Planeacin Argumentada

Contexto Externo de la Escuela:

El Jardn de Nios Lzaro Crdenas, donde laboro se encuentra ubicado en el
fraccionamiento San Joaqun de la ciudad de Mazatln, Sinaloa en zona urbana.
Cuenta con todos los servicios pblicos, como luz, agua, telfono e internet.
Contamos con todos los servicios pblicos de transporte, ya que el acceso es
bueno, pues todas las calles aledaas estn pavimentadas. El nivel
socioeconmico de los padres de familia es medio-bajo, ya que en su mayora
trabajan en empresas, obreros y empleados en diversas tiendas de autoservicio
cubriendo jornadas largas de trabajo por lo que en ocasiones no prestan la debida
atencin a sus hijos y un 45% son profesionistas de diversas licenciaturas; se
puede observar que un 20% de las familias, son madres solteras, y existen casos
de nios que viven con sus abuelos o con otros familiares por motivos de
abandono por lo cual son nios que bajo su contexto el aprendizaje es ms lento.
La participacin de las familias generalmente se envuelve en un clima de respeto y
disposicin en las tareas escolares, sin descartar aquellas que no muestran
inters en el desarrollo de sus hijos, aunque son minora.
Contexto Interno
El jardn de nios es de tiempo completo con una jornada escolar de 9:00 a 3:00
de la tarde y de organizacin completa con 10 grupos, 5 de 2do grado y 5 de 3er
grado, una maestra de educacin artsticas y un maestro de educacin fsica; as
como tambin contamos con el apoyo de especialistas de USAER, como apoyo en
lenguaje, y psicolgico para atender a los alumnos que lo requieran. La directora
del jardn tiene amplia experiencia en el plano educativo laborando en dicho jardn
desde hace 20 aos, el personal docente en su mayora egresados de la escuela
normal para maestros y otros ms egresados de la Universidad Pedaggica
Nacional, lo que hoy es UPES. Se encuentran dos educadoras con nivel de
doctorado y dos con maestra en educacin. La infraestructura de la escuela es
adecuada para atender a los 300 alumnos inscritos, por lo que cada grupo cuenta
con 30 alumnos; tenemos aula de usos mltiples, baos en buen estado y los
patios del jardn con techumbres bien acondicionadas, todas las aulas cuentan con
aires acondicionados, y un televisor, as como tambin un proyector para el uso de
todo el jardn y as fortalecer los aprendizajes por medio de las tecnologas. Para
prestar un servicio de calidad en el horario extendido, ya que es una escuela de
tiempo completo; otro recurso importante es el rea de cocina donde se preparan
alimentos nutritivos para los alumnos; est en proceso de construccin un
comedor donde los nios podrn consumir sus alimentos adecuadamente. La
asistencia de los alumnos es regular ya que en algunos casos se presenta
1

ausentismo por diversos motivos, de salud u otros factores familiares, existe un

bajo porcentaje de desnutricin. En general las caractersticas de los nios como
en cualquier institucin escolar son diversos, llegan a la escuela con variedad de
conocimientos previos acerca del lenguaje, la construccin de nmero y otros
aprendizajes que han desarrollado en base al mundo que los rodea, para esto el
personal docente del jardn ha llegado a tener compromisos claros y especficos
dentro de las reuniones de consejo tcnico para atender las cuatro prioridades del
sistema bsico de mejora, realizando un diagnostico grupal eficaz para desarrollar
los aprendizajes requeridos en cada grupo escolar. Esto conlleva a atender las
necesidades de nuestros alumnos teniendo una comunicacin cercana con los
padres de familia, sin embargo en los nios con ms necesidades pedaggicas y
problemas de conducta hemos detectado que los padres son los que no han
tenido comunicacin con la maestra de grupo y que son los que presentan ms
ausentismo escolar.
Diagnstico del grupo:

