuerpo de
Acuática Cuerpo de agua Cda 22.85 0.51
agua
Cantera Ca 37.71 0.85
Artificial
Infraestructura I 12.38 0.28
Cobertura no
Área de descarga de residuos Adr 98.63 2.22
vegetal Terrestre
Artificiales Asentamiento urbano agregado Aua 1.965.17 44.24
y áreas
asociadas Asentamiento urbano disperso Aud 4.23 0.10
Cantera Ca 135.72 3.06
TOTAL 4.442.48 100.00

4.1.2. Subpáramo Los bosques enanos que se presentan son el

En la zona baja del páramo o subpáramo de 3.000
a 3.400 m, sobresale el cinturón de Ericáceas y
los bosques enanos. Se caracteriza por presen-
tar arbustos y arbolitos a veces muy altos, como
uva de monte o camarona (M. rupestris), uva de
anís (Cavendishia bracteata), pegamosco (Befaria
resinosa), uvito de páramo (Gaultheria anasto-
mosans), reventadera (Pernettya postrata), agraz
(Vaccinium floribundum), chorotico (Plutarchia
guascensis) y tagua (Gaiadendron punctatum).
bosque enano de romero blanco (Diplostephium
rosmarinifolium), el saltonal o bosque enano de
charne, azafrán y romero ancho (Bucquetia gluti-
nosa, Clethra fimbriata y Pentacalia pulchella), el
bosque enano de guardarrocío o pinito de páramo
(Hypericum goyanesii), el bosque enano de rome-
ro de monte (Diplostephium revolutum) y el bos-
que enano de rodamonte (Escallonia myrtilloides).
Como en el páramo, el área de estudio no contem-
pló este ecosistema debido a que se encuentran
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
prácticamente en el borde del perímetro urbano.
Sin embargo, en la quebrada Bolonia, por ser si-
tio de transición entre el subpáramo y el bosque
altoandino, se encontraron algunas especies de
este medio.
El límite entre la franja andina y el subpáramo,
de 3.000 a 3.200 m, ha perdido su condición
original (Hernández, 1997; Rangel, 1995 y 2001;
Van der Hammen, 1998). La tala de Clethra sp.,
Weinmannia sp. y Quercus sp. repercute en la
invasión de especies de páramo que se interca-
lan con la vegetación boscosa formando mosai-
82 cos, lo que se ha denominado paramización por
procesos como tala, cultivo, quema y pastoreo
(Hernández, 1997).
4.1.3. Bosque altoandino
El bosque altoandino se encuentra por encima de
los 2.750 o 2.800 m de altura. Su tipo de vege-
Mapa 5. Ubicación de los muestreos de vegetación realizados sobre relictos de vegetación riparia.
tación incluye bosques altos dominados por en-
cenillo (Weinmannia sp.), mortiño (Hesperomeles
sp.), manzano (Clethra sp.), rodamonte (Escallonia
sp.), canelo (Drimys granadensis) y matorrales al-
tos con romero (Diplostephium sp.) y raque (V.
stipularis). En las áreas donde la cobertura natural
se ha alterado, tanto por actividad humana como
por eventos naturales de derrumbe, aparecen
grandes extensiones de chuscales (Chusquea sp.).
Por encontrarse en este ecosistema algunos re-
lictos de vegetación riparia y unas condiciones
de transición especiales, además de ser un área
que no se había muestreado, se optó por realizar
levantamientos de vegetación en la quebrada Bo-
lonia y sus tributarias las quebradas El Raque y
la San Pedrina, en alturas entre 2.970 y 3.000 m
(Mapa 5 y Figura 3), los cuales fueron caracteri-
zados por medio de transectos y por un recorrido
con relación a su composición florística y estruc-
tura, como se detalla en la Tabla 4.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Tabla 4. Detalle de los muestreos de vegetación realizados.

Levantamiento 52–JBB Transecto 53–JBB Transecto 54–JBB Recorrido
Altitud (m) 3.000 2.990 2.990-2.970
Coordenadas planas X: 998297; Y: 990138 X: 998272; Y: 990134 X: 997628; Y: 990356
Bogotá, D.C., Usme, vereda Bogotá, D.C., Usme, vereda
Localización Bogotá, D.C., Usme, vereda Tiguaque.
Tiguaque Tiguaque
Cercanía Q. San Pedrina Q. San Pedrina Q. Bolonia
Área (m²) 60 300 500
Nº individuos leñosos 59 79 no aplica
Nº especies 18 34 21
Familias // géneros 12 // 18 23 // 29 19 // 20
Viburnum triphyllum Oreopanax bogotense Prunus buxifolia
Especies dominantes
Vallea stipularis Escallonia paniculata Oreopanax bogotense
83
Especies constantes Chusquea scandens, Oreopanax bogotense, Vallea stipularis, Ageratina asclepiadea

Figura 39. Perfil del transepto realizado en la que-
brada San Pedrina.
En cuanto a riqueza y diversidad florística, según
los resultados de los diferentes índices aplicados,
se observa que los valores permiten interpretar
diversidad desde alta a muy alta, mientras que el
índice de Simpson, al presentar datos tan bajos,
indica alta dominancia de algunas de las especies,
inclusive descartando de los análisis la especie
Chusquea scandens, que es la que muestra más
alta dominancia tanto por abundancia como por
cobertura en todos los muestreos. Especies como
cerezo (P. buxifolia), mano de oso (O. bogotensis)
y pagoda (E. myrtilloides) son de baja frecuencia
en la Sabana y fueron encontradas en el área.
De acuerdo con Van der Hammen (1998), de no
presentarse procesos de alteración antrópica tan
avanzados como los actuales el área de trabajo
estaría cubierta por arrayán (Myrcianthes sp.),
salvio (C. lanata), mano de oso (O. bogotensis),
chusque (C. scandens) y raque (V. stipullaris)
para el bosque Andino bajo; para las zonas inun-
dables aliso (A. acuminata), tuno (Miconia sp.),
cerezo (P. serotina), Chilco (B. latifolia), Cestrum
buxifolium y Eupatorium fastigiatum. La mayor
parte de estas especies fueron muestreadas u ob-
servadas en este sitio, datos que permiten deducir
que este era un sitio con huellas de lo que fuera
un bosque primario en cuanto a la presencia de
especies, no en su fisionomía; es decir, algunos
de los individuos se encuentran en fases juveniles
y no en adulta, como en los estados sucesionales
maduros (Figura 40).
Figura 40. Perfil de vegetación en bosques del sec-
tor muestreado en las localidades de Usme y San
Cristóbal

En los levantamientos y recorridos realizados en

los ambientes riparios se registraron 54 especies
de 48 géneros y 35 familias botánicas de plantas
vasculares. En la Figura 39 se presenta uno de los
tres perfiles tomados en campo (para la obtención
de datos completos revisar el informe final del
contrato JBB Cortés (2008).
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Fue extraño no haber encontrado en el muestreo y
en el recorrido por las quebradas Bolonia, El Ra-
que y San Pedrina ericáceas comunes como Ma-
cleania rupestris o Cavendishia bracteata. Igual-
mente es notoria la ausencia de familias como
Orchidaceae y Bromeliaceae y la poca variedad de
especies de familias como Solanaceae, Rubiaceae
y Melastomataceae.
Si se suman los registros de especies encontra-
das –algunas de ellas colectadas– fuera de las
áreas muestreadas, la riqueza local aumenta a
66 especies, 58 géneros y 42 familias, equiva-
84 lentes al 22.8 por ciento, 42.9 por ciento y 76
por ciento, respectivamente, de los datos de ri-
queza y biodiversidad reportados para los cerros
orientales.
4.1.4. Bosque Andino
Ubicado en laderas bajas entre 2.550-2.600 m
y 2.750-2.800 m de altitud, con temperaturas
aproximadas entre 12°C y 14°C y precipitaciones
entre 600 y 900 mm anuales, correspondiente se-
gún Holdridge a bosque seco montano bajo.
Los bosques de esta altitud pueden estar com-
puestos por corono (X. spiculifera), espino (Du-
ranta mutisii) y raque (V. stipularis), con otras
especies como arrayán (M. leucoxyla), cineraria
espinosa (Barnadesia espinosa), salvio (C. lanata)
y palo blanco (Ilex kunthiana). O pueden ser un
poco más húmedos y estar compuestos por mu-
chas de las especies ya mencionadas y por mano
de oso (O. floribundum), chusque (Chusquea sp.)
y mortiño (H. goudotiana).
Dentro de los ecosistemas presentes en el área
es posible recordar la presencia de bosques de
zonas inundables, también llamados azonales.
Están ubicados entre 2.100 m y 3.100 m de alti-
tud, en áreas con mal drenaje, que corresponden
a bosques de aliso (Alnus acuminata) acompaña-
dos por tuno (Miconia sp.), Eupatorium fastigia-
tum, Cestrum buxifolium, cerezo (P. serotina) y
Baccharis revoluta.
4.1.5 Subxerofitia de la sabana
Este ecosistema se encuentra ubicado en el cos-
tado noroccidental del área del proyecto, en las
microcuencas de las quebradas Limas y Zanjón de
la Estrella. Presenta un clima relativamente seco
—de 600 a 700 mm aproximadamente— y, según
Cardozo (1965), esta región se extiende de 2.650
m a 2.820 m de altitud y ocupa desde el bajo
valle del río Tunjuelo, limitando hacia el nororien-
te con el municipio de Soacha y la localidad de
Bosa, hasta Techo y La Picota, y continúa por las
montañas al sur y al occidente de la laguna de La
Herrera hasta las cercanías con Bojacá.
Según Holdridge este ecosistema corresponde al
bosque seco montano bajo y las especies repre-
sentativas son, entre otras, corono (X. spiculife-
ra), hayuelo (D. viscosa), Cactus (Opuntia sp.),
fique (Furcraea sp.), Agave sp. y pastos como
Panicum laxum y Coniza uliginosa.
4.2 Dinámica de los encuentros
con la comunidad para
el establecimiento de los
EVA en el territorio
El trabajo con las comunidades locales y edu-
cativas se abordó de diferentes maneras. Es así
como, en el caso de las comunidades locales, las
actividades se realizaron con las Juntas de Acción
Comunal de algunos barrios, las asociaciones de
la tercera edad y los comedores comunitarios. Se
adelantaron los encuentros de acuerdo con los in-
tereses de las mismas.
Las actividades fueron:
• Talleres de socialización del proyecto.
• Intercambio de saberes y reconocimiento de
la problemática.
• Emprendimiento de acciones a través del ta-
ller número 4 Construcción de microinverna-
deros y taller número 5 Plantación.
• Participación en los seminarios realizados por
el JBB.
• Participación del JBB en actividades progra-
madas por la comunidad.
El taller de socialización permitió dar a conocer
el proyecto y las posibles formas de participación
de la comunidad. La construcción de microinver-

naderos le permitió a la comunidad desarrollar
actividades de propagación de especies y de cui-
dado de los árboles que posteriormente iban a ser
plantados en la ronda de las quebradas, con el fin
de apropiar a la comunidad de los espacios dentro
del territorio e incentivarlos a continuar el proceso
a través del manejo de los microinvernaderos.
De la comunidad educativa participaron trece cole-
gios, con los cuales se desarrolló un proceso guiado
y orientado. Este se abordó mediante la ejecución de
seis encuentros que buscaban sentar las bases para
la continuidad del proceso, con un acompañamiento
permanente por parte del equipo, de tal forma que
en el corto plazo fuera autosostenible.
La dinámica de los encuentros permitió enlazar
la visión, el reconocimiento, la acción, la apro-
piación y el conocimiento preliminar del territorio
por parte de las comunidades locales y educati-
vas. Esta lógica consecutiva se orientó a través de
los encuentros que uno a uno fueron planteando
interrogantes en los participantes, llevándolos a
pasar de la pasividad a la actividad.
En el segundo encuentro sobre el conocimiento
y el estudio de los ecosistemas se hizo énfasis
en el reconocimiento del territorio, tema que hace
referencia a volver a conocer, a mirar y a obser-
var de nuevo, para ver lo que a simple vista y sin
un cuestionamiento puede pasar desapercibido.
La importancia de este reconocimiento radica en
poder identificar la problemática ambiental des-
de lo biótico, la afectación de la vida desde una
mirada general, a partir de la aplicación de los
conocimientos recibidos en la escuela acerca del
ecosistema y sus componentes bióticos y abióti-
cos. Esto permite afianzar los conceptos desde la
propia realidad y, por consiguiente, reconocer el
territorio.
El cuestionamiento del taller se hizo en torno al
reconocimiento de especies vegetales y sus po-
sibles usos, y de factores abióticos como clima,
suelo, desechos, escombros, basuras, aguas resi-
duales y erosión.
Los resultados del taller dos, que cuestionó so-
bre la identificación de los componentes del eco-
sistema, qué le hace falta, qué le sobra y cómo
podemos ayudarlo, es decir, la percepción por
parte de los actores educativos, mostraron que
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
el 79 por ciento de los participantes identificó los
elementos que ha perdido el ecosistema, frente
a un 21 por ciento que no lo hizo. Con relación
a los elementos que no son propios del ecosis-
tema como escombros, basuras y demás el 82.7
por ciento identificó la problemática, frente a un
17.3 por ciento que no lo hizo. Y, respecto a la
pregunta de cómo podemos ayudar al ecosiste-
ma, el 87.7 por ciento propuso soluciones que
permiten recuperarlo, mientras que el 12.3 por
ciento no lo hizo.
No hay aprendizaje sin el cuestionamiento de las
ideas previas que son producto de la interacción 85
con el mundo y hay problemas que no se pue-
den resolver con los conocimientos que se tienen,
a menos que se acceda a otros saberes (Dibar-
boure 2003). Es en la práctica donde las teorías
se tornan eficaces, donde la toma de conciencia
se pone a prueba.
Una vez la comunidad educativa tuvo elementos
importantes para sacar adelante las iniciativas de
apropiación del territorio fue cuando se hizo el en-
cuentro sobre construcción de microinvernaderos.
En él se utilizaron 17 especies apropiadas para la
restauración ecológica, 9 trabajadas como plántu-
las, 8 en semilleros y 10 de uso sostenible (Tabla
5), que fueron trabajadas en los semilleros de tal
forma que se pudiera hacer seguimiento al desa-
rrollo de cada una de ellas.
El mantenimiento y el cuidado de las plántulas y
de las semillas en los microinvernaderos mos-
traron varios comportamientos con respecto a la
supervivencia, pues fueron varios los factores que
incidieron en el éxito de esta actividad. Por una
parte, las condiciones ambientales de los sitios
donde se construyeron incidieron sobre las es-
tructuras y las plantas y, por otra, su ubicación
con exposición plena al sol, los fuertes vientos,
su diseño y los espacios ajenos incidieron en la
germinación y en la supervivencia de las plántulas
embolsadas. Esto tuvo una importancia primor-
dial, porque el impacto en la recuperación de la
diversidad que se encuentra amenazada permitió
el establecimiento de bancos plantulares in situ
(plantaciones) y ex situ (microinvernaderos). En
este último caso, aunque el 40.3 por ciento de las
especies germinaron, ese porcentaje de germina-
ción por especie fue muy bajo.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Tabla 5. Especies de semillas sembradas en microinvernaderos y plantas embolsadas.

Especies germinadas por colegio

% Plantas embolsadas vivas

Curuba Passiflora tripartita
Colegio / especie

Total plantas embolsadas

Otras especies plantadas
% Especies germinadas
Granadilla de Quijos

Canelo de páramo
Ají amarillo largo
Ají naranja largo

Passiflora pira.
Pepino dulce
Ají rojo largo

Lupinus sp.

Papayuela
Alcaparro
Calabaza
Moquillo

Agracejo

Gurrubo
Mortiño

Motilón

Uchuva
Chilco
Mora

Aliso
86 San Isidro x x x x x x 1 16.6 240 14.5

Madre Paula Montal x x 2 66.6 360 40.5

I.E.D. Colsubsidio Nueva Roma x x x x 1 1 0 240 35

Isabelita Tejada 120

Juana Escobar x x x x x 20 1.440 21.6

Gimnasio Tunjuelito x x x x 4 5 100 120 65

Federico García Lorca 240

I.E.D. Rufino José Cuervo x x x 66.6 240 38.3

San Francisco La Casona

I.E.D. Entrenubes x x x 33.3 240 42

San Francisco 360

Gimnasio Latinoamericano x x x 100 120 46.6

I.E.D. Tejares 120

Dos colegios, el Gimnasio Tunjuelito y el I.E.D.
Colsubsidio Nueva Roma desarrollaron iniciativas
para germinar seis especies de uso sostenible y
lo lograron. Las especies fueron tomate, acelga,
lechuga, fríjol y lenteja para el caso del primer
colegio y rábano en el segundo, con un porcen-
taje de germinación del ciento por ciento, datos
que se mencionan pero que no incidieron en los
resultados.
En la ronda de cada una de las quebradas se hi-
cieron plantaciones modulares —143 módulos y
1.001 árboles— (Tabla 6) en una extensión de
aproximadamente 1.430 m lineales, con una dis-
tancia entre un módulo y otro de 10 m.
La definición técnica de los módulos por parte del
equipo de restauración del JBB (Figura 41) permitió
la ejecución de este encuentro, correspondiente a
las plantaciones en las rondas de las siete quebra-
das, con lo cual se definieron los sitios, el número
de módulos a plantar, la participación de los acto-
res comunitarios y la logística, y se hizo la planta-
ción demostrativa y simbólica con los grupos de
estudiantes de los 13 colegios, las comunidades
locales y el equipo de trabajo del convenio.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Tabla 6. Tipos de módulos de restauración ecológica plantados por quebrada.

