CLAVES PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE DE LA

EDUCACIN TCNICA Y PROFESIONAL DESDE LA

ORIENTACIN PROFESIONAL
Curso 49
Autor:
Dr. C. Enrique Aurelio Barrios Queipo
Profesor Titular
Master en Investigacin Educativa

Edicin: Dr. Cs. Gilberto Garca Batista

Correccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.
Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana.

Ministerio de Educacin, 2011.

ISBN

978-959-18-0648-2

Sello Editor EDUCACIN CUBANA

Direccin de Ciencia y Tcnica
Avenida 3ra # 1408 esquina a 16.
Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.
Telfono: (53-7) 202-2259

ndice

Introduccin / 1
Desarrollo / 5
Conclusiones / 44
Bibliografa / 46
Anexos / 51

RESUMEN.
Las claves para el desarrollo sostenible de la ETP desde la orientacin
profesional, es un resultado del Proyecto Ramal de Innovacin del
MINED La orientacin profesional pedaggica y tcnica desarrolladora
en la mejora del proceso de acceso, permanencia y egreso escolar de
los profesores y estudiantes de la ETP. Su concepcin y
determinacin, parten de la idea de contribuir al logro de
trasformaciones estables en esta enseanza, en contraposicin con
prcticas que han venido convirtiendo, de forma inusitada, en obsoletos
los proyectos formativos aplicados en las ltimas dos dcadas.
Para alcanzar este propsito, dentro de la innovacin cientfica, el
equipo investigador, formado por especialistas de las provincias de
Camagey, Pinar del Ro y Santiago de Cuba, ha estudiado durante
tres aos los resultados de la introduccin de la Estrategia de
Orientacin Profesional Pedaggica y Tcnica Desarrolladora (motivo
inicial de este trabajo), mediante la revisin de ms de 80 obras
cientficas asociadas a la misma, provenientes en su mayora de
escuelas politcnicas de Camagey, ha valorado los informes estatales
asociados a los indicadores de eficiencia educacional y ha tenido en
cuenta recomendaciones que, al respecto, se han divulgado en eventos
de base de Pedagoga 2011, en el Consejo Provincial de las Ciencias
Sociales y Humansticas, en la Comisin Nacional Asesora de la ETP,
as como indicaciones de la Direccin Provincial del Trabajo y
Seguridad Social y de la Direccin Nacional de la ETP, todo lo que ha
permitido arribar a determinaciones de significacin terica,
metodolgica y prctica para desarrollar una orientacin profesional
contempornea dentro de una ETP sostenible.
Presentacin
El curso que se presenta se enmarca dentro de las trasformaciones
actuales y futuras de la Educacin Tcnica y Profesional (ETP).
Es un resultado cientfico que forma parte del enriquecimiento y la
maduracin que van caracterizando investigaciones que venimos
realizando en los ltimos 15 aos, las que han tenido una
intencionalidad muy bien definida desde 2006, perodo en el que fue
necesario dedicar nuestros esfuerzos al objeto de estudio que

representa la Orientacin Profesional en general y muy particular la

relacionada con la ETP.
Quizs el lector pueda preguntarse Qu relacin guarda la Orientacin
Profesional con la sostenibilidad de la ETP?
En realidad, hemos arribado a esta conclusin, primero, porque desde
el enfoque dialctico que asumimos, en la ciencia social no es posible
aislar, en la prctica, componentes de un objeto de estudio; segundo,
porque desde la propia definicin de orientacin profesional tcnica que
se asume en este trabajo:
sistema de influencias pedaggicas, psicolgicas y sociales
encaminadas ayudar a los jvenes en la eleccin de la profesin sobre
la base de las necesidades de fuerza calificada en su contexto
socioeconmico, las particularidades de la personalidad y los intereses
de cada estudiante (Barrios y otros, 2009),
Es imposible obviar, de tal sistema de influencias, el desarrollo estable
de la ETP.
La estabilidad, segn nuestro equipo investigador, es una idea que
tiene su sustento en la sistematizacin de la excepcional experiencia
que acumula la ETP cubana, experiencia que parte de haber
construido, sobre la nada heredada de la etapa neocolonial, un
potencial de recursos humanos del alto reconocimiento en el mundo.
Tenemos el privilegio de lograr la estabilidad dentro del desarrollo social
que podemos alcanzar, quizs como muy pocos pases puedan hacerlo,
porque lo hacemos con nuestras propias fuerzas y la aplicacin de una
pedagoga autctona y en pleno desarrollo.
A lo anterior es necesario aadir el conocimiento de lo que pasa en esta
enseanza en todo el planeta. Ningn pas escapa a la falta de relacin
cualitativa y cuantitativa entre la demanda de tcnicos y obreros y las
necesidades de producir bienes materiales y de servicios, aspecto este
que le permita incrementar su producto interno bruto. Los ms
poderosos acuden a la inmigracin para resolver lo que sus nativos no
quieren realizar. Es una prctica, simplemente, de la esclavitud del
Siglo XXI.
En Cuba, nuestros adolescentes y jvenes, su familia y la sociedad en
general, esperan que sus investigadores encuentren soluciones viables
y fundamentadas a las exigencias que tenemos en la formacin de los

tcnicos y obreros, sin renunciar a su calidad, a su masividad, a su

escolarizacin. Nos asiste el apoyo del Estado, de sus Organismos y de
los trabajadores en ejercicio, quienes como siempre, han tenido la
mxima de contribuir a la educacin de los dems. Es, para bien de la
sociedad, uno de los Lineamientos de la Poltica Econmica y Social
que servir de base al perfeccionamiento del socialismo que
construimos
Si bien es cierto que son muchos los factores que pueden intervenir en
tal propsito, existe uno que decide de forma excepcional el
cumplimiento de las cifras de tcnicos y obreros que necesitamos, nos
referimos a la motivacin por lo que se hace. Hay que orientar y orientar
bien; hay que conocer para poder orientar la individualidad hacia los
objetivos de bienestar social. Esa es la tarea de mayor inters.
De acuerdo a la cosmovisin del autor y a los enfoques que
caracterizan su posicin epistemolgica, en esta ocasin de Pedagoga
2011, nos proponemos comunicar, en breve sntesis, tres elementos
que a nuestro juicio pueden hacer sostenible en el tiempo a la ETP,
porque mejoran la orientacin profesional y superan los indicadores
motivacionales por las especialidades tcnicas. Igualmente, contribuyen
con cualquier tipo de accin que reclame el perfeccionamiento actual y
futuro de esta enseanza. Nos referimos a tres claves que promoveran
la estabilidad de la ETP desde la orientacin profesional tcnica.
Lo hacemos con la conviccin de que, comunicar resultados cientficos
es una competencia profesional a la que todava debemos estudio,
prctica, demostracin, poder de concrecin, empleo del contenido
esencial, seleccin de mtodos y de medios adecuados.
El lector encontrar en esta presentacin la lgica siguiente:
Se fundamenta el paso desde una investigacin de desarrollo
generadora de una estrategia de orientacin profesional pedaggica
y tcnica desarrolladora, a una de innovacin.
Se expone la necesidad de satisfacer, desde la ciencia, la introduccin
de resultados durante el proceso de innovacin.
Se describe el nuevo resultado cientfico que se asocia a la
introduccin del resultado principal denominado claves para el
desarrollo sustentable de la ETP desde la orientacin profesional.

Esperamos sirva este curso de estmulo y para el aprendizaje de

quienes, por cientos de miles, amamos y hemos dedicado nuestras
vidas profesionales a esta enseanza.
El autor

Introduccin
La orientacin profesional pedaggica y tcnica en la Educacin
Tcnica y Profesional (ETP), como proceso integrado al proceso
formativo de tcnicos, obreros calificados y su profesorado, alcanza en
la actualidad una de las tareas esenciales a desarrollar por las Escuelas
Politcnicas y Facultades de Ciencias Tcnicas de las Universidades de
Ciencias Pedaggicas (UCP), del pas.
El reto en estas instituciones escolares es de meridiana claridad: o se
logra aplicar con toda la intencionalidad este proceso de acuerdo a las
exigencias del momento histrico concreto que vive el pas, o las aulas
no contarn con estudiantes que hayan elegido de manera consciente
su futuro, a partir de que el sistema de objetivos hacia la profesin
pedaggica y/o tcnica est en correspondencia con el desarrollo del
inters y la intencin profesional de los mismos hacia esas profesiones.
Lo anterior fue el resultado esencial de un Proyecto Ramal del MINED,
llevado a cabo en Camagey entre 2006 y 2009, cuyo objetivo
fundamental fue el de ofrecer vas alternativas para la direccin del
proceso formativo de la ETP que permitieran la obtencin de los
resultados esperados en la retencin escolar, lo que se materializ
mediante la elaboracin de una Estrategia de orientacin profesional
pedaggica y tcnica desarrolladora (EOPPTD), que en este trabajo
queda sintetizada en el Anexo 1.
El punto de partida para la elaboracin de la EOPPTD, fueron
determinados hechos pedaggicos, que como regularidad, acumulaban,
tanto el proceso formativo de los tcnicos y obreros calificados, como el
del profesorado, manifestados a partir de los bajos resultados
alcanzados en los principales indicadores que caracterizan la
relevancia, la racionalidad y el rendimiento de la ETP, cuestin que
estaba limitando su ubicacin dentro de los exigentes parmetros que
establece nuestra sociedad.
Se asume la relevancia como la propiedad de un proceso que se
concreta en la correspondencia dialctica entre el problema y el objetivo
y entre el contenido y el objetivo; la racionalidad como la propiedad que
se concreta cuando el proceso en su desenvolvimiento, alcanza el
objetivo, haciendo un uso racional de los recursos (contenido), del
mejor modo (mtodo), en el menor tiempo (forma), con los medios

disponibles, obteniendo resultados que modifican el contexto; y

rendimiento, la propiedad que se concreta en la relacin entre el
resultado de un proceso y el problema presente en el medio externo
(lvarez de Zayas, 2004).
Aplicando estas propiedades al proceso formativo de la ETP, pudo
demostrarse, en aquella oportunidad (lo que todava no est resuelto de
acuerdo a las necesidades sociales que presentamos en la actualidad),
que el contenido de la orientacin profesional no satisfaca el problema
de la formacin de estos profesionales; que el desenvolvimiento de este
proceso no empleaba un sistema de categoras propias de la ETP para
alcanzar el objetivo propuesto y que el problema presente en el medio
externo para producir bienes materiales y servicios, cada vez se alejaba
ms de los propsitos de la escuela politcnica.
De tal anlisis, la situacin problmica para la elaboracin de la
EOPPTD, pudo definirse bajo la existencia de limitaciones en las
oportunidades que ofrece el proceso formativo de la ETP (en lo
adelante incluye a los tcnicos, obreros calificados y su profesorado),
que se manifiestan en la direccin de dicho proceso y que estn
relacionadas con la falta de precisin en el trabajo de orientacin
profesional, tanto tcnica como pedaggica, el cual se basaba, en su
generalidad, en satisfacer los planes de ingreso, cumplir con los
indicadores de eficiencia escolar y entregar a la sociedad los
egresados, sin establecer la integralidad de todos estos propsitos y
aprovechar ptimamente las potencialidades de nuestra irrenunciable
concepcin de lograr la formacin dentro de la ETP con calidad, basada
en un ingreso masivo, con una alta permanencia de quienes ingresan y
de lograr el egreso y ejercicio de la profesin correspondiente de los
estudiantes.
De esta manera, la EOPPTD se concibi como un sistema de
influencias pedaggicas, psicolgicas, sociales y tcnicas, encaminadas
a ayudar a los jvenes al acceso a las especialidades tcnicas y
pedaggicas, contribuir a su permanencia escolar y garantizar el egreso
de forma satisfactoria y su incorporacin al mercado de trabajo, sobre la
base de un profundo conocimiento de la profesin tcnica, de las
necesidades de fuerza calificada en su contexto socioeconmico, de las
particularidades de la personalidad y los intereses de cada estudiante,

tomando en consideracin que este proceso tiene como ncleo esencial

la formacin y desarrollo de la motivacin profesional tcnica.
Se logr evidenciar, que el proceso de orientacin profesional en la
ETP, requera de un proceso denominado de acceso, permanencia y
egreso escolar, en condicin de tecnologa social para el sistema
educativo cubano, gnesis de un cambio conceptual y funcional en la
orientacin, como consecuencia de las nuevas condiciones sociales
bajo las cuales se lleva a cabo la formacin de estos profesionales.
En tal sentido, se lleg a la conclusin que la orientacin profesional en
la ETP tiene un carcter tcnico y pedaggico (de all sale el relevo
docente de estas instituciones), es una dimensin del proceso formativo
que lo proyecta hacia el logro de una pertinencia y eficacia (relevancia),
hacia la eficiencia y trascendencia (racionalidad), y hacia la efectividad
y el impacto (rendimiento) escolar, que se sustenta en proyectos de
carreras y de especialidades, que deben asumir con certeza, desde el
conocimiento de cada profesin, lo que perspectivamente espera la
sociedad de sus egresados, y la seguridad de ese egreso y del empleo,
lo que contribuir a un sustancial incremento de los niveles de ingreso,
de retencin escolar y de incorporacin al trabajo.
Sin embargo, la posibilidad de hacer extensivas estas experiencias,
emanadas del conocimiento adquirido y sus beneficios prcticos para la
mejora del proceso formativo de la ETP en Camagey (lo que se ha
extendido a los territorios de Pinar del Ro y Santiago de Cuba), requiri
de la introduccin de la EOPPTD elaborada bajo las siguientes
consideraciones:

El proceso de orientacin profesional pedaggica y tcnica est

caracterizado, en la contemporaneidad, por un sistema de
relaciones, de organizacin y de estructuras muy complejas, que
exigen altos niveles de precisin y de detalle en las acciones que se
desarrollan en la escuela y desde la escuela con la familia, las
enseanzas precedentes, el contexto productivo y la comunidad,
para garantizar el cumplimiento de los planes de matrcula, la
retencin y el trnsito de los estudiantes desde la educacin
secundaria a la escuela politcnica al mercado laboral o, en su
defecto, a la Universidad de Ciencias Pedaggicas.

Actualmente se estn aplicando nuevos planes de estudio en la ETP

(Resolucin Ministerial 109; 110 y 111/2009), los que en sntesis
pretenden lograr una mayor respuesta a las entidades laborales de
la fuerza de trabajo calificada de este nivel de formacin; por otra
parte, las escuelas politcnicas asumen una matrcula
aproximadamente del 60% de los egresados de 9 grado y una cifra
significativa del 12 grado, se extienden a su contexto productivo
como nunca antes para satisfacer su misin social (creacin de
Aulas Anexas); se aplican nuevas Resoluciones Estatales que
ofrecen nuevas concepciones a la implicacin de los diferentes
Ministerios del Estado en la formacin de los tcnicos y obreros
calificados; tambin, los claustros se caracterizan por su diversidad
y persiste la poca experiencia docente. Todo lo anterior est
provocando que el proceso de orientacin profesional pedaggica y
tcnica tenga que realizarse dentro de un proceso formativo en
desarrollo.

La EOPPTD ha sido acogida y adaptada de acuerdo a las

necesidades y prioridades de cada especialidad, pero tambin ha
requerido de comprometer y hacer protagonistas a claustros que no
en todos los casos estn preparados para el desempeo profesional
pedaggico y tcnico que requiere la orientacin como proceso, lo
que ha exigido un tratamiento diferenciado en el trabajo
metodolgico e investigativo de los docentes.

La formacin inicial de los profesionales tcnicos y obreros

calificados en la ETP, no logra estabilizar la relacin entre los planes
de ingreso egreso de las escuelas politcnicas, con las demandas
que establece el programa de empleo nacional y territorial, que
coordina el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social (MTSS), a
travs de los rganos, organismos, entidades nacionales y
organizaciones sindicales, entre las que se encuentra la direccin de
la ETP en sus diferentes niveles. Lo anterior es una barrera presente
durante muchos aos, quizs la que en estos momentos requiere de
mayor atencin, porque no puede orientarse lo desconocido y
porque lo desconocido en este caso compromete resolver la
necesidad de la fuerza de trabajo calificada que exige el desarrollo
social cubano.

Conocidas estas consideraciones, la etapa experimental de la

EOPPTD, no facilitaba, desde el punto de vista prctico, su
generalizacin sin antes estudiar, con mayor profundidad cientfica, las
condiciones de la misma mediante una investigacin de innovacin.
Como sabemos, una investigacin de innovacin est dirigida a
mejorar un producto, un servicio, un proceso, un sistema u otro
resultado obtenido en la fase de desarrollo, con el objetivo de
introducirlo en el mercado o en una aplicacin social o medio ambiental
(CITMA, 2005).
Ante esta situacin, la Direccin de Ciencia y Tcnica del MINED, en
coordinacin con los investigadores que elaboraron la EOPPTD, crean
un nuevo proyecto, esta vez de innovacin.
De este proyecto, se alcanza como uno de sus resultados, las Claves
para el desarrollo sostenible de la ETP desde la orientacin profesional,
el que a continuacin se exponen.
Desarrollo
El proceso de acceso, permanencia y egreso de los estudiantes de la
ETP (Barrios y otros, 2008), se encuentra estructurado por las
siguientes dimensiones:
I. El acceso a la formacin profesional tcnica: como proceso
intencionado que exige de la orientacin del estudiante de la educacin
secundaria bsica y preuniversitaria, basada en el pleno conocimiento
de las caractersticas de la profesin tcnica en su relacin con los
mtodos que emplea para la solucin de los problemas profesionales y
para compulsar el desarrollo social.
Lograr un acceso consciente de los estudiantes a cursar especialidades
de la ETP es un reto que actualmente queda limitado al cumplimiento
de acciones fragmentadas, descoordinados y que se basan en la oferta
formativa.
El problema del acceso a la ETP forma parte del debate acadmico de
las instituciones escolares desde hace varias dcadas.
Se aborda el acceso y se deja a un lado la permanencia. Las cifras de
desercin, abandono y salidas de los estudios son sencillamente
alarmantes en el mundo.

Se puede demostrar que el estudiante ingresa y no accede a la ETP.

II.
La permanencia escolar del estudiante dentro de la ETP, en
su condicin de proceso que se articula con el acceso a esta educacin
y que puede satisfacer, mediante el desarrollo del perfil motivacional del
estudiante, la interaccin dinmica del proceso de orientacin
profesional tcnica con el proceso de enseanza aprendizaje.
La permanencia escolar, es una cualidad que distingue al proceso
formativo.
De acuerdo a la experiencia acumulada por la ETP cubana y a los
presupuestos de garantizar un amplio acceso, una total permanencia y
un egreso satisfactorio de todos los estudiantes que acceden a
determinados estudios, ha hecho necesario una reconceptualizacin
basada en una nueva interpretacin de la permanencia escolar que
supera la idea hasta hoy generalizada de este denominado indicador
de eficiencia educacional, indicador que debe constituir un resultado
relevante de la direccin del proceso formativo.
Es necesario que reconozcamos que uno de los procesos sociales de
mayor complejidad es el de la direccin del proceso formativo.
Complejo, entre otras razones, por las innumerables relaciones que
tienen lugar en el mismo y que debido a ello, es imposible separar todos
y cada uno de sus resultados del resto de los componentes que lo
estructuran.
Desde el punto de vista de resultado, la permanencia escolar ha tenido
un tratamiento y utilizacin histrica que tendencialmente apuntan a
expresar el grado de cumplimiento de los propsitos de un sistema
educacional.
Los sistemas educativos le prestan especial atencin a la permanencia
escolar fundamentalmente durante la etapa obligatoria del mismo.
Otros tipos de enseanza, como la ETP, la universitaria o la de adultos,
acusa, desgraciadamente, un mayor grado de flexibilidad y de
aceptacin en la valoracin de los resultados de la permanencia
escolar. Incluso, hay quienes piensan que los bajos resultados de la
permanencia escolar en la ETP y la universitaria, es una muestra de la
alta calidad de las instituciones escolares correspondientes, porque
asumen, errneamente, que los que abandonan en su gran mayora

son estudiantes que no estn preparados para estos estudios

terminales.
La permanencia escolar, debe satisfacer desde el punto de vista interno
la relacin entre el resultado alcanzado y el objetivo diseado
(efectividad) y desde el punto de vista externo satisfacer la relacin
entre el resultado y el problema presente (impacto), con lo cual la
propiedad rendimiento quedara satisfecha.
La permanencia escolar, ms que resultado, es una cualidad del
proceso formativo.
La cualidad es un concepto y representa una caracterstica natural o
adquirida que distingue a las personas o a las cosas y que las
diferencia de otras.
La permanencia escolar es una cualidad que distingue al proceso
formativo y lo caracteriza, tanto en el anlisis de las valoraciones como
en la sntesis de las mismas.
III. El egreso de la ETP, proceso que se integra al de permanencia
escolar y al de acceso al empleo (empleabilidad), que permite constatar
el nivel de desarrollo que se alcanza en el modelo compartido escuela
empresa, as como la constatacin del impacto, la pertinencia y la
optimizacin de la dinmica curricular.
La concepcin de este novedoso proceso, provoc cambios
significativos en la orientacin profesional de la ETP, mostrando
cualidades de tecnologa social para el sistema educativo cubano, lo
que produjo una transformacin conceptual y funcional en el
funcionamiento de las especialidades de las escuelas politcnicas
donde se aplic, como consecuencia de las nuevas condiciones
sociales bajo las cuales se lleva a cabo la formacin de los
profesionales tcnicos y obreros calificados en Cuba.
Tal asuncin no solo contribuy a elevar los ndices del ingreso, la
retencin y la incorporacin al trabajo de los estudiantes egresados,
sino que tambin demostr que la orientacin profesional pedaggica y
tcnica constituye una dimensin del proceso formativo que lo proyecta
hacia el logro de la eficiencia y eficacia escolar aspirada. (Ver Figura 1)

Fig 1. Proceso de acceso, permanencia y egreso de los estudiantes de la ETP.

Los resultados de ms de 80 tesis de Maestras en Ciencias de la

Educacin asociadas al Proyecto de Desarrollo de retencin escolar
(consta en base de datos de la UCP Jos Mart de Camagey, la
existencia de trabajos cientficos de la Maestra sealada distribuidos de
la siguiente forma: 24 sobre la direccin del proceso de orientacin
profesional pedaggica y tcnica, y 60 relacionadas con la motivacin
profesional dentro del modelo Escuela Empresa de la ETP cubana),
demuestran las posibles variantes del proceso de orientacin
profesional, tanto pedaggico como tcnico, la posibilidad de que las
acciones y los productos de la EOPPTD puedan ser enriquecidos con
las particularidades de cada localidad y en una sntesis recomiendan:

Existen especialidades que se estudian en un solo centro

provincial, ello exige un proceso de acceso de caractersticas
muy diferentes respecto a ofertas de matrcula en el contexto
escolar. Ejemplo Tecnologa en Alimentos en el Instituto
Politcnico Cndido Gonzlez Morales.

Se generaliza el desconocimiento, por parte de las empresas del

sector de la produccin y los servicios, sobre la tendencia de su
desarrollo perspectivo, lo que desfavorece la orientacin
profesional tcnica hacia las profesiones que all harn falta en el
futuro. Ejemplo: Guardas de Seguridad.

Existe un potencial local poco estudiado y aprovechado respecto

al acceso para el estudio de oficios que puede experimentarse a
travs de la modalidad de aprendizajes informales o no formales.
Ejemplo: reparadores de la telefona celular, herreros, afiladores
de tijeras, entre otros.