DIAGNOSTICO INICIAL DE GRUPO CICLO ESCOLAR 2015-2016

El presente diagnstico es del grupo de 3er ao grupo B del
Jardn de Nios antes mencionado. El grupo cuenta con 29
alumnos en edad de 5 aos de los cuales 14 son hombres y
15 son mujeres. El nivel socioeconmico del grupo
generalmente es medio-bajo. Los padres de familia son
empleados de trabajos con horarios establecidos con largas
jornadas y en algunos casos, las mamas se dedican al hogar
solamente. Tres de mis alumnos viven en hogares
disfuncionales como es el caso de Sergio, Kevin Caleb y
Ashley que sus casos son muy particulares ya que coinciden
en que fueron abandonados por sus padres, y son cuidados
por los abuelos; sus conductas son similares, se mantienen
callados, pensativos y en ocasiones aislados, por lo que mi
intervencin debe darse en todo momento para integrarlos y
mantener comunicacin constante con sus tutores. El resto
del grupo viven en hogares ms funcionales y sus padres
atienden las necesidades educativas de sus hijos,
participando en tareas y actividades escolares y culturales. La
convivencia dentro del aula est en proceso de ser un
2

ambiente afectivo- social, ya que se presentan situaciones de

agresin con tres nios que an no controlan conductas
impulsivas, sin embargo ya estamos trabajando en esto con
apoyo de los padres de los nios y estrategias planeadas en la
ruta de mejora en la cuarta prioridad sobre la convivencia
sana y pacfica. Los nios manifiestan gusto por observar
videos educativos en el proyector, as como tambin por el
trabajo en equipo en organizar, cooperar, proponer, crear,
manipular y participar, por lo cual veo que grupalmente sus
estilos de aprendizaje son visual/kinestsico y sus ritmos
moderados, aunque hay 5 casos ms lentos y 2 rpidos.
Mediante las actividades planeadas para favorecer los
aprendizajes esperados y con el propsito de conocer las
caractersticas, fortalezas y debilidades, y que aprendizajes
tienen mis alumnos, pude valorar desde el diagnstico inicial
que han desarrollado habilidades que son de gran fortaleza en
su primer periodo de los estndares curriculares segn
nuestro programa de preescolar, manifiestan y usan el
lenguaje para comunicarse, escuchan la narracin de cuentos,
relatos, sucesos, comparten la informacin y la explican
exponiendo, respetan pasos a seguir, participan en actos de
lectura en voz alta. Entienden diferentes funciones de la
lengua escrita y reconocen algunas caractersticas del sistema
de escritura, 25 de los nios escriben su nombre con diversas
intenciones y los comparan con los de sus compaeros. Por
ello pude percatarme que tengo que implementar
aprendizajes sobre lenguaje escrito donde los nios tengan
interaccin con textos en acciones de leer y escribir, y
promover as
que interpreten contenidos de textos y
expresen grficamente sus ideas, para que entiendan la
utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y
organizar ideas, y para seguir aprendiendo. El grupo tiene
gran potencial ya que desarrollan inters por aprender y lo

expresan mediante sus cuestionamientos al escuchar y

observar.
Respecto al campo formativo de pensamiento matemtico,
comprenden relaciones de igualdad y desigualdad; esto es
ms que, menos que, y la misma cantidad que. Comprenden
los principios de conteo y observan que los nmeros se
utilizan para diversos propsitos, agrupan conjuntos de
objetos de acuerdo a sus caractersticas, tamao y color. El
60% de los nios usan estrategias para la resolucin de
problemas sencillos, como organizacin en fila, aadir y quitar
objetos o buscar informacin, tal como, clasificar animales de
4 y 2 patas, etc. El resto del grupo est en proceso de
construir los principios de conteo y as poder llegar a la
resolucin de problemas. En el aspecto de forma, espacio y
medida la mayora del grupo an estn en proceso de
reconocer figuras geomtricas e identificarlas en su entorno.
Mediante las actividades utilizaron referencias personales
para ubicar lugares, describen desplazamientos y trayectorias
y lo representan a travs de croquis sencillos. Pude identificar
que necesitare implementar situaciones que sean un reto
para ellos, tales como aprendizajes de espacio sobre
relaciones de ubicacin y de sucesin y ordenamiento,
planteando situaciones sobre la orientacin, proximidad,
interioridad
y
direccionalidad
utilizando
estrategias
problemticas que los lleven a la confrontacin y para la
resolucin de problemas; hacer uso de material concreto y
trabajar colecciones. Disear situaciones de aprendizaje
donde identifiquen patrones, instrumentos de medicin
comunes y aplicar el razonamiento matemtico para resolver
problemas.
En el campo formativo de Exploracin y conocimiento del
mundo, pude observar que los nios conocen el crecimiento
de las plantas, el hbitat de algunos animales, muestra
4