No. módulos plantados

Espino garbanzo
Módulos por zonas / especies

Mano de oso

Pepino dulce
Otolobium

Chiripique
Tomatillo

Gurrubo

Hayuelo
Arrayán

Corono

Corono

Cogua
Cajeto

Raque
Fucsia

Lulo
Microcuencas quebradas Módulos
Módulo 1 x x x x x x x 50
La Nutria Módulo 2 x x x x x x x 7
Módulo 3 x x x x x x x 3
Módulo 1 x x x x x x x 29
Chiguaza Módulo 2 x x x x x x x 9
Módulo 3 x x x x x x x 3
Morales Módulo 1 x x x x x x x 12 87
Santa Librada Módulo 1 x x x x x x x 8
Bolonia Módulo 1 x x x x x x x 10
Limas Módulo 1 x x x x x x x 12
Zanjón de la Estrella Módulo 1
TOTAL 143

Figura 41. Módulos de restauración para las quebradas. brada El equipoAlta),

Chiguaza de restauración del se
la cual pidió que JBBincluyeran
diseñó dos formas de módulos
especiesacuerdo
de usoasostenible
las condiciones y requerimientos
en el diseño, por lo que bióticos y sociales.
se de
El equipo Para elelprimer
incluyeron pepino
restauración caso
deldulce
JBBlaydiseñó
mayoría de formas
el lulo (Figura
dos módulos
40). de fueron de forma
módulos de circu
como se observa en la figura 1, donde
acuerdo a las condiciones y requerimientos bióticos y sociales. se plantó un árbol central
En la elQuebrada Zanjón otros
primer circulo de la tres
Estrella la siembra
árboles y en el círculo exterior los otro
Para el primer caso la mayoría de módulos fueron de forma circular
no se tres
hizopara
modular
un total por de
la 7condición
especiesde porque no con distancia de 1 me
módulo
A como seseobserva en laelfigura
adaptó para diseño, 1, por
donde se plantó
lo cual se hizo un
unaárbol central en
el primer circulo
siembra otroscon
dellineal
centro tres
al lasárboles y enespecies
siguientes
primer círculo yeldos
círculo exterior
y dis-
metros los otros
del centro al segundo cí
tres para un total de 7 especies por módulo con distancia de 1 metro
tancias.
A
Pepino Lulo del centro Du----5m---Ch--4m--
al primer círculo y dos Gu--4m--Ha---5m---
metros del centro Dual segundo círculo.
Fucsia Para el segundo caso se compaginó el diseño con la solicitud de la
La primera plantación se hizo en las quebradas Nu-
Comunidad (Barrio Los Puentes - Quebrada Chiguaza Alta), la cua
tria y Chiguaza con un total de 553 árboles (79
Pepino Cogua
Lulo Arrayán pidióyque se incluyeran especies
módulos) aproximadamente 1.100 mdelineales
uso sostenible en el diseño, p
Fucsia Para el segundo lo que se
casoCon
intervenidos. incluyeron
se compaginó el pepino
las comunidades el diseñodulce
cony el
educativaslaylulo (Figurade2 la
solicitud - Módulo 3
Raque Cajeto Quebrada
Comunidadlocales(Barrio Los Chiguaza
se plantaronPuentes -enQuebrada
462 árboles el cuadro )
Chiguaza
(66 módulos) y Alta), la cual
Cogua Arrayán aproximadamente 890 m lineales. La Tabla 7 mues-
pidió que se incluyeran especies de uso sostenible en el diseño, por
B traincluyeron
las microcuencas,
lo que se el pepinolosdulce actores comunitarios
y el lulo (Figura 2 - Módulo 3 -
Raque Cajeto participantes y las especies plantadas. Las micro-
Quebrada Chiguaza en el cuadro )
Nota:delEnJBB
El equipo de restauración la Quebrada
diseñó dosZanjón
for- de la Estrella
cuencas la siembra
en cuyos no se
corredores sehizo modular
plantaron por la condición de
árboles,
mas de módulos de que acuerdo a las condiciones ordenadas según la cantidad de individuos, fueron
no se adaptó para el diseño, por lo cual se hizo una siembra lineal con las siguientes especies
B
y requerimientos bióticos y sociales. Para el pri- La Nutria, Chiguaza, Trompetica, Morales, Bolonia,
y distancias
mer caso la mayoría de módulos fueron de forma Santa Librada y Zanjón de la Estrella. Se usaron en
Nota:
circular En la
como se Quebrada
observa enZanjón
A de ladeFigura
la Estrella
41, lalassiembra no se11hizo
plantaciones modular
especies por la condición
de restauración y 2 de de
donde se plantó un árbol central en el primer cír- uso sostenible. Las especies más utilizadas
que no se adaptó para el diseño, por lo cual se hizo una siembra lineal con las siguientes especies fueron
culo yotros tres árboles y en el círculo exterior los cajeto y arrayán, con el mayor número de indivi-
distancias
otros tres, para un total de 7 especies por módulo duos plantados, seguidas por tomatillo, corono y
con distancia de 1 metro al primer círculo y dos chiripique. Las especies menos utilizadas fueron el
metros del centro del centro al segundo círculo. pepino dulce y el lulo —especies de uso sosteni-
ble—, que se plantaron por solicitud de la comuni-
Para el segundo caso se compaginó el diseño con la dad del barrio Los Puentes en la microcuenca de la
solicitud de la Comunidad (Barrio Los Puentes-Que- quebrada Chiguaza.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Tabla 7. Especies y número de árboles plantados con colegios, comunidades locales y equipo EVA en la
ronda de las quebradas.

Árboles sembrados / equipo EVA

Árboles / colegio o comunidad

Pepino dulce (uso sostenible)

Total plantas uso sotenible

Total árboles o quebradas

Colegios por zona / especies

Lulo (uso sostenible)

Árboles / quebrada
Mano de oso
Chiripique

Solanum
Gurrubo
Hayuelo
Arrayán

Corono
Cajeto

Raque
Cocua
Fucsia
Microcuenca Colegio - barrios
88
Colsubsidio Nueva
Quebrada 3 3 3 3 3 3 3 21
Roma

La Nutria I.E.D. Entrenubes 3 3 3 3 3 3 3 21 63 350 413

Grupo Asoprovida 3 3 3 3 3 3 3 21

Quebrada Gimnasio Tunjuelito 4 4 4 4 4 4 4 28

Chiguaza Rufino José Cuervo 4 4 4 4 4 4 4 28

JAC La Península 2 2 2 2 2 2 2 14 85 203 288

JAC Los Puentes 3 3 3 3 3 15 3 3 6

JAC Quindío

Quebrada Colegio Juana Escobar 5 5 5 5 5 5 5 35

Col. Madre Paula

Morales 5 5 5 5 5 5 5 35 84 84
Montal

JAC República de
2 2 2 2 2 2 2 14
Canadá

Quebrada I.E.D. Tejares 5 5 5 5 5 5 5 35 56

Santa Librada JAC Betania 3 3 3 3 3 3 3 21 56

Quebrada San Isidro 4 4 4 4 4 4 4 28

Bolonia Federico García Lorca 4 4 4 4 4 4 4 28 70 70

JAC Barrio El Curubo 2 2 2 2 2 2 2 14

Quebrada San Francisco 4 4 4 4 4 4 4 28

San Francisco La
Limas 4 4 4 4 4 4 4 28 84 84
Casona

Gimnasio Latinoame-
2 2 2 2 2 2 2 14
ricano

JAC J. J. Rondón 6 6 6 6 6 6 6 42

Quebrada Isabelita Tejada 3 4 3 15

Z. de la Estrella JAC La Estrella 10 25 25

Total árboles plantados 61 58 61 46 49 58 58 12 12 3 3 421 421 3 3 6 553 995

 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

En el sexto encuentro se recolectaron las semi-
llas de ocho especies diferentes de las que se
trabajaron en las plantaciones y en los microin-
vernaderos y representaron el 15.3 por ciento de
las especies abordadas en el proyecto. En este
encuentro se retornó al punto de partida dónde
nace la vida y la semilla y su valor dentro de
cada ecosistema, como origen y desarrollo de
las comunidades de plantas que se establecen
en cada uno de ellos. Este taller apuntó a darle
continuidad al proceso desde la escuela y a la
iniciativa para que se siguiera trabajando desde
los microinvernaderos construidos en cada cole-
gio con el fin de propagar especies, estudiarlas e
incorporarlas a la ronda de las quebradas en las
jornadas de plantación.

Tabla 8. Especies de semillas recolectadas por colegio y por quebrada.

89

Especies de semillas recolectadas / quebrada

Especies de semillas recolectadas / colegio
Colegios por zona / especies Espino garbanzo

Salvio negro
Arboloco

Gurrubo

Hayuelo

Cajeto
Chilco
Tuno

Aliso

Microcuenca Colegio - barrios

Colsubsidio Nueva Roma x x x x 4

Quebrada La Nutria
I.E.D. Entrenubes x x x 3 6

Gimnasio Tunjuelito
Quebrada Chiguaza
Rufino José Cuervo

Colegio Juana Escobar

Quebrada Morales
Col. Madre Paula Montal

I.E.D. Tejares
Quebrada Santa Librada
JAC Betania

San Isidro x x x x 4
Quebrada Bolonia
Federico García Lorca 4

San Francisco

San Francisco La Casona 3

Quebrada Trompetica
Gimnasio Latinoamericano x x x 3

Isabelita Tejada

TOTAL 2 2 1 2 1 3 1 1 1
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
4.3. Los procesos participativos de
recuperación ecológica en quebradas
Luego de un arduo trabajo junto con las comu-
nidades se lograron establecer siete EVA en las
rondas de cada una de las quebradas selecciona-
das (Mapa 6) mediante la plantación de especies
nativas, la construcción de microinvernaderos y
la recolección de semillas para la instalación de
germinadores en cada EVA.
El cumplimiento de esta meta marcó el inicio de un
proceso sobre el territorio, en el que se empezaron
90 a identificar estos puntos dentro de las rondas como
espacios colectivos construidos por las mismas co-
munidades, a los que se les asignó un significado de
aprendizaje y de práctica de transformación positiva
de las condiciones en que se encontraba su entorno
natural. Las quebradas empezaron a recuperar su
valor social y fueron reconocidas como ecosistemas
importantes para la vida.
Este fue el resultado más importante del pro-
ceso participativo en el territorio; no obstante,
es necesario continuar con el trabajo con el fin
de asegurar una mínima sostenibilidad, pues si
bien las poblaciones se mostraron receptivas y
motivadas a trabajar en pro de su ambiente, la
intrincada maraña de conflictos sociales y eco-
nómicos puede hacer que este proceso no fruc-
tifique ni se multiplique. Desafortunadamente el
deterioro ambiental no siempre hace parte de
las necesidades más sentidas de la población,
especialmente de aquella ubicada en sectores
vulnerables de la ciudad.
4.3.1. Proceso en la microcuenca de la Chiguaza
La microcuenca Chiguaza nace en los cerros orienta-
les y corresponde al sistema troncal de drenaje de la
zona suroriental de la ciudad de Bogotá. Tiene como
tributarios las quebradas Verjones, Nutria, Morales,
Seca, El Diamante y Santa Rosa, que recibe en
su cuenca media. Se desplaza en sentido oriente
noroccidente y desemboca en el río Tunjuelo.
Quebrada Chiguaza
El área de intervención total sobre la ronda fue de
400 m lineales —línea naranja en la Figura 43—.
Dos fueron los módulos de restauración planta-
dos con la comunidad del barrio La Península,
es decir, 14 árboles, y con los colegios Gimnasio
Tunjuelito y Rufino José Cuervo se realizó la siem-
bra de 7 módulos o 49 árboles.
El EVA en la microcuenca de la quebrada Chiguaza
se desarrolló al costado oriental del cerro Guaca-
mayas y sobre el costado occidental de su ron-
da. Ahí es la desembocadura de la quebrada La
Nutria, en los límites del Barrio Diana Turbay, al
suroriente, y el Barrio San Martín, al noroccidente.
Este sitio es el límite entre las localidades de Uribe
Uribe y San Cristóbal.
Los relictos de vegetación nativa (Figura 42) se
encuentran en zonas escarpadas de alta pendien-
te, que corresponden a matorrales bajos y donde
se encuentran especies como chilco (B. latifolia),
salvio (C. lanata), hayuelo (D. viscosa), corono (X.
spiculifera) y otros como Evolvulus bogotensis (Fa-
milia Convolvulaceae), helecho (Pellaea ternifolia) y
lantana (Pteridaceae sp. y Lantana boyacana).
Figura 42. Relictos boscosos de la quebrada Chi-
guaza en las zonas escarpadas
La comunidad del barrio Los Puentes programó
un taller recorrido en la parte alta de la microcuen-
ca de la quebrada Chiguaza, con la participación
de entidades locales y distritales como la Secre-
taría de Salud, Lime, la EAAB, Planeación Distrital
y el JBB, para analizar los problemas que se pre-
sentan en el sector y para comprometerlas direc-
tamente con la comunidad asistente a participar
en la solución de los problemas que se presentan
en este sector.
 91

Inserto
92

Inserto
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Figura 43. Fotografía aérea de las quebradas Chiguaza (línea azul punteada) y La Nutria (línea azul sólida).

93

EVA CHIGUAZA

La quebrada Chiguaza pasa en medio de los cerros

Guacamayas y Juan Rey donde recibe su afluente
principal: La Nutria. El EVA en la microcuenca de la
quebrada Chiguaza (línea naranja) se desarrolló al
costado oriental del cerro Guacamayas y sobre el
costado occidental de la zona de ronda de la que-
brada. Allí el área de intervención total fue de 400
metros líneales que se realizaron con la comunidad
del barro La Península y con los colegios Gimnasio
Tunjuelito y Rufino José Cuervo.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Quebrada Nutria munidad del barrio Canadá Güira, con dos módu-
los, el grupo de la Asociación de Protección a la
El EVA en la quebrada La Nutria, sector que perte- Vida, Asoprovida, con tres módulos, los colegios
nece a la localidad de San Cristóbal, se desarrolló I.E.D. Entrenubes y Colsubsidio Nueva Roma, con
en los límites del parque Entrenubes, al costado cuatro y tres módulos, respectivamente.
norte de la ronda de la quebrada, en el límite con
los barrios La Península y Canadá Güira. Figura 44. Cobertura vegetal de la quebrada La
Nutria en el Parque Entrenubes
La vegetación de la ronda está compuesta por
pastizales con matorrales, donde se observan es-
pecies como arboloco, salvio negro, chilco, es-
pino garbanzo, mano de oso, cordoncillo, Fucsia
boliviana y tuno. También hay presencia de es-
94 pecies foráneas como acacia, pino candelabro y
eucalipto en medio de árboles nativos plantados
recientemente como cajeto y aliso.

El área total de intervención fue de 800 m lineales

y los participantes en la plantación fueron la co-

Figura 45. Fotografía aérea del EVA de la quebrada La Nutria (línea azul sólida) que desemboca a la
quebrada Chiguaza.

EVA NUTRIA desarrolló al borde del parque Entrenubes al costado

La quebrada La Nutria nace en los cerros surorientales,
en la localidad de San Cristóbal arriba de la antigua ca-
rretera al Llano. Es afluente de la quebrada Chiguaza
y su recorrido lo realiza en su mayor parte en predios
del parque Entrenubes que bordea el cerro Juan Rey en
dirección oriente a noroccidente. El EVA en La Nutria se
norte de la zona de ronda de la quebrada en límites con
los barrios La Península y Canadá Güira. El área total de
intervención fue de 800 metros lineales en donde las
comunidades participantes fueron los habitantes del ba-
rrio Canadá Güira; el grupo de la Asociación de Protec-
ción a la Vida, Asoprovida; los colegios IED Entrenubes,
y Colsubsidio Nueva Roma.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Figura 46 . Fotografía aérea de la quebrada Morales (línea azul).

95

EVA MORALES

La quebrada Morales nace en los cerros orientales

de Bogotá a los 3.200 m.s.n.m. aproximadamente,
está localizada en la antigua vía a Villavicencio y
desemboca en la quebrada la Nutria en predios del
Parque Ecológico Distrital Entrenubes.

El EVA en la quebrada Morales se implementó en

el costado sur de la ronda en límites en el barrio
República de Canadá, correspondiente a la localidad
de San Cristóbal, en un sector con pendiente media
a moderada, que presenta deslizamiento puntual.

El área total de intervención fue de 120 metros linea-

les y participaron las comunidades del barrio Repú-
blica de Canadá y los colegios Madre Paula Montal
y Juana Escobar.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Quebrada Morales
El EVA en la quebrada Morales se desarrolló en el
costado sur de la ronda, en el límite con el Barrio
República de Canadá. Corresponde a la localidad de
San Cristóbal, en un sector con pendiente media a
moderada que presenta deslizamiento puntual. En
este sector la quebrada se encuentra canalizada y
con obras de geoestabilización de orillas.
La vegetación de la ronda en este sitio prácticamen-
te desapareció (Figura 47) y lo que se observa es
la presencia principalmente de pasto kikuyo y de
96 algunas especies foráneas como pino y retamo es-
pinoso intercalado con hayuelo en algunos puntos
formando un pequeño parche nativo. También se
observan algunos individuos de corono sembrados.
El área total de intervención fue de 120 m lineales
y los participantes fueron la comunidad del barrio
República de Canadá, con dos módulos, y los co-
legios Madre Paula Montal y Juana Escobar con
cinco módulos cada uno.
Figura 47. Cobertura vegetal de la quebrada Mora-
les, abajo de la antigua vía al Llano.
4.3.2. Proceso en la microcuenca
de la Santa Librada
El EVA en la quebrada Santa Librada (Figura 48)
se estableció aguas arriba del límite con el barrio
Betania, en los costados norte y sur de la ronda
correspondiente a la localidad de Usme, en el lí-
mite con el Parque Entrenubes.
La vegetación presente consiste en arbolado dis-
perso, con presencia de salvio (C. lanata), arboloco
(Smallanthus pyramidalis), aliso (A. jorullensis),
combinado con especies introducidas como sauce
llorón (S. humboldtiana), Eucalipto (E. globulus),
sauco (S. nigra), acacia (A. melanoxylon), alcaparro
(Senna viarum), tuno (Miconia sp.), falso pimiento
(Schinus molle) y cerezo (P. serotina).
También están presentes algunos parches de mato-
rral cerrado a abierto (Figura 48), donde se presen-
tan formaciones arbustivas de porte bajo y medio.
Las especies presentes son corono (X. spiculifera),
chilco (B. latifolia), amargoso (Ageratina aristeii),
gaque (Clusia sessilis), salvio (C. lanata), chusque
(C. scandens), hayuelo (Dodonea viscosa), espino
garbanzo (Duranta mutisii), bejuco colorado (Mue-
hlembeckia thamnifolia), zarzamora (Rubus bogo-
tensis), charne (Bucquetia glutinosa), uva de anís
(Cavendishia cordiflora), roble (Quercus humbol-
dtii) y garrocho (Viburnum triphyllum).
Figura 48. Cobertura vegetal de la quebrada Santa
Librada en la zona de plantación.
El área de intervención fue de 100 m lineales y los
participantes fueron la comunidad del barrio Beta-
nia y el colegio IED. Tejares, los cuales plantaron
tres y cuatro módulos, respectivamente.
4.3.3 Proceso en la microcuenca de la Yomasa
El EVA establecido en la quebrada Bolonia (Figuras
50 y 51) se encuentra ubicado al costado norte y sur
de la ronda, en el límite con la avenida Páramo y el
barrio El Curubo, sector de la localidad de Usme.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Figura 49. Fotografía aérea de la quebrada Santa Librada (línea azul).

