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Caractersticas del lenguaje y
tratamiento en nios autistas
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Jimnez Gonzlez Calira
Sobrino Garca Sandra
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Caractersticas del lenguaje y tratamiento en nios

autistas
TRASTORNOS AUTISTA:
Definicin y caractersticas generales
La definicin de autismo ofrecida por Kanner en 1943 sigue estando vigente en la actualidad,
y se compone tres ncleos que caracterizan al trastorno: trastorno cualitativo de la relacin,
alteraciones de la comunicacin y el lenguaje y falta de flexibilidad mental y
comportamental.
Estas tres dimensiones se incluyen en los manuales diagnsticos que se emplean hoy da, el
DSM-IV y la CIE-10. Segn el primer manual las manifestaciones del trastorno son las
siguientes:
A. Un total de 6 (o ms) tems de (1),(2) y (3), con por los menos dos de (1), y uno
de (2) y de (3):
(1) Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por
dos de las siguientes caractersticas:
a. Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no
verbales, como son el contacto ocular, expresin facial, posturas
corporales y gestos reguladores de la interaccin social.
b. Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros adecuados
al nivel de desarrollo.
c. Ausencia de la tendencia espontnea para compartir con otras
personas disfrutes, intereses y objetivos ( p. ej. No mostrar, traer o
sealar objetos).
d. Falta de reciprocidad social o emocional.
(2) Alteracin cuantitativa de la comunicacin manifestada por al menos una
de las siguientes caractersticas:
a. Retraso o ausencia total del desarrollo del lenguaje oral (no
acompaado de intentos para compensarlo mediante modos
alternativos de comunicacin , tales como gestos o mmica)
b. En sujetos con un habla adecuada, alteracin importante de la
capacidad para iniciar o mantener una conversacin con otros.
c. Utilizacin estereotipada y repetitiva del lenguaje o lenguaje
idiosincrtico.
d. Ausencia de juego realista espontneo, variado, o de juego
imitativo social propio del nivel de desarrollo.
(3) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restringidos,
manifestados por lo menos mediante una de las siguientes caractersticas:
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a. Preocupacin absorbente por uno o ms patrones estereotipados y
restrictivos de inters que resulta anormal, sea en su intensidad, sea
en su objetivo.
b. Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos,
no funcionales.
c. Manierismos motores estereotipados y repetitivos p.ej. sacudir o
girar las manos o los dedos)
B. Retraso o funcionamiento anormal por lo menos en una de las siguientes reas,
que aparee antes de los 3 aos de edad:
1. Alteracin social
2. Lenguaje utilizado en la comunicacin social
3. Juego simblico o imaginativo
C. El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de Rett o de
un trastorno desintegrativo infantil.
Adems, estas caractersticas recogidas en el manual pueden ir asociadas a otras, tales como:
retraso mental (el 75% tiene un CI de 35-50); alteraciones en el desarrollo de las habilidades
cognitivas y un perfil irregular sea cual sea el CI; en nios con buen funcionamiento, en
muchas ocasiones, el lenguaje expresivo es superior al receptivo o auditivo; gran gama de
sntomas comportamentales, tales como rabietas, hiperactividad, impulsividad, mbitos
atencionales

muy

breves

agresividad,

comportamientos

autolesivos;

respuestas

extravagantes ante estmulos sensoriales (elevado umbral del dolor, hipersensibilidad ante el
tacto, olores o sonidos, etc.); pueden existir problemas alimenticios (dieta muy limitada);
irregularidades en el sueo (balanceo nocturno, despertar recurrente); alteraciones del humor
o afectividad (llorar o rer sin motivo, ausencia de reacciones emocionales); ausencia de
miedo ante peligros reales, o temor excesivo a objetos no dainos; y en la adolescencia o
edad adulta aquellos con buen nivel pueden deprimirse al tomar conciencia de sus dficits.
Consideraciones metodolgicas para el trabajo con nios con autismo.
La principal caracterstica de estos nios es el dficit en las relaciones sociales, por lo que es
fundamental que se fomenten actividades de interaccin social, pero teniendo en cuenta que
el contacto fsico no puede ser excesivo, y debe ser previo aviso ya que es fundamental que el
sujeto sepa en cada momento lo que va a ocurrir.