inters por realizar experimentos con elementos de la

naturaleza respetando pasos a seguir. Muestran satisfaccin
en explicar fenmenos naturales e investigarlos. Comprenden
el uso de la tecnologa como fortalecimiento en los
aprendizajes de todos los campos formativos. En el aspecto
de cultura y vida y social son capaces de compartir
costumbres familiares y tradiciones de su comunidad, lo
hacen mediante el dialogo y exposiciones sencillas de
investigaciones que se hacen en casa y aprendizajes
adquiridos en su camino escolar, saben respetar los smbolos
patrios, y participan en eventos cvicos y escolares.
En el campo formativo de Desarrollo Fsico y Salud los nios
manifiestan tener conocimientos bsicos en el cuidado de su
cuerpo en cuestiones de higiene y alimentacin, como un
estilo de vida que contribuye a evitar enfermedades, sin
embargo este aspecto se necesitara trabajar ms
profundamente ya que falta trabajar aprendizajes para llegar
a este punto.
Una de las competencias que debern
favorecerse a lo largo del ciclo escolar es la de Reconocer
situaciones que en la familia o en otro contexto, le provocan
agrado, bienestar, temor, etc. Ya que pude percatarme que
se necesita fortalecer los aprendizajes sobre los riesgos en los
que pueden estar expuestos en la calle y en otros lugares. En
el aspecto de Coordinacin, fuerza y equilibrio, los nios
logran participar en juegos de organizacin coordinando
correctamente sus movimientos y destrezas, solamente una
nia que presenta pie plano tiene dificultad en realizar
movimientos de destreza tales como equilibrio, correr con
agilidad trepar, etc. Les agrada la manipulacin y construccin
de material concreto, armar rompecabezas sencillos, ya que
an estn en proceso de hacer los ms complejos.
Desarrollo Personal y Social, dentro de este campo los nios y
nias de este grupo venan presentando problemas de
5

conducta en 5 de los hombres, en el ciclo escolar anterior se

presentaron situaciones de agresin fsica y disciplina entre
sus compaeros, por tal razn desde el primer da del inicio de
este ciclo escolar las reglas y acuerdos dentro del saln de
clases tuvieron que ser claras, y desde el primer momento
utilice estrategias dinmicas para que ellos estuvieran
observando su comportamiento cada da, en el transcurso de
este mes los nios han controlado su conducta, sin embargo
an falta mucho por hacer, ser una tarea de todos los das
realizar actividades que fortalezcan el respeto entre pares y
los acuerdos dentro y fuera del saln de clases. El grupo
participa colectivamente en actividades de limpiar el saln de
clases, y en apoyarme cuando se los requiero o en iniciativa
propia, logran trabajar en equipo, sin embargo algunos nios
an estn en proceso de aceptar diferentes roles y en tomar
acuerdos.
En el campo formativo de Expresin y apreciacin artsticas,
los nios manifiestan progreso en sus habilidades motoras,
tales como en el manejo de materiales como al usar tijeras,
agarrar el lpiz, crayolas, tteres, etc. Expresan emociones de
logro al bailar, cantar y al utilizar disfraces y tteres. Participan
activamente y en coordinacin en bailes en eventos escolares.
Muestran inters en la manipulacin de masa y otros
elementos blandos, como al realizar plastilina de colores,
creando as obras plsticas producto de su imaginacin.
Observan e interpretan obras de arte, mostrando gusto en
aprender y seguir aprendiendo.
En conclusin este grupo de tercer ao, manifiesta tener
grandes fortalezas en lo respecta a los aprendizajes esperados
de todos los campos formativos, habr que reforzar las
debilidades dentro del campo de desarrollo personal y social,
y alcanzar favorablemente nuestro primer periodo de
educacin bsica de los estndares curriculares. Diseare
6

situaciones de aprendizaje que tengan una transversalidad en

todos los campos, dando una vital importancia a los
aprendizajes de los campos de lenguaje y comunicacin y
pensamiento matemtico, tal como lo sugiere la mejora de los
aprendizajes en los consejos tcnicos escolares, partiendo de
las necesidades que vayan manifestando mis alumnos, y
generando ambientes de aprendizaje propicios que favorezcan
el desarrollo de las situaciones dentro y fuera del aula. As
como tambin conocer las caractersticas y estilos de
aprendizaje de cada uno de mis alumnos.
Plan de Clase:

Campo Formativo:

Lenguaje y Comunicacin

Aspecto:

Lenguaje Escrito

Competencia:

Expresa grficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para
construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Aprendizajes Esperados:

Utiliza marcas graficas letras con diversas intenciones de escritura y explica

que dice su texto
Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,
considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.