97

EVA SANTA LIBRADA

La microcuenca de la quebrada Santa Librada nace
aproximadamente a unos 3.400 m.s.n.m., recorre
inicialmente una zona montañosa bien conservada
hasta que se aproxima al cruce con la antigua vía
al Llano donde se observan asentamientos urbanos.
Pasa por Juan Rey sur, la cabaña, la ladrillera Oliva-
res Tejares, donde desemboca uno de sus afluentes:
el canal Curubo.

El EVA en la quebrada Santa Librada se estableció

aguas arriba del límite con el barrio Betania en los
costados norte y sur de la rondda correspondiente a
la localidad de Usme. El área de intervención fue de
100 metros lineales y las comunidades participantes
fueron del barrio Betania y el colegio IED Tejares.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Figura 50. Cobertura vegetal de la quebrada Bo-
lonia en su zona más presionada por el desarrollo
urbano.
98
Figura 51. Fotografía aérea de la quebrada Bolonia.
La vegetación presente consiste en un arbolado
disperso de especies nativas como salvio (C. la-
nata), cerezo (P. serotina), arboloco (Smallanthus
pyramidalis), aliso (A. jorullensis) y espino gar-
banzo (Duranta mutisii), combinado con especies
introducidas como sauce llorón (Salix humbol-
dtiana) y eucalipto (E. globulus). También se en-
cuentran pastizales conformados principalmente
por kikuyo (P. clandestinum) en la parte media
a baja de la cuenca y una combinación con An-
thoxantum odoratum en la cuenca alta y media.
El área de intervención fue de 100 m lineales (lí-
nea naranja); las comunidades participantes fue-
ron los colegios San Isidro, Federico García Lorca
y la JAC del barrio El Curubo.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

4.3.4. Proceso en la microcuenca Figura 52. Cobertura de la zona intervenida con el

del Zanjón de la Estrella EVA en la quebrada Zanjón de la Estrella.

El EVA (Figura 52) se estableció en la ronda de la

quebrada al costado oriental, frente al centro de
capacitación y de promoción popular Juan Bosco
Obrero en la localidad de Ciudad Bolívar.

La vegetación presente consiste en árboles de euca-

lipto (E. globulus), corono (X. spiculifera), hayuelo
(D. viscosa), tomatillo (S. ovalifolium) y acacia (A.
decurrens), principalmente. El área de intervención
fue de 110 m lineales (línea naranja en la Figura 53)
en la que participaron las comunidades del colegio 99
Isabelita Tejada y la JAC del barrio La Estrella.

Figura 53. Fotografía aérea de la quebrada Zanjón de la Estrella.

EVA ZANJÓN DE LA ESTRELLA

La quebrada Zajón de la Estrella se encuentra ubi- El EVA se estableció en la ronda de la quebrada

cada en la localdad de Ciudad Bolívar y corre en
sentido suroccidente - norte hasta su desembo-
cadura en el río Tunjuelo; su cauce se encuentra
entubado en algunos sectores, principalmente en
la cuenca baja; se pierde el rumbo de la quebrada
en sus últimos 200 metros, aproximadamente.
al costado oriental frente al centro de capacita-
ción y promoción popular Juan Bosco Obrero, en
la localidad de Ciudad Bolívar. El área de inter-
vención fue de 110 metros lineales y participaron
las comunidades del colegio Isabelita Tejada y la
JAC del barrio La Estrella.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

4.3.5. Proceso en la microcuenca de Limas m lineales aproximadamente (Figura 55) y las comu-
nidades participantes fueron los colegios IED San
El EVA en la microcuenca de la quebrada Limas se Francisco La Casona, IED San Francisco, Gimnasio
estableció en un afluente, la quebrada Trompetica, Latinoamericano y la JAC del barrio J. J. Rondón.
en el límite con el Barrio J. J. Rondón al costado
oriental de la ronda. Figura 54. Cobertura vegetal típica de la quebrada Limas.
La vegetación existente consiste principalmente en
hayuelo (D. viscosa), gurrubo (L. lycioides), chilco
(B. latifolia), fique (F. bedinghausii), duraznillo (A.
parviflora), caucho sabanero (Ficus soatensis) y
especies exóticas como eucalipto (E. globulus) y
acacia (A. decurrens) (Figura 54).
100
La problemática ambiental del sector gira en torno
a la inseguridad, las canteras y el cauce intermitente
de la quebrada. El área de intervención fue de 140

Figura 55. Fotografía aérea de la microcuenca de la quebrada Limas (línea sólida en azul claro).

EVA LIMAS El área de intervención fue de 140 metros lineales

La EVA en la microcuenca de la quebrada Limas
se estableció en un afluente de la Quebrada Trom-
petica que se ubica en límites con el barrio Juan
José Rondón al costado oriental de la ronda. La
vegetación consiste principalmente en hayuelo,
gurrubo, chilco, fique, duraznillo, caucho,sabanero
y especies exóticas como el eucalipto y la acacia.
aproximadamente y las comunidades participantes
fueron los colegios IED San Francisco, Gimnasio
Latioamericano y JAC del barrio Juan José Rondón.
Las problematicas ambientales se centran en la
explotación de canteras en las montañas aledañas
para material de contrucción, lo que causa cause
intermitencias y problemas de inseguridad.

4.4. Aportes del proyecto
a la estructura ecológica principal
La naturaleza, como soporte de la sociedad, apor-
ta elementos naturales que han sido degradados e
intervenidos y que es necesario restaurar. El pri-
mer paso en este sentido lo marca el POT cuando
incorpora la propuesta de la Estructura Ecológica
Principal, EEP, sus objetivos, elementos y funcio-
nes. Estos son:
• Conducir y sostener los procesos ecológi-
cos esenciales, garantizando la conectividad
ecológica y la disponibilidad de servicios am-
bientales en todo el territorio.
• Promover la apropiación sostenible y el dis-
frute público de la oferta ambiental por parte
de la ciudadanía.
• Elevar la calidad ambiental y balancear la ofer-
ta ambiental a través del territorio en corres-
pondencia con el poblamiento y la demanda.
Lo que busca la EEP es la conectividad de espacios
naturales, de áreas protegidas y de reservas con
espacios de recreación activa y pasiva para con-
formar una red de corredores ecológicos y viales
que permita el flujo de servicios ambientales, con
el fin de proporcionar múltiples espacios naturales
y públicos a una población que crece permanen-
temente y que busca una mejor calidad de vida.
En este sentido Andrade (2003) plantea que «la
posibilidad de realización de todos los derechos
colectivos depende del manejo que una sociedad
hace del espacio y en particular de la designación
de una parte de este como de dominio público».
El área de trabajo como parte de la EEP presenta
condiciones especiales donde convergen siete re-
servas pertenecientes al sistema de áreas protegi-
das del D.C., cinco microcuencas y más de veinte
quebradas, de las cuales siete fueron intervenidas
por el proyecto, una quebrada está actualmente in-
tervenida por la EAAB (quebrada Bolonia) y algunas
de las otras cuentan con iniciativas comunitarias
para su recuperación (quebradas Chorro Silverio
y Aguamonte, afluentes de la quebrada Chiguaza).
En las cinco microcuencas que se trabajaron se
intervinieron uno o varios afluentes, pero que-
daron otros sin intervenir, que forman parte de
las mismas y son muy importantes en la EEP.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
De estas cinco microcuencas tres se encuentran
al oriente del río Tunjuelo, las de las quebradas
Chiguaza, Santa Librada y Yomasa, y dos al occi-
dente, las de las quebradas Limas y Zanjón de la
Estrella (Mapa 7).
En las microcuencas del lado oriental, la red hí-
drica está conformada de la siguiente manera:
la quebrada Chiguaza tiene tres afluentes en la
parte alta —las quebradas Chorro Silverio, Seca
y Aguamonte— y en la cuenca media dos —las
quebradas de Melo y La Nutria—. Esta última tie-
ne un afluente —la quebrada Verejones— con dos
afluentes —las quebradas San Camilo y Nueva De- 101
lhi—; la quebrada Santa Librada tiene dos afluen-
tes en la cuenca media —las quebradas El Curí y
El Curubo— y en la parte baja dos —las quebradas
Palestina y Hoya del Ramo, que se une a ella muy
cerca de su desembocadura en el Tunjuelito—; la
quebrada Yomasa tiene un afluente en su cuenca
alta —la quebrada La Quinta— y uno en la cuenca
baja —la quebrada La Bolonia—. Esta última tiene,
a su vez, dos afluentes —las quebradas Raque y
San Pedrina—.
Todas estas quebradas del sector oriental nacen en
los cerros orientales, por encima de los 2.800 m, y
suman en total, desde su nacimiento, a excepción
de las quebradas Hoya del Ramo y Palestina, 63.4
km de recorrido y 34.25 km desde la antigua vía al
Llano. Las cinco quebradas que se trabajaron en el
proyecto en este sector —Chiguaza, La Nutria, Mo-
rales, Santa Librada y Bolonia— suman 39.85 km
desde su nacimiento, y desde la entrada al casco
urbano, a la altura de la antigua vía al Llano, son
21.3 km de red hídrica, equivalentes al 62.1 por
ciento de la red total, incluyendo las quebradas que
no se trabajaron en el proyecto pero que son sus
afluentes. Para la restauración ecológica hay que
considerar obviamente ambos costados de la ron-
da, es decir, 42.6 km. La mayor parte de estos está
para restaurar, con excepción de aproximadamente
3 km de la quebrada La Nutria —que se encuentran
dentro del parque Entrenubes y ya están en proce-
so de recuperación— y 2 km de la quebrada Santa
Librada, en predios también del parque y que se
encuentran en un estado aceptable.
La situación general encontrada por el proyecto
en el sector oriental, entre los cerros y el río Tun-
juelo fue: al extremo oriental, la reserva de los
cerros; al centro, en sentido oriente norocciden-
te, el parque ecológico distrital Entrenubes; y en
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
el recorrido de las quebradas por el área urbana
una vegetación fragmentada en parches muy pe-
queños, con especies nativas y exóticas, árboles
dispersos y rondas que se han deteriorado poco
a poco por el avance del casco urbano y todo lo
que esto trae consigo.
La intervención hecha por el proyecto en la red hídrica
al oriente del Tunjuelito, en la ronda de las quebradas,
buscó principalmente generar conectividad entre los
parches para consolidar las rondas aledañas al parque
Entrenubes, en las quebradas Chiguaza y La Nutria.
Es por esto que la intervención en este sector fue
102 de 1.430 m; en la quebrada Morales se intervinieron
120 m de los 1.000 m que hay que implementar para
conectar el parque Entrenubes y los cerros orientales;
en la quebrada Santa Librada se intervinieron los úl-
timos 100 m que conectan en casco urbano y el par-
que Entrenubes, con el fin de restaurar la ronda que
se empezaba a deteriorar por acción antrópica; en la
quebrada Bolonia se intervinieron 100 m aproximada-
mente para aumentar la densidad y conectar árboles y
parches aislados en el sector.
En total se intervinieron 1.660 m con módulos de
restauración ecológica con el objetivo de avan-
Mapa 7. Red hídrica en el área de trabajo y avances en la EEP.
zar en el mejoramiento de la conectividad entre
los cerros orientales y el parque Entrenubes, que
representan el 4.1 por ciento del total de la red
incorporada al proyecto en el sector oriental. Por
su parte la EAAB está interviniendo la quebrada
Bolonia a través de un contrato en un trayecto
de aproximadamente 1.500 m y con limitantes en
otros 500 m, aproximadamente —propiedades en
proceso de negociación—, lo cual equivale al 4.69
por ciento del total de la red hídrica.
Por parte también de la EAAB se está intervinien-
do la quebrada Chiguaza con obras de ingeniería
en la parte baja de la cuenca (barrio Tunjuelito).
De las dos microcuencas Limas y Zanjón de la Es-
trella ubicadas al costado occidental solo la prime-
ra cuenta con afluentes. Estos son: las quebradas
Trompetica —intervenida en el proyecto—, Peña
Colorada, Honda, Quiba y Zanjón Derecho.
El proyecto cubrió en total 230 m en las cinco
cuencas, avanzando un 4.1 por ciento en la res-
tauración de los corredores ecológicos de las ron-
das de las quebradas de la red hídrica del área, las
cuales forman parte de la EEP.
El Futuro de los EVA a Través de las Quebradas

5. El Futuro de los EVA
a Través de las Quebradas
Hasta este punto se ha presentado la descripción
biofísica de las quebradas que constituyen los
escenarios de trabajo, se identificaron superficial-
mente las relaciones existentes entre las comuni-
dades con su territorio y un poco más en detalle
se mostró cuál es el pensamiento de las comu-
nidades educativas frente a su medio ambiente
circundante por medio de la medición de algunas
competencias científicas de los grupos que han
participado en el trabajo. Finalmente, y justo an-
tes de este capítulo, se mostró cuáles han sido
los resultados materiales en el espacio físico y
dónde están ubicados hoy en día los EVA en cada
quebrada.
De esta manera se presentan a continuación las
reflexiones que todo este trabajo ha generado en
torno a la concepción misma de la propuesta de-
nominada Escenarios Vivos de Aprendizaje, EVA,
tratando los siguientes elementos:
• Análisis sobre el alcance de los EVA.
• Aspectos estructurales de los EVA.
• Hacia el futuro.
5.1. El alcance de los EVA
Antes de iniciar este proyecto, cofinanciado por
dos entidades del Distrito, no era claro de qué
forma los EVA repercutirían sobre el territorio. La
idea comenzó como una propuesta de Educación
Ambiental que llevara el método científico a las
comunidades educativas y organizadas, para que
estas lo adoptaran como forma de transformación
de la realidad. Una vez la propuesta se fue desa-
rrollando se encontró la dificultad de abordar los
conceptos previos que estas comunidades tienen
sobre su territorio y su realidad, puesto que el
pensamiento científico no abraza las creencias ni
las opiniones individuales, aisladas de la realidad,
pero los EVA sí reconocen las necesidades de las
comunidades.
A través de la creación de espacios de discusión
como los dos seminarios taller de Ciencia y Socie-
dad se discutió con los maestros y pobladores de
la región acerca de las diferentes formas existen-
tes de aproximarse a la realidad y de los diferentes
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
medios empleados para ello. Surgió entonces el
debate en torno a la divulgación de la ciencia y a
la construcción de pensamiento científico, donde
se quizo hacer evidente la necesidad de involucrar
la ciencia en las problemáticas ambientales.
En el territorio se empezaron a socializar cono-
cimientos técnicos relacionados con la recupera-
ción de los atributos naturales de los ecosistemas
altoandinos que hacen parte de las quebradas,
mediante prácticas de propagación de especies
nativas, plantación de coberturas vegetales y re-
colección de semillas. Todas estas prácticas no
fueron ajenas a la realidad de la gente que habita 105
el territorio, pero sí se abordaron cuestionamien-
tos dirigidos a reflexionar sobre las concepciones
que tenían de él antes de la implementación de los
EVA. Se debatió abiertamente sobre las profundas
relaciones existentes entre el deterioro de las que-
bradas y los intereses particulares de las grandes
potencias económicas de orden mundial que se
encuentran en el territorio y entre estas y la orga-
nización y distribución espacial de la población en
la ciudad (Anexo 7).
Como conclusión de los alcances de los EVA a
lo largo de este año 2008 se puede evidenciar
que ellos no van a cambiar las condiciones de
las quebradas, pero sí van a permitirle a la gente
tener conciencia de su territorio, entender algunas
de las leyes que rigen las sociedades y proveer
herramientas técnicas para la construcción de un
entorno más saludable.
Otra idea importante es que si bien los problemas
ambientales tienen responsabilidades de escalas
mayores a las que se trabajan en este estudio,
dichas responsabilidades son analizadas desde
los EVA y su relación con lo local puede ser de-
mostrada a lo largo del proceso. Así, si hace falta
más trabajo por hacer, esto evidencia aún más
esta relación.
Finalmente, dentro de los alcances de los EVA
no está la transmisión de un discurso ambiental,
pues no se pretende que la gente repita frases
sin pensar y sin entender la realidad; los EVA de-
ben llevar a la gente a hablar de su realidad con
base en un razonamiento de ella y permitirle vivir
y experimentar herramientas prácticas básicas,
que en este caso llevan a la restauración ecoló-
gica de los corredores ecológicos de las rondas
de las quebradas.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
5.2. Aspectos estructurales de los EVA
Los principios y elementos ideológicos de los
EVA plantean una fuerte contradicción entre el
pensamiento científico y el pensamiento empíri-
co y vivencial. Esto crea una diferencia entre la
forma y el alcance que tiene cada uno de ellos:
el primero es sistemático, autocrítico, creativo,
propositivo, argumentador, se debate a sí mismo
y se confirma o se refuta a través de la práctica
investigativa. En su alcance es profundo, va más
allá de lo superficial, busca las causas que ori-
ginan los fenómenos superficiales y analiza las
106 interrelaciones entre los aspectos históricos y
los acontecimientos; el segundo es intuitivo, se
basa en la experiencia elemental, que a su vez
es descriptiva y sensitiva, se fundamenta en la
observación y por lo tanto constituye únicamente
la observación sin reflexión ni experimentación,
obedece a necesidades individuales, acomoda
sus explicaciones a su propia conveniencia y las
convierte en aparente conocimiento. Su alcance
se suscribe a lo superficial, a lo evidente, aísla
los objetos de su contexto temporal y espacial y
construye conjeturas acerca del posible origen
de los fenómenos.
Ambas formas de pensamiento están ligadas
puesto que el proceso de formación de un espíri-
tu científico, como lo dice Bachelard (1948), tiene
como primera fase la aproximación sensorial a la
realidad y la construcción de preguntas con base
en las observaciones.
La divulgación del pensamiento científico es en
la actualidad una necesidad urgida, se requiere
crear conciencia colectiva, despertar el espíritu
investigativo y constructivo que se atreva a pro-
poner y a crear alternativas de solución a los
problemas y que revele las leyes bajo las que se
rige la sociedad. Es por este mismo motivo que
es necesario impulsar esta iniciativa de conoci-
miento a través de la realidad ambiental de las
comunidades asentadas en las inmediaciones y
en las áreas de influencia de las quebradas, a
través de las escuelas y los grupos comunitarios
con alto liderazgo.
En medio de esta situación los EVA se han enfren-
tado a no saber qué hacer con el conocimiento
básico que surge de la práctica cotidiana de las
comunidades, pues si bien reconoce que la gente
cuenta con un saber de gran importancia sobre
su territorio, muchas de las percepciones e ideas
de allí surgidas no se articulan ni se integran al
contexto regional y mundial, y no por ello deben
ser eliminadas y reemplazadas por otras que los
investigadores reconocen como mejores o más
válidas. En este punto hay una gran ruptura y
debe solucionarse para lograr una unidad de tra-
bajo con las poblaciones.
Se cree que una forma para lograr superar esta
fragmentación, sin dejar de lado la importancia de
la contradicción entre el pensamiento científico y
el empírico, es «la investigación como un medio
de circulación y confrontación de saberes, que
para el caso de la escuela el saber del docente es
uno de ellos, pero los saberes de los estudiantes
son también parte y deben ser circulados y con-
frontados, puesto que serán punto de partida de
los procesos de investigación» (Vasco 2008).
La investigación en la escuela está suscrita al te-
rritorio en el que se han plasmado unos esce-
narios de aprendizaje, sobre los cuales se debe
seguir con la construcción de conocimientos, la
promoción de la discusión y la evaluación de las
conjeturas y opiniones iniciales ante los fenóme-
nos observados, la formulación de preguntas y el
debate de las respuestas que de allí se despren-
dan, para buscar ahondar en las explicaciones de
lo encontrado en el territorio y cavar en la super-
ficie en busca de la esencia y de la estructura que
soporta estas observaciones.
5.3. Hacia futuro
Los EVA están hoy en día funcionando en espa-
cios muy puntuales y localizados en el territorio.
Se han concentrado en la restauración ecológi-
ca participativa de los corredores ecológicos de
ronda de las quebradas en la cuenca baja del río
Tunjuelo y su efecto sobre las poblaciones ha
sido cualificado. Sin embargo, este proceso ape-
nas inicia por lo que las comunidades requieren
un seguimiento, por parte de las instituciones, al
menos por un año más.
De este trabajo quedan enseñanzas y conclusio-
nes que ayudarán en un futuro a fortalecer y a
ampliar la propuesta de los EVA sobre estos eco-
sistemas de ribera.
A continuación se mencionan las conclusiones
más importantes de este trabajo:

1. Se encontró que, si bien las comunidades
cuentan con métodos y formas de conocer y
entender los fenómenos que suceden en su
cotidianidad, es necesario generar espacios
que les permita tener acceso a otras formas
de conocimiento mediante procesos sistemá-
ticos y rigurosos, para que puedan ir más allá
de la formulación de opiniones surgidas de
sus necesidades particulares y que lleguen a
tomar decisiones para transformar las causas
que originan la disminución de su calidad de
vida. Esto está relacionado con el deterioro
de las quebradas, que es un hito importante
en el territorio en torno al cual se pueden te-
jer las relaciones más armoniosas o las más
decadentes, todo depende del enfoque con
el que se pretenda consolidar su territorio. A
partir de esta reflexión se llega a la conclu-
sión de que seleccionar escenarios donde las
poblaciones construyan conocimientos me-
diante la adopción de un pensamiento cien-
tífico les permite comprender las dinámicas
de su territorio propicias para la recuperación
de los ecosistemas terrestres asociados a las
quebradas.
2. A través del trabajo con las diferentes co-
munidades se evidenciaron escenarios con
potencial ambiental, que se pueden recu-
perar con acciones claras y concretas de
restauración ecológica. Estos lugares aún
pueden ser protegidos con acciones opor-
tunas, por lo que es urgente seguir traba-
jando con los actores que ya han venido
aproximándose a estos espacios con el fin
de ayudarles a hilar las variables que se en-
cuentran en todo este proceso en pro de la
protección y de la recuperación ambiental
de áreas altamente presionadas por el cre-
cimiento urbano y que prestan importantes
servicios a la ciudad.
3. Muchas de las quebradas tienen situaciones
de carácter social y ambiental inestables para
la mayoría de familias asentadas en la zona
de ronda. Estas condiciones dificultan este
tipo de iniciativas, aunque se quieran tener
cambios reales en la conformación del terri-
torio y que redunden en el beneficio de la
población mediante la recuperación de las
quebradas. Las acciones de las entidades
deben ser mucho más eficientes y efectivas
en la solución de aspectos como el riesgo
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
al que se enfrentan las familias asentadas en
los bordes de las quebradas, pero las pobla-
ciones deben ser conscientes de su situación
y de los motivos por los cuales se ven an-
clados a un lugar. Igualmente, los investiga-
dores que adelantan este tipo de proyectos
deben entender esa situación y ver más allá
de lo local; deben ver el territorio, sus leyes
organizativas y su relación con la estructura
regional, nacional e incluso mundial.
A futuro los EVA deben fortalecerse en este
aspecto. Desde sus mismos promotores tiene
que hacerse el ejercicio de conocimiento real 107
y profundo de las causas por las cuales estas
poblaciones están asentadas al borde de las
quebradas y vierten sus residuos sobre ellas,
ante el riesgo inminente de inundaciones o
de deslizamientos, y sobre cómo se hace una
recuperación ecosistémica teniendo en cuen-
ta esas variables.
4. Algunos habitantes sensibilizados por líderes
ambientales de las diferentes comunidades
están tratando de rescatar estos espacios.
Esto demuestra que existen iniciativas en la
población que deben ser potenciadas y esti-
muladas al máximo. Los EVA trabajan princi-
palmente con comunidades educativas, pero
también lo ha hecho junto a las comunidades
organizadas. Sin embargo, no todas las situa-
ciones son iguales. Existe un sinnúmero de
variables que da señal sobre la conveniencia
de trabajar con una u otra comunidad. A fu-
turo, dentro de la inmersión en el territorio,
se debe analizar desde el componente social
el potencial de trabajo con los diferentes ti-
pos de comunidad y dimensionar el alcance
según esta caracterización.
5. Un elemento relevante que se observó en la
comunidad fue el cambio de actitud al pasar
de observadora pasiva a observadora activa
mediante la motivación hacia el quehacer
permanente para transformar la realidad. Este
tipo de saltos motiva a la población y la hace
ser más participativa. De nuevo, aquí se hace
evidente que debe procurarse continuar el
trabajo con el seguimiento a las actividades,
mostrándoles a los observadores que el pro-
ceso puede ser continuado por ellos mismos,
que los insumos están dados y que deben
seguir trabajando sobre ellos.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
6. Puntualizando en el sector trabajado, a fu-
turo es importante seguir ampliando los
espacios de plantación a lo largo de los
corredores ecológicos de ronda de las que-
bradas Bolonia, Raque y San Pedrina —de
la microcuenca de la quebrada Bolonia— y
la restauración de las quebradas El Curu-
bo (afluente de la Santa Librada) y Santa
Librada, pues la conectividad a lo largo de
este corredor permitirá mejorar el flujo de
bienes y servicios ambientales desde los
ecosistemas del parque Entrenubes, entre
los cerros Juan Rey y la cuchilla El Gavi-
108 lán, interrumpidos en la hacienda Bolonia,
la cual no hace parte del parque pero se re-
comienda la consolidación de un conector
en ese sector.
7. La metodología EVA se puede convertir en
dinamizadora de las acciones para la consoli-
dación de los corredores ecológicos de ronda
y la restauración del parque Entrenubes en
esta zona porque, como ya se vio, la partici-
pación de las comunidades fue posible con
la orientación de un grupo interdisciplinario.
Se puede ir ampliando el rango de acción del
proyecto en otras microcuencas y sectores
de conectividad de la ciudad.
8. La ampliación de las áreas a conservar me-
diante la restauración ecológica aumenta la
disponibilidad de los servicios ambientales
que generan los corredores ecológicos de
ronda con un componente adicional, la incor-
poración de especies de uso sostenible en los
respectivos diseños.
9. Dado que la intervención de las quebradas
para su adecuación hidráulica es una tarea
que se adelanta desde la EAAB, es posible
destinar el trabajo de revegetalización de la
quebrada en algunos puntos estratégicos a
los EVA. Lo que se propone es incorporar
dentro de las actividades contractuales que
deben desarrollar los contratistas de estas
obras el desarrollo de escenarios para forta-
lecer los lazos entre la población y los corre-
dores ecológicos de ronda, mediante la plan-
tación simbólica y la propagación de especies
de forma planificada y sistemática.
10. Los indicadores que se manejaron son de ca-
rácter cualitativo, es decir, no se pueden me-
dir con una escala numérica o de valor, pero
sí en términos de juicios. Hay que diseñar a
futuro indicadores cuantitativos para demos-
trar la efectividad de la propuesta.
Bibliografía

6. Bibliografía
• Aec I-Amhon, Prodemhon. 1983. Psicología
educativa: un punto de vista cognitivo. Edito-
rial Trillas, Méjico.
• Aec I-Amhon, Prodemhon. 2003. Manual de
gestión del ciclo de un proyecto. Honduras.
• Altesor, A. 2000. El bioma pradera. Sec-
ción ecología terrestre, Facultad de Ciencias
UDLES.
• Ángel, S. E., S. Carmona y L. C. Villegas.
2007. Gestión ambiental en proyectos de de-
sarrollo. Universidad Nacional de Colombia.
• Arenas, V. W. 2004. Metodología de la inves-
tigación. Universidad Tecnológica de Pereira.
• Ausubel, D. P., J. D. Novak y H. Hanesian.
1982. Significado y aprendizaje significativo.
Psicología educativa. Un punto de vista cog-
noscitivo. Trillas, Méjico.
• Aznar, M. P. 1998. La educación ambiental
en la sociedad global. Universidad de Va-
lencia.
• Bachelard, G. 1948. La formación del espíri-
tu científico: contribución a un psicoanálisis
del conocimiento objetivo. Vigésima sexta
edición en español, 2007. Buenos Aires. Edi-
torial Siglo XXI.
• Badillo, M. A. 2002. Una revolución educa-
tiva. Revista Académica Nueva Serie 1, 3-4,
año IV: 249-259.
• Bajtin, M. 1979. La cultura popular en la
Edad Media y en el Renacimiento. El contexto
de François Rabelais. Madrid: Alianza Edito-
rial, 1987.
• Banco Interamericano de Desarrollo, BID.
1997. evaluación: una herramienta de gestión
para mejorar el desempeño de los proyectos.
• Bittar, J. E. 2004. Si lo podemos medir, lo
podemos controlar. Los indicadores de des-
empeño como medios esenciales de informa-
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
ción en el diseño de los proyectos de desa-
rrollo. EDAN, Asunción, Paraguay.
• Camargo, G. y B. Salamanca. 1998. Infor-
me técnico. Síntesis diagnóstica del Plan de
manejo de ecosistemas estratégicos de las
áreas rurales del Distrito. Fundación Estación
Biológica Bachaqueros. Convenio DAMA. Co-
lombia.
• Camargo, G. y B. Salamanca. 2002. Proto-
colo distrital de restauración ecológica: guía
para la restauración de ecosistemas nativos
en las áreas rurales de Bogotá, D.C. Funda- 111
ción Estación Biológica Bachaqueros. Conve-
nio DAMA. Colombia.
• Cano, M. I. y A. Lledó. 1997. Espacio, co-
municación y aprendizaje. Sevilla, colección
Investigación y enseñanza, Diada.
• Cardozo, H. 1965. Estudio fitoecológico de
la región semiárida de La Herrera (Cundina-
marca). Trabajo de grado. Departamento de
Biología, Universidad Nacional de Colombia.
Bogotá.
• Causo, D. 2005. Unidades didácticas en cien-
cias y matemáticas. Cooperativa Editorial Ma-
gisterio. 1.
• Córdoba, A. 2006. Cartografía social, terri-
torio e identidad. Universidad Pedagógica.
www.cpe-upn.com/
• Cortés, S. 2008. Informe final contrato
70/2008. Jardín Botánico de Bogotá. Subdi-
rección Científica.
• Cortés y Remolina. 2003. Verificación en
campo del mapa de cobertura vegetal de los
cerros orientales de Bogotá. Informe final
DAMA. Bogotá.
• Cuatrecasas, J. 1958. Aspectos de la vege-
tación natural de Colombia. Revista Acade-
mia Colombiana de Ciencias Exactas, 10 (40)
221–268. Bogotá.
• Cubero, R. 1989. Cómo trabajar con las ideas
de los alumnos. Sevilla, colección Investiga-
ción y enseñanza, Diada.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
• DAMA - Bachaqueros. 2002. Protocolo dis-
trital de restauración ecológica. Guía para la
restauración de ecosistemas nativos en áreas
rurales de Bogotá.
• DAMA - Corporación Suna Hisca. 2003. Plan
de manejo ambiental del parque Entrenubes.
• DAMA. 2000. Protocolo de restauración eco-
lógica para el Distrito Capital.
• DAMA - Bachaqueros. 2000. Protocolo dis-
trital de restauración ecológica. Guía para la
112 restauración de ecosistemas nativos en las
áreas rurales de Santa Fe de Bogotá.
• Delgado, A. S. 2007. Escenarios vivos de
aprendizaje: estrategia de divulgación y apli-
cación de la investigación científica con las
comunidades. Pérez Arbelaezia, 18: 105-120.
• Departamento Administrativo de Planeación
Distrital, DPD. 2000. Plan de Ordenamiento
Territorial de Bogotá.
• Durkheim, E. 1917. Sociologie de l´Education.
Paris, Vrin.
• Empresa de Acueducto y Alcantarillado de
Bogotá, EAAB – Gómez Cajiao y Asociados
S.A. 1999. Diseño de la adecuación hidráuli-
ca, saneamiento básico y de los diseños pai-
sajísticos integrales de las zonas de ronda y
ZMPA de la quebrada Santa Librada.
• ------------ 1999. Diseño de la adecuación hi-
dráulica, saneamiento básico y de los diseños
paisajísticos integrales de las zonas de ronda
y ZMPA de la quebrada La Nutria.
• ------------ 1999. Diseño de la adecuación hi-
dráulica, saneamiento básico y de los diseños
paisajísticos integrales de las zonas de ronda
y ZMPA en la quebrada Chiguaza.
• ------------ 2004. Diseño de la adecuación hi-
dráulica, saneamiento básico y de los diseños
paisajísticos integrales de las zonas de ronda
y ZMPA de la quebrada Bolonia.
• EAAB – Ing. Saín Espinosa Murcia. 2003.
Consultoría para definir técnicamente, acotar y
demarcar en terreno la zona de ronda hidráu-
lica y la zona de manejo y preservación am-
biental de elementos pertenecientes al sistema
hídrico de la ciudad. Zanjón de la Estrella.
• Fernández, M. 2007. Discursos y prácticas en la
construcción de un temario escolar en geografía.
Geografía, nuevos temas, preguntas, un temario
para su enseñanza. Editorial Biblos. 17-36.
• Foucault, M. 1975. Surveiller et punir. Paris.
• Galindo, L. 1998. Técnicas de investigación
en sociedad, cultura y comunicación. Social
Sciencies. Books, google.com.co/.
• Gardner, H. y T. HATCH. 1989. Multiple in-
telligences go to school: educational implica-
tions of the theory of multiple intelligences.
Educational Researcher, 18 (8): 4-9.
• Gardner, H. 2006. Howard Gardner under
fire. Open Court Publishers, Chicago.
• Gold, K. y M. WAY. 2004. Manual de reco-
lección de semillas de plantas silvestres para
conservación a largo plazo y restauración
ecológica. Instituto de Investigaciones Agro-
pecuarias. Centro Regional de Investigacio-
nes Intihuas, La Serena, Chile. Boletín INIA,
No. 110, 62 p.
• Jardín Botánico de Bogotá, JBB. 2007. Esce-
narios vivos de aprendizaje. Una metodología
de investigación ambiental con la comunidad.
Documento interno.
• Llinás, R. 1995. El reto. Ciencia, educación y
desarrollo: Colombia en el siglo XXI. Colombia
al filo de la oportunidad. Ed. Magisterio: 24-50.
• Luc, J. N. 1981. La enseñanza de la historia
a través del medio. Madrid, Cincel-Kapelusz.
• Maderuelo, J. 2005. El paisaje, génesis de
un concepto. Madrid, Abada.
• Mahecha, G., A. Escobar, R. M. Camelo y D.
Barrero. 2004. Vegetación del territorio CAR.
• Martín, M. 2003. Manual de indicadores de
diagnóstico social. Por COM4 Studio.