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autistas
Las actividades deben ser rutinarias por su inflexibilidad hacia el cambio. El sujeto con
autismo en ocasiones puede tener asociado un dficit intelectual, por lo que las explicaciones
deben ser claras, sencillas, con palabras justas y destacando las ideas importantes. Adems,
como su principal canal de acceso a la informacin es el visual, se le acompaaran estas
explicaciones de imgenes o pictogramas.
Las explicaciones han de colocarse segn la sucesin natural en el tiempo.
Siempre hay que reforzar aquellas conductas apropiadas que realice el nio, ignorando las
conductas inadecuadas, salvo aquellas que impliquen un peligro para los compaeros o para
l mismo.
El maestro debe conceder al alumno el tiempo necesario para la asimilacin y la comprensin
de las actividades que se vayan a realizar.
Debido a la posible hipersensibilidad a la luz, se debe mantener el espacio con una luz que no
sea demasiado intensa, sin variaciones bruscas. Adems se debe evitar la utilizacin de
objetos con colores llamativos que puedan crear irritabilidad en los nios autistas.
El maestro debe cuidar el lenguaje que emplea ya que su comprensin es muy literal, por lo
que es conveniente reducir el uso metforas y de frases con doble sentido. O explicarle
claramente el significado real de la expresin utilizada.
Es importante que se intenten eliminar las estereotipias de estos alumnos, pero en algunas
ocasiones el maestro debe dejar que las realice como mtodo de relajacin.

LA IMPORTANCIA DEL FEED- BACK EN LA COMUNICACIN CON EL NIO.

La interaccin nio- adulto se caracteriza por una adaptacin recproca de ambos
interlocutores a las capacidades comunicativas del otro. Las primeras manifestaciones de
adaptacin son el feed-back en dos formas:
Situacin 1:

El nio es activo y creativo.

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Elige lo que va a aprender, explora su mundo.

Dos de cada tres veces el nio toma la iniciativa de la interaccin comunicativa.

El adulto responde dando feed-back.

Situacin 2:

El nio es imitativo.

La iniciativa parte del adulto.

El adulto interacta para ensearle algo al nio.

El feed-back ocurre con menos frecuencia.

De ambas situaciones la primera es ms frecuente y enriquecedora para el aprendizaje del

nio. Los nios ms comunicativos, tienen a su vez ms interacciones y ms Feed.-back,
mientras que los nios menos comunicativos tienen menos situaciones de interaccin y
menos modelos. Los nios autistas pertenecen al segundo caso y se encuentran con una doble
barrera: por un lado su propia discapacidad les limita la comprensin de muchas situaciones
comunicativas, y por otro la falta de iniciativa hacia la comunicacin con el adulto disminuye
las situaciones comunicativas respecto a otros nios.

LOS GESTOS PRELINGSTICOS EN PERSONAS CON AUTISMO/TGD.

ALTERADO
Comprensin de gestos naturales.

CASI SIEMPRE AUSENTE

Gestos con funcin de interaccin social y

Uso de gestos naturales de peticin

atencin conjunta
Protodeclarativos en periodo

rechazo.
Retraso en el uso de gestos de contacto y

prelingstico.
Conductas paraverbales adecuadas para
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especialmente de gestos distales.

regular interacciones sociales.

CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE EN NIOS AUTISTAS:

Aunque los estudios dan resultados variables aproximadamente el 50% de las personas
diagnosticadas de autismo y /o con trastorno del espectro autista son no verbales. Es decir,
presentan ausencia total de emisiones voclicas o mutismo funcional (producen
vocalizaciones pero sin intencin comunicativa).
De las personas autistas verbales el 75% presenta alguna alteracin en su lenguaje,
predominando como caracterstica general la ecolalia y la inversin pronominal.