Propsitos del nivel de Preescolar en lenguaje escrito:

Usen diversos tipos de textos y sepan para que sirven; se inicien en la

prctica de la escritura al expresar grficamente las ideas que quieren
comunicar y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura.

Estndares Curriculares:

2.Produccin de textos escritos

2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y

de palabras conocidas, con la intencin de expresar ideas en forma escrita.
2.5 Reconoce algunas caractersticas del sistema de escritura para escribir lo que
quiere expresar.

4.Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje

4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar
ideas, y para seguir aprendiendo.

Nombre de la situacin de aprendizaje: RICAS RECETAS DE COCINA

ACTIVIDAD PARA EMPEZAR BIEN EL DIA:
Campo formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Numero

Competencia: Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implican poner en

prctica los principios de conteo.
Aprendizaje Esperado: Identifica por percepcin, la cantidad de elementos en
colecciones pequeas y en colecciones mayores mediante el conteo.
Actividad: Contamos pgina 17 CTE quinta sesin ciclo escolar 2013-2014

Nombre de la situacin de aprendizaje: RICAS RECETAS DE COCINA

INICIO:
8

Conversar con los nios acerca de sus comidas favoritas y como creen que
se preparan.
Escribir en el pizarrn sus comentarios. 10min.
Cuestionarlos acerca de dnde podemos buscar la manera de prepararlas.
Propiciar que los nios recuerden el texto que se refiere a las Recetas de
cocina, que es un recetario?, para que nos sirven las recetas?
Escuchar sus opiniones al respecto y escribirlas en el pizarrn.15min.

DESARROLLO
-

Organizar equipos mixtos de 5 nios y nias.

Entregar diversas impresiones y recortes de revistas sobre diferentes
recetas que contengan imgenes y fotografas.
Pedirles que cada quien deber escoger una receta que ms les
guste.10min
Posteriormente tomar acuerdos para que solamente escojan una receta por
equipo. 5min.
Presentarla al resto de los equipos la receta seleccionada. 5min.

Pedir a los nios que identifiquen donde dice el nombre de la receta, los
ingredientes y el modo de preparacin.5min.

Les dir como se llama cada receta y las escribir en el pizarrn indicando
por el nmero de cada equipo.10min.

Organizados de la misma manera escribir con el alfabeto mvil el nombre

de su receta elegida. 15min.

Cada equipo muestra los nombres de sus recetas, comparando la forma en

que se escribe.10min.

RECREO

Proyectar de video educativo: En el primer video los nios podrn observar

recetas escritas de manera clara donde identifiquen nuevamente las partes
que conforman una receta, pasar a 8 nios a identificar. Sern 3 tipos de
recetas diferentes.10 min.

En el segundo video se observaran los ingredientes de una receta sobre

galletas, y la voz de la persona que la narra mostrando la manera de
prepararlas. 10min.
Organizados de manera grupal, sugerir a los nios me dicten la receta, para
yo escribirlo en el pizarrn, y regresar el video las veces que sea necesario

para verificar que escribimos correctamente, tachar, borrar las veces que se
requiera. 15min.
Invitarlos a escribir la receta que eligieron, recordando que se escribe de
arriba hacia abajo y de izquierda a derecha. 20min.
COMIDA

CIERRE
-

Organizar al grupo en 3 equipos para preparar la receta de las galletas en

la escuela.
Invitar a tres madres de familia para que nos apoyen.
Al momento de preparar las galletas leer la receta para verificar si se
cuentan con los ingredientes necesarios y seguir paso a paso el modo de
preparacin. (estar una mam por equipo para apoyar a los nios). 35min.
Pedir el apoyo de la cocina de la escuela, para hornear las galletas, las
mams sern las encargadas de realizarlo. 15min
En asamblea cuestionar a los nios sobre las actividades realizadas; que
fue lo que ms les gusto?, que se les hizo difcil?, que fue lo que
aprendieron? 10min.
A la hora de salida invitar al resto de los padres de familia al grupo a probar
nuestras deliciosas galletas.

