EA CICLO 5 Investigación Como Estrategia Pedagógica PDF

Portadilla depende de caratula escogida
Estrategias
DE AULA EN LOS
Centros de Fe y Alegra
La investigacin como
estrategia pedaggica
FE Y ALEGRIA
Movimiento de Educacin Popular Integral y Promocin Social
Fe y Alegra de Colombia
P. Hernando Manuel Glvez Arango S.J.
Director Nacional
Vctor Murillo Urraca
Director Ejecutivo Nacional
Jaime Benjumea Pamplona
Coordinador proyecto de formacin de docentes
y directivos en estrategias de gestin de aula y centro
Fe y Alegra Bogot
Carrera 5 No. 34 39
Telfono 3209360
Fax 3209360 ext 102
Pgina Web: www.feyalegria.org/colombia/
Email: dirnal@feyalegria.org.co
Primera edicin: 1000 ejemplares.
Fecha de publicacin: Enero 2013
Fe y Alegra autoriza la reproduccin
parcial de los textos que aqu se publican
para fines pedaggicos, trabajos
sociales y/o comunitarios, siempre y
cuando reconozcan los crditos a Fe y
Alegra sobre los mismos. La reproduccin
con nimo de lucro, est prohibida parcial
y totalmente de conformidad con las
normas legales vigentes.
Estrategias de aula en los centros
de Fe y Alegra La investigacin
como estrategia pedaggica
ISBN: 978-958-8365-49-7
en los centros de Fe y Alegra
Diseo y diagramacin:
Maria Fernanda Vinueza
Coordinadora de Diseo y Publicaciones
ESTRATEGIAS DE AULA
Autora:
Gloria Mara Mejia Pavony
Coordinadora Pedaggica Fe y Alegra Regional Bogot
Una mirada a las estrategias de aula

desde la Educacin Popular.
20 1.1
Las estrategias de aula,

una mirada desde la Educacin Popular
1.2 El fundamento pedaggico

25 de
las estrategias de aula
ndice
Presentacin
Introduccin
// PG. 11
// PG. 15
Por cules estrategias

de aula apostamos?
1
2
33 2.1 Solucin de problemas

34 2.2 La Investigacin como estrategia pedaggica
36 2.3 Proyectos de aula
2.4 La gua de aprendizaje como estrategia de
37 la Educacin Personalizada
38 2.5
Estrategia de la Enseanza para la Comprensin
La investigacin como
estrategia pedaggica
43
Fundamentacin terica
y Marco didctico
44 3.1
56 3.2
72 3.3
Aprendamos ms
Marco didctico de la investigacin

como estrategia pedaggica.
Ejemplos de la estrategia
para su implementacin en el Aula
77 La Biodiversidad
87 Bibliografa
3
4
Fe y Alegra, desde su opcin por los excluidos, apuesta por

una educacin de calidad como garanta para que las personas
construyan y alcancen calidad de vida a nivel personal y social.
No aceptamos una pobre educacin para aquellos que estn
en peores condiciones. Apostamos por una buena educacin,
que posibilite el ejercicio de la ciudadana activa y la integracin en el mundo social y laboral de todos los estudiantes, para
romper el crculo de la exclusin.
Sabemos que la calidad de la educacin se juega, en primer
lugar, en el trabajo que realizan los educadores y educadoras
en el aula de clase, en las relaciones que establecen con y entre
los estudiantes, y stos con el conocimiento y la cultura. En
segundo lugar, la calidad se juega en la manera como se ejerce
la gestin y direccin de los centros educativos.
Siendo el trabajo en el aula y la gestin dos claves de la calidad educativa, Fe y Alegra focaliza su trabajo en mejorar las
capacidades de maestros/as y directivos a travs de serios procesos de formacin. Mejora de capacidades de las personas
y condiciones de la escuela para lograr el incremento en los
Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra
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10/92
tacin
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aprendizajes de los estudiantes, que es nuestro compromiso

ltimo en la escuela.
Los textos que hoy ponemos a su consideracin buscan precisamente mejorar las capacidades de maestros/as y su trabajo en el aula de clase, a la vez que pretendemos cualificar la
gestin pedaggica de la escuelas. El centro de la escuela debe
ser la pedagoga.
Vctor Murillo
Director Ejecutivo Nacional
duccin
La formacin en estrategias de aula surge del inters de docentes,

directivos, estudiantes, padres y madres de familia y miembros de la
comunidad de los centros educativos de Fe y Alegra, quienes, en el
marco de la evaluacin de la calidad 2007-2010 decidieron apostarle
a la mejora de los resultados de los estudiantes1 a travs de la implementacin de estrategias de aula.
A pesar de dicho inters, los esfuerzos realizados por los Centro
Educativo no han tenido el impacto deseado en el aprendizaje de los
estudiantes2, vislumbrndose la necesidad de intervenir y acompaar a las instituciones educativas de Fe y Alegra en la formulacin
y puesta en marcha de un proceso formativo centrado en el desarrollo de estrategias de aula que incida en los modelos mentales
1 Cuando hablamos de los docentes o los estudiantes, no somos ajenos a la diferenciacin de gnero y al reconocimiento de la esencia de los docentes y los estudiantes,
pero para no hacer engorrosa la lectura de los mdulos con alusiones repetidas a los
y las, y a las conjugaciones en femenino o masculino, preferimos hacer el uso comn y
genrico que aparece en la totalidad del documento.
2 En evaluaciones externas SABER 5-9 los resultados estn por debajo de los contextos locales y los resultados de las pruebas SABER 11 no logran ubicarse en los niveles
superiores. De la misma manera, en la evaluacin contraste del sistema de calidad Fe y
Alegra, los resultados de los centros de Fe y Alegra Colombia no logran posicionarse
por encima de los dems Centros evaluados a nivel Internacional.
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Bajo el anterior marco, es posible decir que, la formacin, el desempeo y la identidad docente tiene el honor de ser, simultneamente, el peor problema y la mejor solucin en educacin, ante lo
cual Fe y Alegra de Colombia con el apoyo de la Agencia Espaola
de Cooperacin para el Desarrollo (AECID) emprende un plan de
formacin de docentes y directivos en estrategias de aula para lo
cual ha sido diseado el presente mdulo.
El texto que tiene en sus manos en conjunto con las dems estrategias adoptadas para las instituciones educativas de Fe y Alegra3,
pretende ser una herramienta de apoyo a la labor docente en su
3 las estrategias de aula susceptibles de ser abordadas en la enseanza en los Centros

Educativos de Fe y Alegra son: Solucin de Problemas, la investigacin, proyectos de
aula, guas de educacin personalizada y estrategia de aprendizaje para la comprensin
El mdulo en su primer captulo describe de una manera sinttica

los elementos tericos que desde la educacin popular se deben tener en cuenta para acoger una estrategia de aula en las instituciones
de educacin formal de Fe y Alegra; A continuacin en el capitulo
dos se da una breve definicin de lo que es una estrategia de aula y
se definen a la luz de los indicadores del sistema de calidad de Fe y
Alegra las caractersticas ms importantes de cada una de las estrategias propuestas. Seguidamente, en el capitulo tres, se realiza una
descripcin didctica de la estrategia, detallando su fundamentacin
terica, las ruta o momentos metodolgicos que se deben seguir
en su diseo e implementacin en el aula, la manera de evaluar a los
estudiantes y el rol que asumen docentes y estudiantes al desarrollar la estrategia; as mismo y como apoyo a docentes y lectores, se
detalla la bibliografa y un apartado denominado aprendamos ms
que como sugerencia, los autores proponen a los docentes para
que sigan explorando sobre la estrategia. Para finalizar, en el capitulo
cuatro se describe un ejemplo que ilustran la manera como los docentes pueden planificar y aplicar la estrategia en las aulas de clase.
Para concluir, todas las actividades de formacin de docentes que
se realicen en torno a la estrategia de aula, debern explcitamente
ser diseadas y abordadas en coherencia con la metodologa propuesta en el presente mdulo, incluso, cuando lo que se pretenda
sea ensear conceptos tericos. La formacin debe contar con una
forma de trabajo que modele ante los docentes, la manera cmo se
espera que ellos trabajen con los estudiantes. Es decir, se parte desde la premisa que los docentes ensean como son enseados y no
como se les dice que lo hagan, por eso, es de vital importancia que
todas las oportunidades de formacin sean concebidas como ejemplos integrales y coherentes con la estrategia de aula. Por ejemplo,
es preciso olvidar las clases magistrales en las que se dice cmo
solucionar problemas, para optar por experiencias donde se trabaja
solucionando problemas.
La Educacin Popular reconoce que los sujetos son los llamados a

llevar a cabo las transformaciones sociales y ante ello, el papel de la
Educacin Popular radica en contribuir a que dichos sujetos se construyan,
se fortalezcan y reconozcan su capacidad de protagonismo. El reto de la
formacin de los estudiantes de los sectores populares es alto, por
ello garantizar a nuestros nios, nias y adolescentes una educacin
de calidad pasa inicialmente por formar a los docentes y directivos
para que se conviertan en verdaderos educadores populares que
reconozcan que una buena educacin es la estrategia fundamental
para lograr una sociedad justa, equitativa e incluyente, entendiendo que
el no acceso y la baja calidad de este servicio son causas y manifestacin fundamental de la marginacin y de la injusticia social.
proceso de enseanza; ser misin de los profesores darles sentidos y utilidad a dichas herramientas para lograr aprendizajes ms
potenciados.
Introduccin
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de los estudiantes orientndolos hacia los resultados, a la calidad,

al aprendizaje continuo, a la creatividad, al manejo del riesgo, la incertidumbre, la solucin de problemas y que les permitan emplear
sus recursos cognitivos para trabajar, aprender conocimientos, desarrollar habilidades y destrezas especficas y moverse en campos y
acciones variadas regulados bajo principios ticos.
Una mirada a las estrategias de aula

desde la Educacin Popular
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de liberacin, de formacin de personas libres y

comunitarias4.
Una mirada a las
estrategias de aula desde

la educacin popular
1. 1 Las estrategias de aula,

una mirada desde la Educacin Popular
Fe y Alegra define la Educacin Popular no tanto por sus destinatarios
o modalidades, sino por su intencionalidad transformadora y la entiende como un movimiento alternativo,
enfrentado a las prcticas educativas
tradicionales que intenta promover
una sociedad ms democrtica y ms
justa; la educacin implica una tarea
Lo pedaggico de la Educacin Popular radica en

ser una intervencin intencionada con estrategias dentro del mundo del saber y del conocimiento, que busca el empoderamiento de sujetos
que, durante el proceso, se instituyen en sujetos
sociales que transforman su realidad en forma
organizada.
Lo pedaggico, entonces, se centra en el diseo y
desarrollo del acto educativo, donde sus diferentes actores construyen, dan sentido y acompaan
la implementacin del proyecto educativo de su
institucin educativa, acorde, adems, con la concepcin pedaggica y coherente con la seleccin
de objetivos, estrategias y tcnicas, todo sto enmarcado dentro de un contexto y grupo social
especfico.
Ahora bien, los procesos de la Educacin Popular
se centran ms en los aprendizajes en la medida
que el acto educativo busca, de manera intencionada, producir cambios en los sujetos que permitan construir algo diferente desde las habilidades,
actitudes, conocimientos crticos e intervenciones sociales. Si bien la educacin popular no
niega el proceso de enseanza-aprendizaje, si lo
4 PREZ ESCLARIN, A. La Educacin Popular y su pedagoga.