• Ministerio de Educación Nacional, MEN.
2004. Revolución educativa. Colombia
aprende. Estándares básicos de competen-
cias en ciencias naturales y educación am-
biental.
• Navarrete, E. 1985. Manejo de semillas, vi-
veros y plantación inicial. Ministerio de Agri-
cultura – INDERENA.
• Pozo, J. I. y M. A. GÓMEZ. 2006. Aprender y en-
señar ciencia. Ediciones Morata, Madrid. 330 p.
• Rangel-CH, J. O. 1995. (Ed.) Colombia di-
versidad biótica. I: 442. Instituto de Ciencias
Naturales. Universidad Nacional de Colombia.
Bogotá.
• ------------ 1995. Comunidades vegetales en re-
giones paramunas del altiplano cundiboyacen-
se, en: Fundación Ecosistemas Andinos (Ed.).
El Páramo. Ecosistema de alta montaña. Serie
Montañas Tropandinas I: 95-131. Bogotá.
• Remolina, F. 2006. Análisis de clasificación
de corredores ecológicos para la Estructura
Ecológica Principal de Bogotá.
• ------------ 2005. Análisis de conectividad
para la Estructura Ecológica Principal de Bo-
gotá en el contexto urbano y suburbano. Pé-
rez Arbelaezia 16.
• Rivadeneira, R. 2006. Cartografías infantiles:
una herramienta didáctica para el reconoci-
miento del medio urbano y la reconstrucción
del ambiente doméstico. Primera conferencia
mundial sobre educación artística, UNESCO,
Lisboa, 2006. [citado 03 noviembre 2008],
p. 593-599. Disponible en la world wide
web: http://portal.unesco.org/culture/es/
files/29894/11388769551ricardo_rivadenei-
ra.htm/ricardo_rivadeneira.htm.
• Rivero, S. L., M. VARGAS, C. MORENO y L.
PRADO. 2008. Modelo participativo para la
recuperación de las microcuencas Chiguaza y
Requilina en la localidad de Usme. En Barrera-
Cataño, J., M. Aguilar-Garavito y D. Rondón-
Camacho (eds.). Experiencias de Restauración
Ecológica en Colombia. Pontifica Universidad
Javeriana, Bogotá, D. C., 171-183.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
• Robles, T. y R. LUNA. 1999. Elaboración
de indicadores para proyectos ambientales.
PROARCA / CAPAS.
• Rodado, C. N. y E. GRIJALBA de R. 2001.
La tierra cambia de piel: una visión integral
de la calidad de vida. Editorial Planeta Co-
lombiana.
• Santiago, J. A. 2006. Otras formas para en-
señar y aprender geografía en la práctica es-
colar. Rev. Ped. [Online] oct. 2006, vol. 27,
No. 80 [cited 03 november 2008], p. 467-
489. Available from world wide web: <http:// 113
www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S0798-97922006000300005&ln
g=en&nrm=iso>. ISSN 0798-9792.
• Secretaría Distrital de Ambiente, SDA.
2008. Atlas Ambiental de Bogotá.
• ------------ 2008. Mapa de Áreas Protegidas
de Bogotá, D.C.
• Van der Hammen, T. 1998. Plan ambiental
de la cuenca alta del río Bogotá. Análisis de la
problemática y soluciones recomendadas. Cor-
poración Autónoma Regional de Cundinamarca.
• Vasco, L. G. 2008. El método científico de
investigación como herramienta pedagógica.
Conferencia dictada en el II Seminario Taller
Ciencia y sociedad: hacia la construcción del
pensamiento científico.
• Wertsch, J. V. 1988. Vygotsky y la formación
social de la mente. Barcelona: Paidós.
• Zambrano, A. 2006. Las ciencias de la edu-
cación y didáctica: hermenéutica de una re-
lación culturalmente específica. Educere. [on-
line] dic. 2006, vol. 10, No. 35 [citado 03
noviembre 2008], p. 593-599. Disponible en
la world wide web: <http://www.scielo.org.
ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-
49102006000400004&lng=es&nrm=iso>.
ISSN 1316-4910.
• Zamora, R. 2000. La restauración ecológica:
una asignatura pendiente, en Revista Ecosis-
temas, Asociación Española de Ecología Te-
rrestre, año XI, número 1, enero-febrero.
anexos

7. Anexos
Anexo 1. Transcripción de Entrevis-
tas Realizadas a la Comunidad.
Jaime Rojas8
Quebrada Cerro o Peña Colorada, quebradas
Trompetica y Limas, barrio San Francisco.
No niego de dónde vengo ni quién soy, porque
no soy asilado. Vine a explotar la cantera hace
54 años. Esto por acá lo que tenía era canteras,
las canteras del cura Carvajal. Los amigos que
me trajeron me recomendaron un señor que me
arrendó un pedazo de 20 m. El cura que vivía aquí
era amante al negocio, dicen que un cura no baila
y no toma, pero él sí.
Trabajé en la cantera, tome los 20 m y éramos
cinco que estábamos sobre arriendo y tuvimos
que salir todos. Corrió la bola que venía Pacho
Prieto Puerto que era el dueño de la hacienda que
ocupaba todas estas tierras y hablamos los cinco
con él y tomamos cada uno un pedazo de cerro
para explotar piedra y rajón triturado.
Esto por acá era bonito, había una hortaliza bonita
en el barrio Las Acacias, la tierra era barata daban
dos varas por 5 centavos. A las tierras del cura
entraba una carretera de vía sencilla, maluca, las
ruedas formaban un paso que se bloqueaba.
Un señor tomó un pedazo para poner una tritura-
dora, para sacar triturado en piedra y él fue el que
reformó la cerca de la finca en postas de piedra
y alambre.
Antes de morir don Pacho le entregó la hacienda
a un señor Winsor García. En lo plano sembra-
ban trigo y cuando había cosecha lo dejaban en
potrero y metían bestias y ovejas. En 1954 había
una casa en el sector del plan donde es hoy el J.
J. Rondón, la casa era de tapia de dos pisos, con
hojas de madera; tenían ganado porque hacían
corralejas.
La primera casa que hubo en el sector donde es
ahora la comisaría de familia en Sierra Morena fue
una hacienda que se llamaba San José, de allí le
8
El nombre de la persona ha sido modificado.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
sacaron tres barrios y para la loma dejaron solo
receberos.
Las quebradas aquí como la Limas tenía a los lados
alisos, sauces, había un puente si se puede decir
peatonal, después los que tomamos aquí hicimos
puentes para pasar carros sobre las quebradas.
En 1966 esas quebradas se botaban cruelmente.
En esa época otra persona tomó el predio porque
murió el dueño y sembró trigo en todo eso, pero
se vino una creciente y no quedó nada, hasta un
muro que había en Candelaria lo arrastró y no
dejó nada. 117
El señor perdió la cosecha y ya no quiso estar
allí, un señor Mario se puso de acuerdo con las
herederas unas señoritas Prieto. Ellas dieron el
poder a una firma para urbanizar a San Francisco.
Gamboa y González construyeron la urbanización
y tuvieron que sacar papeles al total de la hacien-
da y sacar escritura y en los planos se descubrió
que eran 315 fanegadas. Se dio la escritura a las
Prieto. La firma con el poder comenzó a lotear,
hicieron lotes de 7 m de frente por 20 m de fondo,
ahora ya no hacen lotes así. Bueno, en esa época
no había por aquí acueducto y tuvieron que poner
un barreno y bajar a 71 m de profundidad, ahí
donde está ahora el salón comunal de La Casona
hicieron unos tanques para purificar el agua, más
o menos hasta los 12 m había agua clara y des-
pués había carbón que bota caliche, eso ensucia
el agua y no sirve para consumo. La luz fue lo
primero que hubo, pero el acueducto no.
En la loma cruzaban tres planos de agua y saca-
mos un aljibe, un amigo me dijo préndase a hacer
ese aljibe y principiamos a hacer las bases con
palas y picas; después las recorté para poder me-
terlas y me medí a excavar y bajé hasta 1.5 m y al
otro día salió el agua limpiecita. Yo traje un amigo
a ver el aljibe cuando bajamos a 4 ó 5 m el agua
nos saco corriendo, fue cuando me dijo váyase a
la Moore y traiga 5 tubos de 45 pulgadas. Le dije
a un amigo que me llevara a la fábrica. Cuando
volví mi amigo ya había bajado otro metro y salía
más agua. Se colocaron tres piedras grandes y se
pusieron los tubos.
El Acueducto no permitió eso, aunque el agua se
examinó y estaba más limpia que la de ellos; lue-
go trajeron el agua de acueducto pero yo no la
utilizaba solo usaba la del aljibe.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
Recuerdo que las quebradas que habían eran las
de Cerro Colorado que era muy caudalosa cuando
llovía, otro chorro era Trompetilla que traía agua
pero se secó. Estas desembocan en La Limas, con
ellas la gente hacía aljibes. Lo que había era ove-
jas, bestias y mulas y árboles como alisos, euca-
liptos y sauces.
Lo otro fue que de la hacienda San José hicieron
el barrio J. J. Rondón y el urbanizador reunió a
los nuevos propietarios en el sector de La Casona
para elegir el nombre del barrio. Dijo que quería
que tuviera el nombre de un héroe que no fuera
118 repetido, había un gentío pero nadie decía nada;
yo, que estaba en esa reunión, le dije al señor
Guerra (que era el urbanizador de allí) J. J. Ron-
dón que combatió en el Pantano de Vargas en
Boyacá. A él le gusto y así se quedó.
Juana Salazar9
Quebrada Trompetica. Barrio J. J. Rondón.
Yo me vine a trabajar aquí en casas de familia,
cuando era joven, y después de un tiempo me
conocí con mi esposo y me fui a vivir con él;
nosotros no teníamos casa y pagábamos arriendo
por allá en el norte en San Cristóbal, allí solo nos
recibían con un hijo, vino otro de mis hijos que
vivía en La Mesa y ya nos pusieron problema.
Yo me iba todas las tardes a buscar sitio para
vivir. Fue cuando una señora me dijo que en la
157 con 19 habían varias personas que estaban
armando sus casitas, que si quería nosotros tam-
bién podíamos ir para allá. Ahí fue cuando empe-
zamos a luchar y a sufrir porque iban a construir
una avenida y no teníamos el permiso. Pero a mí
eso no me importó, yo seguí insistiendo y fuimos
construyendo poco a poco nuestro cambuche con
plásticos y madera; pues mija, allá me desalojaron
varias veces, me tumbaban la casa y todos los
corotos los echaban a los camiones y nos deja-
ban en otro sitio. Yo estuve presa por invadir, me
hicieron firmar un compromiso que ya no cons-
truiría otra vez en el terreno. Yo no fui boba y no
firmé con mi nombre, puse ahí otro nombre que
no era el mío y me fui.
Al tiempo volvieron otros policías a sacarnos y yo
les dije que yo tenía escritura de propiedad pero
9
El nombre del líder ha sido modificado.
que no la tenía ahí. Me traían el compromiso que
yo había firmado, fue cuando les dije que eso no
lo firmé yo, que mi nombre no era ese y ahí dice
que la persona no estaba cedulada y mire mi cé-
dula, yo me llamo Isabel Rivera. Bueno, por otro
tiempo estuvimos ahí hasta que en 1981 nos des-
alojaron definitivamente a 30 familias asentadas
ahí. Mire, aquí tengo el periódico donde salió la
noticia y yo aparecí en primera plana donde estoy
llorando por esa tragedia, claro que ese no era
cualquier periódico era Voz Proletaria que sí decía
las verdades de frente.
Bueno, en esa época nos tomamos la Alcaldía y el
Consejo hasta que nos solucionaran el problema.
Ahí es cuando aparece don Luis Alfredo Guerrero
Escobar y nos ofreció un terreno en donde daría
lotes a las familias, para que la policía nos dejara
en paz. Eso sí nos advirtió que no construiría-
mos con plástico ni madera sino con material, o
sea, con tejas y ladrillo. El terreno era aquí donde
vivimos ahora que era una finca llamada La Ca-
sona. Él nos colaboró con algo de material y los
habitantes pusieron el resto. Cada lote costó $
20.000 pesos y los pagamos en contados de $
500 pesos.
Cuando el gobierno de Belisario Betancourt hubo
una amnistía en los pagos pues él quería cobrar
eso del UPAC y el señor Luis Alfredo hizo escri-
turación con lo que le habíamos dado ya; yo por
ejemplo pagué solo $ 15.500 pesos en total hasta
la época y luego lo de la escrituración.
Esto por acá era solo monte, no había servicios,
La Trompeta era una laguna donde se bañaba la
gente y se recogía agua para las casas; nosotros
desviábamos con manguera el agua para una pila
abajo y ahí se desviaba en otras mangueras para
las casas. En esa época era tremendo pero yo
estaba contenta por que teníamos ya nuestra ca-
sita propia así fuera sin servicios y en unos ba-
rriales. Cuando el señor nos trajo nos ubicamos
antes de repartir los lotes en una enramada todas
las familias, separadas por plástico varias piezas,
hasta que con el material fuimos levantando pared
en cada lote. Allí todo se compartía, el que tenía
comida le daba a los demás y así sucesivamente.
No había escuelas, dos señoras de la comuni-
dad daban las clases, no había salón comunal,
era al aire al libre que teníamos las reuniones.
No había transporte, los buses solo pasaban

por la avenida La Candelaria, teníamos que ve-
nir caminando y subir la loma. El cocinol se
traía de otros lados, luego nos cambiaron estas
estufas por unas de gas, uno pagaba el cilindro,
pero nunca volvieron a cobrarlo. Había muchos
pajaritos, abuelitas y copetones, todo era ras-
trojo, pero después todo mejoró.
Esas quebradas sí son un problema porque hay
muchas basuras en La Limas, en la Trompetica
como la canalizaron ya no hay basuras, la Peña
Colorada siempre mantiene sucia porque le botan
desechos de las marraneras de arriba y de los
caballos de los carboneros, pero quién se mete
con ellos a decirles algo.
Acá la inseguridad es macha, en esas matas que
están sin cortar se esconden los bandidos a atra-
car y hace poco mataron a una muchacha y la
tiraron detrás de esas matas junto a la Trompe-
tica, parece que la apuñalaron en el barrio San
Francisco y la botaron después aquí.
En la actualidad estoy bien comparado con todas
las penurias que pasé para llegar aquí y tener mi
casa, aparte de los problemas económicos vivo
bien y tengo buenas relaciones con mis vecinos.
Martha Muñoz10
Quebrada Santa Librada. Barrio Olivares.
La mayor parte de los árboles que hay aquí los
hemos sembrado con mi hermano y mi mamá.
Porque aquí hace unos ocho años no sé quién
mandó unos árboles, no sé si fue la alcaldía y de
esos solo quedaron estos tres que se ven aquí,
esos son de aliso. Julio había pedido unos ár-
boles, supuestamente habían enviado cuatrocien-
tos cincuenta y… se los robaron, cuando a los
dos años los del IDIPRON vinieron a arreglarlos
preguntaron que dónde estaban los árboles que
se habían sembrado, porque aquí deberían estar
sembrados. Se les dijo que aquí nunca se sembró
nada y dijeron que eso salió de allá, del Jardín, no
sé de dónde fue, pero en total no se sembró nada,
tal vez los vendieron en otro lado, no los entre-
garon, lo que pasa la mayoría de veces, que todo
se pierde (el entrevistado no está muy seguro de
quién llevó los árboles; este tipo de datos tiene
10
El nombre de la persona ha sido modificado.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
que ser corroborado; sin embargo, se presentan
como parte del testimonio del entrevistado).
Nosotros vivimos aquí de toda la vida, ya va para
treinta años. Esto eran fincas, potreros todos, la
quebrada era limpia y había peces y se está re-
cuperando porque la abeja le empezó a llegar, y
cuando llega es porque el agua se ha purificado
digamos un setenta, un ochenta por ciento.
El Acueducto ha estado gestionando lo que es
limpieza, zona de ronda, para reforestación no
han mandado el proyecto, sería bueno porque hay
partes que le hace falta árboles; de todas mane- 119
ras en mi casa yo hago mis semilleros, mis pro-
pios árboles, planto los árboles de la zona, los
nativos, arboloco, bastantes, entonces ahí tengo
hartísimos para sembrar, incluso yo les dije a los
del Acueducto que yo los dono y siémbrenlos, el
problema es que sembrarlos pequeños la gente
los rompe.
He aprendido sobre el bosque a través de la api-
cultura porque va relacionado, tengo estudio, pero
no tengo cartón, pero sé más que el que tiene
cartón, ya llevo ocho años con lo de la apicultura,
vivo de eso. La semilla de la borraja la traje de
Suba, se utiliza más que todo para la abeja por-
que bota mucho polen y miel, eso es ahora lleno,
en Suba la llaman es matica de abejas, porque
mantiene cargado de abejas. Aquí tengo un cria-
dero pequeñito, las otras las tengo en Usme, en
el embalse de La Regadera y en Chisacá, todo del
Acueducto.
Todos esos árboles que ven yo los sembré y hace
cuatro meses sembré otros hacia abajo, pero la
gente los dañó, incluso se ha hablado con el Jar-
dín Botánico para hacer una visita a las ladrille-
ras, terrible, pues el señor de allí pasó, corrió y
destruyó unos mojones, los molió para no dejar
evidencia y sigue corriendo todo el bosque na-
tivo, es terrible porque hacen lo que quieren, el
DAMA vino y no sé qué torcido hicieron porque
no volvieron más y el señor siguió corriendo…
entonces… yo le dije no dañe los arbolitos y él
dijo que era que necesitaba material para trabajar,
entonces le dije que cuánto tiempo no se demora
para formarse bosque, dijo que eso no le importa-
ba que eso era de él, le dije que eso no era de él
que eso era del parque Entrenubes, que por eso
estaban los mojones, dijo que si eso era problema
se me va de acá, porque tengo unas pocas col-
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
menas supuestamente en lo de él, le dije que eso
era patrimonio de la humanidad, le dije que hasta
que me saque la policía, porque eso no le estaba
haciendo mal a nadie porque están en el bosque,
están polinizando y multiplicando la semilla, dijo
vea a ver qué hace déjeme trabajar y trabaje. Da
tristeza, porque tumbando tantos árboles, un ar-
bolito que hace diez años estaba chiquitico ahora
no ha casi crecido, debe haber algunos con casi
noventa años, esos los tumba.
Las mangueras que están aquí son para dos la-
vaderos de carros, esas vienen de arriba, de un
120 aljibe que había antiguamente. Hay otra quebrada
ms allá que es La Bolonia, había un arroyo que lo
acabaron y otra que es El Curubo que la canali-
zaron y quedó muy linda, muy bonita porque eso
era antiguamente una finca, ahora la gente está
comenzando a arborizar y pues quedó todo ese
parque, quedó chévere, chévere.
La idea es saber arborizar porque también, uste-
des lo saben, si se arboriza demasiado cerca se
presta para que allí se metan vicios, para atracar,
para esconderse, porque aquí pasó, cuando deja-
mos de podar los árboles claro, eso se tapó, eso
no se ve nada, ahí comenzaron a atracar, subían y
se escondían ahí, entonces con mi papá cogimos
y le quitamos, podamos, lo que les sobraba.
No sé qué pasa con esta quebrada pero como
cada veinte días comenzaba el agua sucia como
si le desfogaran alguna cañería, aguas sucias,
negras; fuera aguas lluvias vaya y venga, pero
fueron tres o cuatro días bajando con jabón, eso
viene de la parte de arriba, de Juan Rey, la verdad
eso es así y he querido subir a mirar, pero no he
tenido tiempo. Hace como mes y medio comenzó
así, allí tenían conectado el alcantarillado de estas
casas y se acabó, por aquí bajaba, era terrible.
Este jardín está sembrado con borraja en la ronda
de la quebrada Santa Librada y hay germinadores
en la casa de Oliver Ávila.
Esto es Olivares, Arizona y Betania, mi casa está
en los límites, la quebrada marca los límites. Aquí
habían unos peces que les llamaban barbaditos,
parecidos al capitán pero pequeñitos, creo que
por esta quebradita que pasa por el lado sí había
porque yo los cogía hasta hace como unos diez o
doce años; había también unas ostricas chiquitas,
sacaban el bracito por debajo de las piedras y em-
pezaban a andar. Una vez traje de esos pescaditos
golfis, parecidos al bocachico a ver si se reprodu-
cían y se murieron porque el frío los mató.
Hay sapos y culebras de la amarilla y negra en
la huertera, la otra vez encontré un fara, un chu-
cho, pero estaba muerto, quien sabe si murió de
hambre, pues no estaba mordido por los perros
ni nada; hay comadrejas, conejos, arriba en los
embalses hay guache, el guatín es de tierra más
cálida, hay uno que es parecido al chigüiro pero
más pequeño, también hay tinajo, boruga. Aquí
las comadrejas bajaban a cazar los ratones y la
gente comenzó a cogerlos, eso era una gritazón,
bajaban hasta que los cazaban, era chévere ver
eso.
De pronto mi padre alcanzó a ver cusumbe, arriba
sí hay, el que le llaman el solino también hay y
otro que anda en grupo; el solino es más grande
y anda solo, el curí lo hay en el páramo, aquí
puede haber, multiplicarse, pero no es aconse-
jable, porque ví un proyecto de reforestación, en
el alto del halcón en Zipaquirá (alto del Águila),
eso hace tiempo donde fuimos con Pablo, donde
se comenzó a abundar el curí y se comía todo lo
que se había reforestado, entonces fue un proble-
ma, pues siempre había estado pero cuando se
reforestó se multiplicó y eso acabó con todo, eso
había sido una demanda que le había puesto Co-
lombia por allá a unos suizos porque no sé qué,
habían traído un poco de ovejas y eso acabó con
todos los páramos de ese sitio, a la final no sé qué
pasaría con eso, si seguirían arreglando.
Hay mucho perro, porque hay mucho indigente,
hay uno solo que tiene veinte perros, casi no vie-
ne, pero cuando viene baja con todos, inclusive
hace unos días bajó con uno todo lindo que en
dos mil pesos lo estaba dejando, un perro de dos
meses, pero yo dónde lo tengo, claro que la poli-
cía ha intentado sacarlo, pero ese animalejo no los
deja arrimar, a nadie. Se estuvo hablando en el sa-
lón comunal con la junta a ver qué se puede hacer
porque va tocar sacrificar esos animales porque
no dejan entrar a nadie, con la junta de Betania, la
presidenta es doña Guadalupe Chávez, ella es la
que siempre ha estado, claro que ahorita subió a
edil. Ella es la que siempre ha gestionado, a veces
tengo inconvenientes con los vecinos, porque la
gente a veces tumba los muros y viene y bota el
mugre acá, la basura, es que la gente es terrible,
falta de conciencia.