Las alteraciones del lenguaje y la comunicacin constituyen parte del autismo. La

comprensin terica de las alteraciones autistas del lenguaje puede clarificar la naturaleza de
los dficits primarios de los trastornos de este espectro, adems de ayudar a los psiclogos y
neurocientificos a refinar sus teoras adems de sobre el lenguaje humano, sobre las
condiciones neurobiolgicas, cognitivas y socioemocionales que dificultan su desarrollo
adecuado.
Las primeras descripciones detalladas acerca del lenguaje en personas con autismo fueron
publicadas por Leo Kanner en los aos 40.Estas investigaciones destacaron:
La existencia de alteraciones notorias ene l desarrollo del lenguaje de todas estas
personas.
La gravedad y heterogeneidad de estas dificultades ya alteraciones tanto en la forma
expresiva como receptiva del lenguaje.
La imposibilidad de determinar caractersticas exclusivas de este trastorno.
La semejanza entre algunas de estas alteraciones y las que se pueden encontrar en las
disfasias receptivas del desarrollo, ha llevado a muchos autores a intentar realizar una
continuidad etiolgica entre ambos trastornos. Pero hay que partir de la idea de que estas
alteraciones no son exactamente las mismas en ambos trastornos. Adems el autismo no es
solo una disfasia o una alteracin del lenguaje si no que se relaciona con alteraciones severas
y precoces de la interaccin y comunicacin.
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autistas
Riviere clasifica las formas que suele adoptar el lenguaje en sujetos con trastornos del
espectro autista en cuatro niveles de alteracin: que se resumen en la siguiente tabla:

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Las alteraciones recogidas en esta clasificacin, sugieren que las dificultades que tienen las
personas con autismo impiden en mayor o menor medida, el desarrollo normal y la
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autistas
adquisicin de patrones necesarios para la adquisicin del lenguaje en el llamado periodo
crtico. De tal manera que no llegan a darse algunos hitos como por ejemplo:
El desarrollo de las habilidades pre lingsticas que en condiciones normales, entre
los 11 y los 14 meses del nio dan lugar a las protopalabras y a adquirir un primer
vocabulario.
La expansin y diversificacin rpidas de un vocabulario a partir de los 18 meses.
A partir de los 18-20 meses la construccin de frases y combinaciones sintcticas
productivas.
Entre los 3-4 aos la adquisicin de los dispositivos lingsticos que caracterizan el
lenguaje de referencia mental.
La capacidad de ajustar el contenido y la forma de los mensajes a los interlocutores
adems de la capacidad de realizar contribuciones espontneas relevantes en las
conversaciones (clarificaciones). Alrededor de los tres aos.
El desarrollo de la capacidad de entender y utilizar el uso figurado del lenguaje, tales
como peticiones indirectas, ironasA partir de los 3-4aos.
El desarrollo de la funcin autorreguladora del lenguaje alrededor de los cuatro aos.
La mayora de las personas con autismo no hacen contacto visual y su atencin es deficiente.
A menudo, son incapaces de usar gestos como una forma primaria de comunicacin, como
por ejemplo en el lenguaje a seas, o como complemento de la comunicacin verbal
apuntando a un objeto que desean. Algunas personas con autismo hablan en un tono de voz
alto o en forma similar a autmatas o robots. Comnmente no son receptivos al habla de
otras personas y no pueden responder a sus nombres propios. Como resultado, se piensa
equivocadamente que algunos tienen problemas de capacidad auditiva. El uso correcto de los
pronombres es tambin un problema para las personas autistas

Las caractersticas del lenguaje en el nio autista pueden resumirse en:

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Dficit en la codificacin: dificultad para transformar las ideas (lo que se quiere
decir) en un cdigo adecuado, en este caso el habla.
Disprosodia: es la alteracin en el ritmo de la palabra como consecuencia de una
disminucin o incremento grande en la velocidad del habla. Algunos autores la
incluyen dentro de las disfemias
Jergafasia: Alteracin del lenguaje caracterizada por la utilizacin inadecuada de las
palabras.
Ecolalia: Alteracin del lenguaje que consiste en la repeticin involuntaria de una
palabra, silaba o frase que se ha pronunciado antes.
Verborragia: excesivo lenguaje.

Trastornos del lenguaje en nios autistas:

Agnosia auditiva verbal
La agnosia auditiva verbal fue descrita por Rapin. Los nios con este problema presentan
dificultades para decodificar aquellas seales que reciben por va auditiva. Mientras que los
nios difsicos con este problema si presentan intencin de esta comunicacin a travs de
gestos o dibujos el nio autista no presenta este tipo de conductas. Por el contrario, el nio
utiliza al adulto como un objeto, manipulado para satisfacer sus deseos. Es tpico constatar
cmo el nio coge de la mano a su madre, dirigindola a su objetivo, sin mediar ninguna
mirada, ni cualquier otra interrelacin comunicativa.
Sndrome fonolgicosintctico
Tienen un lenguaje que solo entienden las personas mas cercanas; el lenguaje que utilizan se
caracteriza por una pobreza semntica y gramatical adems de una psima vocalizacin pesar
de que al comprensin est mas o manos alterada, se entiende como un trastorno expresivo.
En su lenguaje expresivo es muy comn observar las. Ecolalias, repite lo mismo o lo que oye
(frases o palabras) insistentemente.
Sndrome lxico sintctico