Coleccin Programa Internacional de formacin de educadores populares. Ed. Fundacin Santa Mara. Caracas, 2003.
Pg. 53
23/92
c Aprendizajes que dependen de la experiencia y producen
cambios y transformaciones de sta, exigiendo la reestructuracin del quehacer de cada actor educativo.
c Aprendizajes que operan con disposiciones diferentes que
modifican inmediatamente los procesos de vida cotidiana de
cada sujeto, como tambin transforman sus teoras y representaciones.
c Los ambientes o espacios de aprendizajes son ms amplios ya
que se tienen en cuenta los lugares donde se desarrollan los
diferentes actores educativos, ms all de los espacios institucionalizados.
c Aprendizajes que construyen relaciones individuo-realidad
que permiten que cada sujeto logre transformaciones tanto
de s mismo como de su realidad.
c Aprendizajes que construyen relaciones sujeto-sociedad que
favorecen su desarrollo como ser social con intereses transformadores, mediado por el empoderamiento sobre sentidos,
contextos y procesos.
c Aprendizajes como construccin que exige que cada actor
deje atrs verdades para construir una unidad de sentido en
la que se pregunte por el mundo al cual pertenece su conocimiento, por los sujetos que lo practican, por su unidad interna
y por la coherencia con el proyecto social en el cual se inscribe; procesos que exigen la metacognicin y la metaevaluacin.
c Aprendizajes que constituyen una unidad sujeto-contenidoaccin, logrando que sobrepase lo instrumental para asegurar
5 MEJA, M.R. y AWAD, M.I. Ponencia: Pedagoga en la educacin Popular. El presente y el

futuro de la educacin popular. Bogot, octubre de 2001. Pg.18
Es as como, las estrategias de aula seleccionadas para ser implementadas en los centros de Fe y Alegra, son pensadas como dispositivos pedaggicos que favorecen la formacin del pensamiento
crtico y la convergencia de relaciones a travs de la construccin
de conocimientos y del empoderamiento de los sujetos.
Estas estrategias de aula toman de la Educacin Popular su posibilidad de construccin colectiva, ya que incorpora nios, nias, jvenes, docentes y si se quiere, a la comunidad donde se encuentra
inmersa la institucin educativa. Desde lo pedaggico, estas estrategias de aula son pensadas:
c como procedimientos que garantizan los aprendizajes,
c como el saber de la enseanza con la escuela como lugar
social y el docente como practicante especfico,
c como el proceso comunicativo necesario para la apropiacin
y desarrollo de la cultura acadmica,
c como proceso pedaggico que garantiza la realizacin de los
objetivos de los procesos de enseanza-aprendizaje,
c como la intervencin sobre los discursos que son objeto de
conocimiento escolar,
c como un proceso visible en modelos que hacen concreta la
enseanza-aprendizaje y que se estructuran a partir de diversas variables,
c como un proceso que no se agota en la enseanza ni en el
aprendizaje, porque tambin tiene que ver con las relaciones
que se producen en el acto educativo,
c como un saber de docencia que se visibiliza en la enseanza, y
c como una prctica de relacin hacia la ciencia.
Los aprendizajes pensados desde la Educacin Popular son:
la idea de formacin permanente que reorganiza el mismo

proceso de aplicacin de lo aprendido, constituyendo un sentido social de la prctica educativa.
c Aprendizajes que resignifican las realidades de los actores
educativos y plantean reconstrucciones de las mediaciones
sociales desde lo tico y lo poltico.
Una mirada a las estrategias de aula desde la Educacin Popular
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desborda ya que tanto su objeto, como sus por qu, sus para qu y
sus cmo son diferentes.5
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Y en este juego de relaciones, se requiere de un ambiente de aprendizaje pensado como un sistema integrado, abierto y dinmico conformado por actores, contextos y escenarios, fines educativos y
contenidos, cuyos componentes interactan de mltiples formas,
conduciendo a la elaboracin de sentidos, acciones, significados, conocimientos; es decir, movilizando aprendizajes.6
1.2 El fundamento pedaggico

de las estrategias de aula
El punto de partida de las estrategias de aula pensadas desde la Educacin Popular, es el desarrollo del pensamiento de los estudiantes
que, desde lo cognitivo, incluye procesos de pensamiento, operaciones mentales y funciones del intelecto por medio de los cuales perciben la informacin sistemticamente, reformulan el conocimiento
y lo aplican a la solucin de problemas concretos, involucrando en
este acto cognitivo, las dimensiones comunicativa, socio-afectiva,
tica, esttica y tcnica.
Los ambientes de aprendizaje no slo son entornos fsicos de la

escuela o interacciones verbales entre el profesor y el estudiante;
al contrario, son el resultado de la interaccin y articulacin entre
los saberes, conocimientos, estudiantes, docentes y contexto. Construir esa relacin pedaggica desde la Educacin Popular es crear
tanto el escenario como la relacin misma entre los sujetos donde
la negociacin cultural sea posible.
Los procesos de pensamiento se fortalecen a travs de los aos

gracias a las prcticas pedaggicas y didcticas que estimulan la inteligencia e impulsan un aumento gradual en los niveles de pensamiento crtico, reflexivo y creativo7. Este desarrollo del pensamiento se fortalece cuando los nios, nias y jvenes realizan actividades
especficas al interior de un grupo de trabajo con el fin de explorar
alguna situacin problmica, desglosarla en sus partes, relacionarlas
y reconstruir los saberes en nuevos conocimientos.
6 BENTEZ, L.M. Las estrategias de aula en la Educacin Popular. Corporacin La otra

Escuela. Bogot 2003.
7 IANFRANCESCO,VILLEGAS, G.M. La investigacin en educacin y pedagoga. Ed. Magisterio. Bogot, 2003.
Entonces, la realidad es una construccin y en la implementacin de

cada una de las estrategias de aula pensadas en y para Fe y Alegra,
todos los sujetos son parte de sta; y como lo plantea la Educacin
Popular, la realidad se conoce para cambiarla y desde esta accin,
logra transformar a los sujetos a partir del desarrollo de su autonoma, desde un proceso de negociacin cultural y dilogo de saberes;
entonces, los estudiantes aprenden de la diversidad, del compartir
intereses y de la posibilidad de poner en juego su propuesta.
Para terminar, las estrategias de aula seleccionadas para ser implementadas en los centros de Fe y Alegra, estn pensadas desde una
praxis educativa recontextualizada por los diferentes actores educativos, praxis que coloca en relacin prcticas sociales de docentes
y estudiantes en un escenario social, en donde cada uno de ellos se
convierten en productores y destinatarios de la prctica educativa;
adems, estas estrategias de aula permiten la recontextualizacin de
saberes, conocimientos y prcticas desde una reflexin sobre qu,
cmo, por qu y para qu ocurre el acto educativo.
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As como los procesos de la Educacin Popular parten de la realidad, estas estrategias de aula buscan preguntarse sobre ella y la
interpela. Por esta razn es fundamental tener en cuenta el aprendizaje situado porque reconoce la multiplicidad de las experiencias
humanas que se cruzan en un lugar determinado, que en este caso,
es el espacio escolar organizado donde se promueve la construccin de saberes, sujetos y realidades.
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Es por sto que la enseanza y el aprendizaje colaborativo son fundamentales para establecer una relacin dialgica entre docente,
estudiante y conocimiento en el desarrollo de cualquier estrategia,
fomentando la autonoma y la capacidad de trabajo en equipo. Los
docentes tienen la misin de generar una cultura de exploracin a
partir del planteamiento de preguntas, problemas o inquietudes que
surgen de la observacin, del trabajo sistemtico y de las necesidades de los estudiantes acerca de su realidad.
En estas estrategias de aula, tambin es relevante el aprendizaje problematizador porque asume una perspectiva crtica-reflexiva con
8 OSORIO ROJAS, R.A. El desarrollo de los procesos psquicos superiores en Vygotsky Ed.
Grijalbo. Mxico, 1988.
Desde este enfoque problematizador se forman sujetos activos, autnomos, crticos, creativos y desde su estructura trata de superar
la disociacin entre teora y prctica, elemento fundamental de las
estrategias de aula desde la Educacin Popular y que adems, interpreta los intereses y necesidades de los nios, nias y jvenes
con relacin a las intencionalidades educativas y los requerimientos
sociales. Se favorecen los aprendizajes grupales y la construccin
del conocimiento desde una definicin de problemas relevantes, la
contrastacin de las ideas previas con los nuevos conocimientos, y
las evidencias de la realidad cuestionada.
Este estilo de aprendizaje, entonces, trata de recuperar los conflictos
cognitivos que se generan en la bsqueda de respuestas a preguntas
que surgen de la realidad de los estudiantes, lo que en la problematizacin se generan lgicas de aprendizaje por descubrimiento porque
estos conflictos permiten construir problemas de investigacin.
Por ltimo, se pretende que, a travs de la implementacin de estas
estrategias de aula, se logre una transformacin de la educacin
bsica y media al permitir la interaccin holstica de las diferentes
metodologas de las disciplinas escolares desde la innovacin en los
procesos de enseanza-aprendizaje. Los docentes se constituyen,
entonces, en mediadores en la construccin de aprendizajes reales
en la vida escolar y por eso, es indispensable su papel desde la concepcin epistemolgica de cada disciplina ligada a la pedagoga en la
accin escolar, generando campos de saber y actuando como agentes centrales de la reconstruccin de conocimientos en la escuela.
Estas estrategias de aula pretenden no slo el desarrollo del pensamiento desde lo cognitivo, sino que plantea el fundamento social
del conocimiento como principio de los procesos de enseanzaaprendizaje desde el enfoque socio-cultural, el cual plantea que el
proceso del conocimiento y el sistema de representaciones se dan
al interior de la cultura y del acumulado social del medio social en
el cual est el individuo.8 En este medio cultural es en donde los
nios, nias y jvenes se preguntan y se responden generndose una
serie de mediaciones que posibilitan la puesta en marcha de estas
estrategias de aula.
relacin al contexto y al acto educativo, donde se ponen en juego

las mediaciones entre estudiantes, docentes y los diferentes saberes
y conocimientos disciplinares que se cruzan para encontrar las respuestas a las preguntas o problemas que surgen.
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Las estrategias de aula desde la Educacin Popular, con su capacidad

de recrear diferentes saberes, estimula el inters de los estudiantes
para construir conocimiento crtico sobre el mundo que los rodea
motivndolos a tomar decisiones propias, a reflexionar, modificar
sus conocimientos, planear sus formas de actuar y llegar a conclusiones que permitan la apropiacin social de una manera responsable y autnoma. Por tal razn, es fundamental que en el aula de
clase se respete esta capacidad transformadora y el acto de dudar
y preguntar.