Mire que lo del lavadero no me afecta porque los
muchachos son los que ayudan a sembrar los ár-
boles y limpiar la quebrada, cada ocho días ba-
rren para arriba y para abajo, los residuos se van
por el alcantarillado de aguas lluvias, pues obvio
que eso trae un problema a largo plazo, o lo está
trayendo, pero en el momento no está afectando
la zona, pero sí más abajo. Hay días que pueden
lavar diez o quince carros, sobre todo se incre-
menta los fines de semana; ellos tienen su familia
y todo y tratan de hacer lo que más pueden, a la
hora que les quiten eso pues terrible, llevan casi
ocho o diez años con lo del lavado, ellos tratan de
colaborar los más posible para que no los… pero
como viene la recuperación de la ronda.
Cuando se seca el aljibe de arriba ellos sacan el
agua de la quebrada, porque la presión no llega, el
aljibe llegaba con harto caudal, pero mire que hoy
en día es solo un chorrito, a ese por medio de dos
casas le hicieron canal y quedó hasta bonito; se
va por medio de las casas y ahí cayó una iguana,
es que eso era solo monte, cuando comenzaron
a armar esas casas ahí, yo no estuve de acuerdo,
no sé quién autorizó, era un bosque como el que
ustedes ven acá, era y lo tumbaron para meter
todas esas casas ahí, al lado del aljibe y todo. Por
debajo de esas casas baja humedal y ahí se ve, el
caudal del aljibe ha bajado, claro.
El caudal de la quebrada se ha mantenido esta-
ble, pues antiguamente cuando se crecía y había
muchas basuras y mucha congestión de aguas
negras una vez llegó al límite que llegó hasta acá,
casi se le inunda a mi hermana, decíamos que
ojalá no suba más, eso fue terrible, la presión…
Hace como unos cuatro o cinco años están estas
casetas para guardar las basuras, esas se hicieron
por parte de la junta de Olivares, la señora presi-
denta de la junta se llama doña Estela… me iba
a meter en lo de veedores por lo de la quebrada,
pero el día de la reunión se me presentó un incon-
veniente, por eso no pude asistir. Yo he querido
que haya algo, algo como una ley para que no
rompan los árboles, que estos se conecten, que le
pongan más atención a esto, que le hagan llama-
do de atención duro a la gente, es que los niños
son los principales, ellos qué culpa, pero eso va
en la educación de los padres, porque los padres
dicen que vaya arranque las florecitas, vaya por
esto, no… entonces ellos llegan y cogen esas ra-
mas para jugar.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
He sembrado árboles medianos pero también he
sembrado árboles pequeños, porque a mí no me
alcanza el espacio, tengo tres semilleros en la casa,
ahora sembré bastante acacia negra, lo que pasa es
que ella es muy árida, seca mucho la tierra, enton-
ces, uno siembra mucho por la zona que es húmeda
y como es forrajera… el eucalipto que se sembró
aquí también chupa mucho porque se puede absor-
ber cincuenta o sesenta litros de agua diarios, es
bueno para sostener las tierras áridas de derrumbe,
lo mismo que el pino, absorbe agua tremendamente,
lo que hicieron en el embalse de la regadera, refo-
restaron a lo gomelo, a lo rico, solos pinos, ahora
está el proyecto para sustituir todo eso, sino que 121
eso lleva tiempo y no sé quién va a hacer ese corte
de madera, dicen que están licitando porque eso es
hartísimo, cuando comiencen a tumbar eso van a
dañar parte de la vegetación nativa.
Yo siempre he querido arreglar esto, por toda la
quebrada se puede sembrar, la gente es bruta,
porque ha tumbado árboles porque los gamines
se metían, para que se fueran. Una vez cuando
llegué ya lo habían tumbado todo, aunque se les
advirtió que no lo debían hacer, un día domingo
se reunió toda la gente de Olivares y uno no se
puede enfrentar a toda la gente y corten y corten
árboles como locos y cuando llegamos todo pe-
lado, como locos hasta incendiaron y los que han
venido a hacer podas son la gente del Acueducto,
que estuvieron hace como mes o mes y medio y
lo dejaron así despejadito, pero tampoco es para
que los tumben.
Aquí crece mucho un árbol que le dicen mulato,
es bueno, no es árido, no seca la tierra, de ese
también tengo unos semilleros, selecciono las más
gruesitas y las siembro en unos cajones que tengo.
En la parte de abajo hay bastante para refores-
tar, se coge del lavadero hasta Manzanares, hay
uno que otro árbol, pero le hacen falta muchos,
unos trescientos árboles o más. A veces cuando
tengo arbolitos los subo al páramo, pido permiso
para el ahoyado, y me dicen que pase más tarde
por el tinto. Yo soy criado aquí en la ciudad pero
soy feliz en el campo, ahora pensaba ir al páramo
porque no ha llovido, porque cuando hace frío, le
cuento, aprovecho cuando el sol calienta para ir a
revisar las colmenas, a sacar el polen.
Sería bueno incluir la quebrada que pasa por la
cantera que le dicen El Curí, sería bueno refores-
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
tar, allá se podría hacer trabajo con la gente para
reforestar, ahí era un bosque hermoso, hasta que
lo empezaron a morder y morder y lo acabaron. El
gobierno debería encargar a la policía de proteger
porque se les ha dicho lo que hacen y se van,
dicen que de pronto tienen permiso, trajeron unas
máquinas y dañaron unos árboles que fueron re-
forestados hace quince años, solo quedó un árbol
mochito, ese que se ve allá…
Margarita García11
(Quebrada Morales, barrio República de Canadá)
122
Yo llevo viviendo aquí treinta y dos años, porque el
niño pequeño venía de dos años y ya tiene treinta
y tres, soy de Cundinamarca y antes de vivir aquí
vivía en el Bosque Popular. Nos vinimos para acá
porque allá nos pusieron mucho problema para
instalar servicios y los que nos instalaban eran
muy caros, entonces habíamos comprado entre
dos el lote, con un hermano, pero él se murió en
1963, entonces como nos pusieron tanto proble-
ma por no estar los dos compradores, vendimos
allá y nos vinimos para este lado.
Cuando llegamos aquí solo eran potreros y hasta
ahora se comenzaba la urbanización, había como
cuatro casas no más, de resto solo eran ranchitos
de palo, todo mundo que compró su lote hacía
una o dos piezas ahí y después se comenzó a edi-
ficar, hasta que pasó el tiempo y se pudo ahorrar
alguito y pudimos comprar material, aquí no pudi-
mos hacer sino esto porque los hijos son cinco y
todos estaban estudiando en ese entonces.
Esto era solo potreros, habían muchas vacas, ove-
jas, animales, gallinas y aves; los pocos que había
tenían sus animales y cuando llegamos como no
teníamos servicios nos tocaba lavar en esa que-
brada, pero arriba, ya entre la montaña, tocaba ir a
buscar pozos de agua para lavar y, como los hijos
estaban estudiando, tenía únicamente tiempo el
sábado, dejaba el guisado listo para ir a lavar, a
buscar charquitos y lavar la ropa.
Ese sitio era todo tapado de árboles, todo era
monte y para el agua de comer nos tocaba en Pi-
nares, ese barrio que tendrá veinte años por mu-
cho, eso era solo potreros de arriba hasta abajo,
11
El nombre de la persona ha sido modificado.
entonces nos tocaba ir hasta allá por el agua para
comer, nos tocaba en canecos, a vasijas traer la
agüita, se hacían unos dos o tres viajes por día.
En ese tiempo mi esposo y yo trabajábamos, yo
trabajaba en una lavandería en Normandía, no
nos quedaba tiempo para el esparcimiento, todo
el tiempo era trabajando y los muchachos en la
escuela todo el día, los sábados y domingos era
cuando nos tocaba ir a hacer el mercado. Lo de
granos ya se conseguía en almacenes en Liberta-
dores y lo de plaza tocaba ir hasta donde hubiera
a conseguir la verdura o bajábamos a La Victoria
o a la Gloria, en algunas tiendas ya vendían verdu-
ra y papa, eso tocaba ir a conseguirlo porque aquí
no había almacenes.
Ahora el agua de la quebrada la tienen lista en
barrajones para lavar carros, mucha gente viene
a mandar lavar sus carros con agua de esa. Esos
los lavan junto a la quebrada y va a parar allá mis-
mo, eso sucede donde era una fábrica de vidrios,
en el barrio Miraflores. Una vez en una quebrada
de más allá, que no recuerdo su nombre, la del
Quindío, allá se fue un camión lleno de repollo.
La Morales era una zanjita, hasta hace poco se
volvió una quebrada, porque le vierten las aguas
negras de la urbanización Gaviotas que queda ha-
cia arriba y el alcantarillado, eso era una zanji-
ta, era limpia el agüita que bajaba, pero como le
echaron esas aguas sucias no volvió a servir esa
agua para nada.
El agua se usaba también para darle a los ani-
males, de la carretera hacia arriba no conozco
mucho, no he subido, por el otro lado sí íbamos
hasta la mitad de la montaña.
En este barrio no es que esté muy amañada por
el frío, porque ambos somos ancianos, nos sien-
ta mal el frío pero toca, los hijos se casaron y
se fueron, ellos estudiaron la enfermería y están
trabajando gracias a Dios, el mayor fue el que no
estudió la enfermería, trabajaba en una fábrica y
vive en el Veinte de Julio. Nací en Gachetá, me
vine a trabajar, me trajo una tía, ya trabajaba una
prima en el Siete de Agosto y entré a trabajar con
ella casi por ocho años.
De aquí nos van a sacar porque van a hacer algo
para transmilenio, eso nos dijeron hace como dos
años, dijeron que compraban, de aquí allá es pro-

bable que nos morimos, si quisiera irme trataría
de conseguir de La Gloria para abajo, porque lo
que dan aquí no alcanza para ir más lejos.
A lo único que pertenezco es al grupo de tercera
edad, asisto al salón comunitario. Están organi-
zando grupos, fueron al Jardín Botánico pero no
pude ir, porque como mi esposo es enfermo de
los ojos y de un pulmón estaba recibiendo en este
momento tratamiento con oxígeno. En esos días
se enfermó mucho y me tocó cada rato llevarlo
al médico y como los hijos no tienen tiempo me
tocó a mí acompañarlo. Por eso ni puedo salir
mucho y participar de diferentes eventos.
A mí me gusta salir a caminar pero no me queda
tiempo, cuando puedo salgo por allá.
Jorge Arias y Josefina Tinoco12
Quebrada La Nutria – Chiguaza, barrio La Penín-
sula.
La idea es que nosotros entregamos esto en mes
y medio, entonces para el proyecto el tiempo no
alcanza, esta es una buena obra para el barrio,
entonces queden los que queden les estamos pa-
sando los datos, mañana ya se sabe, entonces ya
se les dice a los nuevos dignatarios, entonces se
les va a decir que ya se está haciendo un proyecto
del Acueducto y el Jardín Botánico, para que estén
pendientes, atenderlos y reunirles a la comunidad,
para explicarles qué es lo que hay que hacer y
ayudarles en lo que sea posible.
Entrevista con los miembros de la JAC del barrio
La Península, exposición del proyecto.
Josefina: Yo vivo acá hace 25 años, cuando llegué
a vivir aquí estaban unas casas de la parte de arri-
ba, todo esto era potrero, con el paso del tiempo
empezamos a pasar formularios al INURBE, en-
tonces el dueño de la urbanización dividió, loteó
un sector y nos lo vendió a nosotros. Desde ahí
estamos colaborando con el barrio, yo estuve con
la asociación cuatro años, luego empezamos aquí
con el segundo sector de la urbanización, luego
fue llegando la urbanización El Bosque, ellos que-
rían que dejaran solamente los lotecitos nuevos
y los antiguos allá, nosotros sí estábamos inte-
12
Los nombres de las personas han sido modificados.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
resados en que se uniera el barrio y que fuera lo
mismo. Las dos primeras etapas fueron de 6 por
15 y la última parte es de 2.75 por 16 y los de la
parte de allá de 2.75 por 12.
La historia del barrio se la digo así por encima,
empezamos con quince casitas, aquí hubo una
finca, que se llamaba El Paraíso, era una casona
que estaba en la parte de arriba donde está la es-
cuela de La Península. Ahora tenemos un proble-
ma y es que el salón comunal y unas casas están
en la ronda de la quebrada La Chiguaza, tenemos
ese problema porque no contamos con la DPAE ni
con la Alcaldía, la Caja de Vivienda, nadie nos ha 123
podido solucionar ese problema.
Hay un proyecto que ya lo conocemos, es para
la ronda de la quebrada Chiguaza, está con sus
andenes y su zona verde bien organizada, hay fa-
rolas y una cantidad de cosas, porque nosotros
solicitamos eso hace tiempo y hemos estado en
reuniones con la DEPAE y con el Acueducto y se
ha hecho un trabajo muy bonito, ese trabajo como
dicen es a largo plazo, no es para ya, pero llega el
momento en que lo empiezan a hacer, ya está en
planos, ya está todo.
La próxima vez que vengan traigan ustedes los
planos, porque la vez pasada le pedí a la ingeniera
que está trabajando en la quebrada haciendo el
puente, los planos y la zona verde es hermosa.
Nosotros hemos trabajado mucho, con el Acue-
ducto, con el Jardín Botánico, con la Caja de Vi-
vienda Popular, con muchos hemos estado por
más de diez años estamos en eso porque necesi-
tamos que nos reubiquen, son siete, ocho casas
las que hay sobre la ronda.
Jorge: Yo vivo aquí en San Martín, esto era una
finca, donde habían vacas, la propietaria era El-
via Escobar, ellos comenzaron esta urbanización,
todas estas casitas que ustedes vieron, Colmena
le compró a esta señora, que son estas casas, la
primera etapa.
Josefina: La casona era el centro de la finca, la
dueña era Elvia Escobar y Hernando Escobar, los
dos hermanos eran los dueños, ellos comenza-
ron a lotear. La primera etapa que eran de 6 por
16, fueron unos quince lotes los primeros, luego
se comenzó a traer el agua del Canadá, porque
aquí no había agua, no había luz, no había nada,
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
entonces por la parte de abajo había un ojito de
agua, un aljibe en el potrero, allá íbamos a traer el
agua. Luego se hicieron unas pilas en la parte de
arriba, en la calle 47, y se comenzó a traer el agua
por unas mangueras, ahí había mucho problema
porque todos querían al tiempo.
La quebrada Chiguaza y La Nutria eran limpias,
pero allí iba la gente a lavar, los quince que llegaron
a vivir fueron los que empezaron a hacer la pileta,
a traer el agua, a pedir la luz, luego vino la segunda
etapa que fue donde nosotros llegamos, la misma
medida de los lotes, de 6 por 16, después se em-
124 pezó a pedir recebo a obras públicas, a abrir calles,
se pidió cocinol, se pidió teléfono, luz, ampliación
de las redes y se pidió el agua al Acueducto.
Con las mangueras se duró como unos tres años,
entonces fue cuando llegamos todos nosotros
y con ellos trabajamos mucho, ellos trabajaban
mucho, entonces se pidieron todos los servicios,
el alcantarillado, mucho después el gas natural,
después la señora que nos vendió a nosotros los
lotes, le vendió a la urbanización Oikos, que ya
son las casas de 2.75 por 11, eso por el año de
1987, entonces Oikos le vendió al urbanizador.
Ella nos dio bien todo y nosotros le compramos al
INURBE, que era el Instituto de Crédito Territorial,
y luego fue cuando vino la tercera etapa, que fue
cuando Oikos urbanizó a la medida de ellos que
eran estas casitas pequeñitas de 2.75 por 11.
Jorge: Antes los yacimientos de agua eran de agua
claritica, se dañó cuando le comenzaron a echar
aguas negras, las aguas eran limpias hablemos
de hace unos veinticinco años, porque vivía en
San Martín, cuando tenía unos siete u ocho años
veníamos a jugar. Se encontraba uva de monte,
uva chiquita, uva camarona, curubas también se
encontraban calabazas a lo largo de la quebrada.
Josefina: Antes de ser urbanización esto era la
finca El Paraíso.
Jorge: Aquí se encontraba un pescado pequeñi-
to, nosotros lo echábamos en bolsas y la gente
nos decía que para qué nos llevábamos eso, uno
como no sabía… hasta ahora es que se ha ido re-
cuperando la vegetación aunque esto no es nada
para lo que había, sola mora por toda la quebrada,
bambú, esto era como ir a un pueblo, un campo.
Josefina: Esto era muy bonito, lástima que haya
gente que no cuide y se haga la guerra entre sí,
porque este barrio es muy bonito, lo quise mucho
y lo quiero mucho, porque esto es como un con-
junto cerrado y al mismo tiempo abierto, porque
tiene sus linderos bien trazados, lo que no tienen
los otros barrios, al oriente nos comunica la plan-
ta de Codensa, al norte con la quebrada Chiguaza,
al occidente con la quebrada Las Mercedes y al
sur con la quebrada La Nutria, es bonito porque
no es como en otros barrios que no se sabe si
una casa es del barrio de acá o del barrio de allá.
Se le puso el nombre de La Península al ver que
estaba dentro de tres quebradas. Esto antes de
ser urbanización fue barrio. Claro que lo siguen
llamando urbanización y en la escritura lo dice,
pero para nosotros como antiguos es el barrio La
Península.

