Orientaciones para Elaborar La Sesion de Aprendizaje Rode y Diana PDF

ELABORADO POR:
Rode HUILLCA MOSQUERA

Diana GRIJALVA SANTOS
HUANCAYO - PER
2013
ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE
FASCCULO I - 2013
SEGN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE

APRENDIZAJE SE FORMULAN A PARTIR DE LA UNIDAD DIDCTICA Y SE
DEBE TENER EN CUENTA:
Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en

funcin de los procesos cognitivos o motores y de los
procesos pedaggicos.
Utilizar recursos educativos que servirn tanto

al docente como al estudiante para facilitar la
enseanza y el aprendizaje respectivamente.
Formular
indicadores
y
disear
instrumentos de evaluacin que permitan
verificar si los estudiantes han logrado los
aprendizajes esperados o capacidades y la
actitud ante el rea.
La sesin de aprendizaje es la concrecin de la

diversificacin y la planificacin curricular, se
desarrolla a travs de procesos cognitivos y
pedaggicos en los que se emplean
estrategias que permiten el desarrollo de
capacidades y actitudes en los estudiantes.
La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones

que cada docente disea, organiza con secuencia
lgica para desarrollar un conjunto de aprendizajes
propuestos en la unidad didctica.
RODE HUILLCA MOSQUERA
DIANA GRIJALVA SANTOS
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FASCCULO I - 2013
ES DISEADA Y ORGANIZADA CON

SECUENCIA LGICA.
ES EL CONJUNTO DE SITUACIONES DE
APRENDIZAJES.
QU ES UNA
SESIN DE
APRENDIZAJE?
COMPRENDE UN CONJUNTO DE
INTERACCIONES INTENCIONALES Y
ORGANIZADAS, ENTRE EL DOCENTE, LOS
ESTUDIANTES (PROCESOS PEDAGGICOS) Y
EL OBJETIVO DE APRENDIZAJE (PROCESOS DE
APRENDIZAJE - COGNITIVOS).
EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES PARA
DESARROLLAR UN CONJUNTO DE
CAPACIDADES Y COMPETENCIAS .
SESIN DE APRENDIZAJE
ESTRUCTURA
INICIO PROCESO CIERRE

DESARROLLO
COMPRENDE
ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJES
PREVISTOS
MEDIADAS POR
EL DOCENTE
CON ENFOQUE
PEDAGGICO
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
MEDIOS Y
MATERIALES
TECNICAS Y
TIPOS DE
EVALUACIN
PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES
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PREGUNTAS CLAVES PARA

DESARROLLAR UNA SESIN DE
APRENDIZAJE
FASCCULO I - 2013
Qu van aprender?
CAPACIDADES
Y ACTITUDES
Cmo van a aprender?
SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES
Con qu van a aprender?
RECURSOS Y
MATERIALES
CONTEXTUALIZADOS
Cmo y con qu
compruebo que estn
aprendiendo?
TECNICAS
CRITERIOS
INDICADORES
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
AUTO-CO-HETERO EVALUACIN
METACOGNICIN
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FASCCULO I - 2013
MOMENTOS O FASES EN LA
SESIN DE APRENDIZAJE
PROCESO O
DESARROLLO
INICIO
I.
SALIDA O
CIERRE
MOMENTO O FASE DE INICIO

1.1. MOTIVACIN
DEBE SER
PERMANENTE
1.2. RECUPERACIN DE
DEBE SER REGISTRADOS
LOS SABERES PREVIOS
1.3. GENERACIN DEL
PROBLEMATIZACIN
CONFLICTO COGNITIVO
LA MOTIVACIN
TIENE UN
PROPSITO
LOS ESTUDIANTES
TIENEN INTERS CUANDO
TIENEN UN PROPSITO
DEFINIDO.
ORIENTA LA
ACCIN
ESTIMULA LA
PERSISTENCIA
LOS ESTUDIANTES
BUSCAN CAMINOS,
MTODOS Y REALIZAN
ACCIONES PARA
ALCANZAR PROPSITOS
DE SU INTERS.
LOS ESTUDIANTS PERSISTEN,