de aula apostamos?
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nitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al aprendizaje y otros recursos que incorporan
elementos directamente vinculados a la disposicin y motivacin del estudiante, las estrategias
de enseanza modelan una determinada manera
de proceder en el aula, establecen y orientan las
preguntas, los ejercicios, las explicaciones, la evaluacin y la misma gestin y organizacin del aula.
C

de aula apostamos?
Las estrategias de aula son un conjunto de acciones educativas, mtodos y procedimientos que utilizan los
docentes diariamente en el aula para
organizar y mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje, para tramitar
mejor los conflictos convivenciales,
para explicar y hacer comprender a
los estudiantes, para motivarlos, para
estimularlos y hacerles producir mejores resultados.
Mientras que las estrategias de aprendizaje engloban aquellos recursos cog-
Una estrategia de enseanza bien seleccionada

ayuda al alumnado a desarrollar estrategias de
aprendizaje que les permiten afrontar y resolver situaciones diversas de manera autnoma. Se
trata no slo que aprendan conocimientos sino
tambin que sepan cmo utilizarlos para resolver
problemas, explicar fenmenos y plantear nuevas
cuestiones.
Un criterio til para clasificar las diversas estrategias de aula consiste en identificar quien est en
el centro de la actividad: si es el profesorado entonces es posible decir que predominan las estrategias expositivas; si es el alumnado y se propicia
la interaccin entre iguales y la cooperacin dominan las estrategias interactivos; si el estudiante
aprende individualmente mediante materiales de
auto-aprendizaje, estamos ante estrategias individuales de aprendizaje donde la interaccin se
da con los materiales, tanto los contenidos como
las guas que conducen el proceso. Evidentemente, sin desconocer que existen momentos en el
proceso de enseanza aprendizaje donde es necesario recurrir a los mtodos expositivos y al
aprendizaje individual, la apuesta de Fe y Alegra
se inclina por el privilegio de las estrategias interactivas.
33/92
La enseanza se ajusta al nivel de partida y al ritmo de aprendizaje del estudiante.
c La enseanza promueva la participacin activa de todo el
alumnado.
c La enseanza promueva el trabajo en equipo y el aprendizaje
cooperativo.
c La enseanza promueva la reflexin metacognitiva sobre el
propio aprendizaje.
c El enseante acompaa al estudiante en su aprendizaje y le
ayuda en la dificultad.
c La enseanza se orienta a la transferencia (saber usar el conocimiento).
c Las Tic son usadas como herramientas para el aprendizaje.
Desde los anteriores indicadores, Fe y Alegra de Colombia ha decidido optar por el uso en el aula de las estrategias interactivas donde
el elemento central consiste en resolver un caso o un problema, poner en prctica una simulacin, responder un interrogante, realizar
una investigacin o un proyecto, etc., inclinndose por:
1.
2.
3.
4.
La estrategia de solucin de problemas

La investigacin como estrategia pedaggica
El aprendizaje por proyectos de aula
La gua de aprendizaje como estrategia de la educacin personalizada
5. La estrategia de enseanza para la comprensin
9 Federacin Internacional de Fe y Alegra, Coleccin Programa de Mejora de la calidad de

la Educacin. El sistema de mejora de la Calidad, una mirada desde la Educacin Popular.
Bogot, Febrero de 2012. Pg. 153.
A continuacin y de manera resumida, se describe las caractersticas principales de cada una de las estrategias mencionadas, seguidamente en cada mdulo se describir de una manera ms profunda
los elementos pedaggicos de cada estrategia y la manera sugerida
de implementarse en el aula.
2.1
Solucin de problemas
Una de las principales caractersticas de la solucin de problemas

est en fomentar en los nios, nias y jvenes la actitud positiva
hacia el aprendizaje. En esta estrategia se respeta la autonoma del
estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo; en la dinmica de la estrategia, los estudiantes
tienen adems, la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones
de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. Igualmente son caractersticas de la estrategia de solucin de problemas
las siguientes:
c La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina

en la solucin de problemas, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,
generada por el mismo grupo.
c Es una estrategia de trabajo activa donde los estudiantes participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento.
Aunque ests estrategias tienen muchos elementos en comn y no

siempre resulta fcil delimitar la frontera que las diferencia, existen
particularidades en cada una de ellas que las pueden hacer ms adecuadas o inadecuadas para un contexto determinado; los resultados
que se obtienen, lo bien y rpido que aprenden los estudiantes, la
organizacin que se propicia en el aula escolar, dependen en gran
medida de saber elegir la estrategia adecuada para cada centro educativo, para cada disciplina, para cada nivel educativo y para cada
estilo de aprendizaje.
Por cuales estrategias de aula apostamos?
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En el marco de del Sistema de Mejora de la Calidad de Fe y Alegra

se establece que las estrategias de aula ms apropiadas para la promocin de los aprendizajes son aquellas donde9:
35/92
En la estrategia de solucin de problemas, la aplicabilidad y significatividad de los contenidos es evidente al presentarlos de manera
contextualizada, a menudo se trata de problemas reales o situaciones prcticas que implican el dominio de destrezas similares a las
que debe manejar un profesional. As mismo, al trabajar con la solucin de problemas en el aula, se abordan habilidades de pensamiento crtico: generar ideas, solucionar problemas, elaborar hiptesis,
verificarlas, de tomar decisiones etc., habilidades interpersonales y
de trabajo en equipo, de comunicacin: como buscar informacin,
seleccionarla, comunicarla por escrito y oralmente, interrogar, argumentar, utilizar lenguaje especializado, etc.
2.2 La Investigacin como estrategia pedaggica

Sentido de la Investigacin como estrategia pedaggica
Para Paulo Freire lo que necesitamos es la capacidad de ir ms all
de los comportamientos esperados, es contar con la curiosidad crtica del sujeto sin la cual se dificultan la invencin y la reinvencin de
las cosas. Lo que necesitamos es el desafo a la capacidad creadora
y a la curiosidad que nos caracterizan como seres humanos, y no

abandonarlas a su suerte o casi, o, peor an, dificultar su ejercicio
o atrofiarlas con una prctica educativa que las inhiba. En este sentido, el ideal para una opcin poltica conservadora es la prctica
educativa que entrenando todo lo posible la curiosidad del educando en el dominio tcnico, deje en la mxima ingenuidad posible su
conciencia, en cuanto a su forma de estar siendo en la polis: eficacia
tcnica, ineficacia ciudadana; eficacia tcnica e ineficacia ciudadana al
servicio de la minora dominante.
La investigacin como estrategia pedaggica convierte los estudiantes en sujetos analticos, crticos y transformadores de la sociedad
al conjugar su conocimiento con la investigacin.
El sentido de esta estrategia pedaggica reorienta el quehacer pedaggico y disciplinar de los docentes al convertirlos en productores
de saber, les reafirma, tambin, el sentido social de su labor docente,
reconfigura el saber escolar con las necesidades de sus estudiantes
al aceptar el potencial investigador de ellos y ellas.
Caractersticas de la Investigacin
El proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo en esta estrategia pedaggica, se construye en un sistema de relaciones en el
que las nias, nios y jvenes se orientan desde una pregunta contextualizada. Es por sto que, en el proceso investigativo, el aprender y el hacer son procesos inseparables.
Esta estrategia pedaggica se caracteriza en lo siguiente:
c Comprender que las preguntas, problemas y necesidades de
investigacin se vuelven permanentes y surgen del inters, las
iniciativas y las inquietudes de las nias, nios y jvenes.
El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos
objetivos de conocimiento.
c El aprendizaje se centra en el estudiante y no en el profesor o
slo en los contenidos.
c Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos.
c La estrategia permite fcilmente integrar conocimientos de
diferentes disciplinas en pro de la solucin del problema planteado.
c El docente se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
34/92
37/92
En trminos generales un proyecto representa el propsito o idea
que tiene una persona o conjunto de personas de hacer algo, es
decir un plan de accin, con el objeto de alcanzar un producto, un
resultado, partiendo de necesidades e intereses comunes. Organizar
el aula en torno a proyectos invita a lograr condiciones para que las
familias y los educadores tengan una estrategia de mediacin entre
la cultura, el aprendizaje y los procesos evolutivos de nios y nias
y jvenes.
Un proyecto de aula se relaciona estrechamente con la realizacin
de muchas actividades interrelacionadas y que hacen posibles resultados esperados y evaluables. En este sentido, los proyectos de
aula se conciben como una forma de organizar las actividades de la
clase en torno a una accin central, considerando las necesidades e
intereses de los alumnos, educadores y la colaboracin de la familia
en torno a una meta en comn. Entre sus principales caractersticas
estn:
c Favorece ms a los cursos que estn dirigidos por un nico
docente.
c Es ms adecuada para aplicarse en los niveles de Preescolar y
la Bsica Primaria.
2.4 La gua de aprendizaje como estrategia de la

Educacin Personalizada
El objetivo de la educacin desde la singularidad personal, es hacer
al ser humano consciente de sus propias potencialidades, oportunidades y limitaciones. Y como la vida de las personas se realiza no
slo en su interior, sino tambin, en relacin con el otro y con el
mundo que le rodea, es necesaria una mediacin pedaggica que
oriente procesos de reflexin con relacin a su visin de la vida
y sus aspiraciones hacia lo de la vida y hacia lo trascendente. A la
vez, el docente puede orientar la construccin del conocimiento
atendiendo a las diferencias individuales. El docente no slo ayuda
a aprender, sino tambin, a ser consciente al estudiante de la forma
cmo construye el conocimiento y de la formacin de su identidad
que le permite reconocerse como persona. En el marco de la Educacin Personalizada, la gua como estrategia de aula se sustenta en
tres caractersticas o principios bsicos:
2.3 Proyectos de aula
c Siempre parte de un diagnstico del grupo.