EVALUACION
La evaluacin ser por medio de observacin sistemtica ya que voy a enfocarme
en las manifestaciones que tengan los nios referentes al aprendizaje esperado,
los aspectos a observar sern:

Como escriben los nios?, usan letras, garabatos?, sealan donde

escribieron?, Cmo se refieren a lo escrito?
Que tanto hacen los nios, que tiene que ver con el texto que les propuse
elaborar?
Escribi solo o requiri ayuda.
En qu direccin escribi.

En el diario rescatare puntos claves de los hechos, como si funciono la

organizacin del grupo, el desarrollo, sucesos sorprendentes y preocupantes;
reacciones y opiniones de los nios respecto a las actividades realizadas; si se
interesaron, si se involucraron todos, y si no fue as a que se debi, que les
gusto?, que no?, como se sintieron en la actividad?, les fue difcil o sencillo
realizarla?, porque?.
10

Mediante una lista de cotejo, donde enlistare las manifestaciones de los nios que
obtuve mediante la observacin, donde marcare si/no y as conocer el porcentaje
exacto de los nios que lograron alcanzar dicho aprendizaje esperado.
Autoevaluacin
Cmo calificara esta jornada?, como lo hice?, me falto realizar algo?, de que otra
manera podra intervenir?, que necesito modificar?.

Estrategias de intervencin didctica:

Las estrategias que lleve a cabo en dicha situacin de aprendizaje, han sido basadas en
la mediacin de las personas que se encuentran alrededor del nio y en momentos y
contextos culturales particulares ya que juegan un papel decisivo para su aprendizaje,
conocer sus estilos de aprendizaje y ritmos me ha permitido adecuar de manera gradual
la secuencia de actividades. Ponerlos en contacto con textos en donde aprecien
imgenes y estructura del texto. La confrontacin de puntos de vista, externar ideas y
permitirles la retroalimentacin verbal activa su desarrollo intelectual.
Propiciar situaciones en las que los textos cumplan funciones especficas y les ayude a
entender para que se escribe, como al momento socializar con el alfabeto mvil y darle un
sentido; vivir estas situaciones en la escuela es de gran importancia y ms an para los
nios que no han tenido oportunidades de escritura en su contexto familiar. Como lo
menciona las bases para el trabajo en preescolar que, fomentar el inters por conocer el
contenido de textos para que aprendan a encontrarle sentido al propsito comunicativo,
mediante lo que ms les gusta, como en este caso sus comidas favoritas.

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El dictado a la maestra una receta de cocina y el procedimiento de preparacin permiti a

las nias y a los nios descubrir algunas caractersticas y funciones de la lengua escrita.
El trabajo en equipo y la organizacin del trabajo cambiarla constantemente combinando
las situaciones, as como la colaboracin de padres de familia es de gran fortalecimiento
para los nios y nias, ya que posibilita la formacin de valores y la formacin acadmica.
En el uso de las TIC despierta inters en los nios, fomenta el trabajo en equipo, la
creatividad y la iniciacin en procesos como la produccin de textos de manera colectiva.
Estrategias de evaluacin:
Mediante la observacin directa monitoreando todo lo que sucede alrededor de los
equipos de trabajo y de manera individual para poder identificar si han comprendido las
consignas, como lo hace?, que saben?.
Interrogatorios en todo momento durante la situacin, as como el registro del diario de la
educadora y el desempeo que vaya observando en sus producciones y en el anlisis con
la lista de cotejo.
Aspectos a observar:

Argumentacin de la planeacin didctica

1- Explique los elementos o factores externos e internos que tomo en cuenta para
proponer dichas actividades.
Los elementos que considere respecto al contexto externo e interno de la escuela para
realizar las actividades fueron basados en cmo interactan los nios con sus familias, su
nivel econmico y social, con que textos han tenido contacto en el desarrollo de sus
aprendizajes y a los recursos que tenemos acceso, tal como el uso de las tecnologas, as
como tambin contamos con todos los servicios educativos, por estar en contacto con la
alimentacin dentro de la escuela por ser de tiempo completo, el horario me favorece a
implementar situaciones de inicio a cierre con actividades dinmicas como la cuestin de
preparar alimentos y hacer uso de los recursos como el rea de cocina. La participacin
de los padres para fortalecer nuestra cuarta prioridad de convivencia sana y pacfica. La

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produccin de textos como producto de su accin, un texto con difusin y sentido a todos
sus contextos.