Anexo 2. Cuestionario de Caracteri-
zación de Actores Sociales y su Rela-
ción con el Espacio
PROYECTO DE RESTAURACIÓN ECOLÓGICA DE
RONDAS DE QUEBRADAS CON METODOLOGÍA
EVAS EN LAS LOCALIDADES DE USME, CIUDAD
BOLÍVAR, SAN CRISTÓBAL, Tunjuelito Y RAFAEL
URIBE URIBE. CONVENIO 326-2007 JBB Y EAAB.
Cuestionario de caracterización de actores so-
ciales y su relación con el espacio
1. Ocupación del espacio
1.1. ¿Usted vive en casa propia, arriendo, otro
tipo? Si posee casa propia, ¿la compró o la
construyó?__________________________
___________________________________.
1.2. ¿Quiénes habitan su vivienda y qué edades
tienen?_____________________________
___________________________________.
1.3. ¿Desarrolla alguna actividad productiva en el
lugar donde habita?___________________
__________________________________.
1.4. ¿De qué actividad provienen los ingresos del
hogar?_____________________________.
2. Mapa de red de relaciones
2.1. ¿Conoce la localidad donde habita? SÍ__NO__.
2.2. ¿Hace cuánto tiempo se relaciona con sus
vecinos y cómo es su relación con ellos?___
__________________________________.
2.3. ¿Pertenece a alguna asociación que desa-
rrolle actividades productivas? (corporación,
microempresa, cooperativa)_____________
__________________________________:
2.4. ¿Participa de reuniones de la JAC, grupos eco-
lógicos, recreativos, tercera edad u otra aso-
ciación?____________________________
__________________________________.
2.5. ¿Pertenece a alguna asociación comunitaria?
¿Cree que son importantes?_____________
__________________________________.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
2.6. ¿Las entidades del distrito hacen presencia en
el sector? ¿Cuáles?____________________
__________________________________.
3. Mapa de conflictos
3.1. ¿Existen problemas ambientales en su ba-
rrio? ¿Cree que la presencia de la quebrada
genera problemas ambientales?__________
__________________________________.
3.2. Si se siente afectado ¿a dónde acude?_____
__________________________________. 125
3.3. ¿Sabe quién es la autoridad ambiental de la ciu-
dad y de la localidad?___________________
__________________________________.
3.4. ¿Ha recibido asesoría técnica por parte de
esta?______________________________.
4. Mapa de memoria histórica
4.1. ¿Hace cuánto habita el sector, de dónde
vino y por qué llegó?__________________
__________________________________.
4.2. ¿Recuerda cómo era la zona hace 20 años
y en qué estado estaba la quebrada?______
__________________________________.
4.4. ¿Recuerda qué plantas, aves y animales ha-
bía?_______________________________
__________________________________.
4.5. ¿Cuál era la principal actividad económica de
su familia anteriormente?_______________
__________________________________.
4.6. ¿Ejercían algún tipo de actividad de esparci-
miento en el curso de la quebrada?_______
__________________________________.
5. Mapa de presente o imagen actual
5.1. ¿Cómo se siente actualmente en este barrio?
___________________________________.
5.2. ¿Qué ventajas encuentra al vivir en este barrio?
__________________________________.
5.3. ¿Qué desventajas?____________________
__________________________________.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
5.4. ¿Tiene usted conocimiento de qué es la ron-
da de la quebrada y cuál es su importancia?
__________________________________
__________________________________.
6. Mapa de futuro deseado
6.1. ¿Cómo le gustaría ver su barrio en diez años?
__________________________________.
6.3. ¿Considera trasladar su lugar de residencia
en diez años? SÍ___ NO___.
126
6.4. ¿Piensa que sus hijos habitarán el sector en
diez años? SÍ___ NO___.
ANEXO 3. GUÍA DE TRABAJO.
TALLER DE PERCEPCIÓN Y TERRITORIALIDADES
SOBRE LAS DIFERENTES QUEBRADAS DE CADA
LOCALIDAD
Objetivos
• Reconocer que el espacio físico en el que vi-
vimos, no solo es algo físico si no que hace
parte de todas las relaciones sociales que
como habitantes de la localidad manejamos
día a día. Por esto se hace necesario su estu-
dio en los procesos ambientales y participati-
vos de la localidad.
• Acercarse a las diferentes percepciones que se
tienen del territorio y de los conflictos ambien-
tales en la cuenca media del río Tunjuelo.
• Acercarse a las dinámicas de cada población
y su manejo del territorio y en especial de
sus fuentes de agua cercanas a través de la
historia.
Materiales
• Pliegos de papel periódico.
• Marcadores.
• Cinta.
• Guías de orientación.
Dinámica de trabajo
• Los participantes se dividirán en grupos. Se
delegará a una persona encargada de socia-
lizar el trabajo.
• Se elaborará un mapa donde se ubicará el te-
rritorio donde habitan los pobladores, donde
se resaltarán las fuentes de agua de la loca-
lidad.
• Inicio de la actividad.
• Para dibujar el territorio se tomarán en cuenta
los sitios más representativos para los poblado-
res del cabildo y con los cuales se identifican.
• Se destacarán los elementos positivos y ne-
gativos de cada sitio, igualmente se mencio-
nará el estado en que están los sitios.
• A partir de ciertas actividades y situaciones
ambientales identificadas para la localidad se
mirarán los actores y los intereses de cada uno.
• Socialización y conclusiones.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

ANEXO 4. GUÍAS DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS PARA LA EVALUACIÓN Y EL ANÁLISIS

DE LOS ENCUENTROS
Guía 2. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Guía de Ecosistemas: Factores Bióticos y Abióticos

127
Criterios de evaluación
• ¿Qué son y cómo funcionan los ecosistemas?
• ¿De qué forma es posible beneficiarse de las bondades de las plantas?
• ¿Conoces plantas nativas como ciruelo, papayuela y brevo?
• ¿Qué factores abióticos y bióticos conoces?
• ¿Qué sabes de restauración ecológica?
• ¿Qué entiendes por ronda hídrica?

Introducción
En un ecosistema existen factores bióticos (con vida) y abióticos (sin vida) que se relacionan
unos con otros, si faltara uno te imaginas qué pasaría; pues bien, no podrían vivir porque unos
necesitan de los otros, los animales de las plantas y estas del suelo, el clima, la temperatura, la
humedad y la luz. Por eso el hombre debe establecer una convivencia con toda la naturaleza
y, por tanto, cuidarla y protegerla de los que quieren destruirla, pues de esto depende nuestro
bienestar en la tierra.

Criterios de evaluación
Realiza un recorrido que permita conocer los factores bióticos y abióticos.

Reconoce la existencia de la Realiza la identificación general

relación de factores bióticos de la zona y reconoce factores Dibuja e identifica los principales
y abióticos dentro de un bióticos y abióticos característicos factores bióticos y abióticos
ecosistema. del ecosistema

Hipótesis alterna (Ha): en el recorrido se pueden reconocer factores que indiquen la existencia de biodiversidad
y sus niveles de relación.
Hipótesis nula (Ho): en el recorrido no se pueden reconocer factores que indiquen la existencia de biodiversidad
ni sus niveles de relación.
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guía 2. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Seguridad ante todo En campo

Cuando se trabaja en campo pueden ocurrir muchos • Ropa cómoda
accidentes, por eso tú y tus compañeros deben tener • Tenis
128 muchos cuidados por ejemplo no empujarse y si ven • Líquido
algo raro llamar a alguien grande.

¿Qué hacer y qué necesitas?

Lo que necesitas

• Hojas de colores
• Lápiz
• Colores
• Hojas blancas

Primera parte: Algunas consideraciones

Conocer los factores bióticos y abióticos nos permite identificar mejor el tipo de ecosistema de
nuestra zona para poder entender los problemas que tiene; por eso debes identificar de manera
muy precisa la interacción de estos factores, puesto que nuestro objetivo es que tú contribuyas
en la restauración de este ecosistema.

Ten muy presente las plantas nativas de la zona como el cerezo, el brevo y el ciruelo, que muy
seguramente están presentes. Además, observa los animales que se posan las flores.

Podrías empezar por elaborar un listado de los factores bióticos y abióticos que tú y tus compañeros cono-
cen, después dibujarlos y finalmente pregúntarte ¿qué papel cumple cada uno en el ecosistema? ¿Cómo
puedo contribuir a cuidar el ecosistema visitado? ¿Cómo puedo intervenir en la restauración ecológica?
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Guía 2. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Segunda parte: Organicemos la información

Realiza un cuadro en el que puedas organizar datos como
Descripción del clima
129
Temperatura Frío Templado Cálido
Luminosidad Soleado Nublado
Características del suelo Color Textura

Dibuja
Factores Bióticos Factores Abióticos

Tercera parte: diseñemos nuestra Guía

Empieza a organizar la información obtenida; recuerda que debes tener en cuenta lo que observaste durante
el recorrido.
Después de realizar la ficha técnica en la que incluiste factores Con los elementos consignados en la tabla
bióticos y abióticos, contesta arma una red trófica

¿Qué le hace falta al ecosistema descrito?

¿Qué le sobra?

¿Cómo podemos ayudarlo?

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guía 2. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Guía de construcción de microinvernadero

Ideas previas
130 • ¿Qué es un invernadero?
• ¿Qué es restauración ecológica?
• ¿Qué entiendes por propagación?
• ¿Qué plantas podemos usar en la restauración ecológica de Bogotá?

Introducción
Los microinvernaderos generalmente están construidos con material reciclable. Son muy útiles porque
con ellos podemos cuidar mejor las semillas y, posteriormente, las plantas que, como hasta ahora
están creciendo, necesitan de nuestro cuidado; por eso debemos estar pendientes de su alimento, de
la temperatura, de la humedad, de luz, etc., para que crezcan fuertes, sanas y muy bellas, y de esta
manera podamos luego llevarlas al sitio donde van a terminar de crecer.

Criterios de evaluación
Construir microinvernaderos, preparar sustrato y propagar material vegetal teniendo en cuenta los protocolos de
algunas especies útiles en restauración ecológica.

Realiza un microinvernadero
Construye un microinvernadero
Establece una manera sistemática teniendo en cuenta los protocolos
y analiza su importancia en el
y ordenada de trabajo que para propagar algunas plantas
proceso de propagación de
aproxime al método científico. que servirán en el proceso de
plantas.
restauración de la zona.

Hipótesis alterna (Ha): A partir de la elaboración de microinvernaderos, registro de datos, manejo de sustratos
y de material vegetal se construye conocimiento científico para realizar la propagación de plantas con fines de
restauración ecológica.
Hipótesis nula (Ho): A partir de la elaboración de microinvernaderos, registro de datos, manejo de sustratos y
de material vegetal no se construye conocimiento científico para realizar la propagación de plantas con fines de
restauración ecológica.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Guía 3. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Seguridad ante todo En el lugar de trabajo

Cuando se realiza alguna construcción es probable que • Ropa cómoda
ocurra algún accidente, pero si trabajas con mucho ca- • Trabajar en equipo
riño, cuidado y responsabilidad podrás prevenirlos más • Utilizar las herramientas 131
fácilmente. de manera responsable

¿ Qué hacer y qué hacer y qué necesitas?

Lo que necesitas

• Hojas blancas, regla, borrrador y lápiz

• Sustrato, plátulas, semillas y bolsas
• Plastico para invernadero calibre 6
• 6 listones de madera de tres metros de largo y 4x4 de espesor
• Tornillos, taladro, grapadora, termómetro ambiental

Primera parte: Recuperemos las plantas nativas

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué contruir un microinvernadero?

2. ¿Qué plantas vas a utilizar en la restauración de tu zona?

3. ¿Qué elementos necesitan las plantas para crecer?

4. ¿Cómo vas a cuidar tus plántulas y semillas?

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guía 3.
EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Segunda parte: ¿De qué manera ayudaste?

Esquematiza lo que hiciste en toda la jornada

132

Tercera parte: Como científico

Anoto las condiciones iniciales
Fecha:
No. de microinvernaderos
Condiciones iniciales en el microinvernadero
Luminosidad Humedad Relativa Temperatura
Luz Directa Sobra 10-30% 31-60% 61-80% 815-100%

Semillas (especies):_______________________________________________________
Plántulas (especies):_ _____________________________________________________
Observaciones:
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Guía 3.
EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Cuarta parte: Seguimiento a las plantas y semillas

Anoto y grafico las observaciones semanales
Tabla para el registro del crecimiento de las plantas
Plántulas
133
Semana Variables
1 2 3
Altura
1 Número de hojas
Color de las hojas
Altura
2 Número de hojas
Color de las hojas
Altura
3 Número de hojas
Color de las hojas
Altura
4 Número de hojas
Color de las hojas

Tabla para el registro del porcentaje de emergencias de las semillas

Semillas
Fecha/Semana Observaciones
sp 1 sp 2 sp 3
Semana 1 Fecha: No. de semillas emergidas
Semana 2 Fecha: No. de semillas emergidas
Semana 3 Fecha: No. de semillas emergidas
Semana 4 Fecha: No. de semillas emergidas

Algunas preguntas...

1. ¿El Microinvernadero está cumpliendo su función?

2. ¿Por qué crees que obtuviste estos resultados?

3. ¿Cómo podrías mejorarlos?

4. Formula tus propias preguntas

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guía 4. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Guía de procesos de restauración y propagación en diferentes comunidades del

Jardín Botánico
Ideas previas
134 • ¿Qué es propagación de plantas?
• ¿Qué es restauración?
• ¿Qué entiendes por conservación de plantas?
• ¿Cómo se consevan las plantas en su propio entorno y en uno externo?

Introducción
La conservación es un proceso importante que tiene como función evitar el daño a
los ecosistemas, es por eso que debemos utilizar los recursos naturales de la mejor
manera. Animales y vegetales pueden ser conservados y cuidados en su medio natural,
a eso llamamos conservación in situ; si es fuera de su ambiente, conservación ex situ.
No olvides que todos los seres vivos animales o vegetales tienen características únicas
,cuya información está almacenada en sus células. En las plantas esta información se
guarda en las semillas, que son parte del fruto.

Criterios de evaluación

Identifica y reconoce procesos de propagación, transformación y conservación de plantas nativas.

Reconoce el proceso de germinación

de una semilla como fundamento
Reconoce las principales
Justifica la importancia de las del desarrollo de un ser vivo.
características morfológicas de
especies nativas y exóticas en los Identifica procesos de propagación
las hojas y relaciónalas con los
diferentes ecosistemas. vegetal in vitro y ex vitro y los
diferentes grupos de plantas.
requerimientos para la puesta en
maraha de un invernadero.

Hipótesis alterna (Ha): en el recorrido por el JBB se pueden identificar procesos de propagación, transformación y
conservación de plantas nativas que se puedan replicar in situ.
Hipótesis nula (Ho): en el recorrido por el JBB no se pueden identificar procesos de propagación, transformación
y conservación de plantas nativas que se puedan replicar in situ.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Guía 4. EVA (Escenarios Vivos de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________Fecha:________________

Seguridad ante todo En el Jardín Botánico

Debes estar siempre con tu grupo, trabajar en equipo • Ropa cómoda
y si tienes dudas pregunta a tus profesores. No debes • Tenis
acercarte mucho a los lagos a menos que te lo indiquen. 135

¿Qué hacer y que necesitas?

Lo que necesitas

• Hojas blancas
• Lápiz

Primera parte: Biodiversidad vegetal: semillas y hojas.

Relaciona las imagenes con los nombres mediante una flecha:

Semilla envuelta Hojas palmeadas

Semilla alada Hojas ovadas

Semilla con vilano Hojas lanceoladas

Hojas trifoliadas

Contesta
¿Por qué utilizamos diferentes tipos de suelo cuando vamos a plantar?

¿Qué características debe tener el suelo en el que se va a realizar un cultivo?

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guía 4. Visita Jardín Botánico

EVA (Escenario Vivo de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________

Segunda parte: Conozco el proceso de germinación

Dibuja cómo se realiza la preparación de una semilla para ponerla a germinar y de los cuidados que se deben
136 tener cuando se ha plantado.

Tercera parte: ¿Cómo pueden crecer las plantas?

Dibuja un ejemplo de:

Plantas dentro de su medio natural Plantas in vitro

Cuarta parte: Comparo la forma de las hojas

Toma 5 hojas diferentes y úsalas como plantilla, después escribe qué forma tienen y finalmente diviértete coloreando.
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Guía 4. Visita Jardín Botánico

EVA (Escenario Vivo de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________

Quinta parte: Organicemos la información 7° a 8°

1. Justifica la importancia de las especies nativas y las especies exóticas en los ecosistemas_______________
_ __________________________________________________________________________. 137

2. Realiza una comparación de los elementos del ecosistema que encontraste en la quebrada que recorriste y
los que observaste en el recorrido por el Bosque Alto Andino en el Jardín Botánico. ¿cuáles de estos elemen-
tos le faltan a tu quebrada?
Quebrada Jardín Botánico

Sexta parte: Conoce el proceso de propagación vegetal

Dibuja los siguientes procesos:

1. Límpieza y extracción de semillas 2. Germinación en semillero

3. Trasplante a bolsas de polietileno 4. Trasplante al sitio definitivo

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guía 4. Visita Jardín Botánico

EVA (Escenario Vivo de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________

Septima parte: Organización de datos y análisis 9° a 11°

1. Teniendo en cuenta tu visita al Jardín Botánico y la charla que recibiste, realiza un esquema o dibujo que mues-
tre ordenadamente los pasos que hay que llevar a cabo en un cultivo in situ y en uno ex situ.
138

¿Qué cuidados se deben tener con las plantas después de haberlas plantado?