c Las fuentes para generar el proyecto pueden darse desde los
estudiantes, docente, padres de familia o comunidad.
c El proyecto de aula es un pretexto para desarrollar competencias, habilidades, temticas, entre otros.
c Es una estrategia que, necesariamente, requiere un enfoque
interdisciplinario.
c Estimula la participacin de los estudiantes y el trabajo cooperativo.
c Permite construir desde las fortalezas de los estudiantes.
c Facilita el explorar reas de inters.
c Est centrado en un acontecimiento, problema, situacin interesante o tema de investigacin.
c Los propsitos del proyecto determinan el lapso de tiempo de
duracin del proyecto.
c Exige el desarrollo de una funcin investigativa.
36/92
c Potenciar desde temprana edad las capacidades cognitivas,

comunicativas y sociales de los estudiantes, desde las cuales
logran explorar el mundo cultural y acadmico, mundos que
hacen parte de su realidad.
c Asumir que la investigacin debe producir diversos beneficios
a las nias, nios y jvenes: unos, con relacin a la construccin
de un conocimiento cientfico; otros, con el desarrollo de habilidades y capacidades de indagacin.
c Construir experiencias significativas para las nias, nios y jvenes que los vinculen como actores centrales del proceso.
Comprensin es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con

lo que uno conoce, por ello, entre las caractersticas principales de
la estrategia est:
c La comprensin es un proceso interactivo en el cual el sujeto
ha de construir una representacin organizada y coherente
c
c
c
39/92
2.5 Estrategia de la Enseanza para la Comprensin
del aprendizaje, relacionndolos con los conocimientos previos, llevndolos a la reflexin.

Se construyen comprensiones que le permiten solucionar problemas reales de manera abierta y creativa.
El aprendizaje para la comprensin se fundamenta en el principio esencial del aprender haciendo.
En la enseanza para la comprensin se prepara no solo para
el aprendizaje escolar, se prepara para la vida
En la estrategia de enseanza los docentes asumen una posicin crtica frente al proceso de enseanza y comprensin,
desde acciones que permitan pasar de procesos de memorizacin hasta la modificacin de las formas de evaluacin, que
incluyen pruebas estandarizadas que sesgan el proceso comprensivo de los estudiantes.
En la enseanza para la comprensin, los docentes seleccionan la materia y ajustan la forma del currculo para responder
a las necesidades concretas de los estudiantes que los llevan
a involucrarse en constantes espirales de indagacin (tpicos
generativos)
Los docentes fijan las metas de comprensin o hilos conductores que permiten observar lo que se espera que los estudiantes lleguen a comprender.
Los docentes deben proponer actividades interesantes que
motiven el desarrollo de la comprensin (desempeos de
comprensin). Estos desempeos retan al estudiante y lo conducen a la exploracin del tpico propuesto.
38/92
c La actividad del estudiante, los implica como protagonistas del

proceso de educacin en el cual estn inscritos. El estudiante
est llamado a comprometerse en su educacin con entusiasmo y generosidad. Sin esta actividad propia y creadora del estudiante, el docente no podr acompaarlos para alcanzar los
objetivos de la Educacin Personalizada.
c El ritmo personal del estudiante, consiste en el respeto que, el
docente, con los padres de familia, deben tener al ritmo que
cada estudiante tiene para su aprendizaje y para su crecimiento personal. Este ritmo personal est determinado, en gran
parte, por sus cualidades, la formacin que ha tenido en su
familia y en su contexto social, en su compromiso por buscar
el desarrollo de sus potencialidades y, particularmente, por su
conviccin de que son los gestores de su propia educacin. El
docente en este contexto, le podr acompaar adecuadamente en su proceso de formacin integral.
c La normalizacin, se refiere, como lo expresa el Padre Faure, a
realizar las cosas de manera normal, como ellas vayan pidiendo hacerse. Una clase normalizada es un ambiente natural de
trabajo, motivado, intenso, variado, personal y comunitario, de
respeto por la concentracin de los dems y de ayuda mutua.
La persona normalizada ordena, domina y perfecciona sus gestos, acta con el corazn y la mente, en el nivel voluntario y
no slo instintivo, se unifica y tranquiliza interiormente, toma
conciencia de los dems y se anima a relacionarse con ellos,
aprende la finalidad y utilidad de los objetos. Est preparado as
para continuar su crecimiento personal integral.
La Investigacin como estrategia pedaggica
Fundamentacin terica y Marco didctico

43/92
44/92
permite la construccin del conocimiento acerca

de los fenmenos del mundo circundante, para
describirlos, comprenderlos y/o explicarlos.10
y Marco didctico
3.1 Fundamentacin terica

La investigacin se refiere a la indagacin, la bsqueda de respuestas, la
produccin del saber, la socializacin
del conocimiento y la integracin del
saber. La palabra investigar significa
indagar, averiguar, curiosear para dar
respuesta a una pregunta. La investigacin es un conjunto de pasos y/o
procedimientos que se realizan para
dar respuesta a un vaco del conocimiento, es decir, es la respuesta
a una duda o inquietud sobre una
situacin, un objeto, un tema o un
asunto determinado. La investigacin
La investigacin como estrategia pedaggica se

realiza a travs de diferentes mtodos y tcnicas que buscan aplicar herramientas investigativas
para crear aulas investigativas y hacer de sta un
componente de las estrategias pedaggicas que
utiliza el docente en su proceso de enseanza.
La investigacin en el mbito escolar permite que
las nias, nios y jvenes se apropien del conocimiento y de las herramientas propias de la ciencia
desde una mirada contextualizada. Esta estrategia
desarrolla habilidades y capacidades para producir, modificar, almacenar y compartir saberes y
conocimientos desde las maneras propias de los
nios, nias y jvenes; fomenta su actitud investigativa al desarrollar la creatividad, la bsqueda, el
asombro y la curiosidad en el aula.
Esta estrategia pedaggica favorece este tipo de
formacin porque es a partir de la experiencia
y la vivencia de hacer investigacin. que se
aprende investigando.11 Este tipo de estrategia
pedaggica favorece el aprendizaje por descubrimiento y el aprendizaje significativo, debido a que
10 Mdulo investigacin y desarrollo en cultura empresarial

Transversalidad Explcita Derechos reservados. Incubadora de
empresas de innovacin y base tecnolgica del Huila. 2005
11 Consultado en Internet en: http://www.colciencias.gov.co/wiki_
ondas/la-investigaci-n-como-estrategia-pedag-gica-iep. Fecha de
consulta: Agosto 15 de 2011.
47/92
Acto de conocer
Pensamiento humano
Fundamento epistemolgico
La investigacin es un proceso de ejercicio del pensamiento humano que implica la descripcin de aquella porcin de la realidad que
es objeto de estudio, la explicacin de las causas que determinan
las particularidades de su desarrollo, la aproximacin predictiva del
desenvolvimiento de los fenmenos estudiados, la valoracin de las
implicaciones ontolgicas y la justificacin de su anlisis.13
El pensamiento humano se caracteriza por el acto de conocer; el
conocimiento es el producto de la accin intencionada del sujeto,
interesado por saber de los objetos que lo rodean, de los hechos y
situaciones de su entorno. Y es por esta relacin que existe entre
12 Consultado en Internet en: http://www.colciencias.gov.co/wiki_ondas/art-culos. Fecha de

consulta: Agosto 15 de 2011.
13 GUADARRAMA GONZLEZ, P. Fundamentos filosficos y epistemolgicos de la investigacin. Informacin disponible en el sitio ARCHIVO CHILE, Web del Centro Estudios
Miguel Enrquez, CEME: http://www.archivochile.com. Fecha de consulta: Agosto 15
de 2011.
Accin
intencionada del sujeto
Siempre se ha aceptado la existencia del conocimiento cotidiano y

el conocimiento cientfico. El conocimiento cotidiano es el que se
alcanza directamente por medio de los sentidos, de manera espontnea y subjetiva y es fundamental para el desarrollo social de las
personas. El conocimiento cientfico, en cambio, es objetivo, sistemtico, comprobado y necesario para conocer las causas, relaciones
y las leyes de los fenmenos naturales.
Para los procesos pedaggicos aparece otro tipo de conocimiento, el saber pedaggico14, conocimiento diferente al cientfico pero
14 Cerda Gutirrez, H. La investigacin formativa en el aula. Ed. Magisterio. Bogot, 2007
Los siguientes fundamentos tericos explican el qu y el para qu

de la investigacin como estrategia pedaggica desde la educacin
popular.
el sujeto que conoce y el objeto que es conocido, que se habla de

diferentes formas de conocimiento. Para esta estrategia pedaggica,
la relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto que es conocido
tiene que ver con las relaciones existentes entre el conocimiento
cientfico y el saber pedaggico.
La investigacin Fundamentacin terica y Marco didctico
46/92
los nios, las nias y los jvenes al investigar reconocen y descubren

otras realidades, se relacionan con el entorno y buscan modificarlo,
establecen relaciones entre fenmenos, distinguen causas y consecuencias asociadas a ellos y adquieren conocimientos con sentido
prctico. Para lograrlo, se motiva a los estudiantes a disear y desarrollar proyectos de investigacin en todas las reas del saber, de tal
modo que se familiaricen con los mtodos y el lenguaje de la ciencia,
y se reconozcan como personas capaces de producir conocimiento
e incidir en la solucin de problemas de su regin y del pas.12
49/92
La investigacin cientfica y la pedagoga desarrollan una serie de
competencias comunes indispensables para la realizacin de una investigacin o para el desempeo docente; es por esta afinidad que
se favorece cualquier relacin entre dos campos que tienen objetivos tan diferentes, pero que se necesitan para extender sus campos
de trabajo ms all de los lmites impuestos por la tradicin.
Conocimiento cotidiano
Conocimiento pedaggico
Subcultura cotidiana
Curriculos, programas, enseanza
Estudiante
Docente
De todas maneras, se debe tener presente que la investigacin

cientfica y la investigacin como estrategia pedaggica aplicada en
instituciones educativas son diferentes, aunque algunos ponen en
duda, ya que no es fcil establecer las fronteras entre dos formas de
trabajo que se encuentran estrechamente relacionadas entre s. Muchas investigaciones cientficas se inician como estudios en sentido
estricto y culminan como un proceso formativo, y otras comienzan
como parte de una experiencia de aula y pedaggica, y derivan en un
trabajo que buscan resultados y productos de nuevo conocimiento.
La validez va depender de los niveles de estudios y la preparacin
de los investigadores para asumir el compromiso cientfico.16
Conocimiento cientfico
Disciplinas cientficas
15 CHEVALLARD, I. La transposicin didctica. Ed. Aique. Buenos Aires, 1997. P. 87.