SE ESFUERZAN Y SOPORTAN
LAS DIFICULTADES QUE
ENCUENTRAN PARA
ALCANZAR SUS PROPSITOS.
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FASCCULO I - 2013
LA MOTIVACIN
PROCESO PERMANENTE MEDIANTE EL CUAL:
Se crea las condiciones de aprendizaje.
Se despierta y mantiene el inters del estudiante.
Predispone al aprendizaje a el estudiante.
QU HACE EL DOCENTE?
Planifica y utiliza estrategias motivadoras, dinmicas
relacionadas a la capacidad y conocimiento.
Realiza actividades significativas que permitan generar
inters y captar la atencin del estudiante.
Orienta los propsitos, contenidos y actividades de
aprendizajes en funcin de los intereses y necesidades
de los estudiantes.
Disea actividades y procedimientos claros y diversos
que permitan alcanzar los propsitos de aprendizaje y
las metas personales de los estudiantes.
Disea actividades de acompaamiento y ayuda que

permita, al estudiante superar sus dificultades durante
su aprendizaje.
QU HACE EL ESTUDIANTE?
Se muestra motivado e interesado por aprender.
Presenta actitudes
positivas ante el rea, con un
comportamiento adecuado.
Manifiesta una buena disposicin e inters por el
aprendizaje propuesto.
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FASCCULO I - 2013
PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE
LA FORMA DE
PRESENTAR Y
ESTRUCTURAR LA
ACTIVIDAD
EST RELACIONADO CON

LA ACTIVACIN DE LA
CURIOSIDAD Y EL INTERS
DEL ESTUDIANTE POR EL
CONTENIDO DEL TEMA A
TRATAR O LA TAREA A
REALIZAR.
LA PRESENTACIN Y
ESTRUCTURACIN DE LA
TAREA DEBE MOTIVAR LA
RELEVANCIA DEL
CONTENIDO PARA EL
ESTUDIANTE.
LA FORMA DE
ORGANIZAR LA
ACTIVIDAD EN EL
CONTEXTO DE LA
CLASE
LA ORGANIZACIN DE
ACTIVIDADES EN GRUPOS
COOPERATIVOS, DEBE
PROPENDER A LA
EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE EN FUNCIN
DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS POR GRUPO.
PROPONER EL MXIMO
DE OPCIONES POSIBLES
DE ACTUACIN PARA
FACILITAR LA PERCEPCIN
DE LA AUTONOMA
LOS MENSAJES QUE

DA ANTES,
DURANTE Y
DESPUS DE LA
ACTIVIDAD
ORIENTAR A LOS
ESTUDIANTES ANTES,
DURANTE Y DESPUS DE
LA ACTIVIDAD; HACIENDO
USO DE MATERIALES
PERTINENTES Y
CONCRETOS.
VERIFICAR
PERMANENTEMENTE
DURANTE LA SESIN DE
CLASE LAS ACTIVIDADES
QUE REALIZAN LOS
ESTUDIANTES TANTO
INDIVIDUAL Y
GRUPALMENTE.
EL DESARROLLO DE
VALORES Y
ACTITUDES.
EJEMPLIFICAR LOS
MISMOS
COMPORTAMIENTOS Y
VALORES QUE SE
TRATAN DE TRANSMITIR
CON LOS MENSAJES QUE
SE DAN EN CLASE.
PRESENTAR
SITUACIONES
VIVENCIALES DEL
CONTEXTO.
LA FORMA QUE VA
A ADOPTAR LA
EVALUACIN DEL
ESTUDIANTE
ORAGANIZAR LAS
EVALUACIONES A LO
LARGO DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
VERIFICAR
PERMANENTEMENTE
DURANTE LA SESIN DE
APRENDIZAJE
UTILIZANDO
INSTRUMENTOS.
PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIN

la personalidad del docente: su presencia
fsica, su voz, su entusiasmo, su
dinamismo, su firmeza y seguridad, en fin,
una personalidad sugestiva y estimulante,
con acentuada caracterstica de liderzgo
democrtico.
el material dictico utilizado, que haga el
asunto ms concreto, intuitivo e
interesante.
el mtodo, estrategias y actividades
empleados por el docente.
la materia o rea presentada en forma de

mensajes significativos relacionados con
los intereses y necesidades de los
estudiantes.
las necesidades de los estudiantes de
naturaleza biolgica, psicolgica o social.
la curiosidad natural del ser humano.
la actividad ldica, la competicin.
las aspiraciones de los estudiantes.
los acontecimientos de actualidad,
referencias sobrenaturales.
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TIPOS DE MOTIVACIN
MOTIVACIN INTRNSECA
MOTIVACIN EXTRNSECA
Es el impulso interior del estudiante