Responde las siguientes preguntas a partir de las observaciones:

2. ¿Qué ventajas o desventajas le puede traer a las plantas la presencia o ausencia de determinados órganos: flor,
hojas y raíz?

Órgano Ventajas Desventajas

Flor

Hoja

Raíz
 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

Guías 5 y 6.
EVA (Escenario Vivo de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________

Seguridad ante todo En el lugar de trabajo

Cuando se realiza alguna actividad con uso de herra- • Ropa cómoda
mientas, es probable que ocurra algún accidente, pero • Trabajar en equipo
si trabajas con mucho cariño, cuidado y reponsabilidad • Utilizar las herramientas 139
podrás prevenirlos más fácilmente. de manera responsable

¿Qué hacer y que necesitas?

Lo que necesitas

• Hojas blancas y lápiz

• Sustrato, plantas, palas y bolsas
• Marcadores

Primera parte: Recuperemos las plantas nativas

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué es importante plantar árboles y arbustos a la orilla de la quebrada?

2. Escribe los nombres de las especies que vas a plantar

3. ¿De qué manera vas a cuidar el árbol o arbusto que sembraste?

 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Guías 5 y 6.
EVA (Esenario Vivo de Aprendizaje)

Nombre:_ _______________________________________________Curso:________________
Colegio:_________________________________________________

Segunda parte: Identificando mi árbol

Dibuja el árbol que vas a plantar y escribe su nombre

140 Describe sus características más importantes:

Tallo

Hojas

Flor (Si la tiene)

Fruto (Si lo tiene)

Tercera parte: Rescate de semillas

1. ¿Qué día es hoy? ¿Qué debes hacer para obtener las semillas?
Día____ Mes____Año____

2. ¿Hace calor o frío?

3. ¿Llueve o está soleado?

4. ¿Cómo se llaman la plantas que están florecidas?

5. ¿Cómo se llaman la plantas que tienen fruto?

6. ¿En qué lugar las encontramos?

 Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo

ANEXO 5. LISTADO DE ESPECIES EMPLEADAS EN EL ESTUDIO

Actividades QUEBRADAS

Presencia de la especie

Presencia de la especie
Especies, actividades y zonas

Germinación

Recolección

Sta. Librada
Plantación

Chiguaza

Morales

Bolonia

Zanjón
Nutria

Limas
Cajeto x x 2 x x x x x x 6
Otolobium x x 1 141
Chiripique x 1 x x x x x x x 7
Arrayán x 1 x x x x x x 6
Mano de oso x 1 x x x x x 5
Fucsia x 1 x x x x x 5
Corono x 1 x x x x x x 6
Solanum x 1 x x x x x x 6
Gurrubo x x 2 x x 2
Duraznillo X x 1
Hayuelo x x 2 x x x 3
Raque x 1 x x 2
Cocua x 1 x x 2
Arboloco x 1 x x 2
Espino garbanzo x 1 x x x 3
Tuno x 1 x 1
Aliso x 1 x x x 3
Chilco x 1 x x x x x 5
Salvio negro x 1 x 1
Lupinus x 1 x x x x x 5
Canelo de páramo x 1 x 1
Moquillo x 1 x x x 3
Curuba x 1 x x 2
Papayuela x 1 x x x x x x 6
Calabaza x 1 x 1
Uchuva x 1 x 1
Granadilla de Quijos x 1 x x 2
Ají amarillo largo x 1 x x 2
Ají naranja largo x 1 x x 2
Ají rojo largo x 1 x x 2
Pepino dulce x 1 x 1
Lulo x 1 x 1
Total sp./Actividad 15 11 9
Total sp./Quebrada 22 20 13 8 16 6 11
Total sembrados por quebrada 287 420 84 56 70 25 84
 142
ANEXO 6. LISTADO DE PLANTAS Y SEMILLAS EMPLEADAS PARA LOS TALLERES CON LAS COMUNIDADES
Especies en plántula Especies en semilla

Colegios

Guayacán de Manizales
Gurrubo
Tomatillo
Cordoncillo
Cedrillo
Arrayán
Amargoso
Duraznillo
Ají rojo largo
Ají naranja largo
Ají amarillo largo
Moquillo
Granadilla de Quijos
Lupinus sp.
Canelo de páramo
Agracejo
Mortiño
Mora
Pepino dulce
Curuba passiflora tripartita
Passiflora pira
Motilón
Aliso
Papayuela
Alcaparro
Calabaza
Gurrubo
Chilco

San Isidro 0 40 40 40 40 40 40 0
Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto

Madre Paula Montal 0 60 60 60 60 0 60 60

I.E.D. Colsubsidio Nueva Roma 0 40 40 40 40 40 40 0

Isabelita Tejada 0 20 20 20 20 20 20 0

Juana Escobar 240 240 240 240 240 240 0 0

Gimnasio Tunjuelito

Federico García Lorca 0 40 40 40 40 40 40 0

I.E.D. Rufino José Cuervo 0 40 40 40 40 40 40 0

San Francisco La Casona 0 0 0 0 0 0 0 0

I.E.D. Entrenubes 0 40 40 40 40 40 40 0

San Francisco 0 60 60 60 60 60 60 0

Gimnasio Latinoamericano 0 20 20 20 20 20 20 0

I.E.D. Tejares 0 20 20 20 20 20 20 0

Jardín Botánico

Comunidad La Península

Comunidad J. J. Rondón

Comunidad La Estrella

240 620 620 620 620 560 380 60


ANEXO 7. FRAGMENTOS DE LA CONFE-
RENCIA DINÁMICAS DE PRODUCCIÓN Y ME-
DIO AMBIENTE13
Estudio de caso de la explotación minera
en Bogotá
En Bogotá la minería afecta poblaciones de los
barrios colindantes, pues los procesos requeri-
dos para esta actividad, como el uso de explosi-
vos y la apertura de canteras, levantan partículas
de polvo que son arrastradas por los vientos,
depositándose en las viviendas cercanas lo que
ocasiona enfermedades pulmonares en la pobla-
ción. Las herramientas requeridas para la mine-
ría involucran gran maquinaria y camiones que
transitan por las vías de los barrios y deterioran
una malla vial que no está adaptada para ello.
En la gran mayoría de los casos estas empresas
mineras no cuentan con planes de manejo y los
controles por parte de las autoridades ambienta-
les son casi inexistentes.
En la actualidad se tiene proyectado ampliar la ex-
plotación minera al sur de la ciudad, para lo que
se ha propuesto el Parque Minero Industrial, PMI.
Este parque consiste en un megaproyecto al sur
de la ciudad, que perfila una gran mina a cielo
abierto, donde se extraerán materiales de cons-
trucción por cincuenta años o más.
Este parque se subdivide en los parques de Mo-
chuelo, San Cristóbal y Tunjuelito, representando
un área superior a las 2.000 ha. Sin embargo, gra-
cias a las formaciones rocosas de tipo sedimen-
tario que se extienden sobre toda esta cuenca, las
extracciones podrían extenderse hasta el mismo
páramo de Sumapaz, puesto que siguen la misma
línea de placas geológicas en dirección sur, lo que
ocasionaría la desaparición de una amplia zona
rural.
Este sector, proyectado para el parque minero, se
caracteriza por poseer nacimientos de quebradas
y zonas de bosques de encenillales, ecosistemas
que se verán gravemente afectados por la extrac-
ción de materiales de construcción, pues a pesar
de que se dice que la mina no tocará las reservas
13
Conferencia dictada por el geógrafo Javier Villamil en el II Seminario
Taller Ciencia y Sociedad.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
ecológicas, la explotación fragmentará gravemen-
te el bosque y, una vez generado el impacto y
la consolidación de la minería, será mucho más
fácil la expansión del parque a zonas que hoy se
destinan a la protección.
Las comunidades de este sector de la ciudad se
encuentran atrapadas entre dos grandes proyec-
tos, así como lo expresan al referirse a la expan-
sión del relleno sanitario de Doña Juana y a la
realización del PMI. Sus actividades agrícolas y
pecuarias serán reemplazadas por actividades mi-
neras y la contaminación y el desplazamiento de la
comunidad será mucho más pronunciado. 143
En la zona urbana, el conflicto puede ser mucho
más agudo si se tiene en cuenta que se trata de
barrios de estratos 1 y 2 con extremas condicio-
nes de vida, los cuales seguramente no se verán
favorecidos con esta actividad minera, tal cual ha
venido sucediendo hasta el presente. Precisamen-
te, la minería que se quiere imponer es de carác-
ter extractivo ya que no irradia cambios positivos
ni «desarrollo» hacia los territorios circundantes,
solamente se extrae riqueza hacia el exterior sin
que esta se filtre significativamente en las comuni-
dades locales. Es decir, se experimentará un con-
traste mucho mayor entre degradación ambiental
y pobreza, frente a la riqueza mineral y a las nota-
bles ganancias que se generarán en la región para
las transnacionales.
A pesar de los efectos que este tipo de explo-
tación traería para los ecosistemas del sur del
Distrito, tal como ha sido advertido por el Jardín
Botánico y por las poblaciones ubicadas en esta
zona, no existen estudios sobre los impactos am-
bientales que conllevarían la implantación de esta
explotación. No obstante, el megaproyecto sigue
siendo jalonado por los intereses económicos de
multinacionales como Holcim de Suiza y Cemex
de Méjico y de empresas nacionales como la mi-
nera San Antonio.
Se prevén efectos mucho más agudos respecto
a las crecientes repentinas de las quebradas de
la zona, que periódicamente han generado inun-
daciones de barrios enteros como consecuencia
de la pérdida histórica de la cobertura vegetal
de la cuenca (Jardín Botánico 2006). Entonces,
¿qué sucederá con la total transformación de
las microcuencas, a las cuales se les arrasará la
vegetación existente, se les erosionará y se les
 Jardín Botánico José Celestino Mutis • Acueducto
trastornará todo el sistema hídrico en las zonas
altas por cuenta del nuevo megaproyecto? Qui-
zás estos fenómenos de inundación podrán ser
mucho más graves y frecuentes con el descapote
que proyecta el parque. Sin embargo, es incier-
to cuál será el verdadero comportamiento de las
quebradas y del río Tunjuelo con la imposición
de esta gran mina.
La minería a escala mundial
Los posibles efectos del PMI al sur de la ciudad,
mencionados anteriormente, no se alejan de los
144 casos que se presentan en diferentes minas alre-
dedor del mundo, que tienen características simi-
lares a las del parque aquí proyectado. Algunos
de estos impactos son la fragmentación y desapa-
rición de los ecosistemas, el descapote median-
te eliminación de la cobertura vegetal y la capa
orgánica del suelo, las explosiones permanentes
que causan ruido y agrietan viviendas, la conta-
minación por uso de químicos altamente tóxicos
—cianuro y mercurio— que son terriblemente
perjudiciales para los suelos, el agua y la salud
humana y la trasformación intensa del relieve y la
geomorfología local.
¿Cuáles son las empresas que actualmente están
en este sector?
Además de algunas empresas medianas son prin-
cipalmente Cemex y Holcim las que se verán bene-
ficiadas con la imposición del PMI. Cemex es una
de las empresas multinacionales más importantes
en la extracción de materiales de construcción
en el mundo, haciendo presencia en 50 países
de Asia, Europa, África y América. Su origen es
mexicano, pero sus más importantes accionistas
son norteamericanos.
Está en Colombia desde 1993 después de com-
prar cementos Samper y cementos Diamante,
además de poseer 25 plantas de producción en
el país, entre plantas cementeras, de concreto
y agregados, tiene dos minas en Villavicencio,
una en Bucaramanga, una en Barranquilla y dos
en Bogotá —La Fiscala y El Tunjuelito—. En Co-
lombia registró ventas por más de 20 millones
de dólares en 2007 con la producción, entre
otras, de 4.8 millones de toneladas de cemen-
to. A nivel mundial tiene ventas anuales por 21
mil millones de dólares a través de sus 2.365
plantas de concreto y sus 564 canteras de agre-
gados, solo por nombrar dos sectores impor-
tantes donde actúa.
Otra de las empresas que hace presencia en el sur
de Bogotá es la transnacional Holcim de Suiza, la
cual se ha convertido en la cementera más grande
del mundo en la actualidad. En Colombia tiene en
conjunto 13 plantas de cemento y de agregados.
A nivel mundial está en 90 países y sus ganan-
cias son cercanas a los 27 mil millones de dólares
anuales.
Es este poderío económico mundial el que les da
la preponderancia a estos dos gigantes de la mi-
nería en Colombia, empresas que representan un
gran obstáculo para los intereses de las comu-
nidades de esta zona de la ciudad de Bogotá. El
potencial enfrentamiento que se genera desde los
pobladores locales es, nada más ni nada menos,
que con grandes actores económicos de talla in-
ternacional.
También es necesario concebir el accionar de es-
tas empresas en la articulación con el desarrollo
proyectado para la ciudad de Bogotá y sus alrede-
dores, en cuanto al adelanto del sistema Transmi-
lenio, de las nuevas avenidas circunvalares de la
capital, de los nuevos terminales de carga, de la
nueva zona industrial en la avenida 80, de la reno-
vación y construcción del aeropuerto El Dorado,
de Metrovivienda y de la misma dinámica de urba-
nización por parte de las grandes constructoras,
proyectos que requieren una constante provisión
de materiales de origen minero y donde Holcim
y Cemex tienen una importante participación. La
planificación y ampliación de Bogotá se convierte
en un gran negocio, haciendo de las transnaciona-
les de la minería su eslabón primario.
Con todo lo anterior es clave señalar que este
no es el único caso de grandes empresas que
irrumpen en el territorio nacional. El proceso lo
han repetido empresas como Glencore, Xstrata,
AngloAmerican y Bhp Billinton en la Guajira y el
Cesar; Anglogold Ashanti en el sur de Bolívar; o
Muriel Mining Company en Antioquia, causando
alteración ambiental, deterioro de las condiciones
de vida locales y desplazamiento poblacional. Solo
para mencionar la intensidad del fenómeno a nivel
espacial, una sola empresa, la AngloGold Ashanti,
está solicitando en concesión más de 4 millones
de hectáreas para la explotación de metales pre-
ciosos, principalmente oro.

La minería colombiana bajo el enfoque internacional
La actividad minera ha crecido de una forma ver-
tiginosa en la última década y se menciona que
Sudamérica es el nuevo bastión de la gran minería
a cielo abierto para muchas empresas internacio-
nales del sector. A nivel nacional esta apertura
se concreta a través de políticas de Estado que
promueven la eliminación de barreras tributarias,
legales y ambientales para las empresas interna-
cionales, medidas que se han venido concretando
desde los años 90 con la nueva estrategia aper-
turista del Gobierno. Incluso, la misma consulta
previa que se adelanta en las comunidades para la
deliberación «participativa» del megaproyecto ha
sido debilitada.
En cuanto a la transformación del aparato jurídico
se ha experimentado una flexibilidad que impulsa
la entrada de las transnacionales —cambio del có-
digo minero en 2001 para el caso colombiano—,
donde las leyes mineras han sufrido profundos
cambios en toda Sudamérica por cuenta de esta
nueva política. Junto a la promoción ideológica
por parte del Estado en pro de la inversión ex-
tranjera se ha adelantado una gran reforma a los
planes de desarrollo nacionales, que apuntan a
convertir a Colombia en un país minero y petrole-
ro, sector en el cual ya se genera un 25 por ciento
del total de las exportaciones de la Nación.
El modelo transnacional de extracción de mate-
rias primas, que se consolida a través de la glo-
balización económica mundial, acelera la apro-
piación destructiva de la naturaleza e impulsa
la degradación antrópica del planeta. A partir de
las transnacionales se está repitiendo un patrón
de extracción a nivel mundial, donde se replica
una misma forma de explotación minera alrededor
del mundo y donde, obviamente, se conjuga la
implantación del megaproyecto con las particula-
ridades de cada lugar de extracción. Es una forma
de producción que se expresa en el país por me-
dio de grandes minas, pero que también se puede
encontrar en otras partes del mundo con similares
formas de extracción y degradación ambiental.
Experiencias en la Cuenca del río Tunjuelo
Pero así como se ha llevado a cabo una avanzada
por parte de estas empresas en los países «sub-
desarrollados» en busca de nuevos yacimientos,
también se ha generado una nueva oleada de mo-
vimientos y resistencias sociales en contra de la
gran minería en muchos países, como son los ca-
sos de Argentina, Chile, Perú y Guatemala.
Ciencia, ambiente y producción
Después de lo anteriormente expuesto se pueden
realizar algunas reflexiones en un plano más general,
en cuanto al conocimiento y la realidad en términos
de ambiente y economía. Para abordar la discusión 145
ambiental es indispensable adoptar un pensamiento
crítico y una actitud activa. Hay que generar ruptu-
ras de pensamiento y acción, así como mostrar las
contradicciones que se esconden en el sistema so-
cial, generando concientización en las comunidades
a las cuales se puede tener acceso.
Debemos entender que lo ambiental está muy li-
gado tanto con la economía y con las relaciones
de producción —eslabón en la comprensión de las
dinámicas—, como con la política, las dinámicas
internacionales y con las relaciones sociales. Los
problemas ambientales no son temas que deban
abordarse únicamente desde lo local ni desde lo
puramente ecológico, ellos se relacionan con los
procesos sociales en la escala nacional e interna-
cional. Recordemos que el tema ambiental debe
analizarse bajo el amplio contexto actual, hay que
ver la globalidad, integrar las disciplinas y abordar
otros enfoques que verdaderamente desentrañen
las dinámicas de la realidad.
Por el contrario, la educación tradicional se encar-
ga de restarle importancia a estas dinámicas, de
no mostrar los conflictos y de no abordar estos
problemas de forma integral. Por su lado, a las
comunidades no se les están mostrando los pro-
blemas en su verdadera dimensión ni brindando
herramientas de análisis, entendiendo que es im-
portante poner en conocimiento estas situaciones
y mostrar las contradicciones y desigualdades que
se generan por la lucha y apropiación del territorio.
 Cra. 66 No. 24-09
www.imprenta.gov.co
PBX (0571) 457 80 00
Bogotá, D.C., Colombia