2- Justifique cmo influye los resultados del diagnstico en el cumplimiento de las

actividades descritas.
Las actividades descritas influyen a favorecer los resultados del diagnstico ya que
estn diseadas bajo las necesidades del grupo, fortaleciendo las caractersticas y
aprendizajes que ya han desarrollado previamente. La organizacin del grupo en
equipos para tomar acuerdos y mejorar la convivencia entre pares; en las
manifestaciones de sus estilos y ritmos de aprendizaje, ya que el grupo en general
muestra especial inters por actividades desarrolladas en el uso de las TIC y
manipulacin, por ser un grupo visual/kinestsico. Promover que los nios produzcan
textos con un propsito ha sido una necesidad reflejada en el diagnstico para darle
un sentido real a la accin de leer y escribir, les ayude a entender para que se escribe,
as como el interactuar con pequeos textos fomentara su inters por conocer su
contenido. El proceso de escribir es reflexivo, de organizacin, produccin y
representacin de ideas as que las nias y los nios aprenden a escribir escribiendo
para destinatarios reales. La forma de evaluacin que considere ha sido por medio de
tcnicas de observacin, diario de la educadora y listas de cotejo.
3- Explique los rasgos del enfoque didctico que considero para el diseo de las
actividades.
Los rasgos del enfoque del campo formativo de lenguaje y comunicacin en el
aspecto de lenguaje escrito, tienen relacin a las actividades diseadas en requerir
favorecer la incorporacin a la cultura escrita a partir de situaciones que impliquen
la necesidad de expresin e interpretacin de diversos textos. Participar en actos
de escritura permite advertir que se escribe de izquierda a derecha y de arriba
abajo; que se lee en el texto escrito y no en las ilustraciones, pero tambin que
estas significan y representan algo en el texto, as como identificar las
caractersticas de la distribucin grafica de ciertos tipos de textos, la diferencia
entre letras. Dictar a la maestra un listado de palabras de lo que se requiere para
organizar alguna actividad, los ingredientes de una receta de cocina y el
procedimiento de preparacin. Dentro de los propsitos del programa que usen
diversos tipos de texto y sepan para que sirven; se inicien en la prctica de la
escritura, las actividades estn diseadas para el logro de estos propsitos al
identificar las partes de una receta y el sentido que este texto tiene para su vida
cotidiana. La educacin bsica plantea un marco formativo para desarrollar
competencias, y en el nivel de educacin preescolar nos seala que las
educadoras no tenemos la responsabilidad de ensear a leer y escribir a los nios
de manera convencional, pero s de que durante este trayecto tengan numerosas y
variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos para
que comprendan algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito y
del sistema de escritura.
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4- Explique la relacin que tiene la evidencia o producto de las actividades, los

aprendizajes esperados y los propsitos educativos.
En base al anlisis que realice sobre el contexto externo e interno y diagnstico
del grupo, as como la revisin de los propsitos del nivel preescolar y sus
componentes curriculares, para poder disear las actividades propuestas y lograr
que mediante las actividades se logren los aprendizajes esperados, las relaciones
que encuentro son las siguientes:
Relacin de la evidencia con las actividades: la consigna ser que escriban la
receta que dictaron ala maestra, y observar que se escribe de arriba hacia abajo,
y de izquierda a derecha al producir el texto.
5- Argumente como las actividades ayudan al cumplimiento de las competencias.

Producir textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,

considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios, ser a
travs de llevar al nio a la reflexin sobre el texto que tiene un sentido
comunicativo, al momento de dictarme la receta que observaran y escucharan en
el video proyectado. Utilizaran marcas graficas o letras al escribirlo ellos mismos.
6- Justifique porque eligi el instrumento de evaluacin que menciona en su
planeacin.
Mi observacin ser sistemtica ya que me enfocare en el aprendizaje
esperado que es la produccin de textos, identificare sus conocimientos,
habilidades, actitudes y valores. Para recopilar informacin mediante dichas
observaciones en el diario de la educadora y su desempeo por medio de
preguntas sobre el procedimiento y sus producciones de texto; en el anlisis de
desempeo con las listas de cotejo.