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autistas
En estos casos la afectacin reside principalmente en la capacidad para evocar la palabra
adecuada al concepto o a la idea. Debido a que se aaden dificultades pragmticas, es difcil
establecer los lmites de este trastorno, tanto con respecto al sndrome semnticopragmtico, como con el fonolgicosintctico.
Mutismo selectivo
Este trastorno se caracteriza, porque a pesar de tener la capacidad de hablar, en determinados
momentos o contextos no utilizan un mnimo lenguaje.
Sndrome semntico pragmtico
El autista no slo presenta trastornos referidos a aspectos formales del lenguaje (sintaxis,
lxico, fonologa, prosodia), sino que el uso social o comunicativo del mismo tambin suele
estar alterado. En el aspecto pragmtico interviene de manera notoria el aspecto social
adems del lingstico, por lo que los nios con autismo es muy normal que presenten serias
dificultades en este rea del lenguaje.
Turno de la palabra.
Esta dificultad hace referencia, a la capacidad de saber cuando uno debe intervenir o dejar de
intervenir en una conversacin. Esta capacidad esta regida por patrones que el nio con
autismo tiene muchas dificultades para interpretar.
Lenguaje figurado.
El lenguaje figurado o formas lingsticas figuradas, que se utilizan en el lenguaje corriente,
se refiere a: metforas, dobles sentidos, significados implcitos y formas de cortesa. El nio
autista presenta serias dificultades para comprender un lenguaje figurado, con estas
caractersticas, ya que para ello se requiere una interpretacin ms all de las palabras, es
decir, una interpretacin no de lo que se dice, sino de lo que se quiere decir. Tambin en este
caso estn involucradas habilidades lingsticas y habilidades sociales.

Trastornos de la prosodia
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Trastornos en la entonacin y al ritmo que se aplica al lenguaje. El nio con autismo puede
presentar alteraciones del tono, siendo este demasiado agudo o grave, o continuo sin
exclamaciones, interrogacioneso del ritmo (taquilalia o bradilalia).
Clarificaciones:
En una conversacin es necesario cerciorarse de la comprensin de la misma por parte del
interlocutor, por lo que hay que repetir algunas ideas con otras palabras, utilizar lenguaje
figurado, realizar girospor otra parte cuando se es el receptor es necesario tener las
herramientas necesarias para pedir aclaraciones o dar opiniones en ciertos momentos de la
conversacin. En las personas con autismo es muy corriente que no pidan aclaraciones ni den
opiniones, cuando son el emisor realizan el discurso como si fuera para ellos mismos no
adaptndolo al receptor.
Hiperlexia:
Es un trastorno de la lectura que consiste en leer con una gran capacidad, a veces incluso
demasiada para la edad del sujeto, pero no entienden lo que estn leyendo. Esta dificultad
conduce al fracaso escolar y si el problema no es detectado el nio no puede recibir la ayuda
adecuada. Este trastorno se da con mayor frecuencia en nios autistas de funcionamiento
elevado.

Enfoque Comparativo (Nios normales. Nios autistas y primates)

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autistas
Investigacin acerca del desarrollo del lenguaje y la intencin comunicativa en nios
normales, nios autistas y primates.
NIOS NORMALES:

Hacia los cuatro aos, son capaces de comprender que las creencias falsas de otras
personas determinan sus conductas. Los nios de tres aos parecen comprender
aspectos limitados de los deseos y creencias de los dems. Por otra parte los nios de
2 aos realizan juego simblico. La capacidad de fingir se basa en la misma
capacidad que la teora de la mente, desacoplar las representaciones para formar
meta- representaciones.

Hacia los 8-12 meses son capaces de realizar interacciones triangulares, ponen en
relacin tres elementos (normalmente l, un adulto y un juguete).