16 CERDA, H. Por qu y para qu de la investigacin formativa. IX Congreso departamental
de Educacin Fsica. Educacin Fsica y Construccin de Ciudadana. P. 18.
Estos tres tipos de conocimientos se articulan en el proceso enseanza-aprendizaje, aunque es importante sealar que el conocimiento cientfico debe ser reelaborado pedaggicamente antes de
convertirse en un objeto de enseanza. El paso del conocimiento
cientfico al conocimiento escolar tiene que ver con la reelaboracin
de unos conocimientos producidos en un campo especfico que han
sido descontextualizados para acomodarse al proceso enseanza
aprendizaje, esta transposicin didctica permite desnaturalizar el
saber cientfico, modificndolo cualitativamente para hacerlo ms
comprensible para el alumno15
48/92
complementarios. En las aulas de clase aparecen los tres tipos de

conocimiento a travs de las relaciones que se establecen entre
estudiantes, docentes y comunidades cientficas; el conocimiento
cotidiano de los estudiantes est constituido por la informacin,
actitudes, percepciones, creencias y comportamientos que hacen
parte de su cotidianidad. El saber pedaggico de los docentes est
contenido en sus conocimientos pedaggicos adquiridos desde su
formacin profesional y de su experiencia docente; y el conocimiento cientfico es el producido a travs de la historia por aquellas
personas que se han dedicado a buscar las causas y efectos de los
hechos y fenmenos naturales.
51/92
Investigacin formativa
No produce nuevos conocimientos,
trabaja con conocimientos ya validados y probados.
Los conocimientos utilizados son

Los conocimientos producidos son
pedaggicos y son validados por los
cientficos y deben ser validados o
estudiantes o en el mbito educatiprobados cientficamente para que
vo donde se desarroll el proceso
tengan status.
educativo.
Sus propsitos son fundamentalmenSus propsitos son estudiar ciente educativos y pedaggicos (ensetficamente la realidad y producir
nuevos conocimientos.
anza y aprendizaje).
Los mtodos y tcnicas son
Sus mtodos son flexibles y se aderigurosas y su proceso sistemtico, porque garantizan la validez y
can a las necesidades y exigencias de
la confiabilidad de sus productos
la enseanza y el aprendizaje.
cientficos.
Su validez est determinada por la
Su validez est determinada por los
naturaleza cientfica de sus resulefectos y resultados pedaggicos en
tados y su reconocimiento por la
la poblacin estudiantil.
comunidad cientfica.
Su punto de partida y de llegada es Su punto de partida es el conociel conocimiento cientfico, validado miento cientfico y el de llegada el coy probado empricamente.
nocimiento pedaggico o enseado.
Su preocupacin cientfica no es
centrarse en un solo objeto indivi- Su preocupacin se centra en un
dual, sino lograr que cada conoci- conocimiento concreto y especfico
miento parcial sirva para generali- que debe ser enseado o aprendido,
zar y alcanzar una comprensin de y utiliza la generalizacin como conmayor alcance (teoras, principios
texto de justificacin pedaggica.
y leyes).
17 Ibid. P.19.
Fundamento filosfico
El inters por conocer las causas inmediatas y mediatas de los fenmenos es connatural al ser humano y cuando asume la intencin
de apropiarse de la realidad por medio del conocimiento para construir otra realidad ms humana y ms manejable, se da cuenta que
necesita de un mtodo apropiado para lograr sus objetivos.
La elaboracin, entonces, de mtodos adecuados de conocimiento de la realidad ha sido siempre un factor esencial a la condicin
humana, ya que permite elevar al sujeto a niveles superiores de
existencia y de libertad mediante la adecuada utilizacin de los instrumentos culturales.19
El hombre no sera hoy lo que es si no se hubiese dedicado a interpelar el qu y el por qu de las cosas desde una tarea investigadora. Los pasos trascendentales que ha dado la humanidad en su
desarrollo han estado siempre condicionados de un modo u otro
por los avances de la investigacin cientfica. Los investigadores en
un momento de su trabajo hacen un alto para reflexionar sobre
los mtodos empleados para el logro de sus resultados y as poder
18 FUMERO, A. La investigacin como estrategia pedaggica. Asociacin Colombiana para

el avance de la ciencia, 2010. P.1.
19 GUADARRAMA, P y PERELIGUIN, Lo universal y lo especfico en la cultura. Ed. Ciencias
Sociales. La Habana, 1989
Investigacin cientfica
Produce nuevos conocimientos
susceptibles de reconocimiento
universal por parte de la comunidad cientfica internacional.
De todos modos, la investigacin como estrategia pedaggica es

una posibilidad didctica para vincular los procesos pedaggicos
con la investigacin. Para sto, es necesario identificar el papel que
puede cumplir esta estrategia en el mundo infantil y juvenil para que
sea reconocida como una actividad propia del ser humano, posible
de desarrollar en todas las reas del conocimiento.18
50/92
En el siguiente cuadro17 se muestran las diferencias, afinidades y

correspondencias entre la investigacin cientfica y la investigacin
formativa.
53/92
La investigacin es un acto de plena conciencia, responsabilidad intelectual, cultural y social por los resultados que su actividad supone,
por la relacin con la construccin de conocimiento cientfico y por
el desarrollo de habilidades y capacidades de indagacin de los sujetos.
Y es en los procesos educativos donde los estudiantes desarrollan su
espritu crtico y la creatividad y en donde se logra un equilibrio entre su formacin cientfico y el desarrollo espiritual porque se cumple a travs de un proceso donde se complementan la explicacin y
la comprensin del mundo natural y social. Es donde los estudiantes
aprenden a razonar, a operar con conceptos de un mayor o menor
grado de abstraccin y generalizacin, y a su vez empleen ms conscientemente el mtodo cientfico en tales razonamientos.
Es por sto que, desde una proyeccin filosfica, la investigacin
como estrategia pedaggica se fundamenta en la concepcin del
conocimiento cientfico; este conocimiento se desarrolla por etapas
relacionadas entre s y que suceden una a la otra, proceso que considera la prctica como fuente primaria para desarrollar el pensa-
20 Ibid.
Pensamiento
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa
Etapa
de conocimiento
cientifico
Produccin
La pregunta como punto de partida de la investigacin

Por naturaleza, la mayora de los nios y nias demuestran curiosidad por los fenmenos y los objetos que le rodean. Son capaces de
conducir de manera natural, un proceso de indagacin parcial: observan, manipulan, juegan, se plantean interrogantes a partir de sus
conocimientos previos y ofrecen explicaciones que eventualmente
tratan de validar a travs de ensayos simples.21
Todo proceso de investigacin parte de una pregunta, y a partir de
ella se establece una ruta, un camino para encontrar respuestas.
21 Colciencias. Caja de herramientas, Ondas de ciencia y tecnologa. La indagacin cientfica.

Herramienta 2, P. 2.
Toda investigacin cientfica es un procedimiento que se ejecuta siguiendo determinados mtodos con el objetivo de conocer y apropiarse de una porcin de la realidad de forma ordenada, sistemtica,
controlada y de ese modo descubrir sus particularidades, estructura y funciones de sus partes, comportamientos, regularidades y
tendencias en su desarrollo, leyes a las que est sometida con la
intencin de transformarla en provecho de algn sujeto social, que
puede ser desde una institucin, una comunidad, un grupo social,
partido, pueblo, nacin hasta la humanidad en su conjunto.20
miento abstracto y de ah volver a la prctica al aplicar y sistematizar

el conocimiento alcanzado; es decir, que a travs de esta estrategia
pedaggica se puede hacer ciencia en las aulas.
52/92
transmitir las experiencias necesarias para la consecucin de nuevos resultados superiores.
55/92
c El antecedente de la pregunta est en la curiosidad y en el
sentido comn. Por lo tanto, la pregunta se constituye en un
elemento natural del ser humano que se desarrolla a lo largo
de su existencia.
c Todo conocimiento y saber inicia con una pregunta, porque
ella permite detener la mirada y buscar explicaciones.
c La pregunta investigativa exige salir de las respuestas nicas
y estar atentos para encontrar que las cosas y fenmenos a
menudo no son lo que aparentan y suelen ser ms complejos.
c La pregunta retroalimenta permanentemente el proceso investigativo, dirige la mirada, organiza y ordena la bsqueda de
respuestas.
c La pregunta acompaada, reprocesada y convertida en indagacin es el fundamento de una nueva racionalidad que funda
desarrollo humano, estilos de aprendizajes y estructuras de
accin; es decir, prepara para construir mundo.
Existen diferentes tipos de preguntas; unas se interrogan por las
causas de un hecho o de un fenmeno, otras describen o buscan
precisiones. Cada una de estas preguntas busca resolver inquietudes, solucionar diversos problemas.
A continuacin se presenta un cuadro23 que clasifica los diferentes
tipos de preguntas y la metodologa que se debe implementar de
acuerdo a su formulacin.
Categora
Definicin de la categora
Preguntas que piden informacin
sobre una cosa, fenmeno o proceso. Generalmente se resuelven
suministrando datos que permitan la descripcin o delimitacin
del hecho, fenmeno o proceso
sobre el que se pide informacin.
Descripcin
Cmo?, Dnde?,
Quin?, Cuntos?,
Qu pasa?, Cmo
pasa?
Explicacin,
causal
Por qu?, Cul es

la causa? Cmo es
qu?
Generalizacin,
definicin
Qu es?, Pertenece
a tal grupo?, Qu
diferencia hay?
Comprobacin
Cmo se puede
saber?, Cmo lo
saben?, Cmo se
hace?
Prediccin
Qu consecuencias?, Qu puede
pasar?, Podra ser?,
Qu pasara si?,
En general, formas
verbales en futuro o
condicionales.
Hacen referencia al futuro, la

continuidad y la posibilidad de un
proceso o hecho.
Gestin
Qu se puede
hacer?, Cmo se
podra hacer?
Estn referidas a qu se puede

hacer para propiciar un cambio,
para resolver un problema, para
evitar una situacin, etc.
Opinin,
valoracin
Qu piensas u
opinas?, Qu es ms
importante para determinado grupo?
Se trata de preguntas que intentan determinar la opinin o