Es el impulso promovido desde
para realizar una tarea o conseguir un
afuera.
logro.
EST EN FUNCIN
EST EN FUNCIN
DE LAS METAS DE
LA DE
LOS
QUE SE PROPONE SATISFACCIN
ESTMULOS
Y
EL ESTUDIANTE.
PERSONAL
DEL EXPECTATIVAS
Ser
ms ESTUDIANTE.
Que despierta el
DE
LAS
EXPRESIONES
VALORATIVAS
QUE RECIBE:
competente, tener
ms
capacidad,
ser el ganador,
obtener el premio.
El
apoyo
y
reconocimeinto
de los dems,
considerarlo
perdedor,
no
aprobar
la
materia,
el
castigo.
(valor intrnseco).
El aprender no
dependen
de
recompensas
externas sino de
la
satisfaccin
personal
que
genera.
docente,
el
contexto,
los
recursos
educativos y el
reconocimiento de
los dems.
PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LLAMAR
DESPERTAR CREAR LA
LA
EL INTERS NECESIDAD
ATENCIN
DIRECCIONAR LOS
ESFUERZOS Y GENERAR
PERSISTENCIA
LA MOTIVACIN
AL INICIO DE LA SESIN
LA MOTIVACIN EN EL
DESARROLLO DE LA SESIN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

PONER EN CONDICIONES
BIOLGICAS Y PSICOLGICAS AL
ESTUDIANTE PARA EL APRENDIZAJE.
LAS ESTRATEGIAS SE
ORIENTAN A DIRECCIONAR Y
FOCALIZAR LOS ESFUERZOS Y
MANTENER EL INTERS POR
EL APRENDIZAJE.
FASCCULO I - 2013
RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS
Son aquellos conocimientos y
experiencias
que
el
estudiante trae consigo y se
abordarn en la sesin.
Se vincula con el nuevo

conocimiento para producir
aprendizajes significativos.
SABERES
PREVIOS
Se activan al comprender o
aplicar
un
nuevo
conocimiento con la finalidad
de organizarlo y darle sentido.
Los saberes previos que traen

consigo los estudiantes pueden
ser algunas veces errneos o
parciales, pero es lo que el
estudiante utiliza para interpretar
la realidad.
CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

No siempre tienen
Se construyen a partir
sustento cientfico. En
de sus experiencias al
algunas ocasiones son
querer explicar algn
explicaciones que cada
hecho o fenmeno
quien genera para una
cotidiano del mundo que
mejor comprensin de
le rodea.
algn hecho o fenmeno.
Pueden ser algunas

veces errneas; pueden
ser resistentes al
cambio, a la vez
persistentes en el
tiempo.
RECORDEMOS:
ES IMPORTANTE REGISTRAR LAS EXPERIENCIAS
PREVIAS O CONOCIMIENTOS ANTERIORES; LUEGO
DE REGISTRARLAS SE DEBE MOSTRAR EN UN
ESPACIO EN LA PIZARRA. PODRA SER CON UN
TTULO: CON QU VENGO? MIS SABERES
PREVIOS, ETC. EN EL MOMENTO DE RECEPCIN DE
LA INFORMACIN DEBE RELACIONAR CON SUS
SABERES PREVIOS.
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FASCCULO I - 2013
IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS

PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar coherentemente
organizado para facilitar su asimilacin por el
estudiante.
SIGNIFICATI
VIDAD
LGICA
MATERIAL
POTENCIALMENTE
SIGNIFICATIVO
El contenido debe estar relacionado a los

saberes previos de los estudiantes.
El contendo debe enmarcarse al contexto cultural

en donde se produce el aprendizaje.
SIGNIFICATIVI
DAD
PSICOLGICA
COGNITIVA
Los estudiantes deben contar con los

conocimientos previos necesarios y dispuestos a
ser activados para enlazar con los nuevos
conocimientos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con
los saberes previos de los estudiantes
Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los

contenidos se relacionan con algn aspecto existente
en las estructuras cognitivas del estudiante.
La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,

ideas que un individuo posee de un determinado
campo del conocimiento.
Lo que una persona aprende est en gran parte determinado por lo que esa persona
hace
Para aprender mejor es preciso tener cierta vivencia de lo que se pretende estudiar.
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FASCCULO I - 2013
ESTRATEGIA Y TCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES

PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS
LLUVIA DE
IDEAS EN
FORMA ORAL
Presentar el tema a tratar.

Solicitar a los estudintes que digan lo que les viene a la
cabeza sobre el tema.
Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan.
LLUVIA DE
IDEAS EN
METAPLANES U
HOJAS
RECICLADAS
Presentar el tema a tratar.