Ante tal situacin problmica, la generalizacin progresiva de la

EOPPTD en cuestin, en su primera etapa, ha exigido determinar un
nuevo problema cientfico a resolver en los siguientes trminos:
Cul es la esencia de los resultados de las investigaciones asociadas
a la aplicacin experimental y de generalizacin de la EOPPTD, que
pueden mejorar su introduccin en la prctica a travs del proceso
formativo de la ETP?
Este punto de partida facilit precisar como objetivo de la etapa:
Determinar los elementos de la tecnologa social, representada por el
acceso, la permanencia y el egreso escolar, que pueden hacer
sustentable la ETP, a partir de los resultados de la EOPPTD.
Mltiples han sido las respuestas que han surgido dentro del campo de
las ciencias y de la propia experiencia que acumula la ETP para
satisfacer este problema que cobra una mayor dimensin producto del
inters por hacer realidad el proceso de acceso, permanencia y egreso
escolar desde la perspectiva de la EOPPTD, pero es tal el reto de la
nueva ETP en el pas que dicho proceso requera de productos
diferentes y de tener la certeza de estabilidad en esta enseanza, para
evitar frustraciones a las familias, a los estudiantes, para conocer la
realidad contextual y para aprovechar esa realidad contextual.
Fueron considerados los siguientes elementos a desarrollar:

La descripcin del proceso de acceso, permanencia y egreso de los

estudiantes de la ETP en su carcter innovador.

La descripcin de nuevos elementos que se incorporan al proceso

de orientacin profesional tcnica que le dan el carcter de
innovacin.

La fundamentacin de mercado.

Se ha podido determinar, durante esta etapa de trabajo, que el impacto

esperado del proyecto de innovacin, contribuya a enriquecer la idea

irrenunciable del carcter masivo, gratuito y consciente del proceso

formativo de la ETP, ratificando la conviccin de que esta educacin es
un derecho humano y un bien pblico que deben asegurar la posibilidad
del acceso demandado, de la permanencia imprescindible y del egreso
satisfactorio de las mismas y, en lo especfico, satisfacer la demanda de
profesionales tcnicos y obreros calificados para el desarrollo social
cubano), lo que guarda una relacin fundamental con la aspiracin de
hacer de la ETP una educacin sostenible y sustentable, en
contraposicin con prcticas del neoliberalismo que estimulan la
privatizacin de esta educacin, muy aparejada a la concepcin de que
las empresas asuman la formacin de los profesionales tcnicos y
obreros calificados, lo que pone en riesgo la propia supervivencia del
hombre, al polarizar la instruccin por encima de toda intencin de
formarlo como ser humano y como un productor implicado en el
desarrollo y el bienestar de su sociedad.
Es a partir de este proceder y presupuestos pedaggicos, polticos y
sociales que se determinan elementos de la tecnologa social,
representada por el proceso de acceso, permanencia y egreso escolar
de los estudiantes, resumida en Claves para el desarrollo sostenible de
la ETP desde la orientacin profesional.
Las Claves para el desarrollo sostenible de la ETP desde la orientacin
profesional, se comprenden como especificaciones de tres nuevos
productos incorporados, en calidad de proceso de innovacin, al
funcionamiento de las Escuelas Politcnicas, los que han provocado un
cambio en indicadores de impacto educacional de estas instituciones,
constatados en la mejora de los ndices de retencin escolar e
incorporacin de los egresados al mercado del trabajo, de la
retroalimentacin del currculo formativo con nfasis en su carcter
laboral vinculado a las posibilidades reales de empleo y del
perfeccionamiento del modelo compartido escuela empresa.
A continuacin se exponen estas Claves:
Clave 1.-

La orientacin profesional tcnica y su relacin con el

proceso de acceso, permanencia y egreso de los
estudiantes de la ETP.

El ncleo central de la orientacin profesional es la motivacin.

10

Una orientacin profesional en la ETP que responda a la concepcin

terica y metodolgica del proceso de acceso, permanencia y egreso
de los estudiantes de la ETP en sus respectivas especialidades, ha de
ser de tipo tcnica. Ello parte de la idea de que este es un proceso
identificado con su acercamiento a la vida, el cual tiene en la
preservacin del ser humano y su actividad consciente, el centro del
proceso formativo. Promueve, adems, el establecimiento de una
buena relacin que secunde el inters de los estudiantes en participar y
seguir el proceso de orientacin, dentro del cual resultarn de
importancia las vivencias y reflexiones que estimulen su independencia
en la labor de bsqueda y organizacin de la informacin recibida. De
esta manera el proceso sealado adquiere una nueva cualidad que
debe distinguir en nuestros das, y en diferentes contextos, el proceso
formativo de los profesionales tcnicos y obreros calificados.
El concepto de orientacin profesional ha tenido un carcter genrico
que no permite precisar la verdadera intencin de este proceso a
desarrollarse dentro de las instituciones escolares de las diferentes
enseanzas.
La orientacin profesional en la ETP de tipo tcnico.
Segn Moya (2005), la orientacin profesional de tipo tcnica tiene sus
orgenes en 1908 en los Estados Unidos de Norteamrica, como parte
de los esfuerzos para brindar asistencia a jvenes que solicitaran ayuda
para la eleccin de la profesin que pretendan estudiar. Esta asesora
brindada por un Bur de Orientacin Profesional Tcnica tuvo muy
buena acogida por la sociedad en general y por los empresarios que
vean as la posibilidad de garantizar la calidad de sus empleados.
El autor sealado significa que, en 1921, en los propios Estados Unidos
de Norteamrica, se crea la Asociacin Nacional de Orientacin
Vocacional y comienzan los primeros estudios tericos sobre la
orientacin profesional tcnica, definindose entonces como el proceso
de asistencia individual para la seleccin de una ocupacin, preparacin
para la misma, inicio y desarrollo en ella.
A pesar de que este proceso de asistencia individual no solo tenia la
intensin de que se ayudara a la seleccin de la profesin, durante
muchos aos se limit solo a este propsito.

11

Las diferentes teoras psicolgicas que se desarrollaron durante el siglo

XX tuvieron una incidencia decisiva en las concepciones del desarrollo
del proceso de orientacin profesional tcnica. (Tabla N 1).
Teoras

Autores

Caractersticas

Factorialista

Parsons
Fingermann

Se limita al descubrimiento de los rasgos

que posee el sujeto y que pueden facilitar
u obstaculizar su futura personalidad.

Psicodinmi
cas

Bordin,
Nachman
Holland

Evolucionist
as

Super,
Gunzberg
Hara

HistricoCultural

Vygotsky

Manifiesta que la vocacin es la

expresin de la sublimacin de instinto
reprimido y que encuentra su expresin
socializada en la edad juvenil a travs de
la
inclinacin
hacia
determinadas
profesiones
La vocacin es una expresin del
desarrollo de la persona medido a travs
del conocimiento del contenido de la
profesin, la fundamentacin de sus
preferencias y la autovaloracin de sus
posibilidades para ejercerlas.
La
educacin
de
la
orientacin
profesional contiene tanto la educacin y
desarrollo de la esfera motivacional como
el desarrollo de la esfera cognitiva de la
personalidad;
tambin
implica
la
educacin y desarrollo de un conjunto de
caractersticas funcionales y contenidos
relacionados estrechamente con el
proceso de eleccin profesional y la
actividad laboral.

Tabla N 1.- Diferentes teoras psicolgicas de orientacin profesional.

La orientacin profesional tcnica tambin puede adquirir varias formas

(Rodrguez, 2008):
a) Mediante cursos independientes de capacitacin (Dinamarca,
Suecia)
b) Forma parte integrante de los planes de estudio (Pases Bajos,
Grecia, Reino Unido, Francia)
c) Mediante programas de reuniones peridicas entre profesores y
padres (Grecia, Alemania)

12

d) Empleando visitas a centros de trabajos y prcticas laborales en las

empresas (Luxemburgo, Reino Unido, Bulgaria, Alemania)
e) Asesoramiento pedaggico.
f) Informacin ocupacional, en el aula, sobre las profesiones ms
industrializadas y relacionadas con la economa (China)
g) A travs de la vinculacin de la escuela con la empresa; pero
mediante procedimientos clsicos como: conferencias, exposiciones,
charlas, visitas (Japn)
h) En la India existen servicios de informacin ocupacional pero la
Orientacin Profesional est poco desarrollada debido al elevado
nmero de alumnos por aulas y el formalismo de los mtodos
didcticos.
i) Dentro del continente africano se destaca Kenya, donde existen
pocas conexiones entre la escuela y el trabajo. No obstante en
algunas instituciones se cuida mucho la preparacin de los alumnos
para la adopcin de decisiones. Existen intentos para desarrollar
una educacin ocupacional como rea curricular integral,
diseminndola entre varias asignaturas.
j) En Canad, donde se trabaja desde hace varios aos en programas
de educacin para las carreras, tanto a travs de todas las
asignaturas y actividades curriculares y como asignatura
independiente con una hora de tutora en el horario escolar.
k) Creacin de la asignatura Educacin para el trabajo en la que se
desarrollan objetivos propios de la conducta vocacional (Venezuela)
l) La educacin de los problemas del trabajo y del empleo (Brasil)
m) Trayectos Tcnicos Profesionales que constituyen ofertas
opcionales de formacin tcnica cuya funcin es preparar tcnicos
en reas especficas.
n) Integrado al proceso formativo, aplicando estrategias y convenios
que enlazan las enseanzas precedentes con las superiores y con el
sector productivo. Aspectos posibles por el carcter pblico de la
educacin y porque la empresa es socialista (Cuba)
La orientacin profesional tcnica contribuye a la existencia de
intereses profesionales desarrollados, una actuacin profesional volitiva

13

e independiente, a una autovaloracin adecuada del sujeto acerca de

sus posibilidades en el ejercicio de la profesin, al desarrollo de
conocimientos que posibiliten al sujeto resolver los problemas de la
formacin profesional, y al desarrollo de un pensamiento reflexivo y
flexible que le posibilite orientarse con originalidad.
Para que en el estudiante se formen motivos hacia el estudio de una
determinada profesin tcnica, es necesario que se lleve a cabo una
profunda orientacin hacia la misma. Estar orientado en la formacin
profesional tcnica significa tener el conocimiento general de una
determinada profesin, unido al inters propio por estudiarla y ejercerla.
La orientacin profesional tcnica tiene entre sus contenidos tanto el
desarrollo de la esfera cognoscitiva como la motivacional. Su ncleo es
el desarrollo de la motivacin profesional tcnica, la cual se expresa
mediante el inters profesional tcnico (formacin motivacional
especfica que expresa la orientacin de la personalidad hacia el
contenido de la profesin tcnica) y la intencin profesional (formacin
motivacional especifica que expresa el nivel superior de la motivacin
profesional en la tendencia orientadora del sujeto hacia la profesin
tcnica).
Una de las unidades motivacionales de la motivacin profesional
tcnica es el sistema de objetivos del estudiante, develado a travs de
su expectativa motivacional (metas, propsitos, proyectos).
Para encontrar mtodos que permitan alcanzar los propsitos
sealados, en la formacin de los profesionales tcnicos se han
desarrollado diversas investigaciones y experiencias, pero no en todos
los casos permiten mostrar el impacto esperado, e incluso, se han
aplicado concepciones y mtodos descontextualizados en el tiempo.
El impacto puede ser entendido de la siguiente manera: si el resultado
responde al objetivo en relacin con la satisfaccin del problema, o sea,
un resultado efectivo y de calidad, entonces el impacto estar dado en
la calidad de los egresados, satisfaciendo, igualmente, la masividad de
esos egresos mediante la cantidad de estudiantes que matricularon en
la enseanza y permanecieron durante el ciclo formativo (Fuentes,
1998).
El incremento de la conjuncin entre los que acceden y egresan de la
formacin profesional tcnica escolarizada, expresin de la solucin a la

14

contradiccin esencial origen de la EOPPTD, si bien en la prctica

depende de mltiples factores, tiene en su esencia la falta de
correspondencia entre los intereses e intenciones de los estudiantes
hacia esas profesiones, constituyendo un factor que, de entrada,
conspirar contra su aprovechamiento y su desarrollo en el estudio de
esa profesin. Este ser un elemento que influir en su posible
permanencia o desercin como estudiante, pues implica la no
existencia de motivacin hacia la actividad de estudio tal y como lo
considera Gonzlez M. (1987). Adems, no slo limitar su desarrollo
general como profesional tcnico, sino tambin el desarrollo general de
su personalidad.
La motivacin, puede ser entendida como un complejo sistema de
procesos y mecanismos psicolgicos que determinan la orientacin
dinmica de la actividad del hombre en relacin con su medio. (XII
Seminario a Dirigentes, 1987)
El estudio del proceso de formacin y del desarrollo de la motivacin
profesional tcnica es un aspecto muy complejo, pero al mismo tiempo
muy importante para una adecuada direccin del proceso formativo en
la ETP.
La complejidad radica en el conjunto de relaciones que tienen lugar en
la vida de los estudiantes en formacin, las cuales estn influenciadas
esencialmente por el estudio de la profesin elegida, la familia, el
contexto del sector de la produccin y los servicios, los profesores, los
propios estudiantes y la cultura laboral que se ha desarrollado en los
mismos.
En tanto es importante, porque del nivel de motivacin que alcanza el
estudiante dependern los resultados de su preparacin como futuro
profesional tcnico, su permanencia dentro del ciclo formativo y su
futura incorporacin a la vida laboral activa.
El problema de la formacin y desarrollo de la motivacin profesional
tcnica requiere, en primer lugar, de que quienes dirigen el proceso
formativo en la ETP tengan el conocimiento de los principios tericos
que sobre la motivacin ha elaborado la psicologa y en particular la
psicologa de la educacin hasta nuestros das.
La motivacin tiene varias interpretaciones en el campo de la ciencia.