valoracin.
22 Colciencias. La pregunta como punto de partida y estrategia metodolgica. Caja de herramientas para maestros Ondas. Bogot, 2007.
23 HULLEY, S.B., FEIGAL, D. y MARTIN, M. La pregunta de investigacin. Centro Editorial
Javeriano. Bogot, 1997
Preguntas
Preguntas que indagan el por qu

de una caracterstica, diferencia,
paradoja, proceso, cambio o
fenmeno.
En general, estas preguntas se
refieren a qu es y piden las caractersticas comunes que identifican un modelo o clase. Tambin,
la identificacin o pertenencia de
una entidad, fenmeno o proceso
a un modelo o clase.
Da cuenta de cmo se hace, se
ha llegado o se sabe una determinada afirmacin o proceso.
Pueden requerir de probar
una metodologa o determinar
evidencias.
54/92
La pregunta es la base de esta estrategia pedaggica y desde Colciencias22,
Segn Favio Viveros, maestro co-investigador del Programa Ondas,

desarrollar la investigacin como estrategia pedaggica implica los
siguientes aspectos:
Descripcin de la investigacin
Preguntas
permanentes
c Comprender que las preguntas de investigacin deben ser permanentes y surgen del inters, las inquietudes e iniciativas de los
estudiantes.
c Asumir que la investigacin debe producir diversos beneficios
a los nios, nias y jvenes: unos con relacin a la construccin
de un conocimiento cientfico y, por tanto, con los adelantos de
la ciencia, la tecnologa y la innovacin; otros, con el desarrollo
de las habilidades y capacidades de indagacin de los seres humanos.
c Potenciar desde muy temprana edad, las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en los nios y nias con las cuales
24 Colciencias. El lugar de maestros y maestras en Ondas. Caja de herramientas para maestros Ondas. Cuaderno No 21. Bogot, 2007. P. 25.
Construccin
Promueve
de conocimientos,
desarrollo de habilidades y
capacidades de indagacin.
la formacin de sujetos
ms reflexivos,
crticos e innovadores
Debe trascender
el currculo generando
impactos
Construir
Potenciar
capacidades
cognitivas, comunicativas
y sociales
experiencias significativas
La investigacin hasta hace poco era una actividad de adultos, pero

hoy se ha convertido en una prctica de las aulas de clase donde nios, nias y jvenes logran no slo apropiarse y usar conocimientos
y saberes, sino tambin generarlos desde sus lgicas propias. As,
la investigacin es entendida como proceso de desciframiento de
la realidad a partir de su problematizacin, la cual es el referente
sobre el que los nios y jvenes se interrogan y se organizan para
transitar diferentes trayectorias que les permiten comprender las
problemticas de inters comn y construir respuestas a sus problemas de investigacin.24
podran explorar el mundo acadmico que se les presenta en

bsqueda de un sentido para su vida.
c Construir experiencias significativas para los estudiantes (nios,
nias y jvenes) a travs de prcticas pedaggicas que los vinculen al proceso de investigacin.
c La investigacin debe trascender el currculo de las instituciones educativas, impactando de diferentes maneras a la escuela,
la comunidad, el barrio, la vereda, el municipio, al pas y por que
no, al planeta.
c Se requiere adecuar estrategias pedaggicas que conlleven a la
formacin de nuevos sujetos, ms crticos, reflexivos e innovadores.
57/92
56/92
3.2. Marco didctico de la investigacin como estrategia pedaggica.
59/92
Segundo momento pedaggico: Acompaamiento para el diseo de la
trayectoria de indagacin, en donde los grupos planean su proceso
investigativo.
Tercer momento pedaggico: Acompaamiento para el recorrido de
las trayectorias de indagacin donde los grupos desarrollan su proceso investigativo. Este momento es de negociacin cultural, contrastacin y organizacin de los saberes.
Estos momentos pedaggicos incluyen dos etapas de investigacin:
Etapa 4: La definicin de las trayectorias de indagacin.
Etapa 5: El recorrido de las trayectorias de indagacin.
Primera fase: Acompaamiento para la convocatoria, la conformacin del grupo, la formulacin de la pregunta y planteamiento del
problema.
Tercera fase: Acompaamiento, coinvestigacin e investigacin en

la produccin de saber y conocimiento. Esta fase est compuesta
por los siguientes momentos pedaggicos:
En esta fase se trabaja el primer momento pedaggico que incluye tres

etapas del proceso de investigacin:
Cuarto momento pedaggico: Acompaamiento para la produccin

de saber y conocimiento. Durante este momento, los estudiantes
acompaados por sus docentes, se renen para reflexionar y dar
cuenta de los resultados de la investigacin. Este momento pedaggico incluye dos etapas de investigacin:
Etapa 1: Organizacin de los grupos de investigacin (aprendizaje colaborativo).

Etapa 2: Formulacin de las preguntas de investigacin (aprendizaje situado).
Etapa 3 Planteamiento del problema (aprendizaje problematizador).
25 Para esta estrategia pedaggica se va a tener en cuenta el trabajo realizado por Colciencias en su Programa Ondas: Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin.
Etapa 6: La reflexin. El grupo hace un ejercicio donde sintetiza

y vive los diferentes aprendizajes para producir el saber
sobre el problema planteado. De igual manera, realiza
una reconstruccin del proceso metodolgico vivido.
Etapa 7: La socializacin de los resultados de la investigacin.
Bajo el principio de la comunicacin como mediacin,
los resultados se convierten en una actividad de apropiacin de los resultados de la indagacin.
Antes de la conformacin de los grupos de indagacin, el docente da

a conocer los logros, indicadores de logro, y los temas que van a posibilitar que los estudiantes adquieran los conocimientos y habilidades
adecuadas al plan de estudio del perodo a trabajar. Esta presentacin
de logros y temas debe ir acompaado por estrategias de motivacin.
(Aporte de Jennifer Tatiana Pardo, docente del I.E. Bicentenario, Regional Bogot-Tolima) que les va a permitir a los estudiantes escoger
el tema que deben trabajar durante el perodo acadmico
Segunda fase: Acompaamiento y coinvestigacin en la definicin

y recorrido de la trayectoria de indagacin. Esta fase est compuesta por los siguientes momentos pedaggicos:
58/92
Para implementar esta estrategia pedaggica en el aula, se va a tener en cuenta la propuesta metodolgica del programa Ondas de
Colciencias25 organizada en 8 etapas y 5 momentos pedaggicos.
Las fases son espacios de acompaamiento que realizan los docentes a sus grupos de investigacin. Las fases estn constituidas por
momentos pedaggicos; y estos momentos contienen una o varias
de las etapas de investigacin por las que deben caminar los estudiantes.
61/92
Momentos
pedaggicos
Fases
Etapa 8: El aprendizaje se hace comunidad de saber al formarse

redes entre los diferentes grupos de investigacin despus de haber registrado sus experiencias.
3. Momento
pedaggico:
Acompaamiento
para el recorrido
de las trayectorias
de indagacin
donde los grupos
desarrollan su proceso investigativo.
Acompaamiento,
co-investigacin e
investigacin en la
produccin de saber
y conocimiento.
Delimitadas las fases, los momentos pedaggicos y las diferentes

etapas de investigacin de esta estrategia pedaggica desde el Programa Ondas de Colciencias, se presenta a continuacin, de manera
ms detallada, las diferentes etapas de investigacin por las que deben transcurrir los estudiantes.
4. Momento
pedaggico:
Acompaamiento
para la produccin
de saber y conocimiento.
Esta fase est compuesta por el quinto momento pedaggico que

corresponde a la produccin propia de los grupos de investigacin
e incluye una etapa de investigacin:
En el siguiente cuadro se muestran los componentes metodolgicos de la investigacin como estrategia pedaggica.
Momentos pedaggicos
1.
Momento
pedaggico:
Organizacin de los
grupos y del trabajo de
investigacin.
2. Momento
pedaggico:
Acompaamiento para
el diseo de la trayectoria de indagacin,
en donde los grupos
planean su proceso
investigativo.
Fases
Acompaamiento
para la convocatoria, la conformacin del grupo,
la formulacin
de la pregunta y
planteamiento del
problema.
Etapas
Etapa 1: Organizacin
de los grupos de
investigacin.
Etapa 2: Formulacin
de las preguntas de
investigacin.
Etapa 3. Planteamiento del problema.
Acompaamiento
y co-investigacin
Etapa 4: La definicin
en la definicin y
de las trayectorias de
recorrido de la
indagacin.
trayectoria de indagacin.
Produccin de saber
y conocimiento. Los
grupos de investigacin sistematizan sus
trabajos.
Etapas
Etapa 5: El recorrido
de las trayectorias de
indagacin.
Etapa 6: La reflexin.
Etapa 7: La socializacin
de los resultados de la
investigacin.
5. Momento
Produccin y sisteEtapa 8: El aprendizaje
pedaggico:
Produccin propia matizacin de saber y se hace comunidad de
conocimiento.
saber.
de los grupos de
investigacin.
A continuacin, se describen con ms detalle las etapas de esta ruta

metodolgica:
Etapa 1. Conformacin de los grupos de investigacin.

Los grupos se conforman para darle solucin a un problema compartido y plantearse preguntas sobre ste. Para organizar un grupo
de investigacin es necesario:
c Identificar los compaera con las cuales se compartan intereses comunes.
c Ponerle un nombre al grupo para que se pueda identificar
fcilmente. El nombre puede sugerir algo relacionado con la
investigacin.
60/92
Cuarta fase: Produccin de saber y conocimiento. Los grupos de

investigacin sistematizan sus trabajos.
63/92
Un representante, quien ser el lder del grupo.
Un relator, quien registra todas las discusiones y actividades del grupo.
Un responsable de los implementos y materiales que se
usen colectivamente dentro del grupo.
Un tesorero, si es necesario, que se encargar de llevar las
cuentas de los gastos ocasionados por la investigacin.
Estas funciones se pueden rotar durante el desarrollo de
la investigacin para que todos los integrantes del grupo
conozcan y entiendan los diferentes roles.
Etapa 2. Formulacin de las preguntas de investigacin.

