Con el pasar de los aos, la escuela se ha visto involucrada en una serie de cambios

pedaggicos, sociales, polticos, culturales y administrativas que han reorientado la

actividad formadora de docentes, estudiantes y padres de familia. Si bien, se entiende
que las debilidades de la escuela van desde el autoritarismo, el centralismo y la idea de
que su principal funcin es transmitir conocimientos, preguntas y respuestas correctas,
ms que asegurar la comprensin y aplicacin o uso activo del conocimiento, tambin
es cierto que discretamente ha crecido de modo desmedido una tendencia de los
educadores a sobrevalorar el fenmeno del aprendizaje, y ello ha provocado una serie de
problemticas, tanto en la actualizacin de los recursos docentes, como en la
metodologa didctica a implementar en las aulas escolares.
En este sentido, a lo largo del proceso educativo, han surgido diferentes
concepciones pedaggicas enmarcadas e influenciadas por un determinado paradigma,
que buscan lograr el objetivo de formar.
Es as, como vemos corrientes educativas
con una orientacin de corte positivista, en la cual el fenmeno educativo se visualiza
como proceso estrictamente conductivo, desde esta ptica el conocimiento ya est dado,
por consiguiente no permite la problematizacin, negando la intervencin del aprendiz
en la construccin del mismo. A su vez se sustenta en la memorizacin como mtodo de
aprendizaje; en el existe una estricta divisin de los roles docentes y educandos, el
docente se convierte en la figura poseedora de conocimiento como un ente pasivo.
Ahora bien, con la pretensin de redisear las prcticas pedaggicas y la
naturaleza del proceso enseanza - aprendizaje, se han fortalecido enrgicamente varias
tendencias contemporneas del rea pedaggica. Estas son consideradas por Contreras
(1996) como: "Los campos, corrientes o discursos que expresan, a nuestro entender,
lneas de fuerza en el pensamiento y/o en la prctica educativa.
Estas corrientes constituyen los discursos actuales, aqu y ahora, sobre el
problema de la formacin del hombre, objeto central de la accin pedaggica, que segn
Flrez (1994), "Los paradigmas educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de
hecho su trnsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las
posturas polares siempre presentes en el campo pedaggico.
Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando
hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera
segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes
innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las prcticas y la
investigacin educativa no necesariamente avanzan a la par.
As, el Viejo paradigma, se estable un sistema de investigacin cerrado,
mecanicista y racional, basado en La Ley de Causa y Efecto. Donde la ciencia natural,
crea ser objetiva e independiente del observador humano y del proceso del conocer,
determinando la metfora del conocimiento como un sistema de pensamiento, leyes y
principios fundamentales, entre otras; influyendo en el proceso educativo.

Por su parte, en el Nuevo Paradigma, se considera necesario, incorporar

explcitamente a la epistemologa, la comprensin del proceso del conocimiento, en la
descripcin de los fenmenos naturales; y concibe la verdad como una red de
relaciones, donde las descripciones forman tambin una red de relaciones transversales,
que representan los fenmenos observados. Igualmente, en el nuevo paradigma, se
renuncia a la idea de que la fsica ofrece el modelo bsico para todas las dems ciencias
y entrega los elementos para la descripcin cientfica. Establece un sistema de
investigacin abierto, que permite el intercambio de energa e informacin.
Actualmente, ambos paradigmas influyen de una u otra manera en el proceso de
enseanza aprendizaje, y tienen relevantes implicaciones en la forma de construir y
aplicar las reformas educativas, en la prctica escolar diaria. As se tiene, que hoy el
trabajo del educador, es ms de gua, orientador, consejero y amigo, que busca la
informacin y la verdad, aumentando as la participacin del estudiante.
Ahora bien, respecto a las principales corrientes pedaggicas contemporneas, el
paradigma de la escuela Nueva, fue un movimiento pedaggico heterogneo iniciado a
finales del siglo XIX. Se constituye en una verdadera corriente pedaggica, en una
propuesta educativa de nuevo perfil. En la opinin de Ferriere (1982), los pedagogos de
la escuela nueva fueron posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la
educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin entre los hombres y entre
las naciones, la solidaridad humana. De esta manera, la nueva educacin tendra que ser
capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad.
Respecto a la pedagoga liberadora, parte de una mirada dialctica de la cultura,
segn la cul, sta no solo contiene una forma de dominacin, sino adems las bases
para que los oprimidos puedan interpretar la realidad y transformarla segn sus propios
intereses. Los fundamentos de su propuesta pedaggica se basan en que el proceso
educativo ha de estar centrado en el entorno de los alumnos. El contexto histrico en
donde se desarrolla esta corriente pedaggica contempornea esta matizado por las
ideas nuevas y revolucionarias que surgen en Amrica Latina en los aos sesentas,
adems utiliza elementos de la dialctica marxista que le permiten el uso de un patrn
de visin y comprensin de la historia. No obstante, su enfoque tambin se nutre de
otras corrientes filosficas, como la fenomenologa, el existencialismo, y el
hegelianismo.
Por otra parte, el paradigma del Enfoque cognitivo, como corriente
pedaggica contempornea pueden situarse en los trabajos de Jean Piaget quin
consideraba que el conocimiento era una interpretacin activa de los datos de la
experiencia por medio de unas estructuras o esquemas previos, considerando estas
estructuras no como algo fijo e invariable, sino como algo que evolucionaba a partir de
las funciones bsicas de la asimilacin y la acomodacin. Las implicaciones educativas
del cognitivismo se reflejan en el aula escolar, en la solucin de problemas, en los
procesos de metacognicin y en el pensamiento creativo, en cuanto a los estilos y
dimensiones de aprendizaje,
En cuanto al paradigma del Enfoque constructivista, es ofrecida como un
nuevo paradigma educativo. La idea subyacente de manera muy sinttica, es que, ahora,
el estudiante no es visto como un ente pasivo sino, al contrario, como un ente activo,
responsable de su propio aprendizaje, el cual l debe construir por si mismo. De acuerdo