14

Observaciones: lunes 9 de noviembre

Iniciamos la clase comentndoles a los nios mi comida favorita y como me
gustaba comerla, para posteriormente preguntarles acerca de la comida favorita
de ellos, les recalque que debamos respetar los turnos ya que todos queran
hablar al mismo tiempo. Escuche e iba anotando sus comentarios cerca de su
comida favorita. Hubo diversidad de gustos como pizza, friloles arroz, ensalada,
pollo con sopa, mariscos, camarones tostilocos, salchipulpos,pastel de atun etc
15

Los cuestione acerca de como podamos realizar una de sus comidas favoritas, y
dieron sus puntos de vista, por ejemplo como se preparaba la pizza y el pastel de
atun, nombraron los ingreientes que ellos pensaban que llevaban estas comidas,
IAN menciono que el pastel de atun llevaba elote, y luego luego el resto de los
nios lo corrigieron diciendo que no llevaba elote.
Continue preguntando donde podamos consultar e investigar el modo de preparar
los alimentos, al principio los nios no respondan y se mantuvieron pensativos,
cuando de repente, Valeria comento que buscaramos en un libro de recetas de
cocina, y paloma continuo diciendo que su mama tenia un libro de recetas en su
casa los custione acerca de que podamos ver en un recetario de comida.
Miguel angel dijo que servan para saber las comidas, Dilan dijo que para saber
como se preparan y victor hugo comento que para no equivocarte al preparar una
comida.
Les propuse buscar en el diccionario que significaba la palabra receta, recordando
que usos podemos darles al diccionario y para que nos sirve.. Nailea comento que
su hermano buscaba en el diccionario las palabras que no entendia.. y pasamos a
buscar en el diccionario donde venan dos definiciones.receta, que significa lo
que el doctor te da para surtir tus medicamentos, y recetario, conjunto de recetas
de cocina de alimentos. Le pedi a la estudiante que me ayuda escribiera en el
pizarrn el significado de cada palabra mientras yo le dictaba, y a la vez
analizbamos el significado de cada una de ellas , al percatarse sobre las recetas
medicas, miguel angel comento que entonces existan dos tipos de recetas la del
doctor y la de la mama.. por lo que los nios se mostraron interesados . mi
sorpresa fue que en la clase de ingles tambin estn viendo las recetas como
portadores de texto para maana traern de tarea diferentes recetas
seleccionadas de distintas fuentes de informacin.

Aprendizajes Esperados:

Produce textos de manera colectiva mediante el dictado a la maestra,

considerando el tipo de texto, el propsito comunicativo y los destinatarios.

Hoy los nios llegaron con sus tareas sobre distintas recetas que obtuvieron en
diferentes fuentes de informacin, los invite a observarlas y de lo que crean que
eran las recetas, opinaron acerca de sus imgenes y de donde las obtuvieron, les
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indique que nos platicaran, hubo recetas de libros de recetas, peridicos, revistas,
internet y hasta recetas de latas de leche, les propuse que las ordenramos en
una lmina dependiendo de donde los encontraron y la consigna fue la siguiente..
De donde obtuvimos las recetas?.. Y divid la lmina en cinco partes y les ped que
me dictaran en los diferentes fuentes de informacin que las obtuvieron y las
escrib en cada parte Despus los invite a pasar a poner su receta segn donde
corresponda, los nios pudieron identificar las diferentes fuentes, era importante
que lo hicieran ya que la situacin lo amerita para llegar a la produccin de textos.
Despus del recreo los organice en equipos de 4 y la consigna fue que entre ellos
se pusieran de acuerdo para que eligieran a un nio(a) para pasar a escoger una
receta que ms les all gustado y la llevaran al resto del equipo en ese
momento les ped que observaran nuevamente la receta para identificar las partes
que las conformaban; les comente que todas las recetas tenan un nombre,
ingredientes y modo de preparacin, por lo que les pregunte, que son los
ingredientes?, y Ximena comento que eran los alimentos para preparar la comida,
Emiliano dijo que era lo que se ocupaba para hacer la receta para finalizar el da
as de la misma manera en equipos los invite a formar el nombre de la receta que
tena cada equipo en el alfabeto mvil, donde primeramente marcaron el nombre
de la receta para tenerlo claro y para facilitar un poco ms sus producciones les
entregue una tarjeta con el nombre de cada receta, todos los nios participaron y
les hice hincapi en todo momento sobre la importancia de trabajar en equipo
colaborando todos, el equipo integrado por Nailea, armando, miguel ngel y
Emiliano lograron hacerlo rpidamente y de manera correcta, el equipo de Dilan,
Kenia, Sofa y Amrica tambin lograron trabajar colaborativamente y lo hicieron
correctamente. Despus cada equipo paso mostrar sus productos.

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