Solicitar a los estudiantes que escriban en los metaplanes u
hojas recicladas, utilizando un plumon grueso.
Pegar en la pizarra en el lado izquierdo de la pizarra.
RECOMENDACIN: El docente puede ayudar a que
activen sus conocimientos previos
anotando o
mencionando algunas frases como Lo que yo recuerdo es
que, He ledo que, Un da vi cmo , Creo
que, "a m me ensearon que..." ES IMPORTANTE
MOSTRARLAS EN LA PIZARRA.
TCNICA DE
PENSAR EN VOZ
ALTA
Leer el ttulo (verbalicen o digan lo que el ttulo les sugiere

como tema. Mencionen de manera espontnea y natural
algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen en claro que
el ttulo les hacer recordar o evocar algn conocimiento o
alguna experiencia propia o ajena.
Observar los grficos (verbalicen o digan lo que el grfico
les sugiere). Anticipar o predecir.
Observar el tipo de texto. (Observar la estructura del texto).
Deduciendo el significado de las palabras. (Palabras en
negrita).
Anticipar el contenido
TCNICA GUA
DE
ANTICIPACIN /
REACCIN.
Previamente el docente debe haber ledo el texto y

preparar con anticipacin una gua para toda la clase con
aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del texto. En el
margen izquierdo se deja una columna delgada para que
los estudiantes escriban SI o NO (es verdad, no es verdad).
Lo mismo se deja al lado derecho.
Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia
de la guia a fin de ser completados antes de realizar la
lectura.
Realizar la lectura del texto utilizando estrategias.
Se responde la columna derecha de la guia, completaqda
despus de leer el texto.
Evaluar las frases si son correctas o equivocadas...
TCNICA DE
ORGANIZADORES
GRFICOS
Burbuja simple o de sol.

Burbuja compuesta
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FASCCULO I - 2013
GENERACIN DEL CONFLICTO

COGNITIVO
EL CONFLICTO CONGNITIVO;
se produce cuando el estudiante:
Se enfrenta con algo que no puede comprender o
explicar con sus saberes previos.
Asume tareas que requiere de nuevos saberes.

Se enfrenta a problemas que no puede resolver
con sus saberes previos.
Generalmente se utiliza como estrategia el realizar una
o varias
preguntas. Estas, deben ser preguntas
profundas del tema que se abordar. Se recomienda
pegarlas en la parte superior de la pizarra y tener
presente que durante el desarrollo de la sesin debe ser
absueltas con la participacin de los estudiantes.
LA NECESIDAD
DE APRENDER
NUEVOS
CONOCIMIENTOS
LA MOTIVACIN
PARA ALCANZAR
EL LOGRO AL
GENERAR
DESEQUILIBRIO
EL
CONFLICTO
COGNITIVO
GENERA:
LA NECESIDAD
DE SOLUCIONAR
PROBLEMAS
LA NECESIDAD DE
APRENDER
PROCEDIMIENTOS
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Es el catalizador para
que se produzca el
aprendizaje
FASCCULO I - 2013
Esta presente en cada

una de las actividades
de aprendizaje
CONFLICTO
COGNITIVO
EL CONFLICTO COGNITIVO EN LA SECUENCIA DIDCTICA
II.
MOMENTO O FASE DE PROCESO O DESARROLLO

PRESENTACIN DE LA HABILIDAD Y
SUS PROCESOS COGNITIVOS
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
CONSOLIDACIN O
SISTEMATIZACIN
DEFINIR LA HABILIDAD Y
EXPLICAR SUS PROCESOS
DESARROLLAR LAS
ACTIVIDADES Y OBTENER
UN PRODUCTO PARA CADA
PROCESO COGNITIVO
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
SISTEMATIZA LAS
CONCLUSIONES DE LO
REALIZADO CON LA
PARTICIPACIN DE LOS
ESTUDIANTES.
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FASCCULO I - 2013
PARADIGMA SOCIOCOGNITIVO RELACIONADO AL DESARROLLO

DE PROCESOS COGNITIVOS Y TRABAJO COOPERATIVO
PRESENTACIN DE LA
CAPACIDAD
Presentar la capacidad a trabajar
en la sesin de aprendizaje
utilizando materiales concretos.
Dar un concepto de la capacidad

con palabras sencillas; tener
encuenta el contexto para explicar
el concepto de la capacidad.
PRESENTACIN
DE LA CAPACIDAD
Explicar los procesos cognitivos

que involucra esa capacidad.
Mostrar la capacidad y sus procesos

durante todo el desarrollo de la sesin de
aprendizaje.
Se recomienda tener previsto en
materiales ya elaborados (papelotes,
micas, metaplan, etc)
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FASCCULO I - 2013
PROCESOS BSICOS PARA DESARROLLAR LA CAPACIDAD

DETERMINAR LA CAPACIDAD DE ACUERDO A LA NATURALEZA
DEL CONOCIMIENTO.
ANALIZAR LA CAPACIDAD CON SUS PROCESOS COGNITIVOS.
SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS PARA CADA