Para que una pregunta sea de investigacin se debe tener en cuenta
lo siguiente:26
c La pregunta debe ser transformadora.
c La pregunta debe permitir la solucin de problemas existentes en los contextos para que logre transformar situaciones
problemticas.
c Debe aportar conocimiento nuevo o que los resultados de la
investigacin les aporte algn beneficio o que sea novedoso
para los estudiantes.
26 Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin. Colciencias. P. 31.
Las preguntas son herramientas fundamentales que les ayudan a

los estudiantes a conocer mejor su entorno. Las preguntas pueden
surgir de la curiosidad, de la posibilidad de solucionar problemas, o
para aclarar situaciones confusas.
Las preguntas que se hacen los nios, nias y jvenes casi siempre
surgen de sus observaciones; pero, algunas de stas se pueden responder con una simple consulta, sin seguir un proceso riguroso de
investigacin. Otras en cambio, requieren de un proceso organizado
para darles respuesta y es a este tipo de preguntas que se les llama
preguntas de investigacin.
Por lo tanto, cada grupo de investigacin se hace preguntas sobre lo
que quiere investigar, selecciona las que son de investigacin y el relator del grupo las va registrando. Si en esta seleccin de preguntas
aparecen algunas que ya hayan sido investigadas, los docentes deben
pedirles a sus estudiantes que realicen una bsqueda en Internet,
libros o preguntando a personas de la comunidad o de su familia.
Esta bsqueda debe quedar consignada por el relator en un cuadro
como el que aparece a continuacin:
Pregunta formulada:
Respuestas que
se encontraron
Fuente (documento,
persona o lugar donde se
encontr la informacin)
Las preguntas que no tienen respuesta conocida deben ser revisadas por el grupo para elegir aquella con la cual van a construir su
proceso de investigacin. Se debe fundamentar la seleccin de la
62/92
c Establecer los compromisos de cada uno de los miembros del

grupo.
c Acordar las normas que orientarn el trabajo del grupo con
el fin de ordenar las acciones, asignar responsabilidades y organizar el trabajo.
c Definir el cronograma y un horario de trabajo.
c Asignar roles a cada uno de los miembros del grupo:
65/92
Los posibles pasos o trayectorias son:
Despus de formulada la pregunta, los participantes de cada grupo

comenta lo qu sabe de sta y complementan la informacin que
registraron en el cuadro. Con esta informacin, se realiza una descripcin sobre la pregunta de investigacin donde se muestre la
problemtica de sta en el colegio, en la comunidad o en la regin;
en la descripcin deben quedar argumentadas las razones por las
cuales es necesario trabajar esta problemtica.
c
c
c
c
c
c
c
Adems, el grupo de investigacin debe tener claro cmo se manifiesta su problemtica en la comunidad, su importancia y a qu
grupo humano beneficia.Todo este trabajo debe quedar consignado
por el relator.
Dependiendo del problema especfico, cada grupo determina su

propia trayectoria de indagacin, as como las herramientas que va
a utilizar, los procedimientos que van a seguir, las actividades que va
a llevar a cabo, las responsabilidades de cada uno de los el grupo de
acuerdo con las miembros del grupo y el tiempo que puede destinar. Por ello cada trayectoria es nica.28
Luego de plantear el problema de investigacin, se debe elaborar un

plan para conseguir los recursos econmicos y fsicos para desarrollar y ejecutar la investigacin.
Etapa 4. La definicin de las trayectorias de indagacin.
Formulacin de las preguntas de investigacin.

Planteamiento del problema.
Descripcin del problema.
Bsqueda de informacin.
Experimentacin (si se requiere).
Reflexin desde la organizacin de la informacin.
Elaboracin del informe final.
Etapa 5. El recorrido de las trayectorias de indagacin.

Cuando se tiene claro cmo realizar la investigacin y los objetivos
o metas que se quieren lograr, se establecen las diferentes etapas o
Los docentes acompaan a sus estudiantes a definir la trayectoria

de indagacin, a seleccionar y argumentar la ruta metodolgica para
recorrerla. Esta fase tiene en cuenta las etapas 2 y 3.
La definicin de la trayectoria de investigacin le permite a cada
grupo de investigacin saber hacia dnde se dirige y hasta dnde
pretende llegar, es decir, tener claro el camino que deben recorrer
y la meta final o los objetivos de la investigacin.
27 Revisar los pasos del Mtodo Cientfico en: http://www.aulafacil.com/cursosenviados/

Metodo-Cientifico.pdf. Fecha de consulta: Agosto 18 de 2011.
28 Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigacin. Colciencias. P. 48.
La trayectoria de indagacin, entonces, consiste en la seleccin de

las preguntas de los estudiantes y de la definicin del problema de
investigacin para encontrar la respuesta del problema, a travs de
una serie de actividades organizadas de manera sistemtica y de las
herramientas o recursos necesarios para recorrer esta trayectoria
de indagacin.27
64/92
pregunta y quedar consignada por el relator las razones por las cuales se escogi la pregunta de investigacin. Adems, se debe tener
en cuenta si existen los recursos en el colegio y/o en la comunidad
para realizar el proceso de investigacin y contar con el tiempo
necesario para ste.
67/92
Etapa 6. La reflexin y la entrega del informe final.
Cuando se finaliza la investigacin, el grupo comienza un proceso
de reflexin sobre los resultados obtenidos. Esta reflexin se realiza
desde la organizacin de los grupos de investigacin hasta la finalizacin del recorrido de su trayectoria de indagacin. Esta reflexin
no se queda en una simple descripcin del proceso realizado, sino
desde la produccin de conocimiento.
La reflexin se realiza desde:
c Los instrumentos utilizados para el registro de los hallazgos
encontrados durante el recorrido de la trayectoria de indagacin.
c El informe de investigacin, que de acuerdo con la asesora
del docente, se consignan de manera ordenada las anotaciones identificadas en los instrumentos de registro.
El informe final es un relato que da cuenta de:
c Los procesos de investigacin.
c Los resultados del recorrido de las trayectorias de investigacin.
c Los hallazgos ms significativos.
c Los avances del saber y de los conocimientos sobre los problemas de investigacin.
Etapa 7. La socializacin de los resultados de la investigacin.

Con sus docentes, los grupos de investigacin planean la manera
cmo van a presentar su trabajo a sus compaeros o a la comunidad educativa en general, dependiendo del inters que sus investigaciones puedan generar en ella.
Etapa 8. Comunidades de saber.

Como uno de los propsitos de la investigacin como estrategia
pedaggica es la construccin de conocimiento por parte de los
nios, nias y jvenes, la creacin de comunidades escolares se convierte en otro propsito fundamental.
Una institucin educativa donde se pone en prctica esta estrategia
pedaggica, se convertir en una comunidad de saberes donde se
podrn establecer redes entre estudiantes y docentes, y dependiendo del inters por construir conocimiento, estas redes se ampliarn
a organizaciones o instituciones externas que ayudarn a una mayor
comprensin de la realidad y a su posible transformacin.
En esta etapa es importante organizar el grupo de acuerdo con las

actividades y asignarle a cada integrante sus responsabilidades; adems, determinar la forma cmo van a consignar todo lo que vayan
trabajando.
c Las conclusiones del grupo.

c Las nuevas preguntas del grupo acerca del problema de investigacin.
66/92
trayectos que el grupo debe recorrer para llegar a la solucin del

problema planteado.
69/92
Rol del docente
vestigacin como estrategia
pedaggica en los planes de
mejora y en el PEI.
c Motivar el proceso de formacin del grupo.
c Flexibilizar el horario de clases de manera que se puedan
desarrollar las actividades
propias de la investigacin.
c Facilitar el apoyo logstico
necesario.
c Como tutor acompaa a los
Etapa
c Colocarle un nombre al
c
c
c
c
grupo de investigacin.
Establecer los compromisos de cada uno de sus
miembros.
Asignar roles a cada uno
de sus miembros de la lnea
de investigacin.
Definir un cronograma y
un horario de trabajo.
Acordar las normas que
orientarn el trabajo del
grupo.
c El relator de cada grupo

grupos de investigacin desde
escribe en la bitcora las
la formulacin de la pregunta
preguntas de sus compahasta los resultados obteeros y la pregunta que
nidos en la socializacin del
escogieron para su investiconocimiento.
gacin.
c Ayuda a precisar la pregunta. c Consultar fuentes bibliogrficas.
c Prestar ayuda en la bsqueda
de bibliografa.
c Seleccionar textos de la Biblioteca y facilitar la bsqueda
en Internet.
Rol del Docente
c Acompaa al grupo en el
Etapa 3.
Planteamiento del problema.
c Visualizar la lnea de la in-
Rol del estudiante
Etapa 4.
La definicin de las trayectorias de indagacin.
Etapa 2.
Formulacin de las preguntas de investigacin.
Etapa 1.
Organizacin de los grupos de investigacin.
Etapa
planteamiento del problema de investigacin.

c Aprobar el problema de
investigacin y los objetivos.
c Acompaa a los grupos en
Rol del Estudiante
c Define el problema a
investigar despus de la
seleccin de la pregunta.
c Definir su trayectoria o
la definicin de las diferuta de investigacin y
rentes etapas que tiene su
presupuesto.
trayectoria de investigacin. c Recorrer las rutas de
c Aprobar el plan de investiindagacin acompaados
gacin.
por el docente.
c Hacer presupuesto y
ejecutar los recursos necesarios para el desarrollo de su investigacin.
68/92
3.2.1 Rol del docente y del estudiante
71/92
c Acompaamiento en la produccin de saber y conocimiento.
Etapa 8.
El aprendizaje se hace
comunidad de saber.
Etapa 7.
La socializacin de los
resultados de la investigacin.
Etapa 6.
La reflexin.
c Motiva la produccin de
conocimiento, fortalece
y desarrolla habilidades y
capacidades necesarias para
su investigacin y la de sus
estudiantes.
c Acompaamiento en la construccin y sistematizacin del

conocimiento producido en la
investigacin.
c Bsqueda de alianzas para

comunicar los resultados de
la investigacin y posibles
convenios.
Rol del estudiante
c Anotan en su bitcora los

hallazgos encontrados en
su recorrido por las trayectorias de investigacin.
c Producir conocimiento a
partir de las investigaciones desarrolladas.
c Apropiarse del conocimiento generado por el
grupo.
c Participar en procesos de
divulgacin de la investigacin realizadas en su clase
o en su institucin.
c Participar en procesos de
divulgacin de la investigacin realizadas en su
institucin o comunidad.
3.2.2 Proceso evaluativo