Caractersticas de las acciones comunicativas entre los 8-12 meses:

La topografa se muestra abierta para ser complementada por otra persona.
Conductas de atencin conjunta. Antes, durante o despus de un gesto el nio realiza
contacto ocular con el adulto.
Dos dominios de la comunicacin gestual_ protoimperativos (quiero algo) o
protodeclarativos (mira eso)
El desarrollo de la comunicacin pre-verbal va acompaado de otros aspectos
cognitivos. (inteligencia sensorio motriz).
Desarrollo:
1 Aocomunicacin intencional.
2 Aojuego de ficcin.
3 Aocomprensin de deseos y creencias.
4 Aoteora de la mente (y creencias falsas).
NIOS AUTISTAS:
La mayora de los nios autistas son incapaces de pasar la prueba de falsa creencia. Tambin
tienen la gran dificultad en el juego simblico. Los nios autistas tienen daadas sus
capacidades de metarrepresentacin. Adems presentan dficits en las conductas
comunicativas pre lingsticas.
Patrn tpico de la comunicacin pre verbal en nios autistas:
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Desarrollan gestos de contacto. El acto de sealar es muy raro en ellos.
Dificultad en la coordinacin del contacto ocular con otros gestos y acciones.
Solo producen protoimperativos. (rara vez protodeclarativos).
Posible dficit en los dominios de comprensin causal, sensoria motriz y la
imaginacin.
Est demostrado que solo los gestos protodeclarativos son precursores de la teora de la
mente.
PRIMATES NO HUMANOS:
Nadie ha demostrado que tengan teora de la mente .No desarrollan juego simblico. El
gorila estudiado ofreca y entregaba objetos, segua instrucciones, aceptaba o rechazaba
ayudael gorila era capaz de entrar en interacciones comunicativas con el adulto.
Peculiaridades de su conducta comunicativa:
Sealar y mostrar objetos no aparecen en su repertorio comunicativo.
Los gestos de contacto eran lo ms frecuente: Llevar de la mano a un humano hacia
un lugar u objeto, llevar la mano del humano a un objeto y empujar
Los gestos de contacto solo se empleaban para hacer peticiones.
Como se ve, puede haber cierta semejanza entre la pautas de los primates y los nios autistas.
La hiptesis del protodeclarativo como precursor de la teora de la mente.
Los protodeclarativos implican meta representacin, y su meta sera compartir la experiencia
de un acontecimiento, compartir inters
Mientras que las peticiones no implicaran ms que representaciones simples de
acontecimientos fsicos, los protodeclarativos requieren una forma ms compleja de
representacin.
Las representacin tienen dos rdenes, el 1 orden en el que piensas en algo y un 2 orden en
el que piensas que piensan algo los dems. Este segundo orden serian las meta
representaciones que siguen este esquema:
Protodeclarativos-juego simblico-teora de la mente
Meta representaciones.
PAUTAS PARA LA INTERVENCIN
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autistas
o

La intervencin debe centrarse en la comunicacin, y la intencin

comunicativa ya sea de forma oral, gestual o utilizando otro sistema de comunicacin.
Nos centraremos en que el sistema elegido sea el ms ptimo para el alumno y sus
circunstancias.

La intervencin se iniciar por la funcin comunicativa atendiendo en un

primer momento a los protoimperativos. La dificultad surge cuando tratamos de
ensear al nio las funciones sociales del lenguaje. Para ello una vez superada la fase
de peticin se buscar la comprensin de los roles sociales a travs de juegos de
turnos y acciones sociales planificadas.

Las conductas ritualizadas podran utilizarse, con cuidado, a favor del

tratamiento y establecer rutinas sociales y comunicativas.

El contexto debe facilitar el uso espontneo de la comunicacin. En la medida

de lo posible hay que combinar la espontaneidad del ambiente con la planificacin
requerida por el nio con autismo.

TRATAMIENTO:
Al ser una patologa que abarca tantas caractersticas diferentes se hace imposible dar una
receta que sirva para todos los nios con autismo. Nosotras hemos basado nuestro
tratamiento en el Programa de Benson Shaeffer que engloba dos trminos: Habla signada y
comunicacin simultnea.
Este programa se basa en ensear signos como estrategia comunicativa siendo el signo un
instrumento mediador del lenguaje.
Al nio se le ofrece una informacin lo ms completa posible, para que asocie determinados
elementos significativos (palabra y signo).
Su aprendizaje y utilizacin no entorpece, ni dificulta la aparicin del lenguaje, sino todo lo
contrario, lo favorece. Este sistema, as como otros sistemas aumentativos, potencian el habla
dando significado, al hecho de comunicar, para el usuario del sistema.