15

Se emplea para designar un complejo sistema de procesos y

mecanismos psicolgicos que determinan la orientacin dinmica de la
actividad del sujeto en relacin con su medio. Se le atribuye carcter
motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del sujeto. Dado
que distintos aspectos psicolgicos pueden poseer valor motivacional
es necesario tener claridad en que la motivacin integra elementos
psicolgicos que de forma directa o indirecta actan como fuerzas
motrices directivas de la actividad, determinando la orientacin bsica
de la personalidad para el conocimiento de la realidad y para la
regulacin consciente de la actividad humana.
Se puede definir a la motivacin como el impulso y el esfuerzo para
satisfacer un deseo o meta. En cambio, la satisfaccin esta referida al
gusto que se experimenta una vez cumplido el deseo.
Podemos decir entonces que la motivacin es anterior al resultado,
puesto que sta implica un impulso para conseguirlo; mientras que la
satisfaccin es posterior al resultado, ya que es el resultado
experimentado.
Diversos autores han conceptualizado la motivacin, pero dentro de
estos conceptos se pueden observar tanto similitudes como diferencias
marcadas en su fundamento, sin embargo, existe la tendencia a
considerar la motivacin constituida por factores que provocan,
mantienen y dirigen al sujeto hacia un objetivo trazado.
A continuacin se relaciona un grupo de definiciones de motivacin que
permiten justificar lo anteriormente expresado:
"La motivacin no es un acto, un momento o una accin, es mas bien
un conjunto coordinado de acciones, es un proceso, reflejo de la
personalidad del individuo; es el proceso que inicia, mantiene, conduce
un impulso, necesidad o deseo hacia un objetivo o meta determinada"
(Santos, J. A., 1993)
Por su parte Moreno (2005), considera a la motivacin como "el impulso
que inicia, gua y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u
objetivo deseado".
Ardouin (2000), expresa que "La motivacin es el inters o fuerza
intrnseca que se da en relacin con algn objetivo que el individuo

16

quiere alcanzar. Es un estado subjetivo que mueve la conducta en una

direccin particular."
"La motivacin est constituida por todos los factores capaces de
provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo" (Gay, 2000).
Martn (2005), define la motivacin como "conjunto de procesos
implicados en la activacin, direccin, y persistencia de la conducta".
Segn Cerna (2002), la motivacin es una de las tareas administrativas
ms simple porque las personas se sienten bsicamente motivadas o
impulsadas a comportarse en forma tal que se les produzca
recompensas.
Lahey (1999), seala que "el trmino motivacin se refiere a un estado
interno que activa y dirige nuestros pensamientos; los motivos son los
que nos hacen activos, ms que dejarnos pasivos, que nos llevan a
hacer una cosa en lugar de otra".
En sentido general, todos coinciden en que la motivacin es un proceso
mediante el cual la conducta es energizada y dirigida, que no puede ser
observable directamente, pero si es posible observar cambios en las
maneras de actuar del sujeto y en la descripcin que hace ste de sus
necesidades y metas.
Cuando se habla de motivacin, se hace referencia al por qu de la
actuacin, qu la determina, por lo que desde este punto de vista,
puede decirse que la conducta humana es fundamentalmente conducta
motivada ya que hay algo que la impulsa y algo hacia lo que ella se
dirige.
Existen igualmente diferentes concepciones sobre las tendencias del
sujeto hacia la actuacin y hacia la descripcin de sus necesidades y
metas.
En el caso especfico de la formacin profesional tcnica, es posible
expresar tres tipos de motivaciones esenciales: motivacin por la
seleccin de la profesin tcnica, motivacin por dominar la profesin
tcnica y la motivacin por ejercer la profesin tcnica. Todas pueden
ser resumidas como la motivacin por la profesin tcnica.
Estudios realizados en la ETP (Barrios y otros, 2007), demuestran que
el proceso de formacin y desarrollo de la motivacin profesional

17

tcnica y su estructuracin jerrquica estn en dependencia de la etapa

de la vida escolar desde la primaria hasta la formacin continua del
egresado. Toda esta situacin hace complejo e individualizado este
proceso.
Es por ello que durante las enseanzas primaria, secundaria bsica y
preuniversitaria, el proceso de formacin y desarrollo la motivacin
profesional tcnica, para el ingreso a las especialidades de obrero
calificado y tcnico medio, debe estar dirigido hacia el desarrollo y
consolidacin de una seleccin autoafirmada de la profesin tcnica
como resultado de haber formado y desarrollado una motivacin
profesional autntica hacia la ETP.
Durante la enseanza politcnica, se debern entonces realizar
acciones que promuevan la motivacin del estudiante hacia el
aprendizaje y hacia el ejercicio de la profesin tcnica. Una vez
egresado el estudiante, la etapa de adiestramiento laboral ha de
promover integralmente un desempeo profesional tcnico eficiente y
motivado.
Esto, llevado al campo de la pedagoga, permite explicar la aspiracin
de determinado contexto educativo de lograr la conquista de un acceso,
permanencia y egreso escolar caracterizado por el grado de motivacin
de sus estudiantes, la cual constituya una expresin de que existen en
los mismos, necesidades que los impulsen hacia un objetivo concreto
en sus vidas. Lo anterior justifica la posibilidad de afirmar que el
proceso de formacin y desarrollo de la motivacin profesional tcnica,
como parte del proceso de EOPPTD, forma parte indisoluble de la
cotidianeidad de la labor del profesor y de la actividad del estudiante.
Son muchos los factores que pueden poseer valor motivacional, los
cuales actan de forma directa o indirecta como fuerzas motrices
directivas de la actividad.
Desde el concepto de orientacin profesional tcnica que se asume en
este trabajo, se ha logrado incorporar a sus propsitos las influencias
tcnicas y tener en cuenta que este proceso se desarrolla a lo largo de
la enseanza bsica obligatoria, la tcnica y el adiestramiento laboral
del recin graduado.
Este concepto, adems, permite reafirmar que el contenido del proceso
de OPPTD determina la orientacin especfica de la personalidad,

18

encontrndose en estrecha relacin con el conocimiento de la realidad

profesional, sus fenmenos, leyes y la regulacin consciente de la
actividad humana.
De acuerdo con la idea antes formulada, del conocimiento de la
profesin tcnica por los sujetos involucrados en el proceso de
orientacin profesional, depender el conocimiento acerca de los
contenidos de la profesin (objeto de estudio, significacin social,
cualidades personolgicas del profesional, perfil ocupacional,
perspectivas de desarrollo, etc.), el desarrollo de vivencias afectivas
favorables a la profesin tcnica, la elaboracin personal sobre el
contenido de la profesin tcnica, a partir de sus propios juicios y
reflexiones, la elaboracin de sus proyectos de vida profesional, con el
establecimiento de sus planes, propsitos, objetivos, como parte de su
orientacin futura, vinculado a la profesin tcnica, todo lo que favorece
que la escuela politcnica sea considerada una institucin atractora de
la sociedad en su conjunto, de los estudiantes y de las entidades
empleadoras, para que con ello, quede potenciado su reconocimiento
social
Atendiendo a los presupuestos que establece la EOPPTD, que tiene su
sustento en el proceso de acceso, permanencia y egreso de los
estudiantes de la ETP, se introduce como tecnologa social este
proceso en la especialidad de Tecnologa en Farmacia del Instituto
Politcnico de la Salud Octavio de la Concepcin y de la Pedraja, en
la carrera de Ingeniera Qumica de la Universidad de Camagey, en
especialidades de ms de 9 centros politcnicos de la provincia.
De su aplicacin prctica, se ha podido demostrar que, en la
contemporaneidad, es imprescindible resolver la situacin de la fuerza
de trabajo calificada que produce bienes materiales y de servicios de
manera planificada, intencionada y sobre la base de una orientacin
profesional diferenciada, que supere la obsoleta tendencia de la
orientacin como el hecho de brindar informacin acerca de lo
fenomenolgico del contenido de la profesin tcnica, facilitando, en
cada una de las experiencias desarrolladas, identificar las tareas
fundamentales que deben abordarse para satisfacer la demanda de
profesionales en aquellas especialidades donde se constatan bajos
niveles de intencin por la poblacin juvenil, un abandono escolar
inadmisible, dado el deficiente tratamiento en la formacin y desarrollo

19

de autnticos motivos por la profesin tcnica y la falta de compromiso

por ejercer los estudios cursados.
De tal anlisis, debe enfrentarse la solucin de la siguiente
contradiccin, solucin que se sintetiza en la Clave 1 (Figura N 2).

Fig. 2.- Relacin tridica de la Clave 1 para el desarrollo sostenible de la ETP.

La Clave 1, cual elemento mediador, concibe el proceso formativo de la

ETP a partir de la motivacin profesional tcnica como su principal
punto de partida y lo laboral como el centro de dicha formacin.
El profesor, el tcnico y el obrero de la ETP, tienen un objeto de trabajo
que los diferencia dentro de un mismo propsito que los une, los integra
en igualdad de condiciones, con una base comn de preparacin.
Se supera para todas estas formaciones la idea del ingreso por la del
acceso; la de la retencin por la permanencia y el egreso por la
graduacin e incorporacin al empleo.
Como regularidad, se logra poner de manifiesto, que la orientacin
hacia las profesiones tcnicas, ha de responder a un proceso
coherente, de concierto social y de apego a las necesidades del
desarrollo social e individual. (Figura 3).

Fig. 3: Concepcin del proceso de orientacin profesional tcnico.