PROCESO COGNITIVO CON SU RESPECTIVO PRODUCTO.
DESARROLLAR UNA SECUENCIA DIDCTICA DE LAS
ACTIVIDADES PUEDE SER REFLEJADAS EN UNA GUA DE
ACTIVIDADES O PRCTICA CALIFICADA.
FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIN COHERENTES A LA
CAPACIDAD PLANIFICADA.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN /
CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA CAPACIDAD
Es el proceso central
del desarrollo del
aprendizaje en el que
se desarrollan los
procesos cognitivos u
operaciones
mentales.
Las actividades que

se plantean deben
ser coherentes a
cada proceso
cognitivos.
Los procesos
cognitivos dependen
de la capacidad a
desarrollar y la
naturaleza del
conocimiento.
Las estrategias que se

consideran para el logro
de cada proceso
cognitivo deben permitir
alcanzar en suma la
capacidad planificada.
En cada proceso
cognitivo debe
plantearse una
actividad y obtener un
producto.
Se sugiere elaborar una guia

de prctica calificada
relacionada a cada actividad
de cada proceso cognitivo y
los indicadores del
instrumento relacionadas a
cada actividad.
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FASCCULO I - 2013
CUADRO DIDCTICO SOBRE LA COMPLEJIDAD DE LOS

PROCESOS COGNITIVOS
APLICACIN DE LO APRENDIDO
Se reliza la parte prctica del procesamiento de la informacin.
Puede ser alguna actividad que me permita ver el logro de la
capacidad; luego de haber desarrollado los procesos cognitivos.
Esta parte debe ser guiado o dirigido y verificado por el docente.
Se puede realizar actividades individuales o grupales, breves y
que manifieste la aplicacin de lo aprendido.
Por ejemplo: si estoy trabando utiliza sustantivos en textos
diversos. La actividad podra ser realiza un texto descriptivo
utilizando sustantivos.
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FASCCULO I - 2013
CONSOLIDACIN O
SISTEMATIZACIN
Se realiza la sistematizacin
de las conclusiones del
trabajo realizado durante la
sesin con la participacin de
los estudiantes.
Aqu se puede hacer uso de algn

organizador de la informacin o
directamente recordar y ratificar
las ideas relevantes de lo
desarrollado en el processamiento
de
la
informacin
y
se
podrapasar la informacin a sus
cuadernos. (resumen cientfico)
III. MOMENTO O FASE DE CIERRE O

SALIDA
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES
NUEVAS
CONSISTE EN APLICAR
LO APRENDIDO EN
SITUACIONES
SIMILARES,
PROPUESTAS POR EL
DOCENTE, PERO SIN SU
INTERVENCIN.
METACOGNICIN
REFLEXION DEL
APRENDIZAJE
ORIENTADO A LA
CAPACIDAD.
AUTORREFLEXIN DEL
ESTUDIANTE FRENTE A
LO APRENDIDO.
ENTRETENIMIENTO:
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FASCCULO I - 2013
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
Consiste en aplicar lo aprendido
en situaciones nuevas o similares.
Propuesta por el docente pero sin
su intervencin.
Puede utilizarse alguna prctica

calificada o alguna actividad en
funcin a la capacidad y
conocimiento.
METACOGNICIN
Es el proceso mediante el cual, el estudiante reconoce sobre lo
que aprendi, los pasos que realiz y cmo puede mejorar su
aprendizaje.
Se realiza la autorreflexin sobre la capacidad y los procesos
cognitivos desarrollados con la finalidad de fortalecer
progresivamente su capacidad de aprender a aprender.
METACOGNICIN EN RELACIN
A LA CAPACIDAD
METACOGNICIN EN RELACIN
AL CONOCIMIENTO
QU CAPACIDAD
DESARROLLAMOS?
QU APRENDIMOS?
QU PROCESOS COGNITIVOS
DESARROLLAMOS?
CMO APRENDIMOS? QU
ACTIVIDADES HICIMOS?
EN QU PROCESO COGNITIVO
TUVIMOS DIFICULTADES?
CULES FUERON NUESTRAS

DIFICULTADES?
PARA QU NOS SERVIR LO

APRENDIDO?
PARA QU APRENDIMOS?
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FASCCULO I - 2013
EVALUACIN
ES PERMANENTE E INTEGRAL. VERIFICA EL LOGRO DEL APRENDIZAJE.
ES NECESARIO DISEAR EL INSTRUMENTO Y APLICAR DURANTE EL DESARROLLO DE LA SESIN DE
APRENDIZAJE.
EL INDICADOR DEBE TENER COHERENCIA CON LA CAPACIDAD PLANIFICADA. TENER SUS ELEMENTOS.
(HABILIDAD + CONOCIMIENTO + CONDICIN O PRODUCTO)
EL INSTRUMENTO APLICADO DEBE CONTENER LA ACTITUD ANTE EL REA MANIFESTADA EN LA SESIN
DE APRENDIZAJE.
LA EVALUACIN EN LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