Enseanza de gestos naturales:

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Como se ha visto anteriormente las personas con autismo tienen un gran retraso y
alteraciones importantes en el uso de los gestos naturales prelinguisticos. La enseanza
especfica de estos gestos va a ser muy relevante

en la intervencin temprana de los

trastornos lingsticos y comunicativos de las personas con autismo.

Es fundamental comenzar cuanto antes el tratamiento y en el caso de detectar dficits en las
reacciones gestuales comunicativas previas al lenguaje, la enseanza de estos debe ser un
objetivo previo al aprendizaje de signos lingsticos o comunicativos.
En personas de bajo nivel cognitivo va a favorecer tambin las bases para la adquisicin de
un sistema aumentativo de comunicacin.
INTERVENCIN DIRECTA
Empezaremos el tratamiento enseando al nio cmo relajarse y afrontar las dificultades en
situaciones que le creen estrs; las cuales dificultan la adquisicin, desarrollo y correcta
utilizacin del lenguaje como instrumento social.
Una vez identificadas las situaciones que le producen estrs al nio recrearemos algunas de
ellas en el aula, de forma controlada, para proporcionarle las herramientas necesarias para
afrontar dichas situaciones. Antes de esto le ensearemos a identificar las seales previas a la
situacin queremos corregir. Estas seales vendrn determinadas por las caractersticas del
propio sujeto, siendo comunes a todos el aumento del pulso, la salivacin

Ecolalia:
La ecolalia implica un anlisis muy limitado del imput lingstico, de la comprensin del
sujeto. Es de carcter mecnico y es producto de una desarmona. Teniedo esto en cuenta hay
que partir de una serie de claves en su intervencin:

Proporcionar informacin por adelantado.

Evitar hablar en exceso.

Relacionar las emisiones con el contexto inmediato.

Emplear los signos y smbolos visuales de apoyo que sean precisos.

Proporcionar al alumno formas adecuadas de comunicarle a los dems cundo no

entiende algo como: no se, no lo entiendo.
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autistas

Proporcionar modelos verbales completos y evitar en todo momento la recuperacin

de palabras mediante modelos incompletos.

Ensear especficamente cundo hay que repetir y cundo no.

Empezar a trabajar situaciones concretas con una estructura clara y pautada. (rollplaying).

Cuando la ecolalia es autoestimulatoria o de evasin:

Un ejemplo de pauta sera sustituir una actividad frustrante por una actividad placentera, si al
nio le gusta dibujar, puede llevar encima una pequea libreta para ponerse a dibujar en los
momentos de estrs.
Ejemplo de actividad: Jugamos a situaciones cotidianas Vamos a la compra.
Durante el transcurso de esta nos toca esperar la cola para pagar los alimentos que queremos
comprar. Una vez que llegamos a la cola y vemos que el nio empieza a ponerse nervioso
comenzaremos a recordarle como debe afrontar este tipo de situaciones con ayuda verbal
continua, en un principio seremos nosotras, o el adulto que este presente, el que le facilite el
cuaderno para que poco a poco sea l el que saque el cuaderno.
Cuando la ecolalia es funcional:
Para extinguir la ecolalia funcional despus de relajarse deber tener las herramientas
adecuadas para responder con otra emisin mas adecuada al estimulo recibido. En el caso de
enfrentarse a una pregunta que no entiende, en vez de responder ecollicamente, podr
responder con una frase estndar que el hayamos proporcionado previamente. Por ejemplo,
en la siguiente situacin: En clase el profesor/a le realiza la siguiente pregunta :Si tienes
tres caramelos y te quito dos, cuantos te quedan? A lo que el respondera. Perdn, No lo he
entendido,.