Mediante una adecuada Orientacin Profesional se logra un vnculo

afectivo, dado por el valor emocional que tiene la profesin para el
sujeto; se logra una proyeccin futura de los estudiantes hacia la
especialidad definida por la perspectiva de su futuro profesional; se
evidencia en las aspiraciones que tienen los estudiantes de continuar
estudios, de graduarse como profesional tcnico y trabajar o de

20

proyectarse hacia otra especialidad; se logra el conocimiento de la

profesin, determinado por los argumentos brindados por los
estudiantes acerca del perfil ocupacional, lugares donde puede ejercer
la profesin tcnica, la utilidad y significacin social de la misma.
Facilita la elaboracin personal del estudiante que le permite determinar
su posicin
ante la profesin, mediante sus juicios valorativos,
elementos autocrticos, reflexin y comprometimiento. Por ltimo,
contribuye a que el estudiante se sienta satisfecho, realizado y feliz con
su actividad cotidiana.
De este anlisis, el cambio que produce este proceso, origina durante el
proceso de acceso que la Educacin Secundaria Bsica y
Preuniversitaria, a da de hoy, tengan dentro de su proyecto de
formacin generalista, una mayor implicacin en la toma de decisiones
de sus estudiantes, presten un mayor apoyo a la familia y se impliquen
ms en la problemtica productiva contextual.
No basta con que la oferta de continuidad de estudios indique el camino
a seguir para la ETP, porque est demostrado que luego, la
permanencia de estos estudiantes durante la etapa formativa no es la
aspirada y mucho menos la relacionada con la incorporacin al puesto
de trabajo una vez egresados.
Las profesiones tcnicas que pueden y deben ser ofertadas, para la
continuidad de estudios desde la secundaria bsica y el preuniversitario
a sus estudiantes, tiene que ser bajo una orientacin fidedigna, creble,
necesaria y ajustada a la realidad local (sin que se desestime cualquier
otra realidad). Debe sustentarse en el conocimiento que se tiene de las
mismas, sistematizado mediante la nueva formacin laboral que estas
enseanzas han instrumentado a partir del curso escolar 2010 2011,
debe caracterizarse por su sentido dirigido hacia la formacin
vocacional y aprovechar el entorno para su desarrollo.
Se demuestra que es imposible llevar a cabo esta orientacin para el
acceso a la ETP sin la participacin de la Escuela Politcnica y las
empresas de la comunidad; ello sin dudas permitir validar la
efectividad del proyecto educativp que tienen todas las instituciones,
concretado en la permanencia de los estudiantes que acceden a la
ETP. De la misma manera, la Escuela Politcnica validar su proyecto
educativo durante la etapa de adiestramiento laboral y tambin las

21

Empresas satisfacer uno de sus nuevos objetivos sociales: preparar

intencionalmente el relevo y la continuidad de sus recursos humanos.
La revisin de ms de 80 trabajos de investigacin en Camagey
vinculados a la EOPPTD, puso de manifiesto que exista la oferta de
ms de 2000 puestos de trabajos a jvenes en la provincia de
Camagey no ocupados, a pesar de la demanda de determinada
calificacin tcnica. Por otra parte, casi 200 egresados de la ETP del
curso 2009 2010 no se haban incorporado al trabajo por falta de
oferta, entre otras situaciones que ponen en dudas la efectividad de la
orientacin hacia esas profesiones.
Una sociedad, menos socialista como la nuestra, donde toda la
informacin es para el bienestar social, donde la escuela tiene el
sagrado deber de preparar a sus ciudadanos con un sentido de servir a
los dems, y donde el trabajo es un derecho y un deber social, puede
darse el lujo de mal orientar a los jvenes y mucho menos para sus
estudios.
La introduccin de la EOPPTD, especficamente su tecnologa social,
fue concebida como respuesta a la contradiccin entre las exigencias
del sistema de objetivos del estudiante hacia la profesin tcnica y las
exigencias del desarrollo del inters y la intencin profesional tcnica,
mediante el contenido de la Clave 1 (Figura N 5).
La orientacin profesional basada en necesidades tcnicas concretas,
est estructurada por un sistema de influencias que desde la escuela
politcnica incorpora a la secundaria bsica y la preuniversitaria
contenidos para la orientacin sobre las profesiones tcnicas, con un
carcter eminentemente prctico y funcional, que resaltan la utilidad
que tienen para la sociedad las mismas en el contexto que se trate y
permiten que estos centros institucionales establezcan la relacin de
esta utilidad con las cualidades de los estudiantes, sus estilos de vida y
su familia, es, en sntesis, un apoyo personal, un traje a la medida, que
enlaza la ETP con las educaciones referidas y stas con la ETP, donde
no queda ningn elemento del sistema de objetivos del estudiantes
fuera del desarrollo de su inters como adolescente y como joven.

22

ORIENTACIN PROFESIONAL BASADA EN

NECESIDADES TCNICAS CONCRETAS

Fig. 4.- Contenido de la Clave 1 para el desarrollo sostenible de la ETP.

Igualmente, una vez que el estudiante haya accedido, estas relaciones

continan como control del proceso y para promover la reafirmacin
profesional tcnica del estudiante. A partir de este fin del proceso de
acceso va surgiendo progresivamente el de permanencia escolar,
donde la influencia de las empresas va adquiriendo un valor de
extraordinaria importancia.
Durante esta nueva etapa, los contenidos para la orientacin sobre las
profesiones tcnicas, tendrn ya un carcter profesional tcnico
concreto, terico, prctico y funcional bsicos y dentro de los mtodos
del paradigma tecnolgico del contexto, sin apartarse de la relacin de
estos contenidos con las cualidades de los estudiantes, sus estilos de
vida y su familia, para que el apoyo personal, siga siendo un traje a la
medida, que enlace la ETP con las profesiones concretas y stas con la
ETP, donde no quede ningn elemento del sistema de objetivos del
estudiantes fuera del desarrollo de su inters como adolescente y como
joven.
De la misma manera, la etapa de egreso escolar surge dentro de la de
permanencia. Los contenidos para la orientacin sobre las profesiones
tcnicas adquieren una nueva cualidad: la del ejercicio de las
profesiones tcnicas en condiciones reales de trabajo, lo que se
concreta en las prcticas pre-profesionales y el adiestramiento laboral
establecido por el Ministerio de Trabajo y Seguridad Social.

23

Obsrvese que las etapas de permanencia y del egreso escolar se

funden, se compensan, se integran.
El sistema de influencias de las empresas cada vez es mayor. Surge,
quizs, durante las acciones propias de la etapa de acceso a la ETP, se
fortalece durante las prcticas laborales, el desarrollo de las asignaturas
del currculo, la incidencia de profesores e instructores adjuntos a las
escuelas, la existencia cada vez mayor de las Aulas Anexas, pero
adquiere su clmax durante las prcticas pre-profesionales y el
adiestramiento laboral. All se decide todo, desde la toma de decisiones
del estudiante para ejercer la profesin tcnica, hasta la preparacin en
los modos de accin (que ms adelante se detallarn) que caracterizan
este ejercicio.
Nada podr limitar que estos contenidos se correspondan con las
cualidades de los estudiantes, sus estilos de vida y su familia, para que
el apoyo personal, siga siendo un traje a la medida, que enlace la
formacin recibida con las profesiones concretas y stas con la vida,
donde no quede ningn elemento del sistema de objetivos del
estudiantes fuera del desarrollo de su inters como joven.
Constituyen indicadores que materializan el sistema de relaciones entre
el estudiante, su familia, sus estudios bsicos o preuniversitarios, la
escuela politcnica y las empresas para concretar la profesin tcnica:
a) Necesidad de la profesin tcnica, esencia, oportunidades actuales
y perspectivas, impacto y reconocimiento social.
b) Estilos de vida, objetivos de vida e inters e intencin del estudiante.
Es interesante detenernos en el indicador estilos de vida, poco
estudiado para la orientacin profesional tcnica.
La psicologa, interesada en el estudio del sujeto individual de modo
holstico, ha utilizado frecuentemente el trmino estilo (Snchez, 1994),
precisamente porque hace alusin a lo tpicamente individual. As, en la
psicologa cognitiva se ha utilizado para estudiar el pensamiento (estilo
de pensamiento), el aprendizaje (estilo de aprendizaje). La psicologa
social se ha apoyado en el mismo para el estudio del liderazgo y la
direccin (estilo de liderazgo y estilo de direccin). Por su parte, la
psicologa de la salud lo ha utilizado para estudiar el afrontamiento al
estrs (estilo de afrontamiento). Tambin la psicologa de la educacin

24

enfoca como una alternativa para el estudio de las relaciones del sujeto
con el medio, el denominado estilo de vida que abarca la forma de vida
tpica y estable que identifica al sujeto concreto.
Desde el punto de vista prctico, la posibilidad de caracterizar
integralmente el estilo de vida de los estudiantes cuando culmina la
enseanza secundaria bsica y preuniversitaria, tendra mltiples
aplicaciones. Hara ms eficaz algunas tareas tales como la seleccin
de la profesin a estudiar considerando elementos que actualmente son
obviados o vistos parcialmente.
La posicin ante la vida que define el sujeto, le permite establecer un
estilo de vida personal, que a la vez est enriqueciendo dicha posicin
mediante el aporte vivencial que le hace en su desempeo diario. En
este sentido, el estilo de vida participa en la construccin de la historia
individual del sujeto, actuando como marco de configuracin de su
situacin vital actual.
El estilo de vida como expresin comportamental externa de la
personalidad del sujeto, se expresa en el contexto de las relaciones que
establece como resultante de su autodeterminacin individual, mediante
un conjunto de constituyentes que permiten su estudio aplicado.
J. Romn en sus trabajos (1987, 1989, 1989a y 1992), propone el
estudio psicolgico del estilo de vida mediante de su dinmica
motivacional temporal, integrada por tres elementos:
1.- La estructura temporal: es la premisa temporal objetiva que refleja
las decisiones o posibilidades del sujeto de empleo de su tiempo vital.
2.- Las valoraciones afectivo-emocionales de las actividades vitales en
el reflejo valorativo actual de las actividades del sujeto, expresadas en
estados de satisfaccin-insatisfaccin.
3.- La estructura de fines como la proyeccin temporal de la relacin
del sujeto con sus actividades vitales, en la que se distingue la accin
que se propone el sujeto en cada rea de su vida, o su abstencin a
hacerlo, los motivos de tales decisiones y la ubicacin de tales acciones
en los planes temporales del futuro ms prximo o ms distante.
En ello radica el inters por estudiar los estilos de vida para la
orientacin profesional tcnica.

25

El desarrollo de las etapas de la orientacin profesional tcnica puede

resumirse mediante las representaciones que aparecen en las Figuras
5, 6 y 7, las que se muestran a continuacin:

Fig. 5.- Relaciones para la orientacin profesional tcnica durante el proceso de

acceso a la ETP.

Fig.6.- Relaciones para la orientacin profesional tcnica durante el proceso de

permanencia en la ETP.

26

Fig. 8.- Relaciones para la orientacin profesional tcnica durante el proceso de

egreso de la ETP.

Puede concluirse que de no existir un desarrollo sostenible de la ETP

desde la orientacin profesional, esta carecera de significado para los
estudiantes y sera imposible garantizar que el proceso de acceso,
permanencia y egreso escolar demuestre su relevancia, racionalidad y
rendimiento.
Clave 2.- Es imprescindible la existencia de un observatorio del
desarrollo de las profesiones tcnicas.
El punto de partida del resultado que se presenta (claves para el
desarrollo sostenible de la ETP desde la orientacin profesional), ha
tenido y tiene su principal expresin, en la creciente desconexin que
se constata entre el currculo formativo de la ETP y el desempeo
profesional tcnico demandado en la mayora de sus especialidades.
Esta realidad, en nuestros das, se acrecienta y est limitando, como
nunca antes, el avance sostenible de la ETP.
La prctica demuestra que tal desajuste tiene implicaciones sociales tan
importantes como la no respuesta a la imperiosa necesidad de
garantizar sujetos capacitados para incrementar el nmero de
egresados que den respuesta a las demandas de empleo. Estas

27

implicaciones tienen que ver con la falta de motivacin de los jvenes

por formarse dentro de la ETP, la incertidumbre de la familia ante las
propuestas de esta educacin para sus hijos y las quejas de las
empresas respecto a la calidad de los egresados.
Se devela entonces una exacerbacin de la siguiente contradiccin, la
que permiti en su solucin la determinacin de la Clave 2 (Figura N8):

Fig. 8.- Relacin tridica de la Clave 2 para el desarrollo sostenible de la ETP.