a las ideas constructivistas, en educacin todo aprendizaje debe empezar en ideas a

priori. No importa cun equivocadas o cun correctas estas intuiciones de los alumnos
sean. Las ideas a priori son el material que el maestro necesita para crear ms
conocimiento.
En el paradigma de La teora sociohistrica, el conocimiento y el aprendizaje
estn localizados en los encuentros sociales que incansablemente enriquecen,
atemorizan, oprimen y liberan nuestra existencia. Respecto a la corriente pedaggica
sociocultural es importante establecer que la preocupacin social de Vygotsky, se
origin en el pensamiento de Marx quien vigorosamente defendi la idea de que la
ideologa de una sociedad est moldeada en las actividades sociales (en particular
sociales y productivas) en que el individuo participa, no dentro de su cerebro
exclusivamente, a travs de otros llegamos a ser nosotros mismos, Vygotsky, (1978).
Respecto al paradigma cuantitativo, tiene apego a la tradicionalidad de la
Ciencia y utilizacin de la neutralidad valorativa como criterio de objetividad, por lo
que el conocimiento est fundamentado en los hechos, prestando poca atencin a la
subjetividad de los individuos, est enraizado filosficamente en el positivismo. El
propsito bsico del Paradigma Cuantitativo en la investigacin Socio Educativa,
consiste en realizar mediciones y predicciones exactas del comportamiento regular de
grupos Sociales. Segn Cruz (1996) ," En el Paradigma Cuantitativo, el sujeto de la
investigacin es un ser capaz de despojarse de sus sentimientos, emociones,
subjetividad, de tal forma que podemos estudiar el objeto, la Realidad Social y Humana
"desde afuera".
Por su parte, en el Paradigma Cualitativo, los hechos sociales se diferencian de
los hechos de las ciencias fsicas por considerar las creencias y las opiniones de quienes
participan. El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de su
presente y de su pasado. Esta perspectiva de investigacin enfatiza sobre lo interior, es
decir lo vlido o que proviene de adentro del sujeto. El objeto de la investigacin de este
paradigma es la construccin de teoras prcticas, configurados desde la misma praxis y
constituida por reglas y no por leyes. (Identificacin de las reglas que subyacen, siguen
y gobiernan los fenmenos sociales). Insiste en la relevancia del fenmeno, frente al
rigor (validez interna) del enfoque racionalista.
En otro orden de idea, cada paradigma a lo largo de la historia ha estructurado un
discurso con la pretensin de legitimarse, tal fue el caso del paradigma de la
modernidad y del paradigma de la postmodernidad. De esta forma, si bien el concepto
modernidad, es aceptado por la comunidad cientfica como un cambio epocal que
deslinda la denominada era moderna, caracterizada por la autorreflexin, Eagleton
(1997), considera que gracias a este proceso mental, un individuo no slo es capaz de
transformar el conocimiento, sino a la sociedad, donde se habla de un hombre
humanista, progresista, urbano, e individualista, por lo tanto se evidencia que impulsa
un desarrollo integral del individuo
Para Garca (2001), por ejemplo postmodernidad es una exacerbacin de la
modernidad y la califica como modernidad radicalizada o alta modernidad, donde la
educacin ha ido evolucionando en especial por la insercin de las nuevas tecnologas,
de la que coadyuvan en el proceso de enseanza aprendizaje activo, en el cual el
maestro deja de ser una persona que solo imparte el conocimiento, para convertirse en

personas cada vez ms y mejor capacitadas y competitivas, a la par que los cambios
tecnolgicos exigen.
BIBLIOGRAFIA
Contreras, J. et al. (1996). Existen hoy Tendencias Educativas?. Revista Cuadernos de
Pedagoga, 253. 8-11.
CRUZ Jos. Cmo romper paradigmas y provocar el cambio. Edit. Orin, Col. Siglo
XXI, 2. Edicin, Mxico, 1996, p. 22, 154 p.p., citado por ALANS A., en: Qu
son y cmo funcionan los equipos de trabajo?, publicado en Contexto Educativo.
Revista digital de Educacin y Nuevas Tecnologas, Capital Federal, (Buenos Aires)
Argentina.
Eagleton, Terry. (1997). Las ilusiones del posmodernismo. Paidos. Buenos Aires,
Argentina
Ferriere, A. (1982) La escuela activa. Barcelona, Espaa: Herder.
Flrez, R. (1999). Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Bogot, Colombia: McGrawHill Interamericana.
Garca

Canclini,

Nstor. (2001).

Consumidores Y ciudadanos:

Conflictos

multiculturales de la Globalizacin, Grijalbo, Mxico.

Vygotsky, L. (1980). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires,
Argentina: Lantaro.