AGNOSIA UDITIVA VERBAL:

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autistas
Nos basaremos en un sistema de lenguaje visual y permanente en el tiempo; dependiendo del
nivel cognitivo del alumno, utilizaremos un sistema pictogrfico o uno gestual para
acompaar la palabra hablada. Ejemplo: en el caso que utilicemos un sistema pictogrfico
como SPC se le mostrar la imagen, de mayor contenido, al mismo tiempo que la palabra o
frase, si le ofrecemos una galleta, pronunciaremos la palabra y le ensearemos su fotografa o
pictograma correspondiente.
En el caso de utilizar un sistema gestual, mucho ms efectivo, se realizar el signo de galleta
tantas veces como slabas, o golpes de voz tiene la palabra.
SNDROME FONOLGICO SINTCTICO Y LXICO SEMNTICO:
Basndonos en el sistema anterior, iremos avanzando de forma progresiva, desde emisiones
holofrsicas, hasta frases ms complejas ayudndonos del sistema aumentativo de
comunicacin que utilice el nio.
SINDROME SEMNTICO PRAGMTICO:
En este sentido va a ser muy importante que el entorno mas cercano del nio favorezca la
necesidad en el nio de usar el lenguaje, como medio para conseguir aquello que necesite o
desee. Para esto deber evitarse la sobreproteccin y no adelantarse a sus necesidades
dejndole que se exprese.
Utilizando el mismo sistema que en los apartados anteriores iremos introduciendo el carcter
social del lenguaje comenzado por los protoimperativos. De este modo empezar a
comprender la funcionalidad del lenguaje.
Ej: Ante una situacin en la que el adulto observe que el nio quiere agua, no se la
proporcionar hasta que el nio, dentro de sus posibilidades, manifieste la necesidad. Se
apreciarn y premiarn todas las intenciones comunicativas del nio dndole poco a poco
cada vez ms herramientas para las mismas peticiones.

TURNO DE PALABRA.
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autistas
Esta dificultad la afrontaremos mediante juegos de roll-playing, en los que se escenificarn
distintas situaciones comunicativas en las que interviene cotidianamente el alumno. Es muy
importante la colaboracin activa de los compaeros de aula del alumno. Progresivamente se
le irn dando pautas para identificar cundo es su turno de palabra y cundo debe respetar el
de los dems, ms tarde se generalizar lo aprendido necesitando adems la colaboracin del
resto del profesorado y la familia del alumno. Para facilitar esto tanto el alumno como el
resto de participantes dispondrn de una serie de pautas para llevar a cabo esta tarea de forma
adecuada.
Ejemplo: En un primer momento, cuando sea su turno de palabra, se dir su nombre.
Progresivamente se ir extinguiendo la ayuda.

LENGUAJE FIGURADO:
Este aspecto se tratar cuando el lenguaje comprensivo lo permita. Ante la dificultad de
entender frases hechas y con doble sentido para todos los autistas, se explicar el sentido y el
contexto en el que se utilizan las ms comunes. Aumentando el nmero de estas segn lo
vaya necesitando.
TRASTORNO DE LA PROSODIA:
Para el tratamiento de esta alteracin utilizaremos ejercicios de juegos rtmicos y emisiones
musicales mas graves o mas agudas para ir introduciendo poco a poco emisiones voclicas,
primero sin sentido (papa, titi, meme) y despus ir aumentando la dificultad. Primero con
palabras y despus con frases, tambin se utilizarn este tipo de ejercicios para que a travs
de la msica el alumno vaya observando y aprendiendo las entonaciones correctas para cada
una de las intenciones comunicativas (afirmaciones, interrogaciones).

BIBLIOGRAFA:
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Caractersticas del lenguaje y tratamiento en nios

autistas

Marc Monfort, Adoracin Jurez Snchez El Nio que habla. El Lenguaje oral
en el preescolar. Ed CEPE.

Rivire, A. (1998). Educacin del Nio Autista, en Mayor, J., Manual de

Educacin Especial. Anaya. Madrid.

Martos, J y Rivire, A Autismo: comprensin y explicacin actual. Edita:

Ministerio de trabajo y asuntos sociales. Madrid.

Rivire, A. Martos, J. El Nio pequeo con autismo .APNA. Ministerio de

trabajo y asuntos sociales.

J.M.Gorospe Arocena.M Garrido Gallego.J.Vera Gminenez.J.Malaga Gerrero.
(1997). Valoracin de la deficiencia y la discapacidad en los trastornos del
lenguaje, el habla y la voz. Edita: Ministerios de trabajo y asuntos sociales.
Madrid.

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