El origen de esta contradiccin es consecuencia de inadecuados

modelos de diseo curricular aplicados y su incapacidad para
retroalimentarse de manera sistemtica y continua. El proceso de
retroalimentacin del diseo curricular en general y de la ETP en
particular, ha sido poco estudiado.
La profesin tcnica, su objeto, es un sistema que contiene una parte
de la realidad objetiva, delimitada por un grupo de problemas que en l
se manifiestan. Comprende los modos de actuacin necesarios para
resolver esos problemas y el objeto de trabajo donde los mismos se
manifiestan.
Los problemas profesionales tcnicos no estn correctamente
delimitados por todo el sector de la produccin y los servicios en
nuestro pas. El sector de la produccin y los servicios basa este trabajo
en la determinacin del perfil de los profesionales tcnicos, aplicando la
ya obsoleta prctica de identificar tareas y ocupaciones de la profesin,
las que muchas veces entran en contradiccin con la realidad del
desempeo profesional tcnico en cada especialidad. Se ha
demostrado, adems, las debilidades de este sector para detectar y
formular dichos problemas, lo que exige la participacin de la propia
ETP para lograrlo.
El modelo de diseo curricular utilizado por la ETP, actualmente,
promueve la elaboracin de los planes y programas de estudio a partir
de la determinacin del modelo del profesional tcnico en un trabajo
conjunto entre la Direccin Nacional de la ETP y sus expertos, la
Universidad de Ciencias Pedaggicas para la ETP, el Ministerio del

28

Trabajo y Seguridad Social y los Organismos de la Administracin

Central del Estado.
A pesar de lo avanzado en este propsito en los ltimos aos,
materializado en las Resoluciones Ministeriales 109, 110 y 111/2009, no
se ha logrado determinar los modos de actuacin desde su esencia: los
mtodos y los procedimientos de la tecnologa del paradigma
tecnolgico que se trate. Ello limita, igualmente, precisar los modos de
accin que conforman la esencia del proceso profesional en la solucin
de los problemas de la profesin tcnica, el cual est estructurado por
las formas de accin que sintetizan la forma que adquiere el proceso
productivo o de los servicios en la realidad y las cualidades en la
accin, que representan los rasgos generales que se manifiestan en la
conducta del profesional.
De tal anlisis, el diseo curricular de la ETP, con inusitada rapidez se
vuelve obsoleto y requiere, permanentemente, de estrategias
curriculares que lo intenten adecuar a la realidad social y productiva, lo
que conduce a fundamentar que los problemas profesionales no deben
ser modelados y que, bajo las actuales condiciones en Cuba, la
dimensin rectora de la dinmica curricular (la formacin laboral), es la
que permite responder a las caractersticas de la actividad laboral.
Para ser consecuentes con la idea de traer al currculo la realidad de
hoy y para el maana de la profesin tcnica, es necesario promover el
conocimiento de esa realidad dentro de la dialctica que implica lo
acadmico y lo investigativo desde lo laboral y viceversa.
Es imprescindible resolver la correspondencia entre la profesin tcnica
y el diseo curricular, as como el reconocimiento a que su dinmica
est determinada por el componente laboral, que es el que regir el
diseo.
A partir de la concepcin y aplicacin de la Resolucin Ministerial 109,
110 y 111/2009, la que modifica la estructura de especialidades de la
ETP de nivel medio superior y medio bsico profesional y se aplica a
partir del curso escolar 2009-2010, con ingreso 9no. y 12mo grados,
para lograr una mayor respuesta a las entidades laborales de la fuerza
de trabajo calificada de este nivel de formacin, la Direccin Nacional
de la ETP ofreci al sistema educativo cubano un paso de avance de
extraordinario valor en el proceso de perfeccionamiento de esta

29

enseanza, en la bsqueda de la correspondencia entre las profesiones

tcnicas que hoy estructuran el mosaico de especialidades en la ETP y
el diseo curricular necesario como contestacin al mismo.
Para el propsito sealado, se garantiz, a travs de un esfuerzo
gigantesco, que las Comisiones Nacionales de cada Familia, elaboraran
los planes de estudio correspondientes para cada especialidad,
involucrando, como nunca antes, la participacin de especialistas de
todo el pas, quienes tuvieron la oportunidad de opinar acerca de las
propuestas iniciales. Fue un trabajo que combin la teora, el mtodo y
la prctica del diseo curricular ms avanzado, con la experiencia
acumulada por ms de 50 aos en esta enseanza.
En la continuidad de este trabajo, a partir del curso 2010 2011,
comienza el proceso de validacin de los planes y programas. Este
proceso ha permitido que la ETP transite (entre otras), hacia dos tareas
de incuestionable significado social:
I.-

Garantizar el vnculo con los Organismos de la Administracin

Central del Estado para garantizar la formacin profesional (una de
las prioridades nacionales del curso 2010 - 2011).

II.- Promover un proceso de perfeccionamiento de la ETP, basado en

los presupuestos y principios de la RM 109/2009, que permita
experimentar en tres polos educacionales del pas (Pinar del Ro,
La Habana y Camagey), las principales ideas rectoras de dicho
perfeccionamiento en las especialidades de Contabilidad,
Agronoma y Construccin respectivamente, tarea asignada a la
Comisin Nacional Asesora de la ETP.
Si se analiza, ambas tareas pueden tener un factor comn que las une
en la solucin de la contradiccin que genera la Clave 2 expuesta en el
presente trabajo: el conocimiento de la demanda de todas y cada una
de las profesiones tcnicas, lo que puede ser resuelto a travs de la
observacin del desarrollo de las profesiones tcnicas.
Quedara pendiente el proceso de retroalimentacin del mismo. El
vertiginoso desarrollo de la ciencia y la tcnica en las ltimas dcadas
ha generado y est generando un volumen extraordinario de
conocimientos, que hacen pequeo el ciclo de vida de las tecnologas,
llegando stas a la obsolescencia de forma inusitada, Fusfeld, (1995).
En consecuencia, la misin de la ETP est amenazada por la rigidez de

30

los cambios curriculares que no permiten, en muchos casos, asimilar

los cambios tecnolgicos.
La retroalimentacin del diseo curricular sustentada en un modelo de
observacin del desarrollo de las profesiones tcnicas como
contribucin al avance sostenible de la ETP en Cuba, ha sido el aporte
esencial de la Clave que se presenta.
La interaccin entre el sistema educativo y sistema productivo en la
determinacin de los contenidos esenciales de la profesin tcnica,
deben estar en correspondencia con el funcionamiento de las empresas
y con las exigencias de la sociedad. Polarizar una de estas intenciones
desarticula la formacin de las necesidades del desarrollo social.
Se conoce que el sistema productivo no precisa con toda claridad los
problemas profesionales relacionados con el tcnico y con el obrero
calificado, los que necesitan del conocimiento tecnolgico para
resolverlos a travs de sus mtodos y procedimientos.
Se asume en este trabajo conocimiento tecnolgico como ... el
conocimiento que el hombre incluye en los bienes y servicios que
produce, utiliza y consume, Arbizu, (1998:23), en el mismo se devela
que la accin de incluir significa que existe una diferencia entre el
conocimiento necesario para producir tecnologa, que proviene de la
ciencia y de la experiencia social y el conocimiento tecnolgico que
explica la tecnologa y con el cual se logra aplicar el mismo.
Los requerimientos de la tecnologa surgen como consecuencia de las
necesidades de la sociedad. La formacin tcnica, por ende, se
desarrolla entre nuevas y viejas tecnologas, porque estas constituyen
un fenmeno estrechamente ligado a la historia, la cultura y la actividad
social, lo que hace pensar que cada grupo humano desarrolla la
tecnologa y no es procedente el intercambio acrtico de las mismas.
En la formacin del tcnico, la cultura tecnolgica est integrada por
elementos de ciencia y de normas (Figura 10), en dependencia a la
determinacin de aquella parte de la cultura tecnolgica que, para un
momento histrico concreto, caracteriza el objeto de la profesin
tcnica, el currculo formativo tendr la tendencia hacia lo que da
fundamento a la ciencia de la tecnologa (lo heurstico) o hacia las
normas de la tecnologa (lo algortmico).

31

Se puede decir que el mtodo algortmico es definido por un conjunto

de operaciones orientadas a resolver un problema. Prez Gmez,
(1988).
TECNOLOGA
CIENCIA

NORMAS

(heurstico)

(algortmico)

Fundamentalizacin

profesionalizacin

Fig. 9.- Componentes de la cultura tecnolgica en la profesin tcnica.

La definicin de un sistema de intervencin algortmico se basa en la

necesidad de desarrollar dos niveles distintos de intervencin, empleando en cada uno de ellos distintos tipos de algoritmos:
Operaciones propias del sistema: le definen su naturaleza y es
funcional (propio de los tcnicos).
Operaciones de acomodacin al sistema: su naturaleza es de control.
(propio de los obreros calificados).
El paso de la tecnologa normal a la tecnologa revolucionaria significa
una etapa crucial en la historia de una disciplina particular. Solo se da
cuando el paradigma reinante ha acumulado muchas anomalas de
suficiente importancia; es decir, cuando ha fracasado frente a tantos
problemas que los cientficos consideran que deberan poder resolver,
como para perder gran parte de su legitimidad. Entonces, pero solo
entonces, comienza la crisis, el caos. Pero cuando el caos se entroniza,
todo lo que antes era impensable comienza a merecer consideracin
detenida y va adquiriendo rpidamente un espacio, se produce una
autoorganizacin y nace una nueva tecnologa, de aqu su carcter
autopoitico.
El sistema ciencia y tecnologa se pueden comprender como dos
sistemas autopoiticos en acoplamiento estructural, mediados por la
contextualidad y la integralidad, que en su dinmica no lineal afecta la
formacin del tcnico y del obrero calificado, en cuanto la perfeccionan.
Pero la educacin no puede cambiar constantemente sus planes de

32

estudio, por lo que, la flexibilidad debe ser el componente que regule la

formacin hacia el atractor de la cultura tecnolgica.
Los requerimientos de la tecnologa surgen como consecuencia de las
necesidades sociales. La formacin profesional tcnica, entonces, se
desarrolla entre nuevas y viejas tecnologas, porque estas constituyen
un fenmeno estrechamente ligado a la historia recurrente, de la
produccin de la cultura tecnolgica en la direccin del desarrollo social.
La tecnologa tiene una particularidad que es su circunstancialidad
porque est pegada a la vida de todos los das de la sociedad. Este
hecho hace que la tecnologa tenga una suerte de sensibilidad, de
respuesta a las necesidades requeridas que la hacen ms dinmica que
la ciencia.
La circunstancialidad de la tecnologa puede definirse como el
requerimiento en tiempo y espacio que exige la tecnologa para su
implantacin, ejecucin, evaluacin y transformacin Arbizu, (1998) y
es lo que puede ser como la principal causa de la dinmica del currculo
en la formacin del profesional tcnico.
Una
tecnologa especfica est relacionada con un paradigma
tecnolgico, que no es ms que el periodo de la recurrencia en la
autopoiesis, dentro del cual es posible la transformacin de los
eslabones unitarios de funcionamiento de la cadena, que por lo general
varan ms rpidamente que el paradigma tecnolgico, ya que ello est
asociado al quehacer tecnolgico y a la prctica concreta, mientras que
el paradigma se asocia al conocimiento cientfico, cuyas variaciones
son lentas en relacin con los dos conocimientos anteriores.
La tecnologa responde a paradigmas que son el resultado de la
aplicacin y el desarrollo de la Revolucin Cientfico Tcnica. Existen
elementos de la tecnologa que por su carcter esencial, determinan la
transformacin de los mtodos inherentes a la misma y que, por ende,
provocan una nueva cualidad en la solucin de los problemas
profesionales.
El profesional tcnico se forma para dominar los mtodos que le
permiten enfrentar y resolver los problemas de su profesin y, como los
mtodos son inherentes a una tecnologa, cambian solamente al variar
el paradigma tecnolgico. Pero dentro de un paradigma tecnolgico
especfico pueden producirse cambios que el profesional tcnico debe

33

asimilar, pues estos cambios son propios de la tcnica y los

procedimientos que no representan la esencia de su objeto de trabajo,
por lo que es necesario que su formacin prevea esta condicin en el
diseo curricular, o de lo contrario, esta se convierte con singular
rapidez en obsoleta.
En consecuencia, hay que diferenciar niveles de tecnologa con el fin de
precisar la terminologa que el autor emplea; as, la tecnologa ingenieril
est relacionada con los procesos ingenieriles, que son un sistema de
procesos tecnolgicos, mientras que la tecnologa tcnica se relaciona
con un proceso tecnolgico especfico formado por sistemas de
tcnicas y procedimientos. Desde luego, la complejizacin de la ciencia,
base de estos procesos, permitan que puedan, en un momento
determinado, surgir desplazamientos tales, que un proceso tecnolgico
general incluya un sistema de procesos tecnolgicos particulares.
Todo lo anterior, unido a que el proceso formativo tiene un carcter
histrico concreto y debe tener en cuenta que la ciencia marcha cada
vez ms con la prctica (convirtindola en una fuerza productiva ms lo
que provoca un aumento acelerado del desarrollo social) y que se
acumula un caudal mayor de informacin y conocimientos, determina
que el plan de estudio del tcnico, ha de estar caracterizado,
fundamentalmente, por:
-

Determinar los aspectos ms generales de la especialidad

tcnica que se trate, a travs del conocimiento de la tecnologa,
de los medios y tcnicas necesarios para resolver los problemas
de la profesin. Tal sistema de conocimientos responde a la
explicacin cientfica de los mtodos de transformacin del
objeto de la profesin, lo que permitir al profesional tcnico
apropiarse, a lo largo de su vida profesional, de los nuevos
mtodos tecnolgicos ante los cambios de paradigmas
tecnolgicos.