En la investigacin como estrategia pedaggica, el docente y sus
estudiantes acuerdan los criterios de evaluacin, aunque el docente
evala, de manera cualitativa, todo el proceso de investigacin. En
cada etapa, el docente realiza la retroalimentacin necesaria para
avanzar a la siguiente, revisa lo consignado en la bitcora y las actividades realizadas en la trayectoria de indagacin.
En esta estrategia de aula, los docentes tienes la oportunidad de
mejorar su quehacer pedaggico, porque en cada una de sus etapas
metodolgicas crean espacios de reflexin que les permite no slo
revisar su trabajo, sino el de sus estudiantes.
En la investigacin como estrategia pedaggica, se realiza permanentemente monitoreos al proceso que permite validar los resultados que se van obteniendo. Adems, al finalizar cada etapa, los
estudiantes autoevalan su trabajo y su compromiso en ste de
acuerdo con lo establecido al comienzo de la investigacin.
En esta estrategia de aula se evalan:
c Los aprendizajes obtenidos por los estudiantes desde la

construccin de nuevos significados sobre el mundo que les
rodea, tomando como criterio los objetivos establecidos en
su investigacin.
c El grupo de investigacin evala y verifica formativamente
sus vacos, dificultades y progresos encontrados en su trayectoria de investigacin y la dinmica interna relacionada con
los objetivos y compromisos planteados en sta.
c Cada investigacin se auto-regula a travs de la revisin permanente de los objetivos y actividades planificadas durante
las distintas fases del trabajo.
Etapa 5.
El recorrido de las
trayectorias de indagacin.
Rol del docente
70/92
Etapa
72/92
3.3. Aprendamos ms
La investigacin como estrategia pedaggica es implementada por
los docentes del rea de Ciencias Naturales, por su cercana a la
metodologa cientfica. Como la pregunta es la que genera la investigacin, esta estrategia pedaggica se puede implementar desde
cualquier disciplina.
El Ministerio de Educacin de Colombia public Aprender a preguntar y preguntar para aprender. Historia Hoy. Aprendiendo con
el Bicentenario de la Independencia, Cartilla 1: Los estudiantes preguntan en el que se aprecia como los estudiantes a travs de las
preguntas, pueden generar procesos de investigacin en el rea de
las Ciencias Sociales.29
Esta cartilla fue pensada no en lo que los docentes deben ensear,
sino, en lo que los estudiantes quieres saber; esto significa que las
nias, nios y jovenes se sienten ms motivados a investigar sobre
lo que les interesa. Por lo tanto, despus de escoger la pregunta,
comienzan con el proceso de indagacin para solucionarla.
Para este proceso de investigacin desde las Ciencias Sociales, se
utilizan los mismos formatos explicitados en el ejemplo de implementacin de la investigacin como estrategia pedaggica en siguiente captulo.
29 Documento publicado por el Ministerio de Educacin Nacional, 2010. Se puede ingresar

al portal educativo Colombia Aprende www.colombiaaprende.edu.co/historiahoy
Ejemplos de la estrategia
para su implementacin en el Aula
La Biodiversidad
77/92
78/92
Colombia
Fotografa: De izquierda a derecha: Nataly Caon(Desierto de la Tatacoa).
Leopoldo Zuiga (Paisaje submarino Parque Tayrona)
Indicadores de logro:
C
Ejemplo de
la estrategia para su
implementacin en el aula
Para explicar cmo se debe implementar esta estrategia de aula se va

a tener en cuenta el rea de Ciencias Naturales.
Asignatura: Biologa
Curso: 7 grado. Perodo: IV
Logro: Conceptualiza la biodiversidad de los ecosistemas colombianos.
1. Reconoce las diferencias de los ecosistemas

colombianos segn su biodiversidad.
2. Analiza estrategias de prevencin y conservacin de los ecosistemas.
3. Infiere sobre causas y consecuencias de la
extincin de especies en los diversos tipos
de ecosistemas colombianos.
4. Disea estrategias para el manejo de residuos slidos de su entorno.
5. Valora la importancia de los sistemas colombianos y promueve su conservacin.
Temas para investigar:
c Cmo asegurar la conservacin y restauracin de los ecosistemas.
c Prcticas productivas sustentables.
c Cmo asegurar la preservacin de especies y
patrimonio gentico.
Tiempo: El perodo completo.
81/92
Etapa 1. Conformacin de los grupos de investigacin.
De acuerdo con el tema escogido, cada grupo de investigacin se

hace preguntas sobre lo que quiere investigar, selecciona las que son
de investigacin y el relator del grupo las va registrando.
Lluvia de preguntas
(Se deben escribir en la bitcora del grupo de investigacin)
Nombre del grupo:

Nombre del Proyecto:
Integrantes
Rol
Compromisos
Lder/ investigador
Relator/ investigador
Responsable de los materiales/ investigador
Investigador
Investigador
Luego, el grupo de investigacin acuerda las normas de trabajo:
Normas del grupo

Si en esta seleccin de preguntas aparecen algunas que ya hayan
sido investigadas, los docentes deben pedirles a sus estudiantes que
realicen una bsqueda en Internet, libros o preguntando a personas
de la comunidad o de su familia.
La bsqueda de cada pregunta debe quedar consignada por el relator en un cuadro como el que aparece a continuacin:
Despus que el o la docente le da a conocer al grupo de estudiantes

el logro y sus indicadores para este cuarto perodo, los y las estudiantes se organizan en grupo segn afinidades y escoge el nombre
del grupo y el tema sobre el cual quieren investigar.
Etapa 2. Formulacin de las preguntas de investigacin.
La Investigacin Ejemplo de la estrategia para aplicacin en el Aula
80/92
Motivacin: El docente presenta videos sobre la biodiversidad de los

ecosistemas colombianos.
83/92
Respuestas que
se encontraron
Fuente (documento, persona o lugar

donde se encontr la informacin)
Respuestas que
se encontraron

Respuestas que
se encontraron

Respuestas que
se encontraron

Respuestas que
se encontraron

Respuestas que
se encontraron


Despus de revisar cada una de las preguntas, seleccionan aquellas
que no fueron suficientemente respondidas y escogen la pregunta
que va a orientar su investigacin:
Pregunta seleccionada
82/92
Pregunta formulada:
Etapa 6. La reflexin y la entrega del informe final.

El relator del grupo de investigacin va consignando lo encontrado
en el recorrido de cada trayectoria de la investigacin de la siguiente manera:
Descripcin de la pregunta de investigacin
Trayectoria
1.
2.
3.
4.
5.
Instrumentos utilizados
durante la investigacin
Hallazgos
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
El informe final se redacta teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Etapas 4 y 5. La definicin de las trayectorias de indagacin y el recorrido de las trayectorias de indagacin.

Con la ayuda del docente, el grupo de investigacin define las etapas
o trayectorias que tendr su trabajo:
Objetivos de
Etapas o
Actividades Recursos Responsabilidades
la investigacin trayectorias
1.
1.
1.
1.
2.
2.
2.
2.
3.
3.
3.
3.
4.
4.
4.
4.
5.
5.
5.
5.
c Los resultados del recorrido de las trayectorias de investigacin.

c Los hallazgos ms significativos.
c Los avances del saber y de los conocimientos sobre los problemas de investigacin.
c Las conclusiones del grupo.
Etapa 7. La socializacin de los resultados de la investigacin.

El docente organiza con el grupo de investigacin la manera cmo
va a presentar su investigacin. Esta socializacin puede ser a travs de la utilizacin de programas del computador, exposiciones, u
otras, y dependiendo del grupo, se puede hacer una presentacin a
toda la comunidad educativa en un evento especial.
85/92
84/92
En el siguiente cuadro, el grupo describe la pregunta seleccionada:
El docente con sus estudiantes publican los resultados de la investigacin en la pgina web del Colegio y crea foros para que los
estudiantes discutan los hallazgos y las implicaciones de esta investigacin.
BACHELARD, G. La formacin del espritu cientfico. Ed. Siglo XX. Mxico, 1987.
Etapa 8. Comunidades de saber (optativo).
BRIONES, G. La investigacin social y educativa. Convenio Andrs Bello. SECAB. Bogot. 1992.
CERDA, H. Los elementos de la investigacin. El Bho. Bogot. 1995.
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FREIRE, PAULO. Hacia una pedagoga de la pregunta. Conversaciones
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FUMERO, A. La investigacin como estrategia pedaggica. Asociacin

Colombiana para el avance de la ciencia, 2010.
Bibliograa
86/92
87/92
Bibliografa Bibliografa Bibliog

Bibliografa Bibliografa
Bibliografa Bibliografa Bibliografa
Bibliograf
Bibliografa Bibliog
Bibliografa
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Bibliografa Bibliografa Biblio
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bliografa Bibliografa
grafa Bibliografa Bibliografa
Bibliografa
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MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Cartilla No 1. Los estudiantes preguntan. Aprender a preguntar y preguntar para aprender.
Bogot, 2008
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Coleccin Bicentenario.

(Gua de uso de la Coleccin) Bogot, 2009
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Caja de Herramientas para Maestros Ondas. Bogot, 2007.
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STENHOUSE, L.. Investigacin y Desarrollo del Currculo. Madrid: Morata, 2003.

VASCO MONTOYA, E.. Maestros, alumnos y Saberes. Investigacin y
Docencia en el Aula. Cooperativa Editorial Magisterio, Bogot, 1995
Bibliografa

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Por cules estrategias

33 2.1 Solucin de problemas

Estrategia de la Enseanza para la Comprensin

Marco didctico de la investigacin

Fe y Alegra, desde su opcin por los excluidos, apuesta por

Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

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Director Ejecutivo Nacional

La formacin en estrategias de aula surge del inters de docentes,

3 las estrategias de aula susceptibles de ser abordadas en la enseanza en los Centros

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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

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de los estudiantes orientndolos hacia los resultados, a la calidad,

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de liberacin, de formacin de personas libres y

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1. 1 Las estrategias de aula,

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4 PREZ ESCLARIN, A. La Educacin Popular y su pedagoga.

5 MEJA, M.R. y AWAD, M.I. Ponencia: Pedagoga en la educacin Popular. El presente y el

Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

Los aprendizajes pensados desde la Educacin Popular son:

la idea de formacin permanente que reorganiza el mismo

Una mirada a las estrategias de aula desde la Educacin Popular

1.2 El fundamento pedaggico

Los ambientes de aprendizaje no slo son entornos fsicos de la

Los procesos de pensamiento se fortalecen a travs de los aos

6 BENTEZ, L.M. Las estrategias de aula en la Educacin Popular. Corporacin La otra

7 IANFRANCESCO,VILLEGAS, G.M. La investigacin en educacin y pedagoga. Ed. Magisterio. Bogot, 2003.

Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

Entonces, la realidad es una construccin y en la implementacin de

Una mirada a las estrategias de aula desde la Educacin Popular

Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

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2.2 La Investigacin como estrategia pedaggica

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Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

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2.4 La gua de aprendizaje como estrategia de la

Estrategias de Aula en las escuelas de fe y alegra

2.3 Proyectos de aula

c Siempre parte de un diagnstico del grupo.