EVALUACIN DE INICIO
EVALUACIN DE PROCESO
EVALUACIN DE SALIDA
Al activar los
saberes previos
de
los
estudiantes.
Identificar las dificultades y aciertos en el

aprendizaje de los estudiantes.
Mediar el proceso de aprendizaje.
Orientar la aplicacin de estrategias de
aprendizajes.
Esto se desarrolla cuando el docente
verifica el trabajo que se realiza en forma
individual y de equipos de trabajo.
Comprobar el logro de los

aprendizajes.
Identificar las dificultades
de aprendizaje.
Prestar
ayuda
para
superar las dificultades y
confusiones.
RECURSOS EDUCATIVOS PARA

EL ESTUDIANTE
DESPIERTA EL
INTERS POR EL
APRENDIZAJE
DESARROLLAN LA
CURIOSIDAD Y EL
EMPRENDIMIENTO
CONTRIBUYEN A
LA FIJACIN DE
LOS
APRENDIZAJES
ESTIMULAN LA
PARTICIPACIN
ACTIVA Y EL
TRABAJO EN
EQUIPO
ESTIMULAN LA
IMAGINACIN Y LA
CAPACIDAD DE
ABSTRACCIN
ACTIVAN LOS
PROCESOS
COGNITIVOS
AFECTIVOS Y
SOCIALES.
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FASES O
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGGICOS
FASCCULO I - 2013
CARACTERSTICAS
Es el proceso permanente, puede ser una
estrategia, actividad, dinmica, etc. En el
cual
MOTIVACIN
se
crea
las
condiciones
de
aprendizaje, se predispone, se despierta y

mantiene el inters del estudiante.
Son aquellos conocimientos y experiencias
INICIO
que el estudiante trae consigo

RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
y se
abordarn en la sesin.
Deben ser registrados a la vista de lo
estudiantes.
Es la problematizacin / desequilibrio
CONFLICTO GOGNITIVO
Se concepta la capacidad con palabras

PRESENTACIN DEL
PROPSITO DE LA SESIN
sencillas
se
explica
los
procesos
cognitivos.
PROCESO O
DESARROLLO
CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE
PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN
(DESARROLLO DE LA
CAPACIDAD)
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
Las estrategias que se disean para cada

proceso cognitivo deben contener una
actividad dando las indicaciones precisas
que permitan el logro de un producto.
Es la parte prctica de lo aprendido con el
apoyo del docente.
El docente sistematiza las conclusiones
del trabajo realizado durante la sesin con
CONSOLIDACIN Y
SISTEMATIZACIN
la participacin de los estudiantes. (se

sugiere
utilizar
organizadores
de
la
informacin).
Consiste en aplicar lo aprendido en
TRANSFERENCIA A
SITUACIONES NUEVAS
CIERRE
situaciones similares, propuestas por el

docente, pero sin su intervencin.
Es un proceso de autorreflexin del
METACOGNICIN
(REFLEXIN SOBRE EL
APRENDIZAJE)
estudiante frente a lo aprendido, con la

finalidad de formar progresivamente su
capacidad de aprender a aprender.
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FASCCULO I - 2013
MINISTERIO DE EDUCACIN
INSTITUCIN EDUCATIVA
DRE JUNN UGEL .
SESIN DE APRENDIZAJE N..
DATOS INFORMATIVOS
REA
DOCENTE
GRADO
TRIMESTRE / BIMESTRE
UNIDAD
SECCIN
DURACIN
FECHA
PROPSITOS DEL APRENDIZAJE

CAPACIDAD (aprendizaje esperado)
ACTITUD ANTE EL REA
TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO
VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS PEDAGGICOS Y
COGNITIVOS
ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
RECURSOS
TIEMPO
INICIO
MOTIVACIN
RECUPERACIN DE SABERES
PREVIOS
CIERRE
MOTIVACIN Y EVALUACIN PERMANENTE
PROCESO COGNITIVO 1
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PROCESO O DESARROLLO
CONFLICTO COGNITIVO /
REFLEXIN
PRESENTACIN DE LA
CAPACIDAD Y LOS PROPSITOS
COGNITIVOS.
PROCESO COGNITIVO 2
PROCESO COGNITIVO 3
PROCESO COGNITIVO
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
CONSOLIDACIN
SISTEMATIZACIN
TRANSFERENCIA
SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
EVALUACIN
CRITERIO
INDICADOR DE EVALUACIN
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
ACTITUD ANTE AL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
ADJUNTO:
Anexo 1 Resumen cientfico.
Anexo 2 Instrumento de evaluacin.
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada, etc.)
VB DIRECCIN
*ESQUEMA
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grijalva Santos.
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FASCCULO I - 2013
DATOS INFORMATIVOS
REA
DOCENTE
GRADO
UNIDAD
SECCIN
DURACIN
FECHA