Develar la tecnologa de la produccin y/o los servicios

asociados a la titulacin correspondiente, de manera que el
profesional tcnico pueda enfrentar la solucin de los problemas
de la profesin, a travs de los mtodos inherentes a la
tecnologa para la produccin de bienes materiales y servicios.

34

Pero esta pretensin puede convertirse, como ocurre en la realidad, en

una aspiracin no lograda.
Por ms preciso que sea la determinacin de los problemas
profesionales, por ms genricos que estos sean, por ms
conocimiento que tengamos de un paradigma tecnolgico y sus
procesos y mtodos y procedimientos, queda presente el fenmeno de
la no retroalimentacin (innovacin permanente), del currculo como
consecuencia de la no existencia de vas para lograrlo.
La observacin del desarrollo de las profesiones tcnicas puede ser la
CLAVE para que la innovacin curricular cobre un mayor sentido en la
adaptabilidad de las mismas a su tiempo. En este sentido, parece ser
que la comunicacin entre los actores de la innovacin curricular ha
estado desarrollndose bajo una dinmica que no les ha permitido
evolucionar junto a las nuevas situaciones inherentes a la profesin
tcnica.
En tal sentido, como parte de las transformaciones que ha introducido la
EOPPTD para que el acceso a las especialidades se realice sobre un
adecuado conocimiento del entorno productivo, la permanencia fluya
con la actualidad que requiere y el egreso se corresponda con las
necesidades del empleo, se aplica experimentalmente en los
Politcnicos Armando Mestre y Dagoberto Rojas (Especialidad
Construccin) y Cndido Gonzlez M. (Especialidades Ferroviarias), un
proceso de observacin del desarrollo de las profesiones tcnicas para
la retroalimentacin del diseo curricular que puede contribuir al avance
sostenible de la ETP. Este modelo, en sntesis, expresa lo que se ilustra
en la Figura N 9.
De tal Clave 2, tres experiencias, cual resultados, enriquecen en la
actualidad el proceso de perfeccionamiento de la ETP.
En la provincia de Santiago de Cuba se estudia la correspondencia de
las profesiones tcnicas con el currculo aplicado, determinndose la
asuncin no acrtica del modelo formativo basado en competencias
profesionales.
En la provincia de Pinar del Ro se estudian las demandas del
desarrollo social y su relacin con las profesiones tcnicas,
determinndose las potencialidades que para ello tiene la integracin
Escuela Politcnica - Empresa.

35

En la provincia de Camagey se estudian los efectos de la observacin

del desarrollo de las profesiones tcnicas en el proceso de
retroalimentacin curricular de la ETP, identificndose que las
profesiones aparecen y desaparecen, y es la actividad laboral la que
debe satisfacer los requerimientos curriculares.
La demanda del sector de la produccin y los servicios ha sido poco
estudiada. Diramos que se no se aplica la ciencia en este objeto de
estudio.
Dentro del concierto que se establece entre la Escuela Politcnica y las
Empresas, poco se sabe de la demanda, la cual puede estar formada
por: la demanda de la necesidad tecnolgica y la demanda de los
recursos humanos.
Desde la experiencia camageyana, especficamente la relacionada
con la especialidad de Transporte Ferroviario, un estudio piloto para
fundamentar la necesidad, el sustento metodolgico y el diagnstico
prctico de un observatorio del desarrollo de las profesiones tcnicas,
que constituyera fuente para el estudio de la demanda, permiti, en
sntesis, lo siguiente:
Empresa: Unidad Bsica Taller de Locomotora.
Organismo: Ministerio de Transporte
Misin: El mantenimiento y la reparacin de equipos tractivos
garantizando la disponibilidad del parque de equipos del territorio.
reas: Taller de explotacin ferroviaria
Taller de reparacin
Taller de produccin
Taller de mantenimiento industrial
Laboratorio
Dominio de sus problemas profesionales por reas: Conocen el perfil
por competencias de cada calificador de cargos (lo que tiene que hacer
y la preparacin que necesita)
Perspectivas de desarrollo: Entrada de nuevas locomotoras de origen
chino y crdito ruso para reparar locomotoras TEN_2 y TEN_15.

36

Como puede apreciarse, no cuentan con una base de informacin y

conocimiento sobre la evolucin de la tecnologa que facilite a la
empresa la toma de decisiones en el diseo de sus polticas
tecnolgicas, a travs de actividades de prospectivas y de vigilancia
tecnolgica, de ayuda a identificar las caractersticas de las tecnologas
emergentes que deben impulsar el desarrollo social.
De tal situacin, que inhibe la toma de decisiones entre la demanda de
la empresa y la oferta formativa de la ETP, se aplica experimentalmente
el estudio de prospectiva tecnolgica y se integra al diagnstico de los
recursos humanos existentes: 10 tcnicos de nivel superior y 71 de
nivel medio, y 387 operarios (obreros calificados), para analizar su
pertinencia a la evolucin tecnolgica.
El avance sostenible de la ETP es la sntesis de la relacin dialctica
entre las profesiones tcnicas y el diseo curricular mediados por la
observacin del desarrollo de las profesiones tcnicas
Desde la experiencia camageyana, la perspectiva del anlisis del
desarrollo de las profesiones tcnicas, permite constatar que las
profesiones tcnicas se cruzan, desmantelndose los obsoletos perfiles
profesionales clsicos basados en la estabilidad de los procesos,
mtodos y procedimientos productivos, para dar paso a las
competencias profesionales, con un alto grado de autonoma y
versatilidad, tanto en el mbito de cada contexto como en otro
cualquiera. Es una categora que demuestra que ningn Ministerio
puede prever con exactitud qu conocimientos tecnolgicos se
requerirn en el maana.
En relacin con lo anterior, la observacin del desarrollo de las
profesiones tcnicas ha facilitado en este territorio, a da de hoy,
promover la identificacin de la gnesis de las competencias
profesionales: las habilidades rectoras o bsicas de las especialidades,
aquellas que perduran en el tiempo aunque existan cambios de
paradigmas tecnolgicos.

37

Fig. 10.- Representacin del sistema de relaciones que pueden hacer sostenible a la
ETP a partir de la contradiccin entre las exigencias de la profesin
tcnica y las exigencias del diseo curricular.

Clave 3.- La aplicacin del modelo compartido Escuela Empresa

como respuesta a la contradiccin profesin tcnica proceso
curricular.
La conexin entre el currculo formativo de la ETP y el desempeo
profesional tcnico demandado, estratgicamente en el mundo
responde a la asuncin de tres modelos formativos, a saber: el Modelo
Escuela, el Modelo Empresa y el Modelo Compartido Escuela
Empresa.
El Modelo Escuela ha sido superado en la contemporaneidad, adems
de por su escasa viabilidad econmica y tcnica, por una razn
didctica infalible: la aplicacin de los principios de la vinculacin de la
teora con la prctica y del estudio con el trabajo, principios que en
Cuba constituyen la piedra angular de su sistema educativo.
La tendencia internacional, como rasgo caracterstico de las polticas
neoliberales, parece ser la de promover que las empresas privadas
asuman la formacin de sus profesionales tcnicos. El crecimiento de la
aplicacin del Modelo Empresa, como sabemos, adems de sus
nefastas consecuencias para el desarrollo de la personalidad de los
jvenes que acceden esta formacin, posee un carcter de preparacin
para el empleo que estrecha a la mnima expresin el perfil de cada
profesin. Algunos llaman a este modelo germnico.
En realidad, estudios sectoriales y anlisis funcionales de los procesos
formativos de la ETP en el mundo, ms que considerar la relacin
formacin - empleo, consideran formacin empleabilidad, concepcin
que se asume en este trabajo.

38

La empleabilidad es un producto histrico social, que se sustenta en

proyectos poltico-sociales en momentos histricos determinados; que
tiene la funcin social de promover la transicin desde la educacin al
mercado laboral; que es un resultado al que todo ciudadano tiene
derecho para vincular, coherentemente, sus saberes e intereses
individuales con los de la sociedad en su conjunto; que expresa,
adems, una serie compleja de procesos en los que intervienen
diversos factores que se relacionan dialcticamente (proyecto
educacional, proyecto productivo y de los servicios, documentos
legales, profesores, estudiantes, trabajadores, etc), y es en la dinmica
de esas relaciones en las que se funda su desarrollo (Barrios, 2009).
En Cuba, donde se ha demostrado el papel insustituible de la escuela
en la formacin del hombre y donde la formacin ha de ser, como
conquista social, general integral, de carcter masivo, gratuita y de
calidad, se aplica en la ETP el Modelo Compartido Escuela Empresa,
pero, a pesar de todo lo avanzado en este propsito, todava est
alejado en su carcter de respuesta a la contradiccin profesin tcnica
proceso curricular.
La contradiccin expresada para el surgimiento de la Clave 3, enlaza
dos categoras, una de carcter objetivo (la profesin tcnica), y otra
que se erige como interpretacin de la primera (el proceso curricular).
Las profesiones tcnicas parten de la realidad objetiva, delimitada por
un grupo de problemas tcnicos que en ella se manifiestan y que
requieren de la accin de un tipo de profesional para resolverlos. De tal
anlisis, la profesin tcnica est representada por acciones
sistemticas que realiza el profesional tcnico, a travs de mtodos y
procedimientos propios de la tecnologa, con el objetivo de satisfacer
determinadas necesidades sociales. (Barrios, 2005).
El proceso curricular es el proceso creado por el hombre que aglutina
toda la accin curricular, parte de las necesidades que se incorporan
como premisas al diseo, permite la obtencin del currculo, y orienta
estratgicamente la prctica curricular que es donde el currculo se
ejecuta, se desarrolla y permite obtener resultados que se constatan a
travs de la evaluacin curricular (Fuentes, 2000).
El Modelo Compartido Escuela Empresa, desde sus presupuestos
socioeconmico, sociolgico y pedaggico, atena, esta contradiccin.

39

En esta funcin, es necesario estudiar cmo el modelo referido puede

satisfacer su aspiracin en un sistema educativo y productivo. Para ello,
el autor de este trabajo propone estudiar algunos elementos que
pueden esclarecer esta funcin.
Poco se ha investigado desde el punto de vista didctico y de procesos
de direccin en este modelo.
Desde la ptica de la didctica en la ETP, el modelo en referencia ha
existido y existe dentro de dos variantes bien definidas:
a) Modelo externo, en el que lo bsico para desarrollar la formacin
es la propia profesin y su reconocimiento social.
b) Modelo interno, que se produce esencialmente en el seno de la
empresa.
Ambas variantes se han desarrollado recogiendo la cultura acumulada y
las diferentes experiencias econmicas, sociales y pedaggicas propias
de nuestro desarrollo social, mostrando logros innegables, pero tambin
barreras creadas por rigideces en unos casos, falta de transparencia en
otros, difcil encaje por la evolucin de los paradigmas tecnolgicos,
entre otros, lo que ha puesto en riesgo la orientacin a estudiantes que
reclaman conocimiento de su futuro laboral, pues ni las profesiones ni
las empresas son eternas y en ello formar para la empleabilidad es lo
aconsejable.
Esta situacin plantea a la ETP poner al da su sistema formativo sin
perjuicio de compartir determinadas constantes, entre ellas: la calidad
vista desde una formacin integral de la personalidad y no solo tcnica,
instrumentar la colaboracin de la empresa con la escuela a travs de
convenios cada vez ms compartidos y concretos, el logro de la
descentralizacin de programas de asignaturas enriquecidas por los
docentes de cada contexto, y el reconocimiento de los saberes
adquiridos por la educacin y por la propia empresa. No es ocioso
significar que, en una sociedad neoliberal, estas constantes son una
verdadera utopa.
Un anlisis integral del Modelo Compartido Escuela - Empresa, segn
el autor de este trabajo, puede ser realizado a travs del estudio de la
contradiccin esencial que lo caracteriza, dado entre las exigencias del
desempeo profesional tcnico y las exigencias del proceso formativo

40

del profesional tcnico, contradiccin que puede ser resuelta a travs

de la Clave 3 (Figura 11), en condicin de elemento mediador,
sintetizndose entonces la siguiente relacin tridica:

Fig. 11.- Relacin tridica de la Clave 3 para el desarrollo sostenible de la ETP.

Estamos ante la presencia de dos procesos de naturalezas diferentes,

dentro de dos misiones con fines desiguales, son ellos: el proceso
formativo del sujeto, responsabilidad de las escuelas, y el proceso de
produccin de bienes materiales y de servicios, responsabilidad de las
empresas, los que en la idea de ser integrados, requieren de anlisis y
valoraciones tericas y metodolgicas que superen el lgico desajuste
que provoca su fundamento, que puede ser interpretado desde la
gnesis de las relaciones entre los sujetos y entre los sujetos y los
objetos de trabajo de la profesin.
La naturaleza del desempeo profesional tcnico se basa en una
codificacin del conocimiento dentro de una profesin tcnica, que
valoriza las capacidades y las funciones lgicas, simblicas de
abstraccin y de representacin mental de los procesos productivos, de
sus mtodos y sus procedimientos, en detrimento, solamente, de las
manuales y ejecutivas.
Por su parte, la naturaleza del proceso formativo del profesional tcnico,
es la de un proceso dirigido, cuyo resultado sea el desarrollo humano.
Exige este proceso que los egresados de la ETP desarrollen modos de
actuacin conforme, no solo a resolver los problemas profesionales
tcnicos propios de sus especialidades, sino tambin, lograr que sean
egresados cuyas convicciones y valores le permitan actuar sobre el
objeto de trabajo de su profesin de forma creadora.
Pero tanto, las empresas y la ETP, aisladamente, son incapaces de
determinar la interaccin de sus respectivos sistemas, requirindose
una coproduccin que evale la naturaleza del trabajo humano, la
evolucin econmica, el progreso tcnico. Surge entonces la necesidad
de perfeccionar la comunicacin Escuela Empresa.

41

La comunicacin entre la Escuela y la Empresa, en relacin con el

diseo curricular, trae con mejores resultados las competencias
generales, en contraposicin con las especficas, que son las
imprescindibles. Se fundamenta lo anterior en que esta comunicacin
no deja traer los modos de actuacin en su totalidad al currculo, al igual
que aquello que trae con deficiencias no lo retroalimenta como se ha
expresado con anterioridad.
De acuerdo con estas consideraciones, la aplicacin del Modelo
Compartido Escuela Empresa, segn el estudio realizado en el
territorio camageyano, en la solucin de la contradiccin profesin
tcnica proceso curricular de los profesionales tcnicos y obreros
calificados, aconseja que este se fundamente en identificar los modos
de accin y las formas de accin que conforman el verdadero modo de
actuacin de los tcnicos y obreros (Portuondo, 2009), elementos
novedosos del diseo curricular que permiten acercar las demandas
laborales al proceso de formacin en cada una de las especialidades de
la ETP.
Los modos de accin y las formas de accin permiten eludir el riesgo
histrico del academicismo en la ETP, y constituyen el prembulo del
currculo basado en competencias profesionales tcnicas que en un
futuro deber ser considerado y aplicado.
Esta Clave es clara y precisa: para que el tcnico o el obrero electricista
pueda resolver los problemas de la profesin, debe existir un cambio en
la concepcin del desarrollo de su formacin, el cual se sustente en la
prctica laboral y traiga, como nunca antes, la Empresa a la Escuela y
la Escuela gestione la formacin desde los propios procesos
productivos y no, como hasta ahora, estos procesos se inserten en la
formacin.
Quiere decir que un tcnico electricista, su ciclo del ejercicio de la
profesin y de especializacin lo deciden los procesos productivos de
cada modo de accin y de cada forma de accin.
El mejor instrumento con que cuenta la ETP para materializar la Clave
3, sin dudas, son las denominadas Aulas Anexas que representan un
paso de significativo avance en la intencin de resolver esta
contradiccin. Alguna vez sern las nicas Aulas, porque las Aulas de
la Escuela formarn parte de la Empresa.

42

De acuerdo a datos ofrecidos por la Direccin Nacional de la ETP

(2010), el pas cuenta con aproximadamente 2962 especialistas del
sector de la produccin y los servicios impartiendo docencia en la ETP y
existen alrededor de 2670 Aulas Anexas, lo que demuestra que es un
mtodo y una prctica en pleno desarrollo.
En sntesis, lo expresado puede resumirse en la Figura 12.

Tcnico
Especialidad
Electricidad

Modo de accin

Forma de Accin

Generacin,
Transmisin,
Distribucin, Proteccin, Instalacin,
Automatizacin
y
Control,
Despacho.

Construccin, Mantenimiento,
Reparacin,
Operacin,
Administracin, Capacitacin.

Fig. 13.- Representacin del sistema de relaciones que pueden hacer sostenible a la
ETP a partir de la contradiccin entre las exigencias del desempeo
profesional y las exigencias del proceso formativo profesional.

Un estudio de investigacin llevado a cabo por la Comisin Nacional

Asesora de la ETP (2010), ha puesto de manifiesto que, evaluados los
indicadores: la preparacin para el trabajo; el desarrollo del trabajo y la
evaluacin del trabajo en Aulas Anexas, todava es insuficiente la
explotacin de sus potencialidades, aunque se destacan avances de
gran significado para acercar la Escuela a la Empresa y viceversa, lo
que para este trabajo resulta de inters, en cuanto a ofrecer la
respuesta a la contradiccin profesin tcnica proceso curricular en
aras de hacer sostenible el desarrollo de la ETP.

43

Conclusiones
El trabajo de investigacin para determinar los elementos de la
tecnologa social, representada por el proceso de acceso, de
permanencia y de egreso escolar en la Educacin Tcnica y Profesional
(ETP), la cual se introduce como consecuencia de la aplicacin de la
Estrategia de Orientacin Profesional Pedaggica y Tcnica
Desarrolladora (EOPPTD), ha demostrado que existen claves para
hacer sostenible el desarrollo de la ETP desde la orientacin profesional
y que, en su relacin dialctica, hacen de esta orientacin, una prctica
de significado para perfeccionar y enriquecer dicha sostenibilidad.
Las tres claves develadas en la investigacin, tienen su origen en igual
nmero de contradicciones esenciales del proceso de acceso,
permanencia y egreso escolar de la ETP, actuando, cual elemento
mediador, en cada una de las mismas, para lograr trasformar el estado
conflictivo que, desde la orientacin profesional, no facilita la
sostenibilidad de este subsistema de educacin.
Son elementos conclusivos para lograr la sostenibilidad de la ETP
desde la orientacin profesional:
1.- La orientacin profesional tcnica guarda estrecha relacin con el
proceso de acceso, permanencia y egreso de los estudiantes de la
ETP. Su efecto es evidente en la transparencia informativa, en la
seguridad para formar y desarrollar la motivacin profesional tcnica, en
la idea de satisfacer las necesidades personales y familiares de los
futuros trabajadores de nuestra sociedad.
2.- Es imprescindible la existencia de un observatorio del desarrollo de
las profesiones tcnicas que permita conocer las demandas del
desarrollo social en cada uno de los sectores productores de bienes y
servicios; introducir la formacin por competencias profesionales
tcnicas como requisito de orden superior para un desempeo
profesional tcnico que corrija las deformaciones que hoy presenta la
formacin de tcnicos y obreros calificados y se contribuya al xito del
reordenamiento de nuestro modelo econmico; as mismo, hacer
realidad la retroalimentacin del currculo formativo en cada
especialidad.

44

3.- La aplicacin del modelo compartido Escuela Empresa como

respuesta a la contradiccin profesin tcnica proceso curricular,
debe tener como principal idea rectora, que la escuela forma para
necesidades de la sociedad y son las empresas las que, en una
sociedad como la nuestra, representan lo necesario, lo til para todos,
pero que tambin tiene en cuenta, el desarrollo del trabajo por cuenta
propia.
A pesar que en Cuba abundan las vas para acceder a un empleo y que
estn creadas todas las condiciones legales laborales y sociales para
satisfacer el objetivo fundamental de la poltica laboral del pas de que
no existan jvenes desvinculados del estudio o el empleo, se garantice
la continuidad de estudios, distribucin y ubicacin de los egresados de
la ETP, as como la ubicacin de jvenes que no continan estudios en
la enseanza media superior y universitarios, u otros jvenes
desvinculados que existan en los territorios, cada vez preocupa ms a
la sociedad el nmero de jvenes que no se califican para ocupar un
puesto de trabajo.
En Camagey, existen ms de 9000 plazas laborales sin cubrir
(Peridico Adelante, 1 de marzo, 2010), y en la actualidad se prev un
aumento significativo en las tareas de la construccin, la economa, la
agricultura y dismiles oficios que debern ser resueltas aplicando la
formacin escolarizada y la reconversin laboral.
De no enfrentarse un proceso de orientacin profesional intencionado,
planificado, dirigido por la escuela politcnica y con la participacin de
la familia y otros agentes sociales, ser muy difcil resolver la dicotoma
que existente entre lo que demanda el pas y las aspiraciones de formar
los productores necesarios para nuestro desarrollo social.

45

Bibliografa
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Diseo

Acerca
del

de

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las

competencias

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ANEXO 1
ESTRATEGIA ESCOLAR DE ORIENTACIN
PEDAGGICA Y TCNICA DESARROLLADORA

PROFESIONAL

Situacin Inicial: Existen limitaciones en las oportunidades que ofrece el

modelo de las instituciones escolares, que se manifiestan en la
direccin del proceso formativo de la ETP y que estn relacionados con
la falta de precisin en el trabajo de orientacin profesional tcnica,
identificadas a partir de las limitadas competencias pedaggicas
profesionales de los profesores de esta enseanza, el cual se basa en
muchas ocasiones -en relacin con la permanencia escolar- en el
tratamiento de hechos aislados, con escaso fundamento en la
valoracin de los bajos resultados que se alcanzan en la prctica
escolar y no estn determinados por la va de la investigacin
educativa. Esta situacin no favorece aprovechar ptimamente las
potencialidades de la Tercera Revolucin Educacional, para aplicar las
concepciones de una educacin con calidad, basada en un ingreso
masivo, el logro de una alta permanencia de quienes ingresan y su
egreso correspondiente.
Situacin deseada: Promover el desarrollo de un sistema de influencias
pedaggicas, psicolgicas, sociales y tcnicas, encaminadas a ayudar a
los jvenes al acceso a las especialidades tcnicas, contribuir a su
permanencia escolar y garantizar el egreso de forma satisfactoria, sobre
la base de un profundo conocimiento de la profesin tcnica, de las
necesidades de fuerza calificada en su contexto socioeconmico, de las
particularidades de la personalidad y los intereses de cada estudiante,
tomando en consideracin que este proceso tiene como ncleo esencial
la formacin y desarrollo de la motivacin profesional tcnica.
Problema que resuelve en la prctica escolar: Cmo contribuir al
incremento de la conjuncin entre los que acceden y egresan de la
ETP, de modo que la permanencia escolar motivada de los estudiantes
permita el desarrollo de su formacin profesional tcnica aspirada?

51

Contradiccin a resolver:

Exigencias
del sistema
de objetivos
del
estudiante
hacia la
profesin
tcnica

Exigencias del
desarrollo del
inters y la
intencin
profesional
tcnica

Objetivo general: Elaborar una estrategia escolar de orientacin

profesional tcnica desarrolladora, que contribuya al incremento de la
conjuncin entre los que acceden y egresan de la ETP, de modo que la
permanencia escolar motivada de los estudiantes permita el desarrollo
de la formacin profesional tcnica aspirada.

52

ISBN 978-959-18-0648-2

9 789591 806482

53