ACTITUD ANTE EL REA
Identifica la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo

Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
Perseverancia
VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
INICIO
MOTIVACIN
RECUPERACIN
SABERES PREVIOS
DE
CONFLICTO COGNITIVO /
REFLEXIN
CIERRE
RECEPCIN DE LA
INFORMACIN
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
PROCESO O DESARROLLO
PRESENTACIN DEL
CARACTERIZACIN
RECONOCIMIENTO
APLICACIN DE LO
APRENDIDO
CONSOLIDACIN
SISTEMATIZACIN
TRANSFERENCIA
SITUACIONES NUEVAS
METACOGNICIN
RECURSOS
Se les entrega un texto corto para que los estudiantes realicen una lectura silenciosa.
rase una vez un joven que viva solo en una casita al lado del bosque
Se realiza un comentario sobre el texto ledo; relacionndolo con el tema a tratar.
Se aplica la tcnica lluvia de ideas a travs de las siguientes preguntas exploratorias
respecto al tema:
Qu es una macro estructura? Qu es una estructura? Cul es la estructura del texto narrativo
y el texto expositivo?
Se anota en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
Se realiza preguntas, utilizando la estrategia del cono preguntn.
Dentro del cono preguntn se encuentran las siguientes preguntas y se va presentando y
pegando en la parte superior de la pizarra Se debe leer de la misma forma (con las mismas
estrategias) el texto narrativo y el texto expositivo? En qu se diferencia los elementos del texto
narrativo y expositivo?
Se presenta la capacidad a lograr y los procesos cognitivos a desarrollar utilizando
materiales; pegndolos en la pizarra. Se presenta los productos que se lograrn; as como
tambin la actitud a evaluarse; teniendo claro el propsito de la sesin que se pretende
lograr.
Se presenta hojas multicopiadas a cada estudiante y se lee la INFORMACIN utilizando la
estrategia de lectura guiada y cuyo producto en este proceso sern los apuntes sobre las
ideas ms importantes aplicando la estrategia de seleccin y la tcnica del subrayado.
Se relaciona la nueva informacin con los saberes anteriores.
Se aplica la dinmica onomatopeya para formar equipos de trabajo de 3 estudiantes. Se
presenta en la pizarra los aspectos a evaluar a cada equipo, a fin de controlar los tiempos y
tener en claro lo que se pretende realizar y lograr.
Cada uno de los equipos caracterizan las macro estructuras textuales del texto narrativo y
texto expositivo, teniendo en cuenta sus estructuras y elementos.
Tomando en cuenta las caractersticas de cada texto elaboran un cuadro comparativo entre
la macroestructura del texto narrativo y la macroestructura del texto expositivo que ser el
producto de esta actividad.
Se contina con el trabajo en equipos. En este proceso los estudiantes realizan el
reconocimiento de la macroestructura de una lectura que se le entrega a cada grupo. Se
elige por sorteo a un integrante de cada equipo a fin de presentar lo realizado; tomando en
cuenta las caractersticas y elementos de cada texto.
Se sistematiza las conclusiones del trabajo realizado durante la sesin con la participacin
de los estudiantes. Se entrega al azar a algunos estudiantes metaplanes previamente ya
rellenados a fin de organizarlo ubicndolos en la pizarra segn corresponda en un cuadro
comparativo.
Se entrega una prctica calificada y resuelven reconociendo las macroestructuras textuales
de una lectura en forma individual.
Se realiza las siguientes preguntas: Qu capacidad desarrollamos hoy? Qu procesos
cognitivos desarrollamos? En qu proceso me fue difcil aprender? Cmo aprendimos?
Te sentiste a gusto en la clase? Lo aprendido ser til?
TIEMPO
Hojas
multicopiadas
Cuadernos
Lapiceros
Plumn
Hojas
multicopiadas
Regla
lapiceros de
colores
Tarjetas meta
plan
Plumones.
PROCESOS PEDAG.Y COGNITIVOS
Hojas
multicopiadas
cuadernos
lapiceros
EVALUACIN
CRITERIO
Comprensin de textos
Reconoce las macroestructuras textuales del texto narrativo y

expositivo en un cuadro de doble entrada y en ejercicios
prcticos de la prctica calificada.
VALOR
Perseverancia
Observacin sistemtica
ACTITUD ANTE AL REA

Trabaja con perseverancia y entusiasmo.
VB DIRECCIN
*ESQUEMA
TCNICA
TCNICA
Observacin
ADJUNTO:
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada, etc.)
INSTRUMENTO
Ficha de observacin para evaluar un
cuadro comparativo.
Gua de prctica calificada.
INSTRUMENTO
Ficha de observacin de actitud ante el
rea.
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
Pgina 22
FASCCULO I - 2013
ESQUEMA SEGN LAS ORIENTACIONES DE LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE
MINISTERIO DE EDUCACIN
DRE JUNN UGEL .
DATOS INFORMATIVOS
REA
DOCENTE
GRADO
UNIDAD
SECCIN
DURACIN
FECHA

COMPETENCIA
ACTITUD ANTE EL REA
VALOR PRIORIZADO
SECUENCIA DIDCTICA
CIERRE
RECUPERACIN
DE
SABERES PREVIOS
(evaluacin diagnstica)
Se recoge la informacin utilizando estrategias

Son prerrequisitos para gestionar los aprendizajes nuevos.
Sirve como enlace puente para la construccin de los nuevos saberes.
CONSTRUCCIN DEL
APRENDIZAJE
Se comunica a los estudiantes la capacidad y el indicador que permitir el

logro de la competencia.
*Iniciar a partir de una situacin comunicativa.
CAPACIDAD:
INDICADOR
RECURSOS
TIEMPO
DESARROLLO
INICIO
PROCESOS PEDAGGICOS Y COGNITIVOS
EL DOCENTE:
Proporciona informacin al estudiante.
Brinda un conjunto de estrategias y materiales.
EL ESTUDIANTE:
Construye el aprendizaje.
Elabora nuevos conocimientos.
Desarrolla habilidades y destrezas.
METACOGNICIN
TRANSFERENCIA
SITUACIONES NUEVAS
Orientado al mejoramiento continuo de los desempeos que evidencian los

estudiantes.
Es la aplicacin de lo aprendido en situaciones nuevas.
Situaciones reales de la vida cotidiana.
Ejemplos:
Prcticas calificadas.
Ejecucin de tareas.
EVALUACIN
CRITERIO
TCNICA
INSTRUMENTO
VALOR
ACTITUD ANTE AL REA
TCNICA
INSTRUMENTO
ADJUNTO:
Anexo 3 Producto.
Anexo 4 Evaluacin: (Prct. calificada,
etc.)
VB DIRECCIN
*ESQUEMA
DOCENTE
ELABORADO POR: Rode Huillca Mosquera y Diana Grjalva Santos
Todos podemos aprender, nadie se queda atrs
Pgina 23
FASCCULO I - 2013
PREMBULO A UN NUEVO RETO

FASCICULO II 2013
SESIN CON RUTAS DEL APRENDIZAJE.
DIANA GRIJALVA SANTOS: 943709833

di_gris1@hotmail.com
RODE HUILLCA MOSQUERA 964484818 #747638 201590 rhmrode@hotmail.com
rodehm.blogspot.com
https://sites.google.com/site/rodehuillcamosquera/
Pgina 24

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Rode HUILLCA MOSQUERA

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

SEGN LOS DOCUMENTOS NORMATIVOS LAS SESIONES DE

Determinar actividades / estrategias de aprendizaje en

Utilizar recursos educativos que servirn tanto

La sesin de aprendizaje es la concrecin de la

La sesin de aprendizaje es el conjunto de situaciones

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

ES DISEADA Y ORGANIZADA CON

EJECUTAR UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES Y

INICIO PROCESO CIERRE

PARA PRODUCIR APRENDIZAJES PERTINENTES EN LOS ESTUDIANTES

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

PREGUNTAS CLAVES PARA

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Cmo van a aprender?

Con qu van a aprender?

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

MOMENTO O FASE DE INICIO

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

LOS ESTUDIANTS PERSISTEN,

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Disea actividades de acompaamiento y ayuda que

positivas ante el rea, con un

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

PRINCIPIOS PARA MOTIVAR EL APRENDIZAJE

EST RELACIONADO CON

LOS MENSAJES QUE

PRINCIPALES FUENTES DE MOTIVACIN

RODE HUILLCA MOSQUERA

la materia o rea presentada en forma de

DIANA GRIJALVA SANTOS

Es el impulso interior del estudiante

PROCESOS DE LA MOTIVACIN EN LA SESIN DE APRENDIZAJE

LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

Se vincula con el nuevo

Los saberes previos que traen

CARACTERSTICAS DE LOS SABERES PREVIOS

Pueden ser algunas

RODE HUILLCA MOSQUERA

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

IMPORTANCIA DEL RECOJO DE SABERES PREVIOS

El contenido debe estar relacionado a los

El contendo debe enmarcarse al contexto cultural

Los estudiantes deben contar con los

Una relacin es sustancial y no arbitraria cuando los

La estructura congnitiva es el conjunto de conceptos,

DIANA GRIJALVA SANTOS

ORIENTACIONES PARA ELABORAR LA SESIN DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIA Y TCNICA PARA RECUPERAR LOS SABERES

Presentar el tema a